幼兒園語言教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；教學(xué)策略；教學(xué)觀摩；園本培訓(xùn)；教學(xué)反思

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0022-04

教學(xué)策略是指“教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的一切方法”。20世紀(jì)70年代以來。國外不少教育心理學(xué)家開始關(guān)注和研究教學(xué)策略。如加涅把教學(xué)策略分為教學(xué)管理策略和教學(xué)指導(dǎo)策略兩部分，并提出九種教學(xué)策略。他們不但開辟了新的研究領(lǐng)域，還提出教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素的觀點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)學(xué)者也在教學(xué)策略的研究方面取得了一些成果。如申繼良、辛濤將教學(xué)策略分為監(jiān)控策略和應(yīng)對策略；李伯黍、燕國材將教學(xué)策略分為指導(dǎo)性教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略。這些研究成果豐富和完善了教學(xué)策略的相關(guān)理論，并對我國教育教學(xué)改革起到了推動作用。然而，國內(nèi)外已有的教學(xué)策略研究大多集中在教學(xué)策略的分類及教學(xué)策略對教學(xué)效果的影響等方面。相對缺少有關(guān)幼兒園教師教學(xué)策略的研究以及提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對策研究。因此，在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)際，對提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對策進(jìn)行研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

教師的知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力、價(jià)值觀以及學(xué)歷、教齡等都會影響其教學(xué)策略運(yùn)用水平。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高幼兒園教師運(yùn)用教學(xué)策略的水平需要從多方面人手。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師可以通過觀摩培訓(xùn)、學(xué)習(xí)鍛煉、研究反思等方法有效提高教學(xué)策略運(yùn)用水平。

一、觀摩培訓(xùn)

觀摩培訓(xùn)是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念及教學(xué)手段的重要方法之一。對幼兒園教師而言，教學(xué)觀摩和園本培訓(xùn)是提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的外在條件。

1、教學(xué)觀摩

兩千多年前的《學(xué)記》曾提出“相關(guān)而善”的教學(xué)原則。所謂“相關(guān)而善”，是指教師之間相互觀摩，取長補(bǔ)短。教學(xué)觀摩既是教師相互學(xué)習(xí)、交流的重要途徑之一，也是幼兒園開展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的重要形式之一。它有助于我們更好地了解教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動教學(xué)改革進(jìn)程。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評價(jià)、傾聽同行評議、反思教學(xué)難題、提出問題和改進(jìn)措施等方面。通過教學(xué)觀摩，教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對聽課教師也會有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪。深入反思自己的教學(xué)問題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

一位幼兒園教師到另一所幼兒園觀摩，發(fā)現(xiàn)中班有位教師開展的“繩子變變變”游戲教學(xué)活動在教學(xué)形式、活動引入及過程引導(dǎo)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)。回來后這位教師針對本班幼兒年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有條件，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)。并請一些有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，對教學(xué)活動設(shè)計(jì)作了進(jìn)一步改進(jìn)和完善。最后開展了一次向家長開放的教學(xué)活動，結(jié)果這次公開教學(xué)活動進(jìn)行得非常順暢。得到了家長及同行的一致好評。幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)觀摩時(shí)要注意主題明確、突出重點(diǎn)。做好展示前的準(zhǔn)備工作，從而提高教學(xué)觀摩質(zhì)量，進(jìn)而為提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平服務(wù)。

2、園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育、教學(xué)和科研活動來培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟下自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。

有位幼兒園園長從20世紀(jì)90年代初開始就非常重視科學(xué)教育活動，并將其作為特色課程。為此，該園長注意積累各種有關(guān)科學(xué)教育方面的資料，注意在日常教研活動中加強(qiáng)對科學(xué)教育的研討。經(jīng)常組織教師參加各種有關(guān)科學(xué)教育的培訓(xùn)、研討會及教學(xué)觀摩等，經(jīng)常請科學(xué)教育方面的專家學(xué)者或者有經(jīng)驗(yàn)的教師到幼兒園講學(xué)或交流經(jīng)驗(yàn)，并積極開展有關(guān)科學(xué)教育的各級各類課題的申報(bào)、研究等工作。通過十幾年的努力，該園的科學(xué)教育活動水平在當(dāng)?shù)匾恢碧幱陬I(lǐng)先地位。

幼兒園在組織各種培訓(xùn)、開展各類研究、設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動時(shí)都應(yīng)充分考慮自身實(shí)際情況，充分挖掘和利用各種資源。園本培訓(xùn)可以采用教育教學(xué)工作案例交流等方式。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以多談改進(jìn)教學(xué)的方法，青年教師可以多反思自身存在的問題，汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還可安排骨干教師到外地學(xué)習(xí)，或請其他幼兒園的骨干教師來園“傳經(jīng)送寶”。這種“借雞生蛋”“借富濟(jì)貧”的方法也可提高幼兒園教師的整體水平及教學(xué)策略運(yùn)用水平。

二、學(xué)習(xí)鍛煉

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使終身學(xué)習(xí)理念越來越深人人心。只有不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識。并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才能得到提高。終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉是提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的內(nèi)在保障。

1、終身學(xué)習(xí)

在未來社會中，如果不能持續(xù)學(xué)習(xí)將不可能獲得發(fā)展，因此真正有生命力的幼兒園是善于學(xué)習(xí)的幼兒園，真正有生命力的教師是善于學(xué)習(xí)的教師。教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。幼兒園教師要通過不斷學(xué)習(xí)。熟練掌握教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)知識，加深對各種教學(xué)理論的理解，把握教育教學(xué)規(guī)律，提高自己的教育實(shí)踐能力和教學(xué)監(jiān)控能力，同時(shí)要更好地了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及個體差異，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，最終提高教學(xué)策略運(yùn)用水平。

語言教學(xué)一直是許多幼兒園的教學(xué)難點(diǎn)之一。一位有著豐富語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師告訴我們，剛參加工作時(shí)她對語言教學(xué)也感到很頭痛，后來為了上好語言教學(xué)課，她參加了學(xué)前教育專科和本科的函授學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí)注意掌握有關(guān)語言教學(xué)方面的知識，并利用課余時(shí)間大量閱讀許多有關(guān)幼兒語言發(fā)展、語言習(xí)得等方面的資料，學(xué)習(xí)掌握了多種現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，有意識地不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。通過不斷學(xué)習(xí)，她的語言教學(xué)活動進(jìn)行得有聲有色，越來越受孩子歡迎，教學(xué)效果越來越好。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，她逐漸成長為一位幼兒語言教學(xué)方面的專家。

對幼兒園教師而言，不僅要學(xué)好自己的專業(yè)

知識，還要學(xué)好通用的文化科學(xué)知識；不僅要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)，更要掌握生活常識和為人處世之道；不僅要補(bǔ)充新知識，更新知識結(jié)構(gòu)，而且要研究教學(xué)方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及個體差異，因材施教；不僅要提升專業(yè)素養(yǎng)，還要提高非智力因素水平和情感溝通能力。只有做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，幼兒園教師才能擁有“源源不斷”的知識，面對幼兒時(shí)方能“滔滔不絕”。

2、實(shí)踐鍛煉

專家型教師運(yùn)用教學(xué)策略的水平明顯高于新手教師，這是因?yàn)樾率纸處熾m在教學(xué)前進(jìn)行了詳盡計(jì)劃和準(zhǔn)備，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能使得很多計(jì)劃無法在教學(xué)過程中充分實(shí)施。可見，新手教師要想成為擁有較高水平運(yùn)用教學(xué)策略的專家型教師，必須經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐鍛煉和長期經(jīng)驗(yàn)積累。

一位畢業(yè)三年多的教師講到：“大學(xué)本科剛畢業(yè)時(shí)本以為自己會很容易帶好孩子，組織好教學(xué)活動，但發(fā)現(xiàn)一開始孩子們并不喜歡我的教學(xué)方式，甚至有時(shí)候部分孩子還聽不懂我講的內(nèi)容。為了盡快提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)真做好教學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作。努力開展好每一次教學(xué)活動，在教學(xué)后認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)。爭取抓住每一次教學(xué)活動的機(jī)會鍛煉自己，并經(jīng)常觀摩一些有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)活動，主動和其他教師交流。經(jīng)過幾年的不斷努力，教學(xué)水平有了明顯提高，并在上學(xué)期獲得‘省優(yōu)秀示范教學(xué)活動課一等獎’。”

幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高不是單靠多進(jìn)行幾次教學(xué)活動、多上幾節(jié)公開課、多參加幾場教學(xué)比賽、多進(jìn)行幾次教學(xué)案例交流就能達(dá)到的，教師必須不斷地總結(jié)，反思自己的教學(xué)活動，創(chuàng)造性地提出相關(guān)教學(xué)問題的解決辦法，同時(shí)積極創(chuàng)造和利用教學(xué)觀摩等機(jī)會從其他教師那里獲得教學(xué)技巧、方法和經(jīng)驗(yàn)等。只有這樣，幼兒園教師才能在教學(xué)過程中不斷了解幼兒，了解教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)監(jiān)控和管理能力，最終促進(jìn)自身教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高。

