初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】影視作品欣賞；初中歷史；初中歷史教學(xué)方式

隨著新教改的開始，很多學(xué)校在教學(xué)方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學(xué)的方式上，傳統(tǒng)觀的教學(xué)方式只是死板的將知識(shí)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)的理解達(dá)不到預(yù)設(shè)的要求，為此教師讓那個(gè)影視作品欣賞進(jìn)入到了教學(xué)模式中。其模式及能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生深入了解到歷史的發(fā)展和對(duì)未來的影響。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然就會(huì)提高。

一、影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.引導(dǎo)學(xué)生

影視作品加入到初中歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經(jīng)過。因?yàn)闅v史課堂在傳統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識(shí)點(diǎn)非常的難懂，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中，歷史教師耗費(fèi)了很多的精力也沒有獲得很好的成效。自信息時(shí)代來臨之后，網(wǎng)絡(luò)和電腦已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)校的主要輔助設(shè)備中，而歷史教學(xué)則有效的利用的電腦網(wǎng)絡(luò)的資源，將相關(guān)的影視資料分類給學(xué)生繼續(xù)播放，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用能夠起到非常大的引導(dǎo)作用。

2.突破難點(diǎn)

初中歷史教師在針對(duì)課程中的難點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，都需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，并讓學(xué)生繼續(xù)反復(fù)的背誦，以此達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，但是這樣的方式讓學(xué)生感覺到壓力非常的大，因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)中集中精神反復(fù)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)背誦，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心里，是成績不斷的下降。所以初中歷史教師在教學(xué)的過程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待歷史課程。而影視作品在使用的過程中，能夠利用影響和語音的方式突破知識(shí)的難點(diǎn)，讓學(xué)生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。

二、影視作品在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.準(zhǔn)確性原則

所謂的準(zhǔn)確性就是影視作品中信息的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。現(xiàn)在很多歷史題材的影視作品與真正的史書記載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對(duì)歷史的一種翻寫，也是一種藝術(shù)的表現(xiàn)，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導(dǎo)演都會(huì)摻雜一些現(xiàn)代人的思想到影視作品中。相對(duì)真實(shí)性比較高的是歷史紀(jì)錄片，其還原的程度非常的高，但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準(zhǔn)確性為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇影視作品的時(shí)候，教師應(yīng)該注意對(duì)作品的鑒定，再者在學(xué)習(xí)的過成中也應(yīng)該將不可靠的影視資料進(jìn)行剔除，避免讓學(xué)生誤解，最后，對(duì)于歷史展現(xiàn)比較模糊的影視作品，可以尋找專家?guī)椭b定，確定影視資料的準(zhǔn)確性。

2.適量性原則

所謂的適量性就是在資料方面應(yīng)該注意影片的精髓，畫面不應(yīng)該太多，避免占用過多的觀看時(shí)間，所以在精選的影像中需要精確。

3.針對(duì)性原則

所謂的針對(duì)性就是指在教學(xué)的過程中能夠有明確的目的和對(duì)象，想要做到有針對(duì)性需要做好以下兩點(diǎn)，首先應(yīng)該讓影視作品與課本的內(nèi)容相對(duì)，內(nèi)容不能夠偏離教材；再者，影視作品還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有正確的認(rèn)識(shí)。

三、影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用影視作品提高教學(xué)水平

歷史教學(xué)的質(zhì)量是否能夠達(dá)到一定的高度，主要就是依靠教師的教學(xué)水平的高低。在初中歷史教師教學(xué)的過程中，需要最大限度的開發(fā)教材的知識(shí)點(diǎn)，并利用相應(yīng)的教學(xué)輔助讓學(xué)生能夠輕松的了解所學(xué)的知識(shí)。在初中教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，歷史教師通常會(huì)利用相應(yīng)的教學(xué)資源，豐富教學(xué)課程，其中影視作品的輔助教學(xué)就是歷史教師常用的教學(xué)方法之一。教師將影視作品融合到教學(xué)中會(huì)起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴(kuò)展教師的教學(xué)模式，在利用影視作品輔助教學(xué)能夠開拓教學(xué)的思路，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)量；再者，利用影視作品能夠吸引學(xué)生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學(xué)生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用影視作品培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在初中歷史教學(xué)的過程中，利用影視作品進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究歷史的知識(shí)點(diǎn)，這樣也呼應(yīng)了新教改的相關(guān)要求和政策。在新教改的方案中提出過，在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意探究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用不同的角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并加強(qiáng)學(xué)生的自我探究力，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。為此，初中歷史教師應(yīng)該充分的利用影視作品教學(xué)方式，將課程的設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并通過讓學(xué)生欣賞影視資料讓學(xué)生從中主動(dòng)的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時(shí)候，教師還應(yīng)該正確的指引學(xué)生的思維，是其能夠與課程的知識(shí)聯(lián)系到一起，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并提高學(xué)生的成績，學(xué)生還能夠通過對(duì)影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。

3.利用影視作品讓學(xué)生直觀了解歷史

歷史教學(xué)在初中課程中的地位比較重要，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)了解自身的價(jià)值。而學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解直接影響到對(duì)歷史形象的認(rèn)知，這些認(rèn)知不僅限于書面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，教師應(yīng)該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會(huì)摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學(xué)方式，使用影像性的教學(xué)提高學(xué)生的興趣和認(rèn)知。

