政治教學反思精選(九篇)

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第1篇：政治教學反思范文

關鍵詞：初中政治；教學反思

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0047-01

自改革開放以來，我國政治、經濟、科技文化得到了迅速發展，教育事業的改革與發展取得令人矚目的巨大成就，特別是政治課的改革邁出了新的步伐，主要體現在以下幾個方面。

1.突破應試教育的"包圍"走進"素質教育"

長時期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統的政治教學，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學，圍繞"應試"開展教育教學活動的傳統教育模式，是一種面向少數人而忽視多數人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考試機器，高分低能，心理負擔過重的現象時有發生；教師也惟升學率是從，因為只有如此，才有資格談獎金、職稱、晉級、住房等。結果呢？人的素質沒有提高，黨的教育方針也沒有真正貫徹。黨的十五大報告中強調指出："認真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質的提高，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。"改革人才培養模式，由"應試教育"向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。

2.突破閉卷考試的"包圍"走進開卷考試

傳統的閉卷考試立足于選拔，實施選拔性教育行為，只面向少數升學有望的學生，使大多數學生以失敗者的心態進入社會；閉卷考試以考試為指揮棒，只在考試能力上下工夫，重考試結果而輕教學過程，以考分作為衡量教學質量的唯一標準；閉卷考試采取違背教育規律的"題海戰術"及"加班"、"加點"、"加壓"的辦法給學生造成沉重的課業負擔，扼殺了學生的個性與特長的發展，使他們的身心長期處于難以承受的超負荷狀態，而過早地卷入殘酷的社會競爭中。為克服閉卷考試的種種弊端，變"尋找適應教育的學生"為"尋找適應學生的教育"，前些年教育部發出政治科中考改革指導意見后，對政治科考試制度進行了重大改革。從而使初中政治課突破閉卷考試的"包圍"走進了開卷考試。初中政治課實行開卷考試，即考試時允許考生攜帶政治教材及相關資料進入考場，隨時查閱。要求學生運用課本中的知識、觀點、原理，聯系國際國內重點熱點問題、聯系校園生活實際以及自身的思想行為實際，充分發揮各自的主觀能動性，分析、解決試卷中的問題。此舉措重在培養學生利用課本知識分析、處理社會問題的思維方法和創新能力。幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.創設良好教學情境，激勵學生創新意識

情境教學是指在教學過程中為了達到即定的教學目的，從教學需要出發，引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養學生的創新意識，創新思維有著獨特的作用。教學也往往能收到事半功倍的效果。因此，它是一種與創新教育相適應的教學模式。這種教學模式可以通過教師創設與教材內容相符合的教學情境，制造一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發其相應情感，由此引導學生關注教學內容，產生積極的態度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動，進而激發學生思考、探究的需要，發展其創造思維。

思想政治活動課，是根據新修訂的《課程標準》提出的新的要求，是能力要求的最高層次。它以活動來代替過去的運用，說明對學生的要求有進一步的提高，要求學生把學到的有關知識，通過自己的有關實踐，去加深理解，并運用到新情況、新問題、新事物之中，以達到使學生有所發現、有所創新的目的。因此創設良好教學情境激勵學生創新意識，教師首先自己應刻意求新，不因循舊習，勇于拋棄說教和陳規，努力形成有利于培養具有創造性人才的獨特的教學風格。其次，教師要對政治教材內容進行創造性的發現和創造性的發揮，要創設創新教育氛圍，為學生提供主動學習、積極參與的空間，充分發揮學生主觀能動作用。再次，教學過程是師生共同活動的過程，政治課教學中要把看書權、思考權、討論權還給學生，提倡在看、思、說中質疑和提高。要呵護學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創意的言行。

4.針對三個"突破"引發的幾點思考

4.1素質教育的障礙。近幾年來，許多學校在進行素質教育的嘗試中，有成功的經驗，也有失敗的教訓，還有前改后返的體會，但總的來說進度不快。究其原因關鍵的一條就是設有一個政府部門制定出以實施素質教育為目標的對教學管理的評價模式，這一點是應試教育向素質教育轉軌的重大障礙。實施素質教育的主渠道是課堂，初中政治課應從深化課堂教學改革入手。

4.2開卷考試的弊端。評閱中考試卷必須選拔政教專業的、多年上畢業班的、經驗豐富的、責任心強的政治教師參加閱卷。可見，作為應試教育向素質教育轉軌的突破口，開卷考試不是素質教育的終結，而是素質教育的開端。

4.3新課程的缺陷。新課程的缺陷主要體現在新教材中的活動課。新教材的一大貢獻是在理論知識學習后，適時安排活動課驗證和鞏固教學內容。但是，如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論，通過生動活潑的活動表現出來，充分發揮實踐和活動在提高學科教學質量以及增強學生思想道德素質中的重大作用還顯得薄弱。要提高初中政治課的教育教學質量，最終讓學生獲取知識、培養能力、提高覺悟，就必須處理好"灌輸"與探究的關系。

第2篇：政治教學反思范文

關鍵詞： 課程標準 實際效果 科學性

新課程改革已經如火如荼地進行多年了，許多教師在教學過程中熱情高漲，大膽嘗試改革，同時出現許多問題，教學實踐中，講授高中課程理論時不好把握尺度，講解理論時課堂氣氛顯得沉悶，需要不斷改變傳統教學理念、教學手段和教學方法，教學模式不斷創新，開創嶄新局面。實施新課程，教師需要轉變角色，在近幾年實踐教學中，我感覺到當前由于對新課程倡導的理念理解不到位，需要我們反思，通過教學反思，教師對教學過程、教學手段、教學設計進行研究和總結，以引起重視。下面我列舉其中不合理現象，并談談我的看法。

