有效教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0174-02

長(zhǎng)期以來(lái)，一直以為憑良心、憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去搞教學(xué)，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)自己的這一思想是錯(cuò)誤的。但在當(dāng)前新一輪教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些“偽創(chuàng)新”。比如，為追求課堂上的師生互動(dòng)，用“滿堂問(wèn)”來(lái)代替以前的“滿堂灌”，為追求課堂氣氛的活躍，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等。也就是要做到有效教學(xué)。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)從課堂45分鐘中要質(zhì)量，那么如何進(jìn)行課堂有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為要從以下方面做起。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

備好一堂課首先要認(rèn)真研讀吃透教材，新課程要求教師不再是“教”教材，而是“用”教材。教材不再是那么圣神不可侵犯了，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組、延伸拓展、補(bǔ)充，靈活使用教材，現(xiàn)行教材使用的是模塊教學(xué)法，知識(shí)覆蓋面廣，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟，并創(chuàng)造性的使用，應(yīng)多方面預(yù)設(shè)。其次備學(xué)生，要了解學(xué)生的知識(shí)能力情感態(tài)度等，學(xué)生掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，在課堂中將會(huì)提出怎樣的問(wèn)題。對(duì)文中的人物他們的態(tài)度如何等，都要做到充分的預(yù)設(shè)只有這樣，對(duì)學(xué)生課堂上提出的突如其來(lái)的問(wèn)題老師才能應(yīng)對(duì)自如。

二、組織課堂教學(xué)

（一）營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛

老師要用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，一個(gè)游戲或一句笑話，以及真誠(chéng)的贊賞，使師生之間心心相融，互相尊重。從而形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系,老師要成為學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的“引路人”和“組織者”，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的“知音”。這樣，學(xué)生就能以最大的熱情、飽滿的精神融入到教學(xué)過(guò)程中去，學(xué)生就能暢所欲言，課堂才會(huì)動(dòng)起來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間

老師敢于創(chuàng)新，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入到學(xué)習(xí)之中，教師要把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的聰明才智都得到最大限度的表現(xiàn)。

（三）重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展

有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽(tīng)者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無(wú)案，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過(guò)程，其中有資源的生成，又有過(guò)程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來(lái)。

（四）用靈活的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)的不教，教了也不會(huì)的不教。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。

學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問(wèn)題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。此外，還要用寬容的心態(tài)與欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生探究的過(guò)程與結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習(xí)。最后，教師要熱情地參與學(xué)生的探究，教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

三、課后練習(xí)

第2篇：有效教學(xué)范文

一、提問(wèn)適時(shí)，及時(shí)反饋，有效牽引

教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的生成性，課堂提問(wèn)是一種及時(shí)性的、非預(yù)見(jiàn)的獲得與發(fā)展。不少優(yōu)秀教師在公開(kāi)課上都能把握那些非預(yù)見(jiàn)性的意外情況，巧妙地將那些不和諧的“音符”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)主旋律的“輔助音符”，甚至由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等在課堂的有機(jī)生成，這樣的課堂教學(xué)就閃耀出了“無(wú)法預(yù)約的精彩”。

一次，我用稍慢的速度在琴上彈奏旋律讓學(xué)生傾聽(tīng)感受，并提出了這樣的設(shè)問(wèn):這段音樂(lè)帶給我們的情緒是怎樣的?大部分學(xué)生說(shuō)音樂(lè)表達(dá)的情緒是安靜的、幸福的、溫柔的……但是一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)音樂(lè)讓我感到很難過(guò)、傷心。我沒(méi)有給予否定，因?yàn)椤鞍察o”有時(shí)確實(shí)會(huì)與“傷感”有所聯(lián)系。我意識(shí)到可能是我琴聲的速度和感覺(jué)可能沒(méi)有表達(dá)好，于是重新調(diào)整了一下速度和自身情緒再次彈奏一遍，并再次提問(wèn)，這名學(xué)生馬上就說(shuō)：“變高興了、幸福了、溫暖了！”。第一次的回答是非預(yù)見(jiàn)性的意外情況，看似“不和諧”音符，但教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的牽引，使教學(xué)片段還是較順利地過(guò)去了。

二、提問(wèn)面向全體，考慮學(xué)生差異

大多教師為維持課內(nèi)活躍氣氛、防止冷場(chǎng)，往往將80%的提問(wèn)都交給思維靈活者來(lái)回答。但作為提問(wèn)對(duì)象的學(xué)生，由于先天和環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、志趣、愛(ài)好等方面都存在著差異，這應(yīng)該是正常現(xiàn)象。因此，在近年的教學(xué)中，我盡量把課堂提問(wèn)的范圍擴(kuò)大，更注重提問(wèn)那些平時(shí)膽小、不敢舉手的學(xué)生，這樣的結(jié)果是使得敢于發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越多，課堂學(xué)習(xí)氣氛也越來(lái)越濃厚了。例如，我試教《大鹿》一課時(shí)，設(shè)問(wèn):如果喜歡歌中的大鹿就說(shuō)說(shuō)你的理由?我特意挑平時(shí)很少發(fā)言較為膽小的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。有的說(shuō)因?yàn)樗屏?，它幫助了小兔；有的說(shuō)因?yàn)樗苡赂?，不怕危險(xiǎn)……。提問(wèn)貼切孩子的年齡特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了學(xué)生心理和生理特征來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，更好地激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。

三、提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師在課堂上提出問(wèn)題學(xué)生作答后，教師的評(píng)價(jià)也要因人、因答而異。教師對(duì)學(xué)生的回答可重述、追問(wèn)、評(píng)價(jià)，也可以用情感性的語(yǔ)言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等。我在上《守株待兔》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)提問(wèn):有誰(shuí)知道守株待兔這個(gè)成語(yǔ)故事?一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生舉手，并把故事講得清清楚楚。我馬上用欣賞的語(yǔ)言好好地表?yè)P(yáng)了他：今天你是我們班唯一能講述這個(gè)故事而且講得很精彩的小朋友，讓我們一起給他一點(diǎn)掌聲！隨后我獎(jiǎng)勵(lì)了他一個(gè)小禮物。對(duì)于一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講述一個(gè)故事是很不簡(jiǎn)單的，更何況是一個(gè)平時(shí)性格較為內(nèi)向的學(xué)生。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)新穎，注重激發(fā)興趣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生每次集中注意力時(shí)間至多15分鐘，而課堂卻有40分鐘。所以在教學(xué)提問(wèn)中我們要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和他們的注意力，所提出的每個(gè)問(wèn)題都精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言精煉，甚至要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景表演來(lái)趣味解答提問(wèn)。例如，歌曲《小雨沙沙》，這是一首旋律優(yōu)美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節(jié)課的時(shí)候，我播放了春天下小雨的無(wú)聲視頻，播放前提問(wèn):老師想了一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)小雨的聲音，我來(lái)配視頻唱一唱，你們聽(tīng)聽(tīng)看這個(gè)詞用得好不好?學(xué)生馬上就接受了“沙沙沙”這個(gè)象聲詞，并每次唱到這個(gè)詞特來(lái)勁，我于是再引導(dǎo)他們注意是“小雨”，要注意唱好這個(gè)詞的輕、細(xì)，最后學(xué)生很好地用聲音表現(xiàn)了小雨的形象，并自然地加上了輕柔的下雨動(dòng)作。一節(jié)課學(xué)生的注意力是非常集中的，課堂教學(xué)目標(biāo)也在課堂提問(wèn)的影響下得到落實(shí)，教學(xué)進(jìn)行得非常順利……

