教學資源論文精選(九篇)
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第1篇：教學資源論文范文
教育部直屬遠程高校所建立的課程，編著，研究論文以及期刊論文等都是由高級階層所提供的；較低的等級主要是在教案，教學參考書，考題以及學習指導等方面下功夫。資源庫的不斷拓展遍布各個門戶網(wǎng)站（其中包含了開放教育資源目錄搜尋，各種素材資料，數(shù)據(jù)的搜查），教育網(wǎng)站銜接（接入到Carnet、國際遠程教育網(wǎng)絡等），資源調(diào)整（其中有資源質(zhì)量承諾，資源轉換等），資源評價等。并且，階層和內(nèi)容是相關聯(lián)的，可以利用先進的網(wǎng)絡技術，遠程學習人員可以到資源庫中的各個階層中，獲得更多高質(zhì)量，全面，便于人們掌握的信息資源。因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值。現(xiàn)在，開放教育教學資源的分類根據(jù)是否在線，可以劃分為網(wǎng)上資源（網(wǎng)頁和網(wǎng)站，多媒體課件，電子圖書館，網(wǎng)絡課件等）和網(wǎng)上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業(yè)手冊等），影視媒體資源（電視網(wǎng)絡，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網(wǎng)絡媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據(jù)實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。
二、加強資源整體化構建中的雙核思想
根據(jù)教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當?shù)氖褂枚嗝襟w資源，對資源進行合理的調(diào)配和使用，從而實現(xiàn)資源間的互補效用。隨著網(wǎng)絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發(fā)展，現(xiàn)代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯(lián)網(wǎng)，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發(fā)揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區(qū)別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內(nèi)容，根據(jù)輔助體系，其中有專業(yè)的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。
三、以資源建設經(jīng)濟性為基礎
經(jīng)濟發(fā)展的不均衡和區(qū)域之間的差距是我國現(xiàn)實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經(jīng)濟性適用為基礎，根據(jù)學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內(nèi)容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經(jīng)濟發(fā)展比較落后的區(qū)域和少數(shù)民族區(qū)域，需要堅持實用的原則，適當?shù)氖褂梦淖仲Y料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網(wǎng)絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網(wǎng)絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現(xiàn)在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現(xiàn)在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經(jīng)濟性原則不但需要開發(fā)教學資源，還需要根據(jù)學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經(jīng)濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經(jīng)濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設，不能有效的發(fā)揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。
四、調(diào)整資源，進行共享
第2篇：教學資源論文范文
高中語文教學中，教學資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現(xiàn)象，總結起來主要有以下四個方面。
（一）多媒體教學資源未能體現(xiàn)
有效促進功能部分教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進課堂教學的功能。
（二）資源不能滿足學生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節(jié)，無法滿足語文教學的實際需要。
（三）資源未能凸顯重點對于教學資源，部分教師重搜集
而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。
（四）學生能力發(fā)展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現(xiàn)出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計劃環(huán)節(jié)，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發(fā)展。
二、緊扣重點優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學資源輔助教學的功能
（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度
教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。
（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優(yōu)質(zhì)信息
高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，通過瀏覽專門的教學網(wǎng)站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優(yōu)質(zhì)資源。
（三）專人整理，便于運用
每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當?shù)姆绞绞菍δ壳八鸭降馁Y料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經(jīng)過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現(xiàn)資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發(fā)揮課外活動促進功能
提高學生綜合能力在高中語文教學中，語文教師要善于發(fā)揮課外活動資源的作用。課外活動資源是對課堂的有效補充和完善。教師一方面可以借助一些趣味活動，對學生進行個性化培養(yǎng)；另一方面，還可以指導學生借助課外活動進行互幫互助，從整體上促進學生語文能力的提高。
三、總結
第3篇：教學資源論文范文
[關鍵字]CAI（計算機輔助教育）；語文教學；整合
隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，多媒體之風吹遍了神州大地，CAI正以令人驚喜的速度走進課堂。這種新的技術手段、方式方法，對激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內(nèi)容，追求“省時”“高效”的課堂目標，確有明顯的優(yōu)勢，亦為沉寂的語文教學帶來了“清新的風”。但是，在我們的潛意識里，CAI課件對于課堂就像味精之于菜肴——不用就“不鮮”。不用就意味著設備閑置，就意味著資源浪費，甚至還意味著理念的落后。于是，很多時候，我們的課堂里不再是以語言訓練為主體，取而代之的是頻頻亮相的CAI課件“美麗的身影”。然而，再先進的媒體在課堂中也只能起輔助教學的作用，不能完全代替教學活動。因此，走出誤區(qū)，積極研究對策，實現(xiàn)教學資源CAI與語文教學最佳整合，勢在必行。
