幼兒心理健康教育總結精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康教育總結范文

關鍵詞：幼兒；心理健康；教育問題

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。以下對現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面： 一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

第2篇：幼兒心理健康教育總結范文

關鍵詞：幼兒園；家庭；社會；關愛；尊重；環境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-002-01

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒心理健康的標志是：動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好、沒有嚴重的心理衛生問題。那么，作為幼兒教師，更能體會到健康的心理不僅是幼兒智力的發展，健康成長的需要，更是幼兒將來生存和發展所必需的素質，幼兒素質的提高，首先是心理素質的提高。因此對幼兒進行心理健康教育，是基礎教育的基礎，是人格完善的必要條件，是素質教育的重中之首。應該如何對幼兒進行心理健康教育呢？通過多年的教育實踐及研究，從以下兩方面來闡述：

一、注重幼兒園精神環境建設

幼兒園的精神環境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發展過程中的幼兒來說，精神環境的影響更是潛在而深刻的。

1、熱愛，關注幼兒

冰心老人曾經說過：“有了愛，便有了一切。”愛有著非常豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬慰、支持、信任、獎勵、贊揚等等，每個孩子都渴望教師的愛與關注，都期盼鼓勵的目光與真愛，都需要熱情地贊美與微笑。幼兒會喜歡自己的老師，因為他們會觀察，經常說“老師你今天好漂亮啊”、“老師你看我的畫好看嗎？”、“老師你幫我扎小辮”、“老師我想和你說會話”等等。但這些在幼兒的心理都代表著教師的愛和關注。老師關愛孩子，孩子喜歡老師，良好的師幼關系使幼兒感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，從而也增強孩子的自信心。

2、尊重，信任幼兒

只有尊重、信任別人的人，才能贏得別人的尊重與信任。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒，并給孩子改錯的機會。總之，對不同的幼兒要正確的分析、判斷而進行科學有效的引導，從而促使孩子身心協調地發展。

3、關愛，理解幼兒

賞識教育家周弘教授曾講過：“每個生命來到這世界上都是獨一無二的，樹有樹的美，花有花的美，草有草的美。”作為教師善于發現孩子的閃光點，對其優點首先要加以肯定和表揚，再委婉地指出氣不足及努力的方向，這樣孩子會樂于接受，向更好的方向發展。我園依托社區優化教育環境，開展心理輔導，提高家庭的教育指導水平。主要從家長學校、親子活動、家長心理輔導、月總結等， 要充分發揮幼兒自身的主動和積極性，，幼兒會有我很棒，我能行的感覺，自信心也會逐漸增強，同時也會養成各種健康行為。

4、懂得，欣賞幼兒

將心理健康教育融入到幼兒園的一日生活中，通過科學課激發幼兒的好奇心，求知欲及探索精神；通過體育游戲培養幼兒的堅持、忍耐、勇敢及堅持不懈；通過社會課引導幼兒關系社會，樂于與他人交往及積極向上的生活態度；通過角色游戲挖掘幼兒的潛能，培養幼兒的交往能力及解決問題的能力。充分發揮幼兒的主體性、自主性、能動性，從而更利于幼兒身心健康的發展。通過語音、藝術、科學、健康、社會活動的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲等游戲活動的開展，有意識的將心理健康的內容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養目標，幫助幼兒建立良好的心理素質。

二、創設適宜幼兒發展的物質環境

《幼兒園指導綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”根據各班幼兒的年齡特點，設置語言區、發展區、勞美區、角色區等多種活動區域，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要，自由的選擇。通過游戲活動擴大了幼兒的交往場合和機會，讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作能力。另外，經常帶孩子到大自然中去，讓他們放開自己的雙手雙眼，自由的觀察與探索，放松自己的思緒，自由的想象與思考。

總之，對幼兒進行心理健康的教育任重而道遠，不同年齡的幼兒心理培養目標有所不同，我們要不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，讓幼兒生活的集體環境和家庭環境教育一致，為幼兒創造良好的精神環境，把一批又一批幼兒培養成為積極向上、自信心強、品質優良的寶貝，為他們擁有快樂、健康、幸福的人生奠定基礎。

參考文獻：

[1] 劉維良《幼兒心理健康教育》，2004

第3篇：幼兒心理健康教育總結范文

關鍵詞：幼兒教育；心理健康教育；人格教育；教育策略

教育制度的改革更加注重對學生們心智，道德水平和人格的教育，所以說現在幼兒的心理和人格教育也開始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強的可塑性。此時的他們處于人生起步發展的重要時期，是心理發展和人格形成的重要時刻。幼兒心理和人格健康與否會對他們的人生產生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長大之后才會發現的問題其實在幼兒時期就埋下了種子。著名心理學家弗洛伊德說過：“早期的心理健全是對一個人的未來很重要的。”所以一系列的問題就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。

1.當前幼兒教育存在的問題。

1.1幼兒時期是孩子們心智和人格成熟的重要時期，此時的教育顯得尤為重要，這關系到孩子們今后成長的方向。然而如今大部分幼兒教育機構對心智道德教育的重要性認識不足。所以說通過社會調查顯示現如今大多數幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識技能的培養，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現了大部分兒童缺乏創新能力、缺乏自立能力的現象。

