公共英語教學精選(九篇)

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第1篇：公共英語教學范文

一 教學現狀

1.學生英語基礎與學習需求差異大

調查發現，學生英語基礎差異大，無論是同一所高校內部還是不同高校之間的學生在高考英語分數上均存在顯著差異，英語基礎成績分化現象明顯；學生英語學習需求差異大，雖然需求多為應試型考試，如學校英語期中期末考試，國家四六級考試，考研考博考試，也存在雅思、托福和GRE考試，還存在為數不少學生想參加同傳口譯、筆譯和口譯等英語資格證書考試，極少有學生單純為英語學習興趣愛好學習英語。

2.教學目標模糊內容不完善

公共英語教學目標定位模糊，采取大一統的教學與考試，缺乏口語教學與考核內容，只有極少數高校在博士階段才采取專門口語教學，教學效果也差強人意，難以反映學生英語真實素質與水平，對學生考試能力與英語素質與水平提高幫助不大，難以滿足學生英語學習的高層次多樣化需求，使學生課堂上課不積極，課下采取題海戰術，自主學習做大量習題，通過各種考試，公共英語教學公共英語學習對專業學習、學術研究與工作關系不大。

3.師資力量薄弱激勵方向偏誤

公共英語授課教師多為年輕講師，雖然學歷較高，但教學經驗不足，而且各高校英語師生比為1：50到1：70之間，各高校對教師考核多側重于學術論文與研究課題，教學課時費低，一般為50元/每節到150元/每節不等，隨教師職稱與班級規模遞增，還不包括每學期最低要求200課時量，對教師激勵作用弱，學生教學考評對教師約束不大，教學評優學校或學院領導或教學專家進行考核，與現實教學關系不大，授課教師只有在申請職稱評定時才會階段性關心教學，而在職稱評定后又會不再關心教學，更多是在外兼職或申請課題賺錢，從而使得公共英語教師很少關心公共英語授課質量，而且由于授課課時費低，多采取內源型人才培養，制約優秀教師教學競爭機制，缺乏有效地教學質量保障機制與約束機制，學生只能被動接受學校提供的低質量教學服務，無法實現自主選擇與用腳投票。

4.教學模式陳舊方法單一

由于各高校對公共英語重視度不足，多采取大一統的大班教學，多為公共英語老師的獨角戲，學生課堂參與度低，課堂學習積極性低，課下與授課教師交流少，多為被動回答授課教師課堂提問或課后習題答案，教師授課多圍繞教學大綱與課本進行單詞、句子、語法與翻譯講解，很少采用多媒體進行趣味化教學，依然是以教師為主體進行教學，教學模式陳舊，方法單一，很多學生對公共英語教學的性質持懷疑態度，認為公共英語既不是應試教學也不是素質教學，浪費學生寶貴的大學時間。

二、教學反思

調查發現，學生對公共英語教學滿意度偏低，學生與教師對公共英語教學改革愿望迫切。公共英語教學值得我們深刻反思：

1.學生主體地位反思

當前公共英語教學邏輯是學校提供教學服務，學生接受教學服務，替學生做主，很少考略學生實際需要，只是一廂情愿為學生采購大批電子設備、搭建創新教學平臺或引入新教材，忽略學生的主體地位，沒有考慮學生日益差異化的英語學習需要，沒有給學生自主選擇或表達權益的機會，最終只能是徒勞，勞民傷財。

2.制度桎梏

公共英語教學存在制度桎梏，既存在公共英語教學師資瓶頸，又存在制約師資發展的制度約束，激勵不足而且方向錯誤，很難保障教師將精力投入到教學實踐中，更多的是關心論文、課題與兼職賺錢，而且缺乏有效的教學競爭機制，無法將優秀教學教師激勵到教學一線參與教學，而且還存在各高校缺乏公共英語教學自主權，很多教學內容被教學大綱規定的太死，高校只能采取單一的低水平教學模式與方法，很多教學任務都被擱淺。

3.積極引導

現在高校學生公共英語學習多圍繞考試轉，需要不斷優化考試內容，細化考試項目，讓應試指揮棒服務于素質教育，積極發揮考試引導作用，而且豐富課堂教學方法與內容，創新教學模式，做到學練考高度統一，才能避免學生課堂學習被動接受的局面。[2]

第2篇：公共英語教學范文

［關鍵詞］高職院校;英語教學改革;以學生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語教改須基于學生實際水平的理論依據和現實要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應高職、高專和成人高專“三教統籌”的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時期指導我國高職英語教學與改革的綱領性文件。《基本要求》提出了打好語言基礎是英語教學的重要目標，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養學生的應用能力［1］4。然而，大多數高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學生英語基礎普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學生水平分級別教學，難以因材施教；（2）所選教材在基礎、實用、職業化方面兼顧不暇，內容未能夠體現“應用、實用”的原則，教學課件開發少，引不起學生興趣；（3）教師對英語服務于“職業教育”缺乏深刻理解，在實際教學過程中，忽略了“實用為主，夠用為度”的教學指導思想，難以突破原有的應試教學。

筆者對十堰職業技術學院2005、2006、2007級機電系機電一體化、模具和數控專業，及管理工程系電子商務和會計專業的當年新生，共2120人，進行了問卷調查，了解學生對英語學習的興趣、信心、目標意向及學習中的難處和需求，統計結果見表1。

（此調查在新生入學后的第一堂課內進行，問卷回收率為100%。）

從表1可以看出，盡管剛入學的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學習方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標、有學好的自信心，這些是學好英語難能可貴的內在的積極因素。外語學習動機理論告訴我們，除語言自身和學習者本人（學習者的目標意向、學習成就感、自信心）外，影響學生英語學習的因素還很多包括社會環境、學習條件（教材、教師）、學習者的學習策略、學習方法等等。毋庸置疑，外語教學，無論是為何種教學目的，采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上。在各個教育領域里，越來越強調“以學習者為中心”，大家意識到對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人［2］2。高職院校公共英語教學和教改若不實實在在地圍繞著學生來進行，不從他們的實際水平出發，即便付出了許多努力，教學效果仍然會差強人意：好生沒學好,差生沒學會,這樣不但影響其素質的全面提高,還會影響學生繼續升學深造和畢業后就業的競爭能力，久而久之勢必會影響學校的影響力和競爭力。

高職院校生源的背景大同小異，公共英語教學和教改的開展只有抓住學生這條主線，基于學生的實際水平，在教學過程中考慮學生的需求、興趣等，充分保護和利用學生的學習熱情，努力為他們創造良好的學習條件和環境，才能做到“以人為本，因材施教”。

二、貫徹落實《基本要求》，為學生創設良好的學習條件和環境

1.從學生的實際基礎出發，分級教學

筆者近3年連續對十堰職業技術學院上述兩大系、5個專業新生入學時的英語基礎作了調查了解，統計結果見表2。

從表2中可以看出，學生的英語水平普遍偏低，基礎參差不齊，個體差異懸殊。這給教學帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學的起點，兼顧不及，使好學生沒有學好，差生沒有學會。這一點是許多高職學校共有的現象，也是高職高專英語教學“以人為本，因材施教”的第一障礙。要從根本上克服，就必須貫徹《基本要求》針對高職高專學生入學時英語水平的實際情況所提出的“統一要求、分級指導的原則”［1］4。“分級指導的原則”是符合各高職高專院校教學實際的。近幾年有部分辦學理念先進的院校已將分級教學作為教改和教研進行了嘗試。即在新生入校后,進行英語水平摸底測試，根據測試結果,參考生源情況將其分入A或B級班；分別制訂A、B級教學大綱、教學計劃，選定不同的教材；期末試題按A、B級分別命題。A級教學綜合性、實用性更強,強調語言基本技能的訓練和培養實際語言應用能力，B級英語教學以打好語言基礎為重點,同時根據實際情況培養學生一定的語言實用能力［3］72-74。另外，控制班級的規模，合理利用電腦、多媒體、網絡等現代化教學手段對提高教學質量的作用也是不言而喻的。

