物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論論文精選(九篇)
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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論論文范文
【關(guān)鍵詞】RFID 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學(xué)檔案 管理
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0237-01
學(xué)院教學(xué)檔案是一個(gè)學(xué)院在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究等活動(dòng)中形成的、對(duì)學(xué)院當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的文件材料。教學(xué)檔案的存儲(chǔ)、整理、保存和利用是教學(xué)管理工作的重要組成部分，是影響學(xué)院評(píng)估效果的一個(gè)重要因素。但是，由于教學(xué)檔案的種類繁多，而且需要維護(hù)的檔案數(shù)量也非常龐大，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，必然給檔案的管理、維護(hù)、查閱等帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，通過(guò)基于RFID的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為每種檔案設(shè)置不同標(biāo)簽，將極大的減輕管理人員的工作強(qiáng)度并提高工作效率。
1.教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容及目前現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題
1.1 教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容
作為教學(xué)過(guò)程的主要記錄載體，學(xué)院教學(xué)檔案需要很多的書面材料，主要包括：（一）教學(xué)類檔案：課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃表、課程試題庫(kù)、試卷審批表A、B卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生成績(jī)一覽表、考場(chǎng)記錄表、試卷分析表、記分冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)相關(guān)材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)類檔案：畢業(yè)設(shè)計(jì)課題及成績(jī)匯總表、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作安排及檢查材料、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等典型材料；（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類檔案：學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作計(jì)劃、總結(jié)、表彰材料、實(shí)習(xí)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況材料、實(shí)習(xí)報(bào)告、考核表、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)教學(xué)的典型材料、實(shí)習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師名單及分組表、實(shí)習(xí)計(jì)劃或方案；（四）其他類型的檔案：本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)材料、課程建設(shè)規(guī)劃、課程組建設(shè)和活動(dòng)情況、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革以及考試內(nèi)容、方法和手段改革相關(guān)材料、其他教學(xué)建設(shè)的典型材料。
隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)檔案的數(shù)量日漸增多，種類也日趨多樣化，同時(shí)檔案管理人員少，任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理方法已很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)檔案管理要求。所面臨的主要問(wèn)題有：
一、教學(xué)檔案材料種類繁多，材料的收集易出錯(cuò)，容易丟失材料；
二、教學(xué)檔案存放雜亂無(wú)序；
三、教學(xué)檔案查閱非常繁瑣費(fèi)時(shí)，當(dāng)學(xué)校檢查或者評(píng)估時(shí)，檔案材料的查閱非常困難，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力；
四、教學(xué)檔案的安全管理，例如，未經(jīng)允許，不準(zhǔn)隨意查詢教學(xué)資料或者記錄誰(shuí)在何時(shí)查閱什么資料。
因此，教學(xué)檔案管理技術(shù)手段急需升級(jí)改造，利用RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的自動(dòng)化與智能化，從而提高工作效率，加強(qiáng)管理流程。
2.RFID技術(shù)及在檔案管理中的應(yīng)用
2.1RFID技術(shù)
RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)利用射頻信號(hào)通過(guò)空間耦合實(shí)現(xiàn)無(wú)接觸信息傳遞并通過(guò)所傳遞的信息達(dá)到自動(dòng)識(shí)別的目的[1]。通常一個(gè)RFID系統(tǒng)由閱讀器、天線和標(biāo)簽三部分組成。應(yīng)用中，通過(guò)讀寫器將物品的相關(guān)信息例如名稱、所有人等屬性信息寫入RFID標(biāo)簽，然后將該標(biāo)簽貼在待識(shí)別物體表面。讀寫器可無(wú)接觸地讀取并識(shí)別電子標(biāo)簽中所保存的數(shù)據(jù)，并將該數(shù)據(jù)傳遞到智能終端，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物體識(shí)別信息的遠(yuǎn)距離、無(wú)接觸式采集、無(wú)線傳輸和處理等功能，并且同時(shí)能識(shí)別多個(gè)RFID標(biāo)簽[2][3]。 RFID技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)檔案管理可以促進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化、智能化，具有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：遠(yuǎn)距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。
2.2RFID物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)
基于RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，主要有如下幾大模塊和功能：
（1）RFID 教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)將RFID閱讀器所讀取的數(shù)據(jù) 進(jìn)行保存和處理。檔案管理人員通過(guò)該系統(tǒng)可實(shí)時(shí)查看檔案的實(shí)際情況。
（2）教學(xué)檔案的RFID標(biāo)簽。通過(guò)RFID標(biāo)簽制作設(shè)備，將檔案的信息例如，教學(xué)檔案的教師姓名，課程名稱，班級(jí)等信息寫入到該標(biāo)簽，并將其貼在教學(xué)檔案袋之上。
（3）教學(xué)檔案的儲(chǔ)存柜實(shí)時(shí)監(jiān)控。該柜安裝有多個(gè)RFID閱讀器和通信模塊，能實(shí)時(shí)監(jiān)控檔案的存放位置的情況。儲(chǔ)藏柜每個(gè)存放位置都有一個(gè)RFID閱讀器，當(dāng)存入檔案材料時(shí)，由該閱讀器讀取標(biāo)簽信息并將該信息及存放位置信息通過(guò)通信模塊傳輸給管理信息系統(tǒng)保存。當(dāng)取出檔案材料時(shí)，信息管理系統(tǒng)記錄取出材料的信息及借閱人的相關(guān)信息。
3.RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用
新技術(shù)的應(yīng)用必然導(dǎo)致工作流程的規(guī)范化，以前課程的教學(xué)材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時(shí)，相關(guān)人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學(xué)材料的收集時(shí)間跨度非常長(zhǎng)，有些教師長(zhǎng)時(shí)間不交材料，造成管理的不方便。這些問(wèn)題都可通過(guò)在引入RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后進(jìn)行規(guī)范化操作。
3.1 教學(xué)檔案入庫(kù)管理
每一個(gè)學(xué)期，新的教學(xué)檔案入庫(kù)前，要對(duì)該檔案進(jìn)行標(biāo)識(shí)例如檔案制作人，檔案名稱等，將這些信息由相關(guān)責(zé)任人通過(guò)終端管理器寫入RFID標(biāo)簽。
3.2 教學(xué)檔案查閱管理
教學(xué)檔案在入庫(kù)管理時(shí)，由儲(chǔ)存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標(biāo)簽信息一起寫入到系統(tǒng)中，用戶在查閱時(shí)，可先在系統(tǒng)根據(jù)關(guān)鍵詞，例如課程名稱，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發(fā)現(xiàn)文件。
3.3教學(xué)檔案的統(tǒng)計(jì)管理
通過(guò)該技術(shù)，管理人員可以很方便的統(tǒng)計(jì)各種材料的情況，不需要手工統(tǒng)計(jì)。系統(tǒng)也可由管理人員對(duì)相關(guān)材料設(shè)置時(shí)間要求，若在規(guī)定時(shí)間未提交材料，則系統(tǒng)通過(guò)郵件向相關(guān)教師進(jìn)行提醒。
4.總結(jié)
通過(guò)RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用，不僅提高了工作效率，而且對(duì)教學(xué)管理工作的流程進(jìn)一步規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化提供了基礎(chǔ)，為教學(xué)工作提供更好的支持和幫助，使之成為學(xué)院工作的重要支撐。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論論文范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；信息提取；決策支持；RFID
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）25-6019-03
Based on Internet of Things at Information Extraction and Research on the Decision Support
ZHANG Jing
（Dongchang College of Liaocheng University， Liaocheng 252000，China）
Abstract： In recent years， Internet of things and related technology in promoting economic growth and promote the respect such as technical development shows great potential. The Chinese government on the Internet of things is also very seriously， be classified as our future focus on the development of five new technology in the field of. This paper discusses “the Twelfth Five-Year Plan Project" in Shandong Province Based on Internet of things take the letter and decision support of research program. Aimed at the Internet application layer information intelligent processing technology for transformation and innovation， solve the interconnection of information extraction and decision support problem.
Key words： internet of things； information extraction； decision support
物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）的概念是MIT Auto-ID Center在1999年提出來(lái)的，即把所有物品通過(guò)射頻識(shí)別等傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別和管理。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被看作是未來(lái)信息技術(shù)的杰出代表，將對(duì)我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。
當(dāng)今社會(huì)，全球物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系正處于建立和完善過(guò)程中，雖然具備了初級(jí)產(chǎn)業(yè)形態(tài)，但還沒(méi)有形成大規(guī)模的發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、高度混雜性和非確定性等特征，要實(shí)現(xiàn)真正的物物互聯(lián)，就必須解決海量信息的融合、提取與決策支持等問(wèn)題。目前，我國(guó)海量信息智能處理技術(shù)研究和發(fā)展相對(duì)滯后，只有少數(shù)研究單位和企業(yè)進(jìn)行研究，主要以跟隨為主，技術(shù)水平和影響力相對(duì)比較薄弱。
1 本課題所解決的主要問(wèn)題及關(guān)鍵技術(shù)
1.1 本課題解決的主要問(wèn)題
本課題旨在對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的信息智能處理技術(shù)進(jìn)行改造和創(chuàng)新，解決物聯(lián)網(wǎng)的信息提取與決策支持問(wèn)題，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新形成新興業(yè)態(tài)、開(kāi)拓新增市場(chǎng)。
本課題在深入研究物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)理論和基本方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)所存在的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性、高度混雜性和非確定性等特征，重點(diǎn)解決以下關(guān)鍵的研究問(wèn)題：
1） 研究物聯(lián)網(wǎng)在信息采集、信息融合和決策控制等方面問(wèn)題以及在數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)處理、隱私保護(hù)、信息安全等問(wèn)題；
2） 解決混雜條件下信息提取與決策支持問(wèn)題；
3） 解決對(duì)多源異構(gòu)信息進(jìn)行多層次匯聚、處理、融合和決策等問(wèn)題；
4） 揭示物聯(lián)網(wǎng)的信息處理、關(guān)系融合、關(guān)系鏈挖掘、主動(dòng)決策與互動(dòng)控制的一般規(guī)律；
5） 提出具有可信驗(yàn)證和隱私保護(hù)能力的物聯(lián)網(wǎng)信息提取、主動(dòng)決策和互動(dòng)控制方法。
1.2關(guān)鍵技術(shù)
1） RFID技術(shù)
物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)之一是RFID技術(shù)。RFID常稱為感應(yīng)式電子晶片或電子標(biāo)簽、電子條碼等。RFID是一種非接觸式的自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，主要包括三部分，分別是閱讀器（Reader）、標(biāo)簽（Tag）和中間件（應(yīng)用軟件）組成。RFID的工作原理是利用射頻信號(hào)和空間耦合傳輸特性，實(shí)現(xiàn)對(duì)被識(shí)別物體的自動(dòng)識(shí)別[3]。如圖1所示。
2） 決策支持算法
1986年由Quinlan提出了一種串行決策樹(shù)算法ID3（ Iterative Dichotomiser 3） ，它運(yùn)用信息熵理論，在樣本集中選擇具有最大信息增益的屬性作為當(dāng)前節(jié)點(diǎn)的測(cè)試屬性。
設(shè)屬性B作為測(cè)試屬性， 設(shè)Wij 是子集Wj 中類Ci 的樣本數(shù)， 根據(jù)B 劃分成子集的熵為：
隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的感知互動(dòng)、虛實(shí)交融、異構(gòu)復(fù)雜等特性，研究物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)資源、服務(wù)和決策的耦合機(jī)理，通過(guò)感知、傳輸、決策控制等各個(gè)層次上的優(yōu)化及跨層優(yōu)化調(diào)度，設(shè)計(jì)一整套符合物聯(lián)網(wǎng)特性的系統(tǒng)優(yōu)化機(jī)制將成為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是通過(guò)RFID技術(shù)、無(wú)線傳感器技術(shù)以及定位技術(shù)等自動(dòng)識(shí)別、采集和感知獲取物品的標(biāo)識(shí)信息、屬性信息和周邊環(huán)境信息，借助各種信息傳輸技術(shù)將物品相關(guān)信息聚合到統(tǒng)一的信息網(wǎng)絡(luò)中，并利用云計(jì)算、模糊識(shí)別、數(shù)據(jù)挖掘以及語(yǔ)義分析等各種智能計(jì)算技術(shù)對(duì)物品相關(guān)信息進(jìn)行分析融合處理，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)物理世界的高度認(rèn)知和智能化的決策控制。
