電氣專業技術論文精選(九篇)
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第1篇：電氣專業技術論文范文
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；電氣工程；專業英語教學
作者簡介：丁潔（1984-），女，江蘇丹陽人，南京郵電大學自動化學院，講師；吳冬梅（1983-），女，河北承德人，南京郵電大學自動化學院，講師。（江蘇 南京 210032）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0169-02
教育部“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。迄今為止，全國已有近200所高校入選“卓越工程師教育培養計劃”，各高校教育培養計劃均已制定，并開始實施。該計劃的制定和實施目前主要針對本科生，面向社會需求，培養為國家工程科技服務的高素質工程師。[1]
在科技、信息等領域全球化的今天，電氣專業具有實踐性、時代性、系統性及交叉性，涉及國家經濟建設的各個方面，充分利用計算機、網絡通訊以及物聯網等學科的交叉優勢，寬口徑培養學生。
電氣工程教育除了培養電氣工程及其自動化領域的專門技術人才，還培養具有專業技術的非工程技術人才。[2-5]在“卓越工程師教育培養計劃”下，電氣專業與企業聯合培養，以培養出應用型和創新型人才。電氣專業英語作為專業基礎課，結合“卓越工程師教育培養計劃”的教學實施，需重新進行課程的設置和安排，不斷改革教學方法和手段，從而激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果。
一、電氣專業英語與大學英語的區別
專業英語與大學英語的教學要求不同，大學英語是教育部對高校非英語專業本科生英語教學的要求，其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而電氣專業英語教學則以切實提高學生的整體專業英語水平為目標，以就業及學業深造現狀為方向，目標是培養學生的電氣專業英語能力，提高專業素質，涉及電氣專業英語文獻的閱讀能力、英語論文撰寫能力以及專業英語演講報告能力等綜合能力的培養。
電氣專業英語教學應以大學英語教學目標為指導，結合專業發展和“卓越工程師教育培養計劃”培養目標進行教學內容和方法的改革。
二、電氣專業英語教學存在的問題
目前各高校對專業英語在專業基礎課中的重視程度不夠，教學計劃按部就班，教學內容照本宣科，電氣專業英語教學尚存在以下問題：
1.學生興趣不足
目前很多學校將學士學位與四六級成績掛鉤，用人單位在招聘中也常以四六級證書作為招聘的必要條件，將四六級分數作為學生英語水平認定和人才篩選的標準之一。在學校和社會的雙重壓力下，多數學生以考過、考好四六級為學習目標，將精力都放在如何能夠考過、考好四六級，而忽視了專業英語能力的培養。這種被動式的學習方式不利于學生的興趣和持續學習習慣的養成。另外，學生認為專業英語就是專業術語和專業詞匯的學習，加之專業英語長句復雜，構詞繁雜，使得學生更加沒有學習的主動性和積極性。
2.對專業基礎知識掌握不夠
電氣專業是寬口徑工科專業，本專業的專業英語學了需要基礎的英語綜合能力外，還要有較為扎實的專業知識。一方面需要對專業課知識有較好的學習和認知，另一方面需要閱讀大量的專業文獻以對電氣專業知識有相對全面的認識。而多數學生很少有閱讀專業文獻的機會，導致學生在面對專業英語文獻時往往語義明白，語法也清楚，但就是不知所云。學生們也就失去了學習的興趣和動力。
3.專業英語教師整體素質亟待提高，專業教學效率低
專業英語的特殊性要求專業英語教師不但需要具有扎實的專業知識和過硬的英語基礎，更需要具有“專業英語”的能力。專業英語教學需要專業和英語都過硬的教師擔任教學任務。而現狀是專業英語教師往往是專業知識過硬，而英語水平不足以支撐其專業英語教學，導致專業英語教學變成了專業課教學，對學生專業英語水平的提高沒有益處。
4.重視程度不夠
重視程度不夠主要體現在：
（1）專業英語設置為專業考查課而不是專業考試課，導致學生對專業英語的重視程度不如一般考試課程。
（2）多數高校沒有固定的專業英語教師隊伍，導致專業英語教學整體水平不高。
（3）專業英語安排的課時較少，一般只有一個學期甚至半個學期的課程，大部分專業英語的教學內容無法完成，不能形成完整的教學體系。
三、“卓越工程師教育培養計劃”下的電氣專業英語教學改革措施
1.培養興趣
興趣是最好的老師，學生的濃厚興趣才是學好專業英語的關鍵。在教學過程中，要改變以教師為主的講解，讓學生主動參與到教學中，讓學生成為教學的主體，使學生自發地參與到教學的整個過程中。
培養學生興趣的專業英語教學措施包括以下幾個方面：
（1）精選一些與電氣專業相關的題目，按課題組織學生成立學習小組，積極發動學生查閱相關英文文獻，提交一段英文文章或摘要。這樣既能鍛煉學生的寫作能力，也能激發學生的學習興趣。
（2）將課堂教學變成學生專業能力的鍛煉平臺。給各學習小組派發學習任務，要求將已看懂的英文期刊論文或英文圖書章節加以提煉，在課堂上以PPT的形式用英語加以口頭報告。這種方式能加強學生學習專業英語的學習興趣。
（3）增加多媒體教學，精選一些電氣發展相關的外文聲像資料穿插于課堂中，使學生身臨其境，從而提高其學習興趣。
2.合理設置教學進度安排，加大專業英語教學學時比重
專業英語教學安排應兼顧考慮到學生的英語能力和專業能力，一般大一進行大學英語基礎教學，大二開始進行專業課教學。專業英語教學大都在學生英語能力有一定的提高和具有一定專業能力的基礎上。目前專業英語大都安排在大四上學期，此時學生或開始找工作，或開始準備考研，學習專業英語的興趣和精力都會受到影響，且學生的基礎英語教學和專業英語教學時間間隔較大，不利于英語學習的持續性。因此，專業英語教學應適當提前，在大二開設專業課時輔以專業英語教學，這樣能充分利用學生對新鮮課程的好奇，以及大二學生的好學，提高教學效果。
另外，應加大專業英語教學學時的比重，目前多數學校專業英語都采用一學期30學時的課程安排，教學周期較短，無法對學生的專業英語學習形成良好的影響。將專業英語教學增加到兩學期共60學時，并注意教學過程中逐步深入，可以使專業英語教學與專業課教學形成互相促進的局面。
3.精選的教學內容
電氣專業英語的教學內容選擇非常重要。電氣專業是寬口徑工科專業，學習的專業課程較多，包括電路、電力電子技術、自動控制理論、電機拖動等。從全球信息化發展來看，對計算機軟硬件知識的了解也非常必要。
4.規范的考評制度
專業英語需要注重聽、說、讀、寫綜合能力的培養，考試方式不能簡單體現在期末的一張試卷上，專業英語的學習和教學重點在平時，考試也要關注教學過程，采用多種形式進行考核。因此，專業英語的學生考評可進行如下改進：
（1）平時成績中除了學生出勤外，還應包括課堂中學生的PPT匯報情況，各學習小組對專業外文資料的調研情況等。
（2）期中考查學生的專業外文撰寫能力，主要為一段中文文獻的翻譯能力。
（3）期末考試重點放在閱讀和翻譯，而不是語法、詞匯等。
5.建立專業英語教學與外企的聯合教學機制
“卓越工程師教育培養計劃”下，各高校已切實加強了與企業的聯合教學，制定了校企聯合培養方案，旨在培養學生的工程實踐能力和創新能力。在電氣專業英語教學過程中，更應該加強校企合作。教師可充分參與到與學校進行合作的企業，尤其是外企中，結合外企的先進電氣設備以及優秀工程師資源，進行電氣專業英語教學改革。
（1）以外企為課堂，邀請優秀國際工程師給學生介紹先進儀器的功能原理、操作方法等，以加強學生對本專業的學習興趣。
（2）采用Seminar討論形式，以教師和優秀國際工程師作為主持，選擇本專業發展的若干個方向，激發學生專業英語討論熱情。
此外，現每年國家留學基金委都會選派優秀本科生赴加拿大參加項目交流和學習，[6]這種本科生境外短期交流學習以及參與項目的培養模式將極大提高卓越工程師的綜合能力，但目前該項目僅限于部分高校，因此，還需加大本科生境外交流項目的范圍。
四、結束語
電氣專業英語的教學效果將直接影響著學生應用英語的水平和雙語教學的實施進程，在“卓越工程師教育培養計劃”下，電氣專業英語教學應以學生為主題，以切實提高學生的整體專業英語水平為目標，以就業及學業深造現狀為方向，從聽、說、讀、寫、譯五方面全面提高學生的專業英語素質。
本文主要研究了在“卓越工程師教育培養計劃”下電氣專業英語教學的改革，認為應充分利用與企業的合作關系來提高學生的學習興趣，變學生被動學習為主動學習。教師在教學過程中要深入研究教學方法，進行更合理有效的教學嘗試，逐步提高自身的英語水平和業務能力，從而進一步提高教學效果與質量。
參考文獻：
[1]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.