三、研究反思

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展。“教師即研究者”日漸成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要理念。教學(xué)反思也越來越受到教師的重視。行動研究和教學(xué)反思是幼兒園教師提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1、行動研究

“行動研究(action research)”是著名心理學(xué)家?guī)鞝柼兀諟?K?Lewin)提出并發(fā)展成熟的行為社會科學(xué)研究方法。行動研究是指實(shí)際工作者和研究者從實(shí)際工作需要出發(fā)尋找問題，在實(shí)際工作過程中研究問題，理解、掌握和運(yùn)用研究成果解決實(shí)際問題。改善社會行為。行動研究是國外比較成熟的一種教師研究和專業(yè)成長的方式，不但可以促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步，還能促進(jìn)教師知識的構(gòu)建與優(yōu)化，有利于教師專業(yè)能力的整合與提高。

在進(jìn)行教育教學(xué)活動時(shí)，教師經(jīng)常會遇到一兩個淘氣孩子搗蛋而使整個活動質(zhì)量大打折扣甚至無法進(jìn)行的情況。我們曾經(jīng)訪談過的一位教師講道：“為了找到‘對付’這些淘氣孩子的法寶，我閱讀了許多相關(guān)研究文獻(xiàn)，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，發(fā)現(xiàn)孩子比較淘氣往往和孩子父母的教育方式以及教師的教育應(yīng)對方式等有關(guān)。因此，我在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了‘家園共育，淘氣寶寶變乖乖’的教育方案，并邀請家長參與。經(jīng)過幾年的不斷探索和完善。這套方案日漸成熟，對教學(xué)時(shí)搗蛋孩子的處理越來越成功。我先后在相關(guān)刊物上發(fā)表了有關(guān)淘氣孩子教育的論文5篇。并成功申報(bào)到了省教育科學(xué)科研課題。”

行動研究的一大特色是“以問題為中心”。對幼兒園教師而言，行動研究關(guān)鍵是要結(jié)合當(dāng)前正在進(jìn)行的教育教學(xué)工作，高度重視自己在教學(xué)中遇到的困惑和問題，針對問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，提出解決問題的方法。教師要將課題研究方法貫徹到日常教學(xué)活動中，設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)自己研究意圖和策略信息的具體教育教學(xué)活動，并對活動進(jìn)行全程觀察和分析，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教育策略，改善自身教育實(shí)踐行為，創(chuàng)造性地解決行動研究中存在的問題。在這一過程中。幼兒園教師能夠積累實(shí)踐性知識，提高教學(xué)技能，加深對教育理論的理解。從而提高自身的專業(yè)實(shí)踐水平和研究水平，促進(jìn)教育實(shí)踐質(zhì)量和教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高。

2、教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論與假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。并積極尋求解決方法的過程。通過教學(xué)反思來提高教師教學(xué)策略運(yùn)用水平是近年來教師心理研究的重要課題。教學(xué)反思能夠把教師從被動、常規(guī)中解放出來，促使他們將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育智慧，幫助他們形成自我反思意識，提高自我監(jiān)控能力，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，減少失誤，不斷豐富自我，提升自我。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識規(guī)律，它使教師從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是教師提高素質(zhì)的基石。教師只有把反思行為變成一種“自覺與沖動”、一種行為習(xí)慣，才能在教學(xué)過程中不斷更新教育教學(xué)方法。掌握新的教育技術(shù)，創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題，提高教學(xué)策略運(yùn)用水平，加快專業(yè)成長。

第2篇：幼兒園語言教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園 語言教學(xué) 多媒體技術(shù) 運(yùn)用分析

引言

幼兒園的語言教學(xué)主要通過生動語言、敏捷思維及逼真情境的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)故事情節(jié)，以達(dá)到幫助幼兒理解作品內(nèi)容的目的[1]。多媒體是一種集聲、像、圖、文為一體的現(xiàn)代技術(shù)，若能將其靈活運(yùn)用于幼兒園語言教學(xué)中，則不僅能提高幼兒的興趣，而且有利于加深幼兒對作品內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下主要就多媒體技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

1.多媒體技術(shù)在寬松語言環(huán)境創(chuàng)造中的運(yùn)用

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”[2]若想提高教學(xué)效率，首先幼兒要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園學(xué)生大多是6歲以下兒童，他們還處于愛玩階段，對有趣、新奇的東西興趣較大，且表達(dá)欲望較強(qiáng)烈。然而，部分幼兒不愿意發(fā)言、交流，這在一定程度上阻礙了語言教學(xué)活動的開展。因此，教師要了解幼兒的性格特點(diǎn)，并充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的語言環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的興趣，促使其主動參與到語言學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《年的來歷》該節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可先向?qū)W生播放一段關(guān)于新年的視頻，里面有放鞭炮（煙花）、貼年畫、舞獅舞龍、吃餃子等畫面。由于視頻里有動畫、聲音、圖像，幼兒很快投入視頻觀看活動中，并不時(shí)向同學(xué)表達(dá)自己的想法。接著，教師讓幼兒說說自己觀看完視頻后的想法，或是讓其說說自己在家是怎么過年的。由于幼兒都有親身經(jīng)歷，且語言環(huán)境寬松、舒適，他們便會暢所欲言。通過這樣的方式，不但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動其主動性與積極性。

2.多媒體技術(shù)在渲染氛圍中的運(yùn)用

在語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，采用詩歌或兒歌欣賞的方式，有利于實(shí)現(xiàn)對幼兒語言感知能力的培養(yǎng)。通過對詩歌、兒歌的欣賞，幼兒的文學(xué)語言能力有所提高，但由于年齡較小、生活經(jīng)驗(yàn)少，幼兒還不具備準(zhǔn)確理解詩歌的能力。為此，教師可充分利用多媒體的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)造感染力較強(qiáng)的欣賞環(huán)境，將幼兒帶入詩歌情境，幫助幼兒形成一定的語言感知能力。

比如，學(xué)習(xí)“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，盡管語言簡單樸實(shí)，但幼兒理解力較弱，教師若只是單純地講解，則幼兒還很難理解其意境。此時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，將詩歌內(nèi)容制作成動態(tài)課件，包括動態(tài)畫面、配音及背景音樂。通過播放課件，學(xué)生能直觀地看到詩歌要表達(dá)的內(nèi)容，并能體會到詩歌的思想感情，從而更好地感知整首詩歌。所以，通過營造渲染型欣賞氛圍，不但能夠提高幼兒的參與性，還能有效調(diào)動幼兒的想象力，幫助其形成自己的語言感知能力。

3.多媒體技術(shù)在真實(shí)語言環(huán)境創(chuàng)造中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，教師利用它為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，用聲音、動畫、色彩等變化吸引幼兒，能夠?qū)⒂變焊鞣N感官充分調(diào)動起來，使其獲得聽說讀寫的經(jīng)驗(yàn)，從而有利于幼兒加深對語言的認(rèn)識，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到提高幼兒語言運(yùn)用能力的目的。

例如，學(xué)習(xí)《說說畫畫》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒說出一句完整的話，要求語言表達(dá)完整、準(zhǔn)確、清晰。此時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)農(nóng)場情境，然后讓各種動物上場，用擬聲法模仿動物叫聲，讓幼兒通過聽聲音辨別動物。此外，還可在視頻中讓各種動物一個個出場，然后讓幼兒用一句完整的話表達(dá)出自己的所見、所聞。通過這樣的方式，不但能豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，還能提高其語言運(yùn)用能力。

4.多媒體技術(shù)在語言游戲中的運(yùn)用

兒童世界需要自己去探索與發(fā)現(xiàn)，這樣得來的知識才是幼兒真正學(xué)到的知識，語言發(fā)展也一樣[3]。幼兒只有經(jīng)過親身體驗(yàn)，才能真正理解、感悟語言，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言。多媒體中的語言游戲則能幫助教師實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。通過操作鍵盤與鼠標(biāo)游戲，幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)，使教育與娛樂實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。在親身體驗(yàn)過后，幼兒便能用語言表達(dá)自己對游戲的看法，并樂于與其他幼兒討論游戲內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)對幼兒交流、溝通能力的培養(yǎng)及提高。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的房子》時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)為幼兒創(chuàng)造一個動態(tài)的海底世界，使幼兒快速進(jìn)入情景。“呀，小海龜不動了，它是不是生病了”？聽到某位幼兒的驚訝語言，其他幼兒很自然地將注意力轉(zhuǎn)移到小海龜身上，并搶著表達(dá)自己的想法……通過這樣的方式，幼兒之間的交流與溝通加強(qiáng)，語言表達(dá)能力得到有效提升，進(jìn)而達(dá)到《綱要》中“會說”的要求，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.多媒體技術(shù)在動態(tài)情景中的運(yùn)用