在本課題中我們將利用物聯(lián)網(wǎng)信息聚合技術(shù)對(duì)海量的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行采集的同時(shí)采用合理的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行信息處理和計(jì)算，從而推導(dǎo)出對(duì)于管理平臺(tái)具有特定意義和參考價(jià)值的數(shù)據(jù)，同時(shí)力求降低網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸總量、減少網(wǎng)絡(luò)擁塞發(fā)生、提高網(wǎng)絡(luò)性能和傳輸效率。
3 課題研究意義與價(jià)值
物聯(lián)網(wǎng)被看作是全球范圍內(nèi)未來(lái)的、萬(wàn)億級(jí)規(guī)模的新興產(chǎn)業(yè)之一。隨著人們新技術(shù)知識(shí)的普及和認(rèn)知能力的提升，物連網(wǎng)（Internet of things）已不再是令人陌生、好奇的新名詞。2010年，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展已被列入我國(guó)國(guó)家級(jí)重大科技專項(xiàng)，與新能源、綠色制造等并列成為國(guó)家五大新興戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)的核心是信息感知和信息的獲取，是將多種傳感器信息融合后經(jīng)過(guò)加工處理成“智能”的知識(shí)和判斷，并對(duì)社會(huì)的生產(chǎn)和人們的生活帶來(lái)極大的便利并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
本課題主要是針對(duì)信息在采集和傳輸過(guò)程中需要同時(shí)進(jìn)行智能處理和決策，借鑒主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思想，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)終端規(guī)模和信息流規(guī)模，對(duì)信息進(jìn)行分類提取，并針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的特征對(duì)于信息進(jìn)行匯總后，再進(jìn)行進(jìn)一步的分析，旨在對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析提取后能給出有利于物聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)的決策支持信息。
4 課題完成的可行性分析
本課題的研究?jī)?nèi)容、學(xué)術(shù)思路和技術(shù)途徑具有良好的可推進(jìn)性。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)多次進(jìn)行集體學(xué)習(xí)并深入探討本課題的科學(xué)問(wèn)題和研究?jī)?nèi)容，并提出了切實(shí)可行的研究思路和技術(shù)途徑。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)具有良好的合作基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)成員包括5名碩士研究生，其中3名講師、2名助教，都是青年學(xué)術(shù)及教學(xué)骨干，5人中3人是計(jì)算機(jī)專業(yè)，2人是電子信息專業(yè)，研究隊(duì)伍組織有序，專業(yè)搭配合理，人才隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)為項(xiàng)目的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。
項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域具有一定的前期研究積累。本課題主持人張晶老師曾在中文核心期刊上《基于決策樹(shù)的知識(shí)獲取方法研究》、《WindSock技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)通信中的應(yīng)用》《基于Adaboost的改進(jìn)的人臉檢測(cè)算法》，項(xiàng)目參與人郭良老師曾在省級(jí)刊物上《醫(yī)藥連鎖店供貨方案的決策支持系統(tǒng)》，項(xiàng)目參與人杜寧老師在國(guó)家級(jí)刊物上《基于信息融合的新的人臉檢測(cè)算法》；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)具有優(yōu)良的研究條件，具備高配置的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，為課題的研究和驗(yàn)證提供了良好的環(huán)境支持。
綜上所述，本項(xiàng)目研究在技術(shù)途徑、申請(qǐng)團(tuán)隊(duì)、前期積累和科研條件方面均具有良好的可行性，為項(xiàng)目的順利推進(jìn)和取得重大突破提供了良好的基礎(chǔ)。
5 課題研究設(shè)計(jì)
5.1課題界定與研究依據(jù)
本課題研究物聯(lián)網(wǎng)連接到互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線傳感器這一異構(gòu)型網(wǎng)絡(luò)的信息融合特性，將終端所采集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取出能適合于各種物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的信息元，并將各種信息分類匯總進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，研究物聯(lián)網(wǎng)在信息采集、融合和決策控制過(guò)程中信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對(duì)于多源異構(gòu)信息進(jìn)行多層次匯聚、處理、融合和決策，為物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用提供決策支持信息。
本課題主要研究依據(jù)有：
1） 信息融合技術(shù)。信息融合技術(shù)的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，在軍事、民用上也得到了較大的發(fā)展，該技術(shù)主要表現(xiàn)在降低網(wǎng)絡(luò)能耗、增強(qiáng)所采集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及提高采集數(shù)據(jù)的效率等方面。
2） 決策支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)是輔助決策者通過(guò)數(shù)據(jù)、模型和知識(shí)，以人機(jī)交互方式以及結(jié)構(gòu)化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，為決策者提供分析問(wèn)題、建立模型，調(diào)用各種信息資源和分析工具，幫助決策者提高決策水平和質(zhì)量。如圖3所示。
5.2 研究?jī)?nèi)容
具體的研究?jī)?nèi)容如下：
1） 物聯(lián)網(wǎng)混雜信息融合：研究混雜條件下多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的分析與提煉；研究面向融合與決策服務(wù)的數(shù)據(jù)挖掘方法；研究面向特定物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的場(chǎng)景分析方法，以及知識(shí)庫(kù)構(gòu)建。
2） 物聯(lián)網(wǎng)復(fù)雜關(guān)系鏈挖掘：研究物聯(lián)網(wǎng)關(guān)系鏈的建模和表示方法；研究實(shí)時(shí)交互場(chǎng)景下關(guān)系鏈的挖掘和發(fā)現(xiàn)方法。
3） 物聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)決策與互動(dòng)控制：研究多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)隱藏方法；研究物聯(lián)網(wǎng)關(guān)系鏈挖掘過(guò)程中的隱私保護(hù)方法；研究具有不同隱私保護(hù)安全級(jí)別的數(shù)據(jù)處理機(jī)制和協(xié)作計(jì)算算法。
5.3研究方法設(shè)計(jì)
針對(duì)信息在采集和傳輸過(guò)程中需要同時(shí)進(jìn)行智能分析和決策，借鑒主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思想，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)終端規(guī)模和信息流規(guī)模，提出基于聯(lián)邦、多級(jí)、主動(dòng)機(jī)制的物聯(lián)網(wǎng)信息處理系統(tǒng)架構(gòu)，建立信息融合、處理與決策控制的分層統(tǒng)一語(yǔ)義模型，以及應(yīng)用多層知識(shí)結(jié)構(gòu)與基于語(yǔ)義的方法，建立面向領(lǐng)域的分析模型與基于語(yǔ)義的服務(wù)模型。
5.4完成本課題研究任務(wù)的保證措施
課題組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。大部分成員參與或主持過(guò)多項(xiàng)校級(jí)或省級(jí)科研課題。課題組成員具備吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。
課題組成員在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域具有一定的前期研究積累。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)具有優(yōu)良的研究條件，具備標(biāo)準(zhǔn)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室及網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。為項(xiàng)目的研究和驗(yàn)證提供了良好的支持。
6 結(jié)論
本課題主要研究物聯(lián)網(wǎng)信息融合、復(fù)雜關(guān)系鏈挖掘、主動(dòng)決策與互動(dòng)控制的一般規(guī)律，提出物聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)決策和互動(dòng)控制方法，建立滿足物聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)義信息融合與決策需求的解析方法。成果形式為在省級(jí)或核心期刊上發(fā)表研究論文，形成論文集；并寫出課題論證報(bào)告。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論論文范文
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；智能電網(wǎng)；LED路燈；節(jié)能控制
中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2013）08-0070-03
0 引 言
物聯(lián)網(wǎng)最先起源于1999年麻省理工學(xué)院（MIT）自動(dòng)識(shí)別中心提出的網(wǎng)絡(luò)無(wú)線射頻識(shí)別（RFID）系統(tǒng)[1-2]。2005年ITU在突尼斯舉行的信息社會(huì)世界峰會(huì)上正式提出了物聯(lián)網(wǎng)的概念，并了《ITU互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告2005：物聯(lián)網(wǎng) 》。ITU報(bào)告中指出將任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、連接任何人，擴(kuò)展到連接任何物品，萬(wàn)物的連接就形成了物聯(lián)網(wǎng)[3]。
物聯(lián)網(wǎng)被提出之后引起了廣泛地關(guān)注，研究人員對(duì)其做了大量研究。從技術(shù)角度來(lái)看，文獻(xiàn)[4]針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)問(wèn)題，提出了一種面向物聯(lián)網(wǎng)傳感器采樣數(shù)據(jù)管理的數(shù)據(jù)庫(kù)集群系統(tǒng)構(gòu)架IoT-ClusterDB，為物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與查詢處理提供了一種可行的解決方案[4]。文獻(xiàn)[5]研究物聯(lián)網(wǎng)的安全與隱私問(wèn)題，利用可信計(jì)算技術(shù)和雙線性對(duì)的簽密方法提出了一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)安全傳輸模型，滿足了物聯(lián)網(wǎng)的ONS查詢及物品信息傳輸兩個(gè)環(huán)節(jié)的安全需求[5]。從應(yīng)用角度來(lái)看，文獻(xiàn)[6]將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于購(gòu)物引導(dǎo)系統(tǒng)，大大提高了工作效率，為了顧客節(jié)省等待時(shí)間[6]。文獻(xiàn)[7]將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于電動(dòng)汽車智能充換電服務(wù)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了電動(dòng)汽車電池高效有序的管理[7]。文獻(xiàn)[8]提出基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程智能家居控制系統(tǒng)，將家居中的電器產(chǎn)品連入網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)了智能化[8]。文獻(xiàn)[9]針對(duì)多車道復(fù)雜車輛行駛狀況，借助物聯(lián)網(wǎng)解決方案提出利用改進(jìn)邊緣勢(shì)場(chǎng)函數(shù)來(lái)描述車輛行駛中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生威脅關(guān)系的方法[9]。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，路燈系統(tǒng)的功能越來(lái)越完善，智能化程度越來(lái)越高。而路燈系統(tǒng)所使用的傳感器如光強(qiáng)度傳感器、微波車輛檢測(cè)傳感器，不需要在所有的路燈上都安裝或者不需要安裝在路燈上。路燈節(jié)點(diǎn)與在其周圍分布的傳感器相互通信，構(gòu)成一個(gè)無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)，適合用物聯(lián)網(wǎng)方案來(lái)解決。
1 物聯(lián)網(wǎng)路燈體系構(gòu)架
物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)分為四層：感知識(shí)別層、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層、管理服務(wù)層和綜合應(yīng)用層[10]。在物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)中，路燈節(jié)點(diǎn)（包括其中的各種檢測(cè)、報(bào)警裝置）、光傳感器、微波車輛檢測(cè)器、攝像頭構(gòu)成了傳感層。ZigBee無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)、GPRS網(wǎng)絡(luò)、Internet構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)層。管理服務(wù)層包括數(shù)據(jù)中心、控制中心服務(wù)器、智能手機(jī)、平板電腦等。綜合應(yīng)用層包括智能電網(wǎng)、智能交通網(wǎng)絡(luò)、智能路燈。
在感知識(shí)別層中，光傳感器用于檢測(cè)光照強(qiáng)度，對(duì)路燈進(jìn)行光控。由于相鄰路燈的光照強(qiáng)度基本相同，不需要每盞路燈都安裝光傳感器，系統(tǒng)中將路燈覆蓋區(qū)域進(jìn)行分區(qū)，每區(qū)中安裝一個(gè)光傳感器即可。凌晨時(shí)車輛很少，系統(tǒng)用微博車輛檢測(cè)器檢測(cè)車輛的出現(xiàn)，然后適時(shí)開(kāi)啟路燈。路燈上的攝像頭采集道路交通信息，為智能交通提供數(shù)據(jù)支持。
網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層主要利用ZigBee、GPRS接入Internet。ZigBee終端節(jié)點(diǎn)和路由器將信息發(fā)送給協(xié)調(diào)器，協(xié)調(diào)器通過(guò)RS232與GPRS模塊連接，GPRS通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將信息上傳給服務(wù)器。
管理服務(wù)層包括服務(wù)器、手機(jī)、平板電腦，通過(guò)這些設(shè)備對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將大規(guī)模數(shù)據(jù)高效可靠地組織起來(lái)，為上層應(yīng)用提供支持平臺(tái)。
在綜合應(yīng)用層中，物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)與智能電網(wǎng)進(jìn)行交互，按照智能電網(wǎng)能耗要求進(jìn)行亮度調(diào)節(jié)；同時(shí)系統(tǒng)將傳感器和攝像頭采集到的信息傳遞給交通管理系統(tǒng)，對(duì)數(shù)據(jù)處理后用于交通管理。圖1為物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)的構(gòu)架圖。
2 物聯(lián)網(wǎng)路燈控制策略
凌晨車輛較少時(shí)，路燈系統(tǒng)不需要像傍晚車流量大時(shí)全功率開(kāi)啟工作，無(wú)車時(shí)可以以最低亮度進(jìn)行照明；而當(dāng)車輛出現(xiàn)時(shí)，由于車輛很少，也可以以低于標(biāo)準(zhǔn)的亮度進(jìn)行照明以節(jié)約能源。本文綜合考慮照明亮度和智能電網(wǎng)的節(jié)能要求，提出了物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)的照明策略。
2.1 系統(tǒng)工作流程及相關(guān)參數(shù)計(jì)算
（1）確定節(jié)能要求
系統(tǒng)首先由智能電網(wǎng)根據(jù)城市節(jié)能要求提出路燈系統(tǒng)期望能耗要求W，然后根據(jù)城市歷史車流量情況確定時(shí)刻t。在t之前車輛較多，路燈常亮；在t時(shí)刻之后車輛較少，路燈智能調(diào)節(jié)亮度。最后根據(jù)道路照明要求確定路燈常亮?xí)r的亮度A，并通過(guò)轉(zhuǎn)換系數(shù)計(jì)算出能耗aA。
（2）智能調(diào)節(jié)時(shí)期期望能耗計(jì)算
t時(shí)刻之前路燈亮度不變，能耗也不變，路燈節(jié)能主要是在智能調(diào)節(jié)時(shí)期。定義W1為智能調(diào)節(jié)期間期望總能耗，定義T（n1，n2）為n1～n2時(shí)刻之間的時(shí)間長(zhǎng)度。
（3）單車期望能耗計(jì)算
定義P為單車期望能耗，N為智能調(diào)節(jié)期間歷史平均車流量，Ni為第前n天智能調(diào)節(jié)時(shí)期總車輛數(shù)目。根據(jù)智能調(diào)節(jié)時(shí)期期望總能耗W1和車輛歷史數(shù)據(jù)，可以確定智能調(diào)節(jié)期間每輛車經(jīng)過(guò)時(shí)期望的能耗。