第3篇：有效教學(xué)范文

光坡初級(jí)中學(xué) 劉善保

有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。眾所周知，只要有學(xué)校的地方，就會(huì)有學(xué)困生。所謂"學(xué)困生"，一般指組織紀(jì)律差，或是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。學(xué)困生人數(shù)雖然不多，但影響很大，弄得不好，可能會(huì)"一粒老鼠屎弄壞一鍋湯"。作為班主任，要帶好一個(gè)班，要達(dá)到有效教學(xué)，則必須十分重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。我認(rèn)為，雖然學(xué)困生的成因是多方面的，有家庭、社會(huì)、智力等諸多因素，但大部分學(xué)困生是后天形成的，通過(guò)教師、學(xué)生、家庭多方面的共同努力，其"學(xué)困"局面是可以扭轉(zhuǎn)的。

下面就怎樣關(guān)注弱勢(shì)群體，如何轉(zhuǎn)化"學(xué)困生"以便達(dá)到有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

•一、 攏其心

每個(gè)人都渴望得到同情，為真實(shí)或者想象的不幸而自憐。這實(shí)際是一種普遍的心理現(xiàn)象。學(xué)困生的心里其實(shí)比誰(shuí)都知道自己不幸：老師的冷漠，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，同學(xué)的諷刺。雖然他們不查找造成這種現(xiàn)象的根本原因在于自己的事實(shí)，但他們同樣希望得到別人的同情、理解、關(guān)愛(ài)。他們也希望向好學(xué)生那樣，有老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的欣慰、同學(xué)的羨慕，他們渴望得到同情。

首先，分析現(xiàn)狀給與同情。學(xué)困生大都成績(jī)較差，行為散漫，心理壓力大，但從不說(shuō)出苦惱，以玩世不恭的態(tài)度來(lái)得以解脫。為他們現(xiàn)實(shí)表示同情，這是老師首當(dāng)其沖要做的。

其次，容忍過(guò)失，保持沉默。俗話說(shuō)："金無(wú)足赤，人無(wú)完人。"學(xué)困生都有較強(qiáng)的抵觸心理，犯錯(cuò)誤時(shí)，他們時(shí)刻準(zhǔn)備著接受老師的批評(píng)，并且也想好了充足的理由來(lái)為自己辯解。因?yàn)闆](méi)有人喜歡別人職責(zé)自己的缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，為什么不容忍一下，保持沉默呢？你不說(shuō)他，他心里也在嘀咕老師為什么沒(méi)有找我？這樣在心理上征服學(xué)生，讓學(xué)生感到老師深不可測(cè)。

再次，學(xué)生傾訴，老師傾聽(tīng)。造成學(xué)困生是多方面的，社會(huì)的、家庭的、師生的、個(gè)人的......學(xué)困生都有一肚子委屈，但他們從來(lái)不說(shuō)。因?yàn)闆](méi)有人準(zhǔn)許他們說(shuō)，家長(zhǎng)、老師不信任、同學(xué)的嘲諷，他們只能深深的的埋在心里。其實(shí)他們想說(shuō)，想一吐為快。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，老師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們，他們就會(huì)毫無(wú)保留的把心里話說(shuō)出來(lái)。此時(shí)老師作為一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，不要評(píng)價(jià)，去尊重他們，得到他們的信任。

最后，不計(jì)前嫌，激發(fā)欲望。在老師和學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公的談話。以前的事情就把他忘掉吧，人不能活在痛苦的記憶中，要看到未來(lái)的光明。你們每一個(gè)人從現(xiàn)在開(kāi)始，在我的印象都是一張白紙，以后要看你們?cè)鯓赢?huà)了。用你的希望，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

•二、 指其錯(cuò)

通常在我們聽(tīng)得別人對(duì)我們的某些優(yōu)點(diǎn)贊揚(yáng)之后，再去聽(tīng)一些不愉快的批評(píng)總是好接受。

首先，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造條件。學(xué)困生身上固然有很多缺點(diǎn)，但每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)。老師要慷慨的毫不吝嗇的對(duì)其身上的優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，稍有進(jìn)步就給與鼓勵(lì)，這樣他們就有一種成就感。他們心里特別愉快，為指出錯(cuò)誤創(chuàng)造條件，這樣在對(duì)他們提出以后的奮斗目標(biāo)。

其次，自我批評(píng)找出差距。沒(méi)有人喜歡別人強(qiáng)迫他做什么，除非自己心甘情愿。開(kāi)展自我批評(píng)讓學(xué)生說(shuō)出自我所在的缺點(diǎn)，提出改掉措施，這樣做學(xué)生不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)。

最后，由點(diǎn)到面，老師總結(jié)。通過(guò)自我批評(píng)學(xué)生找到了差距，老師要對(duì)他們的勇敢、直率加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到老師對(duì)這些缺點(diǎn)沒(méi)有嘲諷，沒(méi)有看不起，為其樹(shù)立自信心打下基礎(chǔ)。同時(shí)老師要補(bǔ)充，因?yàn)橛械膯?wèn)題不一定全面。說(shuō)出學(xué)生沒(méi)說(shuō)出的，學(xué)生覺(jué)得老師很仔細(xì)的了解了他們，這樣一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在，引起老師的注意，另一方面也對(duì)個(gè)別心存僥幸的學(xué)生敲了 一 下警鐘：你們所做老師一清二楚。

•三、 樹(shù)其信

"信心是成功的一半"。沒(méi)有信心就永遠(yuǎn)得不到成功，這充分說(shuō)明了信心的重要作用。自信是做好每一件事的原動(dòng)力，學(xué)困生都缺乏自信心，如果想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，樹(shù)立自信心是必不可少的。

首先，利用特長(zhǎng)，樹(shù)立自信。正如"尺有所短，寸有所長(zhǎng)"一樣，學(xué)困生也有閃光點(diǎn)。大部分學(xué)困生都有一定特長(zhǎng)，從他們特長(zhǎng)入手找到成功的經(jīng)驗(yàn)，是樹(shù)立自信心的最好切入點(diǎn)。老師應(yīng)相信他們這方面的能力。"任之專用，信之必駑，然后其才，而后成其事"。他們這些特長(zhǎng)就像星星之火完全可以在老師的教育引導(dǎo)下燒成燎原之勢(shì)。使他們充分認(rèn)識(shí)到自己的能力，潛在的價(jià)值，樹(shù)立自信心。

