高一數學教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一數學教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高一數學教案范文

1.了解函數的單調性和奇偶性的概念,掌握有關證明和判斷的基本方法.

(1)了解并區分增函數,減函數,單調性,單調區間,奇函數,偶函數等概念.

(2)能從數和形兩個角度認識單調性和奇偶性.

(3)能借助圖象判斷一些函數的單調性,能利用定義證明某些函數的單調性;能用定義判斷某些函數的奇偶性,并能利用奇偶性簡化一些函數圖象的繪制過程.

2.通過函數單調性的證明,提高學生在代數方面的推理論證能力;通過函數奇偶性概念的形成過程,培養學生的觀察,歸納,抽象的能力,同時滲透數形結合,從特殊到一般的數學思想.

3.通過對函數單調性和奇偶性的理論研究,增學生對數學美的體驗,培養樂于求索的精神,形成科學,嚴謹的研究態度.

教學建議，全國公務員共同天地

一、知識結構

（1）函數單調性的概念。包括增函數、減函數的定義，單調區間的概念函數的單調性的判定方法，函數單調性與函數圖像的關系.

（2）函數奇偶性的概念。包括奇函數、偶函數的定義，函數奇偶性的判定方法，奇函數、偶函數的圖像.

二、重點難點分析

(1)本節教學的重點是函數的單調性,奇偶性概念的形成與認識.教學的難點是領悟函數單調性,奇偶性的本質,掌握單調性的證明.

(2)函數的單調性這一性質學生在初中所學函數中曾經了解過,但只是從圖象上直觀觀察圖象的上升與下降,而現在要求把它上升到理論的高度,用準確的數學語言去刻畫它.這種由形到數的翻譯,從直觀到抽象的轉變對高一的學生來說是比較困難的,因此要在概念的形成上重點下功夫.單調性的證明是學生在函數內容中首次接觸到的代數論證內容,學生在代數論證推理方面的能力是比較弱的,許多學生甚至還搞不清什么是代數證明,也沒有意識到它的重要性,所以單調性的證明自然就是教學中的難點.

三、教法建議

（1）函數單調性概念引入時,可以先從學生熟悉的一次函數,,二次函數.反比例函數圖象出發,回憶圖象的增減性,從這點感性認識出發,通過問題逐步向抽象的定義靠攏.如可以設計這樣的問題:圖象怎么就升上去了?可以從點的坐標的角度,也可以從自變量與函數值的關系的角度來解釋,引導學生發現自變量與函數值的的變化規律,再把這種規律用數學語言表示出來.在這個過程中對一些關鍵的詞語(某個區間,任意,都有)的理解與必要性的認識就可以融入其中,將概念的形成與認識結合起來.

（2）函數單調性證明的步驟是嚴格規定的,要讓學生按照步驟去做,就必須讓他們明確每一步的必要性,每一步的目的,特別是在第三步變形時,讓學生明確變換的目標,到什么程度就可以斷號,在例題的選擇上應有不同的變換目標為選題的標準,以便幫助學生總結規律.

函數的奇偶性概念引入時,可設計一個課件,以的圖象為例,讓自變量互為相反數,觀察對應的函數值的變化規律,先從具體數值開始,逐漸讓在數軸上動起來,觀察任意性,再讓學生把看到的用數學表達式寫出來.經歷了這樣的過程,再得到等式時,就比較容易體會它代表的是無數多個等式,是個恒等式.關于定義域關于原點對稱的問題,也可借助課件將函數圖象進行多次改動,幫助學生發現定義域的對稱性,同時還可以借助圖象(如)說明定義域關于原點對稱只是函數具備奇偶性的必要條件而不是充分條件.

函數的奇偶性教學設計方案

教學目標

1.使學生了解奇偶性的概念,回會利用定義判斷簡單函數的奇偶性.

2.在奇偶性概念形成過程中,培養學生的觀察,歸納能力,同時滲透數形結合和特殊到一般的思想方法.

3.在學生感受數學美的同時,激發學習的興趣,培養學生樂于求索的精神.

教學重點,難點

重點是奇偶性概念的形成與函數奇偶性的判斷

難點是對概念的認識

教學用具

投影儀,計算機

教學方法

引導發現法

教學過程

一.引入新課

前面我們已經研究了函數的單調性,它是反映函數在某一個區間上函數值隨自變量變化而變化的性質,今天我們繼續研究函數的另一個性質.從什么角度呢?將從對稱的角度來研究函數的性質.