一、備課是上好一堂課的前提，是教學工作中的重要環節。

首先，備課時，教師對政治學科指導思想和指導原則要有透徹理解。高中政治新教材在編排體系上做了大幅度調整，在內容上做了許多刪減。馬克思指出：人類實踐活動應遵循“物種尺度”、“內在尺度”和“美的規律尺度”，即真、善、美的尺度。教師每上一堂課后，或多或少有點得失、感想和體會，如果及時反思，則在今后教學中應引以為戒，不斷改進。盲目地、過多地補充知識點帶來的后果是：不僅造成課時不夠，而且使學生覺得政治太難、太雜，對政治這門學科失去興趣，影響新課改中培養學生學科素養目標的落實。教師必須在不斷的反思和交流中尋找到新的教學策略。所以，教師備課時一定要嚴格對照新課程標準，吃透教材，不斷反思，教師只有在不斷的教學實踐與教學反思中，才能真正提高教學水平，明確哪些知識該講，哪些不該講，千萬不要隨意拓展教學內容，加深教學難度。

二、貌似教學改革，一味追求形式，不注重實際效果，只講氛圍，不談實質。

我國著名教育家魏書生先生曾經說：“對待教學工作要敢于質疑，多打問號，再解決問號。”高中生不應該只是埋頭讀圣賢書，而要對家事國事天下事都有所關心、有所見解，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，講授新課時，盡可能從舊知識推出新知識，豐富學生直接經驗和感性認識，現在課堂上有較多的外顯活動，這是合理的、正常的。在講授“內因與外因相結合”這一課時，我先講解“孟母三遷”的故事，讓學生思考內因和外因在學習中的重要性，針對孟母的做法，請學生發表見解，孟子的母親看到學習環境的重要性，而忽視孟子是否一心向學這一內因的決定性作用。

聯系“實際”地教，把課本教活。哲學源于生活，“生活實際”是思想政治課（包括哲學課）的源頭活水，所以活動中的氛圍不能極端化，一定要注意活動本質。

三、一味追求標新立異，只要有新意、創意，不管科學性、原則性。

高中思想政治課要與初中思想品德課、高校政治理論課相互銜接，表現為教學形式一定要與眾不同，如引導學生對新事物的認識應遵循從特殊到一般再到特殊的秩序。所以，教師備課時，首要的是弄清本課程在教學計劃中的地位和作用是什么，避免政治教學中出現錯誤思想，教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑有，須教無疑，到這里方是長進。”教學過程中，通過設疑、釋疑、解疑，極大激發學生興趣，使學生處于“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。只要敢于提出新觀點就是好的。因此，教師開展活動注重拓展學生創新思維的同時，要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、引導、糾正，使老師成為真正的引導者。當他們苦于“山重水復疑無路”時及時給予解惑，能收到“柳暗花明又一村”的效果。同時明確新課程倡導的學習方式既有創新又有繼承，將探究學習與講授式學習絕對對立起來的做法是錯誤的。

四、過分熱衷于多媒體教學，濫用亂用多媒體，使多媒體教學成“時尚”。

多媒體在課堂教學中已被廣泛應用，空洞地說教學生是十分反感的，多媒體可使知識更生動、形象、直觀，充分調動學生積極性、主動性和創造性，材料舉例做到“真”、“實”、“近”、“信”、“新”、“精”，從而使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。假如一堂政治課顛來倒去總是那幾個名詞，沒有一點生動活潑的語言，枯燥乏味，那么叫學生怎能不看別的書，不打瞌睡呢？不能因為多媒體使用方便，就頻繁使用大段材料，雖然這對補充課本內容很有效，但是沒有考慮學生的吸納量。講解“市場的自發性會帶來盲目性，造成社會生產的浪費和破壞”這一知識點時，加深學生對市場消極性和加強宏觀調控必要性的認識和理解。總之，多媒體作用在于輔助教學，不是主導教學，不能全盤代替傳統教法，要運用恰當。

五、過分強調學生主體作用，忽視教師主導作用。

新課程理念強調課堂教學要以學生為主體，充分發揮學生主體作用，思想政治課是一門探求真理的學科，來不得半點虛假，改變教學中學生的被動性，充分激發學生學習的積極性，培養學生學習的自主性。政治教師一方面要吃透教學內容，另一方面對要講的內容及與之相配套的參考資料都要了如指掌。

新課程理念是生活化和探究化。要求教學引導學生從大量感性材料中概括出、抽象出、提煉出理論觀點。教師還要千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺領會聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。因此，傳統“以教為主”的方式不提倡，片面強調主體作用也不行，尤其對基礎弱、自主學習能力較差的學生，教師的主導作用更有必要。

我們必須勇于探索和創新一些巧妙的學習方法，引導學生積極參加課堂，充分發揮課堂作用，只有這樣，才能不斷提高自身教學能力，使學生學好高中政治。

參考文獻：

第3篇：政治教學反思范文

【關鍵詞】價值量；價值量的計算；反思

記得我剛參加工作那年，從事高一年級政治教學工作。高一年級第一學期思想政治課開設的是必修1《經濟生活》，對于剛從事工作的我雖然在上課之前認真備課，對每個知識點仔細揣摩，力爭課堂上把每個知識點講的都很清楚，可即使我準備的再充分，在課堂上還是難免有一些問題的出現……。