結(jié)語

影視作品的使用是教學(xué)方式變革的重要表現(xiàn)，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生能夠通過影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應(yīng)該在使用的過程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自行的對(duì)影視作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此真正提高學(xué)生的歷史成績和學(xué)習(xí)的效率，真實(shí)的提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李莉.歷史影視資料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2014.26:98

[2]石振宇.如何利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)[J].學(xué)周刊,2011（21）:198

第2篇：初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：北師大版；初中歷史；教學(xué)實(shí)踐

歷史學(xué)科不僅有著強(qiáng)大的人文、社會(huì)功能，能夠豐富學(xué)生的見識(shí)、開闊他們的視野，并促進(jìn)他們正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。然而目前，隨著我國對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程的改革工作的不斷深入，初中歷史這門課程無論是在教材內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都發(fā)生巨大的變化。因此，如何在正確地把握教材的基礎(chǔ)上選擇一個(gè)合理的教學(xué)模式對(duì)初中歷史的教學(xué)效率提升就顯得至關(guān)重要。為此，筆者以當(dāng)前北師大版的初中歷史教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教材的特點(diǎn)

1.語言豐富、精練

新推行的北師大版的初中歷史教材具有語言豐富、表達(dá)精練的特點(diǎn)，能夠極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣。舉幾個(gè)例子，新教材中對(duì)于“尋訪絲綢之路”“當(dāng)人類還是野蠻人的時(shí)候”“工業(yè)革命帶給人類的禮物”等知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了許多場景和懸疑，這樣就巧妙地抓住了初中生的心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的欲望。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化

新推行的北師大版的初中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上變得多樣化。比如，新教材用“走進(jìn)美國黑奴的生存空間”等文學(xué)名著來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史條件下的社會(huì)制度進(jìn)行審視，從文學(xué)的角度來呈現(xiàn)歷史內(nèi)容。

二、選擇合理的教學(xué)模式

如上所述，在明確教材的這些特點(diǎn)后，初中歷史教學(xué)者就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的狀況來選擇與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，主要的教學(xué)模式有三種：其一是建立在“整合性”“層次性”“適應(yīng)性”等三個(gè)基本原則的基礎(chǔ)上用學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的“結(jié)構(gòu)教學(xué)”模式。其二是以提升學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力為目的的一種建構(gòu)以問題為中心的“問題式”教學(xué)模式。其三是建立在提倡開放化、多樣化的環(huán)境上以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于交流協(xié)作為目的的“自主合作”的教學(xué)模式。下面筆者僅以現(xiàn)行的北師大版本的七年級(jí)歷史教材中《秦的統(tǒng)一》這一知識(shí)點(diǎn)為例子，闡述“問題式”教學(xué)模式在實(shí)際歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用和功效。筆者首先向?qū)W生介紹了發(fā)生在這一時(shí)期的歷史事件，譬如秦王朝的中央集權(quán)統(tǒng)治的確立，文字和貨幣統(tǒng)一的政策，以及焚書坑儒、修建萬里長城等等，通過這些歷史事件讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面的了解，然后適時(shí)地提出“秦始皇建立的這些制度、政策對(duì)后世產(chǎn)生了什么影響”這一問題，最后讓學(xué)生以分組合作的方式對(duì)該問題進(jìn)行討論、分析。這樣逐步構(gòu)建起來的“問題式”教學(xué)模式不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練地掌握，還能夠讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問題，收到了不錯(cuò)的成效。

總之，要想成為一個(gè)合格的初中歷史教學(xué)者，首先要對(duì)歷史教材進(jìn)行充分的理解，然后選用相應(yīng)的教學(xué)模式來實(shí)施合理的教學(xué)。只有這樣才能營造一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美麗.初中歷史的探究性學(xué)習(xí)[J].新作文：教育教學(xué)研究，2009（09）.

[2]胡擁軍.如何指導(dǎo)初中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)與研究，2004（07）.

第3篇：初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)范文

故事都是歷史傳承的重要手段和途徑，是普及歷史知識(shí)的主要方式，歷史則是故事取材的重要來源。本文分析了我國大多數(shù)地區(qū)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀、歷史故事教學(xué)的原則和內(nèi)涵及具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：歷史放事 歷史教學(xué) 運(yùn)用策略

引言

在初中歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有許許多多的歷史故事。從初中學(xué)生的年齡、心理特征來看，十三四歲的少年正處于對(duì)一切知識(shí)允滿求知欲望的階段，在學(xué)習(xí)方式上，形象思維仍然占據(jù)著重要的地位，抽象邏輯思維在快速發(fā)展中。初中生對(duì)于生動(dòng)的故事天生就有強(qiáng)烈的興趣，而生動(dòng)有趣的故事也能對(duì)初中學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響力。事實(shí)上，中小學(xué)生喜歡聽故事是個(gè)不爭的事實(shí)，學(xué)生可能不喜歡某一門功課，不喜歡某一個(gè)老師，但沒有幾個(gè)不喜歡聽老師講故事的。講故事可以說是孩子們最喜歡的教學(xué)方式。本文分析了史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、我國大多數(shù)地區(qū)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀概述