對稱我們大家都很熟悉,在生活中有很多對稱,在數學中也能發現很多對稱的問題,大家回憶一下在我們所學的內容中,特別是函數中有沒有對稱問題呢?

(學生可能會舉出一些數值上的對稱問題,等,也可能會舉出一些圖象的對稱問題,此時教師可以引導學生把函數具體化,如和等.)

結合圖象提出這些對稱是我們在初中研究的關于軸對稱和關于原點對稱問題,而我們還曾研究過關于軸對稱的問題,你們舉的例子中還沒有這樣的,能舉出一個函數圖象關于軸對稱的嗎?

學生經過思考,能找出原因,由于函數是映射,一個只能對一個,而不能有兩個不同的,故函數的圖象不可能關于軸對稱.最終提出我們今天將重點研究圖象關于軸對稱和關于原點對稱的問題,從形的特征中找出它們在數值上的規律.

二.講解新課

2.函數的奇偶性(板書)

第2篇：高一數學教案范文

上海市徐匯中學史莉莉老師依托綜合課程理念，在高中藝術學科教學中嘗試以藝術綜合實踐的方式優化育人，將藝術教學由學生被動接受的純欣賞型學習方式和單維度育人目標向綜合學習方式和多維度育人目標轉型。在《戲劇傳情，演繹人生》一課的教學中，教師引導學生參與視聽體驗、分享交流、模仿表演、探究創造等一系列綜合實踐活動，感悟話劇中的造型藝術、臺詞、形體動作等多種藝術因素及表現手段，并運用所學的藝術因素及表現手段表現生活、創造生活。本課中，教師通過各種方式的引導，鼓勵學生參與實踐活動，激發學生參與的熱情，幫助學生去掉膽怯，催生自信，將課堂和舞臺還給學生，讓學生成為教學真正的主體。整堂課，以藝術實踐發展合作學習，增進分享交流；以藝術創造發展個性和創造精神；講臺變戲臺，學生變演員，師生同演出，同歡樂；學生從怕說怕演，到敢說敢演，愛說愛演，爭著上臺演。

藝術綜合實踐活動不僅讓學生學會了創造美，用藝術的方式美化生活，不斷提高生活情趣和質量，而且讓學生樂意在藝術世界中徜徉，陶冶情操、美化自我、修身養性，成為善于感知、探索、創造與反思的人。

（徐匯區教師進修學院 袁成蘭）

一、案例背景

在藝術教育中，引導學生通過感受古今中外的經典藝術作品，體驗人類豐富的情感和思想，對于豐富學生的精神世界、凈化心靈、陶冶情操、培養積極樂觀的生活態度等，具有突出重要的作用。戲劇既是一門觀賞性、綜合性很強，又是一門著重于實踐性的藝術，學生只有親身參與實踐，才能具有實際的體驗感受，從中獲得深刻的感染和熏陶。學生學習戲劇，不僅可以從中感受人生的真善美，還可以提高學生的人文修養和審美能力。本案例來自2011年6月1日至6月2日上海市教委教研室在上海中學方廳舉行的上海市高中藝術課程教材培訓活動中本人執教的一節公開課，參加本次培訓的人員有全市各區縣近200名中學藝術教研員和骨干教師。教學內容為《戲劇傳情，演繹人生――感悟戲劇藝術中的多種藝術因素及表現手段》。本案例旨在打破傳統戲劇教學中學生被動接受純欣賞型學習模式，嘗試在戲劇教學中圍繞多元育人目標進行改革與創新，嘗試藝術實踐，優化育人。戲劇課上開展藝術綜合實踐活動，以藝術實踐發展合作學習，增進分享交流，以藝術創造發展個性和創新精神，感染、感化學生心靈。

二、案例記述

片斷一：體驗感受

教師播放《茶館》片斷，學生欣賞和嘗試模仿《茶館》中的角色表演，感受體驗人物語言和形體動作對刻畫人物性格所起的重要作用。師生歸納臺詞特點后一同進行氣息練習、發聲練習、簡單臺詞練習…練習《數棗》：“出東門，過大橋，大橋底下一樹棗兒…”。