一、正確領悟新教育教學理念，擺正CAI位置，避免“穿新鞋，走老路”
現(xiàn)代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育觀念的轉變。新的教學形式，必須
體現(xiàn)新的教學理念。語文教學要以學生為主體，以語感實踐為主線，實現(xiàn)由“語言研究型”向“語言學習型”的轉變，加強語文實踐能力的訓練、創(chuàng)新思維能力的開發(fā)和健康個性、健康人格的培養(yǎng)。然而，當前的部分語文教學使用了多媒體，但教學模式依舊是教師講（或放），學生聽；教師演（或播），學生看；教學過程依舊是條分縷析、層剝肢解，以證明現(xiàn)成的結論，教學結構依舊是知識灌輸，主題挖掘、結構解剖、手法分析，以傳授所謂“微言大意”和文體章法。這樣做，看似熱鬧，實則學生被當成可隨意填塞知識的“容器”了，無論課件制作得多么漂亮、手法多么新穎，結果都是對教學資源的浪費。畢竟媒體還是有它自身的固有的缺陷，它過多地出現(xiàn)，有礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和對語言文字固有的個性化理解。因此，我們在更新教學手段的同時，更要更新教學觀念，并正確領悟先進的教育教學理念，改進教學方法，構建新的符合素質(zhì)教育要求的教學機制，真正實現(xiàn)以教師為主體向以學生為主體，以知識為中心向以能力為中心，以課文分析為主線向以語感實踐為主線的轉變。
二、充分融合媒體與教學內(nèi)容，注重語感培養(yǎng)，走出簡單演繹的誤區(qū)
孫雙金說：“好的語文課應體現(xiàn)十六個字——書聲瑯瑯，議論紛紛，迭起，寫寫練練。”
語文課的學習對象是語言文本，不是音樂，也不是影視欣賞。語文課必須以語言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務于語言學習。語文教學的根本任務是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字，在學習語文過程中陶冶情操、發(fā)展個性、完善人格。
語言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語言文字，尤其是選入教材的課文大都文質(zhì)兼美，它們語言優(yōu)美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，可帶給我們無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。然而，現(xiàn)在許多語文課用多媒體代替了課本，課堂氣氛看似活躍，對課文的理解也容易多了。但是這種活躍、這種理解有很多是表面化的現(xiàn)象。因為它嚴重剝奪了學生充分讀書的時間，剝奪了學生通過語言文字處理來深刻理解課文的權利，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，長此以往，學生怎能獲得語感和語文能力呢？
因此，我們在運用CAI的時候，千萬不要忽視語文教學的個性，要充分發(fā)揮CAI創(chuàng)設情境、引悟導思的優(yōu)勢，利用它切實指導學生感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，領悟語感；積累語言，積淀語感；運用語言，習得語感，不能讓CAI替代學生的語文實踐活動。
三、撥正重形式輕內(nèi)容的傾向，講求實際效率，達到預期教學的效果
教學形式總是為教學內(nèi)容服務的，無論采取什么手段，都是為了順利地達成教學目標，提高教學效率。教學形式的選擇必須以教學內(nèi)容、教學目標為依據(jù)。語文課適當使用CAI，可以拓寬學生的視野，使學生身臨其境，從而有效地打開學生感官的窗戶，思維的閘門，加快、加深對語言文字的感情和理解，從而促進教學目標的實現(xiàn)。
但由于我們認識不到位，備課時總是一心在設計精美的課件上下功夫，甚至把一些可有可無的、乃至會干擾教學進程的內(nèi)容添加到課件中去；有的在學生默讀或思考問題時播放動畫或加上背景音樂；有的純粹把課本插圖，教學掛圖通過掃描制成課件；有的在學生討論質(zhì)疑時也動用音樂作陪襯。如此使用會喧賓奪主，沖淡教學主題、干擾教學活動，使學生的注意力偏離認識主體，影響教學效果。
因此，要真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，必須在“輔助”上下功夫，從目標著手，從實際出發(fā)，以是否與教學內(nèi)容密切相關，是否有利于促進學生語感培養(yǎng)、思維訓練、文化熏陶，是否不利于提高實際效益為依據(jù)，合理地選用媒體。切忌趕時髦，湊熱鬧，“以形容意”。
四、加強理論學習，鉆透教材，制作出更純正的“味精”
多媒體課件是現(xiàn)代教育技術用于教學工作的靈魂之一，高質(zhì)量的課件是教學的先導和前提。由于當今開發(fā)中多用工具提供的模板制作的課件內(nèi)容相仿和相近的太多，特別是開發(fā)工具提供的自動功能較多，制作中較易出現(xiàn)過分強調(diào)華麗外表中看不中用的一些形式上的東西。
如一些不恰當?shù)膭赢嫞河肍lash黃河播放器制作的《草船借箭》動畫，課文本是嚴謹穩(wěn)重的，可這動畫里卻滑稽搞笑，充斥著不文明語言。例如——當諸葛亮的船隊接近曹營時，城墻上卻赫然挑著一條內(nèi)褲！當戰(zhàn)鼓擂響時，曹操騎著新款腳步踏車慌忙奔來，朝他的手下喊道：“快拿我的新式武器來！”手下拿來雙節(jié)棍，曹操張開大嘴一邊喊：“笨蛋！不是這個……快去，快……”一邊將手下暴打一頓……這樣的課件的確能活躍課堂氣氛，讓學生捧腹大笑，但這樣不僅分散了學生的注意力，結果顯然達不到預期效果，更向學生暗示了不文明語言存在的“合理性”。其實課件作為一種教學必備的軟件基礎，它的制作和使用應以實現(xiàn)最終教學目的為宗旨，應密切配合教學內(nèi)容的展開，使其為教學內(nèi)容服務而不應被其誤導了。這就要求教師要不斷加強信息技術理論學習，在鉆研教材上狠下功夫，制作出更純正的“味精”，讓這“味精”達到最佳高功能。
五、避免僵化使用媒體的現(xiàn)象，實現(xiàn)人機結合，走出單向傳授的誤區(qū)
在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、肌體動作以及神態(tài)等等，有時教師一個微笑、一個鼓勵性的手勢，給學生的激勵遠比教師口頭表揚要強得多，給學生留下的回味比教師給他的任何知識要深遠得多，這才是語文課堂教學的魅力之所在。
而多媒體課件在課堂教學中的應用，在師生的交流中，如果處理不當，還真算是“第三者”插足。因為缺少了教師的熱情參與，既不利于學生閱讀，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利，根本無教學平等和民主可言。有人曾經(jīng)統(tǒng)計過，教師站在操作臺旁的時間竟占整節(jié)課的四分之三，教師頻繁往返于學生——操作臺，根本無暇顧及學生！在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋；學生關注的是屏幕上所演示的內(nèi)容，成為缺乏活力的觀眾。此時，課件成了簡單的電子講稿，教師只是一個多媒體的操作者、放映員，人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體。
語文教學實踐經(jīng)驗告訴我們，讓學生感悟語言藝術的魅力，激發(fā)學生思維的火花，不能僅僅依靠現(xiàn)代化的教學“武器”，而更有賴于教師調(diào)控課堂中學生的情緒和氣氛，形成師生之間、學生之間的情感交流、思維碰撞和靈感的迸發(fā)。
如有教師上《花瓣飄香》一課，就帶了一束月季花，什么課件也沒作。小小的一束月季，從創(chuàng)設情境到引導學生表情感、寄心愿，從作為道具到當作獎品，其作用發(fā)揮到了極至。請看：
師：看看這是什么？（拿出一束月季）喜歡嗎？好好欣賞一番。誰來描述一下？
生：嬌艷的花朵在綠葉的襯托下顯得真美！
師：是啊，美好的事物總那么吸引人！有位小女孩，她也很喜歡這美麗的花兒！一起去認識她！
……
學生自讀第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。圈畫重點詞語并自讀自悟自演，都投入極了。
……
教師引導學生結合文中的重點詞語對表演進行評價，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，爾后進行有感情朗讀。
“同學們，讓我們看著這束嬌艷的月季，聽著深情的詩朗誦，想像那可愛的小女孩的身影，再次品味這關于花瓣的感人故事。”
伴著優(yōu)美的音樂，四位女同學深情呤誦詩歌《花瓣飄香》……
