英語教研論文精選(九篇)
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第1篇：英語教研論文范文
關鍵詞:新課改；中學英語教師；成長
一、引言
英語課程標準從英語教學的任務理念、目標、實施策略及教學評價等方面對英語課程進行了重大的改革,是“以學生為主體”、“一切為了學生的發展”這一現代英語教學理念的集中體現?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》指出:“以學生為主體,以教師為主導……促進學生成長成才,作為學校一切工作的出發點和落腳點”。[1]
英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的實現都離不開一支高素質專業化教師隊伍。一線教師作為教學的實施者,教學理念和教學行為的提升,都對教學質量的提高起著至關重要的作用。在新課程背景下,中學英語教師要學習新的教學理念,采用新的教學方法,適應新課程的教學,成為新課改下高素質的中學英語教師職稱論文。
二、高素質中學英語教師是時代的需求
英語課程標準是現代英語教學理念的集中體現,反映了英語課程設計的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。[2]新課改的基礎是教師,落實新課改精神的關鍵在于教師。
把學生培養成“適應急劇變化的社會需要的德才兼備的新型人才”要求教師與時俱進,具有創新精神,迎接挑戰,克服困難,提高自身素質。英語教師的專業素質是提高教學質量,使素質教育得以順利實施的前提條件。深入學習、理解英語課程標準,掌握現代英語教學的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰,能促使其喚起提高教學技能、更新教學方法的緊迫感,幫助其產生提高新課改所需的教學技能的動力。
三、高素質中學英語教師的基本要求
教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合、課程的實施有重大影響。面對全新的教學理念,教師應與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質的中學英語教師。
1.認清形勢,積極轉變思想,樹立新的教學理念。教學理念指導教師的教學行為和教學方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運,有了新的觀念才能接受新事物。新課程強調在教學過程中,教師要逐步樹立起以學生的終身發展為目的的新的教學思想,以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實,教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。
課程改革首先是教學觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學質量的關鍵。教師觀念的轉變是提高教學質量的根本出發點。只有教師轉變教學觀念,才能轉變教法和指導學生掌握好的學法,并注重學生非智力因素的開發及培養。同時,英語教師更應該抓住我國基礎教育課程改革進入新的階段這一契機,適應時展的要求,樹立新的教育理念,順應當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,跟上世界教育發展的趨勢,不斷學習各種先進事物,才能使用好新課程。
2.行為上與時俱進,樹立全新的教學觀,主動實施新型教學理念。中學英語教師的作用是引導學生學會認知、學會做事,讓學生經歷獲取知識的過程,關注學生各種能力的發展,促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展,建立學生自主探索、合作學習的課堂模式,創設和諧、寬松、民主的課堂環境,發展學生的綜合語言運用能力。
教師與學生人格平等、學術平等是實施新課程的前提,構建新型的師生關系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實施新課程的主體,應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現實的課程,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創造潛能。在教學中要著力滲透新課標教育,樹立科學的世界觀,為培養新世紀合格人才而盡到教育者的職責。
3.外塑形象,內修氣質,提高自身素質。在知識經濟時代、信息社會當中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學習、終身學習。“學高為師,身正為范”。學識、思想、對社會、對人生的態度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學生尊敬的資本。[3]教師要學習先進的教育教學方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學理論,而在不自覺中改變已有的內在認知,完成對自身知識結構的重建。
(1)終身學習,知識更新,提高教學技能?！傲魉桓?。教師要以發展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業素養,加強自身的教學能力。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。只有教師以身作則,堅持終身學習,不斷加強自身修養,才能指導學生進行有效終身學習,培養學生的終身學習意識,改變學生的學習方式,從而提高學生學習效率。為了適應新課程的要求,教師應及時更新知識,不斷擴充自己的知識量。標準流利的口語、活潑大方的儀態、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業技能,是現代英語教師應該具備的。除了英語教學的理論專著之外,還應關注教育心理學等理論在英語教學中的運用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯網的基本操作,課件制作,等等,都是當今教師要學習的內容。面對新課程,教師要憑借扎實的知識、過硬的專業基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊,錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準確掌握新課程標準的基本教學原則,并能運用靈活多樣的教學方式,從容面對教學和生活中的各種問題,達到理想的教學效果。學習能讓教師的知識結構與時俱進,與學生俱進。
(2)反思教學,學會合作與借鑒經驗。教育是實踐性智慧,需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思,并把反思導向深入,最終實踐教育教學的創新,提升育人的質量。澳大利亞未來學家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去。”
因此,持續反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為。反思教學實踐,既能于教學實踐中思考發現問題,又能想辦法加以解決,在總結經驗中提升自己。教師要學會在教學反思中不斷進步。教師應該每天對自己的課進行反思、分析并做好記錄,要善于發現自己教學中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實踐中的問題為反思的起點,正視自己英語教學的習慣和經驗,利用教學過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗,以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學的提高,有助于教師提高自己的教學效率;才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超越教與學的局限,逐步走向專業成熟。
四、高素質中學英語教師成長的途徑
1.加強對中學英語教師的培訓工作,使其結合教學實踐并落到實處。培訓的內容和方式應該是系統的,崗前與崗位培訓相結合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓班,內容包括新課改,中學英語課程、教材,教育學、心理學、計算機、現代教育技術等。形式可以是研修、校際區際交流、賽課、學歷層次提高等。
要讓真正有水平的人幫助中學英語教師提高業務素質。培訓者要投身于中學英語教學,通過擔任部分的中學英語課程或深入基層課堂調研,結合教學實際,親身體驗和經歷中學英語教師的教學過程,發現和理解英語教師的真實問題和需要。培訓應重實踐、少理論,注重向教師傳授實際教學中常用的專業知識、專業技能,如英語口語訓練;要幫助教師更好地了解中學的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學習策略和必要的英語方面的文體常識;使現有教師的繼續教育和在職培訓更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導實踐,提高教師的業務素質、更新教學觀念、改進教學方法,真正發揮出促進中學英語教師自身及整體發展的作用。
