大學生個人優缺點總結精選(九篇)

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第1篇：大學生個人優缺點總結范文

關鍵詞：學生管理 輔導員 心理醫生 大學生

近幾年來，一些高校的大學生心理健康問題呈現出愈發嚴重的態勢，大學生中常常出現的典型的心理健康問題有抑郁、焦慮、孤僻、冷漠等，因大學生在學習和生活中碰到問題和困難難以解決，又缺乏解決矛盾、應對挫折和處理危機的能力，普通高校大學生中出現極端事件的情況不斷增加。作為從事高校學生管理工作的輔導員，與學生直接面對面接觸的時間較多，在現代教育工作中有著舉足輕重的作用，輔導員如果能當好大學生的“心理醫生”，將大學生的一些心理問題解決在萌芽的時候，就能減少許多悲劇的發生。

一、輔導員要用愛心投入日常的觀察

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。因此，輔導員要勇于承擔起學生管理工作賦予自已的重任，加強自身心理素養，做好大學生的“心理醫生”。輔導員應當在大學生入校就要廣泛開展微笑談心活動，通過談心活動來打開大學生心靈的窗戶，認真傾聽大學生的真情訴說，從而了解大學生埋藏在心里的真實想法，了解大學生的心理健康現狀。尤其是對于在日常工作中觀察到的發現有可能有心理問題的大學生，或者稱為“心理邊緣生”更要倍加關注，要為每個大學生建立一個心理檔案。內容至少應包括學生基本情況（身體狀況、家庭狀況、個性特征、學習心理特征、朋友等），每次的談話記錄（包括時間和考試焦慮、同學交際障礙、親子關系、師生關系等）。及時記錄學生異樣的情緒和行為舉止，洞察學生行為動機，了解學生心理問題的癥結所在，并評估其發展趨勢，找出相應的解決辦法，從而打消該學生的消極情緒。輔導員在日常學生管理工作中應注重解決問題在問題的初始發生階段，做到防微杜漸。

二、輔導員要堅持有的放矢的原則

每個大學生各方面的素質、能力、知識面、個性和興趣等都是有差異的，每個大學生對某一具體問題、具體事物的看法由于受不同的自然環境和因素的影響也有不同，這就要求高校輔導員老師能深入到大學生中間去，與他們交朋友，通過有效的交往與交流熟悉每一個大學生的情況，從而及時了解他們之間發生的問題，做到區別不同的對象，選擇不同的形式，因人、因時、因地而異的去做思想政治工作，進行心理疏導，做到有的放矢，“一把鑰匙開一把鎖”。高校輔導員抓德育教育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”工作做好、做活、做細，尤其對于班里的一些調皮搗蛋學生，及時肯定他身上的某個閃光點，鼓舞其上進心，促使其不致破罐子破摔而有所積極表現，這將在很大程度上改變學生的價值取向，增強學生的自信心。

三、輔導員要堅持用“一分為二“的觀點看待差生

從辯證唯物主義的觀點來看每一個大學生，應該說任何大學生都會同時存在優點和缺點的，不會只有優點沒有缺點，也不會只有缺點沒任何優點。對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點而看不到優點，對中等生這既不冒尖又不露尾的群體會覺得一切平平常常，容易忽視其優缺點，這種不正常的看法有礙對學生進行正確的優缺點評價，有礙在所有大學生中全面實行素質教育。優生畢竟是少數，而中差生則是大學生群體中占絕大多數的蕓蕓眾生。因而，高校輔導員要花大力氣來做好培養中差生的工作。特別是在幫助差生時不能急于求成，要注意尊重和愛護他們，應當苦口婆心地勸導，認認真真講道理，循循善誘地將其帶到正確的道路上來，教育大學生要動之以情，曉之以理，既不傷害大學生的自尊心，又達到教書育人的目的。對廣大的中差生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和肯定他們的閃光點，教導他們要揚長避短，鼓舞其斗志，鼓勵其進步，特別是要遵循心理發展的客觀規律，注重心理輔導與疏導，通過說服教育來引導、啟發學生，使大學生的思想問題從根本上得到徹底解決。

四、輔導員要堅持走“學生路線”來抓心理健康教育工作

作為高校從事學生管理工作的輔導員，要做好大學生的心理健康教育、當好大學生的“心理醫生”，必須要深入到大學生中去，了解大學生的喜怒哀樂，盡力去為大學生排憂解難，為其發展指明正確的方向。一些大學生存在著一定的心理障礙，經常出現緊張、焦慮乃至恐懼，表現在人際關系上通常表現為懷疑、孤僻、嫉妒，表現在社會關系上常常有自卑、失落、冷漠乃至對生活失去樂趣，在學習、生活上遇到挫折時，常常會出現心灰意冷、苦悶不安甚至消極厭世等。高校輔導員應針對這些現象，開展一些有利于提高大學生心理健康素質的活動，譬如“學雷鋒、獻愛心”活動，到社會上做社會調查或勤工儉學類社會實踐活動，讓大學生們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，舒展身心、展現自我，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高大學生的個人社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使大學生們在人際交往中保持一種融洽、健康、寬廣的心境，促進大學生個性心理的健康發展。

五、輔導員要與多方加強溝通

高校輔導員除了與大學生本人加強交流與了解以外，還要積極主動與學生家長取得聯系，互相溝通，要充分重視家庭教育在大學生成長過程中的重要性。通過與學生家長的溝通從而比較全面地了解大學生的心理成長過程，減少心理輔導的盲目性，有利于及時解決大學生的心理健康問題。如有些大學生對考試有恐懼感的，可在考前一段時間就開始開導他（她），平和其心態，在考試后學生成績有進步了，一定要及時親自給學生家長報喜，通過父母給學生以支持和鼓勵，這叫“家庭激勵”法。作為高校從事學生管理工作的輔導員，與大學生接觸的機會最多，應當在學生管理的實踐中不斷探索、不斷總結，努力提高自身的理論水平和應對心理健康問題的能力，把握好自身既是學生管理工作者又是“心理醫生”的角色，主動擔負起對大學生進行心理教育的任務，成為大學生的良師益友，開拓學生管理工作的新局面。

參考文獻：

[1] 劉華山.學校心理輔導[M].合肥:安徽人民出版社.2001.

第2篇：大學生個人優缺點總結范文

【關鍵詞】大學生 教育管理 實踐總結

一、背景和目標

為了響應十七屆六中全會中提出文化強國概念，及我省文化強省的目標，切實貫徹教育部《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，我校提出了“目標教育工作更好的落到實處”。為更進一步落實目標教育，扎實、精品本科教育，更好的培養社會全人，服務于社會，外國語學院書記劉改琳教授提出了“研本共建”的試行培養模式。

“研本共建” 項目主要依托研究生在校時間充分，個人經驗豐富，與本科生年齡跨度較小，能高效無障礙的溝通，了解本科生的學習、生活、思想等各個方面的實際情況，能適時的引導本科生完成自己的目標。是在原有培養模式的基礎上，進一步的優化，充分調動研究生在本科教育中的積極性和主動性，更好的讓研究生在本科生的個人發展中提供全方位的指導，切實落實我校目標教育的計劃。

二、具體實施方法與過程

“研本共建”主要是以班會為載體，以本科生目標教育為抓手，以學生日常學習、生活與思想溝通為途徑，以提高本科學生的整體素質為目標。由2011級8名研究生共同擔任本科110802班27名學生的助理班主任，每位研究生負責三到四名本科生。在項目前期，我們主要由每位研究生負責班會主題的制定和講解。從第四個學期開始，“研本共建”項目實施的改變了以往的做法，改為由研究生指導，本科生準備、策劃、實施。這樣，班會就變得愈加有趣和生動，同學們參與的積極性也大大增強，同時也提高了本科生的活動組織和協調能力。

研究生首先對本科生個人情況進行了解，了解其學習能力、家庭狀況、性格特點等，幫助其制定適合個人發展的目標。其次，在學期中不斷的與其交流溝通，在制定好目標后，研究生要對本科生進行跟蹤輔導，引導他們達到目標。學期結束時，研究生和本科生要認真總結目標完成情況，并找出本學期的優缺點，完成目標的原因及沒有完成的原因，為下學期目標修訂和實施做好準備。最后，通過每個學期前的目標制定，學期中研究生對本科生的引導和共同努力，學期末，各位同學都能如愿以償的完成自己制定的目標，目標實現率占到了92%。極大地鼓舞了本科學

