政治表現評語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的政治表現評語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：政治表現評語范文

關鍵詞： 心情愉悅 調動積極性 心理輔導 揚長避短 立志成才

“好孩子是夸出來的”。多年來，我在教學中經常給學生以肯定、鼓勵、欣賞和贊美的點評，深刻感受到它對學生的學習、成長和做人都起著極為重要的促進作用?，F將我在教學工作過程中運用激勵性評語的點滴體會總結以下。

一、激勵贊美有利于調動學生的積極性。

我經常采用小組教學，一天我采取游戲的辦法提問學生，采用六張撲克牌，每組六個學生依次抽取一張，組中抽取到A的回答問題（以前采用發言人或組長回答，時間長了，導致一部分學生不主動參與。）由于學生提前都討論探究準備了五分鐘，三組抽到A的是孫曉雯回答問題，回答得很流暢，當時我肯定并表揚了她，說：“真沒想到你回答得那么好。”贊美她勇敢，說她為本組掙了分贏得了榮譽。今后的幾周里我上課就注意她，她也變得很積極主動，聽課特別認真，主動回答問題，作業及時完成，書寫規矩完整，后來期中期末考試成績都達到了優秀。以前很長時間，我在課堂上都沒有注意到她的存在。她就是這樣一個似乎沒有什么特色的中等生。直到我的贊美表揚期待，改變了我對她的看法，也改變了她自己，以前成績都是中等，現在變優秀了。老師在上課時可能都注意到過這樣一個現象，班上總有幾個學生既不勤奮刻苦、積極上進，又不調皮搗蛋、惹是生非；對班級或其他的一些活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學習成績平平，卻不名落孫山。各個方面表現極其一般，沒有一個方面能夠引起別人的特別注意，安分守己，似乎沒有過多需要，也沒有特別的興趣愛好?？傊?，他們是一些不特別好也不特別壞的學生。一般情況下，既得不到老師的批評，也得不到老師的表揚，是一些容易被老師忽視、“遺忘”的學生。通過這個事例我深深感到，老師要及時發現那些平時不被注意學生的優點，并給予其渴望得到恰如其分的贊美。因為給予一些學生及時、恰如其分的贊美鼓勵，能夠激發學生的學習動力，培養學生的自信心，促進學生良好心理品質的形成和發展，也有利于調動所有學生的學習積極性，從而形成高效的課堂。

二、可利用鼓勵評語對心理困惑的學生進行心理輔導。

俗話說：“在大海上航行，沒有不帶傷口的船；在生命中旅行，沒有不受傷的心靈。堅持住，不要沉沒?！鄙龑W的壓力使學生之間的學習競爭激烈，容易引發個別心理脆弱的學生的心理問題，也有因同學之間或師生之間相處不和諧而產生心理問題。班上曾有一個女生是政治課代表，平時盡心盡責，學習上也比較認真刻苦，成績較好。但是有一次期中考試后，上課老是趴在桌子上，我以為她生病了，問她她說沒病，而且低著頭不愿多說，情緒很低落。問其他同學，才知道是因為考試成績下滑幾十名。于是我課下找她談，告訴她在老師眼里是非常負責、非常認真的課代表，樂于幫助同學和老師，學習也曾經是那么認真刻苦，聽課入神的狀態多次讓老師感動。希望她振作起來，要自己給自己找回過去的榮譽，老師相信她通過努力一定能做到。到第二次我上課的時候，就發現她的學習勁頭又回來了，而且比過去更努力，期末考試又趕上來了。通過這件事，我深深感受到，現在的孩子多是獨生子女，心理承受力差，遇事易有情緒，老師在教學過程中都遇到過由于家庭、學校和社會等原因而出現心理問題的學生，有了困難和逆境，就要針對學生的具體情況進行及時恰當地鼓勵教育，在教育過程中注意使用適當的方式方法，針對出現不佳情緒的學生及時恰當地使用激勵性評語進行心理疏導，讓學生重新樹立自信，以此減輕或消除學生心理上的傷痛，防止引發不利于學生健康成長的后果。

三、恰當運用激勵性評語，有利于引導學生揚長避短找出不足。

初三、初四的學生課下時間少，這種情況下，我更多地通過試卷或作業與學生溝通，在批改作業及試卷給予分數或等級的同時，針對學生的個別差異給予相應的評語。對作業或成績好的學生，我下的評語多是他們渴望的滿足，讓他們好上加好。如：“優！優！優！”“批改你的作業就是在享受！”“你的作業真棒！”就是對成績不太理想的學生下的評語更細致些，內容包括表揚試卷或作業中的進步現象，指出作業和試卷中暴露的不足，給出改進建議或學習方法指導等。譬如，通過表揚后進生在解答問題上的閃光點，讓后進生產生成就感，逐步改變他們頭腦中學習上低人一等的心理弱勢。從而增強他們的自信心，激勵他們逐漸進步。如：“你的某個思考題題回答既全面又簡練，多項選擇題準確度也提高了，說明你的知識掌握及理解能力有顯著提高，希望你繼續再認真聽講，相信你能做得更好。”“功夫不負有心人，你的作業書寫認真多了，老師相信你會學得更好。”“你的這份試卷做得真是棒極了，努力保持！”“盡管本次試卷分值不太理想，但某某題你的觀點還不錯，老師相信你一定會做得更好，咱們共同努力吧?！泵看闻脑嚲砦規缀鯇λ械膶W生給予相應的評語，后進生更是每次必有，并有期待，老師的期待就會變為學生的期待，一旦成為學生的期待就有了內動力，學生的學習就會進步。有時因時間太緊沒來得及給學生寫評語，有的學生到辦公室吵著找我補寫，實際上就是滿足他們在取得成功時獲得老師的肯定贊揚。不少學生直接告訴我，看到評語讓他們很受感動和鼓舞，同時評語也讓他們明確了進一步努力的方向。既然學生樂意接受我的評語，我自然也樂此不疲了。我們人都有天生的愛人和被人愛的需要，有被尊重重視的需要。當老師被學生需要時，也就達到了因材施教提高教學的目的，同時獲得了幸福。