師：如果小小花瓣能為我們寄托一份感情，或者實現(xiàn)一個愿望，那么，我想將這束花獻給我們?nèi)嗤瑢W！想一想，你想將花瓣送給誰呢？師指名幾位學生上臺摘取花瓣并作交流。
在這堂課里，這束嬌艷的月季所帶來的功效毫不遜色于精制的CAI課件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同“絨布一般”的感覺，是再好的媒體設備都無法傳達的；那采摘花瓣，獎勵花瓣，贈送花瓣是難以通過媒體手段來實現(xiàn)的。
第4篇：教學資源論文范文
資源，是經(jīng)濟發(fā)展的基礎。隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)增長的發(fā)展，資源緊缺以及環(huán)境污染已經(jīng)使我國面臨著較大程度的資源危機。水資源的現(xiàn)狀只是實現(xiàn)中國可持續(xù)發(fā)展遇到問題的一個縮影。我國人均水資源占有量遠遠低于世界人均水平。據(jù)統(tǒng)計，2014年我國缺水嚴重的城市占城市總數(shù)的三分之一，甚至一些南方城市因為水源枯竭或水源污染而出現(xiàn)停水、限水現(xiàn)象。新課程改革要求地理教育著重培養(yǎng)學生分析與解決現(xiàn)實問題的能力。地理學科是以人地關系為主線，以人類活動與環(huán)境、資源的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的課程。正確認識全球問題以及現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，形成文明的生活與生產(chǎn)方式是地理教學的主要目標之一。理所當然，地理課堂教學也應該成為資源憂患意識教育的主陣地。早在新世紀初，我國教育部就提出了在全國中小學校開展資源憂患意識的主題教育活動。以“節(jié)約資源、保護環(huán)境”為主題的各種活動如火如荼地以各種形式深入到校園，滲透進各門學科教育教學活動之中，推動了我國節(jié)約型社會的建設。一些學校進行的“做保護地球的小主人”活動收到學生、學生家長以及社會的普遍好評，真正把素質(zhì)教育落實到實處。資源具有稀缺性，地理學科進行資源憂患意識，就是主張學生關注資源，關注國家的發(fā)展問題。資源憂患意識教育，可以使學生以科學的態(tài)度主動地學地理。對青少年學生進行資源國情教育，充分認識節(jié)約和保護資源的必要性，能夠增強他們的資源憂患意識和危機感，立志為將來創(chuàng)造新能源、改進我國資源狀況作貢獻。
二、課堂教學是滲透憂患意識教育的主渠道
任何教學都具有教育性。地理學科性質(zhì)以及其在基礎教育中的地位決定了地理課堂是對學生進行憂患意識教育的主要陣地。作為受過地理教育專業(yè)訓練的地理教師，首先要利用課堂45分鐘，充分利用教材蘊含的教育資源實施對學生的憂患意識教育。中學地理教材內(nèi)容豐富，涉及范圍十分廣泛，從天文、氣候、水文到城市、能源、文化等，其中大多蘊含著有關資源憂患意識的話題。這些話題，為地理老師進行資源憂患意識教育提供了教學素材。教師要善于根據(jù)教材知識，挖掘其中包含資源憂患意識的內(nèi)容，以巧妙的方式教育如何保護與利用好有限的自然資源。要讓學生了解到存在哪些資源問題，又應當如何化解資源危機。例如：在講授中國海洋資源現(xiàn)狀時，在讓學生了解中國海洋資源十分豐富之外，還應當簡述海洋資源對我國經(jīng)濟發(fā)展有什么作用與用途。教師還可以引導學生思考在利用海洋資源中出現(xiàn)的一些新問題，比如：怎么看待沿海地區(qū)因為城市擴張而進行的填海擴陸？怎么認識海洋生態(tài)保護區(qū)的意義？這些問題兼具科技性與人文性，能夠很好地引導學生去思索“中國以后該如何利用海洋”。
第5篇：教學資源論文范文
關鍵詞：人力資源管理實踐教學改革
自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個世紀以來，人力資源管理走過了事務性管理、分析服務管理和戰(zhàn)略性管理三個階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實踐同時起步，經(jīng)過50年的發(fā)展,國外大學人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國內(nèi)的人力資源管理專業(yè)也從“勞動經(jīng)濟學”和“勞動人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個新方向。截至目前，全國已有150多所高校開設了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長,作為培養(yǎng)復合型和應用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實踐教學體系的研究也因此受到相關各方的關注。
一、人力資源管理專業(yè)實踐教學研究的意義
現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國不過20年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學模式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放力度的加大，我國目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復合型人才和應用型人才的社會需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時,提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力,進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
對學生而言，加強實踐教學，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能,而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補他們工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。
對教師而言，實踐教學的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學科建設，豐富教學內(nèi)容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學質(zhì)量，改善教學效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。
對專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實踐教學。加強人力資源管理的實踐教學可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的人力資源管理理論本土化。
二、國內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實踐教學的研究現(xiàn)狀
近些年，國外人力資源管理專業(yè)的實踐教學得到了前所未有的發(fā)展。美國大學管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實習。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導課、實驗課、個案研究、情景模擬、項目研究、角色扮演等課型，還有以學生為本的科研活動，通過導師耐心指導、同學密切協(xié)作,使學生的團隊精神、創(chuàng)新意識和動手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學工具比較豐富，錄像機、錄音機、投影儀、電訊網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學工具十分普遍。在英國，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會化程度高，人力資源專業(yè)的學生可以獲得較多的實習職位和實踐機會，實習多采用分散、自主聯(lián)系形式，實習內(nèi)容有別于集體安排，突出個性特征。
目前我國人力資源管理專業(yè)的建設已進入有組織的自覺發(fā)展階段，實踐教學環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實踐教學的必要性、實踐教學的體系構成、實踐教學的方法探討、實踐平臺的構建四個方面。
關于實踐教學的必要性，學者們圍繞人才發(fā)展要求、學科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學模式弊端做了比較充分論述并達成共識。