2.建立教學科研隊伍,教研合作,以研促教。教研活動是學校、教師開展教育教學研討、提高教師業務素質、提高課堂教學效益的有效形式。英語教學研究作為英語教學發展的基礎,是提高英語教學質量的前提。教師進行教學科研活動時,應具備相應的理論進行教育研究,教學課改,解決實際教學難題,提高科研能力,促使教學質量提高。
美國學者波斯納認為,教師的成長=經驗+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學習,發揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進行。針對中學英語教學實際問題而有所選擇地進行研究,形成以教導處牽頭、以英語學科組長和備課小組長為基礎的教學科研隊伍,在教研中相互學習,提升教學經驗,提高教師個人的專業發展,將研究中所領悟到的教學策略應用于教學實踐,推進英語新課改。
3.發揮骨干教師“老帶新”的作用,促進新教師的專業化成長。學校政策上要讓教學能力高、責任心強、教學經驗豐富的業務骨干教師與新教師在教學上一對一地交流和總結,結成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學習輔導教師的課,輔導老師跟蹤聽評、指導新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學會先進的教育教學技能技巧,構建新老教師互相學習、共同進步的橋梁。
“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關系。新老教師互相啟發、補充,實現思維的碰撞,這在一定程度上也促進了教師專業技能的獲得與提高。大多數年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業務骨干,并能獨立承擔教學任務。這樣的梯隊結構既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊伍的整體質量。
4.多方扶持中學英語教學,經濟、政策上留住人才,創設良好教學環境。教育主管部門要抓住當前國家實施基礎教育績效改革的契機,嚴把進人關,精選英語基本功扎實,綜合素質高、能力強,能吃苦耐勞的優秀人才補充教師隊伍;發動和鼓勵優秀大學生到基層,尤其是村鎮任教,給予一定經濟上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財政增加對學校的投入,改變其落后現狀,改善中學英語教學環境,為師生創造一定的教與學的環境,使學生接受良好的、現代化的英語教育。
5.改變對教師的評價機制。改變過去把學生考試成績和升學率作為評價教師教學和學生學習的唯一標準,并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統的評價體系是單純地以分數高低來評判學生素質和能力,相應地以學生的學業成績來評判教師的教學效果。需要切實改變這種傳統的終結性評價體系,實施形成性與終結性評價相結合的評價模式,鼓勵、促進教師不斷提高的以教師的工作業績為依據的評價指標,為教師發展創造良好的氛圍和條件。不以學生的考試成績為唯一評價標準,注重對教師教學行為的過程進行評價,重視教師的個體差異,關注師生的共同發展,提高教師的教學興趣和教學熱情,謀求教師的發展,促使教師專業素質的提升。
6.實施“走教”制,促進區內交流,提高課堂教學質量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮農村中學傳經送寶,給基層學校英語教師上一些與新課改相關的實用的示范課。學區內建設“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結對學校兼職交流,每學期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結對學校互派優秀老師到對方學校任教一定時間。“走教制”不僅僅讓教師在流動中實現了教學資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學、研討等“走動”交流中提升了教師的素質。“走教制”極大地促進了區內校際間的交流,有助于在更大范圍內發揮優秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導、帶動更多中學英語教師成長,是實現教育公平的有效途徑,讓每一位學生充分享優質的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優、職稱等方面優先考慮。
7.調整師范教育的課程設置,培養師范生綜合語言技能。英語新課程基礎教育階段的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。師范院校英語教育專業要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應地對專業課程與公共課程的設置進行調整,增加教學實踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進行教學設計。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。
五、結語
著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質量的提升,就很難有較高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神?！盵6]新課改為促進教師隊伍的建設提供了強有力的支持和契機,同時也是一種挑戰。各個學校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質,貫徹“以人為本”的現代教育理念,努力為廣大教師創造一個寬松的教學環境,提高教師教學管理的藝術水平,努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍以確保新一輪基礎教育課程改革順利進行、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》目標如期實現。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)
[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京:高等教育出版社,2008.
[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業生如何從事教學與科研[J].宿州教育學院學報,2009.2.
[4]轉引自王振賓.新課改系更加凸顯一切為了學生的教學理念.
第2篇：英語教研論文范文
關鍵詞：非言語交際;英語教學;交際能力
眾所周知，人類的交際行為可分為言語交際和非言語交際。長期以來，言語交際的研究一直倍受人們的青睞，而非言語交際的研究卻沒有引起人們的重視；國內傳統的外語教學往往只注重言語本身,強調語音、語法、詞匯、句型的練習和掌握；對于學生交際能力的培養，也主要集中在言語交際能力的培養上,忽略了對非語言交際能力的提高。作為言語交際的重要補充形式,非言語交際在人際交往過程中起著極為重要的作用，它能傳遞言語交際難以表達的事物、意念和情感,起到支持、修飾或否定言語行為的作用（Samovaretal.,2000）。Birdwhistell(1970)通過對同一文化的人在對話中的言語行為和非言語行為比較發現：言語交際最多只占整個交際行為的30%左右,70%為非言語交際。同時，絕大多數研究專家認為,在面對面的交際中,信息的社交內容只有35%左右是言語行為,其他是通過非語言行為傳遞的;心理學家Mehrabian(1971)認為人們在表達情感和態度時,言語只占交際行為的7%,而聲調和面部表情等非言語行為所傳遞的信息多達93%?？梢姺茄哉Z交際在人際交往中起著極其重要的作用。如果英語教師能根據教學內容和學生的實際情況，把非語言交際有效地運用到英語課堂教學中，定會促進英語教學活動達到更佳效果。
一非言語交際的概述
1非語言交際的定義