幼兒語言的發(fā)展直接關(guān)系其思維、社交能力及創(chuàng)造力等的發(fā)展[4]。由于幼兒年齡較小，天玩、好動，故幼兒園里的幼兒大多對動態(tài)情境感興趣。因此，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，讓幼兒在情景中發(fā)散思維，激發(fā)想象力。

例如，教師可帶領(lǐng)幼兒一起觀看動畫片《小壁虎借尾巴》。由于幼兒喜愛動畫片，故很容易進(jìn)入情境，且能較快、較準(zhǔn)確地獲得語言信息。接著，教師設(shè)置一些逼真的音響效果，引導(dǎo)學(xué)生想象小壁虎的語言及心理活動。有些幼兒則會想：“小壁虎尾巴斷了，心里一定很難過”，“小壁虎會不會去告訴爸爸媽媽，會不會被爸爸媽媽罵”，“它去借尾巴，會不會被其他動物或伙伴笑”，“小壁虎是怎么開口向其他動物借尾巴的”，等等。最后，讓幼兒說說對整個故事的想法，幼兒便能將所想通過語言表達(dá)出來。

6.結(jié)語

語言教學(xué)是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容，對提高幼兒的語言表達(dá)能力、想象力及創(chuàng)造力等具有重要意義。因此，幼兒園教師應(yīng)充分利用多媒體優(yōu)勢，在語言教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛勤勤.多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（20）：75-76.

[2]王浩.多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].學(xué)周刊，2014（02）：239.

第3篇：幼兒園語言教學(xué)反思范文

近兩年來隨著沙藝術(shù)表演的興起和影響力的逐漸擴(kuò)大，幼兒園也開始將這種新興的表演藝術(shù)引入到日常教學(xué)活動中。幼兒園教師具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和熟練的繪畫技能，對于學(xué)習(xí)沙畫有很大的優(yōu)勢。此外，3-6歲幼兒對新鮮的事物具有強(qiáng)烈的探究欲望。沙子對于幼兒來說，是熟悉且受歡迎的，而沙畫這種創(chuàng)作方式對幼兒來說，既生動又抽象，相比一般的圖書和掛圖來的更新穎更刺激。如果把沙畫運(yùn)用到幼兒園語言教學(xué)活動之中，一定能激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造性，更能調(diào)動其大膽地想象，更樂意說，更有話說。沙畫教學(xué)不僅讓師生看到了美輪美奐的沙畫，而且全程觀摩沙畫創(chuàng)作的過程提高了課堂教學(xué)輔助教學(xué)的質(zhì)感，也培養(yǎng)和提高了幼兒的關(guān)注能力，受到了幼兒與家長的熱烈歡迎與大力追捧。每次沙畫課，幼兒們都?xì)g喜雀躍；每次課完，幼兒們都依依不舍。

同時(shí)這種新興的教學(xué)方法，既提高師生互動的實(shí)效，也給園本教研帶來了新的生機(jī)，給幼兒園的園本特色注入了新的活力。今年我園申報(bào)了關(guān)于《在幼兒園語言教學(xué)活動中融入沙畫元素的實(shí)踐研究》課題，經(jīng)過專家的論證得以開題。因此，怎樣進(jìn)一步提高沙畫課的質(zhì)量，讓沙畫真正為提高幼兒園教學(xué)活動出力？我們從以下兩方面進(jìn)行了思考：

一、語言沙畫課的實(shí)踐教學(xué)

通過一次又一次的專題探索，我們發(fā)現(xiàn)，沙畫與幼兒園語言教學(xué)整合是一條非常好的途徑；它不僅能提高沙畫課堂的質(zhì)量，而且能有效促進(jìn)教師的專業(yè)化，提升教師的美術(shù)素養(yǎng)；不僅能全程記錄沙畫的創(chuàng)作與互動的過程，還能固化瞬息即逝的沙畫作品；不僅能很好地作為教研的載體，還能補(bǔ)充、創(chuàng)新我園的語言教育特色，一舉多得。

1.確立沙畫的主題。每一次課都要明白讓幼兒學(xué)習(xí)什么，讓每一個教師明白在沙畫互動中首先引導(dǎo)幼兒觀察什么、怎樣觀察，讓幼兒參與哪一塊的互動，怎樣相互評價(jià)參與行動等。

2.組織教研。制定作為教研載體的沙畫課堂計(jì)劃，明確分工，讓主講教師高度關(guān)注幼兒觀察能力、表達(dá)能力。觀課教師則從預(yù)設(shè)的不同角度（如教師的精細(xì)手法、快慢、色彩選擇、講解、修改理由等），詳細(xì)觀察與記錄課堂上師生的互動細(xì)節(jié)，供課后教研組教師們的專題研究與反思。

3.輔助教師用錄像機(jī)全程記錄教學(xué)過程，刻制光盤，保留檔案，同時(shí)通過計(jì)算機(jī)處理，固化沙畫作品，形成紙質(zhì)文本，豐富園本語言課程資源包，進(jìn)一步激勵幼兒感受美好事物，抒發(fā)各類情感。

4.撰寫看課錄和教學(xué)反思，形成階段教研成果。我們發(fā)現(xiàn)，用這樣一套程序，對于促進(jìn)教師的專業(yè)化，提高教師的美術(shù)能力，的確十分有效。

二、沙化教學(xué)對于幼兒的促進(jìn)

沙畫課堂活動，有教有學(xué)，有動有靜，有看有評，對幼兒的語言表達(dá)意識與能力，有巨大的促進(jìn)作用。

1.充分調(diào)動了全體幼兒的興趣。由于幼兒的生理與心理特點(diǎn)，很難使幼兒的興趣持續(xù)達(dá)到20分鐘以上。但沙畫不一樣。我們做過多次探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒們有玩沙的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，但是卻從來沒有見過這樣“玩沙”。為什么教師能把沙玩出“娃娃”來，玩出顏色來，玩出聲音來？興趣是參與的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沙畫課有效地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)故事、詩歌的熱情，為進(jìn)一步發(fā)展語言，豐富想象力打下基礎(chǔ)。

2.喚起全體幼兒的參與欲。自打有了沙畫課，我們發(fā)現(xiàn)下課后沙池旁邊的幼兒明顯增多了，我們還發(fā)現(xiàn)，過去幼兒在沙池里玩，主要是堆沙、挖坑與拋灑，現(xiàn)在再去玩，玩的層次提高了，大家都在力圖繪畫。有的幼兒看到單色沙繪畫不能清楚地表達(dá)自己的思想，就把自己的課本、紙張、蠟筆……帶進(jìn)了沙池，一起堆雜作畫；有的幼兒在一起，繪制集體畫……這種多種材料配合作畫與集體作畫，正是一種難得的創(chuàng)新體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)了幼兒的美術(shù)意識，推動了家庭的參與。沙畫是個新東西，但是又不難，實(shí)現(xiàn)條件也容易，于是，讓許多家長萌發(fā)了幫助幼兒的意識，開始了輔導(dǎo)幼兒的行動。有的家長別出心裁，另辟蹊徑，利用不干膠，用不同顏色的石頭捶制色沙，幫助孩子制作了許多可以掛起來欣賞的沙畫……家長的參與，提高了幼兒的讀畫、賞畫能力，也提高了幼兒識別“點(diǎn)”、“線”、“面”、“體”在繪畫中的不同價(jià)值，初步了解了不同顏色的意義，而這些基礎(chǔ)理論，正是我們最感困難的知識點(diǎn)。家長的參與，幫助我們分散了教學(xué)難點(diǎn)，更利于我們在活動中突出重點(diǎn)。

4.引導(dǎo)幼兒開始關(guān)注計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)。雖說沙畫是新東西，但是，做好并不容易。教師常常需要不斷修改，不斷觀摩，不斷評析，這些本屬于教師之間的教學(xué)磋商，也無意之間啟發(fā)了幼兒對多媒體的關(guān)注。為了因勢利導(dǎo)，我們有時(shí)就干脆引導(dǎo)幼兒觀看網(wǎng)上的沙畫表演，并不斷解讀這種表演，幼兒也就在這些觀看與解讀中，提高了信息意識與水平。由于幼兒園的沙畫時(shí)間有限，許多家長也利用自己家里的計(jì)算機(jī)，引導(dǎo)孩子網(wǎng)上看別人畫沙畫，培養(yǎng)孩子的繪畫基本功，彌補(bǔ)了幼兒園沙畫教學(xué)中的許多不足。

第4篇：幼兒園語言教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】挪威;語言教育;師資培養(yǎng);幼兒園

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0094-03

教師:月亮是什么做的?

