幼兒園實訓報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園實訓報告范文

高職學前教育專業校企合作開發課程，是指在對幼兒園相關崗位需求、就業環境、發展前景等進行充分調研的基礎上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環境等方面的不同優勢，通過理論與實踐相結合的方式共同開發各類課程，以培養出高素質的學前教育工作者的實踐過程。校企合作開發課程是扭轉以高校為辦學主體的思維模式，打破學科系統化的固有觀念，實現職業教育改革的新突破，是職業教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對高職學前教育專業理論課程的校企合作課程開發做些探討。

高職學前教育專業的課程主要分為理論課、技能課和實踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》尤其強調要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。不僅技能課和實踐課有提升學生實踐核心能力的義務，理論課程同樣有此義務。理論課程可以通過與幼兒園合作，實行“校”“園”共同育人的模式，把理論與實踐有機結合起來，從而實現提升學生實踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發課程的相關問題。

一、校企合作開發學前教育專業理論課程的意義

理論課程實施校企合作開發的意義至少體現在以下幾個方面。

（一）對學生發展的意義

主要體現在：其一，學生可以獲得更加扎實的法律法規知識。因為校企合作課程開發為學生提供了全真的學習環境，案例來自幼兒園，學生會感到真實、可信，知道在校內學習的法律法規知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學生帶著問題到幼兒園學習，學習的目的性更強，主動性、積極性更高，學習后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養學生的實踐能力與團隊合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實踐，學生能及時發現自身與就業崗位之間的差距，認清自己的努力目標和方向，專業思想會更加牢固，熱愛幼兒等職業情感得以激發；通過對幼兒園真實案例的接觸，責任心與法律意識等職業精神會有所增強。

（二）對幼兒園及其教師發展的意義

主要體現在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學生在幼兒園實際工作中碰到的法律問題進行專業分析與點評，幫助他們解決實際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設專題講座，或者擔任法律顧問，或者合作開展法律法規方面的實踐型課題研究等，通過這些活動的開展，幼兒園教師的法律素質可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養出有較高法律素質的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。可見，幼兒園既是校企合作課程開發的實施者，又能在開發過程中直接受益。

（三）對高職院校及其專任理論課教師發展的意義

主要體現在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實的人才培養場所，真實的案例，真實的處理法律問題的過程、經驗與方法。這些場所、過程、經驗與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養出幼兒園真正需要的、高質量的應用型人才非常有利。高職院校人才培養質量提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實質性接觸的機會，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學素材與案例，另一方面還可以及時調整教學內容，使教學的針對性更強，更切合學生未來就業的實際需求。這樣，理論課教師的教學就會受到學生的歡迎，教學質量也會隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優勢在與幼兒園合作開發課程的具體實踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實踐能力也會得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實踐中找到切合高職教育特點，又是幼兒園實際需要的、有實用價值的幼兒教育法律法規方面的研究課題。

總之，不管是對學生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發理論課程都能夠實現共同投入、共同開發、共同管理、共同受益、共同發展的“多贏”局面。

二、校企合作開發理論課程的基本過程

校企合作開發理論課程，須遵循一定的課程開發模式。高職層次、師范性質學前教育專業的理論課程適用“以能力為導向”的課程開發模式。該模式是指以達到某種職業能力要求為教學目標，以行業和用人單位的能力需求為導向選擇課程內容，通過高職院校與行業企業的合作實施達到教學目標的一種課程開發模式。

課程開發可分為靜態和動態兩個層面，靜態層面是指課程目標、課程內容、教學方法的選擇與確定；動態層面是指課程內容的組織實施、評價和監控。這兩個層面相互影響、互為依存，共同構成課程開發過程[2]。

下面闡述“以能力為導向”校企合作開發“幼兒教育法規”理論課程的基本過程。

（一）課程分析階段

高職學前教育專業的人才培養目標是：培養具有良好的職業道德、健康的心理素質，掌握系統的專業知識和專業技能，注重師德核心素質和實踐核心能力提升的高素質的學前教育工作者。與該人才培養目標的要求相適應，“幼兒教育法規”課程的建設目標是：掌握幼兒教育法規的基礎知識，具備基本的法律素質，具備運用幼兒教育法規知識解決幼兒園實際法律問題的能力。為了實現這一課程建設目標，應全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業標準（試行）》等政策文件的分析，了解學前教育專業合格畢業生應具備的幼兒教育法律法規方面的知識、素質與能力；二是通過召開專業指導委員會會議、園長座談會、往屆畢業生座談會，開展問卷調查、園長個別訪談等方式，全面了解往屆畢業生已經具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規方面的知識、素質與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質與能力的原因，為校企合作課程開發做好準備，為教學模式、教學內容以及課程資源的選擇和教學方式方法的應用提供依據或參考。

（二）課程設計階段

首先，校企共同開發適用于學前教育專業理論課程的課程開發模式。“幼兒教育法規”課程宜選擇“以能力為導向”的課程開發模式。

其次，校企共同制定課程標準。這一課程標準必須以《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒園教師法律素質的要求為依據。

再次，確定與校企合作課程開發要求相適應的教學模式、教學內容、教學方法、考核評價方式等。具體而言，在教學模式上，改變以向學生傳授系統幼兒教育法規知識為導向的教學模式，構建“以能力為導向”的教學模式；在教學內容的選擇上，打破原有知識邏輯結構，重構以學生解決實際法律問題為體系的教學內容，即縮減理論性較強的教學內容，多選擇學生比較欠缺但實用性、實踐性較強的教學內容；在教學方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學方法，其中，優先選擇案例教學法、模擬法庭等實踐性較強的教學方法；在考核評價上，注重考核學生的實踐能力是否得到提升，注重對學生的過程性評價，注重在校外實訓場所考核學生，注重由校外實訓指導教師作為實踐成績的考核主體。

（三）課程實施階段

1.篩選合作幼兒園

高職院校要從學前教育專業已有的校外實訓基地中篩選出符合“幼兒教育法規”課程開發需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時，應考慮的最主要因素有兩個方面：一是該園的校外實訓指導教師是否具備較高的法律素質；二是實訓指導教師對學生是否具備較強的實訓指導能力。應該注意的是，選擇合作幼兒園時不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學生將來就業幼兒園的層次、類型相吻合，學生在校所學才能順利遷移到未來的工作中。

2.簽訂合作合同

高職院校應與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發合同。合同主要包括以下內容：一是合作雙方各自的權利與義務；二是校內專任理論課教師與校外實訓指導教師各自應具備的條件；三是合作的具體內容，如指導實訓、開設講座、課題研究等；四是合作雙方應共同遵守的規章制度；五是雙方合作的具體運作規則；六是合作雙方應給對方提供的各方面條件保障，包括經費、場所等；七是合作應取得的預期成效；八是如果沒有達成預期成效相關責任方應承擔的責任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。

3.組建開發團隊

校企合作開發“幼兒教育法規”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者以教師團隊為重。管理團隊指在專業內建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構成中，高職院校方面由系主任、專業帶頭人、專業主任以及專門聘請的課程專家構成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長構成。管理團隊應定期召開座談會，商討合作事項，參與人才培養方案的修訂，進行政策把關、信息溝通、開設專題講座等。教師團隊應由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實訓指導教師構成。校內外教師團隊應合作開展學生需求調研，共同制定課程目標、課程標準，共同開發教材或課程資源，分別對學生進行理論與實踐指導，共同制定課程考核標準并共同考核學生，相互為對方提供技術服務，共同監控校企合作的質量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應參與到課程開發的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應起主要作用，承擔主要責任。

4.選擇與組織課程資源

在校企合作課程開發過程中，一是要充分開發和運用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發要求的配套教材或實訓指導書。對“幼兒教育法規”課程而言，可以不用分別開發和編寫適用于校內理論教學的理論教材與適用于校外實踐教學的實踐教材，在理論教材中直接包括實訓模塊的相關內容即可。此外，還可以根據本校和學生的實際需要，選擇和配置教學參考資料、校外實訓指導教師培訓資料或自學用書、學生學習參考資料以及學生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發網絡資源。網絡是一個具有巨大發展潛力的課程資源庫。通過網絡課程的開發，可使課堂學習與網絡學習相結合，面對面學習與模擬情境學習相結合，師生合作學習與學生自主學習相結合，實現從平面走向立體，從整齊劃一學習走向個性化學習的目標。三是要關注校企合作課程開發過程中動態生成的課程資源。