關于非言語交際的定義頗多。楊全良（1990）認為：所謂非言語交際，就是通過使用不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程，非言語交際的形式很多，不像言語交際那樣只有口語和書面語之分，它包括除使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等，甚至沒有表情的表情、沒有動作的動作，都是非語言交際的有效途徑。Samovar（2000）等人將非言語交際定義為“在交際的環境中人為的和環境產生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”,因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環境所產生的刺激,如:表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等;同時，李杰群（2002）也認為，非語言交際手段包括表情、動作、語調、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時間、空間等多種手段，其中與人體有關的表情、動作等又稱為人體語言或體態語。由此可見，非言語交際是一項涵蓋范圍極廣、內容頗豐的跨學科學術研究，除言語交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環境的交際我們都可稱為非言語交際。
2類型
非言語交際的涵蓋范圍很廣,紛繁的分類方法隨之產生。畢繼萬(1999)將非言語交際分為四大類型:（1）體態語，包括基本姿態(姿勢和身勢)、基本禮節動作(如握手、微笑、體觸、女士優先的禮節動作)以及人體各部分動作(如頭部、面部動作、目光交流、臂部、手部、腿部動作等等)。（2）副語言,又稱類語言或伴隨語言,主要包括沉默、話輪轉接和非語義聲音(發音器官非語言聲音、非發音器官非語言聲音)。（3）客體語,包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）環境語,研究的是人們為自己所創造的環境對交際的影響,而不是自然環境的作用。環境語包括時間、空間信息(如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等)、顏色、聲音、燈光、標識、建筑設計與室內裝修等。
3作用
非言語交際通常與言語交際結合進行,大體上起到重復、補充、替代、調節、否定的作用（Samovar,2000）。作為言語范疇外的一切表現形式，非言語交際不僅能產生聽覺方面的效果，更能產生視覺、感覺、觸覺等效果。同時，作為言語交際的重要補充形式，非言語交際能夠傳達出言語交際不能表達出的情感，人與人之間的態度等重要信息，能增強語言交際的效果。在有些時候，非言語交際較之言語交際更能表達人的潛在意識和真實情感。
二非言語交際在英語教學中的應用
1非語言交際在英語教學中應用的必要性
Patrick(1988)指出教師授課時的信息88%由非言語渠道傳遞,只有12%是由言語交際傳遞的。而英語課堂又是一個傳授知識和技能的信息交流場所，教師會運用大量的非言語交際手段以保證學生對英語言語知識的切實掌握。所以，作為一名外語傳授者，英語教師不僅要有較強的言語交際能力，更應該有扎實的非言語交際功底。因為合理正確地將非言語行為運用到英語課堂教學中，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生學英語的興趣，同時，英語教師也能通過師生互動性極強的英語課堂切實提高教學效率，不僅使學生獲得豐富的英語語言知識，而且能切實提高學生用英語交際的能力。
2非言語交際在英語教學中的具體應用
（1）體態語
體態語，又稱手勢語,身勢語,身體語言,行為語言等。它是指人用人體某一部分的形態變化來表達情感的一種輔言語表達方式，是一種沒有聲音伴隨的語言,且豐富多彩、千變萬化，對言語行為起著支持、修飾、否定甚至直接替代言語行為的重要作用。因此，在具有豐富體態語展示的英語課堂上中，如果能恰如其分地將其運用到英語教學中，勢必會起到事半功倍的效果，具體表現在以下幾方面。
（a）面部表情
英語教師在課堂教學中應該具有適時的面部表情，如經常以微笑面對學生會給學生親切感，可以縮短師生之間的距離，學生也會對教師的教學進行默契的配合，從而形成融洽的課堂氣氛。反之，如果教師一味刻意地保持嚴肅之態，學生勢必會感到壓抑，課堂氣氛也就會死氣沉沉，而這對于語言的教學是極其不利的，因為語言本身就是用來交流的，師生之間如果沒有融洽的教學氣氛，整個課堂也就是機械的教與學，學習語言的真正目的就沒法實現。如有的學生性格內項，往往迫于羞怯而不敢回答老師的問題，即使遇到會的問題也常常保持沉默，這時，教師如能微笑并點頭示意定能增加此類學生的自信，不僅能很好地回答老師的問題，同時也促進了教學活動的順利進行。
（b）眼神
在課堂教學中，教師要善于運用自然、得體的眼神交際手段，因為眼神的表義功能極為豐富細膩，將其與具體的英語教學實踐密切結合，可充分發揮其傳情達意的功能。所以師生之間應適時保持恰當的眼神交流，教學過程中，教師不能只盯著天花板或死盯教案照本宣科，而應有意識地用眼神關注到每一個學生，這樣才能有助于教師獲得及時全面的課堂教學信息反饋，有助于教師對整個課堂教學的掌控，同時能提高學生的注意力，從而提高教學效果。
（c）手勢
手勢在體態語中占有重要的比例，手勢的恰當運用有助于解讀對方的心理。在教學過程中，教師運用手勢有助于吸引學生的注意力，并有助于描述和強調教學活動，使言語表達更有力、更形象、更生動。如在教學生認識he和she這兩個雖然拼寫簡單但廣大中國學生卻經常出現口誤和筆誤的單詞時，就可以邊教學生發［hi:］時，同時用手指著班里的男生，同樣發音［∫i:］時，用手勢指向班里的女生，這樣比起單純的記憶［hi:］—‘他’、［∫i:］—‘她’形象好記多了。（2）副語言
副語言指的是言語的非詞語方面，即聲音的音質、音量、音調、語速、語調以及會話中發出的一些非語言的聲音等，雖然它屬于言語表達的一部分，但并非指言語本身，因而常被用來輔助語言的表達，通過說話人語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急、高低強弱就可以判斷說話人的感情和態度。所以優秀的英語教師應該將高超的語言能力與完美的副語言能力相結合，不僅要保持適當的音量、適中的語速、恰當的沉默和話語停頓，而且要運用適時的升降調、抑揚頓挫的語調等吸引學生的注意力，并引導學生對問題的思考和領會。
（3）客體語
客體語,又稱物體語,是非語言交際的另一種形式,主要指著裝、修飾物等各種不同教學手段所體現或傳遞的信息。在課堂教學中,教師應注意自己的服飾與儀表，并且要很好地利用諸如板書、圖表等客觀教學手段以促進教學順利的進行。
（a）服飾與儀表
教師的服飾與儀表，作為教學藝術的一部分，能直接反映教師的精神面貌,對教師的課堂教學能否收到良好的效果起著十分重要的作用。整潔適體的服飾能增強教師對學生的感染力，從而收到良好的教學效果。反之，如果教師的服飾儀表不得體，則會失去學生的尊重，教學效果自然不會令人滿意。所以，作為一名教師，應隨時注意自己的服飾與儀表，給學生以為人師表的形象。
（b）客觀教學手段
客觀教學手段作為外語課堂教學中非言語交際的重要手段是不容忽視的。善于利用板書、圖表、直觀教具等客觀教學手段能有效增進教學效果。適當的板書、圖表等可以增強教學的直觀性和系統性，可以使學生對重點難點問題一目了然，可以減輕學生的語言障礙，從而有助于學生對另一種語言的掌握。比如在學英語單詞dinosaur（恐龍）時，可根據其音標［′dains:］將其分解為如下圖示［dai］(die—‘死’)［n］(no—‘不’)［s:］(saw—‘看見’)意即這個動物‘已經滅絕了，現在看不見了’將其聯想為‘恐龍’，這樣就可以將“恐龍”這個比較難記的單詞讓學生輕松掌握了。除此之外，教師還可利用實物、圖片、幻燈片、多媒體等直觀教具來傳遞言語知識，這樣通過多種多樣的教學手段使課本內容形象化，不僅能夠激發學生學英語的興趣，同時也能提高教學效果。
（4）環境語
從非言語交際角度講，環境指的是文化本身所造成的生理和心理環境，而不是自然環境。根據英語教學的特點，本文著重對空間信息的概念進行闡述?？臻g信息是指交際者用空間距離傳遞信息，即人們在言語交際中處理相互之間空間距離的方式。合理利用空間語可以加強交際的效果，有時還會超過言語的作用。因此，教師在教室的空間位置也會直接影響師生之間的關系。所以，教師不應總是站在講臺后面而是應該適時走到學生中間，拉近與學生的距離，增強與學生的交流；同時，在信息交流極其頻繁的英語課堂上，教師也應采取新穎的空間形式代替教師處于主導地位,而學生處于被動地位的傳統空間模式。比如傳統式的座位安排是將桌椅一排排整齊地排列在教室里面，這樣便于教師對整個課堂的掌控，而這樣卻經常導致死氣沉沉的課堂氣氛。所以為了活躍課堂氣氛，教師可根據所教內容將傳統式的桌椅排列改變成有利于教學的排列模式，比如在討論某一話題時，可將座位按半圓形、方塊形、或讓學生自由結組進行討論學習，這樣有利于學生平等地參與課堂學習，從而增強學生進行語言交流的主動性和積極性。
四結束語
綜上所述，作為言語交際的重要補充形式，非言語交際是一個內容十分豐富，表現形式繁多的重要交際手段，在英語教學中起著不可忽視的作用。將非言語交際與言語交際結合必定能提高英語教學的效率。作為一名優秀的英語教師，不僅要精通言語表達的交際方式，有扎實的英語專業知識，而且要有真正的非言語交際能力。值得一提的是,非言語行為具有社會性(關世杰,1995）,而社會性是指有一些非言語行為是人們后天學得的,是由某一社會群體的成員所共同享有的,因此,它已成為該群體文化的一部分,不同文化背景下的非言語行為也就帶有了各自的文化特征。所以教師在課堂上的非言語交際行為要遵循英語文化背景，并且通過多種途徑對學生輸入英語文化背景下的非言語交際信息，引導學生體會學習異域文化的真正樂趣，使其既具備運用英語的言語交際能力，又具備非言語交際能力，從而實現學習英語的真正目的。