2.結合本校的實際情況和學生的興趣、需求，創辦英語第二課堂

作為全校學生必修的公共課，單靠每周3小時左右的課堂教學，很難形成學英語的氣氛，也難以達到《基本要求》的規定，因此建設第二課堂顯得尤為重要。Ellis(1992)指出，現在外語教師須明白這樣一個道理，外語教學中考慮的重點不應該再是我們該教些什么，我們設計一個大綱、一套教材來教這些內容，而應該是：（1）促進外語學習的條件是什么；（2）我們如何在外語教學中創造這些條件［2］2。我校大學英語120學時，遠遠低于《基本要求》中規定的180-220學時的標準。為彌補課堂教學時間的不足，我們大力開展多層次、多渠道的第二課堂活動如設立英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇等等；定期舉辦外教講座；每周給學生介紹一部英文電影讓他們業余欣賞，使整個校園充滿學習英語的氣氛，為學生提供英語交際、交流的舞臺，讓他們在實踐中培養興趣、享受快樂、體驗成功。此外，以選修課的形式開設專題基礎語法、實用應用文寫作與閱讀等。實踐證明，這些做法對當前的高職高專學生來說不僅非常有必要，而且值得進一步探究。

另外，筆者為了對學生經過一年的英語學習后（我院只學一年英語）的實際效果有一個真實的了解，近3年對上述學生，分別進行了問卷調查。調查是在收完期末考試試卷后的考場內進行的，問卷回收率100%，統計結果見表3。

如表3所示，經過一年的英語學習后，05、06兩級的學生將近有50%對學習作了沒有明確進步的評價，07級對自己正面評價略有提高，當然三個年級中都各有一小部分學生對英語絲毫沒興趣也客觀存在。近兩年我校大學英語也做了諸多力所能及的教研教改工作，對于這樣的結果，每個認真教學的英語老師都難以接受。為什么在入學之初的調查問卷中絕大部分人對學英語都雄心勃勃、興趣盎然，一年后的結果卻大相徑庭？學生到底需要什么？我們到底要教什么？這正是我們每個老師要思考、教學改革要解決的問題：教學工作應圍繞學生的實際基礎、需求和興趣展開，一切為了學生的學習和發展。

三、教學大綱、教學計劃和教材選編應以學生的英語基礎和接受能力為出發點，實用為主，夠用為度

1.大力開展手頭現用教材研究和教材建設

教材是知識的載體，它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現一定的教學思想、方法和手段,體現語言基礎和語言應用能力之間的關系。一套在內容和形式方面都符合學生特點和專業需求的教材，是能夠調動學生學習積極性的基礎和前提［4］66-67。教育部有關文件也明確提出:為了提高大學生英語應用能力，進行公共英語改革，可實行一綱多本，打破以往的“一綱一本一統天下”的局面。目前高教版的《新編實用英語》和外語教學與研究出版社的《新視野大學英語教程》等系列教材被廣為使用，教學內容的選材具有一定的基礎性、實用性、典型性和趣味性,較能體現時代感。但都不可能面面俱到，其中有些在實用性、時代感方面有所欠缺。為使教學更具針對性，需要任課教師在教材的研究中根據情況增刪，進一步協調語言基礎和語言應用能力的關系,以加強學生的語言技能訓練。就我院而言，由于大班容量，沒有分級教學，我們雖嘗試“多綱多本”，根據不同的生源制定不同的教學大綱和教材，讓學生根據自身特點和目標要求來選擇,藝術設計系和管理工程系選用《新編實用英語》，其他系學《新視野大學英語教程》。但使用同一教材的同班學生的水平層次跨度太大，以致于出現基礎好的學生覺得簡單學起來沒勁，基礎差的學生覺得太難學起來同樣沒勁的現象。以上問卷調查的結果也正反映了這一點，這說明前文提到的分級教學勢在必行，校本教材的建設必須提到日程上來。

2.從實用性出發，編寫校本教材

高職高專院校成立自己的教材編寫小組，根據本校學生的基礎特點和專業需求，面向學生學習的實際水平,以打好語言基礎，提高語言技能為指導方針,編寫校本教材，具有現實意義。在基礎方面，高職高專英語教學內容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規定的交際主題為依據,選擇那些貼近學生學習、生活,符合實際交際情境的材料。另外必須考慮高等職業教育的特點，除了基礎英語外，在教材閱讀內容的編寫上,可以增加一些學生畢業后就要接觸的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業化和學術性。我院在這方面已著手進行，并取得了一定的成績，我們編寫的《實用英語寫作》、《實用英語語法》等電子版教材很受學生歡迎。

四、從學生實際出發，改革課程設置體系

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學英語應用能力考試(PRETC)，又要進行教學改革以突出它本身作為工具的應用性、實用性特點，突出高職教育的職業特色。考級考試與《基本要求》的“學一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應試能力”與“語言實際應用能力”是不能等同起來的，如何協調二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設置須“全面、協調”。

既然是高職英語，教學就必須體現出高職教育的特色，服從于高職教育的培養目標。教學要與職業和專業需求緊密結合,建設具有基礎性和職業特色的課程體系。筆者認為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學等），基于學生的實際水平，除了基礎英語，還可引入旅游英語、商務英語、飯店英語、文秘英語、計算機英語、裝備制造英語等，使英語教學融入職業教學中,以此來提高學生學習英語的興趣。另外，按不同專業的需要，側重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養。比如對于旅游、酒店管理專業的學生，由于未來的就業需要學生更多的口頭交流，教學就側重“聽、說”能力的培養；而對于機械、汽車、電子類專業的學生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作英文說明，因而應該側重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術資料的能力。

其次，幫助學生確立科學而實際的英語學習目標。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學英語應用能力考試（PRETC），大學英語四、六級考試，劍橋商務英語證書考試{BEC}等。筆者認為，適當引入一些“證書考試”，本著學生自主選擇的原則，以考促學，使學生在準備考試過程中在一定程度上提高英語的學習能力。我院大學英語只有120學時，為此我們在教學計劃和內容上作出了相應調整。第一學期側重基礎知識的鞏固加強和聽說讀寫的全面開展，第二學期側重綜合能力的提升并利用選修課補充常用語法和實用寫作，適時加入聽力練習和真題的強化訓練，以確保一部分想參加考試的學生能順利通過。

五、基于學生的實際水平，實行科學、有效的教學評價

公共英語的教學和教學評價體系應體現高職英語教學“應用為目的”的教學理念，以建立形成性評價與終結性評價相結合的教學評價體系，突出人性化理念，使教學評價真正發揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監控教學實施、調整教學活動的功能，對教學起到積極促進作用。具體而言，評價手段多樣化，傾向于對學生英語應用能力、交際能力的考查，對不同層次的學生采取分級考核。對程度好的學生可實行聽力+筆試＋口試（朗誦、情景對話等）的考試方法；對程度較差的學生適當降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結合起來評價學生的學習效果［3］72-74。

六、加強英語師資培訓,更新教育思想和教育觀念

最后提及教師,不是說教師不重要而是非常重要，因為他們是教材、課堂、學生、教法之間的連接點和教改的直接執行者，是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權威性、責任感、創造性和情感因素直接影響教學的方向、影響學生的學習動機和學習效果。筆者認為，高職高專英語教學改革的重中之重是要給教師提供進一步的學習和培訓機會，使教師從思想觀念上真正認識到教學須以“學生為中心”、“以學生的實際水平為起點”，認識到英語教學的目的是為了培養學生的實際運用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。