（4）單車動(dòng)態(tài)能耗計(jì)算
每天智能調(diào)節(jié)時(shí)期經(jīng)過(guò)的車輛一般與歷史平均數(shù)據(jù)不同，若車輛經(jīng)過(guò)時(shí)以單車期望能耗對(duì)應(yīng)的亮度照明，最終無(wú)法達(dá)到智能電網(wǎng)的能耗要求，所以要?jiǎng)討B(tài)地調(diào)節(jié)路燈亮度。調(diào)節(jié)思想是，若當(dāng)天智能調(diào)節(jié)時(shí)期車輛較多，路燈亮度就低一點(diǎn)（不能低于下限）；若車輛較少，路燈亮度就高一點(diǎn)，用第n輛車出現(xiàn)的早晚來(lái)預(yù)測(cè)當(dāng)天車流量的大小。定義Q1為路燈亮度下限所對(duì)應(yīng)的能耗，即出于安全考慮，路燈亮度不能低于Q1所對(duì)應(yīng)的亮度。定義Q為單車動(dòng)態(tài)能耗，Δ為波動(dòng)調(diào)節(jié)參數(shù)，tn為第n輛車出現(xiàn)的時(shí)刻。用當(dāng)天的T（t， tn）與歷史平均數(shù)據(jù)TN （t，tn）比較，預(yù)測(cè)當(dāng)天車流量情況。若當(dāng)天車輛較多超出了歷史數(shù)據(jù)，則超出的車輛以Q1對(duì)應(yīng)的亮度進(jìn)行照明。定義n{TN（t，tn）}為TN（t，tn）所對(duì)應(yīng)n的值。
車輛數(shù)目不超過(guò)歷史數(shù)值
車輛數(shù)目超過(guò)歷史數(shù)值
2.2 能耗曲線
對(duì)于通過(guò)PWM方式調(diào)光的LED光源，其能耗正比于亮度，假設(shè)比例系數(shù)為a，智能電網(wǎng)對(duì)路燈系統(tǒng)能耗的要求為W，路燈從傍晚18點(diǎn)鐘點(diǎn)亮，一直持續(xù)到第二天早晨6點(diǎn)。18點(diǎn)到t點(diǎn)由于車輛較多，路燈以標(biāo)準(zhǔn)亮度A持續(xù)照明，t點(diǎn)到6點(diǎn)車輛很少路燈采取動(dòng)態(tài)照明。當(dāng)W、A、t確定后，t到6點(diǎn)時(shí)間段內(nèi)的能耗也可確定。無(wú)車時(shí)路燈以αA的亮度照明（α為無(wú)車狀態(tài)亮度下限系數(shù)，0≤α
3 實(shí)驗(yàn)與仿真
為測(cè)量物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)實(shí)際能耗與期望能耗之間的誤差，本文對(duì)這一系統(tǒng)進(jìn)行了仿真測(cè)試。N=30，并且由于在智能控制期間車輛出現(xiàn)的時(shí)刻完全是隨機(jī)的，認(rèn)為30天的平均數(shù)據(jù)汽車是等時(shí)間間隔出現(xiàn)的，則汽車出現(xiàn)的時(shí)刻為0.2，0.4，0.6，…，6。
每組實(shí)驗(yàn)需要產(chǎn)生2次隨機(jī)數(shù)，第一次產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)n，表示當(dāng)天智能控制期間出現(xiàn)的車輛數(shù)，25
4 結(jié) 語(yǔ)
本文提出的應(yīng)用于智能電網(wǎng)的物聯(lián)網(wǎng)路燈系統(tǒng)能夠根據(jù)車流量和智能電網(wǎng)能耗要求智能地調(diào)節(jié)路燈亮度，實(shí)驗(yàn)仿真顯示系統(tǒng)的累計(jì)誤差較小，能夠符合實(shí)際的工程要求。論文提出的單車動(dòng)態(tài)能耗計(jì)算公式中參數(shù)Δ取值分別為5%、10%、15%，后續(xù)的研究中可以嘗試對(duì)Δ進(jìn)行動(dòng)態(tài)取值，以求達(dá)到更好的調(diào)光和節(jié)能效果。仿真實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，認(rèn)為30天平均歷史數(shù)據(jù)中汽車是等時(shí)間間隔出現(xiàn)，可能會(huì)與實(shí)際情況有所差別，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中可以對(duì)平均歷史數(shù)據(jù)汽車出現(xiàn)時(shí)刻進(jìn)行隨機(jī)模擬，以更好地貼近實(shí)際情況。
參 考 文 獻(xiàn)
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第4篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論論文范文
關(guān)鍵詞：虛擬社區(qū) 人際互動(dòng) 現(xiàn)實(shí)意義
中圖分類號(hào)：C91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）09-0341-01
一、網(wǎng)絡(luò)游戲中人際互動(dòng)的理論依據(jù)
1.社會(huì)行為理論
哈貝馬斯認(rèn)為目的行為即“勞動(dòng)”，是以行為者與客觀世界的關(guān)系為前提，指權(quán)衡各種手段并選擇一種對(duì)現(xiàn)實(shí)明確目標(biāo)最適當(dāng)?shù)氖侄蔚男袨?。[1]網(wǎng)絡(luò)游戲中的行為都是圍繞游戲展開(kāi)的，游戲者需要的是盡快進(jìn)入游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣可以認(rèn)為是一種特殊的目的行為。
2.擬劇論
網(wǎng)絡(luò)游戲交往的特殊性就在于它是一種以電腦為媒介的非面對(duì)面的人際交往，具有面具性和匿名性。[2]所以，網(wǎng)絡(luò)更像一個(gè)戲劇舞臺(tái)，不同的是傳統(tǒng)的戲劇是演別人，而網(wǎng)絡(luò)游戲則是演自己，游戲舞臺(tái)只是提供一些背景和道具，劇情如何發(fā)展，結(jié)局會(huì)是怎樣都是未知的。
二、個(gè)案探究――網(wǎng)游“龍之谷”中的人際互動(dòng)
1.“龍之谷”中人際互動(dòng)的構(gòu)成要素
1.1玩家與角色
人在日常生活中扮演著不同的角色呈現(xiàn)出各種不同的形貌，在龍之谷這種角色扮演類游戲過(guò)程中也是如此，玩家們扮演著自己的角色和他人互動(dòng)。網(wǎng)游提供匿名與他人互動(dòng)的世界，透過(guò)扮演不同的角色，無(wú)論是與真實(shí)世界極為接近的真正自我，或是截然不同的虛擬角色，人們創(chuàng)造了自我的形象并找到其自我認(rèn)同與角色定位，借此玩家可以在網(wǎng)游的世界中滿足現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法做到或不能做的欲望。
1.2規(guī)則
社會(huì)規(guī)則是規(guī)定出來(lái)供大家共同遵守的制度或章程，規(guī)則是因?yàn)榈玫矫總€(gè)社會(huì)公民承認(rèn)和遵守而存在的。同樣網(wǎng)絡(luò)社會(huì)群體也有規(guī)則，它指以個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣和與他人的網(wǎng)絡(luò)心理契約為基礎(chǔ)形成的，在某一特定的網(wǎng)絡(luò)群體活動(dòng)中被認(rèn)為是合適的成員行為的一種期望，是網(wǎng)絡(luò)群體所確立的一種標(biāo)準(zhǔn)化的觀念。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)群體規(guī)則在網(wǎng)絡(luò)群體成員的共同生活中一經(jīng)形成，便具有一種公認(rèn)的社會(huì)力量，并不斷內(nèi)化為網(wǎng)絡(luò)群體成員的心理尺度，既對(duì)網(wǎng)絡(luò)群體成員的行為產(chǎn)生約束力，又成為網(wǎng)絡(luò)群體成員之間對(duì)各種言行的判斷尺度。[3]
1.3情景
隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲在情境構(gòu)造方面也日益完善，吸引玩家的不僅是那些逼真的景物，更具魅力的是由游戲所設(shè)計(jì)和激發(fā)的多重互動(dòng)，這使得玩家?guī)缀跬业某两渲小4]一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)因素如相關(guān)輿論等也會(huì)對(duì)游戲玩家的交往心理產(chǎn)生影響，從而影響到他們對(duì)其他玩家或交往行為的印象與看法，成為附加的隱性環(huán)境因素。
2.“龍之谷”游戲中的互動(dòng)層次
2.1玩家與游戲世界的互動(dòng)
首先，游戲滿足玩家需求。炫目的視覺(jué)效果和暢快的游戲體驗(yàn)吸引玩家進(jìn)入世界，游戲中采用的是在隨機(jī)產(chǎn)生的地下城與野外進(jìn)行戰(zhàn)斗的方式，玩家可以體驗(yàn)到商店、任務(wù)、NPC等的樂(lè)趣，同時(shí)，志同道合的4名玩家可以一同進(jìn)入地下城進(jìn)行組隊(duì)?wèi)?zhàn)斗。其次，玩家可以對(duì)游戲二度創(chuàng)作。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的玩家群體中并非所有的人都會(huì)為游戲的改進(jìn)做出貢獻(xiàn)，但是哪怕只有百分之一的人對(duì)產(chǎn)品做出創(chuàng)新，哪怕他們只是做出非常微小的、積累性的改動(dòng)，加起來(lái)就是潛力無(wú)窮的萬(wàn)人研發(fā)團(tuán)隊(duì)、這正是赫茨所命名“百萬(wàn)猴子法則”。
2.2玩家之間的互動(dòng)
首先，玩家會(huì)因?yàn)橛螒騼?nèi)關(guān)系產(chǎn)生一種“社會(huì)壓力”。在對(duì)玩家的深度訪談中了解到，玩家反映說(shuō)：“我要隨時(shí)關(guān)注我的公會(huì)的信息欄，一旦有戰(zhàn)役通知就必須馬上到場(chǎng)。否則將被工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)以信譽(yù)不良除名，這對(duì)我的游戲升級(jí)是很大的損失?！睂?duì)于普通玩家尚且如此，工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者就更有“社會(huì)壓力”。其次，玩家之間的線上關(guān)系對(duì)其線下的社會(huì)互動(dòng)有重要影響，反之亦然。游戲中大部分玩家都是與同一批游戲伙伴相見(jiàn)、溝通的，因此其所屬的游戲社區(qū)、公會(huì)也是相對(duì)固定的。
三、新型人際互動(dòng)模式的現(xiàn)實(shí)意義
1.對(duì)個(gè)人的意義
1.1.滿足人際交往的需求
網(wǎng)游中的人際交往為個(gè)體情感宣泄提供了良好的途徑，雖然在網(wǎng)絡(luò)游戲中游戲者可以選擇不交往，但是要正好的享受游戲的樂(lè)趣，交往是必不可少的，并且還有助于游戲者在游戲世界中良好和諧的人際關(guān)系的建立。
1.2.提高在現(xiàn)實(shí)中人際交往的能力
現(xiàn)在的大型網(wǎng)絡(luò)游戲都是要團(tuán)結(jié)合作下副本，交流顯得尤為重要。游戲在線的實(shí)時(shí)聊天幫助團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，游戲人物可以自由交流，結(jié)為好友甚至結(jié)婚，有很多人在游戲中配合默契產(chǎn)生好感會(huì)在現(xiàn)實(shí)中相約見(jiàn)面，這就是的虛擬和現(xiàn)實(shí)有了交集，擴(kuò)大了人們的交際圈，這在一定程度上提高了人們的交際能力。
2.對(duì)團(tuán)體的意義
2.1.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神
如今的大型網(wǎng)絡(luò)游戲都是講究團(tuán)隊(duì)合作，如何在網(wǎng)絡(luò)游戲中既扮演好自己的角色又能配合隊(duì)友順利過(guò)關(guān)這成為每位玩家要思考的問(wèn)題，人們常說(shuō)不怕狼一樣的對(duì)手，就怕豬一樣的隊(duì)友，個(gè)人的單打獨(dú)斗是不能讓全隊(duì)通關(guān)的，有些關(guān)鍵人物如果沒(méi)發(fā)揮好自己角色的功能很容易造成滿盤皆輸?shù)木帧?/p>
2.2發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感
有些網(wǎng)絡(luò)游戲中的角色是輔助型的角色，需要奉獻(xiàn)自己保護(hù)隊(duì)友安全，只有這樣才能讓團(tuán)隊(duì)打通副本過(guò)關(guān)，有時(shí)候有些玩家覺(jué)得自己能力不夠強(qiáng)時(shí)，也會(huì)有意識(shí)的為能力強(qiáng)的隊(duì)友保駕護(hù)航，保留隊(duì)友實(shí)力去對(duì)抗boss，這種奉獻(xiàn)精神都是為了整個(gè)團(tuán)隊(duì)最后的勝利。
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第5篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論論文范文
根據(jù)國(guó)家新聞出版廣電總局《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（新出政發(fā)[2010]10號(hào)）的規(guī)定，出版專業(yè)技術(shù)人員每年接受繼續(xù)教育不得少于72學(xué)時(shí)。編輯人員主要通過(guò)參加新聞出版總署、?。▍^(qū)、市）新聞出版行政部門委托其認(rèn)定的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織舉辦的培訓(xùn)班和參加省級(jí)以上（含省級(jí)）新聞出版行政部門認(rèn)可的繼續(xù)教育活動(dòng)，完成相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。
以新聞出版總署教育培訓(xùn)中心為例：2013年培訓(xùn)計(jì)劃中有29期短期培訓(xùn)班和2期遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)；2015年總局教育培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃（新聞出版方面）有140期短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)時(shí)間1～15天不等；截至2016年11月底，局培訓(xùn)中心2016年共舉辦各類培訓(xùn)班80期（含遠(yuǎn)程培訓(xùn)），另外，2016年完成了3期出國(guó)（境）培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。
一、編輯繼續(xù)教育體系的現(xiàn)狀和問(wèn)題
總體而言，現(xiàn)有繼續(xù)教育模式保證了出版企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制的基本規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于出版行業(yè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。但是，也存在一定的問(wèn)題。大部分編輯都背著一系列任務(wù)額，所以編輯的工作狀態(tài)往往飽和度較高，時(shí)間緊、任務(wù)重。參加繼續(xù)教育就需要尋找時(shí)間和效率的平衡點(diǎn)，必須得到人事部門通知后逐級(jí)向上申請(qǐng)，獲得審批后方可參加。這種培訓(xùn)，時(shí)常成為“臨時(shí)抱佛腳”的行為，受時(shí)間和機(jī)會(huì)局限，培訓(xùn)內(nèi)容的匹配度和可選擇性都不高。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，雖然可由編輯自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但課程數(shù)量有限、更新較慢，學(xué)員無(wú)法與教師或同期學(xué)員之間進(jìn)行實(shí)際交流?？傊?，受時(shí)間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統(tǒng)繼續(xù)教育無(wú)法完全滿足編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求。
而翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就能夠解決這一難題。
二、什么是翻轉(zhuǎn)教學(xué)？
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的譯介和研究相當(dāng)熱烈。梳理一下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的歷史，如下。
首先是理論史?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”來(lái)自美國(guó)。據(jù)悉，美國(guó)邁阿密大學(xué)的幾位教授在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中使用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。2000年，莫林?拉赫（Maureen Lage）、格倫?普萊特（Glenn Platt）和麥克?特雷利亞（Michael Treglia）發(fā)表了題為“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的論文，介紹了該校“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的情況。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”的論文。在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的用語(yǔ)――“Flipped Class Model”。簡(jiǎn)單理解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為存在基礎(chǔ)，以視聽(tīng)型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并以師生線上互動(dòng)為補(bǔ)充。
其次是實(shí)踐史。2006年薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了一家非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)――可汗學(xué)院，利用網(wǎng)絡(luò)影片免費(fèi)授課。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Wood land Park High School）的化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，把課堂實(shí)時(shí)講解與PowerPoint軟件演示相結(jié)合的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，形成在線教學(xué)課程供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，解決了為因故缺課的學(xué)生補(bǔ)課的問(wèn)題。
與此同時(shí)，加拿大學(xué)者大衛(wèi)?科米爾（David Cormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞――Massive Open Online Course的縮寫，即：大規(guī)模、開(kāi)放、在線、課程。2008年，加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）發(fā)起了慕課運(yùn)動(dòng)。