[2]王海泉，王東云，馬薇.電氣專業英語教學改革初探[J].管理工程師，2011，（4）：77-77.
[3]吳皓，馬慶，馬新藝.電氣專業英語教學的探索與實踐[J].高等理科教育，2008，（3）：160-162.
[4]羅志勇，蔣暢江，王浩.提升學生綜合能力的電氣《專業英語》教學體會[J].教育教學論壇，2012，（8）：34-34.
第2篇：電氣專業技術論文范文
[論文摘 要] 職業教育的快速發展對專業英語教學提出了新的要求,本文結合電氣類專業英語教學實踐,分析了當前高職院校電氣專業英語的教學現狀,并從教材選用、教學組織形式、教師隊伍建設等方面,提出了一些專業英語教學方法的改進措施。
為了提高學生的綜合素質和就業競爭能力,同時提高學校教育對社會需求的適應能力。在我國的職業教育中大力提倡工學結合的教育模式,工學結合教育模式的特點是以職業為導向,以提高學生就業競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。高職院校在這種教育模式下開設專業英語課程,目的是為了讓學生提高閱讀和理解專業英文資料的能力,以便更好地學習和借鑒發達國家先進的專業技術和生產經驗,并將其應用到生產一線,推進我國工業技術和工業產品的快速發展。但就筆者近五年來對高職院校專業英語教學的調查來看,專業英語教學遠沒有達到這個目的和要求。
一、高職專業英語教學的現狀
1、學校重視不夠
有些學校片面的認為工學模式結合下的教育體系,強調熟練技能、加大動手實踐環節,忽視學生的基礎知識、專業基本技能和可持續發展,往往不開設專業英語;認為高職教育專業英語是一門選修課程或是輔課程,可開可不開;有的院校雖然開設,但在課時安排上不夠合理,造成學生學習網難,效果不夠理想,時間長了,學生失去了興趣,直接影響專業英語教學效果。同大學基礎英語相比,專業英語的教學學時太少:以淄博職業技術學院電氣專業英語為例,專業英語為30個學時的專業選修課,造成專業英語無法做到深入細致的詳細講解,更別提專業的延伸。
2、學生認識不足
基礎英語有省應用能力考試與學生的畢業證掛鉤的要求,但專業英語沒有這個要求,因而學生普遍重基礎英語而忽視專業英語的學習,在專業英語上投入的時間和精力,遠不及基礎英語。學生普遍認為專業閱讀除增加一些專業詞匯、術語外,學不到什么東西,因此,學生到畢業時英語水平與基礎階段(一年級)結束時相比,不但沒有提高,反而普遍下降。
3、專業英語教學方式單一
任課教師受學時的限制,一般太側重閱讀和翻譯,課堂氣氛沉悶枯燥,這些也造成學生的學習熱情不高,有的院校認為工學結合要求學生全面發展,不切實際,聽、說、讀、寫同時進行,表面上看是要求比較高,但實際效果不夠理想,反而使學生的學習興趣受到影響
4、教材質量不高。
目前大多數學校使用的專業英語教材參差不齊,有的新版本內容也過于陳舊,不能滿足工學結合模式下專業英語教學的要求。大部分的教材在內容的編排上都過于簡單,只是在各專業范圍內選擇了一些英文篇目分列章節,而對各專業英語的文體特點、專業英語翻譯閱讀技能、專業文獻檢索和專業英語寫作等重要的內容涉及較少,缺乏各專業均需掌握的科技英文文獻基本語言知識。
二、電氣專業英語教學中的一些改革探討
1、明確專業英語課程的培養目標及教學要求。
專業英語是從基礎英語學習階段到應用英語階段的過渡,是從語言學習到信息交流的發展,尤其是在工學結合模式下,各學校可根據學校的方向及定位來確定專業英語的范疇,對專業英語設置提出統一的要求。專業英語課程一般安排在大二的第二個學期進行,正好是學生準備就業的時間段,學生很快將踏入社會,他們在工作中會碰到一些難題,需要借助工具書或報刊雜志以及其它檢索手段獨立地解決,因此,要把培養學生獨立的自學能力、應用能力列為電氣英語教學的重要目標。
2、采用靈活的教學模式,體現以學生為中心的教學理念
教學方法是達到教學目標的一種謀略和手段。教學方法的優劣直接影響到教學質量的高低.專業英語教學也不例外。首先.應革新教學模式.注重以學生為主體.精講多練.少講空洞理論。教師在課堂組織教學時應以實踐為主.側重技能訓練,以練代講,以講促練。并且盡可能為學生提供各種各樣的實踐機會比如說.盡可能安排學生到企業進行與專業英語密切相關的實習等其次.要培養學生解決問題的能力教師在做個案分析時.不要就事論事,而要善于引申和發揮.以培養學生的專業英語能力.從根本上實現由應試教育向素質教育的轉變。
提供更多的實踐機會,讓學生在用中學。學習專業英語時,學生對于他們已經接觸列的一些專業知識比較有興趣,比如在介紹電力輸出系統、電力配電系統的組成等相關知識時,如果條件允許,應要求學校提供更多的實踐機會,帶學生到實習車間參觀,熟悉一下要接觸的東西,讓學生在實踐中記住重要的專業英語詞匯,將專業英語與專業知識相結合,通過專業英語的學習鞏同和復習所學的專業知識,為以后作實踐打下良好的基礎。這樣才更能體現工學結合的教育模式。
3、精心選擇教材和參考書
在選取專業英語教材時,建議針對高職院的特點選取比較實用的補充材料,一方面是對教學內容的復習,另一方面增加學生的專業英語學習興趣。以電氣類專業英語為例,第一次課堂教學可以選取本學院實訓中心或者相關企業某設備的操作英文說明書來講解,或者從學生的畢業設計的英文摘要入手講解,這樣專業英語課程的設置意義、學習意義得以彰顯,解決了學生學習這門課程缺乏學習動力的問題。
職業學校培養的是實用型人才,不是研究型的人才。職業學校要根據實際需要,及時更新教學內容,開發教學資源,編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。同時在編寫教材時可以組織英語教師和相關專業課教師一起去企業進行調研和探討,了解該專業所需要涉及到的英語信息,然后進行總結和編寫,這樣的教材使學生所學和企業所需能更好的銜接,這樣才能真正的體現工學結合。
隨著中國經濟改革和對外開放的逐步深入.對高職學生的專業英語水平提出了更高的要求.只有對專業英語教學予以足夠的重視.以培養學生應用能力為目的.協調好專業英語教學的各個因素.才能切實提高專業英語教學的質量,才能真正達到做到工學結合的教育模式的要求。
參 考 文 獻
[1]吳紅兵.高等職業教育工科專業英語教學初探.職業教育研究.2009(9)
[2]邸榮光.電氣工程專業《專業英語》教學改革的探討m.華東交通大學學報,2005(12)
[3]許靜 李曉明.高職院校專業英語教學探討.武漢船舶職業技術學院學報.2009(2)
第3篇：電氣專業技術論文范文
一、建筑電氣與智能化專業實踐教學的現狀
實踐教學環節在建筑電氣與智能化專業的教學計劃中是必不可少的。然而，各高等學校普遍存在著重視理論教學環節、輕視實踐教學環節，對實踐教學的重要性、目的性和系統性研宄不夠，在實踐教學環節的設置上缺乏連續性、科學性。在對學生實踐教學環節的考核上照搬照抄理論教學的考核方法，無法有效地評價學生的工程實踐能力。甚至存在一些實踐教學環節僅僅流于形式，沒有實際效果或者實踐教學的效果不明顯，這不僅影響后續實踐教學環節的實施，也影響理論教學的效果，影響學生分析問題和解決問題能力的提高。