初中歷史教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生借鑒歷史、聯(lián)系當(dāng)下、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操等。這就凸顯出初中歷史教學(xué)的重要性。歷史學(xué)致就是由歷史課程的筋骨歷史線索，歷史課程的靈魂歷史規(guī)律，歷史課程的血與肉歷史史實(shí)，歷史課程的細(xì)胞歷史概念，歷史過程的還原都是靠這些過程規(guī)律統(tǒng)一結(jié)合的。老師在教學(xué)中就要做到聯(lián)系這些過程規(guī)律，讓學(xué)生做到有效記憶學(xué)習(xí)。可是，這些規(guī)律很多時(shí)候都是由一些繁雜的歷史事件和歷史背景構(gòu)成。大量的信息讓學(xué)生的學(xué)習(xí)非常吃力，提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饾u出現(xiàn)厭學(xué)情緒。很多老師的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的強(qiáng)行記憶教學(xué)，這就給歷史課堂教學(xué)帶來很多煩躁情緒，加上歷史中考的分值較低，很多學(xué)生和家長根本就不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。這些不良現(xiàn)象，給我們歷史課堂的有效展開增加了很多障礙。

二、歷史故事教學(xué)的原則和內(nèi)涵

歷史故事就是以歷史圖籍和歷史文獻(xiàn)為素材，借助真實(shí)的歷史人物和歷史事件的敘述，對(duì)曾經(jīng)的歷史通過歷史書籍和故事給予重現(xiàn)。這樣，就可以將原本枯燥的歷史事件和時(shí)間，通過歷史故事的講述，更加直觀的教給學(xué)生，讓學(xué)生更加容易理解和接受。歷史故事通常都有跌宕起伏的情感和懸疑的故事情節(jié)，能調(diào)動(dòng)人們的熱情，如果將歷史故事引入初中歷史課堂，必然會(huì)很好的集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生整個(gè)課堂都保持高度專注，學(xué)習(xí)效果也會(huì)出人意料。教師也可以通過歷史故事精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過對(duì)新課引入歷史故事，情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

俗話說：“良好的開端標(biāo)志著成功的一半”。在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)部分準(zhǔn)備得好，一定能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)授課教師所講的歷史。為此，在新課引入部分，授課老師可以抽出上課時(shí)間的一少部分給學(xué)生們講一個(gè)有關(guān)的歷史故事，當(dāng)做本節(jié)歷史課開始的“小熱身”，使學(xué)生通過傾聽故事進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，根據(jù)一定的步驟將歷史故事的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行研究。學(xué)生在認(rèn)識(shí)相關(guān)的史實(shí)過程中精力是集中而且充沛的，能夠?qū)⒁龑?dǎo)中聽到的故事和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)于史實(shí)的印象，從而提高聽講的效率。授課教師所講的歷史故事的來源多種多樣，可以是文學(xué)作品中提到的歷史故事，還可以是古代詩詞中提及的歷史典故等。比如，在講授唐朝安史之亂的時(shí)候，會(huì)提到安史之亂發(fā)生的原因，其中之一就是唐玄宗在后期的統(tǒng)治是腐敗的，由于沉迷酒色，還涉及到了楊玉環(huán)這個(gè)人物。然后，就可以將楊玉環(huán)的故事引入新課。古詩中“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，說的便是楊玉環(huán)非常喜歡吃荔枝，于是唐玄宗就派人將荔枝不斷的運(yùn)到宮中，可以看出唐玄宗對(duì)于楊玉環(huán)是非常寵愛的。利用這個(gè)故事來引出主題，使學(xué)生在聽故事中的狀態(tài)進(jìn)入“安史之亂”的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生聽課效率。

2.通過引入歷史故事將歷史內(nèi)容由抽象化轉(zhuǎn)具體化

初中歷史教學(xué)由兩部分組成，一部分是世界歷史，另一部分是中國歷史，通過講述歷史故事可以有效的簡化知識(shí)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解更加方便，使歷史的知識(shí)點(diǎn)得到有效的理解。例如，在講授“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這一章的時(shí)候，首先需要對(duì)美國進(jìn)行講述，可以利用文學(xué)作品當(dāng)中的一些歷史事實(shí)，來說明這場經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)美國人民的影響有嚴(yán)重。這是一個(gè)關(guān)于信任的故事，其中講述的是美國在大蕭條時(shí)期的故事，同樣也是美國第一次大規(guī)模經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時(shí)期，有一位年輕姑娘歷盡艱辛終于得到了金店銷售員這一職務(wù)，可以負(fù)擔(dān)她和母親在生活上的支出。然后，有一天，一名滿臉憔悴的男人來到了金店，一枚一枚的看著戒指，隨后就離開了，這位姑娘的服務(wù)態(tài)度特別好，心里想著好不容易來了一位顧客，但是這個(gè)男人什么都沒買，就離開了；姑娘在下班后清點(diǎn)戒指時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)戒子缺了一枚，然后意識(shí)到男人趁機(jī)拿走了，但是如果找不回這枚戒旨，她就會(huì)失去這份工作，而且需要進(jìn)行賠償。姑娘后來進(jìn)了男人的家門，和他說了一些話之后，男人抓著姑娘的手表示十分感謝，那枚戒旨就這樣的失而復(fù)得了。聽完這個(gè)故事，從中可以了解到工人失業(yè)的現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中非常嚴(yán)重，工人消費(fèi)水平低下，難以滿足正常居民的生活。授課教師可以通過歷史故事進(jìn)行相關(guān)的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，是什么原因造成的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？經(jīng)濟(jì)危機(jī)會(huì)人類帶來什么樣的影響？等等；由于學(xué)生剛聽完歷史故事，都會(huì)很積極地對(duì)這些問題進(jìn)行回答，回答問題就是進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這個(gè)概念的過程。通過故事可以將經(jīng)濟(jì)危機(jī)由抽象觀念轉(zhuǎn)化為具體事例，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，從而提高了課堂效率。在初中歷史教學(xué)中，授課老師需要精心的選擇歷史素材，并且掌握好講故事的具體時(shí)間，在講述時(shí)需要生情并茂，以便學(xué)生可以融入故事當(dāng)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中合理的運(yùn)用歷史故事不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣被激發(fā)，還可以使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高初中歷史的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量；有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 重要性 存在問題 改進(jìn)對(duì)策