總之,外語教學改革是綜合性的改革,它要求我們既要遵循外語教學規律,又要根據各院校教學的實際情況有計劃地穩步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發，整合學校資源，實現“教和學”良性互動。

［參考文獻］

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

［2］束定芳,莊智象．現代外語教學—理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

第3篇：公共英語教學范文

1大學公共英語教學兩難困境分析

在新時代的背景下，全球經濟一體化深入發展，英語也得到了十分迅速的發展，這對全球各地區經濟文化交流的順利進行來說意義重大。相關專家預測，英語和英語文化在當前以及今后很長一段時間都將處于強勁而迅猛的發展態勢，伴隨英語在世界各地的席卷，隨之而來的西方文價值觀念也將在全球各地區迅速蔓延，其結果就是導致西方價值觀對我國的傳統主流價值觀帶來挑戰和沖擊，最終對我國文化軟實力的增強帶來一定的負面影響。現階段，我國在處理大學公共英語教學與增強本國文化軟實力的關系上已經面臨兩難困境，一方面，若大力引進和傳播英語文化，必定會導致我國傳統主流文化的發展受到嚴重影響，進而影響到我國文化軟實力的提升；另一方面，若不主動吸取和傳播英語文化，大學生的英語素質和能力很難得到有效提升，在英語學習過程中也將面臨各種各樣的困難和問題。具體來說，英語文化的大力傳播可能對我國文化軟實力造成的負面影響主要表現在以下幾點：第一，大學生因好奇而出現英語文化中毒的現象。隨著西方文化對我國社會影響的進一步增強，在國際上逐漸形成西方文化占上風的不平衡格局，部分高校大學生由于受到西方文化的影響，往往在購物上過度追求外國奢侈品，或者花費大量資金過圣誕節等外國節日，這些與我國中華民族以勤儉為榮的優秀傳統美德是相悖的。不僅如此，西方文化中往往涉及諸多黃色、暴力等不良內容，尤其是一些英語電影中，這就很容易導致大學生在學習英語的過程中受到不良西方文化的侵襲，完全將我國的傳統主流文化價值觀拋之腦后；第二，大學生盲目崇拜西方文化，無法將西方文化與我國本土文化有機結合。一直以來，我國大學公共英語教學過程中都不夠重視本國語言與本土文化的主導作用，完全將英語和英語文化放在首位，形成了英語“一枝獨秀”的局面，這就很容易導致大學生無法處理好外國文化與本國文化之間的關系，出現盲目崇洋媚外的不良現象；第三，大學生在價值觀上出現困惑甚至朝著非正確的方向發展。改革開放政策實施以后，我國為了學習和借鑒西方的先進科學技術、理論成果等，開始大力敞開國門，使得地方意識形態、文化觀念等不斷涌入，這些帶有濃厚資本主義色彩的生活方式與文化價值觀極大地震撼了我國的高校學生，一些大學生逐漸拋棄我國的社會主義文化觀念，傾向于學習西方文化價值觀，并在錯誤的方向上越陷越深。還有一些大學生由于看到西方文化的某些好處，開始對本國文化價值觀產生懷疑，甚至不知道到底該何去何從，陷入一種迷茫而不知所措的境地。

2大學公共英語教學出現兩難困境的主要原因分析

2.1過度偏重于詞匯教學

現行的英語教學大綱中對大學生需要掌握的單詞量進行了明確規定，這就導致高校英語教師和學生都比較關注對英語單詞的學習和記憶，雖然很多學生都對英語單詞的寫法、讀音達到了基本掌握的程度，但是卻不知道每個單詞的具體意思及其應該用在哪些地方，這種英語學習模式實際上是非常膚淺的，只能說學到了表面，但根本沒有領會到精髓與核心，長期在這樣的學習狀態之下，學生不僅無法很快融入英語環境之中，反而會增加其學習壓力，導致其陷入英語詞匯學習水平無法提升的不良境地。

2.2教學手段十分落后，且靈活性偏低

當前，我國部分地區的高校由于受到經濟發展水平的限制，在教育投資上往往存在很大的不足，這就導致學校的教育教學條件很難得到根本改善，有些甚至仍然停留在傳統教學階段，只能利用教科書、粉筆、黑板等基本工具進行教學，缺乏應用多媒體教學的必要配套設施，這樣的教學手段不僅無法做到與時俱進，同時還缺乏創造性和靈活性，對學生英語自學能力、創新精神的培養來說都是極為不利的。

2.3不重視對學生英語綜合運用能力的培養

我國大學公共英語教學主要是以課本知識為主，教學任務大都通過課堂授課完成，教師只重視教科書中有的內容，而且強調學生對知識點的熟練背誦，忽視了對學生英語應用能力的培養，未教給學生基本的應用技巧。此外，還有部分高校對非英語專業學生的英語課程重視度明顯偏低，只是為了迎合國家相關政策規定才開設了公共英語課程，學生之所以學習英語，主要也是為了順利完成學業，顯然，在這樣的學習狀態下是很難實現英語教學綜合質量的提升的。

2.4教育教學體制改革很難順利推進

雖然截至目前，我國的教育教學改革已經開展了較長一段時間，但從整體上來看，成效并不明顯，各類學校、各個時期的教育教學工作都還存在或多或少的問題，這點許多教育工作人員也都意識到了，因此，對學科教學模式與內容的調整和創新已經成為教育領域普遍認同的問題，但由于改革體制不完善、方向不明確，導致具體的學科教學改革工作很難順利推進，尤其是對于大學公共英語這門學科來說，由于缺乏具體目標和方向的指導，根本無法達到預期的改革成效。

3大學公共英語教學兩難困境的解決對策

3.1通過社會主義核心價值體系對大學生的價值觀進行正確引導

大學生要實現綜合素質的全面提升，就必須學好大學公共英語這門課程。教師在進行大學公共英語教學的時候，應當做到緊跟時代步伐，實現大學公共英語教學向大學英語教育的轉變，換句話說，就是在大學生進行文化和語言學習的過程中，教師應注重對其文化價值觀的正確引導，培養其鑒別是非對錯的能力，結合大學生在學習英語過程中出現的價值觀困惑、矛盾等問題，適時給予幫助和指導，從而使其確立與社會主義革新價值體系相符的正確價值觀。眾所周知，不管是哪一種文化，都有其存在的必然性和重要價值，同時也有自身的局限性與不足，因此，在開展大學公共英語教學活動的時候，教師必須全面了解各類不同文化環境之下所出現的價值觀傾向，一旦發現學生本體價值觀與非本體價值觀出現矛盾的情況時，必須學會發揮本土文化與社會主義核心價值體系的作用，使之引領大學生樹立正確的主流價值觀。

3.2將跨文化交際理念應用于大學公共英語教學過程中

全球各地的文化具有豐富性和多樣性，且不同文化之間的差異是不可避免的。僅僅從本土文化的角度來理解這些文化差異是完全不可行的，所以，大學英語教師應當積極倡導大學生借助觀看原聲外語電影、聽外語電臺等形式來感受純正的外國語言文化，這樣就能使大學生在接近真實的場景中切實體會到英語文化的濃厚氛圍。閉門造車只能自取滅亡，這是我國幾千年發展歷史總結出的有效經驗，大學公共英語教師要實現其教學水平的提升，就必須增強自身的綜合素質和實踐能力，樹立起跨文化交際的基本意識理念，不斷訓練和提高自身的跨文化交際能力，這樣才能更好地幫助大學生正確認識和理解東西方文化差異。