兒童:金子!

教師:誰告訴你的?

兒童:我一直就知道。

――摘自挪威教育家Jon Skjeseth的著作《兒童的知識》

2006年挪威政府頒布了《全國幼兒園教育內(nèi)容和任務(wù)綱要》(以下簡稱《綱要》),幼兒園由以前歸屬兒童家庭部管轄變?yōu)橛山逃抗芾?幼兒園教育的重心也隨之改變。

總的來說,幼兒園有責(zé)任為兒童創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境,以確保所有兒童都有機(jī)會發(fā)展語言技能。幼兒園教育的一大重要作用是減少社會階層之間的差異。在挪威,特別是在一些大城市,有移民背景的兒童的入園率低于非移民兒童,〔1〕有少數(shù)民族背景的兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)中的閱讀和寫作成績常常比較差,因此挪威當(dāng)局日益強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的作用,認(rèn)為幼兒園教育可以有效促使有移民背景的兒童更好地融入挪威主流社會。不論社會和文化背景如何,盡早地學(xué)習(xí)語言會使兒童在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)擁有一個更好的起點(diǎn)。因此,語言技能被看作是一項(xiàng)基本技能,在《綱要》中被視為獲得其他知識技能的前提。

《綱要》指出,溝通、語言和文字教育旨在促進(jìn)兒童語言、交流等技能的發(fā)展。兒童應(yīng)熟悉字母(或數(shù)字),能夠開展語言游戲,講述順口溜、繞口令、謎語、笑話,還要對書籍、圖片、歌曲等有一定了解。語言教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?但也要組織兒童進(jìn)行更有針對性的語言和文字學(xué)習(xí)活動。因此,如何把握游戲與學(xué)習(xí)的界限,是對挪威學(xué)前教育工作者的一大挑戰(zhàn)。〔2〕

一、學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的語言教育

在挪威,挪威語是母語。挪威語課程是學(xué)前教育師資培養(yǎng)中的9門課程之一,目的是使師范生走上工作崗位后有能力在幼兒園中開展與語言和文化傳播有關(guān)的活動。

《幼兒師范教育三年教學(xué)大綱》規(guī)定師范生有責(zé)任熟練掌握作為母語的挪威語,以便在幼兒園中傳播有關(guān)語言、文字和文化的知識。同時(shí),師范生也應(yīng)了解關(guān)于兒童早期口語發(fā)展和讀寫能力發(fā)展的知識,以便識別兒童的語言發(fā)展障礙,及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。由于許多兒童的母語不是挪威語,因此師范生所掌握的關(guān)于語言和文化的知識也要適應(yīng)社會的多元化需求。另外,挪威語課程還包括美學(xué)層面的內(nèi)容。師范生要了解不同類型兒童文學(xué)作品的特點(diǎn),能夠評估兒童文學(xué)作品的質(zhì)量。因此,無論是兒童自創(chuàng)作品還是成人為兒童創(chuàng)作的作品,都是挪威語課程的重要內(nèi)容之一,旨在讓師范生了解不同類型兒童文學(xué)作品的特點(diǎn)。通過相關(guān)學(xué)習(xí),師范生將提高文學(xué)創(chuàng)作能力,成為傳播優(yōu)秀語言文化的使者。

在學(xué)前教育師資培養(yǎng)的第二年,師范生有7個星期的實(shí)習(xí),其中5個星期在幼兒園,2個星期在小學(xué)一年級。在實(shí)習(xí)中,師范生要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,以便在實(shí)習(xí)結(jié)束后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)研究。研究兒童的語言和文化是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。師范生可以收集兒童使用語言的音頻或視頻記錄,如進(jìn)行角色扮演游戲、和成年人共讀圖畫書或自己創(chuàng)編故事等。以第一手的研究素材為基礎(chǔ),師范生可以更好地認(rèn)識兒童,了解語言產(chǎn)生的特定環(huán)境,從而更好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系,提高專業(yè)能力。此外,因?yàn)橐?dú)立組織開展語言教育活動,解決實(shí)踐中的問題,實(shí)習(xí)過程中的種種磨煉有助于師范生進(jìn)一步提高自己的語言修養(yǎng)。

Aase指出,僅僅知道文化的表達(dá)方式還不夠,要能夠以合適的語言方式參與社會,并在社會中找準(zhǔn)自己的定位,才是挪威語教育的重點(diǎn)。〔3〕然而,《幼兒師范教育三年教學(xué)大綱》中沒有對師范生文化反思和文化批評能力的發(fā)展提出明確的要求,也沒有強(qiáng)調(diào)挪威語可以輔助師范生個人發(fā)展的工具意義。在學(xué)前教育師資培養(yǎng)的180個學(xué)分中,挪威語課程只占15個學(xué)分,教學(xué)時(shí)間有限。因此,能否通過挪威語學(xué)習(xí)來提高師范生的修養(yǎng),這要由授課教師自己把握。

二、幼兒園中的語言教育

歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展署(OECD)在2000年、2007年先后兩次對歐洲各國小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了評估,挪威學(xué)生的成績低于平均水平,這引起了挪威政府的關(guān)注。各級學(xué)校不得不開始對在校學(xué)生進(jìn)行國家統(tǒng)一測試,以便確保學(xué)生能達(dá)到教育綱要所要求的水平。從2003年起,挪威的幼兒園開始實(shí)行類似的測試。早期語言評估系統(tǒng)(TRAS)可以觀察和評估2~5歲兒童的語言發(fā)展水平,幫助教師了解學(xué)前兒童的語言能力,以便盡早發(fā)現(xiàn)存在語言發(fā)展障礙的兒童。挪威當(dāng)局很重視早期語言評估系統(tǒng)的作用,很多幼兒園投入大量的人力和物力來開展這項(xiàng)工作。對早期語言評估系統(tǒng)的評價(jià)總體是積極的,但也有一些人對此持懷疑態(tài)度。真正需要早期語言評估系統(tǒng)測試結(jié)果的是誰,是兒童,還是滿足了幼兒園教師的自我考核需求?中小學(xué)有自己的教學(xué)大綱、課程和教材,但是幼兒園教育尚沒有如此制度化,那么早期語言評估系統(tǒng)是否可以幫助教師更好地反思自己的教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)不足呢?這些問題都有待解決。我們可以想象,這種對兒童語言發(fā)展的評估需要教師用大量時(shí)間來觀察兒童是否可以準(zhǔn)確地運(yùn)用語法,勢必會占用教師進(jìn)行其他更有意義的工作的時(shí)間,如與兒童進(jìn)行互動對話等。這是挪威學(xué)前教育界目前正在討論的問題。

已有研究表明,兒童早期進(jìn)行系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí),對其終身發(fā)展有積極意義。挪威學(xué)前教育界有一種共識,幼兒園的挪威語教育不能僅僅只是孤立的語言刺激活動,否則很容易導(dǎo)致教育變得技術(shù)化和單向化。許多幼兒園教師認(rèn)為他們需要了解更多的關(guān)于兒童語言發(fā)展的專業(yè)知識,以便預(yù)防兒童出現(xiàn)語言發(fā)展障礙。〔4〕

在挪威的幼兒園教育傳統(tǒng)中,對話式教學(xué)一直占據(jù)重要地位。對話式教學(xué)把兒童作為與教師平等的主體,認(rèn)可兒童的參與。對話是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這里的對話既指兒童之間的對話,也指兒童與成人間的對話。〔5,6〕注重對話式教學(xué)的幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境,讓兒童有機(jī)會擴(kuò)大詞匯量,在與他人對話時(shí)清楚地表達(dá)自己的意愿。在挪威的幼兒園里,通常每個班級的兒童人數(shù)較少,教師人數(shù)較多,這為每個兒童有足夠的機(jī)會與他人對話創(chuàng)造了條件。

傳播文化的一個著眼點(diǎn)是引導(dǎo)兒童接觸各種文學(xué)作品。教師和兒童一起閱讀和討論文學(xué)作品,可以提高兒童的語言修養(yǎng),也可以激發(fā)兒童對文字的學(xué)習(xí)興趣。《綱要》提出幼兒園應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境,使兒童和教師每天都可以感受閱讀、講故事和唱歌的快樂。教師應(yīng)承擔(dān)文化傳播的責(zé)任,向兒童介紹各種類型的兒童文學(xué)作品,既要注重向兒童介紹有挪威傳統(tǒng)特色的童話、神話故事和兒歌,也要讓兒童多接觸當(dāng)代兒童文學(xué)作品。