對實踐教學的體系構成，一般認為包括案例、實驗教學、課程設計、社會實踐與實習等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國指出，完整的實踐教學體系應包括實踐教學形式、地點、時間諸項，就形式而言，有課程實驗、課程教學實習、專業(yè)實踐、實訓和生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計以及社會實踐、咨詢服務等；南志珍總結了國家教育部批準的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點山西經(jīng)濟管理干部學院在實踐教學環(huán)節(jié)的做法，將實踐教學分為認識實習、課程實習、綜合實習三部分構成的完整體系，其中實踐教學學時數(shù)占專業(yè)總時的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實驗教學體系應設計為課程、案例、軟件三大模塊。在實踐教學體系的研究中，社會實踐與實習環(huán)節(jié)是探討的熱點。
實踐教學方法的研究成果相對豐富一些。王貴軍在總結了自己的教學經(jīng)驗后認為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調(diào)查、方案設計、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學與網(wǎng)際互動、學長回校經(jīng)驗交流、學生自行講課、人力資源協(xié)會活動、游戲活動、參觀考察等都是很好的教學方法。案例討論與分析具有操作簡便、成本低、學生參與性高、教學效果好的特點，是教學中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領學生共同組成課題攻關組、開展社會調(diào)查實踐、組織學生暑期社會考察和“三下鄉(xiāng)”活動等也值得嘗試；薩茹拉提出了開設“實踐課堂”來培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的建議，其中的“實踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動、與成功人士座談、社會實踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學的理論依據(jù)和具體特征，并對情景模擬教學基本流程進行了闡述；黃昱方則對人力資源實驗課程的目的、特點以及具體的課程設計做了探討。
實踐平臺的構建是近幾年來人力資源管理專業(yè)實踐教學研究的一大亮點，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟管理干部學院以人才市場、人才評薦中心作為實訓基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實訓室和校外實訓基地的建設問題，并指出在人才交流中心建立實訓基地效果比較好；陳錦坤、孫正國研究了實踐教學資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來，歷屆“中國人力資源教學與實踐研究會”都高度重視體驗式教學、實踐基地與專業(yè)實驗室建設等實踐環(huán)節(jié)的研究，并一再強調(diào)，加強實踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟管理干部學院已先后建成了心理技能實驗室、員工招聘實驗室、腦像實驗室、人力資源實戰(zhàn)演練室、workshop實驗室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實驗室，走到了實踐教學的前列。
雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認識到了實踐教學體系改革的必要性，但是無論在理論探討方面，還是實踐應用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性的進展。從體系完整性的角度來看，現(xiàn)有文獻的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實戰(zhàn)型教材、實踐創(chuàng)新、產(chǎn)學研結合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運用價值來看，現(xiàn)有研究更多停留在構想階段，迫切需要開發(fā)有效的實施手段與實用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點和我國實際的實踐教學體系仍是任重道遠。
三、人力資源管理專業(yè)實踐教學的改革
1．轉變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實踐教學的改革必須首先轉變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復合人才為指導思想，以學生為主體，逐步實現(xiàn)由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育、由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強調(diào)個性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導應用的綜合性轉變。
2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實踐教學體系。以創(chuàng)新實踐為導向，系統(tǒng)全面地設計實踐教學的計劃、方案、實務教材、實例、模擬教學模式、課程設計、畢業(yè)設計、實習和實驗教學等。尤其是實戰(zhàn)型系列教材的建設方面，應該通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結合我國國情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫人力資源管理實務教材、教學案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。
3.改革實踐教學方法，強調(diào)仿真性和互動性。案例教學既應該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應該兼顧人力資源管理技術發(fā)展的國際化趨勢；情景模擬教學可以與實驗室的建設結合起來，在人員招聘、培訓與開發(fā)、薪酬管理、人員測評等課程的學習中，充分、合理地利用可能的教學資源、改善情景模擬教學的效果；同時，應該改革實驗室管理的方法，加強實驗隊伍建設，建立實驗技術人員的學習培訓機制，從實驗課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化——基本實驗能力的形成——創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實現(xiàn)由理論到實際的過渡，促進學生知識、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對現(xiàn)有的課程設計和畢業(yè)設計模式進行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績效評估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設計學時，拓寬設計的內(nèi)容，適當?shù)刂贫ㄒ恍┘顚W生參與設計的措施，使得學生由“被動應付”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；畢業(yè)設計則盡可能結合學生實習的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4.創(chuàng)新實踐教學平臺。在實際教學中，這部分工作的難點是如何選擇恰當?shù)男Ｍ鈱嵙暬嘏c學生的課程學習對接，使得學生能夠在專業(yè)理論教學結束后、課程或畢業(yè)設計之前，及時進入實習基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實務。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機構的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會，在承諾為委員會成員提供咨詢、培訓和畢業(yè)生優(yōu)選等服務的基礎上，與其簽署構建實踐平臺的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時間內(nèi)到相關的企事業(yè)單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學地順利推進；而且還可以在課程的理論教學中隨時聘請相關單位的人力資源主管進行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學生與社會專業(yè)人士之間交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。這一做法目前已初見成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實踐教學改革的有益經(jīng)驗加以推廣。
