方劑學課程精選(九篇)
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第1篇：方劑學課程范文
關鍵詞： BB平臺 成人高等教育 方劑學 混合式教學 自主學習
隨著現代信息技術的快速發展，網絡教學平臺正逐步應用于教育領域，對有效傳播教學信息、更新教育理念與方式、培養學生自主學習起到了重要的促動作用。BB平臺是Blackboard數字化教學平臺的簡稱，是一種在線學習、輔助課堂教學并能交流互動的網絡教學平臺。2010年，我校引入與開始BB平臺的課程建設工作，并在全日制本科教學中推廣運用。我結合成人高等教育的特點和規律，介紹BB平臺應用于方劑學課程教學的一些經驗，為成人教育教學改革提供新的思路和方法。
1.研究方案
1.1試點班級。因我院每年中醫學專科專業招生人數少，課堂出勤人數極低，且學生多來自市四郊五縣，上課學習路途遠，故選定2013級中醫專班作為試點班級，人數6人。
1.2試點課程。方劑學是中醫學專業的一門專業基礎課程，我校方劑學課程為國家級精品課程，具有教學大綱、教案、授課錄像、課件、綜合實驗指導、自測練習、考卷等資源，對面向成人學生開設的方劑學課程建設已具備基礎。
1.3教學方案。制定了《網絡課程教學管理辦法》和《網絡課程建設標準》文件，規定了網絡課程建設及教學要求、網絡授課與面授的學時比例、運行方式、考核方式等。
2.網絡課程建設
結合成人教育教學計劃的培養目標及要求，開學前教師在BB平臺上構建教學平臺模塊，以文本、圖像、視頻等形式展現教學內容，滿足教學需求，詳見表1。
3.教學實施
其教學與考試安排詳見表2。面授講課主要闡明課程教學方式和要求，以串講、復習、答疑為主，旨在解決學生自學期間的問題及滿足更多的學習需求;BB平臺學習主要是學生登錄BB平臺，完成視頻與課件學習、作業提交、在線練習等，并及時查看通知公告，參與討論;BB平臺考試可用時間為一周，一周內未提交視為缺考，為方便學生答題，未限制一次性完成考試的時間，可允許多次嘗試，并以最后一次嘗試結果進行評定。
4.結果反饋
BB平臺課程統計和成績分別見表3、表4。
由表看出，除1名學生外，其他學生均按時完成課程學習，表現為：①在線點擊數不高，討論參與度很低，原因可能為成人學生因工作、家庭等因素已很疲憊，可利用學習時間不多，缺乏積極性，期望通過集中面授掌握課程重點及獲取更多知識信息。②期末成績較高，原因可能是成人學生都具有中醫專業中專學歷基礎，多年從事醫院臨床工作，對知識的掌握和運用具備一定能力。
綜上所述，BB平臺對輔助課堂教學起到一定作用。教師借助BB平臺開展教學，能更好地設計與安排課程，充分利用課堂時間有針對性地講授、提煉課程內容精華，通過平臺自動完成評閱作業、試卷的客觀題部分，并核分、加權計算、生成總成績，既提高了工作效率，又節省了教學檔案的實體存儲空間;學生能自我掌控時間完成學習任務，有效解決單一面授學習帶來的知識斷缺和不連貫，使學生從被動地接受知識到逐漸能主動獲取知識。總之，BB平臺為成人教育提供了一個靈活方便的新型教學方式，為解決傳統課堂教學存在的問題提供了良好渠道，我們會在成人高教課程學習中繼續努力探索，逐步調動學生學習的主動性和積極性，不斷改善教學質量。
參考文獻：
[1]杜慶紅，王謙，潘彥舒.Blackboard教學平臺在病理學教學中的應用[J].現代教育技術，2014，32（1）：37-38.
第2篇：方劑學課程范文
隨著計算機技術的發展，教育技術的手段也在不斷發展和更新，其中多媒體教學手段已經廣泛應用于各類課程的教學中。多媒體教學方式與傳統教學方式相比，優勢明顯。在講解金屬材料組織和性能時，如果按傳統的教學方式，教師通常是借助教材上的灰色圖片照本宣讀，雖然也做必要的解釋說明，但這不能引起學生足夠的興趣，學生注意力不集中，難以保證課堂教學質量。單從課程內容而言，機械工程材料是十分枯燥而且難以理解的一門課程，一旦課堂教學效果不好，即使學生想課后自學，也十分困難，僅靠死記硬背的學習方法，學習效果必定不好。如果課堂教學中采用多媒體教學手段，通過視頻、動畫、彩圖、聲音等多種措施，使所講的內容直觀、具體、生動、形象，就可以激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，增強其學習的積極性，并且教師能夠很容易地把所授內容講解清楚，學生的理解和掌握也變得相對容易，對該課程的學習自然產生興趣，從而形成良性循環。另外，采用多媒體教學手段，能較為有效地解決學校教學資源不足的問題。例如：在講解材料熱處理內容時，我院沒有相關的熱處理設備。考慮到此部分內容十分重要，我們借助多媒體教學手段中的視頻，把傳統熱處理過程講解得非常清楚，同時介紹了一些先進制造技術，如真空熱處理等，使教學內容更加完善。多媒體教學方式與傳統教學方式相比具有很多優點，但其僅僅是一種教學手段，具體能否提高課堂教學質量，關鍵在于教師所制作的課件的教學內容。教學內容是決定教學質量的關鍵，正確把握教學內容是提高教學質量和效率的重要前提[2]。從學生最終培養目標而言，學習該課程的目的是讓學生在從事相關機械設計制造工作時，能夠根據實際情況合理選擇相關機械工程材料，因而，教會學生應用是關鍵。在教學中，應根據每個專業的培養目標及課程體系確定教學內容，以應用為核心，以實用、實際、實效為原則，刪減過時、落后的知識，引入材料科學的最新研究成果，使教學內容處于動態優化中；突出成分—組織—加工—性能—應用這條主線，適當壓縮與主線關系不大、理論過強而實用價值小的內容[3]。我院本課程在各部分教學內容的具體學時分配上是有側重的，其中典型工件的選材及工藝路線設計以及工程材料的應用的學時較多，而且其中的教學內容都是教師多年來從相關工廠實際生產中積累的典型案例，學生畢業參加工作后，可以將所學的知識直接應用到工作中，如各種軸承類材料這一案例對于進入軸承類制造公司的學生非常實用。當然，選好教學內容，需要教師花費很多精力，我們正在不斷積累、完善和優化該項工作。