參考文獻:
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［6］關世杰.跨文化交流學［M］北京:北京大學出版社,1995
第3篇：英語教研論文范文
PERCEPTION
COGNITION(ofunits,categories,and(knowledge)functions)
ABSTRACTION
SKILL-(internalizingrulesGETTINGrelatingcategoriesandfunctions)
PRODUCTIONARTICULATION
(orpseudo-(practiceofsequencesofcommunication)sounds)
CONSTRUCTION
(practiceinformulatingcommunications)
RECEPTION
(comprehensionSKILL-INTERACTIONofamessage)
USING(orrealcommunication)MOTIVATION
EXPRESSION(tocommunicate)
(conveyingpersonalmeaning)
結合上表可以看出，英語學習過程有三個階段
1.基礎知識獲得階段
2.基本技能獲得階段
3.交際能力獲得階段
當然這三個階段是不可分割、相互依賴的完整教學過程的三個不同方面。
一.基礎知識獲得階段
目標語言的基礎知識的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學生打下牢固的語音及詞匯基礎。對初中生來講，適當講授讀音規則及詞匯的拼寫規則是很必要的。語音詞匯的基礎不牢，會直接影響到學生學習英語的興趣，更值得注意的是，此基礎的不牢固會潛移默化地導致學生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡地揭示讀音規則，利用學生的發散思維，舉一反三地新舊結合。127;如在講到head時，就要復習到-ea字母組合的讀音,
great
meat
bread
sweater
...
及時總結再現歸納。正是由于這種知識的教學不能占課上很多時間，才要求教師認真備課，精選例子，在很短的時間內給學生最大的信息量。
二.基本技能的獲得
觀察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運用之間是有不同點的。而英語的基本技能恰恰起著基礎知識與真正的交際之間的橋梁作用。外語的基本技能指在基本知識的基礎上獲得的聽說讀寫的能力。在此，一個不容忽視的要點是：何者為英語教學的最終目標？不少人把英語基本技能的獲得理所當然地視作英語教學的最終目的，認為所謂英語技能即準確無誤地造句、進行句型轉換或做填空練習等。事實上，這遠遠不是語言學習的最終目的。
讓我們仔細考慮一番中學英語教學的現狀。相當一部分學生感到英語難學，教師也抱怨學生的分數與自己的投入相比相差甚遠。究竟是什么原因呢？細思之，不難發現初中英語課本中的基礎知識項目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語法知識,如七個時態，兩種語態等。如果把掌握這些項目為最終目標，那只是時間上的問題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學生。
還有一種情況值得注意。許多人學了不少英語，有些堪稱佼佼者，通過了大學四六級的水平考試，可當用英語與人交談時卻不知所措，無法自由地表達自己。
上述兩種低分與高分低能從一個角度說明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個角度反映了我們英語教學的失敗。責任當然不能全部歸咎于教師。目前素質教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學生的能力。素質教育反映在英語教學中，首先要把培養學生的交際能力作為核心問題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。
在基本技能獲得階段，教師應該處理好講與練的關系。
一節高效率的英語課應嚴格注意教師與學生，即教學雙方在課上應占的時間比例。傳統的教法是以“傳授知識為中心”，教師滔滔不絕地講，學生被動地聽、做?筆記。這種教法對英語初學者極為有害。從表面上看，這些教師很無私地、執著地工作著，但事實上，他們卻給學習者的學習過程設障。127;English127;can127;only127;belearned,butnottaught.即教師的教不能代替學生個體的學。127;教師的主導作用應體現在有效地引法學生用英語進行交際的內驅力。特別是語法方面的講解，要點到為止，而不要面面俱到，占據課堂大部分時間。只要學生懂了，就要掉轉“指揮棒”讓學生去練，在練中真正體會、把握所授語法知識。以學游泳為例，語法知識的講解正如游泳要領的講解一樣，不宜過多，而應簡明扼要，然后讓學生下水，嗆上幾口，再告訴他錯在哪兒，怎樣才能避免嗆水。學生的自身實踐就會使其逐步摸索、體會出游泳的要領，這就說明，在學會游泳的過程中，下水多練應是主要的手段和方法．學語言亦同理。語言能力要靠不斷的實踐才能獲得。
三.交際能力的獲得
基本知識和基本技能的獲得是為語言學習的最終目的──交際能力的形成所做的必要準備。
課堂教學中，學生在教師Presentation的啟發下，根據所給的詞或短語進行的句型操練式的會話，只屬于基本技能獲得過程，或中介過程。所以教師要清楚欲授課的交際運用的理想模式如何而加以引導，不能以使學生停留在機械地句型操練的過程而自滿。故句型操練也不應完全占據練習的時間。教師應不失時機地引導學生再向前跨一步，進入交際運用的階段，以實現英語教學的完整過程。任何缺少交際運用的教學都是不完整的教學過程，離開交際運用，前兩個階段也毫無依托。但是，從基本技能的獲得到技能的運用并非自然而然的發展結果。教師要努力創設情境，使學生運用所學知識進行交際實踐活動。1）激發交流動機，創設最佳語言學習環境
英語教學的第三階段最重要的是交流動機，即學習動機的激發。學習動機是影響英語學習的非智力因素之一。心理學向我們揭示出這樣一個規律，“個體一旦獲得動機并發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣和持久力，大大地促進學習?！爆F行教材與原教材的不同點之一是，每單元都有功能項目（FunctionalItems)127;。許多貼近現實生活的話題與情境的創設，足以使學生產生表達的欲望。這些話題有：購物，問路，打電話，談工作等。這就要求教師引導學生充分利用這些話題，進而創設一定的情境。
英語學習的語言環境的創設還包括教師英語口語的使用。教師的口語應適合所教學生的英語水平，一個能用高級口語上課的教師不一定是稱職的教師。課堂短短的幾十分鐘，不是留給教師來"showoff",而是通過教和學增強學生的自信心，127;使他們意識到自己能聽懂外語，能用英語表達自己！課上，教師應盡可多地講英語，使學生耳濡目染。關于學習外語的環境，有人認為最佳的就是到所學語言的國家去生活、工作，這也是相當一部分人的出國動機之一。不否認國外是學習當地語言的最佳環境，但這并不是唯一的。不是么，有不少人從未出過國，而英語卻學得相當好。如老前輩葛傳規先生就是一個很好的榜樣；也有的人雖未踏出國門半步，卻掌握了好幾門外語。那么，國外的語言環境到底提供了什么樣的條件呢？這種學外語的環境的實質是什么呢？設想一個人到了國外，生活在異鄉人中，他便時時刻刻離不開外語。如去郵局，他要問，"HowcanIgettothepostoffice,please?"所謂外語環境，最大的“功能”就是“逼”你用外語，這個“用”就是語言的交際運用。這種“逼”當然不一定非要到國外才能出現，有心者，有志者會“自逼”而出成績。在課堂教學中，教師要創設逼迫學生非說外語不可的條件，充分利用課本模擬的環境，去“逼”學生，令其不停地說，想方設法地問、答。
2）重視語言的輸出
在交際運用階段，127;要注意利用語言習得的手段引導學生學習。127;美國語言學家Krashen(克拉申)首先提出語言習得理論。語言習得是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環境中的學習。在交際中應有意識地變學生被動的“答”為主動的“問”?！皢枴笔窃谡Z言輸入大腦后的輸出，能更多地調動大腦的思維。能主動發問是交際能力形成的明顯標志之一，是學習由被動向主動的質的飛躍。教學就應朝著這個方向發展，使教學的三個階段有機地結合起來，使我們要教的內容，通過學生主動的消化、吸收而轉化為他們自己的知識。不少課堂能聽到教師在就課文內容提問，學生只是答出“Yes"或"No"。127;是誰在大量地進行語言實踐呢？127;又是誰需要這實踐呢？127;It’sthestudentswhoneedthepractice,nottheteacher!