剛開始，在教師的一番煽情后，同學們都是躍躍欲試，但又礙于面子，顯得十分緊張，生怕說錯了，被聽課的老師和同學笑話。教師適時鼓勵并啟發引導學生大膽嘗試：要求大聲把自己的聲音送過去，看誰能讓整個階梯教室的所有老師和同學都能聽到你的聲音。同學們漸漸地丟掉了膽怯，大聲練起來，于是教師便進一步引導學生由淺入深、循序漸進地大膽進行臺詞練習。通過練習，學生的聲音、氣息的控制有了明顯的提高。

片段二：模仿表演

學生欣賞感受人物性格：松二爺的膽小、常四爺的正直，再模仿表演體驗表現手段：語言與形體動作。在欣賞總結后，師適時點撥，學生主動要求到大家面前表演，教師再提示把前面練習臺詞的聲音響亮、氣息控制，運用到語言表演中。

學生表演總結：不但是語言表現重要，在動作上也要把人物表現出來。松二爺說話時彎腰弓背，常四爺說話時坐的直、坐的正。教師在學生表演中提示學生自評與互評發現自己的問題，理解后，學生在表演中提高認識。

學生忘記了自我，忘記了課堂，進入到情境，投入到角色，演得逼真傳情。如表演膽小的松二爺：兩手作揖，身子戰戰兢兢的；正直的常四爺：說話底氣十足，理直氣壯，無所畏懼，甚至女扮男裝也演得活靈活現的，同學們簡直把自己當成真的松二爺、常四爺了。教師參與其中，擔任角色，與學生一起體驗人物的性格。師生同演出，同體驗，藝術實踐打消了教師的顧慮，催生了學生的自信，誘發了學生的表演欲，同學們在臺上充分表現自我，創造自我。

片斷三：探究創造

教師提供素材：酒駕入刑，學生感受到酒駕對公共安全的危害。學生運用所學的藝術因素及表現手段創編，分組準備，再表現“酒駕事件”片斷。如鏡頭一：學生表演喝酒后肇事的現場。鏡頭二：學生表演高曉松酒駕事件在法庭上悔過的現場。教師指導學生在一組表演后，從戲劇藝術的綜合藝術因素及表現手段上進行了評價，學生體會表演的效果后，再換一組表演，使學生不自覺地運用戲劇的專業水準要求自己。學生們在表演中深刻地體會到酒駕的危害。

三、案例反思

在本節課中教者精心設計，引導學生一步步嘗試參與一系列的藝術實踐活動。通過藝術實踐，發展合作學習，增進分享交流，以藝術創造發展個性和創造精神。實踐證明：藝術實踐，優化育人。

（一）在藝術實踐中激發學生參與的興趣

在視聽體驗、嘗試模仿、創造表演等一系列綜合藝術實踐中，教師利用多媒體讓學生直觀地感受戲劇的臺詞和人物形體動作的視頻后，讓課堂變戲臺，學生變演員，身臨其境，調動學生參與藝術實踐活動的積極性，進行氣息練習、發聲練習和簡單的臺詞練習體驗，特別是讓學生體驗話劇臺詞之前，先帶領學生通過“繞口令”的活動體驗了一把戲劇學院學生的基礎課程，而且繞口令《數棗》的辭令選擇讓學生很容易在愉悅中獲得成功的感受，給學生提供了表現自我、創造自我的機會，教師也能寓教于樂，參與其中，與學生融為一體，整個課堂學習情緒高漲，興趣盎然。學生從怕說怕演，到敢說敢演，愛說愛演，爭著要上臺演。

（二）在藝術實踐中還給學生主體地位

要相信學生的能力。高中學生思維發展日趨成熟，他們具有很強的分析問題、解決問題的能力，也積累了一定的藝術審美經驗。課堂上，教師盡量給學生創造條件，還給學生主體地位。通過讓學生視聽、體驗、思考交流、嘗試模仿、創造表演，使學生真正成了藝術活動的主人。在形式多樣、情趣盎然的審美氛圍中，學生不知不覺地接受了藝術的教育與熏陶。

（三）在藝術實踐中發展合作學習能力

在視聽體驗中，生生交流，師生交流，交流體驗后的真切感受、感動和感悟，分享藝術之美。在語言、形體動作的模仿表演中，師生合作，同臺表演，有的扮演膽小的松二爺，有的扮演正直的常四爺。表演后，學生又通過互評和自評發現問題，反思完善。反思導致的反饋力量，加深了學生的情感體驗，進一步推動了后續的表演。

（四）在藝術實踐中促進學生個性發展

第3篇：高一數學教案范文

教材:子集

目的:讓學生初步了解子集的概念及其表示法,同時了解等集與真子集的有關概念.