四、激勵性的勵志評語有利于學生樹立理想，立志成才。

曾有一位男同學考上高中后，在每個作業本和課本上都有我在初中時給他的評語：“天才在于勤奮，夢想在于堅持?！辈懮衔业拿?。其他同學告訴我他到高中后政治成績一直是班級第一，年級前幾名，他告訴其他同學說政治老師那句話是他的座右銘并一直在激勵著他，他永遠忘不了我曾多次寫給他的這句批語。而他在初三時各科成績都不突出，大多在及格線徘徊。但通過鼓勵、期待和關心，一學期下來政治成績已是很優秀了，那時我以他政治成績的顯著提高激勵他爭取其他科目不斷進步。通過努力，該生的各科成績都有了進步，最終以較好的成績考入了高中，升學時政治成績是學校第一。還曾有一位學生的母親來校感謝我，并述說她心中的興奮。該生轉入本校不久，性格比較內向，原來成績不太好，聽課好走神，作業也不太認真，但我觀察到只要該生認真聽課，回答問題就很好，顯示該生接受能力很強。于是我因勢利導經常提問他并及時給予表揚，在他的作業及試卷中常用評語激勵他。轉入二個月后的考試中他考出了優秀成績，我給他的試卷評語是：“你學習的不斷努力促成了本次考試質的飛躍，證明了你的智慧和能力，如你聽課和做作業再認真些，相信你通過‘聰明+勤奮+適合自己的學習方法’會取得更好的成績！”他的家長第二天到學校來當面感謝我，說該生回家后興奮地讓父母看試卷上的成績及評語，這是他上初中以來第一次主動讓家長看卷子，讓家長分享他的快樂。高中后一次見面，說“‘聰明+勤奮+適合自己的學習方法’成了他高中時的座右銘”。通過這些事例，我感覺到，有時老師的激勵性的評語對學生的影響是深遠的，甚至可能會影響學生的一生，激勵他們不斷進步。教師的工作面對的是具有細致微妙的內心世界的學生，每個學生都有不同的特點。如果教師能夠抓住最佳時機來和學生交流溝通，多用激勵的方式，就會使學生立志刻苦學習，積極進取，健康成長。

五、激勵性評語如同糖衣藥丸，學生樂意接受，教師感受幸福。

多年的教學實踐證明，適時恰當的評語不管是口頭的還是書面的，有利于調動學生的學習積極性，學會主動學習。比如課堂教學中，針對學生回答問題的出色表現或進步表現，及時給予口頭表揚和鼓勵，如：“你回答的棒極了”，“你的觀點新穎而且概括準確，是科學家的思維”，“你的知識面好寬，想的真全面，大家為他鼓掌鼓勵一下”，等等。甚至簡短的一句“很好”、“很棒”都利于調動學生的學習熱情。學生們都希望被表揚，在課堂上爭先恐后地回答問題，課堂氣氛因激勵性評語的運用而歡快活躍，教學內容可輕松愉快地解決；這時的我，也收獲了學生反饋給我的快樂和幸福。激勵性評語的運用拉近了師生間的心理距離，有些學生稱我是他們的知心老友，有的學生有什么煩惱愿意找我談。每當學生畢業時爭著讓我給他們下評語寫留言時，我的心里充滿了幸福。

通過多年的教學，我深刻感受到，只要老師有愛心和責任心，教學中在“細”字上下工夫，善于捕捉學生的“閃光點”，適時恰當地使用口頭或書面的激勵性評語，既能使學生增強自信心，又順便指出其不足使學生樂于接受和改進。激勵性評語如同包了糖衣的良藥，能讓成績好的學生更加努力向上，成績中等及成績不太好的學生找到自信的同時逐漸進步，甚至可能改變學生的一生。多發現肯定學生的長處和優勢，以學生長處和優勢為支點，激勵其進步，通常會更有效?！霸谡鎸嵉纳铮繕秱I都由信心開始，并由信心跨出第一步?！?/p>

第2篇：政治表現評語范文

學生在本法院這段實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，體現出比較扎實的法律專業知識和技能基本功。工作認真負責，虛心好學，在業務緊迫時加班加點毫無怨言。在工作中能夠主動地學習和請教別人，比較仔細認真，能夠完成指導老師和領導安排的工作任務。努力協助指導老師的工作，從中學習審判實務知識，虛心好學，善于思考，能培養團隊精神和人際溝通能力，遵守法院工作紀律，與同事相處和睦，能融入團隊合作共事，體現出學校較高的德育和智育水平。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務，毫無怨言，展現出該校扎實的德育教育。不怕苦，不怕累,并能夠靈活運用自己的專業知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領導和同事們的一致好評。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，適應能力較強。同時，該學生能遵守法院的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象。

實習鑒定評語二：

學生在本法院這個月實習期間謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取各位老師的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工作中不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業,工作責任心強。

實習鑒定評語三：

學生在本法院這個月實習期間積極主動，態度端正。期間，他主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。通過學習書面材料和與各辦公室書記員、審判員的交流，他比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協助完成了一些他力所能及的行政事務工作。認真聽取各位老師的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取，在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。這種積極主動的工作態度獲得了各科室人員的一致好評。

第3篇：政治表現評語范文

【關鍵詞】新課程改革學生德育評價體系

德育評價是德育管理的重要手段。要抓好學校德育管理，必須構建好學校德育評價體系。在德育評價體系中，學生德育評價顯得尤為重要。隨著新課改的推進，課程評價和學生德育評價都發生著根本性轉變，評價不在是局限于評定，而是幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

一、學生德育評價的原則

1、引導性、發展性

學生德育評價要注重學生全部的成長發展過程，評價就是針對學生全部的成長發展過程給予不斷的評價，對學生的每個行為表現，都看作是一份評價資料，并掌握每個學生的思想發展軌跡和行為表現的狀況，以便教育、幫助學生，促進其良好品德的形成和發展。對學生素質發展的評價不應是終結性評價，而應是一種面向未來，面向多數，以發展為目標的評價，它是非獎懲性的，而是讓學生明白成功表現在哪些方面，不足又在哪里，今后應怎樣努力，通過日常動態的行為調整，以達到素質的提高與發展。它面向一切學生，引導學生面向未來去發展自己。