參考文獻
第6篇：教學資源論文范文
1.1重理論輕實踐，忽視能力培養(yǎng)。我國高校人力資源管理教學中存在嚴重的重視理論輕能力的現(xiàn)象。在教學中更多的是注重知識的引導和灌輸，造成培養(yǎng)的學生具有一定的知識儲備，卻沒有實際的工作能力，能力得不到有效的提升。人力資源管理作為一門實踐性很強的學科，如果沒有合理的教育教學理念來支撐，將嚴重影響高校人力資源管理專業(yè)的發(fā)展，嚴重的脫離實際需求，在激烈的高校競爭中失去競爭力。隨著社會知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，能力已經(jīng)成為時代的代名詞，高校培養(yǎng)的學生是否具有一定的能力將嚴重影響他們的發(fā)展。單純的知識性教學已經(jīng)不足以支撐一個人的存在，更無法使個人的價值得到充分的體現(xiàn)。因此，高校人力資源管理專業(yè)的教育教學的組織者管理者應充分考慮本專業(yè)的特點，實施改革，以更加合理有效的方式來發(fā)揮自身的作用。
1.2人力資源管理專業(yè)教育理念滯后。高校人力資源管理教學，從直觀上看主要是通過教學實現(xiàn)今后工作中對人的管理。因此，人對人的管理直觀重要，如何培養(yǎng)學生對人的管理能力，單純的知識是不能解決的。由于人的生活經(jīng)歷和學習經(jīng)歷以及實踐經(jīng)歷的不同，會具有不盡相同的想法和理念。當今社會注重以人為本。因此，高校也應樹立以人為本的根本理念，充分認識到人的重要性，充分考慮人的能動性。因此，高校人力資源管理專業(yè)的教學中注重“人”，突出“人”應當成為人力資源管理教學改革當中的重點。僅僅圍繞教育教學體系中所涉及的人進行全面的考慮，明確地位，突出主體，是高校人力資源管理改革的關鍵。
2、人力資源管理教學改革的探討
高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，對現(xiàn)有的人力資源管理教育教學模式進行必要的改革，以適應社會的發(fā)展勢在必行。作為單位人力資源管理部門人才的培養(yǎng)基地，高校承擔著人力資源管理人才培養(yǎng)的重任。這也是我國各大高校建立人力資源管理學科的意義所在。高校人力資源管理專業(yè)為了能夠提高高校學生的人力資源管理水平，在激烈的社會就業(yè)競爭中占有一席之地，在激烈的社會競爭中能占據(jù)一席之地，更好的為單位的發(fā)展服務，在高校人力資源管理專業(yè)的教學管理體系中要不斷加強實踐性教育元素，注重學生能力的全面提升。
2.1更新理念，適應社會需求。對我國高校人力資源管理專業(yè)的教育教學來說，首要的任務便是更新教育教學理念，樹立“以人為本”的教育教學思想，拓展高校人力資源管理專業(yè)教育教學的思路，時刻將高校人才培養(yǎng)的理念貫徹到實際的專業(yè)的教育教學理念定位為人的需求和社會的需求，圍繞這一核心理念來培養(yǎng)和塑造適應社會信息化高速發(fā)展的人的需要。
2.2加大實踐教學，提升學生能力。高校作為人才培養(yǎng)的教育基地，其重要的教育教學目的是為社會主義現(xiàn)代化建設提供良好的人力資源儲備。因此，高校人力資源管理教育教學應正確認識自己的地位，形成合理的定位。將高校人力資源管理教育教學的根本立足點定位在為學生實踐能力提高服務上，通過高校人力資源管理專業(yè)教育教學，一方面直接提升高校人力資源管理專業(yè)學生專業(yè)基礎知識的儲備；另一方面要通過加大實踐機會來提升高校人力資源管理專業(yè)學生的社會實踐能力，應用時高校學生學習的根本目的，工作能力的高低決定高校學生社會適應能力。為了培養(yǎng)高校人力資源管理專業(yè)學生實際工作的能力，就要創(chuàng)建以實踐為基礎的教育教學模式。因此，高校人力資源管理專業(yè)應根據(jù)專業(yè)特點和社會對人力資源管理專業(yè)人才的要求在教學中以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學要求，為高校人力資源管理專業(yè)學生綜合能力的提升奠定堅實的語言基礎。
2.3將實驗模擬情景教學引入課堂。隨著高校教育教學改革的深入，情景教學、實驗教學已經(jīng)源源不斷的被引入到高校各個學科的教育教學中，這種教學模式是旨在通過情景模擬實驗，創(chuàng)設現(xiàn)實工作情景，其目的是讓學生將所學的人力資源管理的基本知識加以應用，為更好的完成為實際工作服務的教學目標服務。為此，高校要將人力資源管理中所涉及的主要的常規(guī)性的應用程序，進行必要的教學，同時模擬實際來提高學生的實際操作能力，給高校學生一種實際工作的體驗。同時，高校人力資源管理專業(yè)還應創(chuàng)建班級內(nèi)、學校內(nèi)的模擬招聘流程管理形式，通過實實在在的現(xiàn)場操作來提升學生的實際操作能力，為學以致用奠定基礎。2.4加大培訓，提高教師的專業(yè)能力。高校人力資源管理專業(yè)教育教學改革的關鍵是人力資源管理專業(yè)教師素質(zhì)的高低。在我國的高校專業(yè)教學中，各個學科的教師往往具有較強的專業(yè)能力，但是通識能力偏弱，這與現(xiàn)代社會的需要有一定的差距，專業(yè)是基礎，但是綜合能力、學習能力往往是制約學生今后發(fā)展的瓶頸。因此，高校應加大培訓力度，堅持“走出去，引進來”的理念，通過不間斷的加大高校人力資源管理專業(yè)教師的培訓力度，建立一支適合現(xiàn)代企業(yè)管理需要，知識儲備能力全面，專業(yè)技能突出的綜合型的人力資源管理專業(yè)教師隊伍。
3、結論
第7篇：教學資源論文范文
論文摘要:文章結合廣播電視大學(簡稱“電大”)教學實際及現(xiàn)代遠程教育對教學資源的要求，分析了電大開放遠程高等教育會計學本科《財務報表分析》課程教學資源建設及應用中存在問題，提出了完善課程教學資源建設的建議。
中央電大校長葛道凱在亞洲開放大學協(xié)會第22屆年會中指出:“為學習者提供更具有針對性的學習資源，應是新時期開放教育機構的重點任務。”
一 現(xiàn)代遠程教育對教學資源的要求
(一》現(xiàn)代遠程教育特征
基更(Keegan )提出了遠程教育五個基本要素:1.教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離狀態(tài)(區(qū)別于傳統(tǒng)面授教育);2.教育組織通過規(guī)劃和準備學習材料，為學生提供支持服務，對學習產(chǎn)生影響(區(qū)別于個人自學和自我教育項目)}3.應用各類技術媒體，包括印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯(lián)系起來，媒體作為課程內(nèi)容的載體;4.提供雙向通信條件，鼓勵學生進行交流和對話(區(qū)別于教育技術的其他使用方式);5.學生在學習全過程中與學習集體也處于相對分離狀態(tài)，學生通常是接受個別化教學而不是集體教學，但并不排除必要的集體面授和交流。說明了遠程教育是以師生的“準永久性分離”為主要特征，以學生為(中心)主體，教師是起指導性作用的客體。因此，通過各種技術媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容是有效地開展教與學的必要前提，這種將師生聯(lián)系起來的媒體對于現(xiàn)代遠程教育的師生來說就是教學資源。容易得到的、豐富的、個別化的學習資源，是以學生為(中心)主體學習模式形成的基礎。包括文字教材、音像教材、以計算機網(wǎng)絡與光盤為載體的網(wǎng)頁、CAI課件和網(wǎng)絡課件等。
(二)教學資源應具有的特性