那堂課我講的是商品的價值量，這個知識點是經濟學中的一個重點內容，所以我上課的時候講的也比較詳細。

一、商品價值量

（1）商品價值量的定義。量即大小、多少的意思，商品的價值量是指商品價值的大小。既然有大小，那是用什么來衡量的呢？這就是價值量的決定問題了。我們知道商品的價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動，可見，要衡量商品價值的大小，就應當看凝結在該商品中勞動量的大小。那么，用什么來衡量勞動量的大小呢？――勞動時間，這是衡量勞動的天然尺度，所以商品的價值量是由生產這種商品所耗費的勞動時間來決定的（勞動――勞動量――勞動時間――價值量）。比如，生產同樣一件衣服，甲廠用4小時，乙廠用3小時，丙廠用2小時，那么他們生產的衣服的價值量是不是一樣大的？

如果學生回答其中一個大，那么就是說哪一個生產者的勞動時間長，他的價值量就大，社會上就會出現一種奇怪現象：哪個生產者的工具越差，技術越低，人越懶，花費的勞動時間越長，他的商品價值量就越大。顯然這是不合理的，與事實也是不相符的，所以，同一商品的價值量不是由各個商品生產者耗費的勞動時間來決定的。我們把生產同種商品的不同生產者、不同廠家所耗費的勞動時間稱為個別勞動時間。 （如果學生回答是一樣大的，就問：那么是由什么時間來決定的？）既然不是個別勞動時間，那么是由什么勞動時間來決定的呢？這就是社會必要勞動時間。

（2）商品的價值量不是由個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的。社會必要勞動時間的概念在課本上P13倒數第二段最后一句話，我請一位同學朗讀一下。在這個概念中“現有的社會正常的生產條件”是指什么呢？比如某服裝廠生產一件衣服，有的用手工，有的用電腦，而絕大部分是用機器生產出來的，那么使用的機器就是現有的社會正常的生產條件。“社會平均的勞動熟練程度和勞動強度”是指什么呢？在同樣使用機器的生產條件下，由于每個生產者的技術水平、生產經驗、勞動態度等是不同的，因而勞動熟練程度和強度是不一樣的，生產同樣商品的勞動時間也就不同。生產同樣一件衣服，甲廠用4小時，乙廠用3小時，丙廠用2小時，而社會上大多數生產者用了6小時，那么，決定這一件衣服價值量的就是這大多數生產者所用的勞動時間6小時，這也是生產一件衣服的社會必要勞動時間，也就是說甲廠、乙廠、丙廠生產一件衣服的價值量是一樣大。但在同樣多的時間里丙廠生產出的商品多，在市場交換中就能獲得更大的收益，所以給各個商品生產者一個重要的啟示：努力提高個別勞動生產率（注：勞動生產率有兩種表示方法：一種是用單位時間內所生產的產品數量來表示，如：6件衣服/1小時；一種是用生產單位商品所耗費的勞動時間來表示，如：10分鐘/1件衣服）縮短個別勞動時間，從而在競爭中獲利。既然一件衣服的價值量是由它的社會必要勞動時間決定的，那么，各個商品生產者的個別勞動時間對于他們來說是不是毫無意義的呢？不是的，各個商品生產者的個別勞動生產率提高，會使生產該商品的社會勞動生產率提高，從而使社會必要勞動時間降低，商品價值量變小，商品價格降低。當然，個別勞動生產率提高，對于各個商品生產者而言單位時間內生產的產品數量越多。根據以上分析，可得出兩個結論：

（1）社會勞動生產率越高，生產該商品所需的社會必要勞動時間越少，該商品價值量就越小。

（2）個別勞動生產率越高，單位時間內生產的產品數量就越多，該商品的價值總量越大（價值總量=價值量×數量）。

我請大家計算這道題：假設某一服裝廠生產水平處于社會正常生產條件。2011年該廠年產量10億件，每件衣服價值15元，2012年該廠提高勞動生產率50%，問：在其它條件不變的情況下，商品的價值量和價值總量分別是多少？學生計算答案不一，所以我進行了總結。

我們先計算商品的價值量：假設2012年社會勞動生產率是1，那么2011年社會勞動生產率是1+50%，而2011年商品價值量是15，所以2012年該商品的價值量是：1/1+50%=×/15，×=10，價值總量=10（價值量）×10×（1+50%）（數量）=150.突然有個學生舉手說，老師我認為這樣算不正確，我讓她說下她是怎樣理解的。她說假設2011年社會勞動生產率是1，那么2012年社會勞動生產率是1+50%，而2011年商品價值量是15，所以2012年該商品的價值量是×=15×（1+50%）=22.5，當時我也被蒙住了，學生這一解釋也不無道理，再一看答案就發現不合理，因為社會勞動生產率越高，所需社會必要勞動時間越少，那商品價值量越小，價格越低，明顯學生這一答案高于15，所以不正確。下課回到辦公室我趕緊從網上搜索到關于價值量的很多計算題，我發現我的那個計算方法是正確的，可學生的那個算法我還是解釋不了，我發現我和學生的算法的區別主要在乘還是除。我在我計算過的所有計算題中進行了總結，突然我眼睛一亮，社會勞動生產率越高，商品價值量越小，二者成反比，反比應該除；勞動生產率越高，單位時間內生產產品數量越多，二者成正比，正比應該乘；提高應該加；降低應該減。