過程:

一提出問題:現在開始研究集合與集合之間的關系.

存在著兩種關系:“包含”與“相等”兩種關系.

二“包含”關系—子集

1.實例:A={1,2,3}B={1,2,3,4,5}引導觀察.

結論:對于兩個集合A和B,如果集合A的任何一個元素都是集合B的元素,

則說:集合A包含于集合B,或集合B包含集合A,記作A?B(或B?A)

也說:集合A是集合B的子集.

2.反之:集合A不包含于集合B,或集合B不包含集合A,記作A?B(或B?A)

注意:?也可寫成?；?也可寫成?；í也可寫成ì；?也可寫成?。

3.規定:空集是任何集合的子集.φ?A

三“相等”關系

1.實例：設A={x|x2-1=0}B={-1,1}“元素相同”

結論：對于兩個集合A與B，如果集合A的任何一個元素都是集合B的元素，同時,集合B的任何一個元素都是集合A的元素，我們就說集合A等于集合B，即：A=B

2.①任何一個集合是它本身的子集。A?A

②真子集：如果A?B,且A?B那就說集合A是集合B的真子集，記作AB

③空集是任何非空集合的真子集。

④如果A?B,B?C,那么A?C

證明：設x是A的任一元素，則x?A

A?B,x?B又B?Cx?C從而A?C

同樣；如果A?B,B?C,那么A?C

⑤如果A?B同時B?A那么A=B

四例題：P8例一，例二（略）練習P9

補充例題《課課練》課時2P3

五小結：子集、真子集的概念，等集的概念及其符號

幾個性質：A?A

A?B,B?C?A?C

A?BB?A?A=B

作業：P10習題1.21,2,3《課課練》課時中選擇

第四教時

教材：全集與補集

目的：要求學生掌握全集與補集的概念及其表示法

過程：

一復習：子集的概念及有關符號與性質。

提問（板演）：用列舉法表示集合：A={6的正約數}，B={10的正約數}，C={6與10的正公約數}，并用適當的符號表示它們之間的關系。

解：A=?1，2，3，6}，B={1，2，5，10}，C={1，2}

C?A，C?B

二補集

1．實例：S是全班同學的集合，集合A是班上所有參加校運會同學的集合，集合B是班上所有沒有參加校運動會同學的集合。

集合B是集合S中除去集合A之后余下來的集合。

結論：設S是一個集合，A是S的一個子集（即），由S中所有不屬于A的元素組成的集合，叫做S中子集A的補集（或余集）

記作：CsA即CsA={x?x?S且x?A}

2．例：S={1，2，3，4，5，6}A={1，3，5}CsA={2，4，6}

三全集

定義：如果集合S含有我們所要研究的各個集合的全部元素，這個集合就可以看作一個全集。通常用U來表示。

如：把實數R看作全集U,則有理數集Q的補集CUQ是全體無理數的集合。

四練習：P10（略）

五處理《課課練》課時3子集、全集、補集（二）

六小結：全集、補集

第4篇：高一數學教案范文

對如何創造性地使用教材，教育人士提出了不少觀點。歸納起來主要有：①要在正確理解課程標準要求、準確把握教材編寫意圖的基礎上使用教材，②教師要“用教材去教”，而不是“教教材”③教師要靈活有效地組織教學，拓展教學空間，拓寬學生的學習空間。④教師要善于結合教學實際的需要，靈活而又創造性地使用教材，對教材內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的整合。

創造性地使用教材的案例研究在原來來講呈現的并不多。因其案例研究有著對教學更強的針對性、指導性，因而更實用、更能貼近教學實際，因而人們也越來越關注創造性地使用教材的案例研究，特別是新課程實施后，由于新的教育理念的影響及滲透，案例研究必將成為新課程實施后課題研究的一個重要方面。