2011年，斯坦福大學(xué)嘗試開(kāi)設(shè)了3門網(wǎng)絡(luò)在線課程。2012年2月，在線學(xué)習(xí)盈利性網(wǎng)站優(yōu)達(dá)學(xué)城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學(xué)教授達(dá)芙妮?科勒（Daphne Koller） 和安德魯?恩格（Andrew Ng） 創(chuàng)立了免費(fèi)在線公開(kāi)課平臺(tái)Coursera。2012年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦了旨在為全世界的學(xué)生提供免費(fèi)課程的非盈利性網(wǎng)站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目。2014年7月，全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera發(fā)力中國(guó)市場(chǎng)。
目前，翻轉(zhuǎn)教學(xué)正在風(fēng)靡全球，改變著21世紀(jì)世界教育界的模式，影響著越來(lái)越多的人。
三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義
《零邊際成本社會(huì)》中寫道：“新的協(xié)作教學(xué)法在世界各地的學(xué)校和團(tuán)體都得以應(yīng)用。該教育模式把學(xué)生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來(lái)，讓他們?cè)诙鄠€(gè)開(kāi)放式的共享空間、虛擬空間、公共場(chǎng)所和生物圈中學(xué)習(xí)?！?/p>
薩爾曼?可汗也在書中分享道：“科技進(jìn)步還提供了另一個(gè)潛在的好處：互聯(lián)網(wǎng)讓教育唾手可得，無(wú)論是知識(shí)還是機(jī)會(huì)都能更加公平地被人們獲取。高質(zhì)量的教育并不一定要依賴校園，貧富差距也不會(huì)導(dǎo)致教育資源的非平均分配，世界各地的學(xué)生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優(yōu)質(zhì)教育?！S著我們的世界越變?cè)叫?，人與人之間的聯(lián)系會(huì)變得越發(fā)緊密，整個(gè)世界就會(huì)變成一所巨大無(wú)比的學(xué)校?！?/p>
2013年全球首富卡洛斯?斯利姆?埃盧評(píng)論說(shuō)：“薩爾曼?可汗找到了一個(gè)最好、最經(jīng)濟(jì)的方法，它可以為全人類提供高質(zhì)量的教育，提高人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，包括世界上那些最貧困的窮人?！?/p>
簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以形成一種完全無(wú)國(guó)界的全球性課堂。
未來(lái)出版業(yè)從業(yè)人員，只有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，才能與時(shí)俱進(jìn)，提升自身內(nèi)在素質(zhì)，從而滿足行業(yè)發(fā)展的要求。今天的編輯繼續(xù)教育體系，可以借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的新型模式。
1.辦學(xué)思想
以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念為指導(dǎo)思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為主、傳統(tǒng)繼續(xù)教育為輔，兩者互為補(bǔ)充。以國(guó)內(nèi)高校、行業(yè)資源為主，以國(guó)際高校、行業(yè)資源為輔，兩者相結(jié)合構(gòu)成基本辦學(xué)資源。
辦學(xué)思想和培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)充分貫徹綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)具備系統(tǒng)的編輯出版學(xué)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能、擁有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求的編輯出版專業(yè)人才，從而全面推動(dòng)和促進(jìn)出版從業(yè)人員的職業(yè)化、國(guó)際化。最終致力于讓中國(guó)編輯成為全球出版行業(yè)所需的核心人才，讓出版成為永續(xù)發(fā)展的百年大業(yè)。
2.辦學(xué)舉措
編輯繼續(xù)教育新模式，應(yīng)學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的辦校風(fēng)范，吸收翻轉(zhuǎn)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分集中政府、高校、企業(yè)以及其他資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的社交紅利；應(yīng)以出版職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，并適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求，將繼續(xù)教育與終身教育相結(jié)合，致力于培養(yǎng)國(guó)際化編輯人才的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，建成兼容并包、循環(huán)發(fā)展的出版大學(xué)堂。
這種教育新模式，不僅以原崗位職業(yè)為基礎(chǔ)，更要以通識(shí)教育與精英教育共舉、終身學(xué)習(xí)與職業(yè)學(xué)習(xí)并行、傳統(tǒng)教育與翻轉(zhuǎn)教學(xué)互補(bǔ)為基本原則，以國(guó)內(nèi)全行業(yè)為基礎(chǔ)平臺(tái)、國(guó)際資源為補(bǔ)充，進(jìn)行開(kāi)放式培養(yǎng)，設(shè)立全方位的編輯培訓(xùn)基礎(chǔ)體系。
從內(nèi)部來(lái)講，分三個(gè)層次：一是出版企業(yè)內(nèi)部。主要建設(shè)完善的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)制度體系，并把企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)作為企業(yè)年檢的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。具體措施如下：對(duì)編輯人員實(shí)行師徒制、建立管理與使用書稿檔案館、資本與財(cái)務(wù)運(yùn)作透明化、初步實(shí)踐項(xiàng)目合弄制、定期舉辦專家座談會(huì)、由讀者服務(wù)中心帶動(dòng)實(shí)時(shí)讀者交流會(huì)、建立國(guó)內(nèi)市場(chǎng)暢銷書圖書館、建立國(guó)際學(xué)術(shù)經(jīng)典圖書館、建立工具書圖書館、組織全員閱讀周分享活動(dòng)、市場(chǎng)調(diào)研分析會(huì)等等。二是相關(guān)行業(yè)合作。以企業(yè)品牌類型為主要分類依據(jù)，組成典型企業(yè)小組，通過(guò)同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓(xùn)，不斷優(yōu)化行業(yè)整體培訓(xùn)機(jī)制。三是國(guó)內(nèi)。以中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)編輯學(xué)會(huì)、中國(guó)出版協(xié)會(huì)、中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)等為聯(lián)合主體，定期組織學(xué)術(shù)研討會(huì)、主題出版策劃開(kāi)發(fā)會(huì)等；以北京大學(xué)、武漢大學(xué)為第一批試點(diǎn)基地院校，建立高校出版學(xué)院與出版行業(yè)、出版企業(yè)的聯(lián)合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)求職到編輯短期培訓(xùn)、在職碩博培養(yǎng)的升級(jí)模式。
從外部來(lái)講，分兩個(gè)層次：一是行業(yè)外部培訓(xùn)。通過(guò)組織編輯人員對(duì)非出版行業(yè)的全國(guó)優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)研，培養(yǎng)編輯人員換位思考和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)和拓展適應(yīng)全民閱讀的更多出版品類和形式。二是國(guó)際交流與培訓(xùn)。以國(guó)家政策為導(dǎo)向、以政府文化部門為龍頭、以知名出版企業(yè)為先鋒，逐步推動(dòng)國(guó)內(nèi)出版企業(yè)與國(guó)際高校、國(guó)際出版機(jī)構(gòu)、其他國(guó)家之間的出版互動(dòng)。比如：為各國(guó)出版相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、為各國(guó)出版相關(guān)研究學(xué)者尤其是知名學(xué)者提供調(diào)研平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)，為在職編輯人員提供傳統(tǒng)的年度繼續(xù)教育、日常短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期的學(xué)歷培養(yǎng)教育和豐富多彩的翻轉(zhuǎn)教學(xué)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)出版人才構(gòu)成的國(guó)際化、出版業(yè)務(wù)范圍的國(guó)際化和編輯及管理人員培養(yǎng)體系的國(guó)際化。
3.學(xué)時(shí)制度
除了翻轉(zhuǎn)教學(xué)外，還需要基礎(chǔ)的短期教育，如24學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)，同時(shí)建立短期周末學(xué)習(xí)班、夜校式基礎(chǔ)教育、中長(zhǎng)期的學(xué)院教育。按實(shí)際課程內(nèi)容安排，爭(zhēng)取翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)繼續(xù)教育能夠保證每一個(gè)月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學(xué)。
4.課程設(shè)置
課程設(shè)置應(yīng)遵循創(chuàng)新發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展兩大理念。
創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的必然特征。培訓(xùn)內(nèi)容將進(jìn)一步得到細(xì)分，時(shí)代氣息濃厚的、與出版相關(guān)的新鮮領(lǐng)域成為行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)，在整體培訓(xùn)中的數(shù)量和質(zhì)量上都應(yīng)提升。比如：數(shù)字出版、跨界出版、移動(dòng)閱讀、微信營(yíng)銷、大數(shù)據(jù)的獲取與使用等。要注意把握培訓(xùn)中的“協(xié)調(diào)性”：做到行業(yè)培訓(xùn)與社內(nèi)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)與傳統(tǒng)技能培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；職業(yè)培訓(xùn)與高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；輪崗培訓(xùn)與社際交換培訓(xùn)的協(xié)調(diào)。課程可包括：通識(shí)教育基礎(chǔ)課程：邏輯學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)課程：出版學(xué)基礎(chǔ)、編輯學(xué)原理、數(shù)字出版導(dǎo)論、中外出版史等；核心課程：編校實(shí)務(wù)、版本學(xué)、目錄學(xué)、校勘學(xué)、信息檢索、營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際外交文化禮儀、大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用與出版實(shí)踐等；拓展課程：數(shù)據(jù)分析、實(shí)用外Z（英、法、德、西等）、常見(jiàn)職業(yè)疾病防治、職業(yè)心理健康等。
5.授課方式
授課方式與時(shí)俱進(jìn)，遵循創(chuàng)新和開(kāi)放的理念。目前，繼續(xù)教育培訓(xùn)期間的互動(dòng)方式已經(jīng)基本由面對(duì)面談話、電話、郵件轉(zhuǎn)到QQ群以及最新潮的微信面對(duì)面建群、視頻教育網(wǎng)站等。
正如薩爾曼?可汗所說(shuō)的那樣：“這是一個(gè)復(fù)雜而緊密相聯(lián)的世界，所以，通過(guò)Skype網(wǎng)絡(luò)電話或者谷歌環(huán)聊（Google Hangouts），可汗學(xué)院的課堂之間也可以互相聯(lián)系。如果說(shuō)我們的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經(jīng)常與全球師生互動(dòng)更好呢？”
未來(lái)，各高校、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的官方APP以及其他依托即時(shí)通訊工具的社群學(xué)習(xí)有可能成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的新寵，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂將成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)最為常見(jiàn)的形式之一。
在這樣的繼續(xù)教育中，未來(lái)的中國(guó)編輯，也將成為具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)視野、國(guó)際文化交流能力和國(guó)際出版競(jìng)爭(zhēng)力的出版從業(yè)者。
6.教師聘用原則
共享經(jīng)濟(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的又一社交紅利。共享是編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的基本點(diǎn)，教師聘用原則也要體現(xiàn)這一理念。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)各國(guó)先進(jìn)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的共享、各學(xué)科優(yōu)秀知識(shí)的共享、各相關(guān)行業(yè)人力資源的共享、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的共享、大數(shù)據(jù)的共享、資本的共享等等。例如，可聘請(qǐng)以下人員為教師：業(yè)內(nèi)的專家，如韜奮出版獎(jiǎng)獲得者、行業(yè)領(lǐng)軍人物、各品牌出版企業(yè)的負(fù)責(zé)人或者中堅(jiān)力量、中國(guó)好編輯獲獎(jiǎng)?wù)叩?；海?nèi)外知名的學(xué)者，尤其是已經(jīng)退休的學(xué)者；與出版實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密的相P行業(yè)的一流專學(xué)者；其他一切熱愛(ài)出版、樂(lè)于分享出版經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員。
7.入學(xué)條件
徹底拆除編輯繼續(xù)教育中對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象層級(jí)劃分的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類。入學(xué)條件建議遵循開(kāi)放發(fā)展理念，充分展現(xiàn)編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)嶄新模式的高層境界。出版業(yè)作為文化創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)，應(yīng)具有更廣泛的開(kāi)放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓(xùn)課程成為開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源，提高編輯的學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
凡編輯出版從業(yè)人員均可參加各類培訓(xùn)，不分職位等級(jí)、不設(shè)學(xué)歷門檻、不拘專業(yè)背景，自由選擇。在全行業(yè)范圍內(nèi)，鼓勵(lì)不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)編輯職業(yè)化。
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第6篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論論文范文
【關(guān)鍵詞】新工科;物流工程;智能物流技術(shù)實(shí)驗(yàn)室;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新性思維
2017 年2 月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，“新工科”的提出對(duì)工程技術(shù)人才提出了更高要求，要求加快工程教育改革創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)一大批以“新工科”建設(shè)為主題的工程專業(yè)教育改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。新工科的內(nèi)涵具有戰(zhàn)略型、綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的特征，使高校在提升創(chuàng)新型人才的工程實(shí)踐能力方面面臨新的挑戰(zhàn)［1 －2 ］。因此，“新工科”背景下，要求高校全面加強(qiáng)物流人才在智能化物流實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)智能物流人才的持續(xù)輸出，推動(dòng)物流行業(yè)的整體發(fā)展，再以物流行業(yè)的高強(qiáng)度發(fā)展趨勢(shì)，帶動(dòng)其他行業(yè)的快速前行，使物流行業(yè)成為激發(fā)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力的催化劑。然而，目前高校培養(yǎng)的物流人才大多偏重于理論知識(shí)，導(dǎo)致高等院校物流類專業(yè)的教育與社會(huì)需求脫節(jié)，與社會(huì)需要的理論與實(shí)踐并重的人才不符。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的物流人才，在當(dāng)前新工科的背景下智能物流領(lǐng)域更加需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才［3 －4 ］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造新的人才培養(yǎng)模式，才能滿足新工科人才培養(yǎng)的需求［5 ］。目前，物流工程專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)及高等工程教育自身發(fā)展的需要。因此，本項(xiàng)目擬以山東科技大學(xué)物流工程專業(yè)的人才培養(yǎng)為例，依托交通學(xué)院－智能物流技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)考核體系等方面進(jìn)行一系列教學(xué)改革，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和滿足行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。