部分實驗課程教學理念陳舊，基本上針對理論教學的知識性驗證，缺少相關課程和相近學科知識間的聯系與驗證，學生所學知識不連貫，缺乏系統概念；理論教學與實踐教學脫節，理論課教師和實踐課教師各司其職，缺少溝通；實驗教學時間短，沒有真正培養學生動手能力，沒有調動學生主動性和創造性；實驗課程質量監督體系和學生成績考核機制不健全，導致學生對實驗課程不重視；從事實驗教學人員大多年輕，實踐經驗缺乏，實驗教學不深入，效果欠佳；缺少學術交流氛圍，學生不能及時了解和參與具有明顯專業背景的科研項目和工程技術等。針對這些現實問題，建筑電氣與智能化專業教育必須轉變人才培養觀念，創新實踐教學管理與操作模式，切實培養學生對知識的系統綜合和實際工程能力，以適應社會發展需求。
另外，我國建筑電氣與智能化本科教育對實踐教學特征的理解存在誤區，主要表現在：一是因為強調建筑電氣工程學科具有很強的實踐性，就片面地理解為，在建筑智能化專業課程教學中，必須把工程實際操作作為主要教學內容和考核內容；二是因為強調建筑智能化教育必須深入實際工程環境，就簡單地理解為讓學生去某些企業熟悉建筑智能化工作的過程和具體的工程技術處理措施；三是因為強調必需提高學生適應社會需要的能力，而片面認為應把提高學生的實際操作能力作為直接教學目標。對此，我們必須從理論與實踐的辯證關系出發，通過對建筑電氣實踐教學改革的研宄與探索，改變當前建筑智能化實踐教學的實施方案，以適應應用型本科學生的教學要求。
二、建筑電氣與智能化專業實踐教學改革的基本思路和設想
結合多年從事建筑電氣專業教學的體會，筆者認為建筑電氣與智能化專業在實施實踐教學過程中需要從以下幾個方面考慮：
(一）構建完善、合理的實踐教學體系
我校建筑電氣與智能化專業本科以培養“應用型人才”為主要目標，在具備堅實的建筑智能化基本理論教育基礎上，必須加強實踐教學環節改革，以培養出具有較強動手能力的建筑智能化應用型人才。由于建筑智能化技術是隨著現代化建筑的發展而形成的新技術，它集現代通訊技術、現代計算機技術、現代控制技術于一體，是一門綜合的行業，學科知識更新快。建筑電氣與智能化專業是建筑智能化技術與電氣工程技術的融合，畢業生需要既具備建筑智能化專業的實踐技能，又具備扎實的專業基礎理論知識，才能適應知識的快速更新和現場條件、需求的變化，充分發揮學生自身的潛在能力，更好地適應社會對建筑電氣人員的需要。因此，在建筑智能化專業實踐教學改革中，一方面要加強專業實踐性教學環節，同時不能忽視專業基本理論教學；逐步提高實踐性教學環節在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力，制定出符合建筑智能化‘‘應用型人才”教育要求的教學計劃、專業發展規劃、相關課程建設計劃和專業實踐教學計劃。
為了實施實踐教學，需要建立完整配套的電氣智能化專業實踐教學體系，實踐教學內容應包括實習（包括認識實習、電子工藝實習與畢業實習）、課程實驗、課程設計和畢業設計等環節。在實習教學的設置方面，與理論教學一樣，各種實踐教學環節均要精心編制教學大綱。各種實習都要求學生認真完成規定的實習任務、認真撰寫實習報告、完整記錄實習內容、仔細分析實習情況、歸納實習心得。
課程設計要強調專業課程的實用性、綜合性，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，制定相應的指導書和任務書。通過合適選題，鍛煉學生全面分析、綜合、解決實際問題的能力。開放實驗室為學生提供實訓條件，為愿意和有能力的同學提供試驗平臺，從而可以讓他們體驗成就感，提高學習興趣與學習積極性。
畢業設計是學生畢業前對四年所學專業知識的概括與總結，要認真抓好畢業設計的選題與審題、設計指導和畢業答辯三個環節，目的是通過畢業設計這個教學環節，培養學生熱愛建筑電氣智能化專業的思想、嚴謹求實的工作作風和認真負責的工作態度，進一步培養學生綜合運用所學知識進行分析問題與解決問題的能力，使學生受到良好的實際工程訓練和一定的科研工作訓練。畢業設計要制定相應的指導書和任務書，要抓好全過程監控與考核，強化畢業設計的全過程管理是保證畢業設計教學質量、提高學生實踐能力的基礎，而畢業設計的考核（答辯）是提高畢業設計的質量、衡量畢業設計水平的重要手段。
(二）加強基本理論課程設置和實踐教學課程的結合
建筑電氣與智能化專業教學計劃所規定的課程中，各課程之間是既相對獨立而又緊密結合，基礎課的實踐教學環節與專業課教學相互呼應。在教學計劃的安排上，理論課和實踐課的時間應合理分配，讓有些課程的教學可在實踐中完成。例如：《電子技術》《建筑消防控制系統》等課程，以解決學生對電子元件不認識和對電子設備概貌知識貧乏等問題，以便加深學生對建筑智能化專業相關知識的理解和提高學生的實際動手能力。畢業設計安排在最后，是對前面所學各門課程教學內容的提煉與升華，以體現建筑智能化技術綜合能力的培養效果。
建筑智能化學科是一門實踐性很強的專業學科，每門專業課程的學習，都要根據該課程的主要內容開設驗證性（設計性）實驗；為達到良好的實驗效果，建立直觀的工程印象，應盡量采用相對真實的，或者模擬真實環境的實驗裝備進行實驗，使學生在完成課程實驗的過程中，如同置身建筑電氣工程實際生產的真實環境，從而達到實驗目的，鍛煉實踐動手能力。同時，進一步完善電氣工程綜合實驗室，擴大綜合實驗設備規模和涉及面，提升實驗水平。建筑智能化專業的所有專業、綜合實驗室要對學生開放，讓學生隨時都可以來實驗室進行課程實驗，實現興趣制作，以提高實驗設備的使用效率。實驗教師利用多媒體課件、仿真軟件輔助教學，可以直觀、形象地介紹建筑電氣工程智能化設計、安裝、調試、測試與運行的全過程。
(三）加強產學研合作，努力培植完善的校外實習場所
由于建筑電氣與智能化專業是一個實踐性很強的工程專業，所以利用各種條件與企事業或科研院所共建實驗室，簽定實習基地、產學研合作協議，聯合指導畢業設計可全面提高學生的專業素質和人文素質。加大力度加強產學研合作，努力培植完善的校外實習場所，本著互惠互利原則，實行學校與企業共建，實現實踐教學資源合理配置與使用，并努力使實習基地盡可能涵蓋有代表性的相關企業。有些實習可以安排參觀、考察，也可以是上崗參與專業相關的工作，實習時間一般不長，每學年將安排一次。
另外，可以安排學生到相關企業的技術及施工部門實習，請企業電氣工程技術人員講解有關產品的電氣控制原理、設計、安裝、調試、運行等相關問題。通過這種組織方式的實習，給學生們制造了身臨其境的機會，接觸實際工程，可以使學生更好地理解和掌握所學基礎理論知識。而且，通過校外實習基地的現場實習，學生有機會到實際工作中演練，使學生在實習過程中增強對建筑電氣工程工作的感性認識，提高學生的實踐動手能力，提高學生對電氣智能化專業技能進行綜合運用的能力。同時，通過建立校外實習基地可以建立與企業的合作關系，爭取現場生產與技術改造等方面的課題，使學校在社會上得以延伸發展，為企業技術人員、現場操作人員進行培訓，提高企業人員的技術素質，從而使學校和企業獲得雙贏。
(四）加強師資隊伍建設
教師是高校教育事業發展的基礎和源泉，實踐教學的效果與實踐教學教師的經驗和能力密切相關。普通高校，尤其是應用型本科院校現有教師大多是從學校到學校，沒有在企業工作的經歷，實踐經驗不足，理論脫離實際，為此，各高校應與電氣工程相關的企業建立聯系和交流機制。在不影響教學的前提下，鼓勵并組織部分教師到企業、相關研究所等進修，讓他們接觸、熟悉電氣工程實踐，積累實踐工程經驗，提高實踐能力，拓寬知識面。同時組織教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，邀請現場專業技術人員來學校講學；組織有關企業與學校參加學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。在教學實施過程中，教師應有意識地將自己所獲得的實踐經驗與技能傳授給學生，以提高學生分析、解決實際問題的能力。