其次，迎仞而上，鞏固自信。建立自信心的最快、最確定的方法，就是去做你害怕的事，直到獲得成功的體驗(yàn)。有了一定得的自信，要把這種自信堅(jiān)持下來(lái)必須做去做害怕的事。因人而異，選擇好所做的事，老師要予以指導(dǎo)，使選擇的對(duì)象有梯度，要循序漸進(jìn)，由易到難，通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、幫助，甚至獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，方能鞏固自信心。

四、改其行

我們都知道一個(gè)道理"太陽(yáng)比狂風(fēng)更讓你脫下大衣"，仁厚、友善的 方式以及贊揚(yáng)，比任何暴力更容易改變別人的 心意，林肯說(shuō)過(guò) 一句話"一滴蜂蜜比一加侖膽汁更能捕捉到更多的蒼蠅"。

•1、 贊美進(jìn)步。

在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。有了自信之后，就有了改正缺點(diǎn)的前提。但怎樣讓他們改正自己的行為，這需要方法，需要時(shí)間。用名人警句作為他們的座右銘，鞭策他們，激勵(lì)他們一如既往努力進(jìn)取，如"不滿足是向上的車輪"；"人貴有志，學(xué)貴有恒"；"鍥而不舍，金石可樓"；"學(xué)如逆水行舟不進(jìn)則退......"。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中誠(chéng)懇的認(rèn)同和慷慨的贊美，贊美最細(xì)小的進(jìn)步，而且是每一次進(jìn)步是最有效的方法。

2、寬容不是對(duì)學(xué)生思想行為的放縱和漠視其前提是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求，目的在于給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間。改正缺點(diǎn)過(guò)程復(fù)雜、時(shí)間漫長(zhǎng)，學(xué)生心理脆弱，需慢慢改正，不經(jīng)意地打擊都可能前功盡棄。學(xué)困生犯錯(cuò)誤時(shí)，時(shí)間上寬限，上課出現(xiàn)問(wèn)題盡可能課下解決，公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)生情況，盡可能個(gè)別場(chǎng)合處理；條件上要寬讓；同樣的錯(cuò)誤有的要多批評(píng)，有的不需要批評(píng)。同他本人比較，不要與別人比較，態(tài)度上要寬厚，堅(jiān)持避免橫眉冷對(duì)，冷嘲熱諷。

第4篇：有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育課程改革，從2001年開(kāi)始到今天已經(jīng)走過(guò)10年的時(shí)間了，回顧這10年的課程改革，我覺(jué)得用一個(gè)詞來(lái)概括就是“扎實(shí)”，我們都是一步一個(gè)腳印來(lái)推進(jìn)課程改革的。從開(kāi)始學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，到轉(zhuǎn)變教師的角色把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系等，都是在實(shí)踐中逐漸探索前進(jìn)的?！把笏冀?jīng)驗(yàn)”，“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，又是我們?cè)谕七M(jìn)課程改革，尋求適合自己的模式來(lái)推進(jìn)課改的典范。

近年來(lái)，晉中市為強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，提出課堂要“有效教學(xué)”，為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革吹響了的號(hào)角。

有效教學(xué)是為了提高教師的課堂教學(xué)效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)的有效性，主要是看課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素；是否保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步；是否達(dá)到相對(duì)于教學(xué)投入小，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的效率。

因此課堂的有效教學(xué)，要求我們教師做到：

①教學(xué)目標(biāo)明確，能有效地測(cè)定教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的成績(jī)。

②以學(xué)生為中心，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；在教育教學(xué)活動(dòng)中，要有“全人”的概念。

③努力提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，從優(yōu)化單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考慮出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主學(xué)習(xí)和愉悅體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；

④能掌握教學(xué)策略，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考并形成“自主、合作、探究”。

⑤具備一種反思的意識(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方式。

那么保證課堂“有效教學(xué)”的前提是什么呢，筆者認(rèn)為還是要做到“有效備課”。 從理論說(shuō)，“備課”位于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之首，是教學(xué)質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”；從實(shí)踐看，提高了備課的有效性就能提高課堂教學(xué)的效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此研究備課的有效性，提高備課的有效性，其重要性就不言而喻了。

有效備課包括哪些方面呢？

一、個(gè)人備課的有效性

個(gè)人備課是集體研課和網(wǎng)絡(luò)教研的前提和基礎(chǔ)，是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)的必要保證。那么，怎樣才能提高個(gè)人備課的有效性呢？

1、深入鉆研教材，進(jìn)行“課標(biāo)”和“教材”的整合

備課時(shí)首先要拋開(kāi)教輔材料，潛心會(huì)文，形成自己對(duì)教材的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。在深入理解教材的內(nèi)容后，還要從教材中跳出來(lái)，在更為廣闊的背景上去審視教材。其次要深入理解課標(biāo)的要求，了解編者的意圖和教材體例安排及內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確新課標(biāo)對(duì)本學(xué)段、本學(xué)科的基本要求。最后借助教材這個(gè)例子，通過(guò)對(duì)教材結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的分析，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念，巧妙處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)。

2、尊重學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行“教法”和“學(xué)法”的整合

備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如對(duì)性格活潑、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)法指導(dǎo)為主；對(duì)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)中等的學(xué)生，則設(shè)計(jì)為領(lǐng)著他們學(xué)；對(duì)自卑感強(qiáng)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則設(shè)計(jì)為以教師的“教”為主，達(dá)到教法和學(xué)法的有效整合

二、集體備課的有效性

新課程改革剛剛起步的今天，教學(xué)中無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。只有加強(qiáng)集體教研，共同研究，發(fā)揮集體的智慧，才能提高備課的質(zhì)量。那么怎樣才能使集體備課達(dá)到最佳的交流、學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的教研效果呢？

1、參加集體備課的教師要進(jìn)行小組說(shuō)課

每位教師在參加集體備課前，都把個(gè)人備課內(nèi)容簡(jiǎn)化成詳細(xì)的說(shuō)課稿進(jìn)行說(shuō)課，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如繭抽絲、層層剝落地展現(xiàn)出來(lái)。

2、研究教法，積極參與集體討論，共同修改說(shuō)課稿

個(gè)人的發(fā)言后，其他教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研進(jìn)行充分討論，暢所欲言。這樣才能在相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞中，制訂出相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)方案，并解決備課中的疑點(diǎn)。然后在集思廣益、群策群力的基礎(chǔ)上，共同修改說(shuō)課稿，制定出集體備課教案。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的有效性