5.具體實施校企合作課程開發

校內專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會安排學生到校外實訓基地由校內外教師合作開展校外實踐教學活動。“以能力為導向”校企合作開發理論課程遵循以下基本流程：一是校內專任理論課教師在帶領學生到幼兒園之前先跟學生講清實踐的目的、任務、注意事項以及到幼兒園實踐后要完成的作業；二是校內專任理論課教師帶領學生到幼兒園，讓學生帶著任務與作業接受校外教師的實訓指導，這些任務與作業包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實踐報告等。到每個幼兒園的學生數量不宜過多，才能保證每個學生都有參與討論或發言的機會。三是實訓結束后，學生完成實訓任務與作業。四是由幼兒園實訓指導教師、校內專任理論課教師以及學生自身共同考核實訓成績。

（四）課程評價階段

這里所說的課程評價主要指對課程實施成效的評價。課程結束后，高職院校要及時進行課程開發成效的反思性評價。一是從學生知識的獲得、能力的提升、學習態度的轉變、職業精神的提升等維度設計問卷，通過發放無記名問卷的方式，讓參與實踐的學生真實地評價校企合作課程開發的成效。二是分別召開校內專任理論課教師與幼兒園實訓指導教師座談會，總結合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調查、座談會、個別訪談結束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實踐報告，及時總結實踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。

（五）課程推廣階段

實施幾輪校企合作課程開發后，應及時總結課程開發經驗，并發揮其輻射、示范作用，適時地將課程開發經驗推廣到“學前教育學”、“學前心理學”等學前教育專業其他理論課程的校企合作課程開發工作中。

三、進一步完善校企合作開發理論課程的思考

兩年多校企合作課程開發的實踐充分證明，高職院校師范性質的學前教育專業與非師范性質的其他專業一樣，同樣適宜采用實踐型的課程開發模式，即校企合作的課程開發模式，其中，理論基礎課主要適用“以能力為導向”的課程開發模式。調查數據顯示，實施校企合作課程開發后，學生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學完“幼兒教育法規”課程的學前教育專業學生開展了問卷調查，學生對到幼兒園上實踐課的滿意度達91.58%，對整門課總體教學效果的滿意度高達98.61%。

校企合作開發理論課程在取得一定成效的同時，還應進一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發質量。

（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點

要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發工作的理解與支持，高職院校應做好以下幾點：一是要全面加強內涵建設，樹品牌、創特色，提高自身的知名度、美譽度和社會認可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現，是一種榮譽而不是負擔。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關系就維持不長久。二是要找準合作雙方利益的結合點，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓、課程開發、應用研究等方面形成優勢互補，特別是應在課程開發層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應的服務。例如，高職院校可以為合作幼兒園提供法律咨詢、教師培訓等服務，這樣，合作幼兒園就會感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動力，合作的吸引力和支持力就會逐次下降。三是合作時應充分考慮合作幼兒園的實際情況，盡可能設身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領學生到幼兒園上實踐課時，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學秩序。

總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點，校企合作課程開發工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會積極主動地參與到該工作中，進而成為該工作的積極推進者，該工作就能由原來隨意、自發、淺層次、松散的狀態變為穩定、深層次、高效、持久的狀態。

（二）建立持續推進校企合作開發課程的長效機制

校企合作課程開發工作是一個連續、動態的過程，也是一個反復修正和完善的過程。要使該工作不走過場，而是能得到持續推進，僅靠一時興起或個人熱情是不夠的，必須依靠制度、機制加以保障。具體而言，應完善下列各項規章制度和機制：一是遴選、穩定、更迭校外實訓指導教師的制度與機制。校企合作課程開發工作能否順利推進，與是否擁有一支符合要求、穩定的校外實訓指導教師隊伍有很大關系。為此，應建立與完善相關機制，遴選出符合課程開發要求的校外實訓指導教師隊伍；教師隊伍遴選出來后，要有相應的制度保證這支隊伍的穩定性，避免因出現教師調動、領導更迭等異動情況影響工作的順利開展；如果實訓指導教師確實需要更迭，也應有一套完整的預案或制度，保證新舊教師的平穩過渡。二是經費保障制度與機制。校企合作課程開發工作要取得成效，需要有必要的經費保障。高職院校不能只是在做課題、做項目或評估時才有經費補貼給實訓單位與實訓指導教師，課題、項目或評估完成后經費就得不到保證，這不利于工作的持續推進。為此，應劃撥校企合作課程開發的專項資金，保證工作的持續開展。三是校內外教師激勵機制。校內外參與校企合作課程開發的教師付出的勞動比其他教師一般會多得多，要使他們長期參與和支持該工作，僅靠他們的個人覺悟與工作熱情是不夠的，應從物質層面和精神層面分別建立科學合理的激勵機制，才能從內心激勵他們全身心地、長期地投入該工作中。

第2篇：幼兒園實訓報告范文

[關鍵詞]實踐教學；幼兒園教育活動設計類課程；實踐能力

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]2095―3712（2012）09―0029―03

實踐是人類認識世界的基礎和途徑，是認識發展的源泉，更是檢驗真理的標準。通過實踐可以不斷地擴大人的認識領域，發展人的認識能力與水平。學前教育是基礎教育的基礎，高職高專學前教育專業承擔著培養幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學特色，又要適應幼教市場的人才需求。因此，提高學生的專業技能水平顯得尤為重要。而實踐教學作為理論教學的有益補充，是促進學生提升專業實踐能力的最佳途徑。

一、實踐及實踐教學的內涵

（一）實踐的內涵

實踐是指改造社會和自然的一切有意識的活動。即人們能動地改造和探索現實世界的一切社會的客觀物質活動。

實踐是認識的基礎，沒有實踐就沒有認識。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。凡是符合客觀的真理性認識，通過實踐必然會成功地轉化為客觀的現實。反之，凡是錯誤的認識，在實踐中必然無法成功。

（二）實踐教學的內涵

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、社會調查等。主要指以理論教學為基礎，以培養學生實踐能力為核心與宗旨，在教學中突出學生主體性地位，引導學生有效利用資源主動進行實踐操作，從而獲取一定的感性經驗及實際操作能力，提高其綜合素質的教學活動方式。

二、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學的一般價值

（一）“幼兒園教育活動設計”類課程的具體內涵

該類課程是學前教育專業的必修課程，它是指學前教育專業所開設的幼兒園五大領域課程，即學前兒童語言、科學、藝術、健康、社會教育活動設計與指導。其核心目標是使學生掌握幼兒園教育教學活動設計的基本理論及基本技能，重點培養學生作為幼兒園一線教師所應具備的基本教學能力。

（二）實踐教學在“幼兒園教育活動設計”類課程中的價值

實踐教學作為人才培養的另一條主渠道，與理論教學共同發揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動設計”類課程中具體表現為：首先，有效地豐富了學生的感性經驗。教師為學生提供了豐富的感性經驗材料，如幼兒園教學活動案例（教案與視頻），幫助學生拓寬信息來源渠道，為提高教學技能打下良好的基礎。其次，切實地突出了學生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現場模擬等教學方法，引導學生全方位把握幼兒園教育教學活動，充分發揮了學生的主體作用。再次，極大地提高了學生的教學能力。通過模擬教學的開展，提高學生備課、授課、說課的綜合能力。最后，科學地整合了學生的綜合能力。

三、學前教育專業學生教學能力的培養目標及存在問題

（一）學前教育專業學生教學能力培養目標

根據專業人才培養方案的總體要求，將學前教育專業學生教學能力界定為：熟知學齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發展規律及特點，并結合幼兒教育相關理論要求科學制定幼兒園教育活動方案，有效開展教學活動，并對教學能夠做出初步評價的基本能力。具體為：選擇教學內容的能力、設計撰寫教學活動方案的能力、創設教學環境及開發利用教學資源的能力、組織實施教學的能力、教學評價反思的能力。

（二） 學前教育專業學生模擬教學中教學能力存在的主要問題

1.幼兒園教學活動設計思路的分析整理能力較弱

表現在：活動方案的設計意圖表述不明確，常將設計意圖表述為設計的具體內容；活動流程的歸納提煉能力較欠缺，學生往往能夠設計出活動的具體過程，但要將活動過程總結歸納為簡明扼要的流程，則會表現出不相符的特點。

2.幼兒園教學心理環境創設能力較弱

表現在：模擬教學中試講教師更多地關注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營造，使“幼兒”得不到充分的關愛、尊重和支持，不能較好地營造互動、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節教學活動，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現象。

3.幼兒園教學組織能力較弱

表現在：教學內容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發展特點和規律，對幼兒興趣的激發與調動較差；教學方法顯得單一刻板，游戲活動利用率不高且效果不明顯。

4.教學評價反思的能力較弱

表現在：對幼兒園教育活動設計方案反思的能力較弱，學生設計完方案后不善于修訂方案；對活動重點、難點解決程度的意識不清晰；對整個教學實施過程的反思能力較弱，評價容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學存在的主要問題