3.3提高對東西方文化平衡問題的重視度

大學生學習英語語言與體驗英語文化的一大關鍵載體就是大學公共英語課本，所以，在進行大學公共英語課本編寫的時候，必須注重對東西方文化平衡問題的處理。可在課本中增加一些有關我國傳統文化的英語素材或者反映中華民族特色文化的英語單詞，著重培養大學生利用英語來描述和表達本國傳統文化的能力。此外，還應當在編寫課本的時候注重對大學生文化平等意識的培養，既不能使大學生產生一種西方文化優于我國文化的感覺，同時也不能使其認為本國傳統文化要比其他文化更加優越，而應當讓大學生認識到，不管是哪種文化，都有其優勢和劣勢、精華與糟粕，在學習西方文化的時候，應當選擇其精華的部分與我國本土文化相結合，這樣才能不斷壯大我國的文化軟實力。

第4篇：公共英語教學范文

關鍵詞:高職院校;公共英語;教學模式

一、高職公共英語教學概述

在高職院校，學生們除了要學習必修的專業技能課之外，還要學習公共英語課程，由此可見，公共英語課程的重要性。公共英語課程學習范圍廣，教學內容充實，學生們在這門課程的學習成果直接影響到其應用型人才的塑造，因此，有一個良好的公共英語課程的教學模式是十分重要的。就目前高職院校的教育教學情況看來，公共英語課程較其他專業技能課程的發展稍微落后，尚未形成一套明確的適用于公共英語課程的教育教學體系，由于缺乏課程分類教學指導，使得公共英語課程不能適用于不同類課程學習人才的發展，除此之外，公共英語課程的教學手段也僅僅是重復高中英語或者是本科英語難度的簡化，因此高職院校應形成一套適合不同類課程學習人才進行學習的公共英語教學體系模式，以滿足人才的全面發展，培養其綜合素質。

二、高職公共英語教學現狀及存在問題

1．教學現狀。以開封大學為例，高職公共英語教學現狀大致可以分為三個方面:一，學生方面。高職院校學生英語基礎較為薄弱，因此導致其學習積極性不夠高，學習興趣自然提不起來，許多學生認為學習英語對于就業沒有太大的幫助，也有學生認為自己畢業后就不會再用到英語了，所以對于英語學習的積極性不夠高;二，教師方面。教師的教學觀念跟不上時代的發展，不能將英語教學與學生的就業相關聯，除此之外，高職院校英語教師知識儲備不夠，缺乏相關教學經驗以及行業經驗;三，教材方面。目前大多數高職院校的公共英語課程教材專業性不夠強，僅僅是一些日常生活的簡單對話，沒有學生所學習課程的專業詞匯，這對高職院校學生而言，是缺乏教學目的性的。2．問題及成因。以開封大學為例，公共英語課程在教學方面的問題主要圍繞以下幾個層面展開:一，公共英語教學目標錯位，未能充分體現高職教育的特點。高職院校旨在培養技能型人才，因此公共英語教學是注重實際應用能力的，但是目前大多數高職院校所開設的公共英語課程只是圍繞基礎英語展開，缺乏與學生所學習的必修課程的相關性，未能體現高職院校的職業特性;二，過于注重基礎，沒能考慮學生的就業實際需求。大多數高職院校學生在高中就已將英語的基礎語法全部學完，已經掌握了一定的英語學習基礎，但是部分高職院校在公共英語課程教學上，還是將英語語法課程再教一遍，這沒有體現公共英語課程為專業技能課程服務的目的。

三、加強高職公共英語教學的研究———以開封大學為例

1．以就業為導向的教學模式。就開封大學目前的公共英語教學實際情況看來，大部分學生英語基礎薄弱，學習效果不理想，因此，就要對學生的英語基礎進行加固，注重對其基礎知識的培養。教學管理小組應制定具有實際性的教學目標導向，從聽、說、讀、寫四個方面鞏固學生的基礎能力，所教授的內容應該圍繞日后的就業展開，并涉及專業應用詞匯以及句型等。除此之外，教師的作用應是引導性的，通過不斷地實踐后制定出一套最適合學生的教學模式，并進行教學角色的轉變，以學生為主體，教師則起到輔助作用。在教材的使用方面，要對不同專業的學生選擇不同的教材，這樣能夠培養其英語方面的專業性，為日后的就業打下良好的英語運用基礎。2．改革課程體系。目前，以開封大學為例的高職院校，還是主要采用傳統的教學模式，以課本為教學主體。各高職院校應改革課程體系，與多媒體技術結合，通過技術模擬建立仿真性的職業工作現場，培養學生的職場交際能力。建立一套與多媒體技術結合的教育體系，有利于學生專業技能的建立，除此之外，教師也要采取多樣化的教學手段使學生能夠將知識轉化為實踐能力。3．交互式教學在公共英語教學中的應用。高職院校應該更加注重課程的實用性，因此高職院校的學生應該在課堂上積極參與回答問題與課堂的活動，這樣對其語言能力能夠起到一個鍛煉的作用。教師要做好每節課的課前準備，每一個環節都要讓學生提前做好準備，這樣能夠使得課程順利地進行下去。教師與學生之間的角色要發生轉變，以學生為主體，更多是的學生主導課堂，教師起到的則是輔作用，教師可以根據不同課本內容設置不同的課程模式，例如讓學生演講與自己相關的生活主題或者是進行一個短劇表演，學生可以根據自己的愛好選擇不同的課程模式，這樣的交互式教學有利于學生全面發展，培養自身的綜合素質。4．公共英語與專業英語的銜接。通過日常的教學與調研，發現大多數開封大學的學生在前兩年是英語學習的最佳狀態，因此，學校應制定一套銜接式英語教學模式，先在第一學年進行公共基礎英語課程的教學，將學生的英語基礎打好，教學內容應對其高中學習內容進行一個承接。在第一學年完成基礎英語的教學任務之后，在第二學年加入專業英語課程，不同專業學生的課程內容是不同的，這樣具有針對性的教學有利于學生英語專業性的培養。這樣銜接式的教學方式能夠起到一個承接的作用，打下良好的英語學習基礎對于學生日后學習專業課程是十分有必要的。

參考文獻:

［1］張堯學．高等職業教育改革與可持續發展．北京:高等職業教育改革與發展講座，2009—7—7．

［2］王芳，王西銀．高職高專英語教材應用情況調查與分析［J］．中國科教創新導刊，2008(26):72．

第5篇：公共英語教學范文

關鍵詞：微信；公共英語；教學設計

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2015）09-0032-02

微信作為最新的手機網絡通訊工具已經成為大學生日常交流和溝通必不可少的橋梁，為網絡環境下的英語學習帶來了新的途徑，尤其是為外語教育帶來了新機遇。

一、課堂中大學生玩手機問題分析

大學公共英語教學中存在著一系列的問題：學生學習主動性與積極性不足，學生學習過程中受到多方因素影響導致其學習效率過低，教學互動性不能滿足實際教學需求等。尤其大學生上課玩手機現象越來越嚴重，他們在課堂上進行微信聊天、QQ聊天、看小說、看視頻、打游戲等，浪費了寶貴的課堂時光。許多學生上課玩手機已成習慣，不管有沒有電話短信，上課不看手機就會感覺不舒服或者有牽絆之類的，由于玩手機而不能認真聽課。因此，如何調動大學生在課堂學習中的學習積極性成了目前亟待解決的重要問題。很多學校倡導“無手機日”、“課堂無手機”等活動，把學生的手機收上來，阻止學生上課玩手機，旨在消除手機對課堂學習的影響，但是這種做法治標不治本，不能從根本上制止這種現象，我們何不轉變思維，把這種玩手機變為有效利用手機，利用手機來更好地進行學習。

二、微信的概念與功能

1.微信的概念

微信是騰訊公司2011年初正式推出的一款完全免費的即時通訊服務的應用程序，綜合了QQ即時交流通訊平臺，能通過微信與好友進行語音短信、視頻圖片和文字傳送，支持多人群聊、視頻聊天和實時對講等功能，而且微信軟件本身完全免費，使用任何功能都不會收取費用，這就非常適合在學校教學中使用，微信的出現給基于網絡環境下的開放教育提供了一個嶄新的學習平臺。