自從那節課后，我備課除了備教師外，我還備學生，我備的時候我會把每節課的每個知識點學生都會有哪些疑惑都備進去，對自己不懂的知識我除了翻閱資料、上網查詢外我還要多向老教師請教，我要不斷的提高我的業務素質，我要靠我的學識贏得學生的尊重。

參考文獻：

[1]中學思想政治必修1《經濟生活》課本

第4篇：政治教學反思范文

【關鍵詞】政治教學；興趣；新理念

在思想政治課教學過程中，盡管教師是對教案、課件都認真修改過多次后才拿上講臺，但政治教學要求教師備課更多地備學生，而我們恰恰忽略了這一點，很多時候都高估了學生的能力和知識水平，沒有注意到理想與現實的反差，沒有準備好如何將高深的理論知識用更加通俗易懂的語言表達出來并傳授給學生。這對于僅接觸一點經濟學知識的學生來說，在無形中就增加了接受知識的困難。為此，我得到了一個啟示：每個班每個學生的能力和知識水平都不同，備課，不僅僅要備好教學內容，還要備學生，充分了解學生的能力和原有的知識水平、興趣、愛好等特點。只有認真做好這一點，才能實現真正意義上的因材施教。下面，我談幾點反思。

1 把握時代脈搏，永葆時代氣息

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外，就是缺乏生氣的一潭死水。通過多年的嘗試，我認為時事政治教育可以水融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。如我在講述“世界上各大國與中國建立的各種伙伴關系”時，聯系決定國際關系的主要因素是國家利益和國家力量；在講述“聯合國的千年首腦會議”時，聯系聯合國的宗旨和原則及其聯合國的作用；在講述“朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突”時，聯系當今世界的主題之一和平問題；在講述“中美撞機事件”時聯系當前國際競爭的實質和我國獨立自主的和平外交政策。與此同時，還有目的、有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，促使學生輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到預期的教學目的和要求，使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾，而真正成為我們行動的指南。

2 優化課堂導入，激發學生興趣

在政治教學中，新課的導入是每節課的先導。成功的新課的導入是一堂好課的前提。新課導入得好，能激發學生的興趣，活躍學生思維，發揮學生的想象。要引起學生的興趣，引發學生的動機，明確學習目的和建立知識間的聯系，順利完成課堂教學，就必須注重導入這一重要的環節。利用鄉土資源導入新課，能從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識、能力、志趣、品德的實際出發，這是充分調動學生學習的積極性、主動性的關鍵所在。由于鄉土材料就發生在學生身邊，學生就覺得有話可說、有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的時候，他們更是有一種主人公的感覺。例如，我在講經濟生活《企業與勞動者》這一問題時，事先讓學生進行了調查，并在課上進行了相互交流，而且以學生調查的素材導入新課。采用這種學生喜聞樂見的形式導入新課，可以貼近學生的生活，拉近與學生的距離，收到良好的效果。

3 巧妙設置疑問，培養興趣

“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師在課堂上應巧妙地提出問題，引導學生積極思考，承擔著授業、解惑的責任。教師先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，創造思維能力也得到發展。教師要鼓勵學生質疑，向老師提問題，讓學生積極主動地發現問題，而不是單純地被動地思考老師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題并帶著問題求知識，這樣教學才會事半功倍。

4 利用現代手段，進行組織教學

政治課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向、道德規范等方面的教育。因此，要學好政治，難度較大。對教師來說，上好一堂政治課，激發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。因而恰當地運用現代教學手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構以適應現代教學要求，同時還要求教師要掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式，并運用于教學過程之中。在現代政治課教學中，教師要充分體現出教學的開放性，把一些抽象的理論講解得較為生動透徹。除使用必要的教學方法和手段外，教師還要注重教學情景的創設，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境：通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到了使學生學會對知識活學活用的目的，從而提高教師的教育教學活動。

5 傾注情感教育，貫穿工作始終

第5篇：政治教學反思范文

在眾多的教學反思形式中，撰寫教學筆記以它特有的簡單、便捷等優勢能讓教學反思更完美。教學筆記是教師積極、主動地對教學活動中具有教育價值經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄，其目的是不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業的發展。

教學筆記不要求死板的格式，這樣教師可按自己的方式撰寫心得與教學方法，使得教學筆記有著別具一格的特色與風格。教學筆記可多角度、多方面進行記錄，往往是隨性而記、隨感而發。綜合來看，可從以下幾個方面去嘗試：

一、可以及時記下成功的經驗

比如在講人教版政治必修三《生活與文化》的第三課第一框《世界文化多樣性》時，整堂課講下來，感覺很酣暢，而且師生互動非常活躍，配合的很默契。課后，筆者在備課本中記錄下當時的心情，進一步分析了所采用的一些情景設置和語言導向。思考中發現列舉的文化現象太多會分散學生們的注意力，導致課堂很難駕御，所以選典型文化現象時既要考慮世界各國風情（包括風土人情、宗教文化等），又要考慮我國獨具特色的民族文化；既要考慮一些陽春白雪式的高雅文化，又可以適當采用下里巴人式的通俗文化，以此增強學生的認同感，產生師生的共鳴。教學筆記對今后的教學實踐有重要的借鑒作用，它將有助于改善課堂教學有效性，有助于凝練教學特色和風格。