一、引言

“以史為鏡可以知興替”。現(xiàn)在，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教育改革也到了重要階段。作為國家未來的建設(shè)者和接班人，初中生掌握好歷史這門學(xué)科，不管是對(duì)個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步都有著重要作用。初中生只有學(xué)好歷史，才能在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，在正確的人生軌道上發(fā)展。然而，由于種種原因所限，初中歷史教學(xué)還存在若干問題，嚴(yán)重影響歷史學(xué)科自身功能的有效發(fā)揮。改進(jìn)初中歷史教學(xué)勢在必行，刻不容緩。

二、初中生學(xué)好歷史的重要意義

我國古代著名教育家孔子明確指出：“告諸往而知來者。”當(dāng)代歷史學(xué)家白壽彝說：“學(xué)習(xí)歷史是非常重要的，從微觀角度講，可以開闊視野、增益智慧。從宏觀角度講，可以幫助人們在歷史經(jīng)驗(yàn)中得到有效借鑒，以此更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，認(rèn)清未來，為人們更好的發(fā)展提供正確的指引。”對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)歷史是極其重要的。初中歷史學(xué)科以人類活動(dòng)為特定對(duì)象，思接千載，視通萬里，比起其他學(xué)科，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。初中歷史教學(xué)的意義在于為學(xué)生服務(wù)、為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。初中生要明白，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了掌握歷史事實(shí)，也是通過這些史實(shí)得出人生規(guī)律和事物發(fā)展規(guī)律，這樣才能更好地為日后的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、初中歷史教學(xué)中存在的問題

初中歷史學(xué)科既然如此重要，那么，初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢？答案是不盡如人意。

1.教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足。

從目前來看，在初中歷史教學(xué)中存在兩個(gè)極端，一個(gè)是課堂教學(xué)完全“以教師為中心”，即教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)的控制地位，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺(tái)下拼命地記筆記，如此一來，學(xué)生就成了歷史知識(shí)的“接收器”。在這種情況下，學(xué)生沒有主觀能動(dòng)性，完全處于被動(dòng)地位。與這種情況完全相反的另一個(gè)極端就是“以學(xué)生為中心”，教師為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，將歷史課堂完全交給學(xué)生，布置一個(gè)話題就讓學(xué)生自由討論，這樣的做法雖然凸顯了學(xué)生的主體性，但是會(huì)造成課堂混亂的狀況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.歷史教師的綜合素質(zhì)有待提高。

一直以來，初中歷史學(xué)科都被當(dāng)做“副科”，沒有得到應(yīng)有的重視，因此，很多學(xué)校就不重視專業(yè)歷史教師的配備，很多歷史教師都是半路出家。他們沒有經(jīng)歷過專業(yè)的課程培訓(xùn)，對(duì)于一些歷史知識(shí)連自己都搞不清楚，上課時(shí)只是照本宣科，逼著學(xué)生死記硬背，課堂氣氛可想而知，學(xué)生完全喪失了對(duì)歷史課程的興趣。

3.教學(xué)手段還有待改進(jìn)。

初中歷史是一門文科課程，知識(shí)點(diǎn)較多，比較繁瑣，很多教師認(rèn)為只要將歷史知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)傳輸給學(xué)生就可以完成教學(xué)任務(wù)，所以一面黑板和一支粉筆就成了他們的“法器”。殊不知，這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。如果只顧將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，提起歷史，學(xué)生就會(huì)有毫無頭緒。

四、如何改進(jìn)初中歷史教學(xué)

1.改變教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)。

在新課程改革形勢背景下，三維目標(biāo)雖然是統(tǒng)一的，但也是主要矛盾，知識(shí)與能力是主要矛盾的主要方面。“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是重要的一維，沒有這一目標(biāo)，教學(xué)將回到課改前的狀態(tài)，不能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而如果沒有“過程與方法”這個(gè)目標(biāo)，“自主、合作、探究”的精神將無法貫徹落實(shí)。因此，在初中歷史教學(xué)中，歷史教師必須兼顧三維目標(biāo)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，還要促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。歷史教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程中，不要將三維目標(biāo)割裂開來，將它們看做一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)，而要給學(xué)生一個(gè)探索的過程，以前一句話就能教會(huì)的知識(shí)和技能，現(xiàn)在必須讓學(xué)生討論、合作三至五分鐘。同樣，為了發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀，教師要單獨(dú)花費(fèi)一些時(shí)間做貼標(biāo)簽式的講授，將歷史知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生建構(gòu)起正確的、清晰的、系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架。

2.改革教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)模式。

現(xiàn)在的初中生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)無法吸引他們的注意力。所以教師要改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)。教師可以在課堂中引入多媒體技術(shù)，在課堂上為學(xué)生播放歷史紀(jì)錄片，如二戰(zhàn)時(shí)的紀(jì)錄片，這種直觀式的方法可以極好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生為歷史深深著迷。在學(xué)生看完紀(jì)錄片之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出心中所想，談?wù)剬?duì)戰(zhàn)爭的感受。這種寓教于樂的方式可以讓學(xué)生活躍思維，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)理解力和創(chuàng)造力。