（一）課程性質與課程定位的問題

該類課程一般在人才培養方案中被定位為理論與實踐相結合的課程。但在教學過程中，普遍比較重視理論學習，忽視實踐應用能力的培養。

（二）師資力量的問題

在師資選擇上，應考慮專業理論水平較高、實踐應用能力較強的教師作為主講教師。同時，可以吸引幼兒園一線教師擴充到該類課程的實踐教學環節中來，發揮幼兒園一線教師教學感性經驗豐富、實戰經驗豐富的特長，為學生提供真實、可模仿的范例，更好地促進其教學能力的提高。目前，該類課程多以高職高專專任教師主講為主，缺乏有生動案例、豐富幼兒教育經驗的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學條件保障問題

實踐教學環節的順利實施需要良好的校內、校外實訓軟硬件的保障。而校內實訓室建設不夠完善、校外實訓基地的數量少、利用率低，難以保障學生的校內外實踐順利進行成為切實問題。

（四）實踐教學實效性問題

在該類課程實施中，或過分重視理論教學，忽視實踐教學；或雖原則上突出實踐教學，但具體操作中出現實效性差的現象。實踐教學體系構建力度不夠，對實踐教學目標、實踐教學的設計思想、實踐教學方式方法及實踐教學的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學中容易流于形式，無法真正突出實踐性。

五、合理構建“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學體系

（一）完善專業人才培養方案，合理調整理論與實踐教學比例

該課程的總課時在人才培養方案中占很大比重，充分體現了其重要性及地位。但在教學中容易出現重理論、輕實踐，從而導致學生缺乏實踐能力的現象。為適應職業教育要求及人才發展需求，應合理調整理論教學與實踐教學的課時比例，在保證基本理論知識學習的基礎上，加大實踐教學的課時比例及教學力度，從源頭上重視實踐教學。

（二）強化實踐教學各環節管理

完善實踐教學管理制度；完善實踐教學組織實施環節管理及實踐教學質量評價體系，確保實踐教學質量。

（三）加大校內外實訓基地建設力度

目前，校內實訓場地有限、教學設備不足；校外實訓基地數量較少且利用率低，難以保證學生實踐教學中的見習觀摩及模擬教學活動。因此，“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學環節需要良好的校內外實訓基地提供保障。

（四）鼓勵產學研合作辦學，建立“雙師型”師資隊伍

產學研合作辦學理念適應日益發展的職業教育現狀及需求，該類課程的實施現狀決定了高職高專應承擔其理論教學的主要任務，而實踐教學應不斷吸納有經驗、能力強的幼兒園一線教師參與教學，共同開發研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學生參與科研活動項目中來，鍛煉學生解決幼兒園教育教學活動現場問題的綜合能力。這能有效解決高職高專教師專業理論水平較高、幼兒園實踐能力相對薄弱的困境。還應鼓勵教師一專多能，通過在職培訓、從幼兒園引進等方式培養一批“雙師型”教師服務實踐教學。

（五）開發靈活多樣的實踐教學模式與方法

該類課程較為常見的教學模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學模式）和幼兒園教育活動項目導向模式。基于以上模式整合開發出了行之有效的實踐教學方法，較有代表性的有案例教學法、討論教學法、情境模擬教學法、項目教學法、頂崗實習法等。

（六）開發學前教育專業實踐教學系列教材，提高教學效果

在教材建設上，應由以往的理論、實踐一本書的局面發展為實踐教學相對獨立的體系。應完善其實踐教學大綱及實踐教學指導訓練方案或教材，開發與理論教學配套的實訓教材，并由零散向系列化發展，形成鮮明的高職高專學前教育專業實踐教學系列教材，從而更好地輔助實踐教學，提高學生綜合素質。

（七）改革實踐教學考核方式，開展多角度評價

該類課程實踐教學考核方式應體現應用型人才培養要求，打破傳統的單一筆試的考核方式，開展撰寫教案與說課方案及自評報告等文案形式考核、幼兒園模擬教學（試講）考核、幼兒園教育活動見習心得總結考核、模擬幼兒心理與行為考核、創設幼兒園教育活動環境與制作教學具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學生的基本能力。

（八）開展多種形式的培訓與競賽，促進實踐教學發展

該類課程實踐教學，可以以崗位技能培訓、競賽等形式促進其發展，如開展教師普通話培訓、幼兒園課件制作培訓（比賽）、幼兒園保教技能培訓、幼兒園工作管理方法和技能培訓、繪畫與手工技能大賽、幼兒園環境設計大賽、幼兒舞蹈創編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動形式，帶動“幼兒園教育活動設計”類課程的實踐教學不斷發展，提高實踐教學的效果。

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第3篇：幼兒園實訓報告范文

關鍵詞：學前教育；實踐教學；教學質量保障體系

一、幼師院校學前教育專業實踐教學存在的問題

近年來學前教育的發展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關于《幼兒園教師專業標準（試行）》的公布，各地學前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學前教育事業帶來巨大的福音，也給高職院校學前教育專業帶來大好的發展機遇，同時又給幼兒教師的培養帶來巨大挑戰。然而，作為幼兒教師主要培養基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業標準》精神，進行幼兒教師培養的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學這一職前培訓的主要環節往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業化培養目標的實現。其主要表現為：

1.實踐教學觀念陳舊

第一，僅把實踐教學作為一個教學環節來完成，其主要途徑就是教育見習和教育實習，很少將實踐教學置于學校課程的設置以及教師的整個教育教學過程與學生的整個學習過程；第二，實踐教學只強調技能訓練，很少從學生心理特點出發，以人為本，關注學生主觀體驗和教師育人品質的養成；第三，忽視學生自身發展的積極建構過程。目前實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，讓學生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的高度個性化、經驗化的個人知識。

2.實踐教學的內容和形式單一，時間過短

一直以來教育實踐只是一個驗證環節，并不能探索產生新的知識。實踐教學形式基本上只有教育見習與實習兩種模式，沒有其它教學形式，而且教學實踐時間短、不連續，所以有些工作只有割棄，有些環節也只能走過場，無法深入下去。

3.實踐教學條件缺乏

實踐教學條件缺乏，主要指實習基地缺乏和實踐教學師資隊伍整體水平不高。校內缺乏實驗實訓模塊，校外也缺乏相對穩定的實習基地。很多院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”[1]的那種教育實習基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關注不夠，所以普遍缺乏實踐經驗。缺乏一支高素質的實踐教學師資隊伍是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因。

4.實踐教學缺乏整體的規范管理和評估

實踐教學保障機制不健全，制度不完善，評價不科學。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學制度體系，微觀上缺乏實踐教學質量的評估機制，所以實踐教學具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監控體系。

基于以上原因，為了讓實踐教學在幼兒師資培養中真正地發揮有效作用，本文在實踐教學質量保障體系構建方面進行了一些思考。

二、高職學前教育專業實踐教學保障體系的構建

1.實踐教學理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導下將實踐教學貫穿于新生入學到畢業整個學習過程，將所有實踐內容作為一個整體來系統定位、統籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學的角度來理解，是指當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時其意識中所產生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產生回應的個別化感受。“反思”即反省、自我觀察。“全程體驗反思型”實踐教學是指在整個教學過程中，教師精心設計實踐情境，將學生置身于動態的實踐環節中，借助于教師的指導和啟發，強化學生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學環節，使得學生憑借真實教學世界中發生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

2.實踐教學內容保障：制定實踐教學體系的實施方案

在以上理念指導下將學生在校的整個學習過程都作為教育實踐過程，將學生的教育實踐內容通過以下五個途徑和五個體驗環節去完成，建立起實踐教學體系的具體實施方案。

第一，課堂教學實踐。課堂教學包括素質課程、技能課程以及專業課程的教學，從學生入學開始就要逐級開設普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業技能的教學實踐課，而且要特別重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和掌握，同時還要重視五大領域等專業課程的開設和學習。課堂教學在理論知識講清的基礎上，重視訓練學生的實踐能力，所有教師的理論課程教學應有一定數量的實踐教學時間，所有教學法課程則應以實踐教學為主。加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數，課堂教學的考核工作應突出技能考核。

第二，課外活動教育實踐。除了常規課堂教學活動之外，學校應根據學前教育專業特色組織第二課堂活動，豐富學生的專業技能技巧，加強學生的職業技能訓練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等。可通過多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發展學前教育學生的興趣愛好和特長。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，優勝者給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯系，作為該班的實踐基地。同時配發一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名指導老師。每周固定一個下午為教學實踐時間，讓學生到幼兒園真實感受教育環境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，使學生的身心與職業進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學年。同時根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室進行模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動的實際訓練。