大學本科生正處于思想成長時期，他們的思想不僅容易受到社會環境中多種因素的影響，也容易受到人生中的具體挫折的影響，對各類事物敏感且容易改變對事物的判別。當他們遇到交友、就業、情感、經濟等各種心理困惑，很自然會想到和自己年齡相仿又不會嘲笑自己的研究生導生，而導生的傾聽與解答幫助他們有效地釋放了壓力，緩解甚至化解遠離親人的學子們的憂慮. 研究生以“學生導師”的身份深入到本科生中，了解他們的學習、工作、生活情況，并為他們提供各方面的咨詢和幫助，充分發揮研究生學歷和朋輩優勢。這是在充分尊重學生主體地位的基礎上，堅持主客體雙向交流、共同受教育的一種自我教育形式，讓他們在互教互學、平等交流中促進素質、品質得以養成，情趣、愛好得以發展，精神生活得以豐富。這種模式寓教育于多種互動活動中，更加尊重學生的主體地位，更加貼近學生思想實際，更加符合學生時代特點，是學生自我教育、自我管理、自我服務。這種培養模式極大地鼓舞了本科學生對自己未來的信心，也使得他們能夠清楚的了解自己的能力。

三、主要成果及存在問題

我院研究生黨支部實施的“研本共建”得到了研究生及本科生的大力支持和積極響應。在實施過程中，研究生認為在活動中他們能夠參與到全方位的育人過程，同樣也培養了他們的管理才能并提高了思想教育工作的能力，為以后就業打下了很好的基礎。研究生與所指導的本科生在專業上是完全一致的。研究生作為高等學校具有較高知識層次的學生群體，相對本科生而言，擁有政治追求、專業知識、學習經驗、生活閱歷等諸多方面的優勢，努力把這些優勢轉化為學生自我教育、自我管理、自我服務的寶貴資源，為低年級本科生提供有效的指導和幫助，使他們能夠適應大學生生活，明確未來的發展方向，提高成才質量。

本科生認為研究生與其年齡相當，不存在思想代溝，能夠更好的融入班級，時刻了解他們在生活、學習、心理上的問題，并能夠及時幫助他們解決問題。對于他們樹立正確的人生觀，很好的規劃自己的大學生活，樹立明確的人生目標起到了舉足輕重的作用。探索“研本共建”，把研究生的“導人”與“育己”結合起來，構建研本互動式的大學生教育管理新模式，這是新時期提高大學生思想政治教育實效性的有效舉措。

四、經驗與啟示

第3篇：大學生個人優缺點總結范文

關鍵詞：課堂展示;大學生職業生涯規劃;教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0177-02

教育部辦公廳于2007年12月印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知。圍繞著這一通知，各高校深化教學改革，以提高大學生綜合素質及就業競爭力教育為目標，探索多元化的教學模式，其中課堂展示（Presentation）成為較為重要的探索手段的一種。

一、課堂展示法中的理論基礎

課堂展示是指學生個人或小組在課堂上向全班講解某個話題或者書中某章節的教學實踐的活動。課堂展示就形式而言可以分為：個人展示與小組合作展示。前者側重于個人獨立性，充分鍛煉個人的能力;而后者則側重于團隊的合作學習，要求組員們能合作并共同完成某課題。當前，此展示作為一種有效手段在我國外語教學中均已得到一定的應用，并逐漸從外語和師范類專業擴展到其他專業。

課堂展示以建構主義為理論基礎，集合了探究性學習、合作學習和自主學習的優點。建構主義教學觀認為：學習是在已有的認知結構基礎上，于一定情境中借助他人（學習伙伴、老師等）的幫助，積極主動加工、獲取、建構新知識的整個過程。這一理念明確告訴我們教學不再是以教師為中心的單向信息傳遞過程，而是以學生為中心，融合了合作學習、探究學習和自主學習等策略的多方互動過程。在各種信息的互動中，學生循序漸進地提高對知識的理解力、對問題的分析判斷和解決能力，從而形成共享的更高級的建構。

二、課堂展示法的優勢

相對于傳統教學方式，在職業生涯規劃教學中應用課堂展示法，有如下優勢。

（一）學生學習職業生涯規劃因課堂展示法而提高了興趣

傳統的教學模式下，雖然主講教師圖文并茂、繪聲繪色，可是從學生角度來看，他們依然是旁觀者，特別在公共大課堂中，兩節課的時間里，學生的參與度是很低的，他們很容易走神。課堂展示法的使用，則讓學生真正成為課堂的主人，他們在展示時間內發揮自己的最佳才能，使學生們的參與性和創造性極大地被調動起來，從而激發學生們學習職業生涯規劃的興趣與動機。

（二）課堂展示法鍛煉了學生自主學習的能力

在傳統教學模式中，學生只是知識的被動接受者，學生獨立思考的能力沒有得到開發。學生要獲得知識，首先要獨立分析、實踐、探索，從而成為學習的主體，最終達到學習目的。在課堂展示法過程中，學生需利用多種方法、渠道和工具收集、整合相關資料，這極大地鍛煉了他們的自主學習能力。

（三）課堂展示法促進學生學會相互評價和尊重

為了防止后面的展示者在前面的展示者講演的時候只顧自己準備，不聽別人的報告，我們通常在展示之前會提示學生進行換位思考：“如果現在你是聽眾，你最希望展示者有怎樣的表現？”“如果是你們團隊現在做展示，你希望下面的聽眾有何表現？”通過換位思考，各個團隊之間自然形成一種無形的他人期望和自我期望，展示者會盡最大努力表現，聽眾也會盡可能保持注意力集中。

在每一個團隊展示之前，我們又會提示聽眾注意思考：“這組展示的亮點在哪里？”“你最大的收獲或者疑問是什么？”“如果講演者的表現可以更進一步，你會給他們一個什么樣的建議？”通過這三個問題的點評，不僅讓聽眾的參與感和活躍度大大提升，更重要的是，在展示者和聽眾之間建立起了積極反饋的橋梁。學生從中可以學會如何從具體、細節的角度來點評他人展示的好壞，而不是籠統地說好還是不好，使得相互評價變得更加有理有據。

有了評價的支撐，經過幾組展示之后，相互尊重的氛圍在各團隊之間就形成了，學生們也都享受著分享新知的喜悅及勞動得以認可的欣慰，課堂展示的效果就會進入良性循環。

（四）課堂展示法促進學生學會合作

各種不同形式的合作貫穿整個課堂展示的過程中，所以無論是課前準備、課堂中展示，還是展示之后的討論，在這種群體合作全過程中，學生團隊合作精神得到鍛煉，就較易取長補短，發展了批判性思維。

（五）課堂展示法促進教師自身水平的提高

學生所選話題和呈現信息的多元化，教師亦可以從中獲得專業知識技能方面的啟發，同時也獲得專業以外的知識。以職業生涯規劃教學中的職業世界探索為例，以往在介紹各個專業的職場情況時，教師需要自己做很多功課，但由于專業的界限，這種探索往往不夠深入。現在改讓學生自己進行專業探索，各個團隊從不同角度進行展示，相互補充之后得到的結論比靠一個老師挖掘的內容要深入的多。

三、應用課堂展示法的課程設計

結合職業生涯規劃課程的實際情況，我們在課程設計中包含以下幾個部分。

第一部分：成立學習團隊。讓學生在職業生涯規劃課堂上盡可能和更多同學接觸，根據學生個人興趣和喜好分組，成立學習團隊，將一個團隊的成員座位安排在一起，便于課堂活動中成員間的互動和交流。團隊中要選出隊長，負責聯絡、協調和督促各個成員。

第二部分：話題的布置和分配階段。一般來說，課堂展示教學需要學生課前進行準備，即授課前一周左右，教師向學生公布一周后討論的話題、需參考閱讀的材料。討論話題可以由老師制定，也可以學生自己選擇與內容相關的問題而進行準備。這一部分最關鍵的是話題的選擇與分配。