二、可以及時記錄學生的創造性活動

在講人教版政治必修三《生活與文化》的第四課第一框《傳統文化的繼承》的時候，作為情景導入，筆者設計了一項探究活動：請為中國的傳統文化設計一張名片。在學生們眾多設計之中，有一名學生的設計是筆者比較欣賞的，課后筆者把他的設計記錄下來:名片的底色選擇中國紅，名字可按文字發展順序設計成甲骨、金文、隸書等（以此展示中華源遠流長的文字文化），名片的正面印上“孔子”頭像（以示儒家文化），名片的邊緣一邊印上“盤龍”，最好是黃顏色，名片的背面描鳳（中華的龍鳳文化），名片背后印上56個民族和長城圖案等。

三、可以記錄對新教材知識體系的理解和認識

新版《矛盾是事物發展的源泉和動力》一節在闡述矛盾特殊性的時候，僅列出了矛盾特殊性的含義和三種情形，沒有把原來作為重點方法論的“具體問題具體分析”列入其中，而是在第二框里作為專題進行闡述。對新教材的這種規劃，筆者當時很不理解，并打算按照舊教材的體系補充完整。所以在教學筆記中就記下“要在講課的時候補上，順便把第二框的‘堅持具體問題具體分析’合并在一起講。”可是等到認真熟悉《教師用書》里面對這框知識的解讀時才恍然大悟：原來新教材是把“堅持具體問題具體分析”當作是“矛盾的普遍性和特殊性辨證關系”的方法論，并把它上升為矛盾分析法的精髓。至此，筆者才真正理解新教材的知識規劃，因而也放棄了之前的準備。

四、可以記錄新舊教材的不同之處，以盡快的適應種種變化

在講人教版政治必修四的《生活與哲學》的第三單元第一課的《世界是普遍聯系》時，筆者發現新舊教材之間，對聯系的多樣性的比重處理的很不一樣，于是在教學筆記中寫到：與舊版相比，新課改把多樣性提出來放在與聯系的普遍性和客觀性并重的地位。這就要求教學中要挖掘“聯系多樣性”的內涵，尤其是它的方法論意義。

在講“整體和部分的聯系”時，新版對“整體有著部分所不具有的功能”這一部分放在了“系統優化法”的方法論中來講。“系統優化法”中糅合了“分析與綜合”的思維方法內容，將兩者進行了整合，效果如何還有待檢驗。

在講“量變和質變的辨證關系及其方法論意義”時，新版沒有“量變引起質變的兩種情形”及相關的“適度原則和優化結構的原則”方法論。對于這些變化，教師要深刻理解新課改的思想和精神，盡快適應并能更好的運用，實現教學理念與教學技術手段的與時俱進。

第6篇：政治教學反思范文

【關鍵詞】 政治教師；教學反思；思的方法；反思的內容

古希臘著名思想家、哲學家、教育家蘇格拉底說過：“沒有反思的生活不值得過”。而有的學者也曾指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，（除非）善于從經驗反思中汲取教益，否則就不能有什么改進。”可見，教學反思對于一個想使自己成為學習型和研究型的政治教師是多么重要。

隨著新課程改革進程的不斷深入，教育改革的發展肯定會面臨很多教育思想上的碰撞，教育改革并沒有現成的答案，需要我們全體政治教師不斷地去深化實踐，必須學會去用心反思，那么教學反思，就是我們改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。

新課程改革下政治教師應該思考什么？教師在教學后對自身的自我反思可使教師快速獲取反饋信息，找出教學環節在具體實施的過程中的成功和不足之處，然后靜心去思考并找出其中原由，研究和改進優化的途徑。根據素質教育的要求，教學反思可以從以下兩個方面入手：

一、自我反思

在新課改的理念下，以學生為主體，教師只是個引導者，這樣的師生互動才會讓課堂更加有生機，那么自我反思的過程，筆者認為主要從以下十一個方面考慮：

1.是否達到預先設計的教學目標，學生是否有“吃不了”和“吃不飽”的現象；

2.是否有層次清楚，條理分明的板書；

3.教學思想方法的滲透和應用的過程是否靈活多變；

4.課堂教學中臨時應變是否得當；

5.導課是否吸引學生的注意力，問題設計是否合理（最好能一問多用）；

6.過渡語言是否銜接自然，平穩，洗練；

7.講與練的時間分配是否合理，習題是否經典，作業設計有無突破；

8.課堂氣氛是否活躍，學生是否真正成為主體；

9.多媒體的使用是否科學、合理、恰當而且添彩；

10.學生的積極性是否被調動起來，學生的回答點評是否恰當合理，學生的學習有哪些收獲和建議還有困惑；

11.課堂教學有哪些亮點和不足是否達到自己的期望。

其實還有很多需要注意的，自己每上完一節課都靜心去反思一下，把感觸詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，這樣便可以在此基礎上不斷改進和完善，推陳出新。因為即便是一堂成功的課堂教學也難免有疏漏之處，所以一定要系統的回顧，梳理。然后對其進行深刻的反思、探究和剖析。不要害怕過失，及時記下，并進行歸類、取舍，做到取長補短，精益求精，一定會使自己的教學水平提高到一個更高的境界。