當前電大使命就是利用開放遠程教育這種模式，承擔起國家提出的“全民學習、終身學習的學習型社會建設”目標所賦予的新任務，因此，必須根據(jù)學習者的廣泛性、學習要求的多樣性，進行學習內(nèi)容針對性和適應性變革。現(xiàn)代遠程教育的教學資源應具備以下特性:I.資源的多樣性，如印刷體的主、輔教材、錄音錄像、CAI課件、VCD光盤、網(wǎng)上課件……等多種載體使學習內(nèi)容的呈現(xiàn)更加豐富多彩，供學習者選用; 2.系統(tǒng)性，呈現(xiàn)給學習者的課程資源不應是零碎的，對于每門課程均要有幾種系統(tǒng)、完整的學習資源，以供不同環(huán)境及學習習慣的學習者選用，提供資源的同時提供資源配套使用說明;3.助學性，媒體設計上要有獨特性，要充分考慮個別化的學習特征，圍繞某一課程內(nèi)容有相當全面的設計規(guī)劃，以供學習者挑選適合自己要求的學習內(nèi)容;4.導學性，媒體在呈現(xiàn)課程知識體系與邏輯結構的同時，引導學習者培養(yǎng)學習自主性、學習技能和獨立分析能力。同時對于具有導學性質(zhì)的輔教材，如電大常用的“學習指導書”，除了傳統(tǒng)的概括主教材的主要名詞術語、闡釋主教材重、難點問題外，還應加進學科背景和相關資料介紹、典型案例分析、代表性書籍介紹、參閱其他相關媒體的前沿學科知識及最新觀點介紹等內(nèi)容，以進一步體現(xiàn)導學功能。
二《財務報表分析》課程
教學資派現(xiàn)狀分析
《財務報表分析》課程教學資源存在問題，在電大現(xiàn)代遠程教育課程教學資源中具有一定代表性。由于“財務報表分析”課程具有綜合性、實踐性的特點，且企業(yè)經(jīng)濟活動不斷變化、日益復雜，會計準則也時有更新完善，這些都要求財務報表分析理論、方法要不斷變化，進而也給教學帶來了挑戰(zhàn)。為了讓學生更好掌握該課程，對教師專業(yè)水準、教學資源設計與建設提出了很高要求。《財務報表分析》課程目前的教學資源與這種要求相比還存在很大差距。
《一)教學大綱不符合專升本教學要求
《財務報表分析》是會計學本科(專升本)的專業(yè)課，但其大綱內(nèi)容只涉及單一法人企業(yè)的償債能力分析、獲利能力分析、資產(chǎn)營運能力分析、綜合分析，內(nèi)容幾乎未涉及高級財務會計課程中的有關會計事項，與專科《財務管理》中財務分析一章相比無質(zhì)的不同，達不到本科教學應有的理論水平，無法完成課程教學目的及專業(yè)培養(yǎng)目標。建議重新修訂教學大綱，從會計學本科(專升本)專業(yè)規(guī)則出發(fā)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學目的及先導、后續(xù)課程的大綱制定本課程大綱。
(二)資源種類較多、但實用性不足
中央電大從2002年開設《財務報表分析》課程以來，課程教學資源的建設工作陸續(xù)推進，與文字主教材(配2片DVD)一起發(fā)行的還有10學時的錄像教材，2002年還錄制了2學時的直播課堂和6講的IP課件，OS年完成了網(wǎng)絡課程的建設。但文字、DVD、錄像和IP課件內(nèi)容有許多重復之處，對于上網(wǎng)不方便的學員，這些資源無法滿足學員自主學習的需要;網(wǎng)絡課程欄目雖齊全，但某些欄目質(zhì)量卻有待提高。
(三)內(nèi)容陳舊、脫離實際
2006年財政部出臺了39項企業(yè)會計準則，但本課程各種教學資源2005年以后無更新或重建。導致本課程所有的學習資源存在陳舊、過時的問題，不僅給教師導學帶來不便，客觀上也給電大的會計學教學造成了負面的社會影響。
(四)系統(tǒng)性欠缺
學員利用業(yè)余時間學習，其時間有限，總是希望得到最實用、最有效的資源。本課程學習資源之間存在內(nèi)容重復、案例選用方面針對性不強等問題。有關資源中的案例只涉及會計核算問題，沒有延伸至會計報表分析2的內(nèi)容。學習者不知如何將這些資源配合起來使用。說明資源建設中缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，有為了完成資源建設而進行建設之嫌。資源不成系統(tǒng)，廣度不足，深度不夠。 (五)導學、助學功能缺失
導學、助學目的是通過相應途徑及導、助學媒體資源使學員更好理解、掌握課程內(nèi)容，是“引導、幫肋”學習者之意。本課程不但沒有學科背景和相關資料介紹，也無代表性書籍介紹、參閱其他相關媒體揭示、前沿學科知識及最新觀點介紹，更無資源配套使用說明。海南電大現(xiàn)狀，導學、助學的重任壓在課程責任教師、輔導教師、導學員身上，課程責任教師、輔導教師解決專業(yè)問題，導學員做一些上傳下達工作。導學、助學是否有效取決于教師專業(yè)水平、責任心，導學員負責程度。有太大人為、隨意性，無法使電大遠教系統(tǒng)學員得到應有的、穩(wěn)定的支持服務。
三 完獸課程教學資派建設的理議
在亞洲開放大學協(xié)會第22屆年會上，中央電大校長葛道凱說:“以往電大更多的只是照搬或者說移植普通大學已有的知識內(nèi)容體系，而缺乏對教學內(nèi)容針對性和適應性的持續(xù)關注和不斷深化。但是當全民學習、終身學習的任務被更多地賦予開放大學的時候，能夠直接從普通大學照搬的教學內(nèi)容將十分有限，其他社會組織、企業(yè)或行業(yè)已有的教學資源也相對零散，不夠系統(tǒng)，學術性偏弱。這樣，為更多的學習者提供適應的、個性化的、有針對性的學習內(nèi)容將難以直接獲取和整合，開發(fā)有針對性的學習資源必然上升為開放大學新時期教育教學改革的重點和難點。”
(一)重新修訂《財務報表分析》課程的教學大綱
會計學本科(專升本)專業(yè)培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要的，德才兼?zhèn)涞模哂斜容^扎實的經(jīng)濟理論基礎，熟悉國家財政法規(guī)，精通會計實務操作，具有較強分析問題、解決問題的能力和決策能力，適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求的應用性、復合型高級會計專門人才。本課程學習目的為:加深對財務報表的理解，掌握運用財務報表分析和評價企業(yè)經(jīng)營成果和財務狀況的方法，基本具備通過財務報表評價過去和預測未來的能力，以及幫助利益關系集團改善決策的能力。
但《財務報表分析》課程現(xiàn)行的教學大綱，無法完成培養(yǎng)出具備通過財務報表評價過去和預測未來的能力，以及幫助利益關系集團改善決策能力的復合型高級會計專門人才的重任。《財務報表分析》的先導課程有:1《高級財務會計》主要內(nèi)容為:企業(yè)合并、合并財務報表編制、衍生工具會計、租賃會計、物價變動會計、外幣會計、破產(chǎn)會計;2.《企業(yè)集團財務管理》主要內(nèi)容為:企業(yè)集團財務管理體系及管理組織、企業(yè)集團財務戰(zhàn)略與管理控制體系、企業(yè)集團投資與增長管理、企業(yè)集團融資政策與風險管理、企業(yè)集團全面預算管理、企業(yè)集團財務分析與管理報告、企業(yè)集團業(yè)績評價等。這兩門先導課程的大綱內(nèi)容符合專業(yè)培養(yǎng)的要求，為后續(xù)的《財務報表分析》課程大綱修訂提供了很好的理論基礎。所以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、先導課程的大綱內(nèi)容及本課程學習目的，有可能也有必要對本課程大綱進行修訂，大綱中應增加中期報表分析、合并財務報表分析，還應增加許多企業(yè)、企業(yè)集團均會涉及到的衍生工具、租賃、物價變動、外幣、破產(chǎn)等業(yè)務。
(二)文字教材的體例應更好地適應遠程教育的要求
為了更好體現(xiàn)遠程教育特點，作為核心課程資源的文字教材就應該是一種自成一體的獨立資源，即學習者利用它就可以達到學習目的，這就需要對我們現(xiàn)使用的各種文字教材進行整合。建議將主教材、輔教材(指導書、導學、習題冊、期末復習指導)整合為一本，以使章節(jié)結構更加合理、導學、助學與教材主內(nèi)容邏輯更加嚴謹，方便師生使用，減少教材分發(fā)頻次及輔導教師的導學量。可以將每章內(nèi)容安排如下:第一節(jié)為本章導學，導學主要是對一些基礎知識的介紹;接下來分節(jié)講述本章內(nèi)容;最后一節(jié)為本章小結，小結包括本章的主要內(nèi)容，與前后章節(jié)內(nèi)容的關系，起承前啟后的作用，讓學習者清晰地認識到本章知識在整個一本書中的位置及作用。最后要注明:重要專業(yè)術語、推薦讀物、思考與練習、知識窗、提供相關學習資源的網(wǎng)址等。
(三)針對學員的學習環(huán)境與學習習慣，系統(tǒng)地建設課程教學資源
學員的學習環(huán)境、學習習慣存在差異，有些學員沒有條件利用網(wǎng)絡進行學習;有些學員有條件利用互聯(lián)網(wǎng)但他們更喜歡通過書本學習。如果將課程資源建設定位于建立一個完整的系統(tǒng)，則各種資源功能不同、應互為補充，每個學員必須獲得所有的資源，才可能達到學習目的，這幾乎是不可能的。所以應該將課程資源建設定位于建立幾個完整的資源系統(tǒng)，比如前(二)中所述的文字教材就是一個完整的系統(tǒng)，喜歡通過書本學習的學員，只需這一種媒體即可滿足學習需要，學習中的問題可以通過電話、小組活動等方式交流解決，這是一種資源系統(tǒng);為有條件并且喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)學習的學員建設網(wǎng)絡課程，讓他們從學習、作業(yè)到考試均通過網(wǎng)絡課程的各種醒目連接進人并完成;為無上網(wǎng)條件又不喜歡印刷媒體資源的學員建設“網(wǎng)下視聽媒體”資源。無論是哪種類型的學員必須要有文字教材，其余資源可按其所好自由選用。