3.歷史教師要努力提高自身素質(zhì)。

不管使用什么樣的教學(xué)方法，或者持有什么樣的教學(xué)理念，教師都是初中歷史課程的實(shí)施者、組織者，所以教師必須主動(dòng)提高自身的綜合素質(zhì)，提高歷史專業(yè)素養(yǎng)。一方面，歷史教師要主動(dòng)多讀書，多做科研。另一方面，學(xué)校要定期組織歷史教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，讓歷史教師互相切磋，共同提高。只有組建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，初中歷史教學(xué)質(zhì)量才可能提高。

五、結(jié)語

增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，關(guān)鍵是學(xué)校、教師和學(xué)生要重視歷史學(xué)科，明白它在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面所起到的重要作用。教師要主動(dòng)更新教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法；學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使教師提高專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣。只有多方面共同努力，初中歷史教學(xué)才能收到明顯成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海忠.淺談初中歷史教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育[J].學(xué)周刊，2011，26.

第5篇：初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)范文

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.歷史教學(xué)模式較為陳舊。

雖然我國已經(jīng)大力推行新課程的改革，但是大多數(shù)初中歷史教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，不僅教學(xué)模式單一，而且歷史課堂教學(xué)大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行高強(qiáng)度記憶，或者是照本宣科要求學(xué)生直接在課本中劃出重點(diǎn)內(nèi)容，以此來達(dá)到考試過關(guān)的目的。譬如在這一歷史知識(shí)教授中，絕大部分教師僅把的過程大致宣講一遍，然后就重點(diǎn)講解該事件中考試的知識(shí)重點(diǎn)，致使學(xué)生對(duì)僅僅只有個(gè)簡單認(rèn)識(shí)，不能深入地理解這一歷史事件對(duì)近代中國發(fā)展的重要意義。這往往使得課堂教學(xué)變得枯燥乏味，澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，影響了歷史課堂教學(xué)效率，并且制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.初中歷史教學(xué)缺少良性的課堂互動(dòng)。

教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的重要元素，應(yīng)保持良好的溝通與交流，營造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在當(dāng)前我國大部分初中歷史課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生仍缺少有效的溝通與互動(dòng)，上課時(shí)只有教師在講課，學(xué)生并沒有主動(dòng)參與到教師的課堂教學(xué)中。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力，這些都極大程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

3.歷史知識(shí)與實(shí)際生活相脫節(jié)。

歷史并非單純的對(duì)過去所發(fā)生事情的一種記錄，更是讓人們通過對(duì)歷史的研究達(dá)到引以為鑒的目的。然而，當(dāng)前我國的初中歷史教學(xué)與實(shí)際生活是想脫離的，大部分學(xué)生不理解研究歷史知識(shí)的真正意義，不明白所學(xué)到的歷史知識(shí)有何作用，除了應(yīng)付考試外，根本沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以導(dǎo)致大部分初中學(xué)生缺乏最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)與社會(huì)常識(shí)。

二、初中歷史課堂教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育要培養(yǎng)出符合我國的現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)需求的人才，因而，陳舊的歷史課堂教學(xué)模式是桎梏新時(shí)期初中歷史教育對(duì)我國人才的培養(yǎng)的重要因素。因此，我們必須要積極對(duì)歷史課堂教學(xué)予以變革，通過創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，從根本上提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。譬如，教師在某一歷史知識(shí)教授過程中改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生就這一知識(shí)予以內(nèi)部探討，然后回答教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的提問，從而使得學(xué)生可以對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更為深刻。其次，教師也可以采取歷史角色扮演的課堂教學(xué)模式。當(dāng)教師教授完某一歷史知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演該歷史事件的角色，在課堂上再次演繹，不僅使得初中歷史課堂教學(xué)的氛圍變得更為活躍，同時(shí)也可以使得學(xué)生在有趣的歷史角色表演中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.提高課堂提問的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

合理地創(chuàng)設(shè)課堂問題是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素，歷史教師在設(shè)置課堂問題時(shí)要合理把握問題的難易程度，將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及理解接受能力相結(jié)合，適當(dāng)提出一些探究性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的課堂參與度，教師在此基礎(chǔ)上不斷拓寬問題的深度與廣度，充分發(fā)散學(xué)生的開放性思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以“”為例，首先教師可以讓學(xué)生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學(xué)生對(duì)的結(jié)果進(jìn)行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失敗？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行研究與探討，此時(shí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)起來了，教師要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生共同地探討此次失敗的根本原因。通過教師提出問題，學(xué)生研究并解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.促進(jìn)初中歷史教學(xué)生活化。

第6篇：初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)范文

一、現(xiàn)實(shí)性與理論基礎(chǔ)

中學(xué)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的能力，以化解長期強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械化訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這就要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采取必要措施和手段對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效干預(yù)和必要引導(dǎo)，以突出學(xué)生的自主性和參與性，促進(jìn)中學(xué)生在教師的指引下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)方面，改變一考定乾坤的單一評(píng)價(jià)模式，把中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生自我了解、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到知識(shí)還能建立自信。因此，中學(xué)生的自我教育就成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，也應(yīng)該是中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。