2.微信的功能

（1）獨特的信息傳播功能。微信可以用來傳送文字、聲音、圖片和視頻，并且可以根據需要進行不同的組合，然后再進行傳播。（2）群組論壇功能。利用微信建立討論群組，針對組內共同感興趣的話題，組織群組里的用戶發起文字與語音討論，等等，可以隨時隨地地交流分享信息。（3）關注公眾平臺功能。用戶根據需要關注一些具有實用性的公眾平臺，有的公眾平臺每天都會更新信息，這樣不僅可以學到新知識，還可以擴充用戶的知識面，同時，微信可以將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈。微信的這些功能符合大學生學習英語的聽、說、讀、寫學習的幾項要求。可以更好地輔助大學生學習英語。

微信在大學生中得到了廣泛地普及和應用，據一項調查資料顯示，180名被調查學生中，手機擁有率達到100%，其中，智能手機占到95%，使用智能手機的學生中使用微信的占90%。據此可以推算出使用微信的學生占調查對象總數的百分比為85.5%，可見，利用微信輔助大學公共英語教學已經具備了廣泛的群眾基礎。微信以其簡單易用、即時性、互動性等特點可以將課堂教學延伸到課外，突破課堂學習時間、地點的限制還可增強師生的交流、互動。

三、微信輔助公共英語教學的設計

教學班成立之后，教師建立一個課程的微信群，把全班學生加入該群，并且把學生每5-6人編成一個小組，每組選出1名小組長，必要時可以實行組長輪流制。建好微信群分好組后，教學設計分為課前預習設計、課堂學習設計、課后練習設計、知識分享四個部分。

1.課前預習設計

首先，教學內容上傳，即教師把每一節課要講的內容提前1-2天發送到群里，如將要講解的單詞上傳到微信群。其次，學生自主預習，學生收到教師的內容后可以根據個人的時間安排進行自主學習，如看書或者上網查資料，查找單詞的詞義和用法，練習用單詞造句。第三，預習成果分享與討論，學生把查到的內容及造句練習等成果分享到微信群里，并且可以在群里進行討論和交流，每位學生都可以各抒己見，這一過程最好約定統一的時間。第四，總結，由小組長對各組情況進行總結，發送給教師。教師提供教學支持，學生利用自己的課余時間進行碎片化的移動學習。最后，對預習的評估，教師觀測評估學生的預習表現，并根據小組長的總結記載預習成績，對表現積極、成效好的小組及時提出表揚，通過記載成績和表揚的辦法調動學生預習的積極性。

2.課堂學習設計

根據學生的課前預習情況，教師找到學生對單詞含義不清楚的地方重點講解。并在課上把單選題的隨堂練習發在微信群里，實行小組搶答，有答案的學生可以把答案發到微信上，如果學生搶答答對了，教師給予鼓勵，如果答錯了，教師給以糾正，并且最后把正確的答案到群里。學生回答問題的結果作為課堂成績予以記載。學生若不懂單詞的含義，或者記憶單詞有困難，可以在群里進行提問，可以進行生生的交流與探討，也可以進行師生之間的交流與探討。這樣可以充分調動學生學習的積極性。

3.課后練習設計

教師把課后作業到群里，并且規定上交作業的時間，學生完成后發送到群里，每個小組輪換著批改作業，最后由批改作業的小組上報作業完成情況，教師根據作業完成情況，找到學生的缺點與不足，并給最后的答案，或者進行個別輔導，學生有不懂的單詞或者句意也可以通過微信尋求教師給以解答。教師可以隨時隨地查看、引導學生學習，并且可以實時查看學生的學習情況。

4.知識分享

一方面是教師知識的分享，即教師把自己覺得有重要價值的知識通過微信群分享給學生，如單詞學習的方法、課程內容視頻、英語歌曲等，既能提高學生對英語學習的興趣，又能拓寬學生的知識面，豐富學生的英語知識。另一方面是學生知識的分享，即要求學生平時多關注一些學習英語的公共賬號和知識，大家把看到的有價值的內容在群里進行分享，也可以發在朋友圈上，鼓勵學生用英語進行評論交流，這樣有利于大家提高英語水平。

四、微信輔助大學公共英語教學的局限性

第一，學生缺乏對英語學習的主觀能動性，若不采取有效措施，學生不能主動進行課前預習以及課后作業的完成。

第二，我們在課上利用微信進行學習時，有可能會收到QQ信息、微信消息、短信等外界干擾，學生的注意力就很有可能分散，不能完全集中精力進行英語的學習，會在一定程度上影響學習效果。

第三，有的學校還不能實現無線網的全面覆蓋，學生每個月的上網流量有限，可能會出現到月中或者月末沒有流量的現象。無法運用微信進行英語的學習。

第四，根據上面使用微信的調查情況分析，微信的使用在學生中還不能全面的覆蓋，有一小部分學生不使用微信。

五、微信輔助大學公共英語教學的對策

1.采取適當的強制措施

教師在不違背某些原則的情況下，開始的時候可以強制要求每個人必須都完成預習任務和作業，例如：每個學生都要在群里發送英語日志，并且在規定的時間內發送，慢慢的學生就會形成良好的習慣，這時再改為鼓勵學生發送英語日志。

2.動員學生關閉干擾源

教師在組織教學時，要求每位學生盡量都關閉無關程序，只開微信程序，由組長監督，并對表現情況進行成績記載，或實行組內加分制，促進學生學習的積極性。

3.開通校園無線網絡

應該加強學校的數字化建設，讓無線網絡覆蓋整個校園，這樣學生與學生之間、學生與教師之間可以在課上進行更好地交流。

4.鼓勵學生使用微信

第6篇：公共英語教學范文

關鍵詞：高職高專；教學改革；公共英語

高職英語課程是培養高端技能型專門人才的基礎必修課，旨在培養學生在生產、建設、服務、管理第一線所必需的英語語言交際能力，對學生的終身教育及可持續發展具有重要的作用。

一、開展公共英語改革工作的目的和意義

教育部于2000年頒布了《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》，其中明確提出：高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能；要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言運用能力并重，確保各項語言能力的協調發展。因此，摒棄舊的教學觀念，改革英語課堂教學模式，建立以學生為主、教師為輔的英語教學課堂，激發學生學習互動性，提高學生語言基本技能，是廣大英語教師所面臨的重要課題之一。

我系于2009年秋季開始使用《點擊職業英語》教材，然而，由于某些客觀條件的限制以及學生主觀情緒反應，并非所有的學生都能達到練習的要求和應有的效果。因此，研究一套新的教學方法和手段，提高學生學習成績，改變以往課堂教學教師為主、教材為輔的教學模式，轉變為雙向交流的開放的教學模式，由此帶來英語教學一系列的革新，這些對提高學生英語學習能力，優化英語課程設計，提高英語課堂效率，都有著及其重要的意義。

二、教學改革的基本原則

公共英語課程教學改革，必須堅持有利于學生英語應用能力的培養，有利于提高教學效率和教學質量的基本原則，按照“以實用為主，應用為目的”的教學思想，注重學生語言基礎知識的學習和基本技能的訓練，加強學生英語應用能力的培養，探索高職英語教學的有效模式。

三、公共課程改革工作擬實施方案

1.教材建設工作

通過研究高職高專英語教學的現狀和發展趨勢，博取同類教材的精華，又結合我系學生的特點，我們決定采用我院教師編寫的《高職高專實用英語》教材。

《高職高專實用英語》教材適用于高職高專層次的英語教學，它針對我院學生的特點，降低了教材難度，采用了任務型的教學的高職教育先進理念，突出高職英語項目化教學的特點，著力培養學生英語的實際使用能力。同時，隨書附有教學光盤，有利于學生提高自學的積極性和教師完善教學手段。