教師的科研工作是教師建立工程實踐經驗、提高工程設計能力的重要渠道，因此鼓勵教師積極爭取并完成縱橫向科研項目，撰寫專業學術論文。通過做項目、寫論文，既可以提高教師實踐工作能力，又可以提高教師的理論水平和授課水平。同時，鼓勵學生積極參加教師的科研項目，在研究工作過程中，拓展知識面，培養興趣，增長才干。
(五）完善實踐教學評價體系，合理設置實踐性教學考核方法
實踐性教學體系的規范與完善，必然需要運用科學的考評方法，這是實踐性教學改革的重點。電氣智能化專業實踐性教學的環節多，內容豐富，因此，對實踐性教學的考核，最好通過答辯與實際現場考核相結合的方法。通過提問、實際操作的檢查，可以綜合考核學生理論與實踐相結合的能力。
三、結語
第4篇：電氣專業技術論文范文
【論文摘要】：住宅是人們生存必須的條件之一，其質量問題已成為社會關注的焦點之一。隨著人民生活水平的提高，住宅電氣安裝與安全用電的矛盾日漸突出，對目前住宅電氣安裝工程的現狀及影響進行分析，提出意見和建議。
1.質量通病與防治分析
1.1導線的接線、連接質量和色標不符合要求
現象：多股導線不采用銅接頭，直接做成“羊眼圈”狀，但又不涮錫；與開關、插座、配電箱的接線端于連接時，一個端子上接幾根導線；線頭、導線排列不整齊，沒有捆綁包扎；導線的三相、零線、接地保護線（PE線）色標不一致，或者混淆。
分析：施工人員未熟練掌握導線的接線工藝和技術；材料采購員沒有按照要求備足施工所需的各種導線顏色及數量，或者管理人員為了節省材料而混用。
預防措施：加強施工人員對規范的學習和技能的培訓工作；多股導線的連接，應用鍍鋅銅接頭壓接；在接線柱和接線端子上的導線連接只宜1根，如需接兩根，中間需加平墊片；不允許3根以上的連接；導線編排要橫平豎直，剝線頭時應保持各線頭長度一致，導線插入接線端子后不應有導體；銅接頭與導線連接處要用與導線相同顏色的絕緣膠布包扎；材料采購人員一定要按現場需要配足各種顏色的導線；施工人員分清相線、零線、接地保護線（PE線）的作用與色標的區分，即A相-黃色，B相-綠色，C相-紅色；單相時一般宜用紅色；零線（N線）應用淺藍色或藍色；接地保護線必須用黃綠雙色導線。
1.2開關、插座的盒和面板的安裝、接線不符合要求
現象：線盒預埋太深，標高不一；面板與墻體間有縫隙，面板有膠漆污染，不平直；線盒留有沙漿雜物；開關、插座的相線、零線、PE保護線有串接現象；開關、插座的導線線頭，固定螺栓松動，盒內導線余量不足。
分析：預埋線盒時沒有牢靠固定，模板脹模，安裝時坐標不準確；施工人員責任心不強，對電器的使用安全重要性認識不足，貪圖方便。
預防措施：與土建專業密切配合，準確固定線盒；當預埋的線盒過深時，應加裝一個線盒；安裝面板后要飽滿補縫，不允許留有縫隙，做好面板的清潔保護；加強管理監督，確保開關、插座中的相線、零線、PE保護線不能串接，先清理干凈盒內的砂漿；剝線時固定尺寸，保證線頭整齊統一，安裝后線頭不；同時為了牢固壓緊導線，單芯線在插入線孔時應拗成雙股，用螺絲頂緊、擰緊；開關、插座盒內的導線應留有一定的余量，一般以100～150mm為宜。
1.3燈具安裝不符合要求
現象：燈位安裝偏位，不在中心點上；吊鏈日光燈鏈條不平行；燈罩不吸頂，接線盒外露；陽臺燈底盤鐵板大、生銹，天花吊頂的筒燈開孔太大，不整齊。
分析：預埋燈盒時位置不對，有偏差，安裝燈具時沒有采取補救措施；對現行的施工及驗收規范、質量檢驗評定標準不熟悉；采購燈具時不顧質量；筒燈開孔時沒有定好尺寸、圓孔直徑不統一等。
預防措施：安裝燈具前，應認真找準中心點，及時糾正偏差；按規范要求陽臺燈具的底盒鐵板厚度≥0.5mm；玻璃罩不能太薄，以免安裝時破裂；天花吊頂的筒燈開孔要先定好坐標，安裝時外圈牢固地緊貼吊頂，不露縫隙；采購、施工人員要認真執行國家和地方的有關規范。
2.對工程的幾點影響
2.1影響墻體外觀效應和使用功能
剔槽埋管破壞了墻體的平整度,影響墻體的外觀效應。接線盒預埋不到位，插座高度不統一、開關安裝位置不合適等不規范施工嚴重影響使用功能,給住戶帶來諸多不便。
2.2不易維護與檢修
在電氣施工中出現的導線質量不合格、接線不采用標準線盒，一磚堵死等質量通病,影響住戶的正常用電,給維護、檢修帶來很多麻煩。如在住戶室內裝飾完工后,經過一段時間使用,導線斷在墻內,接線盒又找不到,就是比較難處理的線路障礙。要恢復供電,勢必破壞住戶已裝修好的墻面或室內燈飾,給住戶帶來不必要的麻煩。
3.電氣質量通病產生的原因
3.1從事人員技術素質差
沒有電工特殊工種操作證,雇用臨時工參加電氣安裝,他們對圖紙領會不深刻,甚至看不懂圖紙,不具備承擔電氣安裝工程的技術能力;還有的承建單位,從事電氣安裝工程的人員管理不夠,達不到電氣安裝工程的質量要求。
3.2材料市場混亂，把關不嚴
好多工程都是私人承包，在利益驅動下，大量不合格材料用到工程上，嚴重影響工程質量。
3.3施工企業對電氣安裝質量不夠重視
企業內部質量保證體系往往“輕安裝”，忽視安裝環節。施工現場未配備專職電氣技術質量人員，管理失控，施工人員缺少專業技術培訓，甚至無證上崗，對規范、標準不熟悉，盲目施工，不自檢或自檢流于形式。
3.4土建、電氣專業配合不夠
土建施工人員不按設計要求配合電工完成預留過程，致使許多配電箱的安裝上下擠磚,歪歪斜斜,開關距門太遠,一個房間的插座不在一個水平線上,既不美觀又不能滿足使用功能,給安裝和使用都造成很多困難。
4.措施和建議
4.1思想上提高認識
電氣安裝應引起業主、發包單位、承建單位的足夠重視,把電氣安裝工程看成建設中的舉足重輕的一個分部工程，提高電氣管理、安裝人員的技術、素質，增強其崗位責任心。
4.2加強管理，健全質量保證體系
參與工程建設的設計、施工、監理等各方主體資格是否與其承擔的項目相適應,是確保工程質量的前提,也是相關法規的基本要求。因此,質量監督員應在工程開工前審查有關單位的資質等級，同時也要審查有關材料設備生產廠家的生產許可資格。
4.3控制原材料質量
首先,要嚴格控制進貨渠道,所有電氣材料、器具、設備應從正規商業渠道采購;其次,要嚴格進場驗收制度,對進場的各種材料設備要檢查其出廠檢驗報告和產品合格證,國家實行強制許可證管理的電工產品必須取得安全認證,以及進行必要的抽檢,確保進場的各種材料設備的型號、規格、質量性能指標均能滿足設計和國家有關產品質量標準的要求。
4.4嚴把工程驗收關
電氣器具、管線及固定用材料穿線、配線,電線連接及電線端子連接、接地線連接、接地極的埋設，避雷網埋設,下引線的連接，嚴格絕緣、接地測試等項，必須嚴格按設計要求,對這些分部分項工程和使用材料進行逐一檢查,不符合設計要求和規范的堅決不予驗收。
第5篇：電氣專業技術論文范文
論文關鍵詞：新建電廠?；人才隊伍；人才引進
電力生產是高新技術密集、操作規范嚴格、安全責任重大的基礎行業，隨著國內電力體制改革不斷深入和水電開發競爭日趨升溫，電力企業市場競爭更加激烈，對人才需求更加旺盛。尤其是對于新建電廠，如何加大人才隊伍引進和培養力度，深入開發人力資源，促進企業平穩起步、健康發展是新時期新建電廠必須面對和思考的重大課題。