二、借助同行進行反思

文學家蘇軾曾說：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師大部分都是自我反思，但有時會感到模糊不清，尤其是教學經驗不夠豐富的年輕教師，所以最好尋求同行或專家的指點，首先我們可以把自己在教學過程中遇到的困惑和現象講給同行或專家，進行共同交流、探討，同一個問題，仁者見仁智者見智，各抒己見，尋求最佳方案，從而到達理想的狀態。其次是觀摩，不斷地積極主動地創造機會觀摩其他優秀教師的課。“他山之石，可以攻玉”積極去觀摩“名師示范課”“特級教師公開課”以及各類評比，如“教壇新秀”“教學能手”“研究課”“優質課”等，學習他們的教學思想和駕馭課堂的能力，并認真反思，別人的優點在哪里，專家是如何體現教學理念和教學思想的，是怎樣設計教學過程的，如何設計問題和引導學生回答問題，如何組織和駕馭課堂，如何利用多媒體處理教學重難點，如何體現以生為本等等。我上同一節課，我會怎樣上？通過比較，去偽存真，取百家、名家和名師之精華。第三是實踐，多參加實戰，不要害怕擔心，要多主動申請參加匯報課、公開課，積極參加各類教學評比活動，課后與同行集體診斷，求得更完整的反思，以求進步。

面對新課程，政治教師成長要有一個新的突破，除了具備一定的教學經驗之外，還必須學會教學反思，唯有如此，才能使自己與時俱進，才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

【參考文獻】

第7篇：政治教學反思范文

一、反思教學法概述

反思教學法即老師借助行動分析、努力探索等方式，把老師的“懂得教學”及學生的“懂得學習”良好地結合在一起，努力促進教學合理性提升，使自己成為學者型老師的一種教學方法。反思教學法屬于一種基于解決教學問題的創新型教學方法，它對于促進老師團隊綜合素質的提升有著舉足輕重的作用。在采用反思教學法時，老師們理應對教學方法及教學工具等相關方面展開反思，找出自身教學存在的不足，并逐一解決這些不足，最終促進教學效率的有效提升。

二、促進反思教學法在高中政治教學中運用的方法及措施

（一）引導學生對政治概念展開反思性學習

高中政治概念通常是以精準的政治語言、采用定義的形式給出的，帶有特別強的抽象性，是學生展開政治思維的重心。老師在向學生介紹概念時，理應多問一些與此定義相關的問題，以加深學生對該定義的理解。比方說在介紹“稅收”一詞的含義時，老師們可借助詢問學生關于稅收主體、手段、依據及地位等方面的問題，讓學生對稅收的含義有一個清楚的認識。當學生對稅收定義有一個完整的概念之后，老師便可對稅收定義進行總結：“稅收是國家為實現其職能，借助政治，依法無償獲得財政收入的根本方式。”與此同時，老師們還可以引導學生對稅收展開進一步反思，如此學生便會對稅收定義的內涵及外延有一個更深層次的理解，從而增強其與逃稅、漏稅行為作斗爭的意識。反思教學法運用于高中政治教學中不但可以提高學生對政治概念的認識水平，同時還可以使學生的知識結構進一步深化。

（二）引導學生于解題過程中展開反思性學習

一般情況下，政治解題均由如下幾個部分構成：第一步，弄清問題;第二步，擬定計劃;第三步，實現計劃;第四步，回顧。其中第四步即解題后的反思，是對解題思維的深化與提高。對解題思路及方法的反思實際上就是對解題信息所展開的反饋與調控。

借助反思，學生可以對老師所教授的知識有一個更深層次的理解，同時其思維能力及探索能力也可以得到較好地提升。

（三）引導學生對所學內容展開批判性反思

反思教學法倡導一種不以書為尚，不迷信，敢于對事物進行質疑的精神。借助此種批判性思考，進而獲得新知識，從而實現解決復雜問題及情景的目的。

比方說糧食的價格，相對于以前來說，盡管中國糧食生產的社會勞動生產力提高了許多，然而近年來我國糧食的價格不但沒跌，反而呈現上漲趨勢。此外，“天價月餅”等現象也給了我們一種價格嚴重偏離價值的感覺。是否教材出現錯誤了呢？商品價值量和社會勞動生產率之間的關系到底是怎樣的？在遇到此類問題時，老師們就必須引導學生進行反思性思考，引導學生們運用之前所學的知識，對問題展開深入地思考。此外，學生們還應通過查資料及在生活中尋找證據等方式獲得解題信息，最后通過對解題信息展開分析及整理的方式獲得問題答案。

（四）引導學生對政治教學內容展開反思性學習

課堂是學生知識獲取的關鍵場所，然而絕大多數政治知識如果只憑在課堂上專心聽講肯定是無法做到真正地了解及掌握的，對于此類知識，學生還應運用反思對其進行消化及吸收。課堂筆記屬于學生們進行反思性學習的基礎，為了更好地發揮反思性學習的作用，老師們在教學的過程中理應要求學生做好課堂筆記，要求他們把自己介紹的重點及難點記錄下來，鼓勵他們定期整理筆記，復習時借助查看筆記，再運用老師所教的思路及方法對教材內容展開反思，將書本中的內容成功轉變成自己的知識。

三、案例分析

反思教學法是促進高中政治教學效率提升的關鍵方法之一。為了讓大家對這一教學方法有一個清楚的了解，下面本文就以人教版高一政治第一單元第二課“多變的價格”為例，為大家簡要介紹反思教學法在高中政治教學中的運用。