2、整體性、全面性

學生德育評價應把評價對象作為一個有機整體來看待，應該將評價對象的某一時段在德、智、體、美、勞各方面進行全方位的評價。不能偏重政治覺悟的鑒定，不能偏重學業成績的鑒定，要擴大評價的范圍，考核德育的全部領域，無論道德認識、政治態度、行為習慣、個性心理品質、適應狀態、乃至教育環境統統加以評定，并在此基礎上，再進行綜合性的評價解釋。并且，在綜合性的評價解釋中應按管理學中的模糊評價理論，學會忽略，小處不計較，大處不放過，從整體、主流看待評價對象。

3、參與性、自省性

尊重被評價者的主體性與能動性，重視學生作為主體的參與作用，為學生素質發展提供公正、平等、民主的發展環境，調動學生的積極性，才能真正體現以人為本的學生素質評價觀念。學生將自己的思想意識、行為舉止與評價標準進行比較，通過比較，明確自己的優點和缺點，不但能夠幫助學生辨別是非、美丑、善惡，明確什么行為是合乎社會行為規范要求的，什么行為是違背社會行為規范要求的，而且可以使學生養成“三省吾身”的好習慣。

4、現實性、可行性

脫離社會生活的德育目標，學生不好理解，更難于在心理上接受，過于理想化，至善化的道德與人格畢竟不會成為社會生活中普遍的道德現象。因此德育必須有其實現目標?，F實目標和理想目標結合起來，才使學生既有自我發展的動力，又有發展的余地。學生德育評價應從學生的思想品質、道德行為、個性心理品質等方面的實際出發，將德育目標分成若干獨立的層次，依據其德育水平的高低，相應確定各個年齡階段和教育階段的具體目標，選擇相應的教育內容、方法和途徑。

二、創設多元化德育評價體系

學生德育評價體系的多元化體現在德育評價主體、德育評價手段、德育評價內容上。

1.從德育評價主體來看。傳統的德育評價往往是以班主任的評價為評價，其他教師的參與非常少；德育評價往往只是教師評學生，缺少學生與教師，學生與學生之間的互動評價。評價主體的單一性，往往也會帶來評價的欠客觀性，欠全面性。因此，學生德育評價的主體應該加以創新，可以采用以下兩種方式。第一：自我評價與班委評價相結合。讓學生參與到評價活動中來，進行每期（期中和期末）的自我評價，能充分調動學生參與評價活動的積極性和主動性，煥發了他們積極參與管理與評價的意識。第二：家長、教師、學生的多元主體評價。學生德育評價體系將評價的權利還給學生，學生根據評價項目，對自己的德育水平進行自我評價。

2.從德育評價手段來看。傳統的德育評價手段中的班主任評語存在格式固定、內容教條、模塊化、片面化等弊端，而新課程背景下的評語漸趨人性化、情感性。人性化的評語集中體現了班主任對人性的解讀、對生命的摯愛，充滿了人文關懷。它尊重被評價的對象，將學生作為知心朋友進行心靈的溝通，通過富有情感的話語娓娓而談，打動并感化學生，發揮其特有的評析、激勵、催化的教育功能。評語評價方式為家長、教師和孩子的溝通提供一個良好的平臺，鼓勵性的評價為學生的發展提出了明確的方向。

3.從德育評價內容來看。學校應根據具體情況，針對不同階段年齡階段、不同年級的學生，確定不同教育階段的具體評級指標，形成相互銜接、層次遞進的結構。視具體情況，可分成若干個一級指標、二級指標和三級指標。如：思想品質：家庭責任感、集體觀念和國家意識；明辨是非的能力；對待學習的態度；具有一定理想和追求；善于思考，崇尚科學；道德行為：文明習慣，誠實守信；尊敬師長，尊重同學；熱愛勞動，節儉樸素；社會公德，遵紀守法；學習習慣，學習方法；人際關系，團隊精神等。

三、開拓德育評價新內涵

德育的對象學生是會不斷變化的，不同的學生德育評價環境會出現不同的德育評價效果。只有擴大學生德育評價范圍，才能更好地體現學生德育評價的發展性和全面性?？梢裕?/p>

1、將學生的課外活動表現納入評價標準。

當前英國的大學已把學生課外活動的表現作為入學評價標準之一，一些名牌大學甚至將考生課外活動表現作為錄取總分的25%。因為課外活動可以幫助學生增長才干，提高競爭能力，培養責任感事業心，能提高學生綜合素質。據專家研究，課外活動表現突出的學生，將來很可能是學術或政治方面的優秀人物。所以將課外活動的表現納入評價標準，可促使學生素質全面發展。我國在新課程指導下開展的陽光體育工程，“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”便是最好的證明。

2、從“實踐生活”開展德育評價

第4篇：政治表現評語范文

又是一年畢業季，畢業生開始為開拓職場而努力，求職必定少不了個人簡歷。畢業生自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學習和工作生活等表現的一個自我總結。寫作應該篇幅短小，語言概括、簡潔、扼要，具有評語和結論性質。