第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結合學前教育專業特點，布置具有科研性質的作業，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學反思，特別在高年級（三、四年級）每學期還要安排整兩周的見習時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進行各種專題實驗、調查研究等，借此樹立起學生的科研意識。最后一學年，要求學生撰寫學前教育類課題的畢業論文，讓學生進入全面的教育科研階段，這不僅對學生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導反思作用。

第五，整體性教育實踐。即教育實習，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習時間可安排一個學期，在這一過程中要求學生能夠靈活運用所學知識和理論，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立地完成游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等幼兒園領域的各種活動。

以上實踐內容將貫穿于整個教育教學過程與學生的整個學習過程，體現出一定的連續性、全程性、漸進性的同時整個過程的實施都強調學生主體體驗，體現出五個體驗環節。（1）實踐場景體驗。學生入學伊始就到幼兒園去感受教學環境，這一活動使學生的身心與職業進行“零距離”接觸，使學生找到職業的感覺。學生在校內實訓中心模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學生體驗職業特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學生儲備一定學前教育理論之后與專業課程同步設置思維體驗環節――研究性教育實踐。要求學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種調查研究等。在這一環節中，依據理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學生”和“未來合格教師”的關系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學生在校期間就能夠結合幼兒園教學實際，提前進入教師角色。幫助學生在心理上實現社會角色的轉變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學生自覺認同角色；（5）實踐行為體驗。學生擁有一定的教育素質，擁有一定的反思能力之后，與畢業論文同步，設置行為體驗環節――整體性教育實踐，讓學生深入到社會和幼兒園去，進行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學積累職業經驗，完成具有現實意義的畢業論文。

3.實踐教學條件保障：注重實踐教學基地和實踐教師隊伍建設

實踐教學條件保障包括硬件條件實訓實習基地建設和軟件資源，即建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍。

實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地。首先應加強校內實訓基地建設，完善校內實訓條件，扎扎實實地建設好包括幼兒實訓室、感統訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內實訓基地。校內實訓基地建設力求體現職業的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓場所；其次要建立相對穩定的校外實訓基地。這是一項綜合性的系統工程，需要高校、教育行政部門、當地政府等各方面的支持通過立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發展”的原則，建立相對穩定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時與基地幼兒園的教育教學改革相結合促進高校和基地幼兒園共同發展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養、研究為一體的教育機構。

教師是保證教學質量的關鍵，教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，所以建立一支高素質實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵所在。一方面可以加快對現有教師特別是中青年教師的培訓，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學前教育專業教師每周應有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進行課題研究，使科學研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經驗的幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導老師，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

4.實踐教學管理保障：加強實踐教學組織管理，完善實踐教學文件和制度建設

實踐教學的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協調、嚴密有序、立體運行的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使決策層、管理層、執行層均有明確的分工和責任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領導，決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協調、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能；四是實踐教學指導教師小組的指導、檢查、管理、執行功能。在整個實踐教學組織系統中構成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學的四項管理：實訓基地的設備管理、實訓基地的學生管理、實訓教學的教師管理和實訓教學的制度管理。學校要嘗試將實踐教學的設備、學生、教師、教學作為一個整體統一管理。

實踐教學文件和實踐教學制度建設也是提高教學質量的根本保障。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實訓指導書、學生實訓手冊、學生實訓報告等實踐教學文件和儀器設備管理、實訓室管理、微格教室管理、實踐教學管理、實習基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證實踐教學質量的不斷提高。

5.實踐教學質量評估保障：建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系

建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質量快速提高的主要手段。應根據實踐教學內容環節和幼兒教師應具有的能力結構制定出全面詳細、可操作性強的質量評估指標體系，分別采用“二線四級兩結合”的實踐教學質量評估體系進行檢查評估。二線即實踐教學質量通過學校評價與幼兒園評價兩條線進行監控，四級即由學院督導、教務處實訓處抽查、系部教研室檢查、學生評教四級監控體系；兩結合即形成日常抽查與階段性檢查相結合的質量評估辦法。定期通報評估結果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發揮評估的導向、促進和激勵作用。

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第4篇：幼兒園實訓報告范文

“雙標”有許多相互聯系的結點，注重實踐性即是其中之一。《專業標準》強調“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”；“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。而《課程標準》更是明確提出“實踐取向”的基本理念：“教師是反思性實踐者”，應“強化實踐意識”，“發展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領域，對教育實踐的時間及內容也提出具體規范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調教師教育課程要“強化實踐環節，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結合”，“充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，著力提高師范生的實踐能力”。從實踐中來，到實踐中去；為了實踐，面向實踐；積累實踐經驗，提升實踐能力是培養培訓高素質幼兒教師的必經之路。實踐性也因此成為學前教育專業的重要特性。但長期以來，高師院校學前教育專業在實踐教學方面的理論研究和實踐探索卻是起步較緩慢、內動力不足。盡管已有研究者提出構建學前教育專業實踐教學體系的理論構想，［3］進行“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索，［4］并探索建設教師教育實踐課程體系。［5］總體來看，相關的研究成果非常有限，尤其在“雙標”頒布實施的新背景下，高師院校學前教育專業如何領會“雙標”的理念和要求構建和實施科學規范的實踐教學體系，則是任重道遠的。“雙標”要求“學前教育理論與教育實踐相結合”。如何構建一個與理論課程體系相輔相成、互為補充的多方位、多層次、立體化的實踐教學體系，既是學前教育專業自身發展的必然要求，也是促進師范生專業能力發展的有力保障。

二、學前教育專業實踐教學體系的構建

學前教育專業實踐教學體系是由目標體系、內容與實施體系、評價體系、監控管理體系、保障體系構成的一個有機整體。

（一）構建多維的實踐教學目標體系

實踐教學目標體系是指學生通過實踐教學活動，在專業信念、專業知識、專業能力等方面應達到的水平或標準，是實踐教學體系構建的基礎和方向。根據“雙標”的要求，實踐教學目標體系應從三個維度加以界定。（1）專業理念與行為（即具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀和相應的教育行為）；（2）專業知識與能力（包括理解兒童發展的知識與能力，保育和教育的知識與能力，游戲理論及支持引導能力，教育活動計劃設計與實施能力，環境創設與利用的知識與能力，反思、合作和研究能力）；（3）專業感受與體驗（即具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗）。明確多維的實踐教學目標體系，旨在將專業信念與師德養成、專業知識獲得與運用、專業技能訓練與專業能力提升、教育科研意識和創新意識的培養等有機聯系起來進行整體建構，使實踐教學目標體系具有多層次、多維度的特點，使之在保證學生專業適應性的基礎上，強力提升學生的綜合素質，為他們終身教育與專業發展奠定堅實的基礎。

（二）構建分層結構化的實踐教學內容與實施體系

實踐教學內容體系是實現實踐教學目標的載體。以往，學前教育專業實踐教學多表現為教育見習和實習，內容過于單一、集中，導致理論教學和實踐教學相脫節。為體現“雙標”中“實踐取向”的理念，本研究提出構建分層結構化的實踐教學內容與實施體系。具體包括以下四方面。1．課程實踐課程實踐是指配合教育理論課程講授而安排的實踐教學環節，包括實驗、課堂練習、教學實訓、課堂觀摩等，是萌發學生專業理念、幫助學生理解專業知識、形成專業技能和能力的重要途徑。比如，課堂教學中，教師設計和安排心理學、衛生學實驗；觀摩評析各類幼兒園教育活動視頻及圖片資料，具備教育活動設計能力；練習、實訓各類專業技能，包括語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術技能和現代教育技術應用等。課程實踐要以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標，師生雙邊互動，幫助學生在具體練習和操作實踐中，進一步理解教育理論，提高學生的專業知識和專業技能的應用實踐能力。2．活動實踐活動實踐是指以各類活動為平臺培育專業素養，培養專業能力。活動實踐形式包括專業競賽活動、主題活動、仿真模擬活動、研究活動等。例如，將幼兒園教師所需專業技能細分為聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語、操與口令以及多媒體運用等方面，開展師范生專業技能競賽活動；為增進師范生對幼兒教師職業的理解與認識，開展主題教育活動，包括主題演講比賽、幼兒園名師講座、參觀幼兒園等系列活動；模擬幼兒園游戲、一日生活等各種活動，培養師范生實踐應用能力，包括制訂各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力、組織管理能力、處理人際關系能力等；注重科研能力的培養，把師范生撰寫論文、參與科研課題、進行教育調查等作為他們開展科研實踐與考察和培養他們科研能力的重要手段。3．教育實踐教育實踐包括教育見習、教育實習、頂崗實習等。《課程標準》明確規定教育實踐時間為18周，并在“教育實踐與體驗”的目標領域中，細分出觀摩、參與、研究教育實踐三個目標，體現出一定的層次性和系統性。為達成教育實踐目標，保證教育實踐的針對性、層次性、有效性，本研究提出教育見習和實習全學程不間斷，分層次逐步遞進。以四年制本科教育實踐為例，一年級為入門式實踐，側重觀摩、參觀；二年級為體驗式實踐，組織保育活動、游戲、各類教育活動見習等；三年級，參與式實踐，安排教育實習，參與幼兒園一日生活組織；四年級為研究式實踐，組織心理測查、畢業論文設計與教育研究、頂崗實習等活動，不斷培養學生運用專業知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。4．社會實踐社會實踐屬于拓展性的活動，包括志愿者活動、支教活動、社會調查等。高師院校要鼓勵、支持學生成立或參加各種興趣小組、社團組織，參加與專業相關的志愿者活動等，可以利用寒暑假組織學生參加各項結合專業需求的社會實踐活動。如到農村、城鎮幼兒園支教，調查省、市或縣區的學前教育發展狀況等，使學生在服務社會的同時，鍛煉、提高自身的思想素質和能力素質，激發和培養他們服務社會的熱情、意識和能力。總之，以上四個方面的相互聯系、相互補充，以保證實踐教學在目標上全面浸透發展，在時間上全程遞進，在空間上全方位拓展，在內容上全面整合，在形式上全面統整，促進師范生專業理念、專業知識、專業能力的發展。