第三部分：話題的準備階段。經過討論，各團隊先確定課堂展示中的主題，由隊長帶領，明確隊員分工，共同收集、整理資料，完成撰寫文稿、制作ppt和排練等準備工作。這一階段能夠充分反映和鍛煉學生的自主學習、探究學習和合作學習的能力。

第四部分：話題的展示階段。經過充分的課前準備，在課堂上各團隊讓老師和同學分享自己的研究成果。各團隊自主決定展示的內容及形式，可以由一名成員進行展示，也可以由幾名成員共同完成。話題展示是課堂展示教學法的核心，它側重培養學生的表達能力，訓練學生的聽講能力，而這些均是學生職業生涯發展的重要素質。

第五部分：話題的討論和評價。話題展示結束以后，由老師或做該展示的學生主持并引導全班的同學對此問題進行系列討論。聽眾可以從內容的安排、表現的形式、達到的效果等多方面向展示者進行提問或者點評。通過這些提問以及點評，讓各個團隊成員能充分認識自己所存在的優、缺點，達到相互學習，不斷進步的目的。

第六部分：話題總結。討論結束以后，由老師對課堂展示發言和之前討論的內容進行總結點評，歸納課堂展示爭論的核心內容和各方觀點，并指出深入討論可以繼續研究的方向。各個團隊應在課堂展示結束后，完成本次話題的研究實踐報告，總結自己團隊的結論、收獲、優缺點及今后改進的方向。這當中的優質成果，反過來還可以促進下一次對該話題的教學。

四、應用課堂展示法的關鍵點

（一）話題的設置

話題的設置是決定課堂展示法教學效果的關鍵。因不同話題具有不同的延展性，對學生的吸引程度也會不同，從而最終導致課堂的討論深度差別也很大。一個好話題，不僅能提升展示者準備的熱情，還能保證聽眾更高的關注度。

另外，話題的設置還要考慮和原有教學內容的相關性，不能為了迎合學生的趣味，而設置和教學內容相距太遠的話題。可以從教學內容的大范圍中選出幾個吸引學生的小角度，供學生深入探討。例如，在職業生涯規劃課程中，一個很好的研究型話題就是專業探索，專業探索可以從培養計劃、課程設置、未來出路、專業達人、書籍期刊、過往經歷等多方面進行，各團隊的可挑選余地比較大，可以選擇自己感興趣和擅長的角度入手。

（二）教師的有效指導

很多老師都認為在采用課堂展示法時教師會很輕松，要求也會低很多。這其實是個誤區。雖然課堂展示法讓教師完成了從講授者到引導者的轉換，讓學生成為了教學的中心，可是教師的重要性、教學對教師的要求卻一點也沒有下降，反而提升了。在課堂展示中，給給學生必要的指導，才能保證課堂展示的效果，實現相應的教學目的。

在話題準備階段，要注意引導學生的選題，防止他們選擇過大的話題泛泛而談。仍以專業探索為例，讓學生認真做一個本專業畢業生的大學事跡回顧比簡單地展示幾個大學的培養方案要有價值的多。

在話題的展示階段，教師要再次強調課堂展示的意義，話題選擇的依據以及各個團隊的分享主題和順序，這樣演講者和聽眾的線索感才能被建立起來。這個工作相當于給到場的每位學生發了一個晚會的節目單。

在話題的討論階段，教師的作用更加突出。課堂展示，一半在講，一半在討論，教師要積極引導講演者和聽眾一起參與討論。學生很多時候不會點評，教師也要及時引導，可以先做個示范，后面學生就能觸類旁通了。在討論結束之后，教師要做好小結，這樣才能讓分享和討論質量持續提高。

參考文獻：

[1]周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學英語教學中的實踐與反思[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2010，（3）：108-112.

[2]賈娟娟.Presentation教學法在護理專業英語教學中的應用[J].護理研究，2010，（7）：633-635.

第4篇：大學生個人優缺點總結范文

農業高等職業教育通過教育和培養學生來提高農村人口素質、開發農村人力資源，推廣先進的農業科學技術、農業科研成果的轉化，促進農村經濟、社會的發展。學生只有就業才能實現上述目標，否則就是教育資源的浪費。農業高等職業院校應根據農業政策和發展趨勢，結合專業特點、學生的個性榭正，規范合理地指導學生規劃職業、促進學生就業，實現高等職業教育的目標。黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業”后，農業生產的科學技術水平不斷提高，農業高職院校的畢業生供不應求，畢業生的就業壓力相對較小。但是，畢業生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據學生的個性特點和農業政策，教師在設置課程上、專業授課過程中幫助學生確立職匕感望和職業目標，培養學生選擇職業方向的能力，指導學生設計職業生涯方案，并在實施過程中提高其自身的綜合素質和能力，發現職業生涯規劃在就業指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農業高等職業院校的規范化、個性化的就業指導工作。

2農業高職院校進行大學生職業生涯規劃的實施過程

2.1采取專業方向分流的課程設置，適應學生個性化的發展

報考農業高等職業院校的學生都有明確學習目的、就業方向，但只能稱之為職業愿望，不具備職業生涯規劃的系統性、科學險，需要指導其在專業方向分流的基礎上確定職業方向，設定整體目標。高等學校的職業教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創造適合個人需要和就業方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業職業院校后，設置課程時打破學環斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎知識技能教學和專業方向分流教學，即學生在基礎課、專業基礎課和基本技能學習階段淡化專業界限，在專業課學習階段將一個專業分為兒個專業方向。這樣，寬厚的基礎知識技能為學生的個性發展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺，專業方向分流則是培養學生的個性特點的具體實施過程。畢業前一學期學生結合職業資格證書的考核明確就業方向、確立職業方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規劃真正的、個性化的職業生涯創造了條件。

2.2以制定職業生涯規劃的就業指導貫穿大學生活

學生入學的第一學期學習公共基礎課，就業指導部門對學彗進行職業生涯規劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業基礎課、學且適應了大學生活，就業指導部門指導學生設計職業生沮靚劃方案，并實施職業生涯規劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業課的學習，又書隆會及本行業的現狀有了初步的認識和了解，據此適當調整職業生涯規劃;第四學期學生面臨畢業，其認知能力、綜合素質能力趨干成熟，在檢驗職業生涯規劃近期目標的實施結果一就業情況后，繼續努力實現職業生涯規劃的遠期目標。

2.3本課題研究的具體實施

2.3.1對學生進行職業生涯規劃培訓

使學生明確職業生涯規劃的意義、作用及目的。采取講座、發放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業生涯規劃的必要性，介紹典型案例，激發學生的自我實現的欲望。

2.3.2指導和幫助學生制定職業生涯規劃方案

對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網查閱資料、開討論會、專業報告會等。自身條件分析是職業生涯的基礎，客觀、全面地分析自身的優缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業傾向測試修正目標、調整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業傾向測試為輔，并將測試結果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結經驗，沒達到則分析產生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環境條件與實現目標的差距，著重分析產生差距的本質原因，提高自身的綜合能力素質而不是歸咎于環境條件，或期望環境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環境條件。

3職業生涯規劃在農業高職大學生中應用的效果

3.1教師的評價

參與職業生涯規劃設計學生的專業思想穩定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現出強烈的求知欲，關注本行業的生產現狀和季服成果，學生針對與自己職業目標相關的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業生涯規劃是提高學生綜合素質能力、個性化就業管理的有效方法。

3.2學生素質

學生的個人綜合素質能力得到提高，發揮自己的優勢、彌補自己的不足，積極主動參與學校的各項活動。農業高職大學生確定的職業目標呈現多樣化，一般都比較切合實際，較少出現理想化的目標，符合自身條件和社會現實需要。學生具有了在自我例古、環境分析的基礎上選擇職業方向能力，尋求切實可行的方法縮小自身現實狀況與目標之間的差距，不再怨天尤人，對就業前景樂觀、豁達，同時也要求學校創造條件來滿足學生縮小差距的方法。