格式內容

1.標題?？蓪懗?"自我鑒定"。

2.政治表現。

3.學習表現。

4.工作和道德表現。

5.缺點及今后努力的方向。

自我鑒定的結構由標題、正文和落款三部分構成。

標題

自我簽定的標題有兩種形式：

1、性質內容加文種構成，如《學年教學工作自我鑒定》。

2、用文種“自我鑒定”作標題。如果是填寫自我鑒定表格，不寫標題。

正文

正文由前言、優點、缺點、今后打算四部分構成。

1、前言。概括全文，常用“本學年個人優缺點如下：”“本期業務培訓結束了，為發揚成績，克服不足，以利今后工作學習，特自我鑒定如下：”等習慣用語引出正文主要內容。

2、優點。一般習慣按政治思想表現、業務工作、學習等方面的內容逐一寫出自己成績長處。

3、缺點。一般習慣從主要缺點寫到次要問題或只寫主要的，次要一筆帶過。

4、今后打算。用簡潔明了的語言概括今后的打算，表明態度，如“今后我一定×××，爭取進步”等。

自我鑒定的正方行文，可用一段式，也可用多段式。要實事求是，條理清晰，用語準確。

落款

第5篇：政治表現評語范文

關鍵詞 高職 學生素質 隸屬度 模糊綜合評判

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

科學合理、客觀公正地評價高職學生的素質，是全面推進素質教育所面臨的一個重要問題。在實際工作中，各高職院校的評價方案，大都采用在基本分的基礎上通過加減分來測評，表現為重管理輕評價的傾向。為了克服這一弱點，本文根據評價因素呈現模糊性的特點，采用模糊綜合評判法建立評價模型，進而以實例驗證其可行性。

1 高職學生綜合素質評價指標體系的建立

評價指標體系的建立應符合全面、獨立、可觀測三大原則。

（1）德育素質。根據中國普通高等學校德育大綱以及公民道德建設實施綱要，要求學生擁護黨的領導，維護國家統一，致力于實現最廣大人民群眾的根本利益；逐步形成良好的道德意識，言談舉止文明，追求高尚的道德行為，遵守職業道德規范；努力學習法律常識，自覺履行法律所規定的義務，維護平安校園和社會穩定，遵守學校的規章制度和課堂紀律；熱愛專業，積極承擔社會責任。

（2）智育素質。學習能力是指在基本活動中表現出來的觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等，它對學習成績產生直接影響但不等同于學習成績；學習成績包括高等數學、計算機應用基礎、大學英語等公共基礎課以及公共選修課，專業必修課和專業選修，綜合實踐課等；大學英語等級。

（3）身心素質。包括體育課成績；由身體形態與功能、力量指標、爆發力指標、運動能力、靈敏和協調性等組成的身體基本素質；心理健康可通過智力狀況、情緒、意志、行為協調、人際關系適應性等方面加以考察；生活起居規律及個人衛生習慣等。

（4）職業技能素質。教高16號文件明確指出高職教育要培養高素質的技能型人才，這一指標是高職區分于普通本科的顯著特點，其考察點包括職業技能課程成績；職業資格證書；職業技能競賽獲獎情況等。

（5）人際溝通素質。很多高職畢業生就業后都深感人際溝通存在一定困難，表面上看來人際溝通是與生俱來的，無法改變的，其實人際溝通是可以通過學習加以改善的。其考察點包括溝通能力；擔任黨團職務、學生會、班委、社團管理、助理班主任等社會工作。

（6）創新素質。創新是一個民族進步的靈魂，其重要性是不言而喻的。其考察點包括創新創業能力；大學生創新創業大賽及大學生職業生涯規劃大賽獲獎情況。

使用模糊綜合評判法首先需要確定各因素的權重，它關系到評價結果的可靠程度，可采用經驗法、德爾菲法（Delphi Method）、層次分析法（AHP）、模糊層次分析法（FAHP）等，由于受篇幅限制，本文采用經驗法直接給出。學生素質指標體系及權重見表1。

2 基于模糊綜合評判法的高職學生素質評價模型

（1）建立因素集（指標集）：一級指標= {，，，，，} = {德育素質，智育素質，身心素質，職業技能素質，人際溝通素質，創新素質}。二級指標德育素質 = {，，，} = {政治覺悟，道德品質，法紀觀念，職業道德}，智育素質 = {，，} = {學習能力，學習成績，大學英語等級}，身心素質= {，，} = {身體素質，心理健康，衛生習慣}，職業技能素質= {，，} ={職業技能課程成績，職業資格證書，職業技能競賽}，人際溝通素質= {，} ={溝通能力，擔任社會工作}，創新素質= {，} ={創新能力，創新創業大賽}。

（2）建立評語集：={，，，，}{優秀，良好，中等，及格，不及格}。

（3）確定模糊評判矩陣：

其中元素（∈[0，1]）為因素關于評語的隸屬度。隸屬度的確定可通過由若干專家（輔導員、班主任、任課教師、學生代表等）組成的評估小組進行問卷調查，若名專家中有名評價學生的因素為評語，則隸屬度 = 。

（4）單層次模糊綜合評判。首先對6個一級指標德育素質、智育素質、身心素質、職業技能素質、人際溝通素質、創新素質分別進行二級模糊評判。現以德育素質 ={，，，}={政治覺悟，道德品質，法紀觀念，職業道德}為例加以說明，通過問卷調查得到{，，，}分別關于{，，，，}的隸屬度，從而得到模糊評判矩陣：

對于德育素質 ={，，，}的權向量 = （，，，）， = 1，取合成運算

= = （，，，，）

作為德育素質的單層次模糊綜合評判結果。同理可得關于智育素質，身心素質，職業技能素質，人際溝通素質，創新素質的單層次模糊綜合評判結果分別為 = = （，，，，），…， = = （，，，，）。

最后關于學生綜合素質作一級模糊綜合評判：對于= {，，，，，}的權向量 = {，，，，，}， = 1，取合成運算

作為模糊綜合評判的最終結果，根據最大隸屬度原則便可確定評判等級。

3 實例分析

成立一個由輔導員、班主任、任課教師、學生代表等組成的評估小組，隨機抽取一名學生，通過評估小組成員的問卷調查，獲得該學生的各個二級指標關于各個評語的隸屬度（各項成績包括競賽成績、大學英語等級、職業資格證書都是硬指標，可根據一定的標準直接記入相應等級，擔任社會工作可按職務高低記入相應等級）如表1。

作二級模糊評判：關于德育素質，由表2得：權向量 = （0.30，0.35，0.20，0.15），模糊評判矩陣

。

取加權平均模型（·，+）作合成運算：

4 結束語

雖然本模型針對高職而建，但只要對指標體系作適當調整，也可供普通高校使用，由于其原理簡單，模型相對穩定，很容易開發出學生綜合素質計算機評價系統，來（下轉第73頁）（上接第22頁）幫助我們完成評判過程，這樣，操作過程人為因素干擾少，評價比較客觀，因而具有較好的鑒定、診斷和排序的作用。同時，評判是逐級進行的，可以清晰地看出學生好的方面和不足之處，便于學生了解自我，也為有關管理部門進行個別輔導提供方向。在模型中，由于權向量是我們給定的，因此，對不同院校或不同時期，可以根據需要靈活調整權向量，使評價指標有所側重，因此模型也兼具導向和激勵的功能。

參考文獻

[1] 甘泉，胡俊英.高校學生綜合素質評價的內容體系研究[J].高校輔導員，2011（2）.