根據教材實用性較強的特點，結合我系實際教學工作的情況，每周二下午的教學研討活動，教師認真討論研究并領會教材教學理念，在總結以往教學經驗的基礎上，設計教學環節，撰寫并不斷修改完善與教材配套使用的單元設計，充分發揮了每位教師的特點和特長，取長補短，以增加學生對英語學習的熱愛度。

2.課堂教學模式改革

《高職高專實用英語》分為兩冊，涵蓋了高職英語教程教學基本要求所掌握的英語語言知識和基本技能。每冊教材均有八個單元（項目）組成，每個單位均分為以下模塊：

（1）熱身模塊。包含與項目相關的多種情景，有針對性地安排多種形式的聽力素材，由淺入深，循序漸進，全方位提高學生的英語聽力水平。

（2）聽力模塊。精心設計了三組SAMPLE，通過對SAMPLE的學習，讓學生完成后面的五個口語任務以提高學生的口語表達能力。

（3）閱讀模塊。由圍繞單元項目的兩篇文章組成，題材豐富多樣，為了降低難度，便于學生理解，單詞數量控制在400個左右。TEXTA后面有大量的聯系，包括根據課文信息填空、選擇填空和英譯漢；TEXTB為拓展閱讀部分，主要鼓勵學生閱讀一些與項目相關的實際性文章，擴大單詞量，課后的練習突出閱讀技能的培養。

（4）應用文寫作模塊。本著從學生實際出發的原則，精選了一些原汁原味的常用應用文，旨在幫助學生了解、熟悉并能熟練套鞋英語應用文，逐步提高學生的英文寫作水平。

（5）語法模塊。對英語語言進行簡明扼要的講解，并配以典型例句，通過完成后面的任務，讓學生進一步鞏固所學語法知識。

四、教學改革的具體措施

針對我系學生是藝術生，英語基礎相對較差的現狀，增加英語教學的學時，由原來的每學期64個課時增加為80個課時。

根據學生人才培養方案中學生的畢業要求，學生必須參加全國“高等學校英語應用能力考試（英語B級考試）”，成績達到60分及以上分數的才允許畢業；統考分數未達到60分的，該門課程的結業考試成績為不合格不予畢業。學生“英語應用能力考試”的合格率作為該學生畢業的標準之一。

英語實踐教學活動是學好英語的輔助，定期舉辦口語角，鍛煉學生的口語和交際能力，并且鼓勵學生參加各種英語大賽。

現代化教學設施例如多媒體教室、外語閱覽室等是英語教學的教學手段，爭取能夠每個班級在上課時間配備相應的教學設施。

誠然，公共英語教學改革不僅涉及面廣，更重要的是它將引發一場教學理念的深刻轉變，使我們不得不重新思考、定位公共英語教學。但無論如何，確立以學生為中心的、培養和提高學生的英語應用能力的、積極主動的個性化學習，構建以課堂教學和多媒體網絡教育技術相結合的公共英語教學模式將成為人們的共識。它不僅可以培養學生急需的語言應用能力和獨立自主的學習習慣，而且對于我國高等教育，特別是公共英語的教學改革和發展具有重要意義。

第7篇：公共英語教學范文

一、高等職業學校公共英語教學現狀分析

1.學生底子薄。高考750分的總分，高職學院的錄取線曾低至280分。筆者在所教授的班級200余學生中做了調查，其中高考英語成績及格以上的只有27人，占13%。另外，高職學院學生在英語學習上的困難，極大程度上源于他們缺乏個性的、良好的學習習慣和學習風格，以至于挫傷學習英語的積極性，形成惡性循環。

2.學生動機缺乏。動機是英語學習成敗的關鍵。動機是指人們行為的一定目的的主觀愿望或意向。學習英語的動機就是學習英語的欲望和動力。筆者通過對2007屆高職非英語專業的學生進行學習狀況問卷調查，關于“你為什么要學英語”一項的回答結果是：認同“（1）為了有利于找個好工作”的比例為43%；認同“（2）為了考級”的占30%；認同“（3）英語是有用的”占8%；認同“（4）我不知道，只因為是必修課”的占15%；4%的學生回答其他理由。不得不引起重視的是只有8%的學生認同“英語是有用的”，同時，15%的學生根本沒有學習英語的動機，也反映出我們英語教學模式和教學方法等方面的問題。

3.教學模式老套。隨著高職學院的發展，高職學院英語教師也積極參與到科研工作中來，然而，高職公共英語教學的普遍現狀，并沒有因為有科研論文的發表而發生很大的改觀。“教師說，學生聽；教師寫板書，學生抄筆記”的教學模式，決定了教師在教學過程中是課堂的主體，而學生則處于被動、消極的地位。

4.師資力量薄弱。高職學院英語師資不足，使得教師教學任務繁重。為了晉升職稱，高職學院英語教師在完成教學任務的同時疲于搞科研。不可否認，教學與科研是相互促進的關系。而在高職學院普遍地存在著重科研、輕教學的不利現象。其次，從教師心理學角度來看，英語教師的教學積極性必然受學生學習英語的積極性低下的負面影響。英語教師在學生積極配合、氣氛活躍的班級上課所獲得的心理愉悅和成就感相比在完全沒有學生響應的班級上課所獲得的心理愉悅和成就感要高很多。另外，教學管理不完善，教學條件差等因素都會對英語教師的教學積極性產生負面的影響。再次，高職學院的英語教師的整體專業學術水平和教學改革意識不足。高職英語教師缺乏教育學相關的教學理論知識，缺乏創新意識，因而也缺乏從事科研的理論支持。

5.公共英語教學的地位得不到重視。近年來，各高職院校紛紛采取壓縮課時的辦法來節省開支。公共英語教學首當其沖，授課時數由原來的四個學期，300多課時，壓縮到三個學期，190個課時。某些院校壓縮到兩個學期，甚至一個學期。面對英語基礎如此薄弱的學生，不加大教學的力度，反而大規模壓縮公共英語課程授課時間的做法，不知道會使公共英語教學一個什么樣的境地。上面有政策，英語是國家要求開設的必修課，不能違背；下面有對策，對公共英語教學不關心、不投入。雖然高職院校也都在加大投入改善教學設備，建設多媒體教室等，但這些高級的設備，只供專業課使用。

二、加強公共英語教學，提高學生英語應用能力

1.提高公共英語課程的地位。盡管公共英語課程在課程設置里屬于基礎課程。筆者認為，公共英語教學不僅是素質教育也是技能教育。首先，在經濟全球化時代，英語作為全球通用語言，理所當然地應成為一個合格的高職畢業生的必備素質。其次，高等職業教育注重職業技能的培養，而英語教學的五大技能（聽、說、讀、寫、譯）正是應用技能的內容，高職學生的英語水平和應用能力高低，對其求職、工作乃至終身學習等各方面都有十分重要的影響。再次，無論是自然科學還是人文科學，語言都是重要的表達工具。

2.改變教學模式，激發學習者的學習動機和積極性。第一，教學模式的合理運用，能改變沉悶枯燥的課堂教學氣氛，激發學生的學習動機和學習興趣。針對高職英語教學的目標和學生起點低的狀況，應綜合利用多種教學模式，一方面鼓勵和引導落后學生彌補基礎差的缺陷，另一方面帶領學生把學到的英語理論知識有效地轉化為應用能力，加強對學生聽、說、讀、寫、譯各種綜合技能的培養。第二，有效利用課外信息資源，合理安排課內和課外知識的結合，鑒于職業教育的特點，將應用能力培養作為課堂教學的重點，同時借助于網絡、圖書館等信息資源，將知識的獲得和積累向課堂外延伸。第三，有效地開展第二課堂，開展形式多樣，豐富多彩的英語競賽活動。