第5篇：大學生個人優缺點總結范文

關鍵詞：制度 管理人員 學生干部 文化

中圖分類號：G647 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0043-01

1 建立健全切實可行、科學合理的管理機制，改進和加強學生公寓的管理

俗話說:沒有規矩，不成方圓。建立健全的學生公寓管理制度，是依法、依規做好公寓管理制度的重要保證。隨著高教改革的迅速發展，大學所起到的“圍墻”作用日益淡化，大學生個體與個體之間，個體與學校之間的利益與權力關系逐漸變得錯綜復雜，迫切要求公寓管理工作運用法律和規章制度調節和規范各主體之間的關系。根據國家法律和教育部的有關規定，再結合本校的實際情況，從實踐的基礎上，整理、歸納、總結出適合本校的《學生公寓管理規定》，并組織舍務干部和舍長進行學習，嚴格執行。制定好各項規章制度后，還要利用一些評比、檢查、獎懲等手段，督促學生自覺的遵守學生公寓的各項規定，以形成從“他律”到“自律”的良好風氣，有力的保證了公寓管理工作的正常進行。

2 充分發揮公寓管理人員及班主任、輔導員的作用

公寓管理人員作為學生公寓的直接管理者，應始終堅持做好基礎的管理工作，積極致力于給學生創造一個良好的學習和休息氛圍。第一，要堅守崗位職責，定期對公寓內的門衛，衛生員以及進駐的班主任、輔導員進行培訓、交流，對日常基礎工作進行督促，對突發事件的處理方式和技巧進行討論和總結，充分讓每個人認識到自己的優缺點，強化自身素質，以達到個體提高一小步，整體提高一大步的目標。同時強調崗位就是職責，每個人都要盡到自己的義務，做到工作期間，不脫崗、不漏崗，嚴格遵守學校對工作人員的各項要求，以自己的言行，成為公寓管理文化的一道亮麗風景。第二，堅持“細節決定成敗”，學生事情無小事，每一個小的疏忽，都可能造成無法彌補的后果，所以宿舍管理要從細微做起，從小處做起，再簡單的事情，也要努力做好。心中要始終把公寓安全和衛生這兩項基礎工作放到第一位，要做到每周例會回回講，每次培訓回回談，定期聯合保衛部門對宿舍防火、防盜及管制刀具進行檢查，定期組織班主任、輔導員對學生宿舍衛生情況進行了解，通過合理的工作安排，科學的管理方式，督促宿舍樓的安全和衛生工作，形成良好的監督體系。每學期組織“安全衛生活動月”評比活動，讓每一位學生也參與進來，體會到自身也是公寓文化中的一份子，做到安全預防常規化，衛生工作細致化，文明宿舍典型化，強化學生的安全、衛生意識，努力推進和諧公寓建設。

學校要堅持班主任、輔導員進學生公寓的做法。對學生公寓，學校都要按系部、按學生的人數比例，規定班主任、輔導員定期對學生公寓走訪、檢查，負責學生的日常思想品德、行為規范、法律法規以及愛國主義、集體主義、社會主義教育，把學生在公寓的表現與學生品德鑒定、優秀學生評選、學生黨員評選及獎學金的評定等結合起來，引導學生開展各種健康的活動，促進學生公寓的精神文明建設。學校要建立并強化激勵機制，將進駐學生公寓的班主任、輔導員的表現作為一項重要的業績進行考核。

3 充分發揮學生干部的帶頭和助手作用

在公寓管理工作中，管理者總是少數，而被管理者是多數，少數人要把多數人組織、管理起來，使公寓工作有序地開展，公寓管理者必須尋找得力的助手，培養骨干力量。作為管理者，必須充分認識到學生干部在公寓管理工作殊作用，充分利用學生干部的主體作用。學生干部來自于學生，服務于學生，在學生心目中有一定的威信，其可信度和可親度是無可替代的，其時效性和真實性也是無法比擬的。對學生思想、生活情況的了解，公寓管理人員不可能與每一位學生推心置腹地進行交流，只能通過學生干部掌握信息，對公寓里學生中出現的問題，暴露出來的矛盾及時進行化解、溝通和處理。學生干部主要是通過民主選舉產生的，在學生中具有一定的凝聚力和親和力，比較容易把廣大學生團結在自己的周圍，共同提高、共同進步。高校學生來自于五湖四海，地域文化各不相同，思想素質高低不一，不同學生涉及的情況和暴露出來的問題也是復雜多樣，僅僅依靠老師顯然是不夠的，必須把學生干部吸納到公寓管理隊伍中來，協助管理、參與管理，發揮學生干部的積極性、主動性、創造性及模范帶頭作用, 提高學生公寓管理工作效果。

4 創建健康的公寓文化氛圍

第6篇：大學生個人優缺點總結范文

（唐山職業技術學院基礎醫學部，河北唐山，063000）

[摘要] 創業心理資本是個體在創業活動過程中所表現出來的積極心理狀態，是創業者的重要心理資源。通過分析創業心理資本的內涵和構成要素，認為政府應加強對大學生的心理關注，完善政策支持，將大學生心理培育與開發納入到社會公共服務建設和公共服務事業中，使大學生充分認識心理資本的重要作用，要加強師資隊伍建設以及系統舉辦大學生創業者心理培訓；高校要關注大學生心理資本的培育和開發，發揮課程教育的主渠道作用，搭建創業實踐平臺，以市場變化及其趨勢為背景，從微觀企業的角度出發，融入企業管理理念和企業文化；大學生應增強心理修煉的主動性，正確認識自我，增強自我效能，學會積極歸因，提升心理韌性，自覺培育與開發創業心理資本。

[

關鍵詞] 創業政策；大學生創業；創業能力；心理資本；心理修煉

[中圖分類號] G40-012 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0030?03

[收稿日期] 2014-11-29；[修回日期]

2015-01-20[基金項目] 河北省教育科學“十二五”規劃重點課題“大學生創業心理資本干預與開發策略研究”（13080033）

[作者簡介] 劉素婷（1964-），女，河北唐山人，唐山職業技術學院基礎醫學部教授，主要研究方向：教育管理,經濟管理

大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。積極鼓勵高校學生自主創業，是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。據統計，2014 年全國高校畢業生規模達到727 萬人，比上年多出28 萬人，大學生就業總量壓力持續加大，就業結構性矛盾更加突出，大學生就業形勢仍然嚴峻。為支持大學生創業，政府相繼出臺了許多優惠政策，激勵高校畢業生自主創業。由于創業是一項復雜的創造性事業，也是一項復雜的系統工程，對象牙塔里走出的大學生來說，創業將會面臨更多的困難和更嚴峻的挑戰。培育與開發大學生創業心理資本，激發大學生內在的積極心理品質，是擺在我們面前的一項十分重要的課題。

一、培育與開發大學生創業心理資本的意義和作用

任何企業的建立和發展都不是一帆風順的，都會遇到各種各樣的困難和挑戰，這就需要創業者必須具備強大的心理抗壓能力。創業心理資本是促進大學生個人成長和創業績效提升的關鍵心理資源，它在大學生創業過程中發揮著至關重要的作用。

（一）培育與開發創業心理資本有利于激發大學生的內在潛能

人的潛能是無限的。但并不是每個創業者都能充分發揮潛能和施展才干，只有那些具有創造力、智慧和韌性等積極心理狀態的個體，才會努力去挖掘自身資源。培育和開發大學生的積極心理狀態，可以使大學生充分認識自我優勢，最大限度地激發大學生的內在潛能，提高創業績效。

（二）培育與開發創業心理資本有利于提升大學生的抗挫能力

創業心理資本能夠使創業者增強自我效能感、抗壓能力和樂觀精神，使大學生創業者面對各種考驗，都能時刻保持積極樂觀的心態，對創業前景充滿信心。即使遇到問題和困難，也能及時調整心態，積極面對創業風險和挑戰，必要時選擇新的路徑和方法，解決遇到的困難或挫折，努力實現成功創業的目標。

（三）培育與開發創業心理資本有利于增強大學生的競爭優勢

心理資本是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素。在就業創業環境嚴峻、競爭異常激烈的形勢下，培育與開發創業心理資本是提升大學生就業創業能力的重要渠道，能有效提高大學生創業者對創業環境的適應性，促進他們改善自我認知，增強自我效能，實現自我超越。