2采用虛擬技術教學，提高學生學習興趣
虛擬技術是利用計算機可視化技術及網絡技術，對產品的設計、制造、生產和各項實驗進行準確的數學建模和仿真，在產品試制之前就能預見性地模擬出產品的全部制造、運動仿真和部分實驗性能，從而檢測產品的設計正確性和工藝可行性[4]。虛擬技術實現的前提是相關的工程軟件基礎。從一些課程的教學發現，在教學中引入虛擬技術，讓學生學習和掌握一種實用的工程軟件，將大大提高他們的學習興趣，從而提升整體教學質量。例如：采用三維CAD技術，基于UG，Solidworks或Pro/E等工程軟件平臺進行機械制圖教學；采用CAM技術，基于UG等工程軟件進行數控加工教學。實踐證明，讓學生單獨學習枯燥無味的純理論書本知識，學生不感興趣，但若能指導其學習和掌握一種實用的工程軟件，將顯著提高其學習興趣和主動性。工程軟件僅僅是一種解決問題的手段，用到的理論知識源于課本，學生通過學習相關的工程軟件，自然會努力補充其在使用工程軟件時所欠缺的理論知識。目前，我院在講授機械工程材料課程相關內容時都會通過一個實際工程案例解釋虛擬技術在工程材料中的應用，主要是基于DEFORM平臺。DEFORM是一套基于有限元的工藝仿真系統，用于分析金屬成形及其相關工業的各種成形工藝和熱處理工藝。通過在計算機上模擬整個加工過程，幫助工程師和設計人員設計工具和產品工藝流程，減少昂貴的現場實驗成本，提高工模具設計效率，降低生產和材料成本，縮短新產品的研發周期。如在教學中針對齒輪的熱處理教學，通過齒輪熱處理的模擬分析，通過DEFORM平臺直觀、生動的圖形顯示和相應的模擬分析結果，把所講授的有關熱處理工藝的基本理論形象直觀地表達和解釋清楚，讓學生易于理解和掌握，同時也讓他們產生神奇感，提高學習興趣。通過虛擬技術的應用，有效地解決了教學中的一些難題，緩解了學院在教學中相關實驗儀器設備短缺的矛盾，拓展了學生的思維，有利于發揮其想象力，增強實踐創新能力。由于教學計劃總學時的限制，目前我院對DEFORM軟件并沒有開設對應的必修課程，以教師課后指導，學生自主學習為主，但這并不影響學生學習的熱情和教學質量，反而更有利于發揮其學習的主觀能動性。
3采用項目討論教學，增強學生實踐能力
項目討論教學法是一種以學生為主，教師為輔，教學互動的教學方法，主要強調對學生實際工程關鍵能力的培養。學習主要分為四個過程——模仿、練習、強化和創新。項目討論教學方式主要是注重后面三個過程，即在具體實施過程中，學生根據教師所講授的實際工程案例，發揮主觀能動性，針對某個具體項目進行深入的學習，理解和掌握所學知識，從而提高發現問題、解決問題的能力，以便培養創新能力。學生還可以根據自身情況，選擇不同難度的項目，這些項目是練習類、強化類還是創新類，由教師把握。當然也可以基于DEFORM平臺建立一些和實際工程問題類似的虛擬型項目，發揮學生的想象力和創造力。學生所完成的項目有齒輪箱零部件的選材、醫療康復器材零部件的選材、機床零部件的選材等，在完成項目后，可以和其他同學討論、辯論、補充，最后，由教師答疑和總結，并做評價。實踐證明，學生如果能認真系統地完成一個具體項目，其所學到的知識以及對知識掌握的牢固程度是課堂教學不能相比的，可在學生畢業設計答辯時得到驗證。通過完成一個項目，學生能夠知道設計制造所選擇的材料是什么，從哪里可以查到，其性能是怎樣的，常用于哪些場合，與其類似的材料有哪些，與類似材料相比該材料有哪些優缺點等。采用項目討論教學法，必然會增加教師的教學負擔，同時也需要學生較好的配合，要順利開展具有一定的難度。目前，我院主要在“卓越計劃”學生中開展教學方法改革，還處于探索階段，一些具體的項目、實施方法以及評價體系還有待于進一步完善。
4結束語
第3篇：方劑學課程范文
第一，要求設計前先看大綱和任務書，明確要做什么，再看相應的教科書，搞清楚應用什么理論和方法來做，最后看“規范”中的依據和要求。這樣以來較好的避免了由于理論準備不足產生的“停停走走”“折返重來”等現象;第二，要求對設計要點和難點做到提前領會，對共性問題，設計之初就集中給學生提前指出來，講清楚，這樣在很短的時間內就可以解決，剩下少量的個性問題再針對性解答，就可以極大地節約時間和精力;第三，要求每一個階段的設計方案都需要經過核查，只看最后遞交上來的總成果，沒有階段性的檢查把關，那么前面錯了，后面的設計當然都是錯誤的。一直到最后，造成了無法挽回的局面，因此工作需要提前做，例行階段檢查把關，可以有效避免這類情況發生。教學實踐表明，“三大要求”的運用，較好地保障了學生獨立完成設計工作，有效地保證和提高了課程設計的訓練效果。
二、建立合理的管理制度和靈活的工作措施