如果說(shuō)集體備課，集中了學(xué)校教研組的優(yōu)勢(shì)，提高了備課的效率，那么網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)不同地區(qū)教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進(jìn)區(qū)域交流與資源的共享。網(wǎng)絡(luò)教研能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享共用。

如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的有效性呢？

1、要充分利用優(yōu)秀資源庫(kù)，如《山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)》、《101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)》、《晉中教育網(wǎng)》的遠(yuǎn)東理想資源等，搜集各種類型適合當(dāng)前教學(xué)的教學(xué)課件，進(jìn)行下載，然后與自己先前的備課相比較，發(fā)現(xiàn)自己在備課中的不足，加以修正

2、要利用QQ群的功能，及時(shí)把當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑及時(shí)和不同地區(qū)的教師和專家進(jìn)行交流，尋求解決問(wèn)題的方法。

3、建立教學(xué)反思博客，廣大教師把自己在教學(xué)過(guò)程的感悟或教學(xué)反思發(fā)在自己的博客中，讓其他教師在教學(xué)中加以借鑒。

第5篇：有效教學(xué)范文

預(yù)習(xí)就是在教師教授新課前，學(xué)生獨(dú)立閱讀教科書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，了解基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，和已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容建立聯(lián)系，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過(guò)程。.通過(guò)科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的針對(duì)性，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)積極主動(dòng)思考探究的學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)過(guò)程更高效。

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。歷史課程改革目標(biāo)中明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程要自己獨(dú)立地閱讀教材，對(duì)正文表達(dá)，引文材料、地圖和注解涉及知識(shí)進(jìn)行分析，在獲取各類歷史信息的同時(shí)初步對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系進(jìn)行思考、判斷。“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇行дZ(yǔ)系能培養(yǎng)學(xué)生自己分析綜合、歸納演繹、抽象概括、推理判斷等能力，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。

2、有利于加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能提前發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新知識(shí)理解方面的不足之處，預(yù)習(xí)后帶著不懂的問(wèn)題聽(tīng)課，就會(huì)學(xué)習(xí)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，注意力更集中，有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果。其次，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)間回顧、聯(lián)系學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，不僅使知識(shí)鏈條完整，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，而且在老師講課時(shí)有助于跟住老師的教學(xué)思路，提高聽(tīng)課效果。第三，歷史學(xué)科由于知識(shí)點(diǎn)多，給學(xué)生造成沉重的記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生首先就表現(xiàn)在基礎(chǔ)史實(shí)記憶準(zhǔn)確度差的問(wèn)題上，課前預(yù)習(xí)有助于提高每一堂課的聽(tīng)課質(zhì)量，可以節(jié)省學(xué)生課下用于記憶、復(fù)習(xí)所費(fèi)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)課過(guò)程變得有的放矢，課堂學(xué)習(xí)不再滿足于“是什么”？這樣的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)把思維的注意力集中于預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)上，思考“為什么”？ 普朗克說(shuō)過(guò)“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)。”學(xué)生的主動(dòng)思考和質(zhì)疑驅(qū)使他們主動(dòng)運(yùn)用歷史學(xué)科研究方法去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而嘗試著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的解釋，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)起歷史學(xué)科能力。

二、教師要科學(xué)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

基于課前預(yù)習(xí)的重要性，教師應(yīng)注意科學(xué)合理地布置每一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成規(guī)范的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。基本的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1、初步理解教材中關(guān)于新課的基本內(nèi)容。要求學(xué)生用鉛筆在教材上劃出基本的知識(shí)點(diǎn)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。初步明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，能標(biāo)注出歷史事件涉及的背景、主要過(guò)程、結(jié)果、影響等因素。

2、聯(lián)系與新課有關(guān)的舊知識(shí)，基本理順新舊知識(shí)之間的關(guān)系。

3、明確新課的重點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)教材中自己不理解、不能解釋的問(wèn)題，標(biāo)注在教材的相應(yīng)位置出來(lái)，作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。

4、將自己關(guān)于新課的思考、心得體會(huì)、獨(dú)到見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)，準(zhǔn)備課堂討論時(shí)交流。

三、對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀念的要求：

教學(xué)論專家余文森教授強(qiáng)調(diào)觀念在我們現(xiàn)在素質(zhì)教育的革新作用――靈魂。我們教師不僅要當(dāng)好傳遞者，更要做一個(gè)開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)新人，讓教學(xué)過(guò)程成為一種師生的互動(dòng)參與過(guò)程，在彼此交往之間，積極尋求真正的共同發(fā)展。[1]

1、要求教師更加注意備課環(huán)節(jié)的質(zhì)量。由于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)新課涉及的基本史實(shí)，基本評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一定的了解，課堂上教師如果再走“老路子”，按部就班地講課就顯然無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，更不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！爸挥薪虒W(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)往產(chǎn)生的教學(xué)是假教學(xué)。”[2]教師在備課過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，了解自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中知識(shí)的理解掌握情況以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題有基本的把握，明確學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)所在、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)何在，教師要有能力對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組、挖掘?qū)W(xué)生釋疑有關(guān)的信息，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，要對(duì)學(xué)生有吸引力，真正能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生質(zhì)疑的部分運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行分析，找到合理的解決途徑，在掌握知識(shí)的同時(shí)，以積極的求知心態(tài)和科學(xué)的方法提升歷史學(xué)科能力，提高學(xué)習(xí)效果。

第6篇：有效教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效的教；有效的學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0222-03

“有效教學(xué)”自提出就獲得了教育界乃至全社會(huì)、全世界的青睞，到如今如火如荼的各種實(shí)踐與各種衍生理論更是讓人應(yīng)接不暇，然而各種有關(guān)有效教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間的見(jiàn)證下，卻未能獲得理想的結(jié)果，此時(shí)，重新審視我們之前大力推廣的理論與實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是完全必要的。本文將從“有效教學(xué)”的應(yīng)然和實(shí)然兩方面進(jìn)行闡述。

一、應(yīng)然

“應(yīng)然”探究的是，事物應(yīng)該是怎樣的，或者是事物的理想狀態(tài)是如何的。從“有效教學(xué)”的研究歷史來(lái)看，它的起點(diǎn)來(lái)源于研究者對(duì)好教師、好教學(xué)的相關(guān)特征的探究，最終提出了“有效教學(xué)”。

對(duì)于有效教學(xué)的概念，很多學(xué)者簡(jiǎn)略談之，有些甚至避而不談。崔允■在他的文中提出，所謂“有效教學(xué)”（effective teaching），是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)[1]。這一概念普遍得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的認(rèn)同。陳曉端將西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的解釋歸納為四種基本取向：著眼于教學(xué)目標(biāo)的定義、著眼于教學(xué)技能的定義、著眼于學(xué)習(xí)成就的定義、著眼于教學(xué)全過(guò)程的定義，從中發(fā)現(xiàn)，在西方學(xué)者目前流行的視角里，有效教學(xué)就是通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)[2]2-7。從此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的概念解讀基本一致，認(rèn)為有效教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，即實(shí)施所有教學(xué)活動(dòng)的最終受益人直接是學(xué)生。