一、當前新建電廠人才隊伍需求面臨的新形勢
哥本哈根氣候大會后，水電作為綠色清潔能源越來越受到關注，國內水電項目開發進度加快，水電機組朝著大容量、高參數方向發展。特別是隨著科學技術發展日新月異，一些新理念、新材料、新工藝、新技術不斷應用于現代新建水電廠，新建電廠逐步朝著高自動化、信息化、智能化方向發展，對電力生產人才的需求出現新的形勢。
1.綜合素質要求高
電力行業是技術密集型、資金密集型行業，決定了從業人員必須是高素質的人才。隨著數字化、自動化、一體化技術在發電設備的廣泛應用，電力生產的科技含量大幅增加，電力生產管理模式逐步由傳統的運行、維護分離向運維合一轉變，由傳統的機械、電氣分離向機電合一轉變。管理模式的改變導致對人才的要求發生深刻的變革。特別是對一線生產人員，要求從傳統的單一的運行專業或維護專業人才，向既要懂運行又要懂維護的復合型人才發展。加之現代電廠按照創建一流企業標準，定員明顯減少，企業職工數量需求不多，需要職工多專多能，對職工的綜合素質要求越來越高，越來越嚴格。
2.學習能力要求強
人才隊伍是保障企業安全生產的現實需要。水電廠一般地處深山峽谷，廠房、壩型千差萬別，機電設備樣式、性能各不相同，需要新進人員學習新的知識和技能，適應新的崗位要求。由于新建電廠大多推行“機電合一”、“運維合一”新型生產管理模式，要求生產人員全面懂得電廠機械、電氣專業知識，懂得運行、維護知識，這就要求從業人員具有較深的理論功底、較強的學習能力，才能準確理解工作意圖，完成復雜任務，勝任崗位要求，不斷提高勞動效率和工作質量，確保設備健康運行，確保新企業平穩起步、持續穩定發展。
3.社會需求量增大
企業競爭越來越體現為人才隊伍的競爭，依靠人才強企，不斷增強創新和發展能力，才能使企業保持持續的領先。隨著電力工業的發展，水電開發競爭越來越激烈。當前一大批電站陸續開工建設，對基建人才需求旺盛。再過3-5年，國內一大批電站將相繼投產，對電力生產人才的需求將迎來高峰期。特別是對綜合性、復合型的電力生產人才的需求量很大。從傳統的電力生產人才成長實踐來看，一個較為成熟的人才需要經歷3-5年的培養，而今推崇復合型、綜合性人才，其成長時間需要更長。因而未來幾年對電力生產人才的爭奪將會變得更加激烈。
二、新建電廠人才隊伍建設的實踐
新建電廠應該把人才隊伍建設放在首要位置，按照“引進急需的，提高現有的，培養永久的”人才培養思路，切實加強人才隊伍建設，提高全員整體素質，為全面實現“順利接機、安全發電”目標提供堅強的人才支撐，滿足企業人力資源需要。 轉貼于
1.統籌規劃，扎實抓好人才隊伍引進
人才引進和培養是一個系統工程，新建電廠一切從零開始。加之現代大型水電廠定員少，要求人人能用，人盡其才。要高度重視外部人才引進，尤其是重點引進急需的成熟電力人才，以承擔繁重的接機發電任務。更要注重引進有潛力的學生，充實新鮮血液。近年來，很多新建電廠通過組織調配和市場化的引才機制，直接從內部兄弟單位和社會上招聘各類人才，增強人力資源活力，為企業的長期發展儲備了人才、奠定了基礎。
一是編制人才引進計劃。根據工程建設推進速度，按照人員配置進程既要滿足建管結合、無縫交接的要求，又要確保順利接機、安全發電的原則，在全面調查研究的基礎上，編制人才引進計劃。二是把握人才引進進度。按照引進計劃，結合生產籌備進程，前期招聘引進人員主要是管理和技術骨干，并陸續引進各專業成熟人才，介入設備安裝和生產準備，全面參與電站機電設備選型、工程方案確定、設計聯絡、標書審查、安裝調試、質量控制、工程驗收、出廠驗收等工作，為接機發電提供了堅實的人力支撐。同時從國內外高校引進學生，不僅充實了新鮮血液，而且為后續流域電站生產儲備了人才。
2.細化措施，扎實抓好人才隊伍培養
人才培養是長期積累與發展的過程，作為新建電廠，面對新設備、新人員，切實建立好內部培訓體系，大力開展覆蓋全面、具有層次、針對性強的人才培養工作，是滿足企業內部日常管理、生產工作需要，推進企業平穩起步的重要環節。企業應立足實際，著力推進大培訓、大練兵，切實提高隊伍整體素質，培養一支政治堅定、技能過硬、作風頑強的電力生產隊伍。
（1）突出專業性，確立人才隊伍培養目標。要從企業發展角度出發，制定教育培訓管理辦法，全面構建教育培訓體系，不僅著眼于當前員工所需知識和技術的傳授，更要著眼于水電開發電力生產、管理人員的發展需求以及未來的發展需要，將技能知識培訓與管理知識培訓并舉。要認真分析新建電廠崗位設置，以及每一個崗位知識需求、能力需求，從而確立了管理崗位、生產崗位培訓重點，出臺人才培訓滾動計劃。結合水電廠生產特點細化專業，按照組織確立和自我選擇相結合的原則，確保電廠涉及的每一個管理專業、生產技術專業有人鉆研，有一批人才隊伍。在實際培訓過程中，注重從個人、隊伍績效反饋上查找差距，按照“差什么、補什么”的原則持續改進。
第6篇：電氣專業技術論文范文
全國大學生電子設計競賽是由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦，面向電類專業大學生的科技活動，目的在于推動全國高等學校信息與電子類學科的課程體系和課程內容的改革。引導高校在教學中強化培養大學生的應用能力、創新能力、團隊協作能力和理論聯系實際的學風，以及訓練動手能力和工程實踐能力，鼓勵廣大學生踴躍參與課外科技活動，把他們的主要精力吸引到學習和能力培養上來，同時為優秀人才的脫穎而出創造條件。競賽的特色是與高等學校相關專業的課程體系和課程內容改革密切結合，以推動其課程教學、教學改革和實驗室建設工作。競賽內容既有理論設計，又有實際制作，以全面檢驗和加強參賽學生的理論基礎和實踐創新能力［2－4］。
大學生電子設計競賽賽期為四天三夜，在競賽期間參賽學生要完成:選題立項、理論設計、器件選擇、方案比較、實際制作、調試、測試、技術報告寫作等諸多工程環節，在為參賽學生提供了綜合運用所學知識、充分發揮想象力和創造力的空間同時，尤其突出工程實踐中的自主性和創新性特點，填補了工程實踐教育的空白，使參賽學生的工程實踐能力得到了切實的提高［5］。我校是應用型本科院校，人才培養目標定位在以應用型人才培養為主，注重培養學生的綜合素質，在確保具備專業知識能力的同時，強調實踐、創新。自2001年第一次參加全國大學生電子設計競賽至今已10年了，學校和系里十分重視全國大學生電子設計競賽工作，在上下共同努力下取得了較好的成績，歷屆學生的工程實踐能力、創新實踐能力得到的很大的提高。而在電子設計競賽的集訓、參賽過程中對教學改革的促進，特別是CDIO教育模式的改革起到了積極的作用。
1結合電子設計競賽，制定符合CDIO教育模式的專業培養計劃
大學生電子設計競賽于每年的九月份舉行，分為全國賽與省賽，其中奇數年是全國大學生電子設計競賽，偶數年是福建省大學生電子設計競賽，由于電子設計競賽的時間安排在每學年的期初舉行，使得參加競賽的學生主體是剛進入大四的學生，過去的培養計劃中四年級上學期才安排主要的專業方向課程，參加競賽的學生往往還沒有接受專業課程的學習和訓練，若是剛進入三年級的學生參加競賽，他們所學習的專業課程及受到的訓練就更少了，這種按部就班的培養模式無法適應電子競賽的要求，更不用說是以工程項目設計為導向的CDIO的教學模式了［7－8］。因此，針對電子設計競賽及應用型人才培養的要求，我系從人才培養方案的變革上做了大膽的嘗試，主要有以下幾個方面:
(1)專業基礎必修課中專業核心課程基本不變，只對部分課程中進行整合及增減，調整如下:①“電路”課程的授課內容進行整合，“電路(下)”中增加“復變函數與積分變換”的內容，課時由48學時增加到56學時，取消系級選修課“復變函數與積分變換”，增設針對電子設計競賽的“電子系統設計與實現”系級選修課，分別在三、五、七學期的暑假進行。②增設“電機及應用技術”課程，該課程與電氣專業的電機原理課程有很大的不同，電氣專業的電機原理課程，課時較多，但內容以交、直流電機為主要對象，電子信息工程專業所開設的電機及應用技術，課時少，但介紹的電機種類較多，以電機基本原理學習為主，將其作為電子控制的元件來學習，以擴大學生的知識面，提高競爭力。③“PIC單片機技術”課程提前至第四學期，和“電路(下)”、“模擬電子技術”同步開設，確保暑期參加電子設計競賽的二年級學生初步掌握單片機應用技術，為暑期集訓打下基礎，這門課程以CDIO模式進行教學，以工程項目設計為目的，引導學生自主學習相關知識，先建立工程概念，了解單片機的基本應用技術，邊做邊學。
(2)重視專項實踐能力的培養，實踐環節的設置做了如下調整:①原電子工藝與整機安裝的項目內容改為PIC單片機工藝及安裝，配合第4學期的PIC單片機技術課程，在PIC單片機技術課程中，可以直接使用學生自己安裝的單片機開發板進行實驗，通過自己安裝調試的單片機開發板學習單片機技術，可以激發學生的學習興趣，理論聯系實際。②近年來，DSP技術的應用越來越廣，具備DSP的應用能力是電子信息工程專業學生的必備能力之一，在實踐教學中，增設2周的DSP應用技術的實踐環節，希望通過實踐課程的訓練，提高學生應用該項技術的能力。
2以課題項目為基礎的競賽培訓，培養學生的工程能力
每年暑期的競賽培訓階段，根據歷年來全國大學生電子設計競賽的課題方向，如:電源類、電路類、無線電類、機電一體化類等，設計一些綜合性項目供學生選擇，要求學生自行組隊，在規定的時間內完成軟硬件設計，制作作品，并提交報告。在暑期培訓過程中根據學生年級的高低采取不同的培養方法，一年級的學生以基本技能培訓為主，指導教師提供基礎技能的講義，引導學生學習相關專業知識及技能，掌握手工印刷電路板的制作工藝，自主學習protel等EDA工具，要求學生在集訓中掌握簡單電子系統設計的硬件設計及制作能力。二、三年級的學生以項目培訓為主，按照電子競賽模式引導學生根據歷屆電子競賽的課題方向，自主選項，完成立項、方案論證、電路設計與實現、安裝調試、測試，到最終的總結報告等過程。在培訓過程中，教師起指導作用，不直接參與項目設計，而是培養學生正確地查找資料、分析問題、解決問題的綜合能力，鼓勵學生小組獨立討論，互相交流，充分激發學生學習的主動性、積極性和創造性，同時在項目實踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其創新實踐能力。
3電子設計競賽為工程教育改革打下良好基礎
(1)促進教師業務水平提高，為CDIO的項目管理積累經驗在電子設計競賽指導過程中需要指導教師具有扎實的理論知識和豐富的實踐經驗，通過指導競賽，對教師業務水平的提高也有很大的促進作用。由于競賽命題范圍廣，涉及多門課程內容，并且與新技術的應用緊密結合，要求指導教師要有很寬的知識面。剛走上工作崗位不久的青年教師往往只承擔一兩門課程教學，知識結構較單一，動手能力較薄弱，實踐經驗比較缺乏，但對新技術、前沿技術的接觸較多;老教師經驗豐富，但新技術的掌握上又略有不足。為發揮特長實現互補，指導教師隊伍也進行整合，在指導小組中考慮學科互補，年齡和特長互補，教師在指導學生競賽過程中相互學習，共同提高，知識和經驗的相互滲透補充使指導教師的業務素質有了很大的提高。通過承擔學生的電子設計競賽培訓任務，指導教師隊伍特別是青年教師們在新技術新方法的應用上得到了很快的提高，動手能力得到了鍛煉，知識結構和專業技術水平也更加全面［9］。另一方面，電子設計競賽是一個系統工程，教師不僅僅要指導競賽項目，四天三夜的競賽時間中，還涉及到后勤保障、元器件采購、學生管理等方面工作，這些都為教師參與CDIO的項目管理積累了寶貴經驗。
(2)促進實驗室、實訓中心硬件條件的改善為滿足電子競賽需要，實驗室、實訓中心設立了開放的電子設計競賽專用實踐基地，并提供相關儀器設備。近年來，陸續購置了PCB制版設備、頻譜分析儀、數字掃頻儀、數字電橋、功率開關電源、失真度測試儀等儀器，為拓寬學生的知識面，增強其動手能力和運用知識的能力提供了良好的條件。
(3)電子競賽促進了人才綜合能力的培養電子設計競賽要求3人組隊參賽，集體計算成績，參賽同學在四天三夜中要完成一個課題項目，從選題、立項、方案論證、實施、設備調試、測試直至最后的論文總結，這對學生提出了相當高的要求，參賽的3名學生必須互相信任、互相配合、分工合作，對學生的協作組織能力提出了考驗。只有相互提醒、相互鼓勵、共度難關，出現問題時不互相埋怨，才有可能取得最后的成功。比賽過程中，作品不可能一次完成，很多作品都是在一次又一次的失敗中，經過多次調試、查找故障并予以排除后才最終完成，只有具有鍥而不舍的精神，才能在遇到困難時決不放棄，才能取得最后的成功，這也培養了學生肯吃苦、迎難而上的品質。同時電子設計競賽時間緊迫，4天競賽期間往往會出現各種意想不到的結果，對學生應變能力也是很好的鍛煉和提高［10］。每年的競賽的課題都是電子技術發展中較為先進的項目，在競賽中時常要用到新的芯片、新的應用理論，這就要求學生查閱大量的文獻資料，在競賽培訓中，加強了相關能力的訓練，適當提供原版外文器件使用手冊給學生閱讀，提高專業閱讀水平。同時競賽的時間是有限的，這就要求參賽者要有較強的分析判斷能力，必須在較短的時間內迅速、準確地找到自己所需的信息。通過培訓和競賽，學生查閱資料、獲取信息的能力也得到了很大的提高。
第7篇：電氣專業技術論文范文
關鍵詞 職業教育；師資培訓；職業環境
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0050-05
一、問題的提出
為適應我國快速發展的經濟對職業教育的需求，政府出臺了一系列政策措施來提高職教師資隊伍的整體素質，以為快速發展的職業教育提供保障[1][2]。從實際效果來看，當前職教師資培訓的效果已經取得質的飛躍，但仍然存在一些問題制約著培訓質量的提高，其中最突出的就是無法滿足職教師資實踐能力提高的現實需求[3]，無法解決職教教師普遍存在的諸如專業知識老化、職業發展動態了解不足、職業技能缺乏等問題。導致這一矛盾的因素是多樣和復雜的，但職教師資培訓體系中缺乏與所培訓職業相匹配的職業環境，是導致職教師資培訓無法滿足現實需求的最主要因素。
對于職業教育中職業環境的構建，目前學術界和教育界重點關注的是如何在職教實訓環節加強模擬職業環境建設[4][5][6]；對于職教師資培訓中職業環境的研究，仍然以研究其必要性為主[7][8][9]，而對于如何在職教師資培訓中構建職業環境的研究仍處于空白。本文擬在現有研究的基礎上，分析職教師資培養培訓中職業環境的構建現狀與需求，總結職教師資培訓體系所需職業環境的特點，探討如何利用快速增長的信息技術構建與真實職業環境相仿的職業環境知識庫。
二、職教師資培訓體系中職業環境的構建要求