[2] 范純琍.大學生綜合評價體系構建[J].高教發展與評估，2010（9）.

[3] 徐涌金，張明綱.大學生綜合素質培養體系的構建思路[J].思想政治教育研究，2009（8）.

[4] 萬遠英，尹德志.大學生綜合素質層次分析評價體系及其數學模型[J].西南民族大學學報（人文社科版），2003（12）.

第6篇：政治表現評語范文

關鍵詞： 批評語言 英語閱讀 意識運用

一、引言

在信息化時代的今天，閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一。在大學英語教學中，英語閱讀能力的培養是主要教學目的之一?！洞髮W英語課程教學要求》對閱讀理解能力提出一般要求、較高要求和更高要求，要求通過教學使學生具備以英語為工具獲取信息的能力，從而提高英語的實踐使用價值。無論是在大學英語教學考核中，還是在眾多英語考試中，閱讀理解都是重要的題型，用來檢驗學生通過閱讀獲取信息的能力。因此，無論是從英語教學效果檢驗的角度，還是從提高英語實用價值的角度，培養提高學生的閱讀能力都是至關重要的教學環節。然而，部分學生在學習閱讀理解的過程中，發現自己并不能夠真正地“讀懂”文章，而批評語言意識能夠幫助學生透過語言本身，了解語言表達的意思，因此，批評語言意識在英語閱讀的教學過程中得到越來越多的重視。

二、批評語言意識

Halliday的功能語言觀認為語言的語法系統的特定形式與語言所使用的環境和使用人密切相關（Fowler 1991）。語言意識的概念來自于語言學和心理學。語言意識被定義為人們對于語言本質及語言在人類生活中所起作用的敏感和自覺的意識（James 1991）。語言意識在一定程度上處理了語言與權力的關系，但是更多的是對這種關系的觀察和描述，缺乏對這種關系進行批判性的解讀。

批評語言意識是基于批評語言學和語言意識概念的基礎上發展起來的強調關注語言與權勢關系的一個新的語言視角。批評語言學認為語言的使用是一種社會實踐，而所有的社會實踐都植根于社會歷史的語境中，受到利益分配的影響，是社會結構的一部分。批評語言學認為應該通過社會語境的特征解讀語言的使用，關注語篇是如何在社會語境中實施、再現和抵制權力的統治的。批評語言意識的概念正來自于批評語言學，是批評語言學理論在語言教學中的具體體現。語言具有構建意識形態的功能，不僅是文化的載體，還是意識形態的載體。語言的使用者在語篇形式和內容上都會受到自己觀點、立場和意識形態的影響，賦予語篇特定的含義，使語篇成為特定意識形態的具體體現。

三、批評語言意識對閱讀理解能力的影響

傳統的閱讀理解教學過于重視語言的工具性，主要關注語篇句子的信息輸出和閱讀理解各主要題型的做題技巧，以學生獲取文章中和問題有關的信息為主要任務，不能幫助學生真正地理解作者的意圖。Fairclough從語言教育的角度出發，認為語言意識是語言特質及其使用的有意識的關注。語言意識的培養能夠幫助學生關注語言的特質，并對語言的應用進行深入的思考。批判語言意識能夠幫助學生領悟語言的人文性，培養學生在語篇基礎上獨立思考的能力。在英語語言教學的聽說讀寫譯的各個環節中，閱讀無疑是學生最常用的獲取信息手段，以閱讀理解作為培養批評語言意識的出發點，具備更強的普適性，而學生更容易接受。因此，在教學中教師應當區分不同的語言信息單位，解釋能夠反映作者意識形態的語言單位，幫助學生認識語言的構建功能并建立語言符號和背后意義直接的聯系。

與其他批評理論不同的是，批評語篇分析認為語言的使用者會根據一定的目的選擇某種語言特征、語篇結構及特定的話語功能構建特殊的世界觀，從而關注語言背后的意識形態和社會目的。如果英語學習者在學習的時候不能夠認識到語言的這種功能，就不能夠充分理解語篇的真正含義和目的。批評語言意識的提高能夠讓學生加強語言與社會環境的關系的認識，語篇的意識形態不是顯而易見的，而是隱藏于語言的背后。批評語言意識通過對語篇進行批評性的解讀，幫助語言使用者在閱讀的過程中考慮語篇用語的動機和影響，加強對語言和權力之間關系的認識。具備一定的批評語言意識后，閱讀者可以通過分析語篇結構和語言特征，推斷作者的意識形態和主觀目的。閱讀教學不應該只重視簡單的信息讀取和閱讀技巧的培養，應該培養學生的批評思維，利用批評語言意識提高學生的批評學習能力。學生可以利用良好的批評語言意識選擇更合適的語言形式和組織語篇結構來表達自己的立場和觀點，從而更好地表達個人的價值觀念和意識形態（郜麗娜，2015）。在閱讀過程中融入批評語言意識，不僅能夠使學生體會語言構建社會的功能，領悟語言表達的多樣性，還教會學生站在人文的立場解讀文章信息，培養學生獨立思考和批判性思考的能力。以批評語言意識作為出發點，Monareng指出英語作為第二語言的英語教師的發展，在英語作為第二語言的英語教師的教師培訓項目中，缺乏批評語言意識會剝奪語言學習及教授中的批評維度，因此在教師培訓項目中應采取批評語言意識視角。由此可見，教師不僅應該在自我學習和自我提升的過程中采用批評語言意識的視角，更應該在教學過程中，尤其是在閱讀教學中，融入批評語言意識的概念，引導學生對語言與權力關系的進一步解讀，領悟話語和社會之間建構與被建構的關系。