我們經常聽到諸如“現在的學生越來越不好教了”類似的抱怨，誠然，確實有學生本身方面的原因，但是也必須承認我們存在沒有找到有效的工作方法的緣故。工作方法不當，容易造成教學管理失控，時常表現為整體設計進度延滯，不能按時完成并遞交設計成果，等等。為此，應該認真地分析原因，從教學工作管理制度和措施上找出解決辦法。(一)建立“設計進度查簽制度”對于經常出現的整體設計進度延滯問題，筆者認為主要是沒有在學生中營造出好的工作氛圍原因造成的。如上面說的那樣，學生在工作的能力和學習的態度上是要分類的，整體的設計進度是否遲滯，主要是由占絕大多數的中間同學的工作表現決定的，然而恰恰這部分同學的從眾心態最嚴重，他們主要受到前面和后面這部分學生的影響。因此，如何促使前面這部分同學起到正面帶頭作用，從而營造一個積極的學習氛圍，是解決整體設計進度遲滯的關鍵。筆者認為，可以建立“設計進度查簽制度”。具體做法是將整個設計過程分解成若干階段，詳細要求每一階段需要完成的設計任務以及形成的設計成果，然后對每一階段的設計成果進行檢查與簽字，確認并劃分等級。查簽制度優于一般進度檢查。第一，做到了無遺漏檢查，簽字確認后能夠消除學生的僥幸心理(總是想躲避檢查將設計任務往后拖延);第二，采用劃分等級并且計入最終成績的辦法，對于學生后繼設計工作起到了很好的督促和促進作用。這樣以來，每個學生都知道什么時候該完成什么設計內容，因為清楚了每個階段的評價等級也就基本清楚了最終設計成績的等級，較好的體現了最終成績的公平和公正。(二)引入“末位淘汰制”對于不能按照規定時間遞交設計報告的情況來說，首先應該分析是否確實存在任務量過大的情況，如果排除這種情況，那么無外乎存在兩種情況了，第一就是確實因為能力問題不能按時完成，這畢竟是極少數。而有相當一部分同學是因為思想松懈，看到其他同學不能按時遞交而產生了“法不責眾”的心理，這種情況是最嚴重的，因為它會造成蔓延效應，越來越多的學生將受到這種影響，這是應該想辦法應對的重點問題。如果完全按照規定，給予不能按時遞交設計的學生不及格，在實際操作中是絕對不現實的，這也就很多教師所遇到的設計作業總是收繳不齊、成績無法評判的無奈。如果嬌慣聽之任之，勢必會惡性循環并且會造成極大的不公正。對此，筆者認為同樣應該從制度上想辦法，例如可以引入“末位淘汰制”，即如果出現一定數量的拖延情況，則規定最后遞交的學生(比例可以根據具體情況確定)成績為不及格。這樣以來，“法不責眾”甚至“抱成團”局面就被打破了，變成了爭前恐后的局面，絕大多數學生完全可以按時遞交設計。教學實踐表明，建立“查簽制”“末位淘汰制”等有效的工作管理制度，并且嚴格的執行可以使教學管理工作變被動為主動，充分保證課程設計實踐教學有序進行。
三、結語
第4篇：方劑學課程范文
【關鍵詞】手機課程；學習模式；架構設計
The Open College Engineering Course Mobile Telephone Course Frame Scheme Designs an Exploration
NA Na
（Institute of Urban Construction，Yunnan Open University，Kunming Yunnan 650223，China）
【Abstract】Mobile telephone course design objective is to run after the intelligence displacement studying a pattern， the pattern， plan studying system ， academic environment and the content studying， being to structure right studying more not only being to structure displacement melt within participation and cognition studying process， promoting a learner. Mobile telephone course learning designing that “everybody all learns， can from time to time having fused sufficiently， be broken learning everywhere” are greatly spirited.
【Key words】Mobile telephone course；Learning mode；Architecture design
0 引言
當前中高職一體化人才培養模式改革的重點研究方向就是創新實施“導學―助學―促學―評學”為一體的過程化服務模式；過程性與發展性、自主性與社會性相結合的開放性學習評價模式；學習時間無限制、學習過程有檔案的自主性學習模式，適應學習群體多樣化、選擇個性化、評價多維化的新趨勢、新要求。手機課程的設計充分融合了“人人皆學、時時能學、處處可學”的開大精神。隨著手機課程界面越來越精致、內容越來越實用、互動越來越有趣。未來必將有越來越多的學習者選擇手機課程滿足自己移動學習的需求。
1 體現開放精神的手機課程
筆者認為，創新的手機課程不是將書本上的內容簡單復制、壓縮使其小屏幕化，而是針對學習者認知心理的課程設計。手機課程的精髓在于人與人的互動。“微互動”的設計思路源于此。微互動是基于手機課程平臺的用戶關系，實現信息即時分享、傳播以及獲取。
手機課程的設計目標是追求智能的移動學習模式，不僅僅是構建移動學習系統、學習環境和學習內容、更是構建合適的學習模式，規劃學習過程，促進學習者參與和認知內化。
2 設計方案思路探索
2.1 知識點的美妝