1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設置，缺乏完整的心理健康教育培訓體系。《幼兒園工作規程》中明確規定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現狀卻不容樂觀。大多數幼兒園并沒有開設心理健康課，即使是開設了也只是出現在課程表上而沒有真正實行下去。心理教師培訓費用較為高昂，心理教師花費較高也是其中的一個原因。

1.3在幼兒園中多存在個別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學的階段還是我們所看到的現象，都是老師把能發現有心理問題的同學叫進辦公室進行心理疏導，卻很少發現老師對全班進行心理疏導，這就又是一個問題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個普遍現象。新時期的幼兒教育應該更加注重對孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長環境。

1.4僅僅在課堂中強調心理健康，道德高尚也是無用的。僅僅在課堂中進行說教教育也是徒勞的，帶領孩子們.走進社會，走到馬路上更能讓孩子們體會到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們在其中感受到快樂，更能讓孩子接受知識。

2.幼兒心理健康教育存在問題的對策

上述為如今幼兒教育中存在的一系列問題，這些問題也會在未來繼續出現甚至會有一定的發展，下面讓我們來討論一下這些問題：

2.1轉變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應該平衡知識課程和心理健康課程的課時，讓心理健康教育和知識課程教育同時進行。作為孩子們的引導者的老師也應該改變教育觀念和教育方式，一切要以孩子的健康發展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會交往能力的培養。

2.2營造出利于兒童心理積極健康成長的環境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個重要方式，對孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態，讓孩子們保持開朗的心情，在這個環境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長互動教師，在這里可以跟校長互動，在做游戲的同時可以給孩子們灌輸一些道德知識，讓孩子們形成正確的人格。

2.3定時舉辦活動，邀請社會模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動可以讓孩子們在玩樂中更好的了解到心理知識，多對外交流可以培養孩子們的交流能力，使孩子們更加開朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會道德模范走進校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽，讓孩子們更多了解到社會。

2.4建立信息交流網，幼兒園要協調學校，家庭的關系。孩子們在學校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學校，建立一定的信息網，學校積極與父母們交流，了解孩子們的心理動態，，重視社會因素對孩子們的影響。例如：設立家長開放日，家長定期來的學校接受培訓，了解相應的心理教育知識，通過學校和家庭的共同努力來給孩子們的成長保駕護航。

總結

總之，孩子們的成長是頭等大事，沒有比孩子們的健康成長更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進步發展，不能停留在一個地方，只有經過不斷的實踐驗證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長，才能使我們的國家更加強大，使我們的國家更加有希望。

參考文獻：

[1]王立偉，郭秀紅.開展幼兒健康心理和人格教育的策略與方法[J].學前教育研究，2001，04：58-59.

[2]許婕.論音樂教育中兒童健全人格的培養[D].首都師范大學，2005.

[3]李寧，王君茹，袁曉琳.試論開展幼兒健康心理和人格教育的方法與途徑[J].中國校外教育，2011，15：152+107.

[4]曹鳳華.幼兒心理健康和人格教育的探索[A]..《新時代的腳步聲》之二――教苑擷英[C].：，2002：10.

[5]袁文斌.當代中國榜樣教育研究[D].河北師范大學，2010.

第4篇：幼兒心理健康教育總結范文

一、幼兒心理健康的現狀及主要問題

我國社會正處于急劇變化之中，家庭結構、養育方式的改變以及生活節奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據全國22個城市的調查發現：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據上海精神衛生中心對上海市3000名4—6歲的幼兒心理的調查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。

學齡前兒童的心理健康健全狀態受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統分為環境、生物學、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應從這4個方面的心理加以教育滲透。

二、明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指個體在各種環境中都能保持一種持續的、積極的、良好的心理效能狀態，在這種狀態下，個體能作良好的適應，生命具有活力，能充分發其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標準：1）樂于學習，發展智力；2）適應生活，學習自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂于交往融入群體；5）調節情緒，初學自控。

當然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標準出發，還要考慮幼兒心理和行為表現的經常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。

三、對幼兒實施心理健康教育的根據和根本教育方法

奧地利心理學家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發展尤為重要。”心理健康問題的產生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養幼兒良好的個性品質、道德行為等成為可能。我認為應該對幼兒實施“隨風潛入夜，潤物細無聲”的心理健康教育。

四、營造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態的表率

兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習慣、情感態度等對幼兒個性的導向作用是十分明顯的，曾經有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環境中他就會指責；如果幼兒生活在敵意的環境中，他就會打架；如果幼兒生活在鼓勵的環境中，他就學會自信。“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。”（陳鶴琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態，作好孩子心理健康的表率。

五、及時增加幼兒心理成長所必須的“營養素”

本質上說，幼兒最需要的心理營養素是愛，準確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現象。，嚴重的還會導致犯罪行為的產生。

自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發揮。培養幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營養素。對未來充滿希望、會是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關鍵是環境的潛移默化，家長在幼兒面前始終要表現出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態度，長期以往，孩子將會是充滿希望躊躇滿志。