職教師資培訓的目的是希望通過提高職教教師能力，促進職教發展，提高職教水平。雖然學術界對職教教師的能力應當包括哪些要素尚未達成一致，例如，有學者認為可以劃分為理論教學能力和實踐教學能力兩大類[10]，也有學者通過實證研究認為，可以分為職業教育教學能力、現場實踐能力、育人能力、科技開發與服務能力等四大類[11]，但是他們都認同職教師資與普通師范不同之處在于對實踐能力及其教學的重視，其中，實踐能力指的是與所開展的職業教育相關的職業知識與技能的應用實踐能力，這種實踐能力只能通過職業環境來獲取。
所謂職業環境，可以認為是與職業相關的行為、知識、經驗、技能、信息等的總稱[12]。對于從事職業教育的教師而言，職業環境具有雙重含義：一方面，是作為從事職業教育的教師所處的職業環境；另一方面，是教學工作所面向的職業的職業環境。顯然，除了部分顯性知識以外，其他大部分與職業相關的知識與技能，尤其是隱性知識如經驗、技能等，必須依托職業環境才能獲取。由于職教師資培養培訓體系的目標是完善職教師資教育所特有的三性，即學術性、師范性和職業性[13]，因此，職教師資培訓體系中的職業環境必須要滿足以下五點要求。
一是銜接性。職教師資培訓的目的是補充和完善職教師資培養體系的不足，因此職教師資培訓體系必須與現有職教培養體系銜接，職教師資培訓體系中職業環境的構建也必須能夠與現有職教培養體系銜接，這就決定了職教師資培訓體系中的職業環境只能在教師職業環境的基礎上進行構建，而這一點正是職教師資培訓體系中的職業環境與普通職教培訓中針對學生構建的職業環境最本質的區別。
二是全面性。職教師資培訓的目的之一，是希望職教教師能夠成為職業教育的“母機”，能夠不斷培養出滿足社會相關職業需求的技能型人才[14][15]，這就決定了職教師資培訓體系中，職業環境必須能夠全面涵蓋和模仿相關職業的整個職業環境，而不僅僅是模仿企業某個具體崗位所處的職業環境，因此，為滿足全面性的需求，職教師資培訓體系中職業環境的構建無法通過頂崗實習等簡單方式來實現，而必須在綜合相關職業不同崗位職業環境的基礎上進行構建。
三是動態性。當前，我國正處于經濟快速發展的階段，各行各業都處于日新月異的變化中，由此導致不少職業步入快速變遷階段，其中最具體表現為現有職業技能和職業知識的折舊速度加快，新的職業技能和職業知識不斷涌現[16]，這就要求職教師資培訓體系中的職業環境能夠充分體現出現實中職業環境的動態性，能夠讓職教師資培訓的學員從中感受到現實職業環境的變遷，并及時發現新的職業技能和職業知識。
四是真實性。傳統職教師資培訓體系往往是依賴課本進行職業知識的傳遞，依賴技能考評體系進行職業技能的傳授，因而往往存在與實際脫節、無法反映職業發展現狀的問題[17]。現實要求職教師資培訓體系中的職業環境能夠與現實中的職業環境相似，能夠很好地再現實際的職業環境，甚至直接融入到實際的職業環境中。
五是延續性。職業環境的不斷變遷，決定了職教師資培訓不可能畢其功于一役，因此，對于接受培訓的學員個人而言，培訓過程中的職業環境必須具有一定的延續性，即能夠延續到學員的日常工作中；而對于職教師資培訓機構而言，則希望所構建的職業環境能夠與繼續教育的內容結合起來，延續到職教師資的繼續教育過程中[18]，從而使得整個職教師資培訓體系是完整、全面和持續的。
職教師資培訓體系中的職業環境必須滿足上述五方面要求，決定了職教師資培訓體系中職業環境構建是一套復雜的系統工程，需要比較全面的規劃和實施。
三、我國職教師資培訓中職業環境建設現狀與問題
經過多年的發展，我國職教師資培養制度已經形成了以職業技術師范院校的學歷教育為核心，外加以提高職業性為目標的多種聯合培養方式并行的制度體系，其中院校教育側重學術性與師范性，而聯合培養方式則側重于職業性[19][20]。其中的“雙師型”教師培養制度被認為是這一體系最典型的體現方式。
由于“雙師型”制度并沒有對培養培訓體系中職業性的實現方式作出具體指導，只是強調對職業技能的掌握，具體表現為或者擁有教師資格以外的專業資格，或者取得特定職業技能鑒定證書，因此，嚴格來說，“雙師型”制度并是一種職教師資培養培訓體系，而是一種指導政策。
為彌補“雙師型”制度在實操方面的缺失，學術界和教育界已經提出不少具體的實踐方式作為補救措施，如校企合作、“3+2”模式、“校企校”教師教育聯盟[21][22]、教師學習共同體[23][24]以及計算機虛擬環境等。概括而言，職業環境的構建不外乎三種模式，即企業模式、教師模式和虛擬模式，其中，企業模式是指通過到企業實習的方式來接觸真實的職業環境，進而掌握相關的職業知識和技能；教師模式是指利用教師之間的交流來實現職業知識和技能的傳遞；虛擬環境是指利用信息技術來構建知識庫，主要通過人機交互的形式來模擬現實中的職業環境。在具體實踐中，盡管這些實踐方式為職教師資培訓中的職業環境構建作出了有益嘗試，但是對一些關鍵性問題始終沒有找到比較有效的解決方法。
對于企業模式而言，由于現代企業運作是一套比較嚴密的體系，關鍵崗位的設置直接關系到企業的興衰，對其設置及人員的聘用有著非常嚴格的程序和考評標準，因而可用于實習兼職的崗位相對而言都是次要崗位，實習兼職人員很難從這些崗位真正接觸到職業需要的全環境，而且由于企業管理千差萬別，采用企業模式無疑會導致培訓機構無法對學員實施有效管理，因此，采用企業模式來建立職教師資培訓的職業環境，除了面臨絕大多數企業對參與職教師資培訓不熱心的問題之外，在銜接性、全面性等方面也存在著不足。
采取教師模式的最佳情形是培訓教師具有相關的職業背景，是從企業轉入職教行業的，但目前來看，這種情形并不具有普遍性，因此，教師模式在動態性和真實性方面始終存在著欠缺。
虛擬模式的最大優點是能夠利用先進信息技術（如網絡、數據庫等）不斷優化系統，在銜接性、全面性和延續性方面具有較強的優勢，目前，該模式已經成為學者探討職教師資培訓教育資源平臺[25]和職教師資繼續教育[26]的熱點，但是，這種模式對系統的自我更新能力要求較高，如果無法找到有效途徑獲得企業界的支持，則系統在動態性和真實性方面會面臨問題，淪為普通的教育資源共享平臺。
四、依托行業技術交流論壇的職教師資培訓職業環境構建
（一）構建原則
綜合上述針對現有職教師資培訓職業環境構建實踐的研究結果，綜合職教師資培訓中知識庫和培訓包的概念，利用信息技術的強大支持能力，本研究提出了一套依托行業技術交流論壇構建的職教師資培訓職業環境知識庫系統，詳見圖1。
圖1 職教師資培訓體系職業環境構建框圖
整套系統利用當前成熟的信息技術作為支持平臺，這個平臺起到了三個方面作用：職教師資培訓學員的學習平臺，職教師資培訓機構的知識管理平臺，以及行業信息交流平臺。系統的核心是由多個培訓包構成的知識庫，這個知識庫既可以作為以學歷教育為主要目的的職教師資培養體系的教材素材來源，又可以直接作為以繼續教育為主要目的的職教師資培訓體系材料，這樣，就很好地實現了職教師資培養系統中職業環境的銜接性。
知識庫的輸入包括已經系統化的知識和大量非系統化的信息，其中，系統化知識主要是指那些與相關職業有關的法規、標準、公告、著作、論文等，主要用于系統的職業知識傳授；而大量非系統化的信息則主要來源于專業技術交流和實踐，通常表現為專業技術論壇的技術討論和專業實踐的總結與報告，在一定程度上體現了職業技能的掌握與應用水平。