四、培養批評語言意識

1.強調跨文化因素在語言學習中的重要性

國內英語語言意識培養盡管理論研究成果豐碩，涉及生理學、心理學、兒童教育學等領域，但實踐中尚未取得實質性進展，究其原因可以歸結為：忽略跨文化因素，拘泥于詞匯系統（黃波，2010）。作為文化的載體，語言的各種功能和意義都與文化密切相關。因此，在教學過程中教師應該有意識地引導學生考慮文化因素在語言中扮演的重要角色。批評語言意識是建立在語言意識的基礎上的，由文化導入形成的語言意識為批評語言意識的樹立提供前提。文化不僅決定了語言的表現形式，更決定了語言結構系統。所以，在英語語言學習的過程中，語言學習者不應該只局限于對語言內容的理解、語法知識的探討，更應該了解語言的文化成因，對語言學習上升到深層次的理解，建立對語言構建社會功能的認知，才能夠幫助學習者洞察語言的本質，了解語言和權力之間的關系，由此樹立批評語言意識。

2.樹立批評性閱讀的觀念

簡單了解語篇內容，完成相關閱讀問題的解答是大多數學生處理英語閱讀的主要方式。這種方式缺乏對語篇的真正理解，不能夠挖掘語篇的真正價值，是學習英語過程中的投入和產出不成比例的學習方法。對語篇進行批評性閱讀，了解語篇字里行間的真正含義，透過語言符號解讀語言在特定社會歷史背景下的真實意義，了解話語和社會之間建構和被建構的關系，引發學習者對語言學習的深入思考，逐漸樹立批評語言意識。傳統的閱讀教學方法主要關注詞匯、語法及閱讀技巧，使得學習者只是被動地接受語篇的觀點，喪失對語篇的真正含義進行深入解讀和批評鑒別的能力，不能真正把握語篇信息傳遞的本質內容，并且自己的觀點會受到語篇觀點的影響，而失去自己的判斷。郜麗娜對安徽某本科院校英語專業學生所做的批評語言意識的調查報告顯示，批評語篇分析理論和方法在很大程度上激發學生的英語語言學習興趣和批評性閱讀和寫作興趣，學生普遍認識到提高批評語言意識和批判性思維能力的重要性。

3.設置體現批評語言意識的閱讀題目

除了在教學過程中有目的地提醒學生樹立批評語言意識，還可以自主設置寫體現語篇作者批評語言意識的題目，由此激活學生的批評語言意識，引導學生逐步建立批評語言意識。例如語篇閱讀完成后，教師可以多設置些類似于“作者此言的目的是什么”、“這句話隱含的意義是什么”、“你對作者的‘某一觀點’有什么想法”、“如果你是作者，你會怎么辦”等問題通過這些問題的引導，把學生帶入到語篇真正地情形中，引導學生挖掘語篇背后的含義，并對語篇的表達進行批判性的閱讀，把自己融入語篇情景，闡釋自己的觀點并非簡單了解原文作者的觀點。由此，不僅能夠幫助學生擴大對語篇信息量的挖掘，更有利于培養學生基于常見的語篇本身體會語言構建社會的功能和意識形態的構建過程，提高學生的鑒賞力和批評性閱讀的能力，從而樹立較強的批評語言意識。

五、結語

批評語言意識的樹立不是一朝一夕就可以完成的任務，讓學生在樹立批評語言意識的過程中體會語言構建社會的功能，培養思辨能力和批判性思維，在學習語篇的同時對語篇展開深入思考擁有自己的觀點是應該設定的主要教學目的之一。語言不僅僅是簡單的語法加詞匯，更是各種社會關系和權勢博弈的場所。倡導學生樹立批評語言意識，不僅能夠從本質上提高學生的閱讀能力，更能夠提升學生的鑒賞和批判能力。在信息大爆炸的今天，學生學習英語的同時，應該警惕各種價值觀的混入，主動辨別信息里隱藏的各種政治、文化、思想內涵，辯證地看待文化差異，樹立合理的價值觀，提升批判思維能力樹立批評語言意識。

參考文獻：

[1]Fowler. Critical Linguistics. The Linguistics Encyclopedia.London：Routledge，1991.

[2]James，C.&Garrett，P. Language Awareness in the Classroom London： Longman，1991.

[3]Fairclough，N. Critical Language Awareness[M].London：Longman，1992.

[4]郜麗娜.英語報刊選讀教學與批評語言意識培養[J].宜春學院學報，2015.

第7篇：政治表現評語范文

普通招考方式的考試與評價過程包括：

1、申請材料審查和科研創新能力評價

報考導師應對考生的申請材料進行認真的審查，并對考生的科研創新能力進行評價。通過考生的碩士課程成績、碩士學位論文(含評議書，應屆碩士畢業生碩士論文開題報告)、考生參與科研、、出版專著、獲獎等情況及專家推薦意見、考生自我評價等材料對其做出評價結論，審核合格后方可報名考試。

2、初試

初試時間：2016年4月9日至4月10日，具體安排詳見準考證。

初試科目：政治理論課(獲得碩士學位者和應屆碩士畢業生免考,參考書為：《中國特色社會主義理論與實踐研究》(2013年修訂版) 高等教育出版社2013年8月)、外國語(不指定參考書，具體情況可參看附件《東北大學博士研究生入學考試外國語科目考試規定》)、兩門業務課?？荚嚥捎瞄]卷筆試的方式，每門科目考試時間為3小時。

3、復試

第8篇：政治表現評語范文

伴隨著人和人類社會的出現，出現了人與人之間的交往。人類交往是指人與人之間的相互作用、相互溝通、相互理解。當交往傳遞的經驗達到影響他人的身心目的時，交往則變為教育，因此，教育是交往的一種特殊形式。“教育是人與人之間心靈的交感互動”。人與人之間最值得信任的聯結點是理解與對話，因此教育的實質是雙方的對話。