在教授《多變的價格》這一節時，老師們可以將授課過程分為如下四步：

第一步：概念介紹

在此階段，老師們理應向學生介紹與價格概念相關的知識，比方說價格的含義、影響價格的因素及價格變動的影響等等。

第二步：提出與價格相關的問題，并引導學生進行反思學習

在此階段，老師們可以向學生提一些與商品價格相關的問題，例如：商品供求關系與價格的聯系是怎樣的？在進行此步驟時，老師理應引導學生按照前文所述的四步策略展開反思性學習，以有效地解決問題。

第三步：提出與價格相關的實際案例，引導學生進行反思性學習

在此階段，老師們可以向學生介紹一些與商品價格相關的實際案例，比方說“天價月餅”“天價粽子”等，加深學生對價格影響因素的了解;

第四步：要求學生及時消化老師所教授的與價格相關的知識

人都是具有遺忘規律的，所以老師們應及時要求學生對自己所講的知識進行消化，并對其自身的學習方法及思維進行相關的反思，以更好地促進其學習效率的提升。

第8篇：政治教學反思范文

【關鍵詞】高中政治教學生活化;內涵;措施

1.高中政治教學生活化的內涵

一般而言，高中政治教學生活化就是指將課本知識與社會生活相結合，使得與學生息息相關的生活細節貫穿于每一節思想政治課堂中，幫助學生從最大程度的擺脫枯燥無味并且抽象的思想政治課本或者思想政治知識，盡可能地讓學生感受自然與社會，使學生在社會實踐中分析與感受知識，在知識的海洋里感悟生活，與世界對話，進而使其自發主動地靈活思考、獲取知識。就新課程改革所強調的內容來看，教學是日常生活中不可或缺的內容，學習是學生生活的重要方式，而生活則是教育教學的源泉，這就揭示了教學與生活的密不可分的關系。通過在教育教學中運用生活化的教學方式，使枯燥的課堂更加生動豐富，充滿吸引力，豐富學生的情感體驗，促進學生學習能力的可持續化發展。

2.高中政治教學的生活化措施

2.1教師教學思維生活化

死記硬背高中政治課本上的所有知識點并不是高中政治書本存在以及高中政治課開設的目的，政治課以及政治課本之所以會存在于高中甚至學生的整個學習生涯，是因為它的主要目的是想通過政治教育在一定程度上改變學生思維，幫助他們建立正確的價值觀。而向學生傳授思想政治并不只是需要教師簡簡單單的按照教科書安排進行，最重要的是需要教師有生活化的教學思維，能夠靈活準確的將課本知識與生活實例相結合，使得學生在較為輕松愉快的環境下學習，這樣學生也會更容易接受枯燥的知識，除此之外，教師在教學的過程中應該想辦法讓學生在學習的過程中化被動為主動，將自己的教學模式與學生接受知識的能力相結合，只有這樣，教師才能真正做到以學生為主體，而且還可以提高教學效果。

2.2引導學生學習思維生活化

教師的生活化教學模式不僅僅體現在傳授課本知識時的生活化教學思維，還應該體現在潛移默化地影響學生學習思維的生活化方面，當學生在學習的過程中能夠熟練運用生活化的學習思維，才可以提高分析課本知識的能力。除此之外，高中階段的學生的思想以及性格也在不斷發展，趨于成熟，因此，在此階段教師不僅要教會學生怎么做人，還要對學習方法進行有目的的傳授，使學生在這個過程中養成靈活思考問題的習慣，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，這樣不僅可以增加學生的知識儲備，更重要的是可以培養學生的良好思考方式，促進學生的良好發展。

2.3教學內容生活化

一般而言，高中政治教學的大部分時間都是在課堂上教師直接將知識講授給學生，所以，將傳授的知識生活化就顯得尤為重要，這就需要教師能夠熟練地把課本知識與生活深入融合。首先，教師在備課階段就必須在教學內容中添加與課本知識息息相關的生活細節，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性，而且還能使學生快速的掌握知識。因為教學方式的生活化并不是教學內容完全的與課本脫離，而是能夠將教學內容與生活細節完美的融合，找到兩者之間的過渡點，這個過渡點任務重大，不僅要承擔學生的學習興趣，還要具備考綱和新課程標準中規定的教學內容，所以教師在授課之前一定要認真備課，尋找課本知識與生活細節的過渡點。除此之外，政治教學的生活化還可以從培養學生關注時政的方面體現，這樣也可以使學生不斷得積累生活中的政治常識，在生活中學習政治知識的同時還可以認識生活，這才是現代教育模式所提倡的。

3.結束語

綜上所述，高中政治教學的生活化不僅僅可以活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性，更重要的是，它還可以提高學生的學習效率以及思維的靈活度，因此，高中政治教學的生活化也逐漸成為高中政治教學改革的一種首選方案，也是思想政治課程以及政治教師生存與發展的根本出路。因此，思想政治教育的實踐者們應該積極投身教育教學實踐中，根據實際情況制定相應的教學目標，積極正確的整合學習資源，努力將課本知識與生活實踐深入融合，構建立體的、生活化的趣味政治課堂。

參考文獻：

[1]李振艦.試論高中政治生活化教學[J],教學研究，2012（07）：35.

[2]王靜.論高中政治生活化教學[J]，社會科學，2016（12）：221.