在手機課程中，傳統課程的每個章節設計為一個學習情境，下面包含了若干“微課”（學習單元）。知識點以“微課”的形式包裹，一堂微課包含若干邏輯聯系的相關知識點，時間不超過5分鐘；微課結合了微博和移動時代的特點，當學生在學習一門課程的時候，可以隨時了解到好友、同學是否也在學習。可以實時發表感想和查看其他學習者的評論。學習者可以自由選擇每一堂微課的學習順序。
2.2 內容的展示形式
“微課”一般采用案例式教學，內容主要通過動畫、視頻等多媒體的形式來展現。實現知識的內化。讓學生通過看動畫學知識、看視頻學技術。
2.3 測試的模式
傳統的練習和測試在手機課程中設計為“比比高下”、“拋繡球”和“幽谷探寶”三個環節。
“比比高下”主要和每一節“微課”相捆綁，針對剛剛學習的課程內容進行趁熱打鐵式的考查。每做完一道題，界面會顯示得分和正確答案以及題目分析，學習者可以以表情和文字兩種模式實時發表感想。另外你還可以瀏覽其他用戶在做這道題時的解題思路以及心得體會。
“拋繡球”是搶答環節。系統在每個設計的固定時刻會隨即挑出數道題目。參與者在規定的時間內給出答案。系統在掃描每個參與者的答案后確定最佳答案并送上繡球分。每一個參與者都能看到此時此刻有什么人、多少人和我一起接繡球以及最后誰贏得了繡球分。
“幽谷探寶”是一章的總測試。用戶進入后是一個九宮格的界面（分別鏈接了九個不同難度的迷宮）。可以任意選擇其中一格。先游戲后測試、邊游戲邊測試。學習者需先開動腦筋想到出路。從出發點到出口的隱藏路徑中隨即設計了“擋路題”。題目是從題庫中隨機抽取的。學習者需按順序答對突然冒出的不確定數量和難度的題目才能順利到達出口。探得寶物（虛擬）并完成本章學習。同時得到系統的最后打分。
2.4 評價與計分
本方案的總體架構分為微課程、微互動和評價與計分三個部分。評價與計分的作用尤為重要。在“比比高下”、“拋繡球”、“幽谷探寶”三個環節系統都會給學習者打分。而計分的關鍵之處又在于兩點。
第一，計分不是簡單的以正確和錯誤為評判標準。答題的時間長短也考慮進去。
第二，得分會實時顯示在每個人的頭像旁。學習者可以了解到此時此刻自己的總得分情況和其他學習者（感興趣、比較關注的人）此時刻的得分情況。以此激勵、鞭策學習者繼續學習和努力得分。
3 設計架構模擬
下面以圖的形式具體表達設計思路：
圖1 體系架構圖
圖2 “幽谷探寶”界面
圖3 “幽谷探寶”迷宮測試路徑示例
圖4 “微互動”情景演示
圖5 計分互動效應
圖6 關鍵的系統用例
4 結束語
對學習者個人而言，首先，手機學習不是獨立的學習形態，應將其視為完整學習過程的某些環節及有機組成部分，與其他類型的學習形態相結合。其次，學習者參與課程內容互動，通過互動、交往活動，將知識內化。
筆者認為手機課程的最終目標是學習者通過關注移動設備的情境感知和無縫學習空間的設計。使手機課程獨放異彩，成為完整學習過程的重要組成部分，與其他類型的學習形態完美相結合。當前中高職一體化人才培養模式的改革如火如荼。筆者希望能以手機課程的點帶動開放教育思維模式的面。使現代開放終身教育體系朝著健康的軌道發展。
【參考文獻】
第5篇：方劑學課程范文
關鍵詞：中學；計算機；課程教學；方法創新；
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-243-01
眾所周知，當今世界計算機普及率非常高，普及速度也非常快，中學生對計算機的接觸與運用也日漸頻繁，操作技術自然也日益嫻熟，這對學生的未來發展無形中具有很重要的意義，但是隨之而來也產生了一系列問題，特別是對中學計算機教師來講，帶來一種尷尬局面，學生對計算機的操作非常熟練，自然也就在計算機課堂上不怎么用心學習，甚至不重視這門課程，面對這種狀況，計算機課程教學方法的創新就成了當前計算機教師面臨的一大難題，筆者結合自身教學經驗，就此問題談幾點看法，望同仁指正。
一、激發學生學習興趣
計算機教育的目的是激發學生學習的興趣，從而使學生能自發探索計算機科學，培養計算機素質，打好計算機理論基礎，達到能數量運用計算機技術乃至將來成為杰出計算機專家的目的。中學生由于其年紀特點，對新鮮事物有強烈的好奇心和旺盛的求知欲。
因此，我們在中學計算機教育中要注重激發他們的這種好奇心和求知欲，使學生在學習知識的過程中，不斷提高計算機能力，尤其是實踐和創新能力。我們老師則要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。
二、發揮學生主動意識，讓學生成為課堂主人
讓學生成為課堂的主角。在課堂教育中，可以讓學生進入主題角色，主動去發現、去學習，從而成為知識的主動探索者。這就要求在課堂中，讓學生充分體驗到自由，賦予他們自主選擇的權利，選擇的內容是自由的，選擇的方法是自由的。創建多項交流環境，學生可以問老師，也可以互相交流學習。讓學生感到老師只是他們學習的助手和疑問解答師，能學到多少知識，全靠學生自己。讓學生在課堂上始終處于不斷發現問題和解決問題的過程中。具體可以采取以下幾種方式：一是在師生角色互換，讓學生感受到“一桶水”與“一碗水”的含義；二是學生講、教師聽，可以發現教學中存在的問題，及時給予調整修訂；三是學生在承擔“壓力”的同時，更加激發學習的動力，為自己所“教”的部分博覽群書，學懂弄通；四是通過“合作”教學，使師生共同成長進步，教師也將從單一的教轉變為多元化角色：學生學習過程的指導者，課堂教學情境的設計者、學生學習活動的合作者、學生全面發展的靈魂工程師。這樣，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根基自己的選擇學到自己感興趣的知識，真正成為課堂的主角。