（三）構建多元化的考核評價體系

建立科學、完整的實踐教學考核評價體系，是促進實踐教學質量快速提高的主要手段。本研究將以“雙標”為依據，確定實踐教學考核方案，規定考核項目、考核方法、考核標準以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生專業能力進行評價。加強校內實訓和校外實踐的指導和管理，校內實訓有報告或成果，由專業指導教師評定成績并做好記錄；校外實踐由幼兒園和學校指導教師聯合考核學生的素質和能力水平。

（四）構建“三位一體”的實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。在組織管理方面，學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，具體負責實踐教學的組織與實施工作。在運行管理方面，各專業課程要制定獨立、完整的與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并針對實踐教學大綱制訂實踐教學計劃，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，做到“六落實”，即落實大綱、落實計劃、落實指導教師、落實經費、落實場所以及落實考核，以保證實踐教學的質量。在制度管理方面，制定關于實習實訓、畢業論文和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，保障實踐教學的順利開展。

（五）構建完善的實踐教學保障體系

首先，創設完善的實踐教學條件，建立實踐教學基地。校內實訓實驗是學前教育專業實踐教學體系的重要構成部分，要建設各種實訓室，包括鋼琴教室、音樂教室、學前教育活動模擬實訓室、畫室、舞蹈教室、手工制作室、蒙氏活動室、感統訓練室、微格教室等。在校外，建立一批相對穩定的實習基地。其次，建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉幼兒園教育、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。校內承擔專業主干課程的教師經常下園，熟悉幼兒園的教育教學工作，同時，聘請有豐富實踐經驗的教研員、名師、幼兒園園長作為專業兼職教師，指導實習和實訓工作，建設一支以專職為主、專兼結合的雙師型實踐教學師資隊伍。

三、學前教育專業實踐教學體系的實施

以“雙標”為依據，積極探索構建和實施一個多維交互、結構完整、分層遞進的學前教育專業實踐教學體系，旨在引導師范生實現“多向度、可持續、有亮點”的專業成長，［6］為社會輸送高素質、專業化學前教育人才。為達成這一目標，在實施實踐教學體系的過程中，還需處理好幾種關系。

（一）理論課程與實踐教學的關系

伴隨著學前教育學自身學科體系的建設和發展，學前教育專業理論課程體系已比較成熟。《課程標準》在“幼兒園職前教師教育課程設置”中，提出了具體的學習領域、建議模塊和學分要求，這對于學前教育專業教育理論課程的開設有明確的指導作用。同時，各院校在理論課程講授中，對于編制教學大綱、設計教學方案、作業批改、命題考試等環節均有明確的教學規范和要求。相比理論課程的嚴謹性、完備性，實踐教學則顯得較為隨意和薄弱。從時效性分析來看，理論課程與實踐教學之間比例失衡，實踐教學成為理論教學的附屬、“配菜”，效果有待改善。鑒于此，高師院校一方面要加強實踐教學體系自身的建設，同時，還應加強理論課程教學與實踐教學之間的有機聯系。1．強化實踐意識明確學前教育專業實踐性，提倡人人都是實踐者、課課都有實踐環節。尤其是擔任教育理論課程的教師應熟悉幼兒園一日生活組織，有“服務工作經歷”，在課程講授過程中，能夠設計靈活多樣、有機結合的實踐環節，保障實踐教學的有效性。2．編制實踐教學大綱為保證實踐教學的計劃性、實效性，結合不同課程特點，教師既編制理論課程講授大綱和計劃安排，還應設計實踐教學大綱及計劃，安排一定數量的實踐教學時間。專業技能的練習、實訓還應有詳細的計劃，包括明確的實訓目標、實訓項目、實訓考核、反思改進等。3．保障實踐教學時間在實踐教學組織過程中，可以采取集中與分散相結合、課內與課外相結合的組織形式，在時間上全程貫通不斷流。4．創設實踐教學條件建立學前教育實習基地、實訓場所，構建包括專業技能訓練、活動觀摩、課堂模擬體驗、教育調查、畢業實習等多種形式的循序漸進的立體式教學實踐體系，豐富實踐教學內容，保障實施途徑多種多樣。

（二）縱向與橫向之間的關系

毋庸置疑，幼兒園教育教學的特殊性對學前教育專業及其課程設置提出了特殊的要求。學前教育專業要比其他專業的課程設置更加廣博與豐富，表現在專業課程體系中，既開設普通教育學、普通心理學（即“大教育”的相關課程），也要開設體現學前教育自身特色的專業課程；既要學專業理論，也要學習和訓練琴棋書畫等專業技能；既要通曉一般的課程論、活動設計，更要把握五大領域活動及游戲活動的設計與指導；既要懂教育知識，還要掌握保育及科學組織一日生活活動的知識等。這一專業特點在《課程標準》中表現得特別明顯。在課程設置中，比之中小學，幼兒園的“建議模塊”數量更多，而如何安排這些課程并協調它們之間的關系，則對實踐教學的實施提出更加嚴格的要求。實踐教學體系是一個完整系統。為避免實踐教學在實施中出現混亂無序、重復無效等問題，就需把握協調縱橫之間的關系。從橫向看，實踐教學的實施牽涉諸多課程，教師要分析不同課程之間的側重性、關聯性、整體性。如學前衛生學、幼兒健康教育與活動指導、幼兒園組織與管理等課程中均有“保育見習”的實踐教學，教師就需考慮其各自的側重點是什么，要求是什么，有什么關聯性，避免重復無效。而從縱向看，教師要考慮不同時段的教學任務和要求，保證實踐教學的計劃性、遞進性、系統性。以“幼兒園觀摩”為例，結合學生的知識經驗，在實踐教學要求方面，學生應有一個初步感受—感知體驗—參與提升—研究反思逐步遞進和深化的過程。

（三）軟件與硬件的關系

實踐教學的實施需要有相關的軟件與硬件。實踐教學指導教師隊伍的建設、實踐教學制度與考核標準的建立和完善，是實踐教學“軟件工程”的重要內容。為保障實踐教學實施，應努力打造一支“名師執教、專兼結合、雙師互補、共同發展”的教學團隊，促進專業教師、行業一線教師、學生三方智慧資源的充分開發和整合，建立“三方”共同成長的長效機制，形成專業成長共同體。制度和考核標準直接制約著實踐教學的質量，也是質量評估標準的重要組成部分。硬件方面，則需要拓展校內外關系，積極與基層政府、教育部門聯系，建設不同類型、不同層次實踐教學基地，努力實現學校與行業的深度融合，學校專業教育與行業發展的貫通，既可以達成實踐教學目標，也可以拓展高校社會服務范圍，提升社會服務能力、影響力和辦學競爭力。

（四）現實利益與長遠利益的關系

第5篇：幼兒園實訓報告范文

1.1見習內容空洞

見習生回學校后普遍反映，在見習期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環境設計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學校，見習不僅沒能幫助學生，反而害了學生。