盡管《綱要》希望兒童多接觸當(dāng)代兒童文學(xué)作品,但是許多幼兒園卻很少把這類新書介紹給兒童。為什么當(dāng)代兒童文學(xué)作品在幼兒園教育中常常被忽視?〔7〕一個很重要的原因是教師沒有很好地承擔(dān)文化傳播的責(zé)任,很少為兒童介紹當(dāng)代兒童文學(xué)作品。挪威幼兒園主張社會建構(gòu)式學(xué)習(xí),鼓勵兒童自主選擇閱讀材料。在這種情況下,大多數(shù)兒童會傾向于選擇他們以前見過或聽過的圖書。因?yàn)檫@是兒童的自主選擇,所以教師認(rèn)為只有這些書籍才適合兒童閱讀。于是那些兒童不熟悉的或者是標(biāo)新立異的書籍便被排除在幼兒園教育之外了。

挪威幼兒園主張讓兒童自主選擇。在大部分情況下,這有助于鼓勵兒童大膽表達(dá)個人意見,能夠確保兒童在幼兒園可以自主參與活動。然而,“在教育兒童時(shí),如果我們始終把我們的教育活動建立在兒童的自我主動性上,幼兒園的大部分活動不由教師來控制,那么我們就有理由懷疑成人是否起到了模范作用”。〔8〕 如果幼兒園有責(zé)任為兒童打開閱讀和寫作的大門,那么完全讓兒童自主選擇就無法有效發(fā)揮幼兒園教育的積極作用了。教師要勇于承擔(dān)文化傳播的責(zé)任,為兒童提供建議和指導(dǎo),引導(dǎo)兒童了解更多文學(xué)作品,促進(jìn)兒童發(fā)展。這一問題應(yīng)引起挪威學(xué)前教育工作者的重視。

參考文獻(xiàn):

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Language Education in Norway

Tone Birkeland

(Education Faculty, Bergen University College)

第5篇：幼兒園語言教學(xué)反思范文

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒語言發(fā)展有著明確的解讀：幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗(yàn)支持。因此，我們本著以兒童發(fā)展為本的理念，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個多元的、自由寬松的、豐富多彩的支持性語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語言能力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支持性語言環(huán)境 語言發(fā)展 顯性環(huán)境 隱性環(huán)境

一、創(chuàng)設(shè)富有情趣的物質(zhì)語言環(huán)境，激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣

幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的語言教育物質(zhì)硬環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言刺激，采用“自然學(xué)習(xí)模式”（即示范、參與、練習(xí)或扮演角色、創(chuàng)造表達(dá)）進(jìn)行語言教育。豐富多彩的物質(zhì)語言環(huán)境主要體現(xiàn)在園所環(huán)境布置上，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的語言教育內(nèi)容，滲透五大領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)，圖文結(jié)合，對幼兒園的自由閱覽室、走廊、樓梯、班級主題墻、自然角、圖書角等進(jìn)行布置。如與主題活動緊密結(jié)合的班級主題墻是孩子最熟悉的地方，主題墻的布置，很好地展現(xiàn)了孩子參與主題活動的情況，孩子們在布置好的主題墻前，時(shí)而駐足欣賞，時(shí)而參與討論、交流，不斷豐富了主題墻的延伸教育功能。其次，幼兒園大的墻面和各班的走廊，向幼兒展出了適合本班幼兒表現(xiàn)的繪本、經(jīng)典故事、兒歌等內(nèi)容；樓梯墻面則張貼了幼兒園各種活動的活動照片，潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)孩子們文明行為的養(yǎng)成。此外，充分利用幼兒園的每一個空間，建立幼兒園自由閱覽室、設(shè)立圖書角，為幼兒提供合適的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，培養(yǎng)幼兒對圖書的好奇和感情，讓圖書成為幼兒語言生活環(huán)境的必要組成部分，讓幼兒從圖書中感受到語言發(fā)展的“營養(yǎng)”，在學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)語言同時(shí)，激發(fā)語言表達(dá)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

1.在語言教學(xué)活動中，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

在幼兒語言教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，鍛煉口語表達(dá)能力。如在執(zhí)教《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合適的衣服？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲，教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時(shí)間后，幼兒發(fā)現(xiàn)：“月亮有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……因?yàn)樗显谧兓詻]有辦法給它做合適的衣服。”在實(shí)際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識。孩子們在實(shí)踐中，動手動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力、認(rèn)知及語言能力。

2.學(xué)科領(lǐng)域整合語言教育，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

在實(shí)施綜合主題教育中，我們不僅關(guān)注每周的語言教育活動，更重視在藝術(shù)、科學(xué)、健康等其他學(xué)科領(lǐng)域中整合語言領(lǐng)域目標(biāo)，讓幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域。如：大班的藝術(shù)活動《有趣的線條》，幼兒通過小組合作討論，共同創(chuàng)作一幅人體秀作品。由于作品是以小組中一孩子的身體外輪廓為主，運(yùn)用線描的方法進(jìn)行裝飾和創(chuàng)作，工作量比較大，因此在活動組織過程中，教師通過一步步引導(dǎo)幼兒觀察、思考、討論、分組、合作，最終孩子們在自主探索、合作交流中漂亮地完成了人體秀作品，充分體現(xiàn)了幼兒運(yùn)用語言解決實(shí)際問題以及自主交流、合作探究的創(chuàng)新能力。活動中孩子們好奇：“人體中有哪些奧秘呢？”接著，教師應(yīng)勢利導(dǎo)，又引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們不斷探索、交流、討論、尋找答案，語言表達(dá)得到充分鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)互動交流的游戲語言環(huán)境，搭建幼兒語言表達(dá)平臺

活動室里要多創(chuàng)設(shè)有利于幼兒進(jìn)行互動交流的角色游戲區(qū)。在角色游戲中，要以幼兒感興趣的事物或活動為切入點(diǎn)，投放豐富的有利于激發(fā)幼兒表達(dá)欲望的材料，鼓勵幼兒積極進(jìn)行角色扮演，練習(xí)角色對話，培養(yǎng)說話能力。如孩子對超市里買東西感興趣，就在區(qū)域活動里設(shè)立“快樂購”活動區(qū)，啟發(fā)幼兒以顧客與售貨員的角色表達(dá)自己的愿望和情感。孩子們再現(xiàn)生活情境，無拘無束地交談，不斷調(diào)整組織語言結(jié)構(gòu)。如果扮演售貨員的孩子對顧客不夠熱情，同伴會提出抗議：“售貨員是笑著說話的，說話很熱情。”于是，“售貨員”就會熱情地說話，熱心地介紹產(chǎn)品，語言技巧在游戲交往中得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。

四、創(chuàng)設(shè)靈活隨機(jī)的生活語言環(huán)境，捕捉幼兒語言表達(dá)契機(jī)

幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源，要充分挖掘這一語言教育途徑，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語言。如進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒說出餐具的名字、報(bào)上菜名；晨間戶外活動時(shí)，讓幼兒觀察大自然的變化，說說自己有什么新發(fā)現(xiàn)；上樓梯時(shí)，讓幼兒說“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。滲透在幼兒一日活動環(huán)節(jié)中的語言教育十分隨機(jī)，沒有固定的教學(xué)過程和模式，要善于捕捉幼兒語言發(fā)展的契機(jī)，通過建立個案、分析、反思調(diào)整自己的教育行為，設(shè)計(jì)相關(guān)的語言活動。此外，經(jīng)常帶幼兒走出校門去商店、公園、社區(qū)，從多種場合觀察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。如：春天來了，我?guī)в變喝フ掖禾欤層變好枋隹吹降拇禾烀篮镁吧藗兊男那樵鯓樱孔约河惺裁锤惺堋Ⅲw驗(yàn)？讓幼兒多看、多聽、多學(xué)、多說，體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂，在生活情境中注意傾聽別人的言語，樂意與人交往，不斷發(fā)展幼兒的語言能力。

五、創(chuàng)設(shè)和諧親密的家庭語言環(huán)境，提高幼兒語言表達(dá)水平

父母與幼兒之間的交往對幼兒的語言發(fā)展具有促進(jìn)作用。父母的語言可為幼兒語言的學(xué)習(xí)起到示范作用，幼兒通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)，積累交流與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，理解語言的意義，提高語言表達(dá)能力。因此要讓幼兒成為語言的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，父母應(yīng)該充分利用圖書、媒體讓幼兒接受語言信息，加強(qiáng)親子交流，不斷豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流表達(dá)的機(jī)會，讓幼兒有話可說。

第6篇：幼兒園語言教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】：幼兒語言教育 遵循教育原則

21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，現(xiàn)就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則作了闡述和各位同仁作一下探討。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。

（二）語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

（三）孤立地進(jìn)行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

（四）語言教育活動設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時(shí)，不能因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動內(nèi)容。

二、幼兒語言教育活動組織中應(yīng)遵循的基本原則

（一）語言運(yùn)用情境性原則。兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。

（二）創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實(shí)際中，許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動，因?yàn)檫@樣的活動可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動看起來新穎、好看。其實(shí)，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時(shí)候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