初中歷史課主要是以知識(shí)點(diǎn)的記憶為主，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，歷史史實(shí)與歷史變革均附帶著眾多人物、時(shí)間、背景、事件等。教師要講的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生要記憶的內(nèi)容也很多，為了趕進(jìn)度要成績，教師會(huì)把主要精力放在知識(shí)體系的梳理與講解上，學(xué)生則把主要精力放在知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解上。久而久之，初中歷史課就成為“灌輸式”的典型，老師有講不完的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有記不完的古今中外歷史巨篇，因而學(xué)生普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)歷史對(duì)今后的幫助不大，造成所謂的歷史學(xué)科危機(jī)。難道初中歷史真的如此乏味?其實(shí)不然，歷史中充滿了歷史故事，許多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生非常想了解的，學(xué)生乏味的是課堂中自己變成了被動(dòng)記憶的機(jī)器，缺乏自我參與和興趣，因而，提高中學(xué)生參與課堂的興趣，使之在課堂教學(xué)中找到自己，就顯得非常必要。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)有意義的信息，而所獲取的知識(shí)將會(huì)與其他所掌握的知識(shí)形成關(guān)聯(lián)，形成復(fù)雜思維能力。為了使學(xué)習(xí)者提高能力，知識(shí)量的儲(chǔ)備是必要的，知識(shí)量積累越多，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深化、突破和超越就強(qiáng)。同時(shí)由于知識(shí)量的積累過程比較枯燥，就需要學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用外在力量的引導(dǎo)作用，以形成明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要運(yùn)用內(nèi)在力量對(duì)自我進(jìn)行監(jiān)控、自我測試、自我檢查，以督促自我學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的理論為我們對(duì)課堂教學(xué)改革提供參考。

二、自我督促檔案的創(chuàng)建

自我督促檔案的創(chuàng)建是基于課堂教學(xué)這一基本教學(xué)過程，通過自我督促檔案的介入作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，記錄課堂參與效果，并對(duì)自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。通過這樣的反思，自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、最后達(dá)到自我教育的目的。

1.課堂自我督促檔案預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

創(chuàng)建自我督促檔案是基于以下幾個(gè)目標(biāo)：一是提示或提醒學(xué)生本堂課將會(huì)自我記錄自我課堂的表現(xiàn)；二是記錄學(xué)生課堂上聽課效果、回答問題、參與課堂積極性、理解程度等上課效果；三是學(xué)生通過參與自我督促檔案的記錄，感受到自身的變化，由此提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我教育能力。

2.課堂自我督促檔案的設(shè)計(jì)

課堂自我督促檔案的設(shè)計(jì)共分為如下兩個(gè)步驟。

一是對(duì)初中歷史課堂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查表，這一表格的設(shè)計(jì)主要是弄清楚所授班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣度和學(xué)習(xí)歷史課中遇到的困難，為下一步設(shè)計(jì)自我督促檔案提供參考，表格設(shè)計(jì)如下：

二是初中歷史課自我督促檔案表，這一表格是針對(duì)學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄，表格設(shè)計(jì)如下：

3.自我督促檔案的發(fā)放與收集

第7篇：初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)媒體 初中歷史 教學(xué)目標(biāo) 課程資源 能力

初中歷史課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性、理論性，學(xué)生理解起來較為困難。為解決上述問題，完成新課程理念下的三維教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)利用多種教學(xué)媒體，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、交流感悟的平臺(tái)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)生活中歷史問題的處理能力。本文通過具體的教學(xué)案例，例談多種教學(xué)媒體在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)資源，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑，豐富知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了光纖到班。學(xué)校為每個(gè)教學(xué)樓安裝了無線網(wǎng)絡(luò)終端，在樓道為學(xué)生安裝了電子白板，學(xué)生通過觸摸白板上的網(wǎng)絡(luò)地址就可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。這些教學(xué)手段的出現(xiàn)，極大地刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷提高，基本上每個(gè)家庭都能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)課上的疑難問題，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直到弄懂弄通為止。這樣的教學(xué)，使學(xué)生感知?dú)v史學(xué)習(xí)不是那么枯燥無味，而是貼近生活，感覺就在身邊，從而有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

比如，教學(xué)“失誤與挫折”一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師讓學(xué)生自己看書，從書本中了解“、化運(yùn)動(dòng)、”中的相關(guān)信息，從中感悟如何正確面對(duì)失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學(xué)生的知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，教師可在課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上查詢，了解我國當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)復(fù)雜性，了解導(dǎo)致各種運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的原因和結(jié)果。教師可要求學(xué)生把查詢的結(jié)果記錄下來，整理到筆記本上，上課時(shí)進(jìn)行交流。通過學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性很高，并且所列舉的實(shí)例很經(jīng)典，很具有說服力和感染力。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的感悟能力

初中歷史教學(xué)也承載這一種教學(xué)功能，那就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對(duì)歷史的學(xué)習(xí)感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時(shí)代性、專業(yè)性、理論性和邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來感覺很抽象。為使學(xué)生能夠直觀感受歷史知識(shí)，體驗(yàn)歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學(xué)中從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資源，或利用教材配套的數(shù)字資源包，選出適合本節(jié)課使用的視頻資源，利用多媒體進(jìn)行形象直觀、趣味生動(dòng)的展示，從而有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)涵，理解歷史教材的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對(duì)歷史課程的感悟能力，使學(xué)生牢固樹立了歷史責(zé)任感。

比如，在進(jìn)行“初中歷史大事年表”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往的讀書教學(xué)法，在課前從網(wǎng)絡(luò)上查找大量的教學(xué)資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時(shí)，教師可出示相應(yīng)的資料，結(jié)合歷史事件和學(xué)生一起討論“如何承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任”這一話題。教師除了對(duì)照教材上的歷史大事年表進(jìn)行承擔(dān)責(zé)任感的教育外，還可利用多媒體為學(xué)生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災(zāi)的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運(yùn)成功的視頻，展示馬航MH370客機(jī)失聯(lián)的視頻等。這樣，學(xué)生就能根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在社會(huì)上要敢于承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，可以提高學(xué)生對(duì)歷史事件的感悟能力。