1 現(xiàn)階段物流工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
1 ．1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題
目前，山東科技大學(xué)校物流工程專業(yè)，有大量的專業(yè)課程都涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如《物流設(shè)施設(shè)備》、《機(jī)電傳動(dòng)與控制》、《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》、《物流自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用》、《物流信息技術(shù)》、《物流管理信息系統(tǒng)》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用》等專業(yè)課程，但受實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏典型的設(shè)計(jì)，內(nèi)容相對(duì)零散，連續(xù)性和邏輯性不足，沒(méi)有形成基于問(wèn)題或?qū)嵺`的整體導(dǎo)向。
1 ．2 實(shí)驗(yàn)考核制度問(wèn)題
目前，物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為單一，多為仿真軟件和設(shè)備模型，因此，實(shí)驗(yàn)中無(wú)法充分考核到每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以至于很多課程依然采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為唯一的考核方式，而單憑一紙報(bào)告書并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。1 ．3 學(xué)生積極性問(wèn)題此前，由于陳舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和零散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不夠，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程不重要，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能夠完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，因此，每次實(shí)驗(yàn)大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)流程，對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、過(guò)程了解很少甚至是一無(wú)所知，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程總是敷衍了事。
2 智能物流技術(shù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)簡(jiǎn)介
為滿足物流工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，山東科技大學(xué)2019 年斥巨資建立了智能物流技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備主要包含四大塊，如圖1 所示，分別是自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)模塊、智慧物流模塊、運(yùn)輸與配送模塊、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。其中，自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)模塊的主要設(shè)備有立體貨架、高速輕型堆垛機(jī)、出入庫(kù)分揀滾筒輸送鏈、出入貨臺(tái)、動(dòng)態(tài)稱重機(jī)，三維測(cè)體積設(shè)備，條碼閱讀器，電子揀貨系統(tǒng)，機(jī)器人碼垛系統(tǒng)。智慧物流模塊的主要設(shè)備有RFID閱讀器、RFID寫卡器、電子標(biāo)簽、手持終端和條形碼打印機(jī)。運(yùn)輸與配送模塊設(shè)備主要有激光導(dǎo)引移載式AGV小車、激光導(dǎo)引頂升貨架式AGV。工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)包括了6 個(gè)獨(dú)立的展板，分別是圖像識(shí)別處理板塊、電機(jī)及驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)板塊、安全防護(hù)系統(tǒng)板塊、光電傳感器板塊、AGV模擬控制板塊、測(cè)距傳感器板塊。不僅如此，實(shí)驗(yàn)室還配套其他物流設(shè)備，如動(dòng)液壓搬運(yùn)車、碼垛機(jī)器人、托盤等等;此外，與該物流設(shè)備配套的軟件資源主要有智能倉(cāng)儲(chǔ)管理及監(jiān)控軟件、堆垛機(jī)控制系統(tǒng)軟件、移載式AGV控制系統(tǒng)軟件、頂升貨架式AGV控制系統(tǒng)軟件。圖1 智能物流技術(shù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。
3 物流工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與設(shè)計(jì)
針對(duì)目前物流工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，依托山東科技大學(xué)智能物流技術(shù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型物流人才為目標(biāo)，突出專業(yè)特色，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改進(jìn)以及實(shí)驗(yàn)考核體系構(gòu)建三方面出發(fā)，對(duì)物流工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了研究與探索。
3 ．1 基于智能物流技術(shù)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
依托智能物流技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備和軟件平臺(tái)，開(kāi)設(shè)物流設(shè)備、物流信息技術(shù)、AGV導(dǎo)航與控制、PLC控制、碼垛機(jī)控制等多方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以按照對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)劃分為四個(gè)層次:認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，如圖2 所示。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以有效支撐學(xué)校物流類課程《物流設(shè)施設(shè)備》、《物流系統(tǒng)規(guī)劃》、《物流倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備選型與設(shè)計(jì)》、《物流自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》、《物流信息技術(shù)》、《物流管理信息系統(tǒng)》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用》等專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及部分實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)。① 認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)大一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，目的是使學(xué)生了解物流工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。依托智能物流技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)《物流工程專業(yè)導(dǎo)論》、《物流設(shè)施設(shè)備》課程研究設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。② 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)大二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。這個(gè)階段的課程設(shè)置主要以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，如《電工學(xué)》、《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等，目的是為后續(xù)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)提供相應(yīng)的電路基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和軟件基礎(chǔ)。因此，針對(duì)大二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以掌握物流工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基本技能，熟悉物流裝備實(shí)際操作流程。③ 應(yīng)用綜合性實(shí)驗(yàn)。該類型的實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)大三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，其涉及較多的專業(yè)前沿內(nèi)容，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的綜合、設(shè)計(jì)能力，主要由綜合性和設(shè)計(jì)性課程實(shí)驗(yàn)組成;實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生可以根據(jù)工程實(shí)際需求，完成設(shè)施設(shè)備的選擇、作業(yè)單元的設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)的整體布局。除此之外，還要求學(xué)生具備物流系統(tǒng)運(yùn)行中對(duì)所遇故障的診斷、處理及維護(hù)的能力。④ 創(chuàng)新性研究性實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)主要是以“問(wèn)題為中心”，以學(xué)生為主導(dǎo)，要求學(xué)生在教師的輔助下，自主探究并獨(dú)立完成，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。該類實(shí)驗(yàn)主要面向大四學(xué)生開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，提升實(shí)踐能力，為步入工作崗位或是進(jìn)一步的研究深造打下基礎(chǔ)。
3 ．2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)
根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)原有的注入式教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)實(shí)施多層次教學(xué)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，根據(jù)自身掌握的實(shí)驗(yàn)技能去獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)并完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這兩類實(shí)驗(yàn)主要由教師指導(dǎo)學(xué)生完成，通過(guò)這兩類實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠了解本專業(yè)涉及的前沿物流設(shè)施設(shè)備，掌握設(shè)備的使用方法，鍛煉基本的動(dòng)手操作能力和工程實(shí)踐能力。對(duì)于應(yīng)用綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，則由教師針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)要求，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)課程的理論知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合、設(shè)計(jì)能力。而對(duì)于創(chuàng)新研究類實(shí)驗(yàn)，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生提供可作為研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的型號(hào)參數(shù)，擬定實(shí)驗(yàn)題目以及該實(shí)驗(yàn)中可研究的內(nèi)容，其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容注重與最前沿的物流技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生需要完成自主查閱文獻(xiàn)資料，自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立研究實(shí)驗(yàn)方案等工作，并最終完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以有更多時(shí)間去自主調(diào)試研究實(shí)驗(yàn)設(shè)備，驗(yàn)證分析實(shí)驗(yàn)方法。
3 ．3 實(shí)驗(yàn)考核體系構(gòu)建
打破傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的實(shí)驗(yàn)考核模式，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多元化、標(biāo)準(zhǔn)化考核體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將階段性評(píng)價(jià)作為課程最終評(píng)價(jià)考核的重要組成部分。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，非創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)的考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方法、問(wèn)題討論、任務(wù)完成、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫以及期末考查等。而創(chuàng)新研究類的實(shí)驗(yàn)則包括開(kāi)題、中期、結(jié)題答辯、實(shí)物作品、小論文及總結(jié)報(bào)告，并注重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程和積累，將學(xué)生主動(dòng)與教師面對(duì)面研討、發(fā)郵件互動(dòng)或其他方式的交流討論等都計(jì)入考核內(nèi)容［6 ］。
第7篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論論文范文
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；地方應(yīng)用型高校；軟件工程專業(yè)；課程體系
0引言
大數(shù)據(jù)作為繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT行業(yè)又一顛覆性的技術(shù)，備受人們的關(guān)注，大數(shù)據(jù)技術(shù)正從概念轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的應(yīng)用，涌現(xiàn)出越來(lái)越多的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用成功案例，大數(shù)據(jù)的價(jià)值也在迅速增長(zhǎng)。2015年，中國(guó)大數(shù)據(jù)市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到115．9億元人民幣，增速達(dá)38％，預(yù)計(jì)2016～2018年中國(guó)大數(shù)據(jù)市場(chǎng)規(guī)模將維持40％左右的高速增長(zhǎng)［1］。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得軟件行業(yè)對(duì)人才的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。咸陽(yáng)師范學(xué)院作為咸陽(yáng)市地方應(yīng)用型高校以服務(wù)咸陽(yáng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，肩負(fù)著培養(yǎng)滿足咸陽(yáng)地方社會(huì)需求軟件人才的使命，需要把培養(yǎng)面向大數(shù)據(jù)時(shí)代的軟件工程專業(yè)人才作為戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓。而課程體系的建設(shè)是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系最重要的一個(gè)方面。本文通過(guò)分析我院傳統(tǒng)軟件工程專業(yè)課程體系，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代下企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)人才要求，找出大數(shù)據(jù)時(shí)代下軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才中課程體系存在的問(wèn)題，探索出我院面向大數(shù)據(jù)環(huán)境的應(yīng)用型軟件工程人才中課程體系的建設(shè)。