實際上，新課程在這方面與以往教材相比己有了很大改變，教材中增加了很多與現實生活或科技發展相聯系的例子，但有時根據學生的生活實際我們可以對其進行增刪與充實。

如“離散型隨機變量的期望與方差”的教學中，為了使學生理解期望與方差學習的意義，教師利用案例引入法引入了以下問題：

案例1：現己知兩個班期中考試的數學成績，如果從這兩個班挑一個班參加市期終考試的抽查，問采取什么樣的挑選方案在兩個班中挑一個班參加市的抽查？

討論結果：1.可以依據各班的平均分的高低來確定哪個班參加比賽 2.可以依據哪個班的高分人數多來確定哪個班參加比賽 3.在平均分相同或相差不多的情況下可以依據高分人數多的班參加比賽

案例2：若從射擊運動員中選一人參加射擊比賽，問如何選??？

討論結果：1.誰的成績穩定誰去比賽 2.誰的水平高誰去比賽 3.若是去人多的時侯，可去一定人數的成績不穩定但打10環數多的去，可能取得好成績。

教師提出問題：1.怎樣說明一個人的水平高低？ 教師的設計意圖是引入平均數--期望，用期望值的大小來反映一人的整體平均水平的高低 2.如何說明一個人的成績穩定不穩定，教師的設計意圖是引入方差，用方差的大小來反映一個人的成績的穩定情況。

通過案例引入法引入生活中的實例，在學生通過對方案選擇的討論，在探究解決問題的過程中，學生明白了引入期望和方差的意義及作用。

2.在使用教材進行教學設計時，以尋求知識間的關聯點，展示問題的實質設計教學，通過適當地調整教材順序，整合課程資源，顯示其知識脈絡與實質，促成課堂教學的流暢。

3.在使用教材中注重問題的提出，通過設置具有一定思維深度、一定層次、深入淺出的問題或問題串，啟迪學生的思維，形成明確的思維方向，通過學生對問題的質疑、探究，促進學生對知識的理解與深化，感悟知識的意義，探索知識的生成規律，同時形成學生主動的學習與探究意識。

第5篇：高一數學教案范文

根據國家統一部署，2010至2015年安徽省將有12134所義務教育學校進行薄弱學校標準化改造，涉及中小學生524.4萬人，分別占全省義務教育階段學?？倲档?1.4%和全省義務教育中小學生總數的71%。2010-2011年度安徽省農村義務教育薄弱學校改造計劃項目（以下簡稱“薄改項目”）各項設施設備的配備和建設已基本完成。按照國家和省頒標準為4357所學校配備了圖書、2377所學校配備了多媒體遠程教學設備、4025所學校配備了教學儀器設備和體音美衛器材。為了解我省2010-2011年度 “薄改項目”實施后的管理和使用情況，總結經驗，做好下一階段工作，特開展本次調研。

二、調研內容

㈠項目學校已配備圖書、多媒體遠程教學設備的使用和管理情況。

㈡教學儀器設備采購配套資金的落實和采購、管理使用情況。

㈢縣（區）教育部門和學校加強管理，促進應用所采取的主要措施、經驗。

㈣中標供應商售后服務情況，存在的主要問題。

㈤對做好管理使用及下一階段采購配備工作的意見建議。

三、調研過程與方法

2013年6月17日至6月20日，安徽省教育廳抽調省、市、縣（區）裝備部門19人分四個組對蕪湖市無為縣（宣城市涇縣、池州市貴池區、安慶市桐城市、阜陽市界首市、淮南市鳳臺縣、蚌埠市五河縣、宿州市泗縣）等8市8縣（區）的25所項目學校進行了調研。調研組通過聽取縣（區）教育局對“薄改項目”管理和使用情況匯報，查閱相關資料，召開座談會，隨機抽取項目學校實際查看，發放調查問卷等方式，詳細了解了教育主管部門和學校對圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備的管理和使用情況。

四、調研結果

㈠基本情況和經驗做法。

從整個調研情況看，“薄改項目”實施后，各地中小學辦學條件有了很大的變化，教師利用現代化教學設備進行教學的情緒高漲，尤其是多媒體遠程教學設備已逐漸成為教師授課必不可少的教學工具。

⒈領導重視，組織健全，管理制度完善。

所調研縣（區）教育局高度重視“薄改項目”工作，均成立了由縣（區）教育局主要負責人為組長的“薄改項目”領導小組，并成立了項目工程辦公室，全面負責工程項目的組織實施，制訂了詳細的實施方案、培訓方案并下發相關文件，做到有章可循，落實責任人，強化責任管理。