（三）因材施教的原則。因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實(shí)際運(yùn)用得并不很好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式—集體教學(xué)難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因?yàn)槲覀儗€別差異研究不夠深入和細(xì)致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。《綱要》也強(qiáng)調(diào)“幼兒的言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。

（四）整合性原則。《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”

（五）主體活動性原則。這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構(gòu)成的，活動必須是主體的活動，剝奪了主體性，活動是不可能進(jìn)行的。而主體性又主要是通過活動來體現(xiàn)的，所以主體性和活動性密不可分。兒童是通過自己的活動建立和發(fā)展著自己的世界。沒有兒童的主體性活動，就沒有兒童的發(fā)展。

第7篇：幼兒園語言教學(xué)反思范文

一、日常教學(xué)正規(guī)化

由于本學(xué)期我園新分配來了6名新教師，占一線教師的一半以上，這些剛參加工作不久的小老師們對工作有著極大熱情，但缺乏實(shí)際工作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，原在教師因教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平也不是太高，因此本學(xué)期的教研工作難度也增大，這就要求教研工作更為細(xì)致、實(shí)事求是，要求教師在日常工作中做到以下幾點(diǎn)：

（一）因本學(xué)期各班幼兒人數(shù)增多，配班老師均不是科班出生，配課質(zhì)量不高，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行教師全日跟班制（即相互配課）教學(xué)，要求教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況及水平發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)。

（二）了解教材，提高備課的內(nèi)容與形式質(zhì)量

1、各班學(xué)期初制定本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃及目標(biāo)。

2、各班制定本月工作目標(biāo)及下目標(biāo)分析。

3、教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容制定周教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。

4、每日提高教育活動必須根據(jù)實(shí)際情況寫出教學(xué)反思。

5、每月總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫一個教學(xué)筆錄。

6、每月對各班教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測查并對達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行分析。

7、每周二、三下午15：00——17：00為教研活動時(shí)間，根據(jù)開學(xué)時(shí)制定的教研工作計(jì)劃組織實(shí)施，并根據(jù)實(shí)際情況做機(jī)動調(diào)整。

二、要的重大教研活動

20xx年9月，由朱老師主持，組織教師學(xué)習(xí)了“書寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法”，使教師在寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)有更明確的指導(dǎo)。

20xx年10月，擬訂教學(xué)主題，以數(shù)學(xué)活動和語言活動為主，組織全園教師進(jìn)行觀摩和互評，促使教師之間教學(xué)能力的橫向及縱向發(fā)展。通過這樣的教研方式，我園的教師對語言活動中的詩歌教學(xué)的方式方法及形式等都有了很大的提高，通過專家的評議，及活動的反復(fù)潤色，在數(shù)學(xué)活動的組織過程中，教師們牢牢把握“先操作，后講解”的新教學(xué)模式，為幼兒提供開放寬松的探索環(huán)境，使孩子的學(xué)習(xí)主動性有了明顯的提高。

20xx年11月，組織了西山區(qū)“園本培訓(xùn)”展示活動，開展“師德”座談會。

20xx年12月，教學(xué)組的張老師分別代表我園、我區(qū)參加各類語言教學(xué)活動競賽，并取得優(yōu)異成績。

20xx年1月，由張老師主持，組織教師學(xué)習(xí)語言活動教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，教師們對語言教學(xué)的理念方法等有了新的了解。

三、其他

1、召開教師學(xué)習(xí)一些法律知識，學(xué)習(xí)用法律知識來保護(hù)和捍衛(wèi)自己的教育工作。

2、緊抓幼兒德育工作及安全教育工作。

德育是幼兒園工作的核心，而安全工作是保證每一項(xiàng)工作開展的前提，要求教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，對幼兒德育教育和安全教育常抓不懈，并滲透到幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中，做到“保中有教、教中有保”，保證幼兒健康活潑的成長。

3、各位教師就本學(xué)期教學(xué)情況做出總結(jié)，為下學(xué)期的工作改進(jìn)明確方向。

四、下學(xué)期需改進(jìn)的工作

1、英語教學(xué)要加強(qiáng)復(fù)習(xí)，教師在工作中增加英語口語使用量。提供的圖片上可根據(jù)該單詞附上相應(yīng)句式，以便教師復(fù)習(xí)。

2、教具應(yīng)根據(jù)套材更新置換。

第8篇：幼兒園語言教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 幼兒園 多語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

雙語教學(xué)是促進(jìn)國家和世界多元文化發(fā)展的最基本的途徑之一。凡是存在雙語問題的國家、民族都在關(guān)注雙語教學(xué)，甚至于多語教學(xué)的問題，是我國少數(shù)民族地區(qū)面臨的一個需要關(guān)注和解決的理論和實(shí)踐問題，也是一個長期困擾云南少數(shù)民族地區(qū)教育改革發(fā)展和影響教育教學(xué)質(zhì)量水平的突出問題，是一個國家實(shí)現(xiàn)民族多樣性的發(fā)展問題。《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，教師要提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)會說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。

這是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部私立幼兒園，園內(nèi)開設(shè)四個班級，分別為學(xué)前班、大班、中班、小班、本園有教師7人，5位帶班老師，1位炊事員，1位園長，其中三位老師是漢族，兩位老師是納西族，兩位老師是白族。本園位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，少數(shù)民族雜居的村莊，主要居住白族、納西族。筆者所訪談的老師是大班老師，班內(nèi)有三十多位學(xué)生，有白族、納西族、彝族、漢族，其中納西族和白族居多，部分學(xué)生聽不明白漢族語言。帶班老師是一位漢族老師，聽不懂少數(shù)民族語言，在老師的帶班過程中，這位老師一路艱辛。在幾天的跟班觀察中，我發(fā)現(xiàn)一位小男孩不說話，老師或其他小朋友跟他說話只是笑一笑。同時(shí)老師經(jīng)常請其他的小朋友跟他說話。經(jīng)詢問這位小男孩聽不懂漢族語言，連日常用語都不會講。所以老師只能請其他的小朋友當(dāng)“翻譯員”了。在與本班老師的交談和探討中，以及對幾個少數(shù)民族幼兒園教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)面臨很大的難題。

1 少數(shù)民族地區(qū)多語教學(xué)存在一些現(xiàn)實(shí)問題

1.1 師資不足

第一，配班老師數(shù)量不足。少數(shù)名族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化比較落后，少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園軟硬件設(shè)施不足，尤其是在城鄉(xiāng)結(jié)合部的私立幼兒園，老師的配置嚴(yán)重不足，很多幼兒園都只配設(shè)一位老師，這位老師主要負(fù)責(zé)幼兒的保育和教育。從老師的談話中發(fā)現(xiàn)，幼兒園每個班級的配班教師不足。無論在四五十人的班級，還是在十多個班級，每個班級幾乎只配設(shè)一位老師，所以幼兒的安全、教育、保育等質(zhì)量不高，更別說傳承不同民族的文化了。

第二，各民族的老師配置不足。從全園來看，大部分民族地區(qū)幼兒園的民族老師配置不足，相對漢族所占的比率較低，部分民族根本沒有，這樣導(dǎo)致不會講漢語的孩子在學(xué)習(xí)生活中很困難。從本園來看，每個民族的幼兒教師配置不足，同時(shí)，有的幼兒園每個班各民族的教師配置不合理，有的班級配置了兩個相同民族的教師，在民族教師的配置上未充分考慮大班、中班、小班老師的配置。

第三，合格雙語師資匱乏。在幼兒園的評聘中，目前沒有設(shè)置到關(guān)于具有母語（少數(shù)民族語言）和漢語的相關(guān)要求，沒有具有合格雙語（母語和漢語）師資的老師，主要參考是否具有幼兒教師資格證，所以合格雙語師資嚴(yán)重匱乏。

1.2 家園合作難于開展

在家園合作中，老師希望家長既能跟孩子講少數(shù)民族語言，又能跟孩子講漢語，但是有的父母不會講漢語，有的會講漢語的老師又沒有意識去跟孩子講漢語，這樣導(dǎo)致孩子在幼兒園更加難于適應(yīng)幼兒園的生活，導(dǎo)致孩子在幼兒園由于心理和人際交往受到很大的傷害和沖擊。同時(shí)幼兒園跟家長合作的途徑單一，采取的措施未嚴(yán)格執(zhí)行，所以本園雙語開展受到一定的阻礙。

1.3 部分老師對多語教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠

本園一位老師說：“我們在的幼兒園，工資待遇差，出去學(xué)習(xí)的機(jī)會少，每位老師都要吃飯穿衣，把基本的教學(xué)完成就足夠了。”另一位老師講：“在這樣多民族的幼兒園，雖然我們沒有嚴(yán)格要求老師實(shí)施雙語教學(xué)，但面對很多具體、現(xiàn)實(shí)的問題時(shí)，我們依然會義不容辭地去解決。”從本園老師的談話中反映出，部分老師對幼兒教育的認(rèn)識和重視程度不夠，對掌握漢語的重要性，承載本民族文化的愿望和認(rèn)可感不強(qiáng)。