宣泄和疏導都是維護幼兒心理平衡的有效辦法。心理負擔若長期得不到宣泄和疏導。則會加重心理矛盾，進而成

為心理障礙。因此家長要留心關注幼兒，一旦發現有異常情況，則及時對幼兒加以指導改正。

六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護和增進幼兒心理健康作出應有努力

教育大計，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養出心理健康的學生。在幼兒園中，促進幼兒心理健康教育，最根本得失加強教師培訓，提高教師的心理素質，增進他們的心理健康。其次，設立專門的心理檔案，促進幼兒形成健康人格；再次，改善環境，創設良好濃郁的心理氛圍；最后，開展混齡活動，協調同伴關系。

第5篇：幼兒心理健康教育總結范文

關鍵詞：培智教育；積極心理健康；教育策略；分析研究

一、培智教育中積極心理健康教育現狀及其問題研究

由于我國在培智教育中積極心理健康教育的研究投入較少，社會對此也沒有過多的關注，因而該領域研究文獻相對較少。社會關注度較少，使得現階段我國培智教育的現狀堪憂，智障人士的生存條件有待改善，社會的溫暖沒有能夠很好地照耀這片缺乏愛的“凈土”。筆者通過調查走訪，并與該領域內相關工作人員的交流合作得出以下結論，以茲更多的社會人士能夠關注智障人士的心理健康教育。

1.心理健康教育難以滿足現階段積極心理健康教育的需要

現階段我國培智教育中，心理健康教育的缺失是一大弊病。造成我國現階段培智教育中心理健康教育缺失的原因，除了社會的不關注以外，培智學校和單位缺乏專業的心理輔導員，財政資金支持不到位成為制約我國培智教育心理健康教育發展的一大瓶頸。除此以外，我國社會存在一大錯誤認識就是認為智障人士只需要滿足其基本的生活物質保障就夠了，從而忽視了對其心理健康的教育。

隨著我國經濟社會不斷發展進步，智障人士親屬逐步開始關注智障人士的心理健康狀況，其家屬在日常探視中也更多地對培智教育結構提出了更多的心理輔導要求。與社會環境的不斷發展變遷而來的是對智障人士的關注及其與之相匹配的心理輔導資源的相形見絀，智障人士的心理輔導工作已經遠遠不能滿足其自身培智的需要，也難以與社會的關注遙相呼應，因而加大對我國現階段培智教育中積極心理健康教育的投入顯得極為緊迫。

2.明顯落后于全社會心理健康教育的步伐

筆者研究發現，我國現階段智障人士普遍存在心理焦躁、情緒不穩定、性格孤僻等心理健康問題。培智教育中心理健康教育的水平僅僅處于起步萌芽階段。以智障兒童心理健康教育為例，智障兒童的心理健康教育明顯落后于同年齡段的普通兒童，智障兒童的心理健康教育更多的是停留在“待開發”、待教育的階段，大部分培智教育中都忽視了積極心理健康教育，給培智兒童的心理健康積極發展埋下不利禍根。缺乏必要心理輔導的智障兒童，對外部環境的認識與辨別遠遠不足以保障智障兒童今后培智教育的發展，在日常生活實踐中也極易受到他人潛移默化的影響，形成許多不良的惡習，不利于在今后繼續開展培智教育中積極心理健康教育。由于培智教育中的受教智障人士一般存在很大的認知問題，其心理活動也沒有正常人心理活動那么頻繁而劇烈，心理活動也沒有那么復雜和多變，因而其對于心理輔導的要求一般較低，對于心理健康教育的學習課時要求也比較少。

二、培智教育中積極心理健康教育策略詳述

1.抓重點，找難點，重點解決一些心理健康狀況相對較差的智障人員

由于在培智教育中受教者的特殊性，其在認知世界、感知周圍事物方面與同齡人相比缺乏明顯的主動性和攻擊性，在記憶、思維、語言綜合方面存在明顯的缺失，因而在積極心理健康教育中，需要心理輔導教師下更多的心血和精力來鍛煉學生的思維能力和感知能力，以培養智障人士能夠通過自己的努力形成積極的世界觀和認識論，改變過去封閉保守的心理狀態。

除此以外，在培智教育中積極心理健康教育要抓典型、抓重點和難點，同時也要積極穩妥地推動整個培智教育心理健康教育的發展和進步。重點輔導和教育一些心理問題較為突出，心理健康狀況較為堪憂的學生，通過對典型的教育和指導，磨煉積極心理健康輔導員的能力，提高心理健康教育輔導員的綜合素質和水平，以期能夠更好地服務于智障人士。

2.在日常生活中積極滲透積極的心理健康教育，輔之以必要的簡單知識教育

鑒于智障人士理解和接受能力的有限性，筆者認為開設專門的心理健康教育課程對于智障人士而言存在很大的不現實性。最好的解決辦法就是在日常生活實踐中滲透積極的心理健康教育，以日常生活為基本教學手段，融入積極心理健康教育，改變心理健康教育的基本“外觀”，使之能夠更好地讓受教者理解和接受。同時，在日常生活積極心理健康教育中，輔之以必要的簡單知識教育，通過提升受教者的智力水平和理解能力來提高其對于積極心理健康教育的吸收水平。通過在日常生活中滲透積極心理健康教育，使受教者慢慢樹立起基本的生活積極心態和自理能力，同時也能使其自我更正日常生活中存在的陋習，改變以往消極、沉悶的心理態度。