三、設計好課外作業
第6篇：方劑學課程范文
關鍵詞：會計學基礎；教學方法；比較分析；案例教學；財務模擬
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0198-02
《會計學基礎》作為專業基礎課程，很多本科、專科院校管理學院、商學院眾多專業在第一學年設置了該課程，《會計學基礎》屬于專業基礎課，相對簡單，但如何讓學生在相對短的時間內掌握相關理論，解決基本財務問題，須引起教學人員思考和重視。
一、重視教材的選擇和教學內容的安排
教材的選擇，筆者認為應盡量選擇權威出版社出版的教材，會計準則伴隨經濟的發展，業務的變化適時變更，權威出版社的教材對內容更新相對嚴格。教材編寫層次清晰，說理透徹，案例經典，有利于學生理解和掌握。
《會計學基礎》從企業出發，以權責發生制為基礎，闡述了會計要素的確認、計量、記錄、報告。講解時緊扣教材，適當拓展。如“借貸記賬”法的理解。借貸記賬法是復式記賬法的一種，借貸僅為記賬符號，增加或減少的方向決定于賬戶性質。只須記憶資產類賬戶借方增加貸方減少，余下五類賬戶無須強記。基于會計恒等式和借貸記賬原理，理解如下：經濟業務發生時會導致會計等式兩側同增或同減，總量增加或減少；或一側一增一減，總量不變。如資產增加會導致負債或所有者權益同時增加，資產借方表示增加，故負債或所有者權益貸方表示增加，由此，負債、所有者權益借方表示減少。收入會導致所有者權益增加，所有者權益增加可能導致資產等額增加，資產借方表示增加，則收入的增加應記入貸方。同理，費用發生會導致所有者權益減少，所有者權益減少可能導致資產等額減少，資產減少在貸方，故費用增加在借方。如：所得稅費用。會計學基礎要求學生掌握當期應交所得稅的計算及處理。應納稅所得額是當期應交所得稅確認的前提，而應納稅所得額的計算可能涉及稅前利潤的調整，有些事項的發生降低了稅前利潤，有些事項的發生增加了稅前利潤，按會計準則對這些會計事項應納稅調整，如罰款，捐贈、超出范圍的業務費、國債利息收入等，雖然《會計學基礎》對稅前利潤的調整未作要求，但講解時可適當補充。如：應交稅費應交增值稅（銷項稅）。國家為鼓勵產品對外銷售，拉動需求，對銷往國外的商品采用零增值稅，對境外銷售時不考慮增值稅銷項稅，筆者認為講解時可適當介紹。講解順序不必過于拘泥。筆者認為賬務處理程序這一章節可作為總結性章節，當學生對會計憑證、會計賬簿、會計報表內容充分了解掌握后，再學習該章節內容水到渠成。再如，在講解會計等式時可結合某公司財務報表，既解釋會計恒等式的原理，學生對財務報表又有了感性認識，案例真實更激發學生學習興趣，內容講解前后貫通效果更好。
二、重視教學方法推敲和選擇
教學與實踐結合更有利于學生對理論知識的理解與掌握。校外實習期間，部分同學反映不能學以致用，不能勝任專業相關工作。故筆者認為教學不能停留于紙上談兵，理論+模擬的教學方法值得學習推廣。理論教學應重視案例分析、比較分析教學方法。注重啟發式教學，激發學習興趣、學習熱情，注重分析、解決問題能力的培養。
1.案例分析。如：對應收賬款的認識。“應收賬款”是企業交易時未結算而形成的一項權利，將導致經濟利益流入企業，為企業一項流動資產。會計信息質量要求不能高估資產，所以應對“應收賬款”提壞賬準備，原則：少提就補多提則沖。例：某企業對應收賬款提壞賬，提取比例為3%，2012年末應收賬款余額為100萬元，2013年4月3日，實際發生壞賬2萬元，2013年末應收賬款余額為80萬元，2014年2月10日，2013年4月已確認的壞賬2萬元又收回存入銀行，2014年末應收賬款余額100萬元，試對該企業的壞賬進行賬務處理。
解答：2012年末，該企業應收賬款余額100萬元，按比例提取壞賬準備3萬元，2013年4月實際發生壞賬2萬元，處理時沖減壞賬準備2萬元，壞賬準備數為1萬元，2013年末應收賬款余額80萬元，按比例應提取壞賬準備2.4萬元，該企業已提取1萬元，故2013年末應補提1.4萬元，2014年2月，原已確認的壞賬2萬元又收回，為恢復債務人的信譽，增加應收賬款和壞賬準備，壞賬準備總額4.4萬元，2014年末，企業應收賬款余額100萬元，按比例確認壞賬準備3萬元，已確認4.4萬元，故沖回1.4萬元。
2.比較分析。（1）預提和預付，預提和計提，兩組概念區別。預提是受益在先支付在后，因過去的交易或事項形成，導致經濟利益流出企業的現實義務，符合負債的確認條件，因此預提可用“其他應付款”、“應付利息”賬戶。預付與預提相反，預付為支付在先受益在后，可用“預付賬款”或“長期待攤費用”賬戶。計提應根據相關法律、法規、政策的要求提取，如法定盈余公積、任意盈余公積、應收賬款壞賬準備等按一定比例提取，而預提則不需要。（2）生產成本、主營業務成本的區別。前者屬于成本類賬簦后者屬于損益類賬戶，前者核算未完工產品或已完工但尚未驗收入庫產品發生的費用，包括直接材料直接人工，也包括不能直接計入產品成本，借方表示實際發生數，貸方表示完工產品經驗收入庫，由生產成本轉入庫存商品，如有借方余額，表示仍有未完工入庫的產品，該賬戶不影響當期損益。只有當庫存商品售出才影響損益，計入主營業務成本，該賬戶損益類賬戶，借方表示當期費用增加，貸方表示期末結轉損益，由主營業務成本轉入本年利潤，損益類賬戶期末無余額。（3）應收賬款、預收賬款，應付賬款、預付賬款。