二、創業心理資本的內涵及構成要素

（一）創業心理資本的內涵

創業心理資本是指能夠滿足創業者在創業過程中的情感要求并促進創業成功的心理資源總和[1]，是個體在創業活動過程中所表現出來的積極心理狀態及建設性力量，是創業者除了財力、人力、社會三大資本以外的第四大資本，也是創業者最具競爭優勢的前瞻性資本。創業心理資本具有投資和收益特性，可以通過特定方式進行投資與開發，將其潛力挖掘出來，而使個體獲得競爭優勢。創業心理資本所包括的積極心理能力，能夠使創業者對創業充滿信心，即使在不確定的條件下，也能保持樂觀的心態，對創業前景充滿希望。

（二）創業心理資本的構成要素

創業心理資本包括自我效能感、樂觀、希望、韌性、感恩、包容、誠信等基本要素。具體來講：① 自我效能是創業者在全面自我認知的基礎上，對自身潛能的充分認可，并由此激發個體調動資源去成功實施某一活動的強大信念，是個體自信的表現[2]。② 樂觀是創業者的一種最為積極的歸因模式和歸因風格，樂觀的人總能夠對當前和將來的成功做積極歸因，引起正向的情緒，增強自我效能感。③ 希望是創業者堅持創業目標和堅信創業目標能夠實現的一種心理狀態，是創業成功的動因，也是創業過程得以激活、拓展和提升的基礎。④ 堅韌是創業者毫不動搖、堅持不懈地去實現既定目標的態度，當遇到問題和挫折時，能夠讓個體很快恢復積極的情緒狀態。⑤ 感恩是創業者覺察和感激生命積極機能的生活取向。個體積極生活取向的感恩是一種生活智慧，更是成就創業成功的支點。⑥ 包容是一種高貴的品質，是個體精神的成熟和心靈的豐盈，包容有利于創業者凝聚人心，增強團隊戰斗力，營造和諧的人際關系。⑦ 誠信是創業者健康人格的道德基石之一，良好的誠信品質是創業者創業成功的關鍵性因素，誠信的基本含義是“守諾、踐約、無欺”。在創業過程中，以上這些要素以協同的方式對個體發揮作用，使創業心理資本增值，促進大學生實現成功創業。

三、培育與開發大學生創業心理資本的策略

近幾年，政府和高校高度重視大學生創業，創業教育也取得了一定的成績。但大學生創業心理狀況還是比較令人擔憂，存在著創業期望值過高、急功近利、盲目樂觀、自卑、受挫能力差等諸多問題[3]，導致大學生在困難面前容易退縮，甚至放棄創業。基于此，關注大學生的心理成長就顯得尤為重要，具體可以從政府、學校和學生個體三個層面入手：

（一）從政府層面培育與開發大學生創業心理資本

政府應加強對大學生的心理關注，發揮心理資本對大學生創業的正功能。一是發揮政府的導向作用，完善政策支持，將大學生心理培育與開發納入到社會公共服務建設和公共服務事業中，加大政策支持力度，為大學生心理培育與開發提供制度和資金保障。二是加強對心理資本內涵及其作用的宣傳，營造良好的社會環境，使大學生充分認識心理資本的重要作用，引導大學生學會自發運用心理資本，激發自身潛能。三是加強師資隊伍建設，建立一支專業的、穩定的、高水平的從業隊伍，多途徑、多形式滿足大學生創業心理成長的需要。四是系統舉辦大學生創業者心理培訓，使大學生了解、學習提高心理資本的方法和技巧，培育和開發大學生創業者的心理資本，為大學生順利創業創造有利條件。五是建立制度化、規范化和常態化的心理關愛支持體系。充分調動相關部門、民間組織、志愿者等資源，開展創業宣傳，普及心理健康知識，開展心理咨詢與心理疏導服務，支持和幫助遇到創業困難的大學生，緩解內心的焦慮與緊張，渡過創業難關。

（二）從高校層面培育與開發大學生創業心理資本

我國高校在實施創業教育過程中，除關注創業知識技能層面的教育外，更應重視大學生的積極心理力量的培育，關注大學生心理資本的培育和開發。一是發揮課程教育的主渠道作用。通過專業教育、思想教育以及相關課程滲透，提高大學生的自我效能，形成積極的創業心理，提升創業機會識別能力和創業風險感知能力，克服創業過程中常見的心理問題[4]。二是搭建創業實踐平臺。實踐是高校培養學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的重要措施之一，高校應轉變觀念，主動走向社會，走進市場，為學生提供創業實踐機會。通過豐富多彩的實踐活動，使大學生開拓視野，積累成功的經驗，總結失敗的教訓，在實踐中經受考驗，為成功創業奠定堅實的心理基礎。三是校企文化互融，以市場變化及其趨勢為背景，從微觀企業的角度出發，融入企業管理理念和企業文化，培養大學生的創業意識和創業精神，增強獨立性、敢為性、堅韌性、適應性和合作性，激發大學生的希望、樂觀等積極品質，積累積極心理力量。四是發揮榜樣的示范引領作用。榜樣的力量是無窮的，成功大學生企業家的創業體驗最容易引起大學生的共鳴。高校應大力宣傳大學生創業成功人士的典型事跡，激發大學生的創業熱情，同時要搭建溝通交流平臺，讓大學生與成功人士零距離接觸，增強他們創業的信心。五是加強大學生創業心理輔導。多渠道向大學生普及心理健康知識，幫助大學生分析創業過程中可能會出現的心理問題，改變認知模式，促進大學生將所學心理知識內化為創業心理資本，有效釋放心理壓力，疏導負性情緒，提升大學生的創業競爭能力。

（三）從個體層面培育與開發大學生創業心理資本

創業者是指創業活動的推動者，成功創業需要大學生個體具備較強的創業內驅力。大學生應增強心理修煉的主動性，自覺培育與開發創業心理資本。一是正確認識自我。只有充分認識自我，客觀評價自己，才能更好地把握自我，明晰符合自我需要的目標，找到成功的方向，更可以根據自己的優缺點，提出改善的步驟及方式，促進自我心理疏導能力養成[5]。二是增強自我效能。創業的過程不是一帆風順的, 遇到困難也在所難免。這就需要創業者在所有情況下都能相信自己的潛力和自身所具備的優勢，對未來充滿信心，相信自己有能力解決遇到的任何問題。三是學會積極歸因。面對創業困難和挫折，學會積極地歸因是大學生成功應對困難和挫折的必要基礎。對于成功，學會進行內在地、穩定地歸因，肯定自己，對未來的創業活動充滿信心；對于失敗，學會進行外部地、可變地歸因，維護自尊，看到希望，讓自己能夠保持原有的努力狀態。四是提升心理韌性。心理韌性是大學生應對壓力、挫折或逆境等消極心理事件的能力。在困難和挫折中獲得成長，并實現超越，這是一個成功的創業者必備的能力和素質。大學生要把創業中遇到的困難和挫折，作為磨練意志、增強心理承受力的鍛煉機會。五是培育積極心態。心態是控制創業心靈平衡的砝碼，是大學生創業者理智步入成熟、走向成功的基礎。大學生要把調整心態作為每天的必修課，始終保持學習的心態、感恩的心態、積極的心態、付出的心態、合作的心態和堅持的心態，積極在實踐中鍛煉成長，讓人生實現從平凡到卓越的突破。

參考文獻：

[1] 高娜,葛崇勛.從心理資本視角看高校創業教育——大學生創業心理資本培訓模式的新構建[J]. 考試周刊,2010(45):180-182.

[2] 孫敬娜.心理資本干預對大學生創業能力的作用機制研究[J].職教通訊,2014(20):70-72.

[3] 陳亞.心理資本視角下大學生創業心理品質的培育[J].學理論,2012(34):254-255.

[4] 董紅燕,徐雙俊.創業心理品質開發的理論資源與實踐模式[J].中國青年研究,2011(10):86-88.