3.培養受教者的積極心理品質為主，減少說教，重視對受教者的日常訓練

筆者認為，在培智教育中培養受教者的積極心理，需要從培養其基本的積極心理品質入手，重點也在培養其基本的積極心理品質。培養受教者積極的心理品質需要心理輔導者孜孜不倦而循序漸進地進行教育，任何積極優秀的心理品質的形成是一個復雜而持久的過程，也需要心理輔導員投入更多的精力和心血。同時，心理輔導員要減少說教，以情境為基本教學工具，將積極心理健康教育與情境完美融合在一起，以實證的方式教育智障人士，幫助其理解和樹立積極的心理。除上述以外，培智教育中積極心理健康教育離不開日常的訓練，為此，心理輔導員可以組織一系列有趣而簡單的游戲，通過游戲的方式鍛煉受教者積極的心態，培養其健康向上的心理素質，為智障人士的今后生活撐起一片藍天。

第6篇：幼兒心理健康教育總結范文

關鍵詞 心理健康 自理習慣 家園共育

建設和諧社會，就要有和諧的建設者，所謂和諧的建設者我認為，他必須要有健康的心理、健全的人格。何謂健康的心理呢？心理健康是一個不斷發展的過程，它在面對環境和問題時能夠表現出積極的傾向，整個心理狀態相互協調，適度發展，相對穩定，與客觀環境相適應。那么怎樣培養一個心理健康、人格健全的人呢？許多研究表明，人的心理問題的發生與一個人早期的生活經驗密切相關，幼兒期是一切教育的啟蒙期，也是一個人身心健康成長的起點，有句老話叫“三歲看八十”，可見一個人從小的言行舉止，心理思想對他今后的成長有多么重要的意義。對幼兒實施心理健康教育不僅有益于幼兒期的心理健康，對成人期的許多方面都會產生積極的影響，因此心理健康的教育從幼兒期開始尤為重要。下面 從以下幾方面闡述一下我的觀點。

一、心理健康與幼兒教育的關系

在現代教育中，心理健康教育已成為重要的組成部分，3-6歲的學前兒童處在心里成長發育的關鍵時期，他們具有巨大的可塑性和發展潛力，但是因為幼兒在心理上的極不成熟，自我調節、控制水平低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。在當今社會，幼兒普遍存在著行為、情緒、社會適應性與習慣等方面的問題，具體表現為：獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏合作意識和能力、自控能力差等，甚至有的幼兒還會出現攻擊、多動、孤僻、情緒障礙等問題。幼兒的心理及行為出現問題的發生率呈上升趨勢，問題兒童的比率達約占15%-50%，這些現象的不重視，勢必影響一代人的素質。因此重視和加強幼兒心理健康教育，是幼兒教育改革中其重要和無法回避的課題。我園自2003年參加了國家十五、十一五、十二五課題《少年兒童行為習慣與健全人格培養的的實踐與研究》的工作，我園根據幼兒年齡特點及實際情況確立了《幼兒生活自理習慣培養的實踐與研究》的子課題，通過這幾年的研究，我們發現培養幼兒良好生活自理習慣，對幼兒心理健康教育有著極其重要的影響。

二、心理健康與幼兒生活自理習慣的關系

幼兒自理主要是指幼兒在兩歲以后逐漸走出“母親依戀”,尤其是三到四歲第一反抗期的出現，使幼兒的心理出現了強烈的自我意識，幼兒自理是幼兒自我發展的內在心理需求，是其社會化的必需條件。由于幼兒的年齡特點，他們的自理能力主要是力所能及的生活自理和生活習慣的養成，是幼兒在生活上管理自己、照顧自己的自我服務，它表現為穿衣、吃飯、洗漱、睡眠等一日生活上的自我管理。

在課題研究過程中，我們將研究重點放在：

飲食習慣：餐前吸收、餐后漱口、安靜進餐、主動收拾自己的餐具、主動喝水。

睡眠習慣：自己穿托整理衣服鞋襪、會整理自己的床鋪、安靜午睡、醒后不影響他人、早睡早起、作息有規律。

個人衛生習慣：勤洗臉、洗手、洗腳、刷牙、主動入廁、大小便后沖廁洗手、定期立法、剪指甲。

通過這幾年的研究實踐，幼兒不但養成了良好的生活自理習慣，而且在培養習慣的過程中，對幼兒心理的健康發展也起到得很大的教育作用。例如在幼兒在學習穿脫衣服的過程中，不但掌握了穿脫衣服的技能，而且喜歡自己的事情自己做，不愿意讓父母幫忙，慢慢的減少了對父母的依賴性。再例如在培養幼兒安靜午睡的過程中，既讓幼兒養成了良好的作息習慣，又讓幼兒學會為同伴考慮，不去影響和打擾其他小伙伴。在穿脫衣服和整理床鋪的過程中，既讓幼兒學會了生活自理能力，又讓他們體驗到了同伴間相互幫助、密切配合的快樂。