對話教學指師生在相互理解和平等的基礎上，通過言談和傾聽而進行雙向溝通的方式，在對話中雙方互為主體。人類最主要的交往形式是使用語言，而寫作即是使用語言的集中體現，因此在作文教育中師生對話具有重要意義。

二、對話理念在作文教學中的具體運用

1.寬容的對話心理，尊重學生個體體驗

寬容的對話心理，就是在作文教學中與學生成為筆友，堅持道德長跑；尊重學生個體體驗；改“公式化”“模式化”評語為親切的交談語。

大多數語文老師在評價作文中都寫過“思想正確，立意深刻”等公式化、模式化的評語，但是正確的思想是否已內化為學生的思想，“深刻的立意”是否真的是自己的感悟？透過作文，我們看到的不是朝氣蓬勃的少年，而是老氣橫秋的說教者，失去了孩子敏感而獨特的情思。

每個人的認識都是不斷發展、完善的，教育的意義在于使人不斷發展。1998年的高考作文《戰勝脆弱》，就有許多雷同卷，成千上萬的考生編出父母傷亡的慘劇，以表現自己意志的堅強、思想的深刻，這就很明顯地表現了傳統公式化的評語使學生學會了公共的思維模式，使作文沒有自我，喪失個性。

當我們批評班主任用硬邦邦客觀、理性的語言給學生寫評語時，也不能不注重語文老師的作文評語，它不能成為老師手中的“尚方寶劍”，應是師生思想、心靈交流的園地。學生在作文中或許會流露出一種不健康的情愫，或表現出不成熟的看法，語文老師應表示真誠的傾聽，肯定學生的大膽真實，從學生的個人需要出發，以交談式的話語評價作文，與學生交筆友，“堅持道德長跑”（魏書生）。

學生在習作中用自己的筆表述對社會、對生活的看法，訴說成長路上的煩惱和歡樂，他們的精神產品一旦得到老師的認可，就會產生幸福感，這種情感體驗一經形成心理定勢，就會變成寫作動力。寫作不再是“擠牙膏”，而是成為學生認識自我、了解社會、感悟人生、促進自己健康成長、不斷走向成熟的忠實伙伴，這樣，我們從注重體驗開始，提高學生寫作興趣，再引導學生走向生活，與生活對話，從廣闊的社會中獲取寫作源泉。

近幾年來，學生習作中常會流露出強烈的心理負擔：學業不進愧對父母；對未來的深深憂慮；與周邊環境不和諧等，面對學生成長中感到的社會壓力和自己無法排遣的憂愁，語文教師在作文教學中更要注意把給學生心理自由和心理安全作為一個內容，允許學生一定范圍內和一定限度內的失誤，再加以點撥，讓作文悄悄影響其品性。2002年的高考作文《心靈的抉擇》盡管多有微詞，有人說許多學生沒有經歷過生死抉擇，不切實際，寫不出好作文，但它的優點體現在注重個體的內心：要有心靈的波動或碰撞；有抉擇中的彷徨和猶豫，這是出題者以考卷的形式和學生談話，也可以說它已經注意到教育對政治、道德的作用是不可能裸地實踐的，而是一種潛移默化的作用，而這種作用發揮到極致，與我們語文教師在平時作文教學中的寬容心理和事后點撥事關重要。

根據蘇格拉底的觀點，對話從本質上是為了發揮雙方的創造性，以尋求真理，教師要有“海量”，舉個常見的現象，在學生的習作中常會出現“網絡化語言”：“帥呆”“酷斃”“蓋了帽”等時髦語，受污染嚴重者更以之為“新新人類”語言通篇皆是，面對一種時尚如果完全拒絕則不能理解學生所生活的語言環境，我們語文老師不妨先接受、先學習，再引導學生體會時髦的詞匯，注重感情的沖動和一時的好奇，雖時髦但永不經典，但經典的語言卻永遠時髦，如我國許多古典文學作品，千百年來成為人們學習的典范，其影響歷久不衰。

一名合格的語文老師，不應該只注重寫作技巧的訓練，要對學生優良道德品質的內化和健康心理教育盡點力，達到教化人格的目的。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：“教師的職責越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位教會交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有‘創造性’的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！苯處熉氊煹霓D換說明語文老師在作文教育中寬容的對話心理尤其重要，要充分尊重、理解學生的觀點、情感、經歷，關心學生具體的生活經驗，走進學生的內心世界，建立平等的交往關系，換句話說學生的習作是自己心路的展示，語文教師的指導是學生人格優化的過程。

2.多維的對話網絡說的是擴大語文作文教學空間

劉勰曰：“操手曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故園照之象，務先博觀?！庇箤W生言之有物，必引導學生走向實踐、體驗生活。

為了使學生拿到高分，各種各樣的指導書花樣百出，語文老師也在作文技巧上費盡心思，怎樣開頭結尾、過渡照應、組織材料，與其說是寫作文，不如說是“組裝作文”，由于過分強調“作文技巧”，而忽視作文的源泉來自生活，讓學生產生誤解：無需去體驗生活，有時甚至可拿范文來套一套，因此寫出的作文枯燥無味。

列寧曾說過：“文科應以沸騰的社會生活為課堂?！蔽簳褕蠹堧s志最新發表的通訊新聞、報告文學等全部帶到課堂上讓學生學習討論。魏老師經常外出，但學生的語文成績仍然優異，他把學生組織成四人一組學習小群體互相討論、互相學習、揚長避短，且在民主氣氛中互相了解，增進友誼，正是他把社會生活中這種行之有效的現代化管理方法有機滲透到語文教學之中去，從而提高教學效率，從中我們應該感悟到我們需要的語文學習觀即在廣闊的社會環境中學習。