第9篇：政治教學反思范文

一、高中政治教學的困惑

1.新舊教材內容設置的差異，使教師倍感困惑。內容的高度概括、高度濃縮是新舊教材的最大不同之處，比如，舊教材《經濟常識》兩冊內容濃縮到了新教材的《經濟生活》中，新教材中的名詞、概念及結論性的東西少了，“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，而教案和教師用書并沒有給出相應的解釋和說明，這些使我們的老師感到很不適應：一方面受傳統教學經驗的影響，老師對學生總不放心，老想幫學生挖好坑，引好水，結果越挖越深，知識層面盲目擴大，陷入新課改的誤區；另一方面，由于高一政治課在課時安排上每周只有 3 課時，上課進度緊，課時少，課堂上無法補充太多的內容，使得很多教師感覺到課時不夠，無法使學生充分參與課堂教學，很多活動只是走過場，流于形式。

2.學生活動形式化、泛濫化，嘩眾取寵。普通高中思想政治新課標強調要注重活動教學和合作學習，提倡“探究式學習”“合作式學習”，通過調動學生參與的積極性，激發學生自主學習和探究創新的熱情，但這并不是對學生學習方式多樣性、差異性和選擇性的否定，不能斷章取義，將其片面理解為教學中活動越多越好，并形成了固定的活動—討論—發言的時尚所適從，教學質量根本無法保證。

3.片面理解自主學習，割裂教師講授與學生思考的關系。學生作為新課程教學的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。建立新型師生關系是新課程改革教學成敗的關鍵。毋庸置疑，高中政治課堂教學應該以學生為中心，但有些教師則據此認為，學生自主學習就是讓教師成為“旁觀者”，奉行“少說為佳”，更有甚者提出“教師不講乃最高課堂教學境界”的論斷，對此，筆者不敢茍同，新課程強調的學生自主學習，并不是對教師講授作用的全盤否定。在現實的教學過程中，對于那些離學生較遠空泛的理論知識，不可能全部讓學生獨立思考和理解，此時，教師恰當的講授，生動的舉例，就會啟發學生的同時，帶來事半功倍的好效果。教師的講授與學生的思考是統一的，師生互動才能真正實現情感的升華、知識的理解和掌握。

二、有效提高高中思想政治課堂教學質量的解決策略

1.轉變教學觀念，明確教學目標。作為高中政治教師要認真學習把握《普通高中思想政治課程標準》。樹立正確的人才觀、師生觀、教育觀、質量觀。通過轉變教學觀念，真正實現教師角色的轉變，由傳授者、管理者轉化為促進者、引導者，增強教學的民主意識，用愛心去與學生平等的溝通交流。面對高中思想課程的教學參考資料不一，學生評價方案和高考制度等相關配套方案尚不太明朗的現實，處在新課程第一線的高中政治教師要以發展的觀點改革課堂，從創新的角度駕馭課堂，妥善處理新與舊、師與生、教與學的矛盾，創設民主平等的師生互動、生生互動的課堂氛圍，在教學過程中重視學生的情感、態度和價值觀的培養。正真樹立新課程的教學觀念和教學模式。

2.提高自身素質，突出教學重點，開發潛在資源。新課程改革的順利實施，關鍵在于一線廣大教師，如果原來說給學生一碗水教師要具備一缸水的話，那么面對新課改，教師就要具備川流不息的源頭活水，我們要加深對新課程的理解，不斷豐富和改善自己的知識儲備，使自己的教學視野更加開闊。多讀書，廣涉獵。

除了要有各項專業知識外，還應當要提高實施新課程的能力和水平，不斷開發潛在的教學資源，不能像部分教師那樣熱衷于新舊教材的比較，甚至把舊教材當做新課程的參考書，盲目的對課堂知識進行補充，導致學生知識體系的混亂，加重了學生的學習負擔。無益吾事，切不可為，教師在教學中必須貫徹新課程理念，恰當運用本學科的基本概念和方法，把基本觀點、原理融入新的教材體系中。

3.深入了解學生，優化教學策略，打造高效課堂。教師在課堂教學中要取得預期效果，首先必須了解學生的綜合素質狀況，明確學生對知識的興趣點、接受度。教師要尊重學生的獨特性和差異性，有針對性地進行教學，采用靈活的策略處理好教師活動與學生活動的關系，培養學生的個性品質，使不同個性的學生都得到發展。

三、在新課改教學理念下，政治課教師要積極探求新的教學策略和方法

1.突出學生的主體地位，教師要轉彎教學觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的角度設計教學過程，引導學生積極主動地參與到教學教程中進行自主的學習活動。引導學生自我定向、自我探究、自我評價、自我調控、自我激勵。

2.教學方法直接關系到教學效果。在新課程的實施中，教師要由單純的講解式教學方法走出來，向綜合運用多種教學方法轉變。激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，學習情感，培養學生的良好思維品質。培養學生的創新精神、創新思維、創新技能、創新人格，創造一個愉快、和諧的教學環境。良好的教學風格是教師向學生有效傳授知識的促進因素，對學生的學習將產生很大的影響，與學生在情感行為、認知領域的學習有密切的關系。友好的態度、坦誠的性格、富有戲劇性變化的語言和行為使教學能夠給學生留下深刻的印象。

教學是一門創新型藝術，作為我們一線政治教師，必須以新課程改革為契機，突破思維定勢，吐故納新，提高自身素質，以飽滿的工作熱情和全新的教學理念為培養高素質現代化人才做出自己的貢獻。

參考文獻:

[1]羅明.也談政治課有效教學課堂的構建[J].現代閱讀(教育版).2011(06)

[2]黃萍.淺談政治課課堂結構的改革[J].現代閱讀(教育版).2011(12)

[3]王發.淺談新課程背景下高中政治教學中的生活滲透[J].現代閱讀(教育版).2011(15)