此外，對(duì)于有效教學(xué)的有效性，有研究者認(rèn)為包括三重意蘊(yùn)：即有效果、有效益和有效率。然而在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，人們對(duì)這三重意蘊(yùn)都存在著混用的現(xiàn)象。閆禎對(duì)有效教學(xué)研究反思時(shí)，系統(tǒng)地梳理了這三者的內(nèi)涵與區(qū)別，并進(jìn)行了“澄清”，從中發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)這個(gè)概念并不像看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，它至少涉及有效與無(wú)效、高效與低效、顯效與隱效、短效與長(zhǎng)效等若干對(duì)關(guān)系，而每一對(duì)關(guān)系之間又有關(guān)系，可謂是錯(cuò)綜復(fù)雜[3]。所以，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)概念與本質(zhì)的不同解讀是必要的，而且解讀的方式會(huì)隨著時(shí)間和空間的變遷而變化，不同時(shí)代的不同研究者會(huì)賦予有效教學(xué)更豐富的內(nèi)涵與外延。

雖然“有效教學(xué)”是effective teaching的中文翻譯，在英文指教師的有效的教，然而這個(gè)說(shuō)法引進(jìn)到歷史悠久的中國(guó)，必將在內(nèi)涵和外延上獲得更深更廣的解讀。盡管它的起點(diǎn)是教師的教，但它的終點(diǎn)絕不會(huì)停留在教師的教。

通過(guò)研究和反思，筆者認(rèn)為，“有效教學(xué)”，從字面表達(dá)看，既是教的有效，又是學(xué)的有效；既是有效的教，又是有效的學(xué)，但是，教和學(xué)是同時(shí)發(fā)生不可分離的活動(dòng)統(tǒng)一體，所以，從教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)上看，我們不能說(shuō)，有效教學(xué)既是有效的教，又是有效的學(xué)，應(yīng)該說(shuō)，有效教學(xué)是有效的教、有效的學(xué)。前者的說(shuō)法我們可以解讀為，有效教學(xué)是有效的教，有效教學(xué)是有效的學(xué)，這明顯地將密不可分的教學(xué)活動(dòng)割裂為兩個(gè)部分，認(rèn)為教和學(xué)的發(fā)生有先后時(shí)間順序，即教在前、學(xué)在后，違背了教學(xué)的統(tǒng)一性特征。

有效教學(xué)是有效的教、有效的學(xué)，這樣的教學(xué)涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)共有體。而教師的有效的教、學(xué)生的有效的學(xué)以及教學(xué)主體間有效作用的共同結(jié)果才是真正的有效教學(xué)。

二、實(shí)然

“實(shí)然”探究的是，實(shí)際的情況或者現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。對(duì)于實(shí)然的有效教學(xué)，我們需要分別探究一下國(guó)外和國(guó)內(nèi)各自的實(shí)然。

（一）國(guó)外

有文獻(xiàn)顯示，西方學(xué)者開(kāi)始有明確的有效教學(xué)痕跡的研究始于20世紀(jì)30年代初期，距今已有80載，當(dāng)然，起初學(xué)者們的研究重點(diǎn)并非直接是有效教學(xué)，而是關(guān)注好教師的特征。對(duì)于有效教學(xué)研究的發(fā)展歷史，陳曉端將其大體分為三個(gè)基本階段：一是好教師的品質(zhì)研究（20世紀(jì)30年代初——60年代末）；二是好教學(xué)的特點(diǎn)研究（20世紀(jì)70年代初——80年代末）；三是有效教學(xué)的綜合研究（90年代初期至今）[2]7-13。從這樣的時(shí)間階段劃分，我們能清楚地看出，隨著時(shí)代的推移、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，有效教學(xué)的研究重點(diǎn)也發(fā)生著變化，歸結(jié)起來(lái)，主要包括兩方面：教師的特征或品質(zhì)和教師的教學(xué)行為。

1.教師特征或品質(zhì)研究

教師的教學(xué)有效性首先被認(rèn)為是教師擁有某些特點(diǎn)，特別是人格特征或品質(zhì)的結(jié)果，教師教學(xué)有效性的研究因而側(cè)重研究這些特征或品質(zhì)。采取的研究方法主要有兩種：一是要求被研究者如教師、學(xué)生、學(xué)校管理者等指出或發(fā)現(xiàn)被標(biāo)定為有效的教師所具有的特征或品質(zhì)，或是比較有效教師與低效、負(fù)效、無(wú)效教師在特征或品質(zhì)上的差異；二是要求被研究者發(fā)表對(duì)有效教師所具有特征或品質(zhì)的看法，或是要求他們列舉自己認(rèn)為的有效教師的特征或品質(zhì)。到20世紀(jì)70年代初，已經(jīng)出版了一萬(wàn)多項(xiàng)教師有效性方面的研究，它們給出了有效教師具有什么特征或品質(zhì)、應(yīng)該有什么特征或品質(zhì)的大量信息。這些特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開(kāi)放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對(duì)學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等等。這些研究促使教師意識(shí)到，自己要成為有效教師，就必須培養(yǎng)有效教師所具有的或應(yīng)該具有的特征或品質(zhì)。側(cè)重教師特征或品質(zhì)的研究雖然發(fā)現(xiàn)有效教師的確具有將其教學(xué)導(dǎo)向有效的特征或品質(zhì)，但是不能回答教師的這些特征或品質(zhì)怎樣影響教師的行為進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。

2.教師教學(xué)行為研究

關(guān)于教師教學(xué)行為的研究至今仍然是學(xué)者們的關(guān)注熱點(diǎn)，是有效教學(xué)研究的一大分支。而研究者開(kāi)始關(guān)注教師課堂教學(xué)行為的緣由之一就是教師特征研究的缺陷。到20世紀(jì)60年代末，大量的教師特征或品質(zhì)出版并沒(méi)能進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)，而且研究開(kāi)始進(jìn)入死胡同，因?yàn)橹魂P(guān)注教師的特征或品質(zhì)無(wú)法深入解釋它們是如何影響教師行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。此時(shí)，Dunkin&Biddle的理論探討和研究工作成為研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向的另一大動(dòng)因。他們認(rèn)為，有四類變量影響課堂教學(xué)有效性，它們是預(yù)定變量、環(huán)境變量、結(jié)果變量和過(guò)程變量。其中，過(guò)程變量包括教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。過(guò)程變量是決定結(jié)果變量（教學(xué)效果）進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量，因?yàn)檫^(guò)程和結(jié)果在一般情況下總是對(duì)應(yīng)的，由一定的過(guò)程可以推知一定的結(jié)果，因此，教師教學(xué)有效性研究要研究過(guò)程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度[4]94-125。因?yàn)榻處熣n堂教學(xué)行為是過(guò)程變量的重要組成部分，因此在此基礎(chǔ)上架構(gòu)起來(lái)的研究格外關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為，并且研究者通過(guò)教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性研究，力圖發(fā)現(xiàn)可以推廣至所有教師、課堂和教學(xué)情境的有效教學(xué)行為。其研究成果表明，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確具有相關(guān)性，進(jìn)而推出教師教學(xué)行為不同導(dǎo)致作為教學(xué)效果的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不同的結(jié)論。教師教學(xué)行為的研究讓我們更深入地理解了教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系，更具有科學(xué)性和可操作性。