應收賬款和預付賬款屬資產類賬戶，預收賬款和應付賬款屬負債類賬戶，四種賬戶屬于往來賬戶。應收賬款賬戶，一般余額在借方，如果余額在貸方，有預收的性質；預收賬款賬戶，一般余額在貸方，如果余額在借方，有應收的性質，故資產負債表編制時，有些報表項目應按明細賬戶的余額計算填列，如：應收賬款報表項目=應收賬款借方余額+預收賬款借方余額-壞賬準備。預收款、項應付賬、款預付款填列原理同此。（4）報表項目和會計科目。要區分這兩者的區別與聯系。有些會計科目與報表項目名稱不同，有些名稱相同但內容不完全一致，如存貨屬于報表項目，而非會計科目，它包含的內容較多，難以記憶，實質為存貨用于直接銷售或間接銷售（耗用后形成產品再銷售，如原材料，低質易耗品），故工程物資不是存貨，采用排除法記憶更容易。再如資產負債表中固定資產，是報表項目，會計科目亦有固定資產，報表中的固定資產是固定資產凈值，是固定資產原價抵減備抵科目后的余額。
3.理論+實踐教學模式。“48+12模式”，即48課時理論教學，12課時上機模擬操作。目前多數高校結合理論教學開設財務會計模擬課程，通過實踐幫助同學理論聯系實際。如金蝶ERP財務模塊，有日常賬務的會計處理及簡單財務報表的編制，工資的分配，固定資產的處理等內容。日常賬務處理包括記賬憑證的編制，審核、過賬；往來業務核銷；期末調匯；結轉期末損益。通過報表編制，同學初步懂得如何檢查報表數據，懂得錯賬的查找；工資費用如何計算，由哪些部門承擔，應計入的會計科目；固定資產的形成、減少、折舊等，通過模擬同學對其認識會進一步深入；通過財務軟件的實習加深對理論的認識和掌握。隨著計算機、網絡的快速發展，財務軟件的運用將得到迅速推廣，一個合格的財務人員不僅需要扎實的理論更需要熟練的實踐操作技能，因此了解財務軟件的原理，熟練運用軟件解決財務問題，為學生更好地適應工作奠定基礎。
4.增設自主學習環節。加強學生學習能力的培養。查閱文獻、探討、辯論對學生發現、分析、解決問題能力的培養有助推作用。如我國企業會計準則在會計要素確認上與國際會計準則、美國、加拿大等其他國家會計準則有哪些相同和不同，用對比的方式學習，既拓寬了知識面又加深了記憶。鼓勵學生博覽文獻，而非所有的問題等待老師解答。
參考文獻：
第7篇：方劑學課程范文
1 咸陽市技工學校機械課程教學的特點及學生的基本情況
1.1 對學生的特點分析
對于，技工學校中的學生而言，他們的基礎知識較差，個人素質也偏低，學習的動力不足。主要的表現在，技工學校的學生來源多數是不能正常完成高中課程的學生，或者一些學習成績不好而放棄學業的學生。所以，他們的基礎知識和理論知識的系統性差，對技工學校所學的關于機械的知識也不能良好的掌握。因為，機械專業的學習涉及到數學和物理，因為，學生在這方面的知識能力差，所以，對新知識的領悟能力也不高，因此，學習成績的不好。很多學生在家里或是學校受到關注的機會也較少，因此，在個人的行為上也普遍有約束力能力差的現象。并且，他們不擅長溝通，叛逆心理強，做事我行我素。
1.2 對技工課程的特點分析
對于，技工的機械課程而言，它的特點主要有理論性較強，內容比較枯燥。技工學校的機械課程主要包括：機械的制圖、公差配合和金屬工藝等，這些學科的知識理論性較強，概念也都比較抽象，教師在用傳統的授課方式時，學生的理解就會受到限制，逐漸失去學習的興趣，從而達不到最好的效果。又因為，技工學校的學習教材多與學校內的情況不符，內容知識死板，模糊不清，與社會的實踐機械情況不符，從而不利于學生理解學習，不能真正的提高教學的質量。
2 技工學校機械課程教學的方法
2.1 提高學生對機械課程的學習興趣
首先，對于學生的機械課程學習，書本的知識一定要與現代的機械實際工作情況相符，并且，在書中的緒論部分一定要生動有趣。因為，學生在接觸機械書籍時，緒論是讓學生了解學習內容的關鍵，所以，緒論的好壞，可以直接的影響到學生對機械課程的學習興趣，所以，在這個部分，教師與編者一定要用心，通過各種文字和舉例來引起學生對機械學習的興趣，使他們產生好奇心，有深入學習的沖動。其次，直觀教學就是使學生在感知的方向去理解書中抽象概念的方法。并且，在機械的課程教學中，一定要盡量多用一些實物和模型，在兩者相互配合的情況下，進行直觀的教學方法。比如：機械機床，它是生活中比較常見的機械工具，用它作為實物或模型進行機械學習，通過讓學生自己制作來表達良好的教學質量。教學過程和教學質量的良好發展與教師的教導也有一定的關系，例如：在與同學們講自行車的組成時，對自行車中的鏈條和齒輪的設計，讓同學們討論思考生活中還有什么運用了這些機械，它能夠達到什么樣的效果，從而通過聯想來激發學生的學習能力和創造能力，從中學會學習。
2.2 教師教導的必要性
教師教導的一言一行都會對學生產生深刻的影響，在機械學習的課程中，規范的教師教學方式是提高學生學習質量的必要條件。首先，作為一名教師，就要做好教學教案，一堂課教的好壞，在一定的程度上與備課的充分程度有直接的影響。一個有實際應用價值的教學教案，是保證機械課程順利進行的前提。所以，教師在上課時，一定要做好教案，充分的對學生的基礎理論知識方面入手，并且，注重因材施教。以每一名學生的特點，接受的能力為主，使之適應未來的社會發展。在機械教學的課程中，教師要對所要用到的圖表、格式等進行理論知識講解的鋪墊，以教學的大綱為基礎，認真備課，良好的做課堂的技術分析，使學生對機械知識印象深刻，調動學生的學習興趣。從而，為教學的順利進行提供良好的條件。其次，教師要對學生的課堂作業進行認真的批改。因為，加深學生學習印象的方法就是課后作業的目的，就是使學生對所學的知識加深印象。但是，練習題的作業仍然是如今課堂所缺少的，因為，掌握所學的內容是教師讓學生學習了解的關鍵，所以，在課后，教師也應尋找一些相關機械課程的題目，進行質量和數量的課后習題分析，讓學生練習。并對這些習題進行檢查，了解學生對所學知識的掌握程度，通過對學生作業的批改，了解學生學習的弱點，并發現教學中的問題，從而使學生深刻了解和認識學習的重要性，并對學習好的同學，作業完成認真的同學給與表揚和鼓勵。