幼兒生活自理習慣的培養，既鍛煉了幼兒的生活自理能力，培養了良好的生活習慣，又讓幼兒在這一過程中建立了自信心，培養了責任感、意志力和獨立性，學會了關心他人、幫助他人，與他人友好的合作與交往等良好的品質。

利用家園資源，培養良好習慣，發展健康心理。

幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個重要的環境，教師和家長對幼兒的成長有著深遠的影響，可以說教師和家長的教育決定著孩子的一生。在幼兒生活自理習慣的培養上，我們將教師工作和家長工作齊頭并進，讓幼兒在一個和諧、統一的環境中培養良好的習慣，身心健康成長。

在教師工作中

首先扎實做好幼兒生活自理習慣培養的實踐工作。在幼兒在園的一日生活中，教師將習慣培養目標和內容滲透到各個環節中，從點點滴滴引導、教育幼兒。在整個研究過程中，教師通過分組指導、游戲活動、結對互助、熱點話題、健康成長欄目、幼兒成長檔案及個案跟蹤等形式開展豐富的教育活動，采用觀察法、調查法、日常行為訓練法、創設情景法、榜樣激勵法、故事情景訓練法、自我調控法、經驗總結法等手段，培養幼兒形成良好的生活自理習慣，多種形式多種手段的運用，不但培養了幼兒的好習慣，在教師巧妙地引導下和有的放矢的教育中，還將心理健康教育滲透到習慣培養中，培養了幼兒的良好品質，促進了幼兒的身心健康發展。

其次在課題研究過程中，強調教師潛移默化的教育作用。教師是幼兒喜歡和崇拜的對象，是和幼兒天天生活在一起的親密朋友，教師自身的因素就會對幼兒產生深刻的影響，因此在習慣培養中，教師要注意自己的一言一行，要求幼兒做到的教師要先做到，要求幼兒培養的教師要先養成，在實踐過程中，教師要有良好的心理素質，要有穩定的情緒、親切的笑容、關愛的態度，平等的接納和尊重每一個孩子，給幼兒積極陽光的一面，為幼兒創造一個快樂健康的生活環境。

在家長工作中

家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒良好習慣的養成，需要幼兒園、家長的通力配合，在家長工作中，教師首先要幫助家長端正教育觀念、改進教育方式、促進家長自身素質提高。我們通過開展家長園地、家長觀摩活動、家教經驗交流、親自協議、親子游戲、熱點話題、家訪活動、幼兒在家觀察記錄等形式，使教師、家長、幼兒之間達成共識，相互督促，共同培養良好習慣。

溫馨的家庭環境是幼兒形成良好心理品質的搖籃，因此在家園合作的過程中，教師不僅重視自理習慣培養，也將幼兒心理健康教育納入其中，例如：教師根據溺愛型家長、嚴厲型家長、民主型家長、缺乏責任心型家長進行分層次指導，通過個別交流、家長學校等形式倡導家長在培養幼兒好習慣的過程中，注意創造和睦、美滿、民主、融洽的家庭氛圍，給予孩子適當的愛，適度的空間，適宜的陪伴和交流，更多的關注孩子的心理健康的成長。

我們在培養幼兒生活自理習慣的同時為幼兒心理健康教育提供了良好的契機，而家園密切配合是幼兒好習慣養成的保障，溫馨、快樂的家園教育氛圍是幼兒心理健康成長的基石。三者相互影響、相互滲透。

家園共育，為幼兒開啟美好的未來。

參考文獻：

[1]《關注幼兒心理健康》 潘海燕

第7篇：幼兒心理健康教育總結范文

〔關鍵詞〕南京市;中小學心理健康教育;專業化

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03

南京市中小學心理健康教育起步較早,于1987年發端,歷經20多年風起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經驗。近年來,南京市認真貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》,積極推進全市中小學心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點,建立了一整套良好的心理健康教育工作運作模式,提升了辦學水平,推進了素質教育。為了提煉經驗,發現問題,找到進一步發展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進行了廣泛深入的調研,逐漸明晰了以“規范管理、專業引領、品牌塑造、積極導向”為特征的南京市心理健康教育模式。

一、以規范化管理提升心育工作的品位

南京市的心理健康教育在發展之初就得到了行政的大力推動和規范管理,經過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當前,其行政管理機制形成了兩大模塊:行政與服務體系和行政管理制度體系。

1.行政與服務體系是由三個三級子系統組成的立體網絡結構

工作網絡――市中小學心理健康教育指導中心區縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;

咨詢網絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;

科研網絡――市心理健康教育研究中心組區縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。

2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產物

在大量的課題研究和教育實踐基礎上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進了中小學心理健康教育工作的深入發展。

首先是綱領性文件的制定,如1996年頒發了《關于在全市中小學開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標要求、培訓內容、途徑方法,到教師隊伍培訓、考核評估等做出相關的規定;1999年制定了《南京市學校心理健康教育實施綱要》。