系統同時提供了與外部連接的行業信息交流平臺接口，職教師資培訓學員可以利用該平臺實時參與到專業論壇的技術交流中，也可以方便地存放專業論壇的技術交流結果，而知識庫則可以作為職教師資培訓學員實際技術交流時的知識來源，學員可以根據自己的學習進度選擇進行內部理論與技能學習，或者參與外部技術交流，因而該系統既可用于指導和輔助受訓學員參與職業實踐，又可以通過專業實踐來檢驗學員對職業技能的掌握程度。該系統的最顯著特點是采用了受訓學員與培訓機構共同建設的模式，學員的學習筆記同時成為知識庫的輸入，因而在系統的應用過程中，總是能夠隨著學員的使用而不斷更新，保證與現實職業環境實現同步變化。可以看到，上述職教師資培訓職業環境系統很好地滿足了如下五點要求。
一是滿足銜接性的要求。整套系統所構建的職業環境，能夠在內部理論學習和外部實時技能應用之間實現無縫銜接，兩者的界面和環境都完全相同，區別僅在于用于內部學習的素材是從外部的實際技術交流中提取積累的，接受職教師資培訓的學員可以根據自己的學習進度自主選擇學習方式和內容；同時，該系統也可以作為學歷教育編寫教材的素材來源，因而可以在職教師資培訓的學歷教育與繼續教育之間實現無縫銜接。
二是滿足全面性的要求。這是其與企業實習、兼職等方式最重要的不同之處。由于結合了實際的專業技術交流平臺，因而所構建的職業環境涵蓋了相關職業所必需涉及的整個環境，學員并不局限于某個特定崗位的培訓，能夠接觸到全面的職業知識和技能。
三是滿足動態性的要求。該系統與目前常見虛擬培訓系統的不同之處在于所構建的職業環境是對外開放的，本身就是從業人員在現實中面對的實際職業環境，因而學員能夠及時了解和接觸到職業知識和技能的發展動態。
四是滿足真實性的要求。由于結合了實際的專業技術交流平臺，學員所接觸到的不再是傳統的題庫和簡單的對錯考評方式，評判他們對職業知識和技能的掌握程度和應用能力，完全是取決于他們解決實際問題的能力，因而系統也滿足了真實性要求。
五是滿足延續性的要求。由于所構建的職業環境本身還可以作為學員和培訓機構的知識管理系統，因此，學員培訓與考核過程中所涉及的職業知識和技能都可以成為后續培訓包和整個知識庫的輸入，從而為職教師資培養培訓提供源源不斷的新素材，避免與實踐脫節，滿足延續性的要求。
（二）實踐結果
在實踐中，本研究根據以上提出的構建思想和系統框架，利用Web 2.0技術構建了一套針對電器產品檢測認證行業職教師資培訓的職業環境系統，用于該行業職教師資培訓。檢測認證行業主要是根據技術法規和標準為企業提品檢測認證服務。由于檢測認證結果直接關系到企業的產品質量和市場定位，因此企業普遍比較重視從業人員對職業知識和技能、行業動態的了解和掌握。由于珠三角企業的外向程度較高，而近年來國外技術法規和標準的更新速度越來越快，職業環境變遷比較迅速，職業知識和職業技能老化速度較快，因而對職教師資的要求較高，相關職教教師所掌握的職業知識與技能與實際脫節的問題比較突出。因此，針對上述相關職業的職教師資培訓體系構建職業環境，可以比較方便地對其實際成效進行檢驗。
該職業環境系統實際上由內部環境和外部環境兩大部分組成。內部環境由文獻管理和知識問答兩大子模塊組成，其中，文獻管理模塊用于存放和檢索已經顯性化的知識，主要由技術法規、標準、重要著作和論文、報告等組成，這些文獻按照內容及深淺程度不同分類分級存放，確保了系統的全面性；而知識問答模塊則利用開源互動網絡問答模塊組建，用于存放專業論壇技術交流中相關的信息、問答等，根據關鍵詞和內容進行存放和檢索。學員在開始階段主要通過內部環境進行培訓，當完成內部環境中主要模塊的學習后，根據自身對職業知識和技能的了解和掌握程度，逐步過渡到外部環境中，從而保證了系統的銜接性。外部環境則以互聯網專業技術論壇為核心構成，通過與行業網站的合作，學員可以實時參與到專業論壇的技術交流中，甚至承接企業的具體項目，保證了系統的真實性；同時，內部環境中的知識問答模塊可以方便地存放專業論壇的技術交流結果，一方面，使得內部環境中的知識問答模塊成為普通學員的學習筆記和知識管理系統，另一方面，每一個學員既是整個系統的也是職業知識和職業技能的管理者，由此保證了該職業環境系統的動態性和延續性。
實踐結果表明，經過三個月的嘗試后，參與實踐的學員都可以比較快捷地了解檢測認證行業的狀況和發展動態，能夠較好地掌握該行業中幾種關鍵職業所需的職業知識和技能，能夠參與專業論壇的技術交流，甚至可以承接一些實際的檢測認證項目，開發教學模塊用于從業人員的職業培訓。初步的實踐表明，利用該系統可以有效克服企業實習、兼職、頂崗等在銜接性、動態性、全面性等方面存在的問題，同時也克服了現有虛擬模式在動態性、真實性和延續性等方面存在的問題，因此，本研究所提出職教師資培訓體系中職業環境的構建思路是可行和有效的。
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Research on the Construction and Practice of Professional Environment in Teachers’ Training System of Vocational Education
CHEN Ling-feng， ZHAO Xian-mei
（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou Guangdong 510665， China）
Abstract The construction of professional environment is the key to solve the current gap between the vocational teachers training and the improvement of vocational teachers’ practical ability. The professional environment in vocational teacher training system shall be seamless， comprehensive， dynamic， realistic and sustaining. However， the three dominant modes of professional environment in vocational education teacher training system， that are the enterprise mode， the mentor mode and the simulation mode， cannot meet such requirements. Constructing a interactive knowledge base by using the mature information technology and in conjunction with forums in professions， can form a effective virtual professional environment for vocational education teacher training， and the initial practice outcome has demonstrated its feasibility.
Key words vocational education； teacher training； professional environment
收稿日期：2014-01-09