第8篇：教學資源論文范文
關鍵詞：農(nóng)遠資源物理教學整合
自國家為發(fā)展農(nóng)村中小學教育而實施的農(nóng)村中小學遠程教育工程在我校實施以來，已經(jīng)有二年的時間。這次良好的發(fā)展機遇給我校的諸多方面注入了新的活力，教學狀況明顯改觀。現(xiàn)就本人實際開展的教學情況談談農(nóng)遠資源在物理教學方面的整合和應用，為今后進一步擴大應用范圍和提高應用水平提供借鑒。
我國農(nóng)村中小學存在著師資力量薄弱、教育教學資源短缺、必要教學設施缺乏等現(xiàn)象，導致教學手段落后、教學內(nèi)容單調(diào)等諸多問題。教學過程中，教師講授采用一灌到底的線性教學方式，學生學習依靠機械、枯燥的單一被動和陳舊的學習方式，這必然導致農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量不高等問題。使農(nóng)遠資源與具體學科教學合理整合，從而改善農(nóng)村中小學的教育教學現(xiàn)狀，勢在必行！
所謂整合，其含義是指不同資源或要素間相互結合、相互滲透、彼此促進、實現(xiàn)一體化和整體化、形成良好的增值效應。物理學是中學的一門重要的基礎課程，對學生今后的發(fā)展有著長遠的影響，農(nóng)遠資源與物理教學之間具有良好的整合條件，也具有特別明顯的整合效應和極為重要的意義。
一、農(nóng)遠資源與教師的整合，提高教師教學水平
教師是人類教育工作的組織者和領導者，在教育教學中起著主導作用。教師的專業(yè)知識與素養(yǎng)、常用軟件的應用能力、現(xiàn)代教學設備的使用技能等，這些對物理教學都發(fā)揮著重要作用。
1、運用擴展資源，提高業(yè)務水平
農(nóng)遠資源庫的擴展資料，含有大量的有價值的專業(yè)知識，是許多優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的總結。這些資源對提高教師自身專業(yè)知識和掌握先進科學的教學方法非常有益。這又是一種互動性的學習，每個教師都在不斷提高自己業(yè)務能力，同時又把物理教學實踐中效果好的成果充實到資源庫中。在資源共享中，資源得到不斷的更新與整合，從而更好的服務于物理教學。
2、應用軟件與農(nóng)遠多媒體設備的使用
在物理教學中，常用軟件的使用是物理教師不可缺少的一種技能。利用PowerPoint制作教學課件，利用Flash制作演示動畫，利用會聲會影對下載的農(nóng)遠資源在剪輯后進行教學視頻的合成等等，這些軟件的使用可以為物理教學構建可視化的教學情境。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化。教師利用農(nóng)遠工程多媒體設備把可視化的教學情境展示給學生，學生利用多媒體創(chuàng)設的情境進行協(xié)作學習并向教師反饋學習信息，實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動，從而高質(zhì)量的完成教學目標。例如：在《聲音的特性》一節(jié)中，可以利用會聲會影把下載的蜜蜂飛行視頻進行適當編輯，也可以利用Flash制作蜜蜂飛行時振動翅膀而發(fā)生的Flas，學生被可愛的小蜜蜂吸引的同時，也加強了對“聲音是由物體振動而產(chǎn)生”的認識。
二、農(nóng)遠資源與學生的整合，提高學生學習效果
1、利用農(nóng)遠資源，建立校園及教師個人網(wǎng)頁
利用因特網(wǎng)建立學校、個人網(wǎng)頁，開通師生交流信箱，可以拓展教與學、師與生的空間。農(nóng)遠工程的實施，為我們農(nóng)村中學提供了服務器、路由器、交換機等網(wǎng)絡設備。我們利用這些設備架設校園局域網(wǎng)，并接入廣域網(wǎng)，建立了校園網(wǎng)站，實現(xiàn)了網(wǎng)絡通信，從而使農(nóng)遠資源充分應用于物理教學。首先，學校可以把從農(nóng)遠資源庫中下載的資源和本校在教育教學中收獲的優(yōu)秀或有特色的學習資料放置在校園網(wǎng)頁中，教師也可以結合物理學科教學特點有選擇地在個人網(wǎng)頁中放置學習資料，可供學生上網(wǎng)時進行瀏覽、查詢、下載，進行自主學習。其次，學生可以利用電子郵件與教師、學校進行交流，使師生之間有了良好的溝通，物理教學將更具有親和力，學校也將成為學生快樂學習的天堂。
2、利用學生“操作”興趣，形成學習樂趣
農(nóng)遠工程為我們農(nóng)村中學提供了30臺學生電腦，安裝了教學軟件，建立電子教室，我們應充分利用設備和資源實施教學活動。在物理教學中，學生可以通過人機對話，自主進行學習、復習、模擬實驗、自我檢測等操作，改變了學生單一的學習方式，建立了開放式學生學堂，轉變了學生“被動學習”為“自主學習”，形成了學生的學習樂趣。
3、提供研究性試驗，開展研究性學習
研究性物理學習是在教學過程中創(chuàng)設一種類似研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會分析和判斷，從而提高思考力和創(chuàng)造力。農(nóng)遠資源庫中提供了大量的能夠體現(xiàn)課標精神的研究性素材，為學生的學習和研究提供大量的資源支持。在物理教學中，教師可以積極指導學生開展研究性學習，讓學生充分利用農(nóng)遠資源及網(wǎng)絡資源查找所需信息，開展研究性學習活動，讓學生在學會知識的同時也掌握相應的物理技能。讓學生得法于課內(nèi)，得宜于課外。
三、農(nóng)遠資源與教學內(nèi)容的整合，豐富教學資源
1、播放示范課例
農(nóng)村中學教學物質(zhì)條件差，往往存在著教具、實驗器材等設備的缺乏。在物理教學中，教師往往因缺乏某些必要的教具、器材而導致教學內(nèi)容上的不完整。利用IP資源下載示范課例并刻錄成教學光盤，進行分類保存，以便在某些內(nèi)容的教學中播放示范課例光盤進行教學。可以采用“光盤教學—教師輔助”和“教師上課—光盤輔助”的方式進行物理教學，以彌補教學內(nèi)容上的不完整。
2、提供感性材料，充實教學內(nèi)容
第9篇：教學資源論文范文
關鍵詞：資源；網(wǎng)絡；藏語文；建設
隨著信息化浪潮的不斷推進以及信息化時代的來臨，網(wǎng)絡資源已經(jīng)逐漸成為人們在日常工作、生活所需資源中必不可少的一部分。在教學領域同樣如此，近年來，現(xiàn)代教育理念和技術已經(jīng)在全國范圍內(nèi)普及開來，所帶來的改變不僅僅是教學方式、教學手段的變革，還為教學提供了豐富和寶貴的資源。正是這些資源大大地豐富了教師的教學內(nèi)容，改進了教學方式，提高了教學效率，得到了廣泛的認可，所帶來的效率和改進也是顯而易見的。在這樣的環(huán)境下，同時，也在新課改的要求下，建設藏語文教學的網(wǎng)絡資源也是勢在必行，甚至可以說是迫在眉睫。
一、教學網(wǎng)絡資源的特點
教學網(wǎng)絡資源是指基于網(wǎng)絡的在教學系統(tǒng)中支持教學活動達到一定教學目的，實現(xiàn)教學功能的各種資源。在網(wǎng)上設立的這類教學資源的管理庫則是教學網(wǎng)絡資源庫，包括圖片、視頻、教學錄相、教學課件、電子教案等內(nèi)容。教學所用的網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學資源利用方式，極大地豐富了教學內(nèi)容、教學手段等各個方面。在現(xiàn)代教學中，教學網(wǎng)絡資源具有幾個方面的特點和優(yōu)勢。
1、教學網(wǎng)絡資源具有共享性。網(wǎng)絡的最大特點就是資源共享，改變了以前個人教學資源收集的情況。以往要想獲得更多更好的教學資源，只能通過個人的努力多方面收集整理，而且很難與人共享，即使能共享也會受到時間空間的限制。在網(wǎng)絡普及以后，每個人的教學資源都可以通過網(wǎng)絡共享，相互學習，互相參考，甚至可以通過網(wǎng)絡共同收集整理資源，讓有效有用的資源和信息在網(wǎng)絡上合理的流轉，從而達到資源合理配置，利用最大化的效果。既為教師提供了豐富的可供參考的資源，同時還節(jié)省了大量重復勞動所耗費的時間、人力和物力，讓資源優(yōu)勢有效配置，提高教學效率。如網(wǎng)絡課件的制作、教學視頻資源的共享等，這些方式都已經(jīng)進入了教學的實踐之中。
2、教學網(wǎng)絡資源具有超時空性，能更好的服務現(xiàn)代教學。現(xiàn)代教育技術和設備現(xiàn)在都已全國普及，藏區(qū)各主要教學地區(qū)也都已經(jīng)基本覆蓋了網(wǎng)絡，這為教學網(wǎng)絡資源的建設和共享打通了硬件上的道路。同樣，也使網(wǎng)絡資源的共享具有了超越時間和空間的特性，不再受到時空的限制，而且也提高了效率。以往要共享教學資源，不但要花費更多的制作成本，還要花更多的財力物力和時間在交通運輸上。藏區(qū)由于交通條件較差，資源共享由于空間限制而使效果大打折扣。同時也受到時間限制，以前的資源可能會因為保存不當而受到損失，以致后來無法使用，而現(xiàn)在的教學網(wǎng)絡資源則打破了這二者的限制，用戶只需要點擊鼠標，就可以隨時隨地共享資源，大大提高了效率，也增加了資源利用率。