3.加強教學設備的現代化。首先，先進的教學設備可以促進教學方法和教學手段的現代化，從而提高教學質量。多媒體設備等應用到教學中除了節省時間，更能提供具有立體感和實際的情景效果的圖、文、聲、像，使語言知識變得豐富、生動，能極大地提高學習者的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高技能。其次，多媒體、網絡技術等為學習者提供良好的課外英語學習環境。一方面，學習者可以從網絡搜索所要的知識內容，另一方面，網絡技術還為學習者之間的課外交流提供良好的應用英語交流的平臺和環境。所以高職院校不僅要加強英語課堂教學的多媒體技術的應用，還要大力建設適合學生課外從事英語學習和交流的網絡平臺。

第8篇：公共英語教學范文

一　文化輸入的重要性與必要性

語言與文化息息相關。語言不能脫離文化而存在。語言是文化的重要組成部分，又是文化傳承的重要手段，因此語言教學必須包含文化教學。作為文化的載體，語言在文化中扮演著很重要的角色。但文化影響或制約著語言的理解。故而學習任何一種語言，學習者不僅需要學習與掌握其語音、語法規則及一定的詞匯量，更重要的是需要了解與獲取這種語言賴以生存的文化及社會風俗習慣等方面的知識，這樣方能進行有效的交際，從而避免誤解。

美國應用學家愛麗絲?歐馬基奧指出：“語言教學應與文化相聯系，應通過對文化的了解來掌握語言，通過對語言的學習來了解文化。”可見，英語教學在加強語言基礎知識學習的同時，還應注重文化知識的輸入。目前，國內在英語專業學生的教學中已融入了文化因素。幾乎所有大學的英語專業都開設了“英美概況”作為必修課。有的學校還為英語專業的學生增設了西方文化入門等課程，系統講授異國的風土人情，但非英語專業卻缺少這樣的課程，因此在公共英語教學中進行文化輸入是非常重要與必要的。

二　文化輸入的理論基礎

文化輸入是建立在認知建構主義與跨文化交際理論的基礎之上。認知建構主義是由建構主義發展而來的。瑞士學者讓，皮亞杰最早提出建構主義，也稱為結構主義。認知建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的，教師只是活動中的指導者與參與者。跨文化交際理論認為，跨文化交流與外語教學密不可分。從交流的角度看，外語學習是一種跨文化的學習和跨文化的交流活動。外語教學不僅傳授語言知識，更重要的是培養學生應用外語進行跨文化交流的能力。

三　文化輸入的途徑

當代美國語言學家Claire Kramsch說：“語言教學就是文化教學”，文化因素始終存在于英語學習的背后。在大學公共英語的教學中，教師可從詞匯、習語、句子、節日、口語與寫作六方面進行文化輸入。

1　從詞匯反映的差異輸入文化

詞匯是語言的基本單位，很容易受到文化滲透。由于中西方的文化差異，會造成同一詞匯具有不同的文化內涵。例如，宣傳(propaganda)一詞，漢語的意思是對群眾進行說明或講解，使他們相信并付諸行動。英文“宣傳”的含義是“政治團體為影響公眾所散布的消息，通常是夸大的甚至是虛假的信息”。可見，該詞在兩種不同的文化環境中有著不同的褒貶色彩。所以，當翻譯產品宣傳時，應譯為productpromotion，而不是productpropaganda。再如“dog”一詞，在漢語中“狗”總是用作貶義，如：喪家之犬、狗仗人勢、狐朋狗友、狗急跳墻、狗腿子等。而在西方，狗卻被認為是人類最好的朋友或表示一種親密關系，如“Love me，love my dog(愛屋及烏)”，“a lucky dog(幸運兒)”，“Every dog has its day(人人皆有得意時)”，“top dog(重要人物)”，“sea dog(老練的水手)”。

2　通過習語輸入文化

英語中有很多歷史典故，單從字面上一般不易理解，但對于英美人而言已變成了常用語。如“at sea”意為“茫然”或“不知所措”。若學生不知其背后隱藏的這則故事，很難從本質上明白其意。在遠古時代，水手總是盡量讓船只貼近海岸航行，靠陸標來指引，因為那時幾乎沒有什么導航儀器，即使有也是非常粗糙或不精確的。當船只失控，被大風刮到遠離海岸的大海上，隨波逐流時，船上的人便不知身在何方，便會茫然，便會不知所措。因此“at sea”過去只形容水手的困境，現用來表示人心理的“茫然”或“困惑”。又如“French Leave”字面的意思是“法國人的離開”，而它的真正含義是“不辭而別”。French Leave是盛行于17世紀法國的一種習慣，即指當時在宴會上沒有向男女主人告別就擅自離開的行為。法國人對此不以為然，而英國人將這種毫無禮貌的告別方式稱之為“French Leave”，反映了英國人對法國人不注重禮儀的一種挖苦與諷刺。

3　通過句子輸入文化

在公共英語教學中，若學生遇到一些含有西方文化背景知識的句子時，教師應適時地輸入與之相關的文化背景知識，從而有助于學生準確理解句子本身所表達的意義，同時能領略中西方文化的異同。如《大學體驗英語》(賈國棟主編)第一冊第一單元A篇第四段有這么一個句子“And their smilesbroadened as the students noted there were only five essey-typequestions(當學生們看到只有五道論述題時，他們笑得更加開心了)”，學生很難理解“there were onlv five essey-type questions”，因為國內外高校考試題型是不同的。美國大學的考試題型主要有兩種：填空題和論述題，還包括連線配對題和選擇題，不同的老師會使用不同的題型。但一般所采用的考試試題為50個多項選擇題(每題1分)和兩道論述題(每道25分)，總共100分。多項選擇題要求學生從四個選項中選擇正確答案；論述題要求學生論證指定的討論主題，做到觀點明確，理由充分，事例說明，邏輯性強。了解西方考題之后，學生就可明白這兒所指的五道論述題滿分為100分，每道為20分。

4　通過節日輸入文化

西方文化中包含著各式各樣的具有本民族特色的節日。通過對節日由來、飲食等的輸入，可增長學生對異域文化的見識并使學生能更豐富、更全面地學習該語言。如《大學體驗英語》(賈國棟主編)第一冊第八單元B篇Love beyond the Grave?涉及到西方重要的一個節日：The Valentine’s Day(情人節)，英語教師應對此節日的由來做一定的介紹：西方情人節是由古羅馬的“Lupercalia(牧神節)”發展而來的。同時，讓學生明白中國的情人節(七夕節的日期及由來)。諸如此類，若在課堂上遇到其余西方節日，如圣誕節、感恩節、復活節、萬圣節等，教師應先介紹有關節日的大概背景知識，然后布置學生搜索該節

日的歷史淵源與表現形式等，或引導學生將西方節日與漢民族節日進行對比研究。通過學生的口頭報告、短劇表演等形式分享探究成果。

5　通過口語中出現的尷尬問題輸入文化

在日常交往中，由于文化差異而產生的理解誤區隨處可見。我們中國人見面時最常用的問候語是“你吃了嗎?”或者“你上哪兒去?”。但如果對英美人說“Have you had your meal?”，他們會這樣理解：你想邀請他們一起用餐；假如對西方人說“Where are you going?”，他們會認為非常不禮貌，因為在他們看來，要去哪兒屬于個人隱私，別人無權過問。再譬如在致謝語中，有位學生因穿了一件漂亮的衣服而受到外教的稱贊，“How beautiful you are today.”，這名學生馬上回答“No，no!It’sjust so so.”。對于這樣的回答，外教感到不解并有些不快，明明很好看，你卻說很一般，好像我沒有欣賞水平似的。中國學生認為謙遜是一種美德，而在英語中當得到別人贊揚時，應說“Thank you”或“Thank you for saying so”。