第7篇：大學生個人優缺點總結范文

【關鍵詞】獨立學院；大學生就業；個性化就業指導

改革開放以來，中國民辦高等教育取得了長足的發展。2002年12月28日《中華人民共和國民辦教育促進法》頒布，我國民辦教育開始進入了一個新的快速發展期，但也同樣面臨著大學生就業形勢愈來愈嚴峻的事實。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確規定“加強對學生的就業指導服務”。在這一形勢下，個性化就業指導模式，越來越得到高校工作者的青睞。

所謂個性化就業指導是以大學生個體的差異性為開展前提，因為每個大學生都具有不同于他人的個性特點，如性格、氣質、個人能力、所學專業、心理健康狀態等，同時家庭環境也決定了每個大學生在就業方面的資源稟賦是不同的。個性化就業指導就是對個體進行有針對性的、全面的、細致的、系統的、全過程的指導，是尊重大學生自身發展的個性需要，激發其內在動力和積極性，挖掘其自身潛力，促進其主動、有計劃、有步驟地實現自己的就業理想的有效途徑。

個性化就業指導既是就業市場發展的現實需要，也是獨立學院促進學生就業的法寶。隨著我國教育改革的不斷深入，獨立學院已經成為我國高等教育的重要組成部分，以廣東省為例，截至2013年底共有獨立學院32所，占全省121所高校的三分之一。由于民辦院校存在著辦學時間短、師資隊伍弱、教育質量一般等問題，使得獨立學院畢業生在就業形勢日趨嚴峻的今天，面臨著比公辦高校畢業生更多的困難。社會上也不同程度地存在著針對獨立學院畢業生的就業歧視，比如國內五大銀行直接拒絕獨立學院學生參與網上報名。

而目前獨立學院的就業指導基本是：大一開設職業規劃課，大四開設就業指導課，畢業前組織招聘會，網上就業信息，集中召開就業動員大會，其余時間促動學生外出找工作。這種粗放的工作模式極易造成就業質量不高，學生滿意度較低的狀況。根據2012年針對廣東財經大學華商學院國際經濟與貿易、國際商務、統計學三個專業畢業生就業情況發放的調查問卷發現：第一份工作由“親戚或朋友”提供幫助占45%，由“就業指導中心”和“完全靠自身努力”各占18%；而第一份工作的招聘信息來源于“親戚或朋友介紹”占36%，通過“社會網絡媒體”占27%，通過“學校”占18%。分析結果顯示：現有的就業指導模式沒有充分考慮學生的工作能力、性格特點，特別是沒有充分利用學生自身的資源稟賦，結果導致畢業生職位錯配，一次就業與二次就業時間間隔較短等狀況。

因此，亟需積極探索并將個性化就業指導模式應用于獨立學院教育過程中，幫助學生樹立正確的大學觀，對自己進行清晰定位，從而保證在校期間不迷茫，就業時期有方向。

一、個性化就業指導模式的具體實踐――以廣東財經大學華商學院為例

廣東財經大學華商學院成立于2006年，建校史雖不長，但一直發展迅速。初次就業率年均在93%以上，卻也存在就業質量不高，初次就業后短期內再就業的普遍現象。根據2012年11月對該校部分專業學生所做的問卷調查顯示：超過74%的大一和大三學生中對大學學習生活表示迷茫或者焦慮，超過82%的學生不滿足于現有的職業規劃和就業指導，超過95%的學生希望學校能提供個性化、私人定制式的就業服務。針對這一情況，該校積極進行了就業指導模式的調整。

（一）對大一學生進行職業規劃

大學一年級是學生人生從單目標階段（高考）向多選擇階段（就業）轉變的重要時期，也是職業規劃的起點。在這一階段，一方面要強化職業規劃課程的學習，另一方面班級輔導員也要切實起到為學生成長成才保駕護航的作用，充分地發揮自身工作優勢，加強對學生個性化職業規劃的指導，以彌補課堂內只關注共性問題的不足。

在具體操作方面：首先，建立完備的學生信息檔案。在掌握學生基本信息的基礎上，輔導員通過面對面交流，深入了解大一學生對大學的認知，對所學專業的認知，以及個人的初步人生職業規劃，對學生就業趨向進行歸類。結合我院實際，基本上有以下分類：（1）繼續深造，考研；（2）考公務員；（3）進企業單位；（4）繼承家業或自主創業。并就具體就業趨向給以相應的指導與建議。比如，針對考研趨向的，指導其尤其應注意專業理論課的學習，要培養較高的專業理論素養，并注意對理論前沿的高度關注。對于想考公務員的，建議其要注重培養自己廣泛的學科興趣，積極拓寬自己的知識面，同時注重自己領導力的培養和提升。對于希望將來進入企業單位的同學，在學好專業課的基礎上，考取進入行業所必須的相關證書是必要的。對于繼承家業或自主創業的，應注重人脈的積累和管理經驗的提煉。由于對于大一學生而言，剛剛進入大學，做到對自己清晰的定位，還是存在一定的難度，故通過這種粗線條的劃分，從而確保學生進入大學即能有一種方向感，并初步知道自己的宏圖，是需要自己一步步規劃行走才能達成。也幫助同學們對自身條件有清晰的認識，并借此強化學生的規劃意識與就業觀念。

（二）對大三學生進行就業指導

大學三年級是學生從學生階段向就業階段轉變的重要時期，也是就業人生的起點，需要總結過去學習的成果，審視自己的優缺點，查找出自身與就業目標之間的差距，并制訂縮小差距的計劃，根據實際情況選擇合適的就業路徑。此一時期應全面深入細致地開展私人定制式的畢業生就業指導工作，輔導員扮演學生引路人和鼓氣者，以宿舍為單位逐一談話并完善各自檔案，詢問學生的學分績點、掛科情況，取得證書證件數量，家庭幫助，自身意愿等情況，幫助其分析自身條件與就業目標的差距，彌補方法，注意事項等等。有畢業或學位證困難的，應當了解其已獲得學分和績點基本情況和畢業、學位證目標差距，幫助分析難易科目、主攻科目、復習方法；有機會進銀行金融企業的應當指導其積極收集各地銀行招聘信息，選擇適合并容易考入的銀行，有針對性的復習銀行招聘考試中的行政能力、綜合知識、業務能力的方面知識；有機會考取公務員的，應當指導其選擇適合自己的報考地點和崗位，有計劃的復習行政能力和申論知識以及關注時事等；有機會考取研究生的應當仔細分析基礎知識的優劣勢，選擇適合自己的大學和專業，選擇學伴，積極聯系導師，報班復習備考科目等；有機會進入外貿公司工作的，應當盡可能提高英語和口語水平，考取報關員等證書，在大三暑假開始到外貿公司實習，有目的性的提高外語外貿能力，然后尋找更好的外貿單位。有機會創業的，應當跟著親戚朋友中做生意人做助理、學經驗，為畢業后自主創業打好基礎，同時向學生宣講國家和各級政府的創業扶持政策，幫助其自主創業。另外還可以根據學生個人意愿，引導部分同學準備通過“三支一扶”，大學生入伍，出國深造等方式實現就業。

（三）突出輔導員作用

個性化就業指導，因其鮮明的個體性特征，也就決定了單純依靠課堂是無法完成的，所以在個性化就業指導方面，從課堂內走向課堂外，突出輔導員的作用。因為獨立學院輔導員平時負責新生接待、老生就業、班級管理、心理輔導、宿舍管理、學費催繳、聯系家長、獎懲助貸、處置事件等等工作，相對與公辦大學來說他們的服務更加全面、到位，相對于就業指導課老師來說他們的親切感更濃烈，輔導員利用對學生性格特點、優勢長處、家庭背景的深入了解，開展的個性化就業將會起到顯著促進作用。

在個性化就業指導中，輔導員在學生在校期間的不同階段，所扮演的角色是不同的。在學生大一階段，是輔助與配合課堂職業生涯規劃課教學，指導學生對自己進行定位，并規劃自己的職業生涯，同時為學生建立檔案，作為學生職業規劃的起點和坐標。在大三階段，學生有開設就業指導課程，同樣，課堂教學不可能滿足學生實際需求。輔導員仍有很大的空間來發揮。

在大二階段，隨著學生心智的不斷成熟，對自身的定位以及職業規劃會發生一定的變化，而這個時期，確實需要輔導員結合初期所建檔案，對學生發生變化的情況進行比對，并做出相應的調整。而大四階段，在學生找工作的過程中以及就業的相關扶指導也必要的。