其次是各項具體工作領域的制度建設,包括學校心理教育專業人員資格認證制度、學校心理咨詢室管理與評估制度、學校心理咨詢人員工作監督制度等。例如,為規范學校心理教育專業人員資格認證,南京市于2000年制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制定了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》;2001年又制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進學校心理咨詢室健康發展,南京市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制定了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》,后為適應形勢需要,又于2007年頒發了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》;為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》(2001)和《南京市學校心理咨詢人員工作規程》(2007)。

這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學心理健康教育在戰略與策略的層面上都進入了規范化的運作軌道。

二、以專業化建設鍛造心育工作的品質

南京市的心理健康教育工作在長期的實踐探索中,形成了一套專業化的操作模式,促進了心理健康教育工作科學規范地實施,為心理教育的品質提供了保障。這套實踐操作模式包括五大模塊:科學的心理健康教育研究、專業的心理健康教育師資隊伍建設、規范的學校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護系統。

1.以科研課題引領教育實踐,使心理健康教育研究科學化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本,出版后立即引起全國極大關注。緊接著該所又會同市鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》,這也是全國最早出版的中學生心理讀本。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。

“九五”期間,南京市幾十所學校匯聚在國家重點課題《大中小學心理教育的理論與實踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項了教育部規劃課題《中小學生心理監護系統的構建與運作》,集中了80多所中小學參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學班主任與心理教育研究》《心育與德育關系的研究》《中小學生心理健康預警機制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。科研課題整合了全市學校的心育資源,引領了全市學校的心育實踐。2007年,南京市由教育行政領導親自掛帥,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習能力。目前這項研究正在穩步進行中。

2.以專業素質建設教師隊伍,使心理健康教育師資專業化

首先,對中小學心理健康教育工作者進行培訓和資格認證。2002年,在明確區分學校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質的基礎上,南京市在全國率先實施了“學校心理健康教育教師”和“學校心理咨詢員”兩個層次的資格認證制度,成立了資格認證機構,制定了規范的培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。

學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證,是一個符合學校心理健康教育專業要求的較為完整的體系,是促進我市中小學心理健康教育深入、規范發展的重要舉措,也是一項具有較高科學價值的研究成果。這項舉措已被國家教育部編入高校相關學科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

其次,對心理教師進行職稱評定。為保證心理健康教育專業隊伍的穩定和專業成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時也開啟了市級心理學科帶頭人的評選。

此外,在教師通識培訓中,為加強心理健康教育的分量和專業性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫方式為各教師培訓機構提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓部門的高度贊譽。

3.以評估督導改良心理咨詢室,使學校心理咨詢工作規范化

學校心理咨詢室是學校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。

一是明確心理咨詢室的職能。要求學校心理咨詢室不僅承擔對上門求詢的學生進行個別咨詢的職責,而且要承擔宣傳心理教育、指導班級開展心理教育活動、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。

二是認證心理咨詢室的專業人員。要求這些人員必須經市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認證后持證上崗。

三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收,以市教育局的名義認定合格心理咨詢室。為促進學校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。

四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇,一些區縣也分別召開過心理咨詢室建設經驗交流會。截至目前,南京市經過評估驗收的學校合格心理咨詢室已達551個,占市中小學總數的90%以上,并驗收了首批47個示范心理咨詢室。

4.以多樣形式傳遞心育內容,使心理健康教育活動多元化

課程是教育內容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設了心理健康教育選修課、心理輔導課、心理活動課等,加強對學生的心理健康教育。全市有80多所小學先后開設了心理教育活動課,每周一節,每節20分鐘;初中開設了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學校還作為必修課)形式對學生進行心理常識和心理健康輔導。市里還先后編寫了《中小學各年級心理教育實驗讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學卷、中學卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質訓練、學生心理小論文征集等活動。許多學校還形成了自己的成果和經驗,創出許多團體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習”系列等。心育課已成為深受學生歡迎的教育內容和形式。此外“同伴互助”也是學校心理健康教育的有益舉措,全市許多學校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學校還設置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實處。

5.以三道防線建立防護系統,使心理健康教育實踐層級化

在心理健康教育具體實踐中,南京市形成了三級心理健康防護系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的有計劃有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好心理品質。這部分工作主要是由市心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,主要承擔者是學校。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由市心理健康教育指導中心組織管理,“陶老師”和學校心理咨詢室一起實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔,學校心理咨詢室配合進行。

三、以特色化運作打造心育工作的品牌

南京市在心理健康教育中有意識地引進特色化的品牌運作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現,以此提升教育的知名度和美譽度。目前主要有以下三大品牌。

1.“智慧果”青少年性教育熱線

1994年,南京市開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續的反響,國內外五十多家媒體先后進行了報道,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。

第8篇：幼兒心理健康教育總結范文

   心理健康心得感悟1    通過學校的安排，我參加了本市組織的為期兩天的“中小學教師心理健康教育培育”。此次培訓為周六和周日兩天，本市各個學校都有安排老師過來參與這一次的培訓。這一次市里面組織的教師培訓，邀請來了全國著名的心理專家xx過來給我們進行培訓講座，專家的培訓講座，令我收獲頗豐。現在將我這兩天參與培訓的心得體會回報如下：