2 少數(shù)民族地區(qū)多語教學(xué)――老師眼里的無奈

2.1 教育公益性和教育盈利性的矛盾

教育本應(yīng)該是公益性的，是國家的事，是老師的事。可是在正處于社會主義初級階段時(shí)期的中國，學(xué)前教育的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人民對學(xué)前教育的需求，私立幼兒園的生存、公辦幼兒園教師的待遇與教育本應(yīng)該擁有的公益性存在了沖突。筆者所采訪的這位老師就講到這樣尷尬、矛盾又現(xiàn)實(shí)的問題。她說：“我們進(jìn)來也很想好好干，但面對各方面的壓力，真的沒勁，一個月這么點(diǎn)工資，又累有苦，還不如進(jìn)名牌服裝店賣衣服呢？”

2.2 軟硬件設(shè)施不足與教學(xué)質(zhì)量的矛盾

在幼兒園，園長、教育界等對幼兒教師有很高的期望，就連老師本身也期望自己做得更好，但是面對軟硬件設(shè)施的不足的困境下，要取得高質(zhì)量的教育教學(xué)效果就難了。一個連電腦、電教設(shè)備、師資等都匱乏的情況下，教育教學(xué)質(zhì)量的提高也是紙上談兵呀！交談的這位老師說：“我們真的很無奈，一個班級只配有一個老師，有時(shí)候管小孩的紀(jì)律都管不過來，還談什么教育教學(xué)。”

2.3 民族文化傳承和學(xué)習(xí)漢語的矛盾

民族文化的傳承對整體國家的多元文化發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。但是，在一個多民族的幼兒園，只有一個不懂少數(shù)民族語言的老師帶班。再之，家長一味地要求老師給孩子教寫漢字等，老師不懂孩子，孩子不理解老師；一邊要傳承文化，一邊又在做與文化傳承相悖的事。老師、幼兒就是何等的無奈和尷尬了。

2.4 規(guī)范化與自由化的矛盾

這位老師談到：“我們一個小幼兒園，一天迎接教育局等的檢查可不少，一天除了規(guī)范我們，就沒時(shí)間來搞其他的事，有時(shí)候想想，真正自己想搞的事情卻無暇顧及。”很多幼兒園買了些玩具卻很少開展活動，買了教學(xué)視頻卻很少用。幼兒園失去了一些真正屬于孩子和老師的東西，而是迎合家長、園長、市長等。

3 少數(shù)民族地區(qū)幼兒園多種語言教學(xué)解決的辦法

3.1 加強(qiáng)教師“教育責(zé)任感”教育，增強(qiáng)教師職業(yè)信仰

在教師的這個特殊的行業(yè)里，教育就是一種責(zé)任。我們教育局、園長、家長少一點(diǎn)要求、少一點(diǎn)檢查、少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)人情、多一點(diǎn)關(guān)懷，多給條件落后的云南邊疆地區(qū)老師多一些談心，多一些感動，多一份鼓勵。老師多一點(diǎn)平常心，多一點(diǎn)責(zé)任感，相信老師會做得更好。云南少數(shù)民族地區(qū)又是一個相對落后的地區(qū)，是一個多民族的地區(qū)，盡管國家已經(jīng)出臺了很多的政策和措施，但只有少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園教師多一點(diǎn)愛心和耐心、多一點(diǎn)教育責(zé)任感，多一份教育信仰，少數(shù)民族地區(qū)語言的教育質(zhì)量才會提高，民族文化才能得以傳承和創(chuàng)造。

3.2 充分利用園內(nèi)資源

（1）利用同伴關(guān)系幫助學(xué)生。正如上面看到的一幕，老師利用班上小朋友當(dāng)翻譯員，實(shí)現(xiàn)了老師和另外一個小朋友的溝通、交流。在多種少數(shù)民族語言地區(qū)，往往也是軟硬件設(shè)施較落后的地區(qū)，老師可以充分發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢，利用同伴的關(guān)系幫助幼兒，不斷促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

（2）利用家園合作幫助學(xué)生。在家里，幼兒的爸爸媽媽大多都會講自己的母語和漢語，老師可以讓家長跟小朋友交替地說母語和漢語，達(dá)到傳承少數(shù)民族語言和使用普通話進(jìn)行交流的目的。一方面，幼兒園教師應(yīng)該增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)擁有本民族文化的自豪感，讓他們知道，掌握本民族語言有重要的意義。另外一方面，幼兒園教師應(yīng)該充分利用學(xué)前教育家園合作的方法和途徑促進(jìn)幼兒雙語的發(fā)展。

（3）利用師師關(guān)系幫助學(xué)生。正如上面所述，一所幼兒園有不同少數(shù)民族語言的老師，不同民族的老師合理搭配，交替輪配（讓少數(shù)民族的教師輪流著和每個班的教師搭配），針對特殊、個別兒童進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時(shí)每個班的教師可以把本班特殊的小朋友統(tǒng)計(jì)出來，讓園里每位教師都認(rèn)識，在日常生活中促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。還可以充分利用幼兒園里的炊事員、門衛(wèi)等人員幫助少數(shù)民族地區(qū)幼兒語言的發(fā)展。

3.3 實(shí)施寬松政策，減輕教師教學(xué)壓力

一個多元語言的幼兒園必然存在多元文化。相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)可以給教師一個“多元化”的政策，給老師一些寬松的政策和管理，減輕教師的教學(xué)壓力，重視本民族語言的傳承，促進(jìn)多元文化的發(fā)展。給教師營造一個本民族文化的氛圍，更好地站在幼兒的發(fā)展角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

教改項(xiàng)目：云南省教育廳2012年度高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（云教高[2012]95號）：《〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉下的高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》成果之一

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第9篇：幼兒園語言教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞]提升少數(shù)民族幼兒雙語能力途徑

[中圖分類號]00 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0141 ― 02

民族幼兒教育是整個民族教育事業(yè)的起始階段，也是民族教育的重要組成部分之一。一個民族語言，以及文化的發(fā)展不是封閉發(fā)展的，特別是在世界經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化發(fā)展的今天，一個民族想不斷進(jìn)步、融入現(xiàn)代文明中，就必須要在本民族語言、文化傳承的基礎(chǔ)上，不斷的學(xué)習(xí)、接納和吸收國家，乃至世界通用語言和主流文化。新疆作為一個少數(shù)民族聚集地，基礎(chǔ)教育發(fā)展還有待于進(jìn)一步提高，幼兒雙語教育亟待全面普及。提升新疆少數(shù)民族幼兒雙語能力為發(fā)展少數(shù)民族基礎(chǔ)教育提供了保障。

一、對少數(shù)民族幼兒雙語能力的界定

少數(shù)民族雙語能力不是簡單地指幼兒對漢語的掌握能力，對任何一個學(xué)習(xí)雙語的幼兒而言，母語是首位的。在本研究中“雙語能力”是指從少數(shù)民族幼兒的母語著手，激發(fā)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，在幼兒初步掌握母語的基礎(chǔ)上，逐漸增強(qiáng)其掌握漢語的能力。少數(shù)民族幼兒雙語能力的培養(yǎng)，一方面?zhèn)鞒小⒈Ｗo(hù)和發(fā)揚(yáng)了各民族文化傳統(tǒng)，另一方面，還對少數(shù)民族幼兒在日后接受更高層次的教育提供了語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了各民族間教育權(quán)利的真正平等。

目前，新疆雙語教育僅從過去的小學(xué)階段開始已不能夠滿足幼兒發(fā)展需求。漢語學(xué)習(xí)任務(wù)必須在學(xué)前教育階段完成，因此民漢雙語教育成為新疆幼教的必要手段。2012年新疆基本順利實(shí)現(xiàn)了普及學(xué)前兩年雙語教育的任務(wù)目標(biāo)。

二、影響新疆少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展的因素分析

在新疆大力發(fā)展幼兒雙語教育的政策支持下，少數(shù)民族幼兒雙語教育覆蓋率急速提高了，但幼兒雙語能力的實(shí)際掌握水平還收到多種條件的限制。根據(jù)調(diào)查分析，影響新疆少數(shù)民族幼兒雙語能力發(fā)展的因素主要有家庭層面的因素、幼兒園層面的因素以及幼兒自身等三個方面。