1我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系
自我院計(jì)算機(jī)系成立以來(lái)，軟件工程專業(yè)一直是我院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2013年，“‘3＋1’校企合作軟件人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”被確定為省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。一直以來(lái)，該專業(yè)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才的為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，重視實(shí)踐、技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與尚觀科技、中軟國(guó)際、華清遠(yuǎn)見(jiàn)、藍(lán)鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，采取3＋1嵌入式校企聯(lián)合教育培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)、工程實(shí)踐、行業(yè)理念進(jìn)行無(wú)縫結(jié)合。課程體系是一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合［2］，主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上［3］。地方應(yīng)用型本科院校的課程體系設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要體現(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的職業(yè)能力規(guī)劃發(fā)展問(wèn)題。我院2013－2015級(jí)軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。圖12013－2015級(jí)軟件工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖從圖1可以看出通識(shí)教育必修課程的教學(xué)階段共3個(gè)半學(xué)年，主要涉及思想政治基礎(chǔ)知識(shí)、體育、人文歷史、外語(yǔ)應(yīng)用能力等；相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要包括高數(shù)、線性代數(shù)、數(shù)字邏輯等數(shù)學(xué)類課程；本學(xué)科基礎(chǔ)類課程主要涉及程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理等；專業(yè)技能教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工程性、實(shí)用性、技術(shù)性和復(fù)合型能力的培養(yǎng)，主要安排專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計(jì)等，專業(yè)選修課程包括Web軟件開(kāi)發(fā)、Linux系統(tǒng)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)等。根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)軟件工程行業(yè)規(guī)范［4］，本著“輕理論，重實(shí)踐”的原則，我院在一定程度上壓縮理論課課時(shí)，增加實(shí)踐課課時(shí)，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。我院2015級(jí)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，各類課程學(xué)分設(shè)置與所占比例。
2大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)人才的要求
大數(shù)據(jù)時(shí)代所需要的人才是一定擁有數(shù)據(jù)處理、分析技術(shù)的，也就是對(duì)數(shù)據(jù)有敏銳的直覺(jué)和本質(zhì)的認(rèn)知、能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、分布式處理等技術(shù)，從海量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)中挖掘出有用的信息，以清晰易懂的形式傳達(dá)給決策者，并創(chuàng)造出豐富有價(jià)值的專業(yè)人士［5］。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，對(duì)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)具備以下四個(gè)方面的技能。（1）具有厚實(shí)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，能夠根據(jù)具體案例大數(shù)據(jù)分析任務(wù)的要求，運(yùn)用大數(shù)據(jù)處理、分析平臺(tái)，收集整理海量數(shù)據(jù)并加以分析，挖掘出有價(jià)值的信息。（2）掌握大數(shù)據(jù)處理技術(shù)及可視化工具，能根據(jù)具體任務(wù)的需求，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、加工等處理操作，采用有效方法和模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，用易于用戶理解的方式，提供科學(xué)的決策依據(jù)。（3）熟悉行業(yè)知識(shí)、專門業(yè)務(wù)及流程，將大數(shù)據(jù)技術(shù)和企業(yè)文化相結(jié)合，充分利用大數(shù)據(jù)分析處理的結(jié)果，挖掘出海量數(shù)據(jù)中隱藏的價(jià)值并應(yīng)用于企業(yè)市場(chǎng)領(lǐng)域。（4）團(tuán)隊(duì)合作精神，大量數(shù)據(jù)的收集整理、存儲(chǔ)、分析和處理，一個(gè)人是很難完成的，需要一個(gè)由團(tuán)隊(duì)成員合理分工、共同協(xié)作完成。
3大數(shù)據(jù)時(shí)代我院軟件工程專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系存在的問(wèn)題
地方高校一直以來(lái)受傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響較大，形成了適合于“精英教育”為培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無(wú)法適應(yīng)以工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、新技術(shù)新方向?yàn)槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)，課程體系中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)往往處于次要地位［6］。而目前處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、企業(yè)需求不斷變化、綜合型人才需求巨大等因素的影響下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才的課程體系，無(wú)法適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代以工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、新技術(shù)新方向?yàn)槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)。通過(guò)了解大數(shù)據(jù)環(huán)境企業(yè)對(duì)軟件工程人才的要求，分析我院2013－2015級(jí)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：（1）缺少大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。傳統(tǒng)的課程體系中主要包括軟件工程專業(yè)一些傳統(tǒng)的課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)等，而且課程內(nèi)容較陳舊，所開(kāi)設(shè)的一些應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)不能緊密貼合行業(yè)和技術(shù)發(fā)展，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展和大數(shù)據(jù)技術(shù)的需求，關(guān)注企業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)問(wèn)題，以滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。（2）實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)所占比例較少。我院2015級(jí)軟件工程專業(yè)實(shí)踐類課程占總學(xué)時(shí)的10．8％，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課程體系注重知識(shí)傳授，而忽略了學(xué)生解決問(wèn)題、動(dòng)手能力的提高。地方高校在人才培養(yǎng)中重視理論內(nèi)容、計(jì)算機(jī)編程能力，而忽略學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，這些都不利于學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新方向發(fā)展的把握，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)各種層出不窮、錯(cuò)綜復(fù)雜的海量數(shù)據(jù)，很難挖掘出隱藏的數(shù)據(jù)價(jià)值并有效利用。（3）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，一是存在通識(shí)教育類課程教學(xué)階段持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，一直到第7個(gè)學(xué)期，這就影響了后面專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)；二是專業(yè)基礎(chǔ)類分為專業(yè)必修和選修，沒(méi)有從課程教學(xué)階段不同來(lái)劃分，不能體現(xiàn)課程先后的銜接關(guān)系。
4大數(shù)據(jù)時(shí)代我院軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，軟件工程專業(yè)教育必須適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和大數(shù)據(jù)行業(yè)的需求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與行業(yè)需求接軌，根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整2016級(jí)軟件工程專業(yè)課程體系。具體做了以下幾點(diǎn)的調(diào)整。（1）課程體系結(jié)構(gòu)更合理。一是通識(shí)教育類課程的調(diào)整。一方面將教學(xué)階段全部調(diào)整到第1、2學(xué)年完成，這樣在第3學(xué)年學(xué)生就可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)類技能課程；另一方面此部分增加了大學(xué)生心理健康和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。二是專業(yè)類課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。將專業(yè)類課程分為專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大類，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程主要包括數(shù)學(xué)類課程、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理。專業(yè)技能課程又分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課，專業(yè)核心課程包括面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言類、軟件設(shè)計(jì)模式、算法分析與設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試等軟件工程專業(yè)要求的核心課程，而專業(yè)方向課分為3個(gè)方向：大數(shù)據(jù)分析、Web技術(shù)應(yīng)用、移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)類的興趣，選擇一個(gè)自己感興趣的方向集中學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)分析方向是重點(diǎn)向?qū)W生推薦。在教學(xué)階段安排上，一般專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程要優(yōu)先于專業(yè)技能課程，這樣可以讓學(xué)生在掌握了學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)上，充分了解軟件工程專業(yè)技能的訓(xùn)練。（2）增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的課程。在新調(diào)整的課程體系中，專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程都增加了大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容?；A(chǔ)課設(shè)置增添運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)分析與處理等，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展及大數(shù)據(jù)應(yīng)用前景的興趣；專業(yè)技能課設(shè)置了數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘算法與應(yīng)用等前沿科學(xué)技術(shù)相關(guān)課程以滿足大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用的需要，培養(yǎng)更多企業(yè)需要的大數(shù)據(jù)管理分析軟件專業(yè)人才。院級(jí)選修課鼓勵(lì)研究大數(shù)據(jù)方向的教師積極申請(qǐng)大數(shù)據(jù)案例分析、大數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)、HadoopMap／Reduce技術(shù)原理與應(yīng)用等實(shí)用性強(qiáng)的課程，以補(bǔ)充對(duì)大數(shù)據(jù)方向特別感興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）增加實(shí)踐類課程所占比例。相比較2015級(jí)，以培養(yǎng)地方應(yīng)用型人才為總目標(biāo)，實(shí)踐類課程課時(shí)由19課時(shí)增加到28課時(shí)，所占總課時(shí)比例提高了約50％。實(shí)踐類課程包括校內(nèi)（課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)）和校外（見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文），種類多樣化，使得學(xué)生多方面提升自己解決問(wèn)題和動(dòng)手操作能力。針對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)我院教師結(jié)合大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從初級(jí)到高級(jí)，安排合理的階梯式學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容持續(xù)更新，加入最新、主流的分析建模工具和挖掘算法，學(xué)生在免費(fèi)、開(kāi)放的平臺(tái)環(huán)境下進(jìn)行大數(shù)據(jù)構(gòu)建、存儲(chǔ)、分析統(tǒng)計(jì)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握Ha－doop、HBase、Spark等關(guān)鍵技術(shù)，提高大數(shù)據(jù)理論分析及技術(shù)應(yīng)用的能力。做好校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，校外實(shí)踐更是尤為重要，首先在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)企業(yè)的選擇上，盡量選擇“口碑好、技術(shù)強(qiáng)、理念先進(jìn)”的單位，目前我院已與鄰近城市西安與尚觀科技、中軟國(guó)際、華清遠(yuǎn)見(jiàn)、藍(lán)鷗科技等西安多家企業(yè)聯(lián)合，第四學(xué)年分批組織學(xué)生到合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地參加真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體驗(yàn)IT企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境、工作流程和企業(yè)文化，了解互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、零售大數(shù)據(jù)、金融大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域知識(shí)，學(xué)習(xí)海量數(shù)據(jù)搜集、分析、存儲(chǔ)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的需求、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等流程完成實(shí)踐內(nèi)容，規(guī)范化文檔和代碼的編寫，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)。
5應(yīng)用效果