   一、專家講座，解釋詞意

   本次培訓的開始并不是給我們傳授怎么做，做什么，而是先給我們解釋了什么是心理健康。心理健康并不是什么很罕見的東西，而是一直就隱藏在我們身邊的，只是我們平時沒有注意而已。我們平時跟過關注的都是“身體健康”，喲沒有感冒有沒有哪里碰到了等，但很少回去關心“心理健康”。心理健康是指我們心理在各種活動的過程中都保持一個積極向上的狀態，比如積極的態度、正確的認識、合理的情感表達等等。

   看似很陌生的詞組，卻有我們息息相關。我們許多的教師在講課遇到難題的時候，是消極還是積極對待；面對調皮的學生是生氣處理還是冷靜處理等等。

   專家還通過網絡上的各種事故，告訴我們忽視心理健康的危害，以及告知各種事故的心理層面的原因等等，這些例子讓我們認識道理心理健康的重要性。

   二、本次培訓的對象

   這一次培訓講座的主要聽眾，都是來自我們市內各個學校的老師，但是主要的'面向對象卻不僅僅是我們在場的教師，還是所有學校的教師，更加是我們自己教的學生。不僅僅是我們到場的教師需要注意心理健康的問題，其他老師和同學們同樣需要關注心理健康的問題。

   專家講，我們這是“小球帶打球”，通過這次培訓，讓我們回去給其他老師和班上的同學進行培訓，呼吁所有人都能夠關注到到這個事情上面來。自卑、抑郁、壓力大等這種問題現在是十分突出的，網上經常能夠看到有承受不住心理壓力自殺自殘的例子，這都是自己和身邊的人不重視心理健康所導致的。所以我們教師需要關注身邊人的心理健康，還要重視學生們的心理問題，及時給他們進行疏導。

   三、解決問題才是這次培訓的根本要求

   心理上面的問題，不像身體上的問題，哪里痛醫哪里。心理上的問題是一個長期積累的問題，不是一朝一夕就能夠解決的，需要我們教師需要身邊的人長期努力。

   我們要關注自己的心理健康，也要關注學生的各種心理狀態，是否健康。我們要學會釋放壓力，培養一種正確看待問題的方法，學會調節問題矛盾。比如空閑的時候通過各種方式方法去釋放壓力，比如通過運動，通過聽歌，以及跟人分享自己的心理狀態尋求他人的幫助等等。

   這一次的培訓，讓我意識到了，心理健康的重要性，我們平時不能僅僅關注“身體問題”，還要關注“心理問題”。我們作為一名教師，要重視自己的健康，以及學生的心理狀態，加強溝通與了解，杜絕悲慘事件的發生。

   心理健康心得感悟2

   通過這次中小學心理健康教育遠程培訓的學習，讓我真正切實感受到心理健康教育對成就孩子健康人生的現實性和重要意義，讓我受益匪淺。

   本次學習內容豐富多樣,一共有九個專題。

   專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。

   專題二講的是發展心理學。主要講的是幼兒期的心理發展，透過游戲來看兒童的心理發展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學的指導。

   專題三講的是心理健康輔導理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學生心理，它是教師和學生共同需要加強的一種教育。

   接下來專題四講的是中小學心理輔導良好關系的建立。良好的輔導關系是開展心理輔導的先決條件，也是達到理想輔導效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關系。

   專題五講的是教師心理關愛。現在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創造力，也經常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關愛老師的身心健康，是必不可少的。

   專題六講的是留守兒童心理關愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環境下造就的特殊群體，關愛他們，需要社會、學校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心愛護以及教育、幫助這一群體。

   專題七講的是中小學生網絡成癮心理輔導。網絡是把雙刃劍，在這網絡信息高速發展的時代，網絡對中小學生是何其重要，但若使用不當對中小學生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學生網絡成癮，我們應該學會愛孩子，家長也應努力修復好親子關系；我們也應該正確面對孩子上網這一問題，要對他們積極引導。

   專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復無常，越反復越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。

   最后的專題九講的是香港親子教育十八式。這十八式讓我感受到了語言藝術的魅力以及教育真的要講究方式方法，才能達到事半功倍的效果。

   通過這些課程的學習，我深刻體會到心理健康教育是個漫長的過程，我們作為教師，更應該掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理健康規律，探索學生的心理發展，總結心理教育經驗。心理健康教育的學習，我們一直在路上，任重而道遠……

   心理健康心得感悟3

   20xx年7月正值暑期炎熱時節，我接到寧陽縣教體局教師工作科郭科長通知我，可以參加山東省•2020年全國中小學心理健康教育教師網絡培訓示范班。作為一名一線教師和心理學愛好者，我非常渴望獲得外出培訓的學習機會，以便指導日常的教育教學工作，所以我格外珍惜這難得的學習機會。在此也要向寧陽縣教體局和學校的領導們說聲感謝。為期一個月的心理健康教育的學習給我開啟了一扇窗戶，認真聆聽了20位專家老師的講座我感觸很深，感想很多，現將本次學習心得總結如下：