2.3 對技工學校機械學生進行創新意識的培養
首先，通過實際舉例培養創新思維。創新就是創造性的新思維，在課堂中，教師可以為學生講解創新的目的和意義，為什么國家提倡創新，它的特點和區別在于什么，在對學生進行舉例說明。例如：教師在課堂上講多桿機構時，以傘為多桿機構的原理說明。如果在課堂上教師只用四桿結構進行原理說明，就可以將長柄的雨傘變為兩折柄的雨傘。但是，這樣的雨傘被制作出來，對于空間問題來說，它并沒有起到節省的效果。所以，就可以引導學生想六桿結構的工作原理，發明三折傘，而這種從二折到三折的過程就是創造性的思維方式。其次，在機械課程中，開展實體操作模式，從而，激發同學們的創造情趣。在機械課程中，教師就應該早早告知同學實驗操作的重要性，并且，在技工學校中，實驗操作的題目大多都是由學生自己擬定的，這也是為學生自我創新所開展的學習平臺，它可以較早的對學生的學習進行規劃，讓學生有足夠的時間去考慮他們想做的事情。
在我們的生活中，有很多東西都是與機械非常相關的，學生要學會觀察機械的運作原理，善于觀察機械的使用做工情況。在長期的觀察和思考后，將自己的想法畫在紙上，通過自己和同學之間的思考，或是與老師之間的交流等進行補充和修改，直到條件成熟以后，再開始著手對自己的機械設計進行制作。因為，課堂的學習時間有限，學生的自我創造也多發生在生活中。只要學生有一顆善于觀察和發展發現的心，并根據老師傳授的知識，結合自身的想法和現有的實際情況，即使在學習中做的模型是以模仿為主，其制作創造的過程也是非常有意義的。
第8篇：方劑學課程范文
利用現代化學習工具學習當今社會發展所需要的知識是時代的要求，因此應轉變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學方式、學習方式和學習內容，探索適應現代社會、經濟、科技及文化發展的教育觀念和人才培養模式，形成培養適合21世紀所需要人才的教學體系.醫藥院校的數學應以應用為主要目的，應改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉移到講解數理統計學概念、思考方法、形成及應用背景等，引導學生思考數理統計學的思維特征，理解數理統計學思想，引導學生應用數理統計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫藥數理統計學并不需要高深的數學知識，而是要促使學生在學習數理統計學的時候改變思維模式，使學生從醫藥學的形象思維模式向數理統計學的抽象思維和邏輯推斷模式轉變，并結合教材中例題的講解、學生自身實例資料的分析及作業的批閱使學生理解和掌握統計學中的基本概念、基本方法、統計符號及公式等.
2精簡和更新教學內容
在教學內容方面做到突出實用性，適當地減少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數理統計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數理統計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數估計部分著重地講解參數估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區間估計中置信區間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫學論文中應用最廣泛的統計軟件［2］，國內的大部分醫學期刊也要求論文數據統計分析要應用統計軟件處理，統計檢驗結果要用P值來表示，更要求學生了解統計軟件的使用方法，做到正確使用統計軟件.新晨
3互動式的教學方法培養應用、創新型人才
傳統的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內按教學大綱要求把大量的教學內容盡可能地講授完畢，不能有效地調動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發展，結果導致學生把主要精力投入到統計計算上，很難有時間去深入分析統計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創造性.統計學應用能力的培養主要指可正確選擇和應用統計分析方法解決醫藥學科學研究和醫藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發現上述教學內容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數理統計學的內容在醫藥及日常生活中的應用價值，激發學生的創造性思維，取得了良好的效果.
［參考文獻］
［1］劉定遠.醫藥數理統計方法［M］.第3版.北京:人民衛生出版社，1999.20.