然而，關(guān)于教師教學(xué)行為的研究也存在相應(yīng)的問(wèn)題，總結(jié)下來(lái)主要包括：忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知活動(dòng)；導(dǎo)致教學(xué)的模式化、簡(jiǎn)單化；研究方法仍需進(jìn)一步的整合和改進(jìn)。

（二）國(guó)內(nèi)

相關(guān)文獻(xiàn)顯示，我國(guó)學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的研究始于20世紀(jì)90年代末，并在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，“有效教學(xué)”研究受到學(xué)者和一線教師的高度重視。王鑒、申群芳根據(jù)1997年至2007年十年間有關(guān)“有效教學(xué)”的文章發(fā)表，按照發(fā)表年代、研究方法、研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。他們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我國(guó)的“有效教學(xué)”研究的歷史大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：萌芽階段（1997年—1999年）、發(fā)展階段（2000年—2003年）、繁榮階段（2004年—2007年）[5]。在我國(guó)學(xué)者開(kāi)始探索研究到現(xiàn)階段繁榮發(fā)展，這十幾年間在有效教學(xué)的理論與實(shí)踐兩方面都取得了階段性的豐碩成果。

然而，在我國(guó)學(xué)術(shù)研究的快速高產(chǎn)的發(fā)展中，有效教學(xué)的研究發(fā)展也存在著弊端。如在第六屆全國(guó)有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)上，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)所名譽(yù)所長(zhǎng)鐘啟泉提出了當(dāng)今課堂評(píng)價(jià)的“新八股”，其八股之一就是“重視‘教’的評(píng)價(jià)，輕視‘學(xué)’的評(píng)價(jià)”[6]。在梳理有效教學(xué)的文獻(xiàn)時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和成果主要集中在“教師有效的教”，包括教師教學(xué)的有效性、教師有效教學(xué)行為、教師高效教學(xué)的特征等等，而對(duì)于“學(xué)生有效的學(xué)”，雖然也有學(xué)者提出相關(guān)看法，但是至此，并未形成統(tǒng)一的體系，是該領(lǐng)域的研究薄弱點(diǎn)。

教學(xué)，主要包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。教學(xué)有兩大主體，即教師和學(xué)生。有效教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。由此可以看出，我們進(jìn)行有效教學(xué)的最終受益人應(yīng)該直接是學(xué)生，應(yīng)該直接是學(xué)生所學(xué)，包括知識(shí)、技能、方法、過(guò)程、態(tài)度、情感和價(jià)值觀，即有效教學(xué)的最終關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)，那么要評(píng)價(jià)有效教學(xué)的實(shí)施結(jié)果如何，關(guān)注教師教學(xué)的有效性并非終點(diǎn)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師有效的教是保障學(xué)生有效的學(xué)的前提，但是教師有效的教不一定就能得到學(xué)生有效的學(xué)，這樣的例子在當(dāng)下學(xué)校教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，典型的是，現(xiàn)在的大學(xué)里不乏著名的學(xué)者和教授，他們應(yīng)該是教學(xué)改革的先驅(qū)，但是總有一部分學(xué)生逃課、掛科。因此，只有學(xué)生真正地有效的學(xué)習(xí)到了所教內(nèi)容，才能稱得上有效教學(xué)。

其實(shí)，我們一直忽略了教學(xué)的另一主體——學(xué)生，他們才是整個(gè)教育活動(dòng)的學(xué)的主體，是教學(xué)成果的直接受益人，所以，要談?dòng)行Ы虒W(xué)，除了研究教師有效的教，更應(yīng)該探究學(xué)生有效的學(xué)，探究學(xué)生、探究學(xué)生的學(xué)、探究學(xué)生如何能有效的學(xué)、高效的學(xué)，尤其在學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨變的21世紀(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑越來(lái)越多樣化，因此，關(guān)注學(xué)生有效的學(xué)更是新時(shí)代的要求。在此，筆者對(duì)于學(xué)生有效的學(xué)在“有效教學(xué)”研究領(lǐng)域被忽略的原因作了以下總結(jié)探究與歸納。

1.歷史原因

傳統(tǒng)教育“教師中心”的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。我們知道，從 20世紀(jì)30年代初西方研究者就開(kāi)始了好教師的特征或品質(zhì)的嘗試性研究，也成為“有效教學(xué)”的研究起點(diǎn)。20世紀(jì)二三十年代，美國(guó)進(jìn)步主義教育思想開(kāi)始成為美國(guó)教育的指導(dǎo)思想，而在這之前處于長(zhǎng)期統(tǒng)治地位以赫爾巴特的“教師中心”為指導(dǎo)思想的傳統(tǒng)教育的影響并未完全消失，仍然指導(dǎo)著研究者的研究方向，即教師在教學(xué)中的地位仍是第一位，教師的某些特征或品質(zhì)可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有密切聯(lián)系，需要深入探究。加之科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使研究方法的使用更具科學(xué)性。如1931年，Cattell就好教師特征進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括教育行政官員、教師培訓(xùn)者、學(xué)校教師和學(xué)生。最后經(jīng)過(guò)頻率分析得出一個(gè)好教師應(yīng)該具備的品質(zhì)。1951年，Gilbert Highet 在其所著《教學(xué)藝術(shù)》（The Art of Teaching）一書(shū)中又明確提出了好教師三個(gè)必備的條件：一是教師必須具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)并且要不斷地學(xué)習(xí)；二是教師必須喜歡所教學(xué)科，并對(duì)教學(xué)充滿熱情；三是教師必須喜歡學(xué)生，否則的話，最好放棄教學(xué)職業(yè)[2]7-8。而“教師中心”的教育其實(shí)從未徹底被改變，在現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐中，這樣的現(xiàn)象比比皆是。因此，學(xué)生的學(xué)、有效的學(xué)被忽視也是有其重要的歷史淵源。