⒉配套資金基本到位，采購、配送和安裝已基本完成。

所調研的縣（區），2010-2011年度“薄改項目”教學儀器設備配套資金已基本落實到位，并完成采購、配送和安裝。

⒊培訓得力，管理和使用人員素質普遍提升。

所調研縣區均制訂了“薄改項目”教師培訓方案和培訓計劃，開展了專職人員現場培訓、骨干教師集中培訓、全體教師校本培訓的三級培訓工作，并結合本地實際編寫了培訓教材。培訓工作扎實，管理使用人員水平普遍提高。

⒋管理措施得力，設備應用已初步展開。

所調研縣（區）教育局均建立了圖書室（館）、實驗室、多媒體遠程教學設備等功能室的管理使用制度下發學校，并制作標牌上墻。各校均安排懂業務、責任心強的同志擔任學校各功能室管理員，并采取多種管理手段來促進設備的使用。

⒌教學儀器設備招標采購過程規范，設備質量較好。

所調研縣（區）教學儀器設備類采購均能嚴格按照政府采購程序進行，由縣（區）級招標采購中心組織招標采購，采購過程公開、公平、公正。

⒍售后服務體系建設完善，設備維護、維修、保養及時。

多媒體遠程教學設備項目在各縣（區）均設有專門的售后服務點，大部分縣（區）售后服務及時。

㈡存在的主要問題。

調研過程中也發現在教學儀器設備采購，圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備管理使用過程中還存在很多問題。

⒈思想認識不到位，工作積極主動性不夠。

教育技術裝備不僅是基本的辦學條件，同時也是重要的課程資源，所調研縣（區）教育局對教育裝備支撐課程改革，服務素質教育，助推教育現代化的重要作用認識不足，工作中找不準位置，在教育改革發展中逐步被邊緣化。

⒉沒有經費投入機制，后期管養費用不能保證。

完成標準化建設，所配備的教學儀器設備和設施投入正常使用以后，儀器設備的維護保養以及使用費用（水電費、網絡費、耗材費用、人員培訓費用、輔屬設施的建設費用等）大幅度提高，導致現有的生均公用經費不足以支撐學校的正常運轉，學生數少的學校，更難以維系。

⒊裝備管理人員隊伍業務素質偏低，不能滿足工作需要。

現有管理員業務水平普遍不高，不能完全按照要求進行規范化管理。同時，他們的本職工作量已經很大，額外承擔的管理維護任務也很重，無法集中精力做好設備和圖書的管理維護。特別是圖書和實驗室管理培訓力度不足，調研的大部分學校圖書編碼和實驗室管理不規范，實驗室使用記錄不全。

⒋部分縣（區）配套資金未到位，嚴重影響后續項目建設。

部分縣區2010和2011年度的配套資金不能到位，將影響到后續的2012、2013年度的配套資金到位，這對“薄改項目”的順利實施和全面完成將造成極為不利的影響。

㈢意見和建議

⒈理順工作關系，明確工作職責。

“薄改項目”在實施過程中，應做到各級各部門（科室）分工明確，責任清楚。應避免責任不清，造成工作中互相推諉，任務不明，影響“薄改項目”順利推進。

⒉健全裝備機構，加強隊伍建設。

加強市、縣（區）教育裝備機構建設，人員足額配備到位，提升裝備工作在教育改革發展進程中的地位和作用。隨著現代教育技術裝備的發展，原有的管理方式和人員崗位設置已難以滿足學校正常辦學需要，建議省教育廳和省人事廳協商，增加各校實驗室管理員、圖書管理員及計算機網絡管理員編制，在中心學校以上的學?；蛞詫W區為單位設置專職管理員，并將實驗管理員、圖書管理員、計算機網絡管理員等納入教育系統職稱評審系列，保護學校管理員的切身利益，提高管理員的工作積極性，更好地做好各項設備的管理使用工作。

⒊完善投入機制，保障長效運轉。

“薄改項目”圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備建設完成后，后期使用、維護需要大量經費，目前的經費投入遠遠不能滿足正常運轉。建議兩種方式解決：一是由政府設置專項經費，二是提高學校的生均公用經費標準。