1.2見習制度嚴重缺失

見習生在見習時會帶著學校設計的見習報告走進幼兒園，但是由于見習報告設計脫離企業實際、制度無人監管、見習結果與學生學業和就業完全脫節等因素的影響，幼兒園的教師和見習生都沒能重視和珍惜見習機會。個別帶班教師甚至利用學生見習期間滿足私欲，讓學生從事完全與見習無關的工作，造成人才和時間的浪費。

1.3見習時間短

本校見習為一周時間，幼兒園因企業管理和行業特點，無法在見習之初就讓年輕沒有經驗的見習生直接深入一線工作，而學生剛剛熟悉了工作環境就到了返校的日期。學生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習期卻結束了，很遺憾。

2校企合作之中職院校在見習期的建設建議

針對校企合作中出現的問題，建議學校首先要對見習制度進行整改。培養職業意識職業意識是在一定的的職業環境中形成的對職業的認識、理解、情感和態度，是職業人從事自己職業的一種自主自覺的認識。中職學生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業的前景尚未認知。為了讓學生盡快通過職業定向階段，進入準幼教工作者的學習狀態，建議每學期讓學生到市級示范幼兒園或優秀的私立幼兒園見習兩周時間，請企業安排優秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優秀業績來激勵學生樹立良好的職業意識和職業向往。見習時要按照見習計劃確定每日見習內容，將每個學生分配到班級，由班級的主班教師擔任“指導教師”，引導學生了解企業文化、行業規范、家園合作、幼小銜接等相關職業要求，培養職業意識。

減少理論和實踐的差距大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領域教育理論與實踐并將五大領域系統融合，目的是讓幼兒在3～6歲發展關鍵時期，無論從身體發育，還是智力發育、情感發育，都得到合理發展。在校期間學校會安排學前教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學等理論課課時，但學生往往因為內容枯燥而興趣索然。甚至有很多學生認為自己只要能唱會跳，基本上不用學教育學原理等純理論課程。為了加強中職學生的教學實踐能力，應該從企業要求出發，將工作內容及時引進到學校課堂里。幼兒園課程課程設計與實踐課的教學內容可以參照B版教材中的活動設計，學生利用資料包并進行活動準備。在實訓周中，學校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業基礎知識的發揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎。學生在見習時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學校課堂才會重視理論知識。

為企業提供財務保障及人才儲備每一學期，學校會將學前教育專業的學生分配到幼兒園見習兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負擔。尤其對一線的班主任無疑加重額外負擔，因此，幼兒園教師對見習生進行管理時難免出現精力不足或不負責任的現象。因此，學校應該為企業支付經費和課時費，確保見習的有效開展。同時，見習期間表現優異的學生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業實習分配時優先選擇校企合作期間大力支持并培養見習生的幼兒園，激勵幼兒園為學校見習工作提供源源不斷的支持。與企業合作，加強交流在學生見習期間，學校應組織因為見習周而停課的教師集體到幼兒園參觀學習，有條件者可以在見習的企業駐點調研。這不僅是發揮對學生的監督作用，也讓中職院校的教師深入企業，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習學生的反饋，及時調整學校的授課方式和內容，打造適合企業發展的未來幼兒園教師。學校只有和企業經常往來合作，才能優勢互補，實現雙贏。

3校企合作之企業擔負的責任和義務

學生想要通過見習積累經驗、感悟未來職場的工作內容和氛圍，與幼兒園提供的指導和幫助是分不開的。加強實習指導教育實習是通過有計劃、有目的地將學生置于實際工作環境中，承擔一定的工作任務，實現學生熟悉工作內容、掌握工作技能的實踐教學方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習的側重點不同，內容也不相同。幼兒園應該從學生成長的角度，為學生選擇責任心強、工作能力突出的優秀教師擔任指導教師，詳細系統地為見習學生介紹“幼兒園一日生活常規與教師崗位職責”“幼兒園環境概述”“3～6歲幼兒發展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導工作，使學生有充分的心理準備和能力準備，避免學生在見習期間盲目、被動地適應環境。配合學校做好學生考核工作考核是學生的動力，也是學生未來學習的方向。考核是否嚴格規范決定了學生應該學什么內容以及人才培養的規格。只有考核標準與培養目標達成一致，才能保證學生見習的效果，甚至影響學生未來的職業選擇。考核時要本著實事求是、嚴格的原則。尤其在幼兒園活動設計與實踐活動的組織過程中，要求見習學生必須完整地進行一次活動設計與實踐，由指導教師為見習教師打分、評價的標準包括：活動目標是否具體明確，是否符合幼兒身心發展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態是否親切自然有感染力，等等。

為見習學生樹立正確的職業形象幼兒園指導教師是學生見習期間接觸最多的人，也是見習生未來工作的楷模。不僅代表企業的形象，更是行業的標桿。因此，在學生見習周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習生心中充滿愛，充滿對未來職業的向往。德高為范、技高為師，指導教師要用自己的行為影響見習的學生，耐心細致地為學生介紹行業規范和行業標準，知無不言言無不盡，愛護見習學生對本行業的熱情。

4總結

第6篇：幼兒園實訓報告范文

【關鍵詞】課題研究;幼兒歌曲表演唱;小組合作探究

一、課題研究背景

本文是南安市教育科學“十二五”規劃（2015年度）中職學校立項課題《中職聲樂教學中幼兒歌曲表演唱的實踐探究》的結題論文，課題編號10，課題研究時間自2015 年4月至2016年4月。課題組成員通過深入幼兒園考查、查閱文獻資料、收集大量相關數據等，再通過集體教研、舉行教學觀摩課、書寫調查報告、調查問卷等方式，證明課題研究科學，行之有效，最后形成課題實施制度、實施方案、制定課題實施計劃，不僅在聲樂課上加強幼師生的聲樂表演唱能力的培養，同時滲透應用到鋼琴即興伴奏課的彈唱能力、舞蹈與幼兒歌曲表演唱的結合等，建立各學科間的聯系，形成一個科學完整的、可實施的教學模式。

二、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的理論依據及定義

“探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力”。

所謂“學前教育專業幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式”，即：“在聲樂教學中，把幼師生分成幾個學習探究小組，課前分配幼兒歌曲表演唱探究學習任務，小組成員互相探討、研究學習、預習預練等，在演唱幼兒歌曲時運用身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結合手段等，在模擬實踐教學環境培養幼兒歌曲表演唱能力”。

三、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的原因

學前教育專業聲樂課教學包括音樂理論知識、演唱技法、表演藝術、語言藝術等為綜合了藝術性和實用性為一體的專業課程。而幼兒園幼兒歌唱課包括音樂活動課、歌唱游戲活動課、歌唱與舞蹈律動課，在實際教學環境中實施音樂教學任務，鑒于二者的區別，在教學研究中，我們發現存在以下問題：

1.學生缺乏自主學習自覺性

聲樂課幼兒歌曲表演唱是一門專業性很強的技能學科，而學生大部分來自于初中階段的學習失利者，學生學習的自覺性、積極性、主動性都不強，學習能力也較一般，傳統聲樂課往往是老師在課堂上滿頭大汗一節課，學生在下面逍遙自在一節課，嚴重影響了教學效果。

2.教學上忽視幼教能力培養

以我校為例，聲樂教師大部分畢業于音樂學院，聲樂課教學缺乏實際幼兒園教學場景的歷練，因而聲樂教師大多采用學院派的教學方法，過于注重聲樂技巧的訓練，忽視幼師生幼兒歌曲表演唱的培養，造成幼師生在實習時不會使用或者使用過于夸張嚇著幼兒的窘態。

3.學科之間缺乏必然的聯系

“彈”、“唱”、“跳”是幼師生必須掌握的基本幼教能力，而傳統教學模式各學科間缺乏必然聯系，各干各的互不相關，影響了辦學質量，導致幼師生畢業出去難以適應幼兒園的崗位工作，造成幼師生就業渠道在一定程度上受阻。

四、幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式的實施過程

奧爾夫指出：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現音樂。

幼師生畢業后將到幼兒園工作，幼兒歌曲表演唱是她們必須掌握的一門幼教能力。幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究教學模式強調小組合作研究集體協作學習的監督作用，激發幼師生的學習興趣、創新思維，在“做中學”、“做中教”的職業教育改革理念指導下促進幼兒歌曲表演唱能力的提高。

1.成立學習探究小組 ，培養學生自主學習習慣

幼兒歌曲表演唱學習探究小組分組方法：每4-6位幼師生以 “同組異質”分在同一組為原則，即學習程度，學習能力不同的幼師生分在同一組別里，選出一位學習能力較好的幼師生為組長，小組成員在學習幼兒歌曲表演唱過程中互相探討、合作研究、共同監督。