2.現(xiàn)實(shí)原因

實(shí)踐中的主體地位不對(duì)等。17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯在“泛智”思想下全面系統(tǒng)地論述了班級(jí)授課制，他認(rèn)為，班級(jí)授課是提高教學(xué)效率的有力措施。自此，班級(jí)授課以其高效、普及的特點(diǎn)贏得了全世界的青睞，這種“獨(dú)霸”地位一直延續(xù)至今。班級(jí)授課的確給教育的普及帶來(lái)了可能，但是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中它的弊端也不斷顯現(xiàn)，尤其是學(xué)生數(shù)量的增加，導(dǎo)致現(xiàn)在的“大班”現(xiàn)象，即一位老師要面對(duì)好幾十個(gè)學(xué)生，這樣的差異懸殊的本身比例就體現(xiàn)了教師與學(xué)生主體地位的不對(duì)等。班級(jí)授課制的初衷是好的，可以提高效率、普及教育，然而學(xué)生總量與教師需求量的不匹配必然導(dǎo)致現(xiàn)在的“大班”現(xiàn)象，這種情況下，教師只能在自身能力范圍內(nèi)盡力顧及所有的學(xué)生，然而這只是一種理想的狀態(tài)，很難做到，所以實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師只能兼顧班里2/3的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生量太多，加之學(xué)生又各有差異，對(duì)于教師而言，任務(wù)太重，只能有所取舍，而且在無(wú)法兼顧、任務(wù)重的情況下，教師的地位必然高于學(xué)生，甚至?xí)爸灰?jiàn)教師、不言學(xué)生”。因此，筆者認(rèn)為，“大班”式的集體授課從量的角度已經(jīng)成為教師與學(xué)生主體地位不對(duì)等的一大現(xiàn)實(shí)原因，而這種不對(duì)等的天平更多地指向了教師，讓教師在“任務(wù)重、責(zé)任大”的掩蓋下成為研究者期盼提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂中教師的教如何有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)。

3.操作原因

教師教學(xué)易量化，學(xué)生學(xué)習(xí)難測(cè)量。對(duì)教師的量化研究主要是關(guān)注教師的教學(xué)成果，即學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著心理學(xué)的快速發(fā)展給我們的研究又提供了新的方法與方向，如教師的課堂教學(xué)行為，通過(guò)教師課堂表現(xiàn)的多種行為的分類，發(fā)現(xiàn)哪些行為有助于啟發(fā)學(xué)生，從而在教師培訓(xùn)中可以加以實(shí)施，讓教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。經(jīng)過(guò)這些年的努力，關(guān)于教師的評(píng)價(jià)方法有了迅猛的發(fā)展，而且教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)愈加細(xì)化、科學(xué)。然而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍然需要花大功夫。因?yàn)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功，不僅僅要看學(xué)業(yè)成績(jī)，還要包括能力、品德，這些對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起著更為重要的作用，但是能力、品德本身就很難量化，也非一兩次測(cè)驗(yàn)?zāi)苷鎸?shí)測(cè)量，具有很強(qiáng)的情境性。學(xué)生作為有個(gè)性的主體，除了本身發(fā)展的階段性特征外，又彼此差異較大，在這些差異的背后到底隱藏著什么，這些東西是如何影響學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的哪些學(xué)習(xí)行為才真正地體現(xiàn)出了他在有效的學(xué)？要探究進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，絕非一門(mén)學(xué)科能及，需要多學(xué)科間的配合，這不僅對(duì)研究人員，更是對(duì)教師提出了更高的要求，操作起來(lái)較困難。

三、結(jié)語(yǔ)

“有效教學(xué)”的提出對(duì)我們的教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，也指引理論研究及實(shí)踐，然而在長(zhǎng)期的應(yīng)用中忽視了學(xué)生的學(xué)、學(xué)生有效的學(xué)，因此本文對(duì)“有效教學(xué)”提出了新的解讀，即有效教學(xué)是有效的教、有效的學(xué)，在此指出要關(guān)注學(xué)生有效的學(xué)。而學(xué)生有效的學(xué)一直處于被忽視的地位，究其原因有三，包括傳統(tǒng)教育“教師中心”的歷史原因；實(shí)踐中主體地位不對(duì)等的現(xiàn)實(shí)原因；教師教學(xué)易評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)難測(cè)量的操作原因。但是，對(duì)于進(jìn)一步地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，如何關(guān)注學(xué)生有效的學(xué)，是否有更好的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)，仍然需要廣大研究者深入探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允■.有效教學(xué)的理念與策略：上[J].人民教育，2001，（6）.

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[3]閆禎.回歸教學(xué)本源：有效教學(xué)研究的反思與梳理[J].教學(xué)與管理.2012，（18）.

[4]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

第7篇：有效教學(xué)范文

系；教學(xué)效率；教師培訓(xùn)

〔中圖分類號(hào)〕 G424.21

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

22—0059—01

近幾年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，有效教學(xué)成為了教師關(guān)注的話題。那么，何謂有效教學(xué)？我覺(jué)得有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“效”字，即“效率”、“效果”和“效益”。它指的就是在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)一定的教學(xué)方式和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，在一種和諧融洽的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能力得到發(fā)展，從而達(dá)到教與學(xué)的效果最優(yōu)化。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面，我就結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵

大多數(shù)學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生課堂上不敢說(shuō)話，也不想說(shuō)話，這里有自己不會(huì)的原因，更有思想認(rèn)識(shí)上的原因，都認(rèn)為我是來(lái)學(xué)?！奥?tīng)講”的，不是來(lái)學(xué)?！罢f(shuō)話”的，所以，許多課堂的精彩只是老師一個(gè)人的精彩，很多學(xué)生只是忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“觀眾”，這樣的課堂學(xué)生沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)，自己沒(méi)有思考，效率自然是很低的。近二十年的教學(xué)生涯使我深刻認(rèn)識(shí)到，作為教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，表現(xiàn)自我。我以前的一位學(xué)生上課從來(lái)不舉手發(fā)言，我問(wèn)她時(shí)也不開(kāi)口，后來(lái)經(jīng)過(guò)多次的談話和開(kāi)導(dǎo)，終于得知她非常愿意發(fā)言，是個(gè)很有上進(jìn)心的學(xué)生，就是膽子小不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)丟面子，于是，我告訴她當(dāng)老師的問(wèn)題有把握回答時(shí)請(qǐng)舉右手，沒(méi)把握時(shí)請(qǐng)舉左手。以后，只要她答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，哪怕是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我都給予表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，這種略帶“欺騙”的方法的確增強(qiáng)了學(xué)生的信心，這位學(xué)生后來(lái)進(jìn)步很快。課堂教學(xué)改革成功的杜郎口中學(xué)最大的成功之處就是把課堂還給了學(xué)生，給學(xué)生提供了很好展示自己的時(shí)間和空間，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展。藝高人膽大，學(xué)生只要有話可說(shuō)，他的膽子自然就會(huì)大起來(lái)，自然就敢說(shuō)話敢交流了，能力也就提高了，教學(xué)效果也就不言而喻了。

二、正確對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，建立良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的有效手段