總之，通過為學生制定“大一職業規劃、大三就業指導，突出輔導員作用”的個性化就業指導工作模式，強調課堂指導與一對一輔助相結合，抓大一大三階段與全程指導相結合，并且在這一模式中，強化了輔導員在其中所扮演的角色地位，突破了單一課堂指導的局限性，取得了傳統就業指導工作模式所達不到的效果。

二、個性化就業指導模式的實施效果及存在問題

廣東財經大學華商學院于2012年3月（即2013屆畢業生三年級時）在該校部分專業畢業生中開始實施個性化就業指導，通過努力，對比2012屆和2013屆畢業生調查問卷后發現：2013屆畢業生在“對學校就業指導滿意度”四個選項“很滿意26%、較滿意54%，一般14%，不滿意8%”，相比2012屆畢業生四個選項的“很滿意12.5%、較滿意63.9%，一般13.6%，不滿意10%”，滿意度提升了13.5%。通過以上數據可以看出，實施個性化就業指導相對于傳統就業指導模式更加適合目前新的就業形勢和新生代大學，可以取得傳統就業指導工作模式所不能達到的效果。

但是與此同時，目前個性化就業指導的實施在獨立學院中也存在著諸多制約因素。一是輔導員要管理和指導的學生較多，一定程度上影響指導效果。由于每個輔導員要負責的學生都比較多，從而導致并不是所有學生愿意敞開心扉與輔導員一起來梳理自己的就業思路，那么就極有可能出現疏漏甚至流于形式等現象。二是獨立學院輔導員隊伍不穩定，自身經驗不足，不能完全達到指導的效果。三是獨立學院是民營資本，輔導員流動性較大，并且很多是剛出校門的學生，就業指導經驗不足，個性化就業指導實施起來效果打一定的折扣。

三、結語

個性化就業指導模式無疑是今后學生就業指導工作發展的主流，特別是對于獨立學院的學生而言，更是非常必要。由于這一模式的個體性特征，隨著時間的推移、對象的變化，需要在具體的就業指導中做出相應的調整，同時也需要學生及學校在就業指導過程中的積極配合與大力支持。就業指導是一項系統的長期工程，需要不間斷地探索和高校各方面力量的投入，從而獲得深入發展，為學生和教育事業更好地服務。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

第8篇：大學生個人優缺點總結范文

關鍵詞: 價值澄清理論高職德育現實背景基本觀點

1.我國高職德育借鑒價值澄清理論的現實背景

1.1多元文化背景下借鑒價值澄清理論的必要性

中國改革開放三十多年來,社會發生了翻天覆地的變化,現代社會經濟、科學技術的迅速發展打破了傳統的道德、價值觀念,社會生活呈多元化性、流動性、交叉性等特點,人們的價值觀也出現了許多新變化。一方面隨著改革開放,各種社會思潮涌入大學校園,尤其是西方國家民主自由、個人主義價值觀的傳播,大學生在面對多元文化時要么迷茫不知所措,要么隨波逐流失去道德信念。另一方面市場經濟的自主性原則倡導經濟獨立,鼓勵張揚個性、追求個人利益,這樣的社會大環境使得大學生思想活躍,積極性和主動性被廣泛調動起來。但是也應當看到,缺乏主流價值觀念的引導,大學生強烈的自我選擇和評價意識會導致其對思想政治教育的權威產生懷疑和批判,出現以個體目標為重,忽視整體和全局利益的個人本位主義傾向。因此,在多元文化的背景下,借鑒價值澄清的理論和方法,幫助大學生糾正其對世界和人生的錯誤或極端認識,有利于他們在世界觀、人生觀、價值觀形成時期找對方向。[1]

1.2我國高職德育存在的問題

職業性與實踐性是高職教育最突出的特點,這些特點決定了高職德育應從高職學生的思想實際出發,緊密結合第一線崗位的需要,將德育的目標定位在培養學生的職業道德能力和職業道德行為方面,德育的對象、內容和要求都要緊貼職業教育的目標和要求,按照職業崗位需求塑造學生的職業品德。然而我國高職德育的理論主要來源于傳統的“灌輸式”德育模式,移植普通高校的德育方法。這種傳統的德育模式的根本弊端在于只注重現成的道德理論的傳輸,忽視了道德能力和道德行為的培養。(1)在內容上,脫離了社會生活和學生的實際,將德育內容教條化,將思想政治理論課權威化;(2)在方式上,只注重理論和規范的灌輸而忽視學生的德育實踐,學生不能在生活實踐中理解這些道德規范要求,更不能在實際行動上認同和踐行這些道德規范要求;(3)在方法上,只注重教師的主導地位,教師始終以一種“權威”的姿態出現在德育過程中,將國家、社會的主流意識強行灌輸給學生。這種德育模式大大削弱了高職院校培養應用型和技能型人才的功能。因此,針對當下我國社會轉型過程中出現的多元化趨向和我國高職德育的乏力問題,我們在對傳統德育工作總結和反思的同時,必須學習和借鑒對現代道德教育進行先行實踐的西方發達國家的德育理論,積極探索我國高職德育改革的新思路。作為美國具有影響力的道德教育理論之一的價值澄清理論,對我國當前高職院校德育的改革、發展和完善提供一定的借鑒。

2.價值澄清理論的基本觀點

價值澄清理論的核心思想是指在價值觀形成過程中,通過分析和評價的手段,幫助人們減少價值混亂,促進價值觀的形成。其代表人物拉思斯等人認為道德是一種關于價值觀的問題,人們會通過經驗獲得指導行為的一般準則,這種行為準則即價值觀[2]。他們強調價值澄清的過程,認為通過這種過程,有利于培養學生的價值判斷與選擇能力。價值澄清理論極為注重受教育者的主體作用,反對道德灌輸。主張通過一系列價值澄清策略教給學生一些澄清自己價值的技巧和自我評價、自我指導的能力,提高感知社會問題的敏感度和適應社會生活的能力,從而形成適合自己的價值觀體系,鼓勵學生通過自己的理智活動和實踐活動獲得道德上的成熟。這種民主的教育觀念和方法,在當今呼喚主體性和創造性的社會,無疑是值得肯定的。

3.借鑒價值澄清理論,改進我國高職德育教育

價值澄清理論及其教學方法在西方學校道德教育中被廣泛應用。他山之石,可以攻玉,我認為這一理論對我國高職德育改革與實踐同樣有著廣泛的借鑒與指導意義。

3.1尊重學生的主體地位。

價值澄清理論給我們的最大啟示就在于:尊重學生的主體地位,尤其是在多元化的社會背景下,不能單純地對學生灌輸現成的價值觀,而應鼓勵學生對現有的價值觀內容進行重新思考、判斷。教師通過學生個人對客觀事物進行選擇、評價并采取行動,允許并主動讓學生在懷疑、提問思考的過程中進行自我調節,真正成為品德意識與踐行的行為主體。[3]因此,將價值澄清理論引入高職德育中,首先要尊重和維護學生的主體地位,德育的本質是將社會道德要求轉化為學生的內在德行,培養和造就學生的理想人格,這種轉化只有通過學生的內化過程才能實現。所以,只有最大限度地發揮學生的自覺性,最廣泛地調動學生的積極性才能實現德育的根本目的。其次,高職學生具有相當高的道德認知心理,文化水平較高,接受和創造能力也都較強,教師不顧學生的心理需求和成長期待,以居高臨的“權威”身份要求學生接受既定的道德原則和價值規范往往會使學生產生逆反心理和疏離感。因此,在德育過程中要堅持民主的原則和方法,營造師生之間相互尊重、相互理解、相互合作的民主氛圍,從而使學生敞開心扉,表露自己的價值觀點,與此同時,教育者要因勢利導,幫助學生樹立正確的價值觀。

3.2在實踐中培養學生的價值選擇能力

認為,道德本質上是實踐的,道德本身是人的一種實踐理性,學生只有在實踐中才能把獲得的道德知識內化為道德行為,只有在實踐中才能使道德知識獲得檢驗和完善。因此,高校應組織學生參加各種道德實踐活動,如組織學生參加各種公益活動和志愿者活動等。在實踐活動中,指導學生確定實踐活動的目的、內容;引導學生梳理材料、分析問題、確立觀點,等等。