   一、陽光心態，愉快工作

   在季秀珍教授的講座上我第一次了解到了一個教師是一份承載著重要責任與使命的特殊職業，教師心理健康既關乎教師個人的生命健康和職業幸福，又影響著學生的健康成長。然而，今天的教師心理健康問題卻愈發突出，已經引起了全社會的廣泛關注。在立德樹人的教育使命面前，教師心理健康問題無疑成為師德建設的一大障礙，師德問題的背后通常隱藏著某種心理問題。作為一名教育工作者，我們不僅要傳道、授業、解惑，而且擔負著凈化心靈的重任。當繁重的教學任務、以學生成績為主的考評、家長難以溝通等重重矛盾、壓力集中作用于教師身上時，也容易促使教師產生緊張、焦慮、不安、憂郁等心理感受，長期發展下去，不僅影響教學質量，對教師甚至對學生的身心健康都會產生極大的危害。我想我們的工作中不是缺少幸福，而是缺少發現幸福的心態。都說笑一笑，十年少，那么我們何不做一個快樂的老師，擁有陽光心態的教師，才能創造出陽光的課堂，教出陽光自信的學生。

   二、接受風雨，做好預防

   校園中的欺凌事件時有發生，嚴重影響學生的身心健康與學業適應，破壞校園氛圍，反校園欺凌工作任重而道遠。紀林芹老師的課程系統闡述了校園欺凌的知識，包括欺凌的概念界定、發生特點、危害、發生機制以及與校園欺凌有關的國家政策等。身為教師我們一定要充分發揮自身的優勢，要更加積極主動，去普及校園暴力帶來的惡劣影響，以自己的模范行為影響和帶動廣大學生，杜絕校園暴力，創建和諧校園。我們要引導學生、學生家長，充分認識校園欺凌所帶來的傷害。作為教師還應該培養學生的責任心。一個有責任心的人才是這個社會所需要的人。要對自己負責。自己要努力完成自己應盡的義務，要是自己成為一個自己滿意的人。要對他人負責。我們的生活，不是只有你一個人，而是還有其他人。所以要對他人負責。當今和以后，無論到什么時候，不該做的事不做，不該說的話不說;認認真真工作，扎扎實實做人，我們要進一步加強學習，確保校園和諧平安穩定。早期發現，及時干預，給予學生正確的引導。

   三、同感共情，合力共育

   么青老師在《創新家校共育途徑落實立德樹人根本任務》講到，

第9篇：幼兒心理健康教育總結范文

健康的身體是保證人的發展的物質基礎。健康的大腦是心理健康發展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質基礎。因此，人要在社會上生存并求發展，首先必須有健康的身體。

無論是生理還是心理方面，現代幼兒都比過去有了很大的發展和提高。如果仍以過去的標準來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現現代幼兒的實際水平和滿足身心發展的需要，教育出來的孩子也就不能適應時代和社會的需要。本文主要討論在現代化發展的情況下全面發展幼兒的身心健康教育，培養出符合新時代需求的新一代花朵。

1. 增強安全意識，加強自我保護

1.1 培養幼兒的安全意識

本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：

（1）讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能。

幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠是各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。

（2）創造良好的環境，使幼兒形成自我的意識。

幼兒園的環境應是關注幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創設相應的物質環境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。

（3）通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。

幼兒在戶外發生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內容。

（4）培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。

良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。幼兒在形成良好習慣時，就自然而然的減少了傷害的生。

（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能。

生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當的時候告訴他們道理，遠遠強于在日常教學中的條條框框。

（6）充分發揮家長的作用，形成家園一致教育。

讓幼兒形成自護習慣，必須要養成良好的行為習慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內容和形式。

1.2 加強培養幼兒的自我保護能力

在《幼兒園新指導綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”那怎樣才能使幼兒的身心健康得到安全的保護和良好的發展呢？通過總結教育工作經驗，得到了下列的一些結論。

老師和家長老是擔心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導致幼兒膽小，自立和自我保護能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護自己的方法，不但減輕了我們負擔，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩當的行走，出去后聽本班老師的口令，不要走失自己；在玩大型玩具時，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規則，不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結束后要立即歸隊。

入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護，確保幼兒的安全。

在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。

幼兒只要了解了各種保護自己的方法，了解了這些安全規則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

2. 促進幼兒心理健康

健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。 2.1 創造良好的心理環境

為了使幼兒心理健康發展，我們必須為幼兒創造健康的教育環境，使幼兒在這種環境中充分發展潛能，形成健全的人格。這主要包括：

（1）創造一個能激發積極社會情感的充滿愛心和關切的環境。

在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。

（2）創造一個能調動和發揮幼兒潛能的尊重和期望的環境。

幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸。

（3）創造一個能發展幼兒自尊、自信的信任和接納的環境。

自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。

2.2全面滲透心理健康教育

由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協調培養。

（1）滲透于各科教學中

各科教學都有其各自的教學特點和嚴格的培養目標。要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領會其內涵，不光要有知識技能，習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標。

（2）滲透于日常活動中

在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結合日常活動滲透心理教育是培養健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神，在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展。

（3）滲透于家庭生活中

家庭是人生活及培養人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。

3 結語