三、利用電腦軟件制作“思維導(dǎo)圖”，通過多媒體展示引領(lǐng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，突破教學(xué)難點(diǎn)

歷史課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較繁多，很多知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也不是很緊密，具有相對(duì)的獨(dú)立性，但這些知識(shí)點(diǎn)又具有對(duì)比性。基于這些特點(diǎn)，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。上課時(shí)，教師可利用多媒體播放“思維導(dǎo)圖”，展示本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)“思維導(dǎo)圖”的理解，理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；通過自主學(xué)習(xí)和分析，提高了總結(jié)歸納能力，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行“”的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示了喪權(quán)辱國的“、、、、”等“思維導(dǎo)圖”，對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)解讀。待每個(gè)知識(shí)模塊學(xué)完后，教師再進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，可使學(xué)生準(zhǔn)確了解每個(gè)不平等條約簽訂的日期、原因、內(nèi)容等知識(shí)，感悟那段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。通過這一教學(xué)方法，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

總之，歷史教學(xué)需要多種教學(xué)媒體的輔助作用，把抽象的歷史知識(shí)直觀化、生活化，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生靈感，確保三維教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

第8篇：初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)范文

思維導(dǎo)圖的提出者是被稱為“大腦先生”的東尼?博贊，思維導(dǎo)圖自被提出以來便受到廣泛的關(guān)注。思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，能夠?qū)⑷说陌l(fā)散性思維合理地、科學(xué)地以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，是一種具有較高實(shí)用價(jià)值的思維工具。思維導(dǎo)圖看似簡單易懂，但思維導(dǎo)圖在形成的過程中是經(jīng)過嚴(yán)密的思維篩選的。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文相連的方式，將與主要事物相關(guān)的各級(jí)主題關(guān)系以一種層級(jí)的關(guān)系圖表現(xiàn)出來，再把與之相關(guān)的關(guān)鍵詞著以不同的顏色以表示不同的重點(diǎn)。確切來說，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖將頭腦中的思維以可見的方式梳理出來并呈現(xiàn)出一種思維圖像。發(fā)散性思維與放射性思考在實(shí)質(zhì)上是同一種意思，都代表著人類大腦最原始和本能的思考方式。人類大腦的儲(chǔ)存量至今無法以一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來衡量，人類大腦中的任何一個(gè)事物或是思想都可以成為思維導(dǎo)圖的最初中心點(diǎn)。例如，人在腦海中搜索出一種顏色，那么顏色就是思維導(dǎo)圖的最初中心點(diǎn)，圍繞著顏色便可以發(fā)散形成成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)新生的關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以生出其他的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)連接在一起就形成了思維導(dǎo)圖。

二、如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中

1.學(xué)校要積極推動(dòng)思維導(dǎo)圖試驗(yàn)點(diǎn)的建立

學(xué)校充分發(fā)揮在領(lǐng)導(dǎo)方面的作用，積極號(hào)召全校師生注重對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)初中各個(gè)年段歷史的學(xué)習(xí)情況，在調(diào)查并匯總學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)情況后，選取適合開展思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級(jí)，建立思維導(dǎo)圖教學(xué)的試驗(yàn)點(diǎn)，觀察思維導(dǎo)圖教學(xué)的利與弊，總結(jié)適合本校學(xué)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。隨著思維導(dǎo)圖試驗(yàn)點(diǎn)教學(xué)方式的進(jìn)行，學(xué)校要根據(jù)初中歷史教學(xué)的自身規(guī)律把握初中歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找到適合初中歷史思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法。

2.教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)并運(yùn)用到歷史課堂中

初中歷史教師是初中歷史課堂開展的主要人物，擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生歷史知識(shí)的重任。因此，初中歷史教師要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)愛上歷史，就不能采取老舊的灌輸式教學(xué)，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特?c采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)是寓教于樂的好方法，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和思考力，也能在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。但教師必須要掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)方法如何運(yùn)用，需要了解思維導(dǎo)圖教學(xué)的利與弊，這樣才能在初中歷史教學(xué)過程中趨利避害，最大限度地讓學(xué)生感受歷史的魅力。

3.學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念養(yǎng)成勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣

自素質(zhì)教育開展以來，學(xué)生的主體地位日益明顯。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的人物，在課堂中具有主體性地位。初中歷史教學(xué)相比較于其他科目，需要識(shí)記的東西是比較多的，時(shí)間一長，學(xué)生就容易產(chǎn)生疲憊厭學(xué)的心理。此時(shí)，歷史教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到耳目一新。但思維導(dǎo)圖教學(xué)開展的前提是學(xué)生必須要積極主動(dòng)思考，養(yǎng)成勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。發(fā)散性思維是學(xué)生自身的思維，即使教師能力再強(qiáng)也無法替代學(xué)生思考，歸根結(jié)底，還須學(xué)生自身養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的意義

1.有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格

作為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底之外，還需要掌握一種教學(xué)技巧將自身的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)技巧是一個(gè)教師形成自身教學(xué)的關(guān)鍵，也是吸引學(xué)生聽課的重要手段。思維導(dǎo)圖教學(xué)就是一種教學(xué)技巧，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格。思維導(dǎo)圖改變了以往灌輸式的教學(xué)風(fēng)格，而是將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，并且隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)的深入，教師將枯燥乏味的歷史知識(shí)梳理成一個(gè)又一個(gè)有趣的圖形，既有利于學(xué)生的理解和記憶，也能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.有助于提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量