3.3關注現實生活

強調關注現實生活,就是要注意德育與學生生活相結合。現實生活為學生提供了豐富實際的問題,讓德育“回歸生活世界”,提高學生感知社會問題的敏感性和適應社會生活的能力。高職德育要走出困境,提高實效性,就必須關注學生的現實生活世界。在學生的生活世界中,在學生的現實遭遇中,在學生內心世界的價值沖突中,蘊藏著寶貴的教育時機,才能真正開掘出學生道德人格生成與確立的源頭活水。脫離學生豐富多彩的現實生活,不可能培養出真正的道德品質。因此,要讓學生盡可能地接近生活、關注生活,學生道德人格確立的現實基礎只能是他們的生活世界。

任何拿來理論都有其優缺點,價值澄清理論也不例外,價值澄清理論的缺點應該引起我們的重視,如價值相對主義傾向、過于強調個人經驗、忽視道德內容、忽視社會公認道德準則等。因此在借鑒過程中我們必須加以改造,認真分辨,進行揚棄,使之更適合于中國國情。

參考文獻:

[1][5]張彥.價值澄清理論對我國高校思想政治教育的借鑒意義[J].廣東白云學院學報,2009,(2).

第9篇：大學生個人優缺點總結范文

論文關鍵詞：90后；高職院校；價值取向

目前，在校的大學生基本上是90后學生，90后的學生的特點是喜歡追求的是新潮，特立獨行。從社會大背景來看，90后沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動。由于計劃生育政策的影響，90后的大部分都是獨生子女。除父母外，親情觀相對淡薄，在這樣的生長環境里，有一小部分人比前幾代人來說，更顯得有些孤僻。今日中國的信息發展迅速，同時由于“經濟全球一體化”的原因，全球各地的物品均涌入中國，各國交流日益廣泛。而90后相對年輕，對新事物的接受能力較強，在審美觀和價值觀方面也與前人有很大不同，所以90后也是新一代的接班人。正是因為90后有著這樣特殊的成長背景，目前高校尤其是高職院校傳統的管理模式和方法已經不能適應現階段的學生特點。作為學生管理人員，我們也應該適應這種社會的變革，采取更加靈活、學生更易接受的方法去面對學生的變化。

一、目前高職院校90后現狀

（一）特殊的成長背景

獨生子女多，很多人以自我為中心，對家庭的依賴性大，自理能力不強，心理素質比較脆弱，缺乏自控能力，缺少集體觀念和同學之間的互助友愛精神，對社會的適應能力差。再加上大學里由自己支配的時間較多，個別學生沉溺于影視、網絡游戲、上網聊天之中，有的甚至法紀觀念淡漠，發生違紀事件。

（二）個體與集體價值取向的分割

1、個體與集體價值取向方面更偏向于個體取向，自我中心意識更加強烈，更強烈、更鮮明地追求生活方式的個性化、多樣化，反對學校、老師、家長干涉自己的個人生活。

2、自我表現和追求自我需求滿足的欲望更加強烈。與80后相比，90后具有更明顯的獨立意識、自我意識、和競爭意識。

3、心理問題也更加突出。有研究表明，個體與集體取向與心理健康有中等程度的相關，排除極端個體取向和極端集體取向后，越是偏于個體取向，則越偏于心理不健康。

（三）對物質生活的偏好

90后大學生出生長大的初始階段段，正是中國社會市場經濟逐步發展的時代，“全民經商”以一種矯枉過正的形式加速實現著社會制度和社會價值觀念的轉型。中國社會似乎在短短的幾年間從天上走到了地上，物欲橫流成為90年代最典型的時代特征。在那個時代成長的一代不能不深深打上那個時代的烙印，以致于90后對以金錢為標志的物質的毫不猶豫并且無比重視。前代人也認為“沒有錢是萬萬不能的”，但同時也認為“金錢不是萬能的”，但90后一代人心里常常在認同的觀念是“金錢幾乎是萬能的”，因為他們生活的這個時代以越來越多的現實事例演繹著金錢似乎萬能的故事。出現讓人瞠目結舌的“門”、“少女換IPHONE4”等事件接二連三的出現，可見在部分90后眼里，金錢是衡量人生成功的基本的和主要的（甚至是唯一的）價值尺度，也是人生幸福不可缺少的主要的（甚至是唯一的）基礎和前提。 轉貼于

（四）愛國、民主參與意識強烈

在政治意識上，他們不再像60后、70后大學生那樣，常常從信仰、理念和激情出發選擇政治立場和進行價值評價，大多數90后的政治意識都很現實，他們總是從國家利益和個人利益出發進行價值判斷，例如：某個國家出現對我國不利的言行，他們會毫不猶豫地表達出對該國的強烈憤怒；再如，不少90后往往能從現實角度特別是個人利益角度分析國家現代化建設和社會民主進程等問題，在集體活動中也比較看重個人意見和個人意愿是否能得到尊重，對民主選舉、民主管理的興趣往往比較濃厚，參與的意愿比較強烈。

（五）潛在的自卑感

在高職院校中的學生除了具有90后學生普遍的自信感的同時，在其潛意識中也有一種身為高職院校學生的自卑感。而這其中的原因也是多方面的，但綜合起來不外乎兩點：1、由于社會和家庭對這些高職學生本身的偏見。進入高職院校的大部分學生在中學階段由于學習基礎較差而往往容易受到學校和家庭的指責、排斥，久而久之則容易使這部分學生逐漸產生自暴自棄的自卑心理；2、社會對于高職院校的偏見和認識上的偏差，使得這些進入高職院校的學生在面對同齡的本科院校學生時總有低人一等的感覺。而這也是如今部分高職院校的新生報到率較低以及退學率較高的一個重要原因。90后的學生在其生長環境中更多地受到了社會對于高學歷文憑的過度追捧這一現象的影響，因而對此較以往的學生更為敏感，其潛意識中的自卑感也更難消除。

二、對90后高職學生教育管理方法的探尋

（一）心理咨詢與思想教育相結合

90后看似更加現實和成熟，實則內心比較脆弱，尤其是在物欲橫流的時代背景以及價值觀扭曲雙重壓力下，非常容易出現或輕或重的心理問題，比如戀愛問題、就業問題、人際交往問題等，傳統的思想政治教育主要為了培養政治觀念、哲學思想、道德規范等方面，而忽略了情緒調適、應付挫折等人格內容，心理咨詢恰恰是完善、發展人格的重要途徑，因此，在處理90后學生的一些問題時，應能運用個人所掌握的心理咨詢技巧，幫助其排憂解難，建立學生管理人員與學生之間的和諧關系。

（二）因材施教，針對不同特點的學生采取不同的教育方式

每個學生的成長環境、風俗習慣、性格特點都各不相同，在對學生進行思想教育時，應該了解分析學生的不同特點，做到心中有數，從而有針對性的進行教育引導。“90后”職高學生思維開闊，想法新穎，但是他們的人生觀和價值觀尚未成熟，在生活和學生當中會遇到各種問題與困難，比如情感、職業規劃、就業等方面，只有更好的了解他們的內心想法，解決學生的實際問題，做學生的貼心人，才能使學生更容易接受思想教育，提高他們的思想認識。

（三）樹立自信心

對待這些90后的高職學生，在日常學生管理過程中，應多對他們進行激勵和鼓勵，以賞識教育的方式提升他們的自信心，促進他們更好地融入社會。在學生進校初期，學生管理工作者應多與學生進行溝通了解，及時掌握學生的優缺點，并有針對性地給予學生鍛煉的機會，讓學生在實際生活和學習中樹立一種“我能”、“我行”的意識，變被動為主動，使學生在生活和學習上能產生自己的興趣點和積極性。同時，也要引導學生及時進行經驗總結，正確認識失敗和挫折。要引導學生認識到，最重要的往往并不是結果的成功或失敗，而是過程中的經歷和體驗。要引導學生及時發現過程中值得肯定的一些環節，并鼓勵他們繼續努力，使他們形成自我努力自我完善的向上之心，從而促進自身的不斷進步。

（四）營造有90后風格的校園文化氛圍