6　通過學生寫作中出現的共性錯誤輸入文化

第9篇：公共英語教學范文

【關鍵詞】商務英語 大學公共英語教學 《課程要求》

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0061－02

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生必修的一門基礎課程。我國教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）規定：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化修養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

然而，我國大學公共英語教學的現狀難以在真正意義上實現教學大綱中這一理想目標。第一，目前的大學英語教學仍然是以傳統的教學模式來教授傳統的普通用途英語為主，使用的教材也多屬于普通用途的英語教學用書，較少涉及與實際工作有關的應用性語言，無法滿足學生在今后工作和社會交往中的交流需求。第二，絕大多數教材的內容仍停留在關注語言點和西方文化介紹的層面，忽略了思辨能力的訓練和培養，而這一點正是我國大學生所欠缺的。思辨能力的嚴重缺乏導致大學生畢業后在面臨實際工作時難以勝任。第三，大學英語四、六級考試將學生置于應試教育的緊箍咒下，在無形中扭曲了學生學習英語的真正目的，同時也束縛了大學英語教師教育理念的創新，讓學生在沉悶的課堂氣氛中逐漸失去對英語學習的興趣。即使通過了四、六級，一紙證書也無法證明持有者已具備了必要的英語交際能力，而真實情況是，大多數學生學到的仍然是“啞巴英語和聾子英語”，根本無法滿足職業市場的各種需求，這顯然與《課程要求》的宗旨背道而馳，也是大學公共英語教學備受爭議的根本原因。

當今時代迫切需要的是復合型和應用型人才，為城市和國家的發展輸送有用人才是高等教育的社會責任。各個領域的日益全球化使英語成為各種職業人士的必備交際工具，尤其是在北京、上海等國際大都市，英語已成為很多單位的工作語言。英語應用能力的不足勢必會成為阻礙個人和單位發展的絆腳石。與此同時，目前我國的大學英語教學模式、內容和效果難以培養出滿足市場需求的復合、應用型人才。如何改變這種令人不滿意的現狀，提高大學公共英語教學的聲譽，讓英語真正成為大學畢業生馳騁職場的武器，是一個值得深思的問題。

目前，很多高校開設了商務英語專業。商務英語（Business English）是服務于各種職場活動的工作語言，涉及商務活動的各個領域，具有顯著的實際性和應用性。商務英語的概念涵蓋兩個層面的意義：①它是語言的一個組成部分，是社會文化的一個載體，滿足了社會交際的需要；②它包涵了現代企業經營理念、工作方式、處世方法、生活習慣和民族文化等豐富內容。隨著經濟全球化的發展，商務英語已逐漸成為服務于我國社會發展的一個重要手段，同時也成為大學畢業生成功就業的有效工具。然而，商務英語僅限于在英語專業范圍內開設，尚未在非英語專業的本科英語教學中開展和推廣。基于商務英語在職場與商務活動中的價值體現及其較強的實用性和應用性，有必要在大學公共英語課程中推行商務英語。

商務英語是專門用途英語（ESP）的一個分支，是一門實用性很強的課程。教學過程中應全面提高學生的聽、說、讀、寫譯這五種能力，尤其是聽、說能力，強調語言能力與商務知識的結合，注重培養學生在職場和商務活動中的交際能力，充分實現大學英語課程的教學目標，讓學生真正學到對自身發展更有用的東西，從而極大地提高他們的英語學習興趣，更自覺主動地投入到大學英語的學習中來。這種教學改革對于傳統的大學英語教學來說顯然是一種挑戰，涉及制定新的教學大綱、合理選擇教材、改進教學方式以及培養學生跨文化交際等多方面的問題，且大多數英語教師是在傳統英語教育背景下培養出來的，改變知識結構和教學理念、充實商務英語知識和職業技能對他們來說無疑是巨大的挑戰。然而，勇于面對挑戰，不斷學習和進取是每個教師義不容辭的職責，為社會培養有用人才是教師的職業宗旨。

雖然面臨諸多挑戰，但在大學英語教學中推廣商務英語并不是不可行的，原因如下：①《課程要求》的制定是為了適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，鑒于各個高等學校的教學資源、學生入學水平以及面臨的社會需求等不盡相同，各校可根據本校的實際情況，制定科學、系統和個性化的教學大綱，也就是說，改革教學方向和內容并不與《課程要求》相悖。②大學生在高中階段已具備了一定的普通用途英語的語言基礎，完全有必要也有能力在學習語言的同時掌握一些實際的、應用性的英語知識和商務技能，在大學公共英語教學中推廣商務英語并不影響和阻礙學生通過全國大學英語四、六級考試，相反，能提高學生的語言應用能力、思辨能力和解決問題的能力，促進學生順利通過四、六級考試。③我國教育部考試中心從20世紀90年代初期引進了劍橋商務英語證書考試（BEC），該考試形式與世界接軌，選用真實的商務案例為考試內容，從聽、說、讀、寫四個方面考查考生的語言實際應用能力，而且劍橋商務英語證書也已成為成功求職的一大法寶。20年來越來越多的大學生參與到該考試中來，學生們在準備和參與考試的過程中大幅度提高了英語綜合應用能力。該考試規模的日益壯大和受歡迎程度也充分說明了商務英語在大學生心目中的分量和需求，考生們希望借助考試來提高自己語言的實際應用能力和商務技巧。

鑒于以上原因，在大學公共英語教學中推廣商務英語是改革傳統大學英語教學內容和模式的一種合理方案。如何能使商務英語在大學公共英語的教學中立足并獲得理想效果，這需要學校、教師和學生的相互支持和配合。

首先，學校要結合教育部的《課程要求》，調整培養方案，大力支持教學改革，在教學條件、設備和資源上為師生提供方便，以便教師模擬真實的商務場景，為學生創造語言和商務環境；其次，教師要克服原專業背景的限制，補充商務方面的專業知識，改變教學理念和方法，在推廣商務英語教學中發揮重要作用，與學生密切合作，同時扮演好語言教師、合作者、課程設計者和材料提供者、研究者以及評價者五種角色。具體來說，商務英語教師應從需求分析理論的觀點出發，進行學習者需求分析、學綱設計、課程設計、真實商務語言材料的選擇、實踐性的課堂活動和學習效果的有效評估等；以建構主義理論的學習觀為指導，實行“以學生為中心”的教學模式，教師為學生創造情境、協作、會話等學習環境，綜合使用案例教學法、交際教學法和任務教學法，讓學生在耳目一新的學習內容與氣氛中建構起英語學習的意義，從而真正激發他們的學習興趣并進一步提高他們的英語綜合能力。另外，學生要充分發揮主觀能動性，與教師或同伴互動、合作、交流，在已有知識的基礎上探索未知的知識，從而達到語言綜合運用能力的提高。自主性學習理論強調學習者在學習過程中積極參與活動，主動思考，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解。這就要求學生們要明確學習方向和學習目的，在課下主動學習商務英語知識，在課上積極參與教師設計的各種商務活動，獨立思考，提出合理的解決問題的方案。

商務英語教學的考核方式可以通過同時參加大學英語四、六級考試和劍橋商務英語證書考試來實現，在實戰中檢驗學生的學習效果和夯實他們的交際能力與商務技巧，以備畢業后更好地服務于個人發展和國家建設。商務英語教學在非英語專業本科生教育中的推廣可幫助我國高校探索出一條與市場經濟相適應的、滿足社會需求的、穩定和可持續發展的公共英語教學機制。

參考文獻

1 王曉華.大學英語教學中對商務文化意識的培養的探索與實踐［J］.現代閱讀，2011（12）

2 譚玉梅.我國商務英語教學與教師現狀調查［J］.重慶科技學院學報，2011（24）