第9篇：方劑學課程范文
關鍵詞： 科技考古 課堂教學方法 教學改革
考古學是一門研究古代實物遺存、探索人類社會歷史的科學［1］，然而考古學的基本理論——器型學和層位學來自生物分類學和地質地層學,這表明考古學從妊娠期間就與現代自然科學結下了不解之緣。科學的發展使人們進一步認識到，古代實物遺存中還儲存著大量的非直覺和經驗能認識的信息,即傳統考古方法無法發現的所謂“潛”信息，唯借助現代科學技術，才能“破譯密碼”，獲取這些重要信息，于是，科技考古學便應運而生［2］。
科技考古是利用現代科技手段分析研究古代遺存，取得豐富的潛信息，并結合考古學方法，探索人類古代社會歷史的科學。它實質上是考古學與眾多自然科學學科日益滲透、結合而成的交叉學科。然而，從研究理論、方法和技術方面考慮，它似乎更接近于自然科學。近幾十年來，自然科學手段更是全面滲透進了考古學研究的方方面面，將考古學推到了一個前所未有的多學科交叉研究階段。
近年來，為培養復合型、創新型、應用型的考古人才，提升考古學科的整體教學、科研水平，全國很多高校相繼在考古專業開設了科技考古課程。本文根據高等院校考古專業科技考古課程教學中存在的問題，結合高等學校考古專業的現狀，對科技考古課程的教學方法進行較深入的探討。
1.科技考古課程教學中存在的問題
（1）偏重理論知識傳授，實驗教學明顯不足。
科技考古是一門實踐性很強的課程。通過本課程的學習，學生應了解并掌握一些基本的科技考古研究手段和方法。為達到這一教學目標，在講授理論知識的同時，應加強學生實踐能力的培養。目前，國內已有個別高校組建了較高水平的科技考古實驗室，有力提升了本校考古學科科技考古課程的教學水平。然而，囿于國內考古學的發展現狀，很多高校的考古學科建設較為滯后，至今沒有一個全新的、多學科交叉型科技考古實驗室。因此，在科技考古課程的教學過程中，教師往往偏重課堂理論知識講授，教學方式方法單一，實驗教學時間明顯不足。學生在課堂上所接受的理論知識，長期無法得到有效實踐，甚至對一些基本的科技考古專用設備都缺乏使用的能力。長此以往，科技考古課程的教學將成為空中樓閣。
（2）師資力量較為薄弱，難以支撐科技考古課程的教學需求。
科技考古的分支學科較多，包括斷代測年、遙感考古、冶金考古、陶瓷考古、生物考古、植物考古、農業考古、動物考古、環境考古、水下考古等，其使用的研究手法和手段多種多樣，涉及物理學、金屬學、礦物學、生物學、植物學、農學、動物學、環境科學、生態學等多門自然科學。要全面講授科技考古的各分支內容，教師就要具有極其廣泛的知識面。目前高校考古專業的科技考古課程一般由一名教師負責講授，教師的教學科研能力再強，憑其個人力量也很難滿足科技考古各領域的教學需求，除了自己的研究領域外，科技考古的其他領域只能泛泛而講，難以深入。
（3）學生理科基礎過于薄弱，對科技考古的基礎理論和方法理解不足。
安徽大學等高校已嘗試在考古專業中招收理科生源，這對開設科技考古課程及培養復合型、應用型考古人才是有利的。遺憾的是，很多高校的考古專業仍然是以文科生源為主，或者雖然招收了理科生源，但學生進校后，沒有再選修過自然科學的課程。因此，在選修科技考古課程時，學習特別吃力，對科技考古各個方向的基本原理和研究方法理解不夠深入，導致學生對該課程缺乏足夠的興趣。
2.科技考古課程教學方法改革
（1）組建科技考古實驗室，加強實驗教學。
鑒于科技考古的課程特點及考古學科的發展需求，高等學校的考古專業應以考古學實驗教學改革為核心，以優質考古實驗教學資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，組建科技考古教學實驗室，建立“復合型、創新型、應用型”考古人才實驗教學體系。實驗室的組建，將引發科技考古課程教學方式方法的變革。教師在重視課堂理論知識講授的同時，要大力加強實驗教學，使教學手段和方式多樣化、實用化，讓學生在實驗室對各種科技考古設備、技術有感性、真實的了解，從而深入掌握科技考古的常用技術手段和研究方法，培養動手能力，適應考古所等文博單位對應用型、復合型考古人才的需求。
（2）加強科技考古實驗教學基地建設，全面提升科技考古實踐教學水平。
為進一步提升學生的科技考古實踐能力，在組建科技考古實驗室、建立完善實驗教學體系的同時，應在條件具備的情況下，在考古所等單位設立科技考古實踐教學基地，使學生能真實接觸到科技考古，在實踐中了解科技考古的基本原則、方法和最新理念，全面提升教師的科技考古實踐教學水平。
（3）聘請校外各種材質的科技考古專家，以專題講座的形式，彌補單一教師授課的不足。
由于科技考古是一門多學科綜合的新興交叉學科，涉及的學科非常廣泛，單一教師授課很難將科技考古的各個領域都深入講解。在此情況下，可考慮與博物館、考古所等文博單位加強合作，與其聯合開設科技考古課程，將由單一教師授課的教學方式改為多位專家聯合授課方式。
（4）在考古專業適當設置自然科學的基礎課程，為培養復合型創新人才奠定基礎。
考古學發展到今天，其調查、田野發掘、資料搜集和研究等方面都與自然科學息息相關［3］。然而，很多高校考古專業的課程設置仍較為落后，幾乎沒有相關自然科學的課程設置。在考古專業開設自然科學的基礎課程，增加學生的理科知識，有利于學生掌握最新的考古學研究方法和技術手段，為培養復合型創新人才奠定基礎。
（5）改進教學方式方法，增強科技考古課程教學的通俗化和趣味性。
鑒于考古專業學生自然科學基礎較差的事實，在講授科技考古課程時，應改進教學方式方法，大力發展多媒體教學和網絡教學，加強信息技術手段在科技考古教學中的應用；在講課過程中，應注意語言的通俗易懂，增強課程的趣味性，從而削弱或消除學生的畏難情緒，使學生對該課程能始終保持較為濃厚的興趣。
3.結語
鑒于科技考古的多學科性和應用性，面向考古專業開設的科技考古課程，在授課過程中出現了實驗教學不足、師資力量薄弱、學生自然科學基礎較差等一系列較為重要的問題，急需解決。根據科技考古教學中存在的問題及高等學校考古學科的教學現狀，在科技考古的教學過程中，為加強實驗教學，應盡快組建科技考古實驗室，加強實踐教學基地建設；加強考古專業學生的自然科學教育，聘請校外專家聯合授課，改進教學方式方法，大力發展多媒體教學和網絡教學，加強信息技術手段在科技考古教學中的應用，全面提升科技考古課程的教學水平。
參考文獻：
［1］夏鼐.中國大百科全書：考古學［M］.北京：中國大百科全書出版社，1986.