3）全員參與性
第4篇：英語教研論文范文
關鍵詞：媒體英語背景知識先驗圖式塊式詞匯文化盲點
隨著中國對外改革開放的不斷深入與國際交流的日益廣泛，中國媒體的對外宣傳也在不斷地加強。隨之產生了具有中國特色的媒體英語，如：“ChinaToday”，“ChianDaily”，“BeijingReview”，“ChineseLiterature”，“The21stCentury”，等報刊雜志以及中央電視臺第九英語頻道和四頻道的英文節目，從不同方面宣傳中國的政治、經濟、社會發展、民族風情等，展示中國悠久的歷史文化和改革所取得的各領域的成就。中國媒體英語在加強對外宣傳、促進世界了解中國的同時，也為中國的英語教學提供了豐富的語言素材。本文擬從語言教學的角度探討中國媒體英語教學的可行性及其教學效益。
一、中國媒體英語的特征
首先，中國媒體英語除報道國際新聞、海外風情之外，主要是反映中國的社會文化、政治經濟、風土人情、秀麗河山、歷史遺產等。而且不同的媒體具有不同的偏重，“BeijingReview”以中國的政治、經濟政策和發展動態為主；“ChianToday”則以中國民族風情、自然景觀、歷史文化為主；“The21stCentuyr”以世界熱點、中國商情、語言教學、高教與就業為主，面向中國數百萬高校學生。以中國社會為背景的媒體英語，從內容和形式上都具有較強的‘中國文化’特色。媒體英語的專欄性特征也同樣反映在中國的英文報刊雜志中。同國外期刊一樣。定期發行與社會的發展同步，及時反映變化的社會，適應信息時代的要求。各媒體以相對固定的欄目從不同的社會視角追蹤報道中國社會的各個方面，這樣，其語言風格、詞匯選擇的傾向性也就相對一致，即某一語域的詞匯出現頻率就比較高，有利于語言詞匯的認知與鞏固。如“BeijingReview”自然景觀類的欄目，固定刊登描述中國的黃山、武夷山、長江兩岸旅游、黃河文化巡游、絲綢之路風情、美麗的熱帶雨林西雙版納、道教名勝武當山等。這里不僅可以同現描述山河壯麗、秀美的語言詞匯，而且具有許多反映中國歷史文化傳統底蘊的‘特有’語言表達，如：beautyspots，scenery，scene，scenicspot，attractions，landscape，beautiful，charming，spectacular，attarct，charm；theSilkRoad，Taoist。Taoism，等。
其次，中國媒體英語與漢語媒體內容上具有一定的同步性和協調性。由于中國媒體英語的目的在于對外宣傳中國，因此其內容與漢語媒體保持一定的一致性。尤其是在政治、經濟、外交事務、國際形勢等領域，英漢媒體以不同的語言形式，傳播同樣內容的事實信息。最后，現代電子技術的應用，融聲像為一體，更富有真實性和形象性。隨著現代科技的發展，中央電視臺電影頻道、英語頻道和國際頻道充分利用現代媒體技術，形象、生動、真實地傳播和宣傳發展中的中國，向世界展示中國源遠流長的歷史文化，自然景觀，讓世界了解中國的過去、今天和未來。同時也為現代多媒體教學提供了方便快捷的聲像資料。
二、媒體英語與英語教學
中國媒體英語以中國社會文化為背景，符合閱讀過程中的“圖式理論”。背景知識是閱瀆理解中十分重要的因素。它是一個人已有的整體知識以及有關某一專題的專有知識，即各種經驗的學習與積累，以及理解某一主題所必需的專門知識。先驗圖式論認為，語篇是為瀆者或聽者提供一個引導，只是他應如何根據自己已有的知識去獲取或理解意義。只有當讀者把自己已有的“經驗圖式”與語篇提供的語言文字信息聯系起來，理解才能實現。這種背景知識以特定結構儲存在大腦中，構成相互聯系的“先驗圖式”。在閱讀過程中，讀者的先驗圖式與閱讀語篇越吻合，閱讀理解就越容易，反之則越難。而中國媒體英語與中國瀆者的先驗圖式在很大程度上是吻合的，這不僅取決于它們生長于這個社會，而且漢語媒體不斷強化了他們的各種知識圖式。因此，中國媒體英語具有較高的可讀性和預測性。
由于學生已有的背景文化知識，在學習目的語的過程中，閱讀目的語文化的語篇，往往存在“文化盲點”。學習者在交際的過程當中，其交際內容往往具有中國文化的淵源，目的語表達潛意識中就需要一個轉換的過程。在此轉換過程當中，經常會遇到“文化或語言上的沖突”。這不僅形成理解上的障礙，而更重要的是不利于語言思維能力的培養。再者，如果語篇主題瀆者不感興趣，那么就很難實現教學目的。而中國媒體英語則消除了這種語言“文化盲點”，便于學生的閱讀理解。而且，在語言的應用過程當中，避免了“潛意識”翻譯的過程。媒體英語廣泛的題材范圍，都與學習者關注的“熱門話題”相關，符合讀者交際“動機”的需要，易于調動他們的學習興趣和積極性。
媒體英語專欄性的編排，符合語義關聯的語言特征。語言詞匯的“語域”理論和“板塊式”結構認為，同一語域的詞匯傾向于出現在同一主題的語篇中?，F代語言學家利用電腦數據統計分析發現，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現的，而自然話語中的90％是由處于兩者之間的半固定“板塊”結構來實現的。語言學家Becker認為：“我們根據自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調出那些“預制”(prefabricated)短語，經過細微的加工，就可組合成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。即語言的記憶與儲存和輸出或使用并不是以單個的詞為單位，而那些固定和半固定的模式化了的‘板塊’結構才是人類語言交際的最小單位?！倍襟w英語的“主題塊式”專欄結構，不僅有利于“塊式”語言詞匯的學習和記憶，而且有利于“塊式”詞匯的調用和激活。
三、媒體英語教學思路與實踐
中國媒體英語獨特社會背景特征和目的語風格，符合現代語言學習的認知理論及教學需求。這一點在我們長期的教學實踐中已得到充分的證實。傳統的教學以目的語語言材料為主，從而忽略了日益普遍的反映中國社會的媒體英語。當然我們并不否認目的語教學，而重要的是探討如何充分利用中國媒體英語解決教學中一些困擾學習者的“文化盲點”和“交際轉換”中存在的問題，提高教學效益。
媒體英語教學應以“主題”和“時事焦點”閱讀為主，這是由學生的背景知識來決定的。在當今信息社會，媒體傳播形式日益多樣化，信息的重復和出現頻率不斷提高。市場經濟對人才的選擇強化了學生關注社會的意識，他們從不同的渠道了解社會信息，增強背景知識圖式。以此為依據選擇學生關注的媒體英語資料，即增加了可瀆性，又符合學生了解社會的需要。同時在語言學習的渴望中，交際的需要得到滿足，學習興趣得以培養，能動性得到充分發揮。主題教學應“追蹤事實焦點”，以課堂閱瀆和課外學習相結合。要求學生課下從不同的媒體，結合課堂教學，大量閱瀆同一主題的語篇．掌握反映主題的不同角度和觀點。按主題分類收集相關詞匯，做到主題與表達的統一。如“人大”與“政協”兩會“熱點”；暑假前的“旅游專線”閱瀆；畢業在即的“就業報道”等。
第5篇：英語教研論文范文