首先，幼兒學(xué)習(xí)語言的第一個環(huán)境是家庭環(huán)境，幼兒所處的家庭環(huán)境直接影響幼兒雙語能力的發(fā)展。少數(shù)民族家庭中，父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、收入及漢語水平，以及父母對學(xué)習(xí)漢語的認(rèn)知、家庭成員對幼兒學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度、支持力度、幫助程度以及期望值等都對幼兒雙語能力的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。其次，幼兒園教育活動中，幼兒教師自身的專業(yè)技能和雙語能力、對雙語教學(xué)的認(rèn)識、教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，以及幼兒園的雙語教育教學(xué)氛圍、雙語環(huán)境等，都對少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生著重要的影響。目前，新疆幼兒園雙語教師數(shù)量不足，具有雙語教學(xué)能力的教師更是短缺，師資問題已成為制約雙語教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸。同時(shí)，各幼兒園在雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇上也有一定的隨意性，一些幼兒園過于重視幼兒對日常用語的學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒漢語聽、讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展；在雙語教學(xué)活動的組織上，還是依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，多采用課堂集體教學(xué)活動為幼兒進(jìn)行語言教學(xué)，而沒有充分利用日常生活和游戲活動，將幼兒對語言的習(xí)得融入幼兒的生活游戲中，讓幼兒在游戲活動和日常的生活交往活動情景中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語言；雙語教學(xué)管理不夠規(guī)范，教學(xué)指導(dǎo)不夠到位，質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)的針對性、時(shí)效性不強(qiáng)。這些都影響了少數(shù)民族幼兒雙語能力的發(fā)展。第三，是幼兒自身的因素。語言的學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的習(xí)得過程，不僅有許多外部因素影響著幼兒雙語學(xué)習(xí)的能力，幼兒自身一些條件也是影響幼兒雙語能力獲得的關(guān)鍵因素。如幼兒個體的語言發(fā)展能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、年齡、性格等對少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)雙語，以及雙語能力起著至關(guān)重要的作用。

三、提升新疆少數(shù)民族幼兒雙語能力的途徑

（一）加強(qiáng)“雙語通”幼兒師資的培養(yǎng)

“雙語通”的專業(yè)幼兒教師是順利實(shí)施少數(shù)民族幼兒雙語教育的基本保障。本文中“雙語通”的專業(yè)幼兒教師，主要指掌握維、漢兩種語言，并能靈活運(yùn)用維、漢兩種語言進(jìn)行聽、說、讀、寫以及思維的幼兒專業(yè)教師。

幼兒園“雙語通”教師的短缺是制約雙語教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸。在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中要加大對“雙語通”教師的培養(yǎng)力度。首先，在專人幼兒教師中選擇一些具有一定維、漢語基礎(chǔ)的教師或語言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師，作為“雙語通”師資的培養(yǎng)對象，對這一部分教師有針對性的進(jìn)行雙語教育的培訓(xùn)。其次，加大對這部分教師維、漢雙語的培訓(xùn)力度，使其能熟練掌握維、漢雙語的正確發(fā)音，掌握日常生活中常用的詞匯量，并能隨機(jī)、靈活、正確的運(yùn)用。第三，對維、漢民族文化、傳統(tǒng)習(xí)俗等有一定的了解，并能熟練掌握當(dāng)?shù)鼐S、漢民族的一些傳統(tǒng)民謠、故事，以及游戲等。最后，還能根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域民族文化特色，選擇教育內(nèi)容，并在教學(xué)活動中能通過生動活潑的游戲組織活動，寓教于樂。

（二）挖掘雙語課程資源，努力開發(fā)特色園本課程。

兒童對語言的獲得是通過正常的社會環(huán)境，自然而然地、不知不覺地學(xué)習(xí)和使用語言的。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，也是和幼兒日常生活息息相關(guān)，和所處的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣息息相關(guān)。幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料都應(yīng)緊扣幼兒日常生活和所接受的文化習(xí)俗，讓少數(shù)民族幼兒生活中的游戲、耳熟能詳?shù)母柚{、童話故事等成為少數(shù)民族雙語教育的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)立足當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的文化習(xí)俗，提煉和精選出富有當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)和文化特色的兒童故事、民謠及幼兒游戲，在相互尊重的基礎(chǔ)上，整合改編，建立文化認(rèn)同和教育同一性，編寫出適合幼兒雙語學(xué)習(xí)的園本教材。讓少數(shù)民族幼兒在自己熟悉的生活氣息中，在自己熟悉的民歌童謠中完成兩種語言的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)，并能保持對雙語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）營造寬松和諧的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒雙語能力均衡發(fā)展

美國心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，“兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心理的發(fā)展”。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)雙語，以及雙語表達(dá)能力健康全面的發(fā)展，離不開必要的雙語環(huán)境。所以，提升少數(shù)民族幼兒雙語能力的發(fā)展，就必須要為少數(shù)民族幼兒提供良好的語言環(huán)境，讓幼兒置身于這樣的語言環(huán)境中就能自然而然的產(chǎn)生想說、要說，并有機(jī)會說的欲望，同時(shí)幼兒的表達(dá)能得到積極地回應(yīng)，幼兒可以在這種有效互動的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握、靈活的運(yùn)用雙語，讓幼兒在語言環(huán)境中雙語能力得到均衡發(fā)展。

首先，創(chuàng)設(shè)富有民族文化特色的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。《綱要》指出：“提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。”在幼兒學(xué)習(xí)雙語的過程中，教師要積極主動地為幼兒創(chuàng)設(shè)和布置與語言教學(xué)相適應(yīng)的語言環(huán)境，為少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)雙語提供環(huán)境支持。在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，一般通過教室環(huán)境的布置，主要利于墻面布置、活動角設(shè)置和樓道走廊的布置等，配合和協(xié)助教師開展雙語教學(xué)活動。其次，積極關(guān)注少數(shù)民族幼兒，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。讓漢族幼兒與少數(shù)民族幼兒組合活動，促進(jìn)和帶動少數(shù)民族幼兒更快地融入到集體生活中。同時(shí)，幼兒教師可以多組織一些角色游戲、主題活動、情境表演、分享活動等，使得少數(shù)民族幼兒在參與游戲活動的過程中，能正確理解漢語在各種語境中的意義，并熟練掌握、靈活使用漢語交際，通過游戲活動為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語言環(huán)境，提升少數(shù)民族幼兒的語言能力。

（四）定期進(jìn)行測試與評價(jià)，反思調(diào)整雙語活動方案

在幼兒園雙語教育過程中，教師應(yīng)從幼兒掌握語言的特地及規(guī)律的角度出發(fā)，緊緊圍繞幼兒雙語知識的掌握、運(yùn)用以及綜合素質(zhì)的提升，定期進(jìn)行階段性測試與評價(jià)。測試和評價(jià)的內(nèi)容不能僅僅局限在少數(shù)民族幼兒對雙語詞匯數(shù)量的掌握，更多的要測試、評價(jià)少數(shù)民族幼兒對雙語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以及對雙語詞匯的理解、運(yùn)用的準(zhǔn)確性等。幼兒園通過對少數(shù)民族幼兒雙語能力的測試，評價(jià)幼兒雙語教育教學(xué)活動的效果，并在此基礎(chǔ)上對雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)活動的組織方式、教師教學(xué)能力水平、以及教育評價(jià)等各個方面進(jìn)行全面的反思總結(jié)，不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善幼兒雙語教育活動，從而使少數(shù)民族幼兒雙語能力得到不斷提升。

（五）加強(qiáng)家園合作教育，形成教育合力。

家庭是幼兒習(xí)得語言的第一個環(huán)境，提升少數(shù)民族幼兒雙語能力，僅靠幼兒在園期間的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要有一個健康、良好、和諧的家庭環(huán)境。首先，少數(shù)民族家長要正確認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)雙語的重要意義，意識到學(xué)習(xí)雙語對幼兒自身發(fā)展的重要性，以及實(shí)現(xiàn)民族發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)的重要性，樹立正確的雙語教育觀，大力支持幼兒學(xué)習(xí)雙語。如在家庭生活中，家長要多給幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)雙語的語言環(huán)境，有意識的給幼兒播放簡單易懂的漢語兒童歌曲、童謠，或一些幼兒喜歡看得動畫片，讓幼兒增強(qiáng)預(yù)感。同時(shí)，在日常生活中能經(jīng)常有意識的和幼兒進(jìn)行一些簡單的漢語口語交流，和幼兒一起學(xué)習(xí)漢語。其次，少數(shù)民族幼兒家長要與幼兒園建立起相互信任的合作關(guān)系，做到家庭和幼兒園之間密切配合。根據(jù)幼兒園雙語學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，在家庭生活中多和幼兒進(jìn)行互動練習(xí)，幫助幼兒更好的掌握和使用語言。只有家長和幼兒園在教育觀念和教育行為上達(dá)到統(tǒng)一，進(jìn)行家園同步教育，形成教育合力，才能更好的提升少數(shù)民族幼兒的雙語能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王善安，楊曉萍.我國少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的內(nèi)涵、目標(biāo)及教育模式〔J〕.學(xué)前教育研究，2012，（09）.