⒋加大培訓力度，實施專業化、規范化、科學化管理。

由于裝備管理的專業性、業務性很強，各級教育部門急需建設一支業務精湛、水平較高的裝備管理隊伍，培養一批熟悉業務、扎實肯干的專業人才，所以開展多種形式、不同層次的培訓，提高管理人員的素質和管理水平是保證圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備長期有效管理的關鍵。

⒌提高管理員待遇，合理折算工作量。

學校儀器設備管養難度大，管理員任務繁重，待遇不明確，容易挫傷管理員的工作積極性。建議出臺政策性文件，將管理員的工作量折算成課時，提高管理員待遇，建立管理員的績效機制。

⒍建立考評機制，推動教育技術裝備管理和使用的全面開展

開展中小學教育裝備管理使用督查評估工作，建立長效評估機制。鼓勵多元化管理和創新使用，切實增強圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備使用效率。根據不同類型的學校（小學、初中等）制定不同的評估標準，根據標準進行評估，并以適當的形式公布，這對縣級管理部門和學校都會有很好的督促作用。

⒎充分利用信息化手段，提高管理效率。

逐步實現學校管理信息化、數字化。隨著現代信息技術的發展，學校的管理手段需要不斷改進，才能滿足教育教學需求，圖書、多媒體遠程教學設備和教學儀器設備等要逐步實施數字化管理。

⒏加強對縣（區）招標采購工作的指導。

各地在招標采購中存在招標流程不清楚，對一些儀器設備技術參數把握不準，對儀器設備的市場行情不了解等問題。通過加強對縣（區）在規范招標采購流程，技術標書制作等方面的指導，幫助他們采購到質優價廉的教學儀器設備，保證教學工作的正常開展。

第6篇：高一數學教案范文

關鍵詞：3ds Max；實訓案例；案例設計

現代多媒體技術綜合應用加強，社會對藝術設計專業人才要求趨向一專多能，藝術設計者不僅具有良好的專業設計能力，還具有較高的電腦軟件操作能力，能熟練應用Maya、3ds Max、PhotoShop、Premiere、AE及AUTO CAD等相關設計軟件，這種崗位需求給我國高職教育帶來了極大的挑戰。與本科教育相比，高職學生的專業設計能力較弱，但是高職教育的培養目標緊貼社會需求，側重培養學生的職業能力，突出實踐技能的練習。高職學生動手能力較強，可以靈活運用幾種電腦設計軟件，這也符合社會對人才的職業崗位能力需求。

3ds Max課程是藝術設計專業一門重要的專業必修課，具有很強的專業性和實用性，該門課程學習的好壞，直接影響到學生的就業。現今國內外高校的藝術設計類專業普遍開設3ds Max課程，3ds Max屬于電腦軟件操作課程，操作命令復雜，不容易掌握，教學中要學、做交融，經過大量的、反復的實訓練習，才能較好的掌握，因此3ds Max課程最有效的教學方法就是項目案例教學，有一套優秀的實訓教學案例就顯得非常重要。隨著互聯網的普及，關于3ds Max軟件應用的網絡教程比比皆是，但案例設計起點太高，專業化太強，操作步驟繁瑣，并不能滿足高職教育層次的實際需求；軟件的應用書籍有很多，但理論性普遍較強，部分有實踐項目案例較多的教材，許多案例的設計與專業聯系不夠緊密，不能較好的體現專業特點。

目前高職校院的3ds Max實訓教學案例一方面來源于教材中提供，但是適合高職層次學生使用、突出實踐性的教材較少。另一方面是任課教師本人在設計工作中積累的設計項目案例，但這些內容都不夠系統。因此設計適合高職層次應用、與專業緊密結合的3ds Max教學實訓案例就顯得尤其重要。一套優秀的實訓教學案例可以極大提高電腦軟件的學習效果，實訓教學案例的設計既需要教師本人具備良好的美術基礎、較高的專業設計能力，能熟練操作相關的電腦軟件，而且能理論結合實踐。本人在多年的一線設計工作及3ds Max課程教學中，充分的認識到3ds Max實訓教學案例的作用，對3ds Max實訓教學案例的設計及實施具有以下幾點心得與體會：