在研究語言和文化之后，語言經濟學才涌現出來，屬于一個新的研究領域和新興邊緣學科，該學科涉及語言學和經濟學以及教育學等，也就是說為實現經濟活動，該語言交際把必要條件提供出來。在1965年，JacobMarschak第一次提出語言經濟學說法，把效益和價值，以及費用和效用這些語言經濟學性質揭示出來。以下三個發展階段為語言經濟學主要研究經歷：
（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區別的基礎源于語言，人類社會經濟中產生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。
（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進行投資，就可把收益得到。
（3）語言作為人們身份和經濟資源的符號，也是對社會經濟地位產生影響的屬性。
2商務英語課程改革探索
（1）改革課程內容，提高學生英語實際操作能力對其課程設置進行改革立足語言經濟價值視角，有利于商務英語教育質量和語言價值的提高。商務英語的學習能夠帶來經濟價值，這已經為大家所公認。但目前教育出來的學生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎的，難以滿足企業的需要，多數情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學生認為商務英語的學習意義不重要。其次，實際商務操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態，因此實訓課使學生業務實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學生的接觸了解到，對當前的課程期望改革的學生占很大一部分?；趪H商務，培養的人才能夠有效地完成與供應商或客戶談判任務，這就是商務英語教育的目的所在。經濟利益特征表現得很強，所以說經濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎之上的。所以說，商務英語專業要以語言經濟學理論做導向，根據商務英語專業學生應具有的知識構成，社會需要的能力要求以及人才數量，對企業進行深入調查，和企業家一同研究商議，確定改變商務英語教學目標，其意義非常重要。通過調研商務英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應的工作才能、工作經驗，在國際商務活動中，能夠完成相應的文秘工作任務，并在涉外商務活動中，涉外交流或談判工作任務能夠完成，是用人單位對商務英語專業畢業生的要求。基于此，行業和企業的商務專家被課程開發小組教師邀請來，在共同論證后，培養商務英語專業學生目標被確定，即：學生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務知識，英語交際能力水平應較高，實際操作相關國際商務業務能力應具備，對相關專業崗位工作過程應熟悉，與周圍外向型經濟發展需求相適應，對外事秘書和翻譯以及對外貿易業務都能夠從事，這種高素質技能型人才才是實際需要的人才標準。
（2）以用人單位及學生就業需求為導向，設置商務英語課程就實現人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經濟學認為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進行學習并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發揮的效用。這兩個基本觀點將發揮指導對商務英語課程重新認識作用。這幾年，國內有關方面提出了高等教育要具有經濟價值的要求，不過一直以來，英語學科都束縛著職業英語專業課程內容，在改革中，“針對性”和“職業性”表現得匱乏。那么在商務英語課程的設置上能否以對用人單位和學生需求的滿足作為出發點，人才的經濟價值能否真正實現，將具有至關重要的影響。要實現人才的經濟作用，在商務英語課程的設置上就要以培育目標作為引導，整合人才市場的供需要求，對應的調整所設置的商務英語課程。在與企業和行業專家商討后，以一般專業課程方式設置傳統的語言基礎和專業知識以及應用能力三個模塊，而且設置專業核心和拓展課程，設置這些課程的出發點都是基于企業的需求，實現了有機融合商務知識與專業英語的目的。特別值得一提的是專業基礎課程，它產生的源頭在于企業專家和職業教育專家，以及課程開發小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現出下面兩個特點：
1）商務實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務實踐這種問題，有的人認為實踐僅僅局限于實際業務部門，廣義來說課堂的課程學習也屬于商務實踐。
2）商務語言的特點。用語言學的視角理解商務英語就是在商業行業活動中應用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內容，英語特征表現為專門用途，在商務溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學生的基本要求，進而使學生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學生職業發展的要求產生同步，培養出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現最大限度的產出。
3結論
第6篇：英語教研論文范文
1.引導學生實踐感受
在進行體驗式教學的過程中，要指導學生進行感悟和體驗，這是學生進行認識、感悟、總結形成自身觀念或概念的過程，決定了體驗式教學的質量。在教學實踐中，指導學生感悟和體驗的方式如下：在表演中體驗，組織學生參與到童話故事、英語情節劇的表演中，并以競賽的標準進行評比，激發學生學習英語的熱情，讓學生在表演的過程中，學習英語，提高英語學習的形象性和趣味性，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，也為他們以后的教學奠定了基礎。在游戲中體驗，進行接單詞類的小游戲不僅能活躍課堂氛圍，還能擴展學生的詞匯量，讓學生在實踐中進行學習，感受到快樂，提高實驗教學的參與性和學生學習的積極性。在競賽中體驗，把學生進行適當地分組，老師給出題目，引導各小組之間進行競爭，提高學生的協作精神，讓學生的競賽的過程中學習英語。
2.促進學生體驗內化
感受或體驗是外部客體，觀念或行為是內部主體。學生的感受體驗是否能有效地轉為自身的行為或觀念，即是否能實現外部客體到內部主體的轉化，關系到體驗式教學的效果，這個過程涉及學生對經歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應等心理活動。通常情況下，可老師可組織辯論、寫作、討論、動手做、演講等活動來促進學生體驗的內化，加強內化的效果。具體的活動如下：探討教材的內容、討論故事結尾、暢想未來、總結教材、表演教材情景，這些活動可以幫助學生進一步梳理自己的體驗，使內化更加的深刻。同時，在與學生進行交流溝通中，要注重學生發散思維的培養，不急于對學生的感想下定義，引導學生挖掘更高層次的體驗和內化。