第9篇：政治表現評語范文

一、考核的原則

1.客觀公正、民主公開、注重實績的原則。

2.領導考核與群眾評議相結合、定性與定量相結合、平時考核與定期考核相結合的原則。

3.考真考實、簡便易行的原則。

二、考核的范圍

（一）全校在編在崗的教職工。

（二）以下人員不參加年度考核：

1.病、事假累計六個月以上人員。

2.自費出國留學、進修人員。

3.其他不在崗人員。

（三）具備下列情況之一者，按照下列規定辦理：

1.新聘用人員在試用（見習）期內參加考核，只寫評語，不確定考核等次，考核情況作為轉正和定級的依據。

2.因公負傷的工作人員，治療和恢復時間六個月以上的免予考核，根據受傷前的工作表現確定考核等次。

3.公派學習、進修的人員，由其學習、進修單位提供的學習情況作為考核依據確定考核等次。

4.來校工作未滿半年的人員(含當年軍隊轉業干部、復員士兵)，由其原單位提供有關材料作為考核依據，確定等次，但等次不能確定為優秀。

5.接受立案審查尚未結案的人員，參加年度考核，暫不寫評語，不確定考核等次，待問題查清后再行確定。

6.受行政警告處分的人員，參加年度考核，但不得確定為優秀等次。受記過、記大過、降級、降職、撤職、開除留用察看處分的人員，參加年度考核，但在受處分期間只寫評語，不確定考核等次。在解除處分的當年及以后按正常情況對待。

7.無正當理由拒絕參加考核，經教育后仍然拒絕參加考核的人員，其所在部門可以直接確定其考核結果為不合格等次。

8.校內工作調動的人員，在現部門工作不滿三個月的，由原部門進行考核。

三、考核的內容和標準

（一）考核的內容包括德、能、勤、績、廉五個方面，重點考核工作實績。

德，主要考核政治、思想表現和職業道德表現；能，主要考核業務技術水平、管理能力、開發創新能力以及知識更新的情況；勤，主要考核工作責任心、工作態度和勤奮敬業的情況；績，主要考核履行崗位職責、完成工作任務的數量、質量、效率，取得成果的水平以及產生的社會效益和經濟效益的情況；廉，主要考核秉公守法、清正廉潔、遵守紀律和各項規章制度的情況。

（二）考核結果分為優秀、合格、基本合格和不合格四個等次。通過對德、能、勤、績、廉五個方面考核綜合評定后予以確定。

各等次的基本標準是：

優秀：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，模范遵守國家的法律、法規和各項規章制度，廉潔自律，精通業務，工作勤奮，有改革創新精神，成績突出。

合格：正確貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，自覺遵守國家的法律、法規和各項規章制度，廉潔自律，熟悉業務，工作積極，能夠較好地完成工作任務。

基本合格：能夠執行黨和國家的路線、方針、政策，遵守國家的法律、法規和各項規章制度，在廉潔自律方面存在不足，業務素質還不能完全適應工作要求，但能夠基本完成工作任務。

不合格：政治、業務素質較低，組織紀律性較差，難以適應工作要求或工作責任心不強，履行崗位職責差，在廉潔自律方面存在明顯問題，有嚴重過失或出現責任事故，不能完成工作任務。

考核要嚴格堅持標準，實事求是。確定優秀等次的人數一般掌握在本部門工作人員總數的15%，優秀等次的名額分配情況詳見附表。被確定為基本合格和不合格等次的人數不設限額。

四、考核的方法和程序

（一）采取個人述職、群眾評議與領導評定相結合，平時考核與定期考核相結合，定性考核與定量考核相結合的考核方法。

（二）年度考核的基本程序：

各分院及機關各組按學校考核工作要求對分管人員進行述職考核，述職的時間每人不超過5分鐘。

1.被考核人根據崗位職責，寫出個人述職報告，填寫年度考核登記表。

2.各分院及機關各組負責組織個人述職報告會，會后進行民主測評并確定考核等次。各部門的述職報告會，副處級以上干部先述職，進行民主測評后，再進行其他人員的述職和測評。

3.副處級以上干部考核等次由組織部綜合民主測評結果、主管領導意見及部門意見審定；教師、教輔、科級（含科級）以下干部及前勤工人考核等次由人事處、組織部綜合民主測評結果及部門意見審定；后勤工人考核等次由后勤管理處根據民主測評結果審定。

4.各分院及機關各部門填寫分管人員的考核意見及考核等次后，將《個人述職報告》、《事業單位工作人員年度考核登記表》和其他需存檔材料及考核結果報人事處備案。

5.各分院及機關各部門要將考核結果及時通知被考核人。被考核人對年度考核結果若有異議，可以在接到考核結果通知之日起十日內向本部門考核領導小組提請復核，本部門考核領導小組在十日內提出復核意見，并以適當形式通知被考核人。若被考核人對復核結果提出異議，可以在十日內向學校考核領導小組提出申訴，經審核認為確實需要更改的可予以更正，若學?？己祟I導小組認為應維持復核結果，則被考核人不得再行提出復議。

6.考核必須堅持嚴肅認真的工作態度，對被考核人的評價應當實事求是，杜絕弄虛作假和走過場，維護考核工作的嚴肅性和公正性。凡違反上述規定的，一經發現，考核結果無效，追究部門領導的責任，并進行重新考核。

五、考核的時間安排

1.各分院于200年1月8日至14日進行集中述職、測評。

2.機關各組于200年1月15日至17日進行集中述職、測評。

各分院及機關各組主持人需提前將述職、測評時間及地點報人事處。

六、考核的組織領導

為保證本次考核工作的順利完成，成立考核領導小組。

各部門也要相應成立主要領導負責的，包括黨、政、工會及教職工代表參加的考核領導小組，一般3-5人，負責本部門的考核工作。

分院人員考核由各分院的院長負責組織本院教職工進行述職、測評并填寫年度考核登記表。考核以分院為單位（昭明文選研究所在漢語言文學學院進行述職、測評；東北亞研究所、薩滿文化研究所在歷史學院進行述職、測評），人事處、組織部等相關部門派人監票并負責統計。

機關人員考核由人事處組織，并分組進行述職、測評，分組情況詳見附表，并填寫年度考核登記表，分院派人監票并負責統計。

七、附則

1.學校原有有關教職工考核的文件中有與本方案不符的，按本方案執行。

2.本方案自發文之日起執行，由人事處負責解釋。