初中歷史知識(shí)繁雜，需要記憶的東西數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在長時(shí)間的知識(shí)大海中很容易迷失自己。思維導(dǎo)圖教學(xué)將繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)以一種圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)歷史知識(shí)的理解并聯(lián)系思維導(dǎo)圖的記憶方法，很容易便能夠在歷史知識(shí)的海洋中找到一個(gè)記憶的中心點(diǎn)，循著記憶的中心點(diǎn)發(fā)散思維，將自己所能想到的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，便能夠順利記住這些知識(shí)。學(xué)生掌握了一種記憶方法，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)能夠信手拈來，這也是提高教師課堂教學(xué)效率的表現(xiàn)，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；情景教學(xué)；有效性

0 引言

初中生作為青春期萌芽時(shí)期的孩子，在創(chuàng)造性、思維活躍性和主觀能動(dòng)性上全面發(fā)展，具有活潑好動(dòng)的普遍特點(diǎn)，針對(duì)這一時(shí)期的孩子，在教學(xué)計(jì)劃的制定上需要充分考慮他們自身的情況。就教學(xué)氣氛的營造以及主觀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)著重注意。而經(jīng)有關(guān)專家學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)作為現(xiàn)代常用的新型教學(xué)方式，有利于推動(dòng)初中歷史教學(xué)改革的深化，將學(xué)生的創(chuàng)造性、思維活躍性達(dá)到最大化的發(fā)揮與展現(xiàn)，另外，對(duì)于教師本身，也具有促進(jìn)教師角色的改變和教師自身成長的積極意義。

1 現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)要求

1.1現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)狀況

初中學(xué)生在本階段開始脫離小學(xué)階段的“跟隨式”，隨著人生階段的不同與課業(yè)量的改變，初中生不再僅僅跟隨教師的指引，完成老師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在家長的督促下，限定順序的完成作業(yè)，而變?yōu)樽晕艺{(diào)節(jié)與把控能力逐步提高自我完善能力逐步增強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)需要依靠自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和意志力來安排學(xué)習(xí)任務(wù)。而繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，讓本就缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和完美學(xué)習(xí)方法的學(xué)生更加容易失控，選擇開小差或一味的玩樂。因此在教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的抵觸心理，應(yīng)當(dāng)以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式最大限度的增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣度，這樣才能在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下既學(xué)到了知識(shí)，又利于初中生的身心健康全面發(fā)展。

1.2情景教學(xué)的教學(xué)要求

情景教學(xué)要求教師不要用單一的板書教育方法，將歷史知識(shí)用情景的方式再現(xiàn)，讓學(xué)生穿越到過去的歷史史實(shí)中，感受歷史人物的心里與歷史事件的緊張矛盾形勢。這不僅對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)具有重大的促進(jìn)意義，對(duì)于學(xué)生性格與人格魅力的培養(yǎng)，更是有積極的推動(dòng)作用，有利于學(xué)生今后的成人成才，受益無窮。在情景教學(xué)的過程中，要求教師有一個(gè)良好的引導(dǎo)，應(yīng)創(chuàng)造合適的時(shí)機(jī)將學(xué)生的興趣度與參與度提到最高，注意學(xué)生的一言一行，把握學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，由而了解學(xué)生的知識(shí)缺漏，輔助理論教學(xué)，以達(dá)到完美的歷史知識(shí)構(gòu)造。

2 情景教學(xué)的應(yīng)用

情景教學(xué)的應(yīng)用需要根據(jù)不同的情況，講究方式與方法。教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代新型教學(xué)工具，將圖片、音樂、舞蹈、電影、情景劇、響聲、詩歌朗誦、電視劇等等運(yùn)用于教學(xué)之中，增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性。用這種形式及方法最大的勢在于，節(jié)省時(shí)間而形象生動(dòng)，把原本粉筆板書為主的死板記錄知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為多種多樣的易于學(xué)生接受的形式。所謂“換湯不換藥”，況且我們的“湯”還變成了色彩豐富味道鮮美營養(yǎng)極佳的絕對(duì)好湯。這樣一來，學(xué)生在聽說讀寫中自然而快樂的學(xué)習(xí)。他們的腦海中不再是死板定格化的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是整件事情的發(fā)生脈絡(luò)與前因后果。

例如，教師可以給學(xué)生安排話劇表演比賽，讓學(xué)生以人物扮演的方式來呈現(xiàn)出歷史事件的發(fā)生過程，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)查閱的方式來編寫劇本，組團(tuán)表演，最后由老師來點(diǎn)評(píng)與判定冠軍。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)自然而然的預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，掌握故事發(fā)生的經(jīng)過，通過揣摩人物心理，排練故事進(jìn)程，了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及事件中人物的身份、矛盾關(guān)系。在這個(gè)過程中，甚至于故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)等此類原本難以記住需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)也輕而易舉的被學(xué)生掌握。這樣一來，便達(dá)到了課前預(yù)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。與原來傳統(tǒng)的口頭要求相比，簡直有龍與蟲的本質(zhì)差別。然后，教師再經(jīng)過點(diǎn)評(píng)與表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)評(píng)時(shí)，著重在于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握優(yōu)異的部分與缺失的部分，這樣一來，所有的知識(shí)點(diǎn)便全部通曉，學(xué)生的記憶會(huì)比原本的死記硬背會(huì)增加許多倍，在歡笑之間便能輕松學(xué)習(xí)。