3、教學網(wǎng)絡資源還具有豐富性和開放性。前面已經(jīng)談到過，教學網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)改變了以往資源收集整理單兵作戰(zhàn)的局面，它可以讓每一位教師都將自己優(yōu)秀的有益的資源共享到網(wǎng)絡資源庫，也讓每一位教師都成為資源庫的建設者和受益者，從而讓教學的各個方面都得到有效的充實和補充，形成一整套完整的體系。而且網(wǎng)絡資源建設還不受時間空間以及地區(qū)的限制，各地區(qū)的教師都可以收集整理資源在不同的網(wǎng)站共享，也可以隨時更新，不斷增加。因此，教學網(wǎng)絡資源的豐富性和開放性能很好的為現(xiàn)代教學服務，也給了教學更多的空間和自由。
二、藏語文教學網(wǎng)絡資源現(xiàn)狀
自從國家教育部實施“現(xiàn)代遠程教育工程”以來，教學相關的網(wǎng)絡資源就在網(wǎng)上如雨后春筍般地蓬勃建設起來。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，教學所用的網(wǎng)絡資源建設可謂百花齊放，但又參差不齊。有的學科資源建設已經(jīng)相當成熟，不但教學所用的網(wǎng)站眾多，而且網(wǎng)絡資源庫內(nèi)容齊備，教學各方面所能使用的資源豐富實用，參考價值很大。如漢語文教學，在網(wǎng)上的資源可謂汗牛充棟。但也有一些教學科目的網(wǎng)絡資源建設不盡人意，在各方面都還有所欠缺，如藏語文教學。雖然這與所使用的人數(shù)和范圍有關，但這些科目的網(wǎng)絡資源的欠缺確實不利于教學現(xiàn)代化的進程。筆者通過與漢語文教學的資源相比較，認為藏語文尤其是中小學藏語文教學的網(wǎng)絡資源建設主要還存在著幾個方面的問題。
1、藏語文教學網(wǎng)站建設數(shù)量少，幾乎沒有中小學藏語學習的專用風站。和漢語類教學以及英語教學相比，藏語文教學的網(wǎng)絡資源就顯得十分的貧乏。漢語和英語作為兩門主要學習科目，其網(wǎng)絡資源建設已經(jīng)十分成熟，網(wǎng)站眾多。如中小學教學資源網(wǎng)、語文學習網(wǎng)、英語學習網(wǎng)、滬江英語學習網(wǎng)等，舉不勝舉，里面的資源也相當豐富，不僅有豐富的音頻、視頻、學習心得等資源，還有專門針對中小學生學習的內(nèi)容或專題欄目，甚至有專門的中小學生學習的網(wǎng)站。反觀藏語文教學的網(wǎng)絡資源，學習網(wǎng)站較少，主要就有藏語學習網(wǎng)、藏人文化網(wǎng)等不多的幾個網(wǎng)站，里面大部分內(nèi)容都是針對普通學習者的，很少有專門針對在校學習學習的內(nèi)容，更沒有跟隨教材進度不斷更新的欄目，也沒有專門的中小學生藏語教學的網(wǎng)站。這樣一來，藏語教學資源就無法共享，許多有效或先進的教學內(nèi)容、思想理念得不到流轉，也無法進行有效的網(wǎng)絡教研。這種情況對于藏語文教學的改進和進一步發(fā)展，以及跟上現(xiàn)代化教學的步伐，都是一個很大的制約。
2、網(wǎng)絡資源內(nèi)容較少，形式單一。漢語文和英語教學網(wǎng)站建設相當全面，內(nèi)容也十分豐富多樣。不僅有專門針對中小學教學所開設的欄目，而且還細化到每一個學期，內(nèi)容也隨著教學進度不斷的更新，且內(nèi)容涉及到教學研究、心得體會、課件制作、電子教案等各個方面，對教師的教學很有幫助。而藏語文教學資源在這些方面都還顯得不足，現(xiàn)有的網(wǎng)絡上還幾乎沒有專門針對中小學的教學資源，現(xiàn)有的一些內(nèi)容也相對單一，完全不能滿足現(xiàn)代經(jīng)教學的需要。因此，藏語文教學，尤其是針對中小學教學的網(wǎng)絡資源建設還處于空白的階段，還是一片待開發(fā)的處女地。
3、網(wǎng)絡資源建設水平有待提高。成熟的網(wǎng)絡資源建設不僅包括網(wǎng)站建設，還應包括資料庫建設、網(wǎng)絡交互、智能化等多個方面。在一些成熟的英語學習網(wǎng)站上，網(wǎng)站建設水平也相當高，不僅有完備的資源庫，還可以現(xiàn)場人機交互、網(wǎng)上教研等，這些功能在藏語教學的網(wǎng)絡建設上都還很少甚至沒有。這也說明在這些方面仍需要加大投入，提高網(wǎng)絡建設水平，才能更有利于資源的合理利用。
三、建設藏語文教學網(wǎng)絡資源的必要性
1、是藏語文教學現(xiàn)代化的必然要求，也是新課改的必備條件。社會發(fā)展時代進步必然要求教育也要跟上前時的步伐，社會的進步對人才也提出了更高的要求，這都要求教學必須現(xiàn)代化，而網(wǎng)絡資源建設是教學現(xiàn)代化的一個重要組成部分。藏語文教學也只有實現(xiàn)現(xiàn)代化教學才能滿足時代對人才的要求，而建設藏語文教學網(wǎng)絡資源對藏語的教學都有十分重要的作用和意義，能大大地提高教學效率。同時，新課改也要求教學現(xiàn)代化，所以，建設藏語文教學網(wǎng)絡資源是勢在必行。
2、節(jié)省了大量人力物力，提高教學效率。有了教學網(wǎng)絡資源的存在，無論是什么地區(qū)和年齡的教師都可以節(jié)省下重復收集整理資料的時間和精力，大家互通有無，取長補短，能更好的利用資源。教師可以充分利用資源在備課、課件制作素材的選取等方面準備得更完善，學生也可利用資源自學、補充學習或自我練習。這樣為師生都節(jié)省了大量的時間和精力，提高教學效率。
3、為教師之間、學生之間、師生之間提供了一個新的交流平臺。對教師而言，這樣的網(wǎng)絡資源不僅可以提供教學資源，還可以提供交流的平臺。教師可以通過這樣的平臺交流教學心得經(jīng)驗，互相探討學習，甚至可以在網(wǎng)上進行教研，不同地區(qū)的人也可合作解決教學課題；對師生而言，這樣的平臺則可以完成課堂上無法完成或沒時間完成的交流，起到課堂教學有益的補充作用；而學生之間亦可通過這樣的平臺互相交流。因此，這樣的網(wǎng)絡資源建設實際上是開辟了一條新的道路，值得深入的開發(fā)和利用。
四、藏語文教學網(wǎng)絡資源建設的建議
1、積極倡導，引起關注。一個新生事物首先要引起大家關注和重視才能得到發(fā)展，藏語文教學網(wǎng)絡資源太少，所以很難引起人們關注。但在教學中的確存在著這種需要，因此，各藏區(qū)教學主管部門應該充分予以關注，并積極地在教師中倡導，讓師生們切實感受到這種資源帶來的方便快捷，才能讓更多的人關注并積極參與進來，加快藏語文教學網(wǎng)絡資源建設的速度。同時，也要加大網(wǎng)絡建設的力度，從資金、技術到資源的整理都需要主管部門、學校和教師都結合起來，共同開發(fā)，共同受益，這樣更有利于藏區(qū)教學的現(xiàn)代化。
2、培養(yǎng)、引進一批高素質(zhì)的技術人才。網(wǎng)絡資源建設離不開現(xiàn)代化技術的支撐，更離不開高素質(zhì)懂網(wǎng)絡的人才。網(wǎng)絡建設需要人才，網(wǎng)絡維護也需要人才，教學資源網(wǎng)絡建設更需要既懂教育還懂網(wǎng)絡的人才。因此，引進人才是必要地，但在引進人才的同時，也要加大本土高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，從技術、能力和素質(zhì)多方面培養(yǎng)本土的人才，能更好的服務藏區(qū)的教學工作。有了穩(wěn)定的技術支撐，網(wǎng)絡資源建設才能更穩(wěn)定，也才能更好的服務教學。
3、培訓教師收集整理和應用網(wǎng)絡資源的能力。群眾的力量是無窮的，只有讓廣大的教師都積極地參與到網(wǎng)絡資源建設中來，才能使網(wǎng)絡資源更完善，利用更充分。當然，首先就要求教師們掌握網(wǎng)絡資源建設應用的基本能力，因此，對現(xiàn)在的教師進行技能培訓就顯得非常必要。如此一來，每一位教師都既是資源的利用者，又是資源的建設者，網(wǎng)絡資源的建設就會更快更豐富。
4、合理建設、整合教學網(wǎng)絡資源，讓資源合理歸類，優(yōu)化配置。對于網(wǎng)絡資源，常常是海量的，當每一位教師都上傳下載教學資源時，往往會出現(xiàn)大量的相同相類似的資源，也會出現(xiàn)各種各類的資源。這就需要對這些資源進行分類整理，并整合不同的資源，讓資源優(yōu)化配置，得到最合理的利用。這樣既有效的管理了資源，也更方便教師的使用。
藏語文教學所用的網(wǎng)絡資源現(xiàn)在還沒有得到長足的開發(fā)和利用，需要每一位藏語文教師參與進來，共同探索出一條有效的方法和途徑，建設出高效的網(wǎng)絡資源，推動藏語文教學的現(xiàn)代化。
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