目前應(yīng)用此方案有2016和2017級(jí)兩級(jí)學(xué)生，雖然這兩級(jí)學(xué)生都還沒(méi)有就業(yè)，但在創(chuàng)新應(yīng)用能力方面都較2015級(jí)之前學(xué)生有顯著提升。近兩年有10余組學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目”立項(xiàng)資助，有8名同學(xué)獲得“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計(jì)大賽國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)多項(xiàng)。2016年有兩隊(duì)學(xué)生獲得陜西省高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)，一隊(duì)學(xué)生獲得咸陽(yáng)市青年創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)。數(shù)十名學(xué)生在核心期刊上公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文。從目前取得的成績(jī)來(lái)看，課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得學(xué)生不僅獲得扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具備了過(guò)硬的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，我院軟件工程專業(yè)畢業(yè)生一定會(huì)深受用人單位喜歡。
6總結(jié)
針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下地方本科院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)中課程體系存在的一些問(wèn)題，筆者分析了大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)軟件工程專業(yè)人才的要求，以地方本科院校咸陽(yáng)師范學(xué)院為例，改革調(diào)整了課程體系，主要在在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中增加大數(shù)據(jù)相關(guān)理論及技術(shù)內(nèi)容，通過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，此課程體系結(jié)構(gòu)有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，為大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了高水平、高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析人才，新的課程體系適應(yīng)了大數(shù)據(jù)環(huán)境下軟件工程人才的培養(yǎng)。
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第8篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論論文范文
關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）02-0101-03
目前，高校計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容多、操作性強(qiáng)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地操作練習(xí)才能夠扎實(shí)掌握具體操作，然而由于課時(shí)的限制，教師要想重復(fù)地給學(xué)生講解是不可能的事情，而且，這樣也會(huì)使教師和學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得疲憊不堪，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[1]因此，筆者在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程引入微課，這樣既能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又能為學(xué)生提供反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程。[2]微課作為一種新型教學(xué)資源，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。[3]它最大的特點(diǎn)：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式學(xué)習(xí)。
如今，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的應(yīng)用提供了先決條件，特別在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面尤為明顯。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學(xué)生拷貝到手機(jī)里，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播觀看、學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的角度來(lái)看，微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用可以分為兩個(gè)方面，一是用于教師新授課，二是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。
微課用于新授課
根據(jù)教學(xué)過(guò)程劃分，微課用于新授課包括五個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、知識(shí)理解、練習(xí)強(qiáng)化及總結(jié)拓展。
1.課前預(yù)習(xí)
計(jì)算機(jī)課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，經(jīng)常會(huì)造成在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一知半解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)及新課所需的銜接知識(shí)內(nèi)容制作微課，并讓學(xué)生提前觀看、學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。例如，筆者在講解計(jì)算機(jī)硬件部分時(shí)，受實(shí)訓(xùn)條件的限制，不可能每位學(xué)生都能夠結(jié)合實(shí)物展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在展示單個(gè)零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時(shí)，也很難顧及全部學(xué)生。因此，筆者將計(jì)算機(jī)硬件構(gòu)成部分制作成微課，讓學(xué)生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的硬件知識(shí)就有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)覺(jué)得課堂上教師講授的知識(shí)過(guò)于抽象。
2.導(dǎo)入新課
由于計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計(jì)算機(jī)性能時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看設(shè)計(jì)好的微課，并拋出問(wèn)題：在購(gòu)買計(jì)算機(jī)時(shí)，你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤存儲(chǔ)大、CPU（中央處理器）主頻高的計(jì)算機(jī)還是選擇配置較低的呢？全部學(xué)生都會(huì)選擇容量大、CPU主頻高的計(jì)算機(jī)。接著，教師拋出下一個(gè)問(wèn)題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據(jù)是什么嗎？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以順理成章地引出計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)概念，即字長(zhǎng)、時(shí)鐘主頻、存儲(chǔ)單位。
3.知識(shí)理解
在展開(kāi)計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師可以先詳細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，接著通過(guò)典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主探究或合作探究結(jié)束后，教師再播放微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”時(shí)，觸發(fā)器、存儲(chǔ)過(guò)程、函數(shù)等概念及應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過(guò)自主探究，學(xué)生不僅可以更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應(yīng)用。同時(shí)，采用微課展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是，在教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容，而微課為這些“慢熱型”的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和課后鞏固的條件。
4.練習(xí)強(qiáng)化
計(jì)算機(jī)的一些理論課程內(nèi)容較抽象，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化才能熟記于心。有些學(xué)生的知識(shí)歸納總結(jié)能力相對(duì)較差，如果課后不加強(qiáng)練習(xí)鞏固，他們就會(huì)隨著時(shí)間的推移、新知識(shí)的學(xué)習(xí)忘記先前所學(xué)的知識(shí)。因此，教師可以針對(duì)實(shí)際案例設(shè)計(jì)定量的、實(shí)用性較強(qiáng)的習(xí)題，并制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。例如，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層和運(yùn)輸層的時(shí)候，很可能會(huì)忘掉前面所學(xué)的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識(shí)，而這些知識(shí)又是相關(guān)的、系統(tǒng)的，這樣就會(huì)增加學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的難度。因此，教師要將一些練習(xí)制作成微課，即可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，又可以使其不受課堂教學(xué)的時(shí)間束縛，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。
5.總結(jié)拓展
總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生在已有的知識(shí)體系中納入新知識(shí)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠滿足不同層次學(xué)生需求的微課，并在每節(jié)課結(jié)束之前播放，以此來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
例如，有些學(xué)生在計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)課上會(huì)表現(xiàn)出一個(gè)很大的缺點(diǎn)，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”課上，教師通常會(huì)拿計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師的相關(guān)習(xí)題來(lái)講解、操練。如果是平常練習(xí)時(shí)候做過(guò)的題目，學(xué)生做起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，但是同樣的知識(shí)點(diǎn)變換一下題目，他們就感覺(jué)無(wú)所適從。經(jīng)筆者仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。這樣，他們的操作技能就很難再進(jìn)一步提高。而教師合理地運(yùn)用微課，則能夠有效、及時(shí)地幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。同時(shí)，對(duì)于那些知識(shí)掌握水平較高的學(xué)生，教師也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學(xué)的知識(shí)完全應(yīng)用在實(shí)際操作中，進(jìn)而提高所有學(xué)生的操作技能及教學(xué)效率。
微課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)
高校計(jì)算機(jī)課程中，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門課程，在該課程有限的課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生所要接受的知識(shí)點(diǎn)量大、分散、新舊知識(shí)交替，而且大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)操作水平又參差不齊。因此，教師經(jīng)常無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。然而，微課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個(gè)教學(xué)切片，每個(gè)切片都是一個(gè)微課，且每個(gè)切片都是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點(diǎn)或針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的疑難問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個(gè)微課自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的掌握程度，調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進(jìn)度，且可重復(fù)播放，使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”時(shí)，“計(jì)算機(jī)工程”這個(gè)模塊，知識(shí)點(diǎn)涵蓋了CPU、存儲(chǔ)設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等。因此，教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都制作成獨(dú)立的微課。有的學(xué)生可能在CPU的理解上感覺(jué)吃力，有的學(xué)生可能弄不清楚哪些設(shè)備是內(nèi)存、哪些設(shè)備是外存，這些學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課展開(kāi)學(xué)習(xí)。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)或者其他移動(dòng)設(shè)備，因此，教師可將微課引進(jìn)學(xué)生的視線，為學(xué)生開(kāi)辟另一個(gè)學(xué)習(xí)的天地。微課的容量較小，學(xué)生可以將其存儲(chǔ)在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，只要學(xué)生自身有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。例如，計(jì)算機(jī)技能一類的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)結(jié)束就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，有些學(xué)生不能透徹地理解知識(shí)原理，生搬硬套地進(jìn)行操作，甚至有的學(xué)生在課堂上還沒(méi)領(lǐng)悟透徹就下課了。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的微課，并推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自己的需要展開(kāi)移動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，在進(jìn)行全校的公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革的過(guò)程中，教師一方面可以與等級(jí)考試培訓(xùn)做得比較好的企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試APP學(xué)習(xí)軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習(xí)功能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)。另一方面，可以構(gòu)建專業(yè)的微課實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)提供手機(jī)APP軟件，并將一些實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分解，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解實(shí)訓(xùn)過(guò)程，提高實(shí)踐技能。
結(jié)語(yǔ)
微課作為一種在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式，它的應(yīng)用還在起步階段。從教師的角度來(lái)看，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中引入微課，將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式進(jìn)行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計(jì)算機(jī)授課模式。微課的教學(xué)要求教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。從學(xué)生的角度來(lái)看，微課能夠更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求、按需學(xué)習(xí)，學(xué)生既能查缺補(bǔ)漏也可拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，微課勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的一種新型的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]時(shí)軍艷，孔小婧.微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（S5）：311-312.