聲樂教師課前以幼兒歌曲表演唱教材的一個學習單元，知識點等分配每一個小組幼兒歌曲表演唱任務，小組成員在組長的帶領下，課前研究學習任務內容，預先排練幼兒歌曲表演唱的舞蹈動作、角色扮演、幼兒語言藝術等提高幼兒歌曲表演唱能力。

2.改變傳統課程設置，促幼師生幼教能力提高

以幼兒歌曲表演唱為載體，在聲樂課、鋼琴彈唱課、舞蹈課等通過情景教學、項目教學等充分挖掘幼師生的創新思維，積極主動地成為聲樂學習的參與者、創造者，成為幼兒歌曲表演唱學習的主體。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如下表：

實訓項目名稱：幼兒歌曲表演唱課《粉刷匠》

實訓目的 通過模擬教學，嫻熟掌握幼兒歌曲表演唱的方法。

任務安排 主講，小玲;鋼琴伴奏，李麗;保育員，趙麗;道具制作，小華;

幼兒角色扮演，第一學習探究小組。

實訓過程 （1）導入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？

（2）欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？

（3）學唱兒歌：讀歌詞、教唱、動作創編、分組表演……

（4）課堂小結

3.改變傳統教學手段，建立音樂學科內在聯系

第7篇：幼兒園實訓報告范文

1 以兩所大學為代表的美國幼兒教師培養的特點

1 . 1 注重對學前教育專業學生的通識教育

以美國為首的發達國家大多重視學前教育專業學生的通識教育,其四年制大學早期教育專業的通識課程(包括人文、歷史、哲學、藝術、科學、社科、戲劇、政治等)占整個課程的1/3。筆者在對太平洋大學的學習考察中,尤其感到美國高校對通識教育的重視程度。通識教育是太平洋大學的招牌特色教育項目,本科生要求達到124學分畢業,其中有46學分為通識教育課程學分,其培養目標為提高學生的自我認知、培養合格公民和促進學生的職業發展,具體表現為提高學生的書面和口頭交流能力、批判性思維能力、數理邏輯能力及研究方法和技巧、跨文化意識、道德倫理審美觀和公民責任等七方面能力。這樣既保證了早期教育從業人員擁有豐富的知識和開闊的視野,也為學習者今后專業選擇或在職進修打下堅實的基礎,并為個人多種職業發展提供了可能性。

1 . 2 突出對學前教育專業學生實踐能力的培 養

美國學前教育教師的職前培養非常重視實踐操作能力的學習與掌握。近年來,對實踐操作能力的重視使美國學前教育教師的職前培養評價方式發生了重大轉變:由強調知識掌握以及學習成果的內部評價,轉變為強調學生的實踐表現與理論運用,以及強調學生與兒童相互交往、個性化指導的外部評價。實踐技能的評價由學生的田野經歷表現與實習表現組成,其中田野經歷是學生每學期被分配在各幼教機構進行實踐、觀察、調查與反思的經歷,其目的在于讓學生在與兒童、家長、同事、社區機構的互動中獲得知識、技能與專業態度,一般為290個學時。實習則是學生在校的最終職業準備期,實習生在實習導師的指導下逐步獨立地進入實際教學環境,是學生綜合運用知識與技能的過程,實習時間一般要求達到500學時左右。

1 . 3 重視學前教育專業實習實訓場所和實習基地的建設

既然美國學前教育師資培養非常重視學習實踐能力的培養,那么與此相關的實習實訓場所和基地的配套也非常重視。例如,這兩所大學教育學院都與相關幼教機構有密切的合作,建立了完善的教育實習基地。舊金山州立大學教育學院還有專門的教學活動室,有幼兒直接作為某些科目的教學對象,使學前教育專業的學生能有更直觀、深刻的理解。中國著名的學前教育專家華愛華教授日前也提出,教師的專業性存在于理論與實踐融合的關系中,幼兒園既是培養幼兒的場所也是教師專業發展的基地,師范院校應附設臨床學校(即建立專業發展基地)。但目前中國高校與幼兒園的合作僅限于表面,在對學前師資培養上還沒有形成合力。

2 對我國高校學前專業設置的啟示

2 . 1 改革學前教育專業的課程結構, 增強通識教育

我國高校在專業課程之外,一般都設置有公共基礎課,作為所有大學生都應掌握的知識,如大學英語、計算機、思想政治類課程等;也有公共選修課供學生選擇以拓展視野,但一般學分要求不多。公共基礎課與選修課與通識教育相似,但在培養學生思維訓練、哲學和邏輯等方面的遠遠不足。學前教育階段作為人一生的奠基階段,需要有初步的各項綜合能力,作為學前教育的教師,就更應該具有這些整合的意識,才能為我們的幼兒打下良好的基礎。因此,有學前教育專業的高校應該在有條件的情況下進行課程改革,逐步形成一個體系完備、覆蓋面廣的通識課程結構,提高學生的綜合素質。

2 . 2 應重視對學前教育專業學生教育實踐能力的培養

目前中國學前教育專業學生的見習與實習時間普遍較短,且模式比較單一,不太有利于學生合理知識結構的建構和實際工作能力的提高。為此,借鑒美國的經驗,我們應進行如下改進:首先,使理論知識的教學和學生專業實踐相結合,課堂教學和課外見習相結合,增加學生實習和見習的時間,讓他們參加各項實踐活動,且形式多樣化,如作調查、跟蹤觀察、作專題報告等。其次,使學生在幼教機構中“跟班聽課”、“擔任助教”、“頂崗任教”等活動成為教學常規,讓學生直接參與幼兒的保教工作中去。

2 . 3 深入與幼兒園的合作, 建立完善的實踐指導制度

第8篇：幼兒園實訓報告范文

關鍵詞 校企合作；見習；職業要求；實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）06-0121-02

中職學前教育專業的學生職業定位是為社會提供大量的一線幼兒教師，畢業即直接走向工作崗位，能快速適應職業特點及企業要求。作為教師，實踐性知識尤為重要。所謂實踐性知識是指教師在知識與教學情境相結合的過程中所形成的經驗和知識，是教師專業發展的知識基礎，決定教師對理論知識的運用和發揮，是一個教師教學水平和實際工作能力的集中體現。培養學生的實踐能力，幫助學生在踏入社會和工作崗位之前就擁有足夠的實踐性知識是學前專業課程設置、學業考核的重要目標。

1 目前校企合作的實際狀況

通過對學生見習期實地跟蹤走訪和學生見習后的反饋，總結出幼兒園對于見習管理普遍存在以下幾點共性問題。

見習形式大于內容 幼兒園接收學生后會將其分配給每個班級，由班級的主班教師負責管理。由于沒有詳細而具體的見習制度與考核標準，見習往往流于形式，成為見習生“觀光放松”的好機會。負責管理的教師很不愿意拿出精力管理流動性大且與本園無用人協議的見習學生；見習生也因為受自身素質限制不夠自覺，無人管理較放松時無法把握學習的內容方向。當教師開展教育活動時，見習生往往在班級不知所措，不知道該學什么、看什么。

見習內容空洞 見習生回學校后普遍反映，在見習期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環境設計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學校，見習不僅沒能幫助學生，反而害了學生。

見習制度嚴重缺失 見習生在見習時會帶著學校設計的見習報告走進幼兒園，但是由于見習報告設計脫離企業實際、制度無人監管、見習結果與學生學業和就業完全脫節等因素的影響，幼兒園的教師和見習生都沒能重視和珍惜見習機會。個別帶班教師甚至利用學生見習期間滿足私欲，讓學生從事完全與見習無關的工作，造成人才和時間的浪費。

見習時間短 本校見習為一周時間，幼兒園因企業管理和行業特點，無法在見習之初就讓年輕沒有經驗的見習生直接深入一線工作，而學生剛剛熟悉了工作環境就到了返校的日期。學生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習期卻結束了，很遺憾。

2 校企合作之中職院校在見習期的建設建議

針對校企合作中出現的問題，建議學校首先要對見習制度進行整改。

培養職業意識 職業意識是在一定的的職業環境中形成的對職業的認識、理解、情感和態度，是職業人從事自己職業的一種自主自覺的認識[1]。中職學生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業的前景尚未認知。為了讓學生盡快通過職業定向階段，進入準幼教工作者的學習狀態，建議每學期讓學生到市級示范幼兒園或優秀的私立幼兒園見習兩周時間，請企業安排優秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優秀業績來激勵學生樹立良好的職業意識和職業向往。見習時要按照見習計劃確定每日見習內容，將每個學生分配到班級，由班級的主班教師擔任“指導教師”，引導學生了解企業文化、行業規范、家園合作、幼小銜接等相關職業要求，培養職業意識。