首先，3ds Max案例設計應緊貼社會需求，以就業為導向。任課教師設計實

訓教學案例時，應深入設計單位進行社會調研，充分了解用人單位的專業需求，結合藝術設計類不同專業的軟件應用特點，將掌握的資料進行整理、歸納及總結，圍繞藝術設計人才職業崗位的任職要求來精選出適合本專業的實訓教學案例。案例的設計還應隨時關注社會人才需求變化，及時調整、補充和更新實訓案例，做到與時俱進，使培養的學生能滿足社會用人單位對人才知識能力、技術能力與崗位能力的要求，縮短學習與就業的差距。

第二，3ds Max案例設計應符合高職教育特點。高職教育重視實踐動手能力

的培養，突出實踐性、職業性與實用性，與本科院校相比，高職三年的人才培養模式、學生入學基礎水平、實訓教學條件及師資隊伍等各方面，都限制著高職教育人才培養的層次與專業水準，特別是3ds Max課程教學具有特殊性，全程機房授課，一般四節或八節聯排，設計案例時應充分考慮到以上因素，案例的難度應適中，保證學生的學習質量，培養動手操作能力。

第三，3ds Max實訓教學案例的設計，應突出專業特色。在課堂教學中，課

堂示范的3ds Max案例設計要體現不同專業的共通性，又能體現不同專業的差異性。在設計中以滿足崗位需求為原則，在夠用、實用的基礎上，突出專業特色。如針對我院目前開設的影視廣告、影視多媒體技術及視覺傳達藝術設計三個藝術設計專業，在設計3ds Max課程實訓教學案例時，影視廣告專業的3ds Max軟件實訓案例的設計注重影視動畫廣告的設計與制作，影視多媒體技術專業側重影視特效制作技術，視覺傳達藝術設計專業突出展示空間的設計與再現，具有鮮明的專業特色。

第四，結合教師的專業特長，開展團隊協作。一名教師在一學期內，要面對幾個專業的3ds Max課程的教學，限于自身的專業限制，單人獨立設計的實訓案例很難涵蓋幾個專業的內容。因此專業教師充分發揮群體的專業優勢，共同合作，設計出適合不同藝術設計專業的3ds Max實訓教學案例，能極大的提高實訓效果。如我院的幾名藝術設計教師，分別在影視動畫、廣告、建筑室內外設計、影視后期特效制作等專業領域積累了豐富的實踐經驗，都能熟練的操作相關的設計電腦軟件。經過群策群力，設計出一套適合我院不同專業的3ds Max實訓教學案例，案例內容涉及到建筑室內外設計、影視廣告、電視節目制作及展示設計等專業，經過幾個學期的教學實踐，取得了較好的教學效果。

第五，在課堂教學中以3ds Max課程為主，兼顧與其他軟件的綜合應用。在設計工作中，一般都是幾種設計軟件綜合應用。依照這一原則，在課堂教學中以專業設計為出發點，加強軟件之間的綜合運用。如3ds Max與圖像處理軟件PhotoShop綜合應用制作建筑室內外效果圖的后期處理，3ds Max與后期合成軟件Premiere及AE綜合應用制作影視特效，3ds Max與AUTO CAD的綜合應用制作三維模型等等，極大的提高了學生的軟件綜合操作技能。

第六，分專業布置課后作業，作為課堂補充，進一步加強3ds Max教學的專業性及針對性。在課堂教學中，一名專業教師在同一學期可能要教授2個或3個不同專業的3ds Max教學，在課堂演示講解時，無法做到針對不同的專業演示不同的教學實訓案例，因此在課后作業的布置上，根據不同的專業，分專業布置不同題目的課后練習作業，突出專業的特點，使學生的學習更加有針對性。

總之，3ds Max課程實訓教學案例設計應緊跟社會職業崗位能力需求，運用現代科技手段，結合學生的專業基礎水平及專業特點，充分利用專業教師本身的專業優勢，從網上、書籍中收集相關的軟件應用技術信息，整合相關資料，最后精選出適合不同專業的3ds Max實訓教學案例，運用于教學實踐，并在教學活動中實施實踐主導型的教學方法，開展“教、學、做”為一體的情景教學模式，模擬真實環境下的全過程、全方位的實踐活動，使學生從基礎知識點的學習提升到綜合知識點的學習，鍛煉學生3ds Max操作技能與藝術創作設計技能為一體的綜合技能，提高學生的自信心，推動學生主動尋找機會參與企業的藝術設計工作，為學生的就業及職業的可持續發展奠定良好的基礎。■

參考文獻