第9篇：物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論論文范文
關(guān)鍵詞：民辦高校；應(yīng)用型；軟件工程；培養(yǎng)模式
黨的十八屆三中全會(huì)提出要全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，推進(jìn)了民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2845所，其中，民辦高校已有728所，在校生574.5萬(wàn)人，占全國(guó)普通高校在校生總數(shù)的22.6%，成為重要的高等教育力量[1]。武昌首義學(xué)院辦學(xué)之初，在借鑒華中科技大學(xué)先進(jìn)辦學(xué)理念和優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷思考研究、探索實(shí)踐，確立了大眾化應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，并始終堅(jiān)持普通本科人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年初，學(xué)校獲批“應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型”試點(diǎn)，學(xué)校始終堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位；建設(shè)發(fā)展以學(xué)科為依托，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的專業(yè)集群；夯實(shí)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出專業(yè)特色、探索建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；全面深化校地、校企合作；加強(qiáng)對(duì)中青年老師的培養(yǎng)，努力打造雙師雙能型教師隊(duì)伍。
本文以武昌首義學(xué)院軟件工程專業(yè)為研究對(duì)象，探索該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建了理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，深化校企合作，提升合作交流層次和水平，借助學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)，形成有特色的軟件人才培養(yǎng)模式。
1 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整需求對(duì)軟件人才的影響
“十二五”期間，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)取得了快速的發(fā)展，在國(guó)家一系列政策的扶持、行業(yè)共同努力下，整個(gè)行業(yè)的年收入從2011年的1.84萬(wàn)億增長(zhǎng)到2015年的4.3萬(wàn)億，年均增速高達(dá)27%，規(guī)模迅速擴(kuò)大。隨著4G應(yīng)用大面積普及，社區(qū)電商和微電商的崛起，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等為特征的智能工業(yè)涌現(xiàn)，各種適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生產(chǎn)方式的創(chuàng)新商業(yè)模式不斷產(chǎn)生和快速發(fā)展，軟件新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)日益融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域，發(fā)揮著越來(lái)越突出作用。
教育部關(guān)于緊缺人才的報(bào)告稱，未來(lái)5年我國(guó)信息化人才需求可達(dá)2000萬(wàn)人，而每年至少需求80萬(wàn)人以上的軟件人才，我國(guó)軟件人才的短缺已經(jīng)成為未來(lái)制約我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個(gè)瓶頸。鑒于軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展及對(duì)軟件人才的強(qiáng)勁需求，國(guó)家高度重視軟件人才的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)有200多所高校設(shè)立了軟件工程專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量緊缺的軟件人才。
特別是在國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，IT 行業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加緊密地結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求狀況，突出IT 行業(yè)工程性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性特征。武昌首義學(xué)院作為一所民辦的教學(xué)型地方大學(xué)，與社會(huì)市場(chǎng)聯(lián)系緊密，面向地方產(chǎn)業(yè)，開(kāi)放辦學(xué)，在人才培養(yǎng)中積極探索與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)與就業(yè)的互動(dòng)關(guān)系。2012年以來(lái)，武漢市軟件業(yè)務(wù)收入保持上漲的態(tài)勢(shì)。2015年，武漢軟件業(yè)務(wù)收入為1006.08億元，其中軟件產(chǎn)品收入為528.66億元，信息技術(shù)服務(wù)收入為421.06億元，嵌入式系統(tǒng)軟件收入56.35億元。面對(duì)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)校必須改革人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。
因此，民辦高校必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型軟件人才，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探索強(qiáng)化能力培養(yǎng)的方法，打造與軟件產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式[2]。
2 明確應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)
民辦高校面對(duì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，要闖出新路子、凸顯辦學(xué)特色，首當(dāng)其沖是要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，這是民辦高校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的歷史使命與責(zé)任。與公辦大學(xué)相比，武昌首義學(xué)院辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)條件與生源局限的現(xiàn)實(shí)情況決定了其人才培養(yǎng)不可能采取傳統(tǒng)的精英模式，培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是“大眾化”、“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)。只有學(xué)校定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出的人才培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)方式才會(huì)更為合理，執(zhí)行后才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型不同階段的特點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)組織多批人員到省內(nèi)外本科院校、同類型民辦高校軟件工程專業(yè)考察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們本科辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也深入到武漢光谷軟件園等軟件企業(yè)，調(diào)查研究企業(yè)對(duì)軟件人才的需求。
據(jù)調(diào)查，民辦高校培養(yǎng)出來(lái)的本科軟件畢業(yè)生，大部分進(jìn)入中小微軟件企業(yè)。少部分進(jìn)入大型軟件企業(yè)的，主要從事軟件測(cè)試、系統(tǒng)維護(hù)、銷售方面的工作。大型軟件企業(yè)對(duì)新進(jìn)員工，都有較長(zhǎng)的崗前培訓(xùn)，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛力。而中小微軟件企業(yè)，對(duì)新進(jìn)員工沒(méi)有培訓(xùn)或者只有很短暫的培訓(xùn)，更重視的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
本專業(yè)結(jié)合本校辦學(xué)特色、學(xué)生自身的特點(diǎn)和企業(yè)需求，提煉了本科應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握專業(yè)技術(shù)技能與方法，有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，勝任軟件工程項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、管理和教學(xué)工作，具備良好溝通能力、組織管理能力，具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的創(chuàng)新型軟件人才。
3 制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案
應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。本著學(xué)校以大眾化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，針對(duì)民辦高校學(xué)生的基本特點(diǎn)和地方大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系，確立了以“應(yīng)用型”為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系。突出應(yīng)用意識(shí)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程知識(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)，科學(xué)制定軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[3]。
教育部為了推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作育人，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏，組織大型技術(shù)先進(jìn)企業(yè)與高校共同實(shí)施2015年產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目。為了促進(jìn)民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，武昌首義學(xué)院與中軟國(guó)際教育集團(tuán)簽署了專業(yè)共建合作協(xié)議，共同打造“中軟國(guó)際產(chǎn)學(xué)研基地”，探索一條集“學(xué)、研、訓(xùn)、產(chǎn)”四位一體的創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)立足國(guó)內(nèi)、面向國(guó)際、人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的軟件技能型人才。以校級(jí)品牌培育專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，依托中軟國(guó)際優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行專業(yè)綜合改革，凸現(xiàn)本專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型軟件人才。
軟件工程專業(yè)采取“2.5+0.5+1”的校企合作人才培養(yǎng)方案，充分利用學(xué)校、企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，具體內(nèi)容是：2.5年時(shí)間學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)軟件工程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本專業(yè)技能，完成每學(xué)期安排的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，0.5年時(shí)間在校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地完成專業(yè)能力培養(yǎng)，1年時(shí)間學(xué)生到企業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)、帶薪實(shí)習(xí)。實(shí)施各階段如圖1所示。在教學(xué)過(guò)程中全程嵌入中軟國(guó)際核心系列課程，并由該公司技術(shù)專家講授，使得學(xué)生能夠在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)，從而從根本上保障了學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要由理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩大部分組成。其中理論課程體系包括：公共基礎(chǔ)課程、數(shù)理基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：理論課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。
3.1面向應(yīng)用的課程知識(shí)體系改革
人才培養(yǎng)方案中理論課程體系包括了軟件工程專業(yè)所有的基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。而面向應(yīng)用型的結(jié)構(gòu)調(diào)整，主要是根據(jù)實(shí)際培養(yǎng)需求對(duì)課程關(guān)系進(jìn)行重新配置，但是課程本身是教學(xué)的基本單位，更為重要的是要對(duì)每一門課程內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行改革與設(shè)計(jì)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用性與實(shí)踐性特征。
隨著校企合作深化，以開(kāi)設(shè)符合IT行業(yè)前沿發(fā)展、社會(huì)需要的新課程，針對(duì)理論課程體系中專業(yè)核心課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，增設(shè)了桌面應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、微波射頻技術(shù)基礎(chǔ)、嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程。明確了增設(shè)課程的學(xué)時(shí)安排，完成了教學(xué)大綱的制定，理順了新增課程與其它課程之間的邏輯關(guān)系。
為了更好地確保課程的教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞課程改革，緊扣課堂教學(xué)，改革課程教學(xué)方式與方法，將人才培養(yǎng)模式的改革深入到課程與課堂教學(xué)之中；目前已有校級(jí)精品課程4門。同時(shí)以項(xiàng)目形式推進(jìn)課程體系改革，近3年，本專業(yè)有4位教師獲得校教學(xué)質(zhì)量一、二、三等獎(jiǎng)；承擔(dān)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)或科研項(xiàng)目共17項(xiàng)，其中教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目1項(xiàng)，省級(jí)教研項(xiàng)目3項(xiàng)、省級(jí)科研項(xiàng)目1項(xiàng)。
借助中軟國(guó)際“在線教育公共服務(wù)平臺(tái)和云平臺(tái)”，建設(shè)校內(nèi)在線教育云基地，通過(guò)在線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式，實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
建設(shè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)社交平臺(tái)――宅客學(xué)院，平臺(tái)上提供了不同工作崗位的完整課程體系，近100多門課程，并且在不斷持續(xù)更新；學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)、做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、答疑、社交，老師可以根據(jù)宅客學(xué)院提供的課件進(jìn)行備課、安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和作業(yè)、教學(xué)資料共享、進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)、在線答疑和問(wèn)卷調(diào)查等工作，大大減輕老師的工作量，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理。
3.2面向能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革
實(shí)踐教學(xué)是軟件人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：理論課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。
針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一系列的改革，首先，制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，總體上提高了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例，軟件工程專業(yè)增設(shè)了綜合實(shí)訓(xùn)，提高了綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。其次，加強(qiáng)學(xué)生第一課堂與第二課堂的對(duì)接，在第二課堂開(kāi)展軟件設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證、參與科研開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而完善實(shí)踐教學(xué)體系。
（1）增加理論實(shí)驗(yàn)課時(shí)和深化課程設(shè)計(jì)改革。課程實(shí)驗(yàn)主要側(cè)重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)獲取感性認(rèn)識(shí)，并由感性認(rèn)識(shí)理解抽象的理論知識(shí)，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，普遍增加了學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例，并制定了嚴(yán)格的考核方式和評(píng)價(jià)制度。要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都要撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；同時(shí)，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的批改情況進(jìn)行階段性評(píng)比；對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行展覽和評(píng)比。
深化課程設(shè)計(jì)改革的目的，是為了增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例。開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)的課程必須有較強(qiáng)綜合性、工程性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、UML與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、JAVA程序設(shè)計(jì)、軟件工程等課程，一般在課程結(jié)束后進(jìn)行，用1～2周（不少于30個(gè)課時(shí)）的時(shí)間完成。通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)地掌握軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)與方法。
（2）提高學(xué)生動(dòng)手能力，引入綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)是綜合應(yīng)用2門以上課程知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力。引入綜合實(shí)訓(xùn)的原因有兩點(diǎn)：其一，學(xué)校要求學(xué)生畢業(yè)前，掌握一個(gè)完整的開(kāi)發(fā)平臺(tái)：.NET平臺(tái)，J2EE平臺(tái)和LAMP平臺(tái)。這些平臺(tái)包括操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)工具和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等各自獨(dú)立的課程，體現(xiàn)了課程知識(shí)的綜合應(yīng)用。其二，由于軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)校所講授的應(yīng)用技術(shù)滯后于市場(chǎng)當(dāng)前主流技術(shù)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了Java程序設(shè)計(jì)，而Struts，Spring等框架技術(shù)探討卻不深入。引入綜合實(shí)訓(xùn)，將縮小學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間的距離。
（3）加強(qiáng)校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地。充分利用社會(huì)資源，通過(guò)各種渠道建立校外實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，以增加學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。本專業(yè)已建成5個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、5個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地、1個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和1個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心。2012年，我校軟件工程專業(yè)與全球最大的企業(yè)級(jí)軟件公司甲骨文公司的全球IT教育項(xiàng)目中國(guó)地區(qū)運(yùn)營(yíng)商合作，建立了“甲骨文信息類卓越技能型人才培養(yǎng)基地”。2015年，我校與中軟國(guó)際教育集團(tuán)簽署了專業(yè)共建合作協(xié)議，雙方共同建設(shè)軟件工程專業(yè)，合作期間，中軟國(guó)際派駐具有一線工作經(jīng)驗(yàn)的工程師授課，并開(kāi)展具有企業(yè)特色的教學(xué)活動(dòng)和課外素質(zhì)拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升個(gè)人綜合就業(yè)能力，學(xué)生入學(xué)簽訂就業(yè)協(xié)議，上市企業(yè)訂單培養(yǎng)，入學(xué)即等于入職。
通過(guò)校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)“雙基地”：一是以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，創(chuàng)造新的教育和工程教學(xué)模式，從工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力考慮提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；二是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，為了幫助學(xué)生更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，依托中軟國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)云眾包平臺(tái)JointForce在校內(nèi)構(gòu)建卓越開(kāi)發(fā)者聯(lián)盟和卓越開(kāi)發(fā)者工作室，建設(shè)校內(nèi)科技孵化器，建設(shè)成為面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目交付基地。
同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)企業(yè)專家或優(yōu)秀的項(xiàng)目經(jīng)理人來(lái)我院講座或授課，多方位拓展學(xué)校與企業(yè)的合作，使培養(yǎng)的學(xué)生盡可能的與社會(huì)需求接軌。
（4）完善和改革畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。通過(guò)近五個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在繼承的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)的方案或方法，培養(yǎng)集成創(chuàng)新能力。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，多數(shù)學(xué)生在校外找工作或者己經(jīng)工作，沒(méi)有精力做畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，可將畢業(yè)設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)或者將畢業(yè)設(shè)計(jì)與校企合作的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。每個(gè)學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始，可以提出申請(qǐng)，要求將所選綜合實(shí)訓(xùn)的題目，作為后期畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；或以校企合作頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，必須明確當(dāng)前完成項(xiàng)目程度，畢業(yè)設(shè)計(jì)需要補(bǔ)充的功能，可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)題報(bào)告提交，依據(jù)報(bào)告完成的具體情況，給出成績(jī)。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，撰寫出畢業(yè)論文初稿，將畢業(yè)論文初稿作為頂崗實(shí)習(xí)的主要考核依據(jù)，給出頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系改革畢業(yè)設(shè)計(jì)，有效提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，每學(xué)年本專業(yè)都有學(xué)生獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文獎(jiǎng)。
（5）豐富第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始，就有意識(shí)地培養(yǎng)和組織學(xué)生參與各種軟件競(jìng)賽，參加競(jìng)賽的學(xué)生比例達(dá)專業(yè)人數(shù)的60%以上。組織學(xué)生參加由工業(yè)信息化部和教育部聯(lián)合主辦的“藍(lán)橋杯”大賽、湖北省軟件設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽及學(xué)校組織的軟件設(shè)計(jì)大賽等，學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)15人次，省級(jí)獎(jiǎng)69人次。通過(guò)參加競(jìng)賽極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。
積極組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人員一般為3～5人，項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)限為半年到一年，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)和其他學(xué)科交義融合，可以跨院系、專業(yè)、年級(jí)聯(lián)合申報(bào)。近兩年，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)校的項(xiàng)目立項(xiàng)，相繼取得第七屆“藍(lán)橋杯”軟件創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)賽全國(guó)選拔賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，2016年創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽湖北省銀獎(jiǎng)，其中創(chuàng)青春省級(jí)銀獎(jiǎng)是學(xué)校歷年來(lái)零的突破。通過(guò)第二課堂，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
4結(jié)語(yǔ)
軟件工程專業(yè)通過(guò)建立以能力為核心的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定了具有特色的人才培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行了大膽的改革，改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建了新的面向知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的軟件人才培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)人才市場(chǎng)需求，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。未來(lái)專業(yè)建設(shè)還需要從師資隊(duì)伍建設(shè)、管理制度規(guī)范、硬件設(shè)備投入及深化校企合作等方面進(jìn)一步完善，推進(jìn)與軟件企業(yè)的合作與交流，努力培養(yǎng)出有特色高水平的IT應(yīng)用型人才。
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