減少理論和實踐的差距 大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領域教育理論與實踐并將五大領域系統融合，目的是讓幼兒在3～6歲發展關鍵時期，無論從身體發育，還是智力發育、情感發育，都得到合理發展。在校期間學校會安排學前教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學等理論課課時，但學生往往因為內容枯燥而興趣索然。甚至有很多學生認為自己只要能唱會跳，基本上不用學教育學原理等純理論課程。為了加強中職學生的教學實踐能力，應該從企業要求出發，將工作內容及時引進到學校課堂里。幼兒園課程課程設計與實踐課的教學內容可以參照B版教材中的活動設計，學生利用資料包并進行活動準備。在實訓周中，學校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業基礎知識的發揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎。學生在見習時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學校課堂才會重視理論知識。

為企業提供財務保障及人才儲備 每一學期，學校會將學前教育專業的學生分配到幼兒園見習兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負擔。尤其對一線的班主任無疑加重額外負擔，因此，幼兒園教師對見習生進行管理時難免出現精力不足或不負責任的現象。因此，學校應該為企業支付經費和課時費，確保見習的有效開展。同時，見習期間表現優異的學生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業實習分配時優先選擇校企合作期間大力支持并培養見習生的幼兒園，激勵幼兒園為學校見習工作提供源源不斷的支持。

與企業合作，加強交流 在學生見習期間，學校應組織因為見習周而停課的教師集體到幼兒園參觀學習，有條件者可以在見習的企業駐點調研。這不僅是發揮對學生的監督作用，也讓中職院校的教師深入企業，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習學生的反饋，及時調整學校的授課方式和內容，打造適合企業發展的未來幼兒園教師。學校只有和企業經常往來合作，才能優勢互補，實現雙贏。

3 校企合作之企業擔負的責任和義務

學生想要通過見習積累經驗、感悟未來職場的工作內容和氛圍，與幼兒園提供的指導和幫助是分不開的。

加強實習指導 教育實習是通過有計劃、有目的地將學生置于實際工作環境中，承擔一定的工作任務，實現學生熟悉工作內容、掌握工作技能的實踐教學方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習的側重點不同，內容也不相同。幼兒園應該從學生成長的角度，為學生選擇責任心強、工作能力突出的優秀教師擔任指導教師，詳細系統地為見習學生介紹“幼兒園一日生活常規與教師崗位職責”“幼兒園環境概述”“3～6歲幼兒發展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導工作，使學生有充分的心理準備和能力準備，避免學生在見習期間盲目、被動地適應環境。

配合學校做好學生考核工作 考核是學生的動力，也是學生未來學習的方向。考核是否嚴格規范決定了學生應該學什么內容以及人才培養的規格。只有考核標準與培養目標達成一致，才能保證學生見習的效果，甚至影響學生未來的職業選擇。

考核時要本著實事求是、嚴格的原則。尤其在幼兒園活動設計與實踐活動的組織過程中，要求見習學生必須完整地進行一次活動設計與實踐，由指導教師為見習教師打分、評價的標準包括：活動目標是否具體明確，是否符合幼兒身心發展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態是否親切自然有感染力，等等。

為見習學生樹立正確的職業形象 幼兒園指導教師是學生見習期間接觸最多的人，也是見習生未來工作的楷模。不僅代表企業的形象，更是行業的標桿。因此，在學生見習周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習生心中充滿愛，充滿對未來職業的向往。德高為范、技高為師，指導教師要用自己的行為影響見習的學生，耐心細致地為學生介紹行業規范和行業標準，知無不言言無不盡，愛護見習學生對本行業的熱情。

校企合作是職業教育的必經之路，中職院校要培養符合幼兒園要求的技能型勞動者，就必須走出學校邁進企業；而企業既然與學校合作，就要盡責任和義務。校園和企業共同合作，為學前教育專業的學生提供完善的見習場所和見習過程，才是為社會培養合格幼兒教師的有效方法。

第9篇：幼兒園實訓報告范文

關鍵詞：幼師生　職業能力　就業導向　課程設計

一、幼師職業能力培養的指導思想

堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為核心、以素質教育為根本的幼師職業教育辦學思想，突出“學高為師，德高為范”的師范特色，我們學校創新了幼兒師范教育的“合格+特長+證書”的復合型人才培養模式，為永州市培養了大量具有基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高等優點的幼兒園教師。

1、堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念

育人為本是教育工作的根本要求，質量為先是教育教學永恒的主題、學校發展的核心任務，弘揚個性是現代學生觀和學生成才觀的重要內容，全面發展是貫徹教育方針、實施素質教育的追求目標。我們堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念，就是要以教育教學為中心，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮幼師學生的主動性，把促進幼師學生健康成長作為工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，堅持學習科學文化和思想道德修養相統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，堅持提高學生自身價值與服務祖國相統一，堅持全面發展與個性發展相統一，加強職業能力培養，提高學生綜合素質。

2、堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，管理科學”的管理理念

學生成才是學校教育教學的根本任務，家長滿意是學校生存發展的民意基礎，政府放心是學校辦學的重大責任，技術先進是提高教育教學質量的方法手段，管理科學是學校教育教學改革、發展和穩定的重要保證。我們堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，技術先進，管理科學”的管理理念，就是要更新人才培養觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。要加強學校與學生家庭的聯系，把學校教育與家庭教育有機地結合起來。要遵循教育教學規律和人才成長規律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學改革，改善教學條件與技術，創新教學方法，努力提高教學水平。

二、以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索

1、構建以職業能力培養為主線的課程體系

課程體系是實現人才培養方案的主要載體，也是落實職業能力培養的有效手段。傳統的幼師專業的課程體系往往被分割為基礎文化課、專業理論課、專業技能課和實踐活動課等，這種分法會造成教學過程條塊狀現象，而職業能力培養也往往重視在某些技能課之中。我們認為，職業能力培養應該是一個完整的體系，不但要重視專業技能課而且也要重視基礎文化課，不但要重視專業理論課，更要重視實踐環節，因此，要全面、系統地培養幼師生的職業能力必須構建以能力為主線的課程體系。

（1）合理組合和優化課程

設計幼師專業課程既要考慮幼兒園的活動課程的需要，又要根據職業能力要求確立教育的內容與方法；同時，還要注重幼師專業學生在校學習時間和職業選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結構設計為“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德以及個性心理品質等各類目標有機地結合起來。同時，要體現實用、夠用和會用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術與技能、社會與適應、科學與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發等課程，從而突出職業能力教育要求。

（2）課程內容與教師資格證書結合

幼師生就業的主要目標是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。

因此課程設計要把教師職業標準中的知識和技能融入相關課程之中，同時要形成模塊化的課程結構，并將教師職業資格證書考試和技能等級考試內容折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書考試推動職業技能的培養。

（3）增加實踐模塊的課時量和課程類型

學生的職業能力只能通過不斷實踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎差，不增加這些技能訓練時間是很難學到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動以滿足不同層次學生的需要。在實踐課程的類型上，可開展各類見習、實習活動，還可針對家庭、社區開展各種社會調查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動等實踐，以提高學生的職業能力。

2、構建以職業能力為本位的人才評價體系

建立以職業能力為本位、以就業為導向的科學的社會化的人才評價體系是人才培養的內在要求，也是判斷幼師專業建設是否符合職業教育宗旨和滿足社會需要的重要指標。評價體系的建立與完善，有助于檢驗人才培養的效果，并可以從中總結經驗、發現不足，從而進一步推動專業建設和學生職業能力的培養。

幼師專業應根據這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級考試外來構建得到幼兒園和業內人士認可的幼師專業學生的職業能力評價體系。

3、建立以職場訓練為主體的教育實習體系

教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，幼師生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。

（1）完善幼師生實習實訓制度基地與建設

要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關系穩定的幼師生實習基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。

（2）推行觀察性實習實訓

如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，可每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高。職場訓練的重要目標，是幫助幼師生做好入職準備，所以在職場訓練中，幼師生要對幼兒教育進行研究。學校應安排假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學心得、邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。

（3）安排幼師學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演

為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，可以有計劃、有組織地安排學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練；可組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強責任感和使命感。幼師生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學生實習的成敗和職業能力的達成度，這就要求我們做好實習的管理與指導工作。

三、結束語

幼師專業是我校的重要專業，也是省級骨干示范專業，近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。通過多年的實踐，我們積累了豐富的經驗，初步形成了“四段”漸進培養模式，即學習成型段、技能過級段、工學結合段、頂崗實習段。我們培養幼師生的職業能力，要實實在在地創造條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。

參考文獻

1、李玉《由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考》.教育探索，2008年第2期。

2、劉民歡《思想政治課教學對幼師生職業價值觀的影響》.哈爾濱職業技術學院學報，2010年1月。