3.強化學生學習效果的評價和反饋
在體驗式教學中，學生學習效果的評價和反饋有利于調節學生體驗的方向、強化體驗的價值，有利于從整體上把握教學的效果，對師生來說也是一次有意義情感交流和共享，是學生體驗學習的重要組成部分。評價和反饋是一個有機的過程，不是一躇而就的，需要老師和學生密切配合，學生把親身經歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據學生的學習認知能力給予適當的評價和指導意見，讓學生總是能在適當的時機得到老師的幫助。值得注意的是，由于個體認知能力和成長環境的差異，學生具有不同的思維模式，學生的體驗感受也是不盡相同，老師要認識到學生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀規律，避免對學生實行一刀切的教學方法，要用寬容的心態對待學生，把課堂營造成一個融洽、向上的學習環境，為更高層次的體驗奠定環境基礎。
4.注重學習遷移能力的培養
學習是一個連續的過程，任何學習都是在原有認知基礎和學習經驗上進行的，遷移能力指的是：在現有情景中獲得的技能、態度、知識影響以后學習的能力。學生的遷移能力越高，對后續的學習行為就越有效率，自學能力、學習的積極性、學習的自信心都會得到增強，對學生的長遠發展具有積極的促進作用。培養學生遷移能力方式有：組織學生多參與演講比賽；鼓勵學生參加學校的話劇演出；多與外國友人交流。
二、結束語
第7篇：英語教研論文范文
語言的學習在于應用，在于交際，而語言的使用要受到文化的制約。同樣要表達一種感情或一種意思，來源于不同文化的民族表達所用的語言方式可能是不一樣的，因為不同的文化、不同的風俗習慣和不同的思維方式，往往會產生不同的交際方式。外語的學習是用來與別的民族進行交流和溝通，要注意用他們的語言來表達他們的語言文化習慣。小學生實際語言交流時經?？赡苡玫椒Q呼用語、禮貌用語和電話用語三方面。
二、稱呼用語
稱呼用語在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語中根據輩份和親屬關系等分得十分詳細清楚，對于無直接親屬關系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學英語教學時是不可能教授小學生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復雜，而是簡單稱呼男的為“unele”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學生了解英語中關于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“She”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為MsiS，己婚的尊稱為Msr或不明對方是否己婚的可稱呼為MS。讓小學生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。
三、小學英語教學中導入英語文化教育的可行性
樊湖[3]在“英語學習中跨文化交際能力的培養”中談到英語教學中文化的導入中應注意遵循適用性、適度性和階段性原則。1.適用性原則:指所導入的文化內容必須要和學生學的語言內容密切相關，從而提高學生學習的興趣和效率。2.適度性原則:指所選的材料的適合程度和教學方法的適合程度。應注意選擇代表主流文化的內容，同時兼顧趣味性。3.階段性原則:主要是指必須充分考慮學生的語言水平、認知能力、生理和心理狀況，循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內容的本質。我們認為分析的相當的恰當和合適，結合小學英語教育的實際情況，我們認為可以參照以上原則的內涵在英語課堂教學中課外的情景教學中進行主動地英語文化的輸入。
四、結束語
第8篇：英語教研論文范文
影視制作教學應突出學生主體地位
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。［1］傳統的電視制作課程教學基本遵循教師課堂講授———學生驗證訓練的單一模式，內容也偏重于驗證和效仿，使學生練就了一種實際模仿的能力。建構主義者認為，要判斷學生是否真的理解了知識，惟一的辦法是看他是否能應用它們解決實際問題。因此，應積極調整教學內容，革新教學方法，做到知識與能力兼顧，理論與實踐結合，以充分調動學生的主動參與、發現、探究和意義建構能力，使其成為真正意義上學習的主宰者。［2］與此同時，教師在教學中也不僅僅是課本內容的講解者，更是學習活動的指導者、組織者。因此，應在此基礎上建立起項目驅動教學模式，通過設定一個電視節目，讓學生在老師的指導下自主完成。在完成項目的過程中，可以讓學生去發現問題，通過查找資料，找老師同學探討等方式去解決問題，從而在其探索問題的過程中，將其對知識的理解引向深入。
這種教師主導———學生主體的教學模式，能激發學生學習的主動性、積極性和創造性，使其主動參與知識的建構過程，有目的地獲取資源和材料，使其能在教師的組織指導下，努力培養高超的節目制作技能和睿智的思維調度能力。解決問題的過程，也就是學生學會學習的過程。教師要引導、培養學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，并在問題的解決中學會學習，學會創新。這種教學方法也是建構主義理論關于在解決問題中學習的理念的應用，它能引導學生進行探究性學習，激發學習興趣，激活求知欲望，培養其創造性思維能力，使他們在發現問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識，鞏固知識。
注重培養學生的可持續發展能力
影視制作的教育、教學也不能簡單等同于技術教育。它強調對“人”的教育，而不是對“技藝”的教育，它關注的是如何把一個人教育成一個能夠獨立思考，具有價值觀念和道德操守，了解文化差異的健康個體。掌握制作技術只是整體教育的基礎成分，對教育而言，更為重要的是要造就一批能夠創造性運用影視媒體，切實發揮影視媒體功用，使之在影視領域顯現其特色的專門人才。
我們可以比較一下目前中西方大學影視專業學習情況。中國影視專業的學生從進入大學的第一學期就開始學習專業課程，并且專業課程（包括核心課程和相關課程）至少占到總課程數的60％以上。學生學習了若干電視編輯軟件，但是由于缺乏影視制作的人文教育和創新思維教育，對影視制作只能得其形而不能通其神。而西方的學生在進入大學時并無專業之分，以澳大利亞為例，他們是按照一定的要求學習一些公共科目，這些科目一般涵蓋文學、藝術、歷史、哲學、人文、社會、數學、科學等幾大領域。學生在經過比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會以及了解各個學科的內涵。在確定了專業后，學生開始學習專業課程，但專業課程的比例一般不超過所有課程的1／3。因此，可以想象，澳大利亞的大學教育培養出來的學生在知識寬度、平衡性方面有著顯著的優勢。［3］
近年來，教育改革和發展明顯變化，為順應這一趨勢，影視技術專業應有新的人才培養指導思想，即加強基礎，拓寬口徑，培養創新精神，增強實踐能力和培養學生可持續發展的能力。從這一層面考察，電視制作課程的培養目標應該定位于全面培養學生的電視節目設計、開發與制作能力。
教學內容分階段設置
課程教學中，在充分把握教學主體內容的基礎上，應力求將適應數字傳播技術的知識和信息引入到教學內容中，既滿足學生的求知欲，又激發學生的學習興趣和創新動機；同時，再引入發展性和延伸性成分，為學生提供學習開放平臺，幫助學生掌握具有一定成長性的影視制作理論和技能。根據這一思路，可以采取階段化課程內容設置，將專業課教學內容分成初級階段、核心技術階段和自我定位階段三部分，主要教學內容分布如下：
第一，節目制作初級階段，包括影視語言、腳本編寫、電視編輯藝術、電視編導的理論與實踐，這是影視制作專業學生必備的電視基本理論。
第二，節目制作核心技術階段，包括FINALCUT PROPREMIERE、AFTER EFFECTS等影視制作專業后期編輯合成軟件的學習，這是作為影視制作專業學生必須具備的專業能力。
第9篇：英語教研論文范文
關鍵詞：中專英語教學學習方法課堂氣氛指導力度
一、指導學生掌握正確的學習方法
教師的教法直接影響學生的學法，學習方法得當，可以收到事半功倍的效果；反之，不僅費時費力，收不到應有的效果，而且還會使學生喪失信心，甚至放棄學習。傳統的教育理論認為“教師怎么教，學生就應當怎樣學”，于是出現了“教師講，學生聽”的滿堂灌的局面，其結果是忽視了學生主動性的發揮。
教與學是一對矛盾，矛盾的主要方面在教師。學生沒有學好，主要責任在教師，教是為了學。因此，我們應當轉變“教師怎么教，學生就應當怎樣學”為“學生怎么學，教師就應當怎么教”的思想。英語教學更是如此，教師應當根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律研究教法。比如學習是循序漸進的過程，教師就應當按照量力性原則安排授課的內容。在學習過程中，各種感官的協同活動有助于提高識記的效果，教師就要有效地使用直觀教學手段，艾賓浩斯經過實驗證明：“對剛學過的材料，應該及時多加復習，才能收到好的效果。”英語是拼音文字，字母是代表聲音的，應當培養學生用音記詞的能力，才能防止違反英語學習規律的死記硬背單詞的學習方法。因此教師在起始階段就要用音、形、義結合的方法教單詞，使學生在初學階段見到符合拼讀規則的單音節詞，能自己讀出；聽到符合拼讀規則的詞，能正確拼出。英語是一門實踐性很強的學科，語言知識的學習是為了正確使用語言，學習英語是為了培養用英語進行交際的能力。很多學生錯誤地認為：學習英語就是學單詞加語法，應當說這個錯誤的認識是與教師的教法分不開的，有些教師平時不注意對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，不注意語言能力的培養，在講語法知識的時候，片面追求講得系統、全面，甚至要求學生抄下筆記來死記硬背這些語法規則，卻忽視了課文的朗讀問答和復述等。這些教法都是違反英語學習規律的，因而對學生的學習產生了一定的負面影響。
學生認識問題，把知識轉化為能力，需要經過一定的實踐，而且認識問題的過程螺旋式上升，逐步完善。從初步理解到完全掌握語法概念，是由教師一個人講解，還是教師設計一些語言情景，讓學生通過語言現象自己找出這一語言規律呢？正確的作法是后者，而不是代替學生學習。現代教育論認為，學習方法比學習內容本身更重要。二、創造良好的課堂氣氛
學生在非母語國家學習英語，缺乏真實的語言環境，因而課堂就成了學生學習的重要場所。課堂氣氛的好壞，不僅影響到學生對英語知識的量的獲取，更影響到學生學習該語言的熱情和興趣。因此，創造良好的課堂氣氛是每個外語教師都應努力解決的首要問題。然而，活躍課堂氣氛并非講個英語笑話、教首英文歌曲就能取得預想的效果，對此，很多教師存在誤解。幽默機智是一個人內在品質和智慧的表現，是以達觀的生活態度和豐富的知識底蘊為依托的，插科打諢并不能取悅于學生，時間久了還會使學生產生反感情緒，進而采取不合作態度。這不但無助于營造輕松愉快的課堂氣氛，反而會適得其反，甚至造成師生對峙的僵持局面。正確的做法應該是：尊重學生人格，鼓勵他們積極回答問題并大膽表述自己的觀點。對于學生的微小進步，教師都應及時地給予真誠地贊揚。為了不挫傷學生參與課堂活動的積極性，對于學生回答問題時出現的語言甚至觀點上的錯誤，教師不應簡單生硬地予以否定，這時，教師問其他同學：“Doyouagreewithhim?”，以誘發討論。通過討論，孰對孰錯自見分曉。這種方式不僅可以加深學生對該問題的理解，還可避免此類錯誤的再次發生。學生在課堂上能夠暢所欲言，學英語的熱情就會大大提高。況且能用英語表達自己的思想，甚至能說服別人接受自己的觀點，還會使他們產生成就感，進而增強其學好英語的自信心。有了自信和熱情，再加上適當的方法，學生的英語水平必定會逐步提高。由此可見，輕松愉快的課堂氣氛，對英語學習非常有益，而營造這種氣氛當然離不開教師的努力。所以，我們說，教師在英語教學中起著重要的主導作用。
教學實踐證明，教師經常設置一些既能激發學生興趣，又可引起爭論的話題，這對活躍課堂氣氛非常有利。例如，在講《Unit3what’syourfavouritesports》時恰逢第十五屆亞運會在多哈舉行，對亞運會的舉行，很多同學都非常關注，甚至癡迷。上課時，我就問：“同學們：Howmanygoldmedalshavewewon?(我們得了多少枚金牌了？)whowonthegoldmedal?(是誰得的？)whodoyoulikebest?(你最喜歡誰？)”此時，同學們都直抒己見，熱烈討論。通過適時地提出適度的問題，教師能夠引導學生興致勃勃地參與課堂活動，使課堂教學生動活潑，妙趣橫生。
三、培養學生自學能力，加大對學生課外學習指導的力度
毋庸置疑，學生的語言學習活動是在課堂上進行的，然而，每周三學時的課堂學習時間根本無法保證學生達到教學大綱的要求，因此學生課外還要花大量的時間自學。對于學生課外學習，教師不能采取不聞不問、“大撒把”的方式，而應當把指導學生課外學習當作課堂教學的延續，盡力幫助他們少走彎路。
指導學生課外學習，教師應采取查缺補漏、對癥下藥的辦法。若有學生虛擬語氣的用法掌握不牢，教師可指導他們查閱語法書，認真揣摩典型例句，多做練習；針對閱讀理解能力差的學生，教師可建議他們讀些簡易英語讀物，再指導學生有選擇地閱讀英語報刊雜志，如《ChinaDaily》、《theEnglishWorld》等；假如有學生因聽力理解能力差而出現急躁情緒，教師可向他們推薦一些配備磁帶的教材，并鼓勵指導學生收聽英語廣播，看英語電視，持之以恒，必有收獲。