人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們不妨換個(gè)方式，先按捺下心中的不悅和怒火，先聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的想法，無(wú)論是訴苦還是狡辯，作為教師都要對(duì)此表現(xiàn)出一定程度的理解。特別是處于青春期的學(xué)生，更是犟的要命，明明錯(cuò)了，還要堅(jiān)持。所以教師不能著急，要在和諧的氣氛中就問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，作為教師首先要想到自己也曾是一名學(xué)生，也曾犯過(guò)錯(cuò)，學(xué)生犯錯(cuò)是非常正常的現(xiàn)象，這樣一想，火就會(huì)壓下一半，然后耐心分析和調(diào)查犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育。另外，應(yīng)該冷處理，人在火頭上的語(yǔ)言最不利于問(wèn)題的解決，很多時(shí)候我們?cè)诓唤?jīng)意間就傷害了學(xué)生玻璃般的心靈?！靶⌒妮p放”孩子的心，這是作為教師的底線。

三、真誠(chéng)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力是提高教學(xué)效率的催化劑

國(guó)寶級(jí)教師霍懋征從教六十年有四個(gè)“從來(lái)不”，其中一個(gè)就是從來(lái)不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。好學(xué)生是寶，差學(xué)生同樣是寶，我們努力的方向應(yīng)該是讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓后進(jìn)生得到應(yīng)有的發(fā)展，而不是為了一點(diǎn)私利在教學(xué)上厚此薄彼，實(shí)行輪流“淘汰”，把成績(jī)落后的學(xué)生看成眼中釘，相反，如果我們能做到讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展而不至于掉隊(duì)，凝聚全班學(xué)生的智慧，利用集體的力量“逼迫”后進(jìn)生進(jìn)步，形成動(dòng)車狀態(tài)，那么整個(gè)班級(jí)才會(huì)全速進(jìn)步，高效教學(xué)也就不再是空話了。

四、進(jìn)行課程改革和教師培訓(xùn)是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)和后勁

第8篇：有效教學(xué)范文

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué) PEP四年級(jí)上冊(cè) Unit 5“What would you like？”P(pán)art A的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“ Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞 rice， fish， beef， soup， noodles以及句型 What would you like？這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，我設(shè)計(jì)了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書(shū)包中的物品；在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時(shí)，我設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能說(shuō) I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。

三、課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂

第9篇：有效教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 有效作業(yè)；提前介入；差異分層；小組合作；跟蹤訂正

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-01

一、問(wèn)題的提出

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它起著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力并讓學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來(lái)檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式的作用。

作為中職學(xué)校，生源質(zhì)量參差不齊，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)生馬虎應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象尤為多見(jiàn)。主要包括：作業(yè)抄襲、填空選擇胡寫(xiě)亂蒙、簡(jiǎn)答題空白、格式不規(guī)范等，教師獲得的信息失真度大。為此，我在教學(xué)過(guò)程中就如何提高學(xué)生課后作業(yè)的有效性做了一些嘗試。

二、有效作業(yè)的涵義

有效作業(yè)是指在控制作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)間的前提下，通過(guò)提高作業(yè)管理、設(shè)計(jì)、批閱、反饋的質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的目的。有效作業(yè)是基于預(yù)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成師生共同選擇的既定任務(wù)而開(kāi)展的，通過(guò)交流與互動(dòng)達(dá)成有效果與有效益教學(xué)的活動(dòng)。有效作業(yè)包涵三個(gè)研究重點(diǎn)：有效的作業(yè)管理、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)、有效的作業(yè)批閱與反饋。

三、有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理

1.提前介入作業(yè)，促進(jìn)當(dāng)堂吸收

從心理學(xué)的角度來(lái)分析，一般情況下，通常7到10歲的兒童大約能夠持續(xù)注意力集中20分鐘左右，10到12歲的小孩子大約能夠集中注意力是25分鐘左右，12歲以上大約可持續(xù)30分鐘左右。曾有報(bào)告[5]對(duì)中職和普高學(xué)生注意力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：中職和普高學(xué)生注意力相對(duì)比，， ，說(shuō)明相對(duì)于普高學(xué)生而言，中職學(xué)生的注意力明顯較弱，中職學(xué)生的注意力不可能以同樣的強(qiáng)度維持在30分鐘以上。一般上課30分鐘以后學(xué)生已經(jīng)明顯表現(xiàn)出倦怠，趴在桌子上或者和旁邊的同學(xué)小聲交談。

我們學(xué)校一節(jié)課為40分鐘，我一般會(huì)在前30分鐘完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，剩余的10分鐘給學(xué)生來(lái)鞏固消化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有不懂之處可以及時(shí)與老師或者各個(gè)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)小老師進(jìn)行交流，如果教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)掌握了，就可以提前開(kāi)始做當(dāng)天的作業(yè)。

由于能提前完成當(dāng)天的家庭作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)還是比較有積極性的，同時(shí)，因?yàn)檎n堂上有人可以相互交流，碰到不會(huì)的題目可以相互探討，這樣就避免了帶回家完成作業(yè)碰到不會(huì)做的題目放著第二天早上到學(xué)校匆忙抄襲起來(lái)上交的情況。因此，課堂完成一部分作業(yè)也可以說(shuō)是從某種程度減少了作業(yè)抄襲的情況。

2.進(jìn)行差異分層，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展

根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論，作業(yè)設(shè)計(jì)要為學(xué)生的智能發(fā)展提供契機(jī)。目前，分層教學(xué)理論已經(jīng)發(fā)展成熟，各種成功的教學(xué)和案例也較多，學(xué)習(xí)、借鑒的可行性很強(qiáng)；在此基礎(chǔ)上我們對(duì)全班進(jìn)行了作業(yè)分層，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)明確肯定學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)體特殊性，正視他們?cè)谝延兄R(shí)和學(xué)習(xí)的差別，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，有淺、中、難不同類型的問(wèn)題適合各個(gè)層次的學(xué)生的需要。

首次，教師根據(jù)第一次考試的成績(jī)，教師進(jìn)行分層；其次，學(xué)生根據(jù)之后的考試成績(jī)以及作業(yè)情況，學(xué)生提出申請(qǐng)，不定時(shí)進(jìn)行微調(diào)。全班分為“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”、“能力沖浪”、“牛刀小試”三個(gè)層次，比例為20%，60%，20%。考慮到每一個(gè)層次里面的學(xué)生也還存在個(gè)體差異，因此每一個(gè)層次的作業(yè)都包含有“必做題”和“選做題”，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況再次進(jìn)行選擇合適自己的作業(yè)。各個(gè)層次每天的作業(yè)的題目數(shù)量是一致的，只是題目難度不一樣，作業(yè)時(shí)間大概在15―25分鐘。

3.利用異質(zhì)分組，構(gòu)建合作小組

20世紀(jì)70年代，小組合作學(xué)習(xí)首先在美國(guó)被倡導(dǎo)實(shí)施。它是以課堂教學(xué)為前提，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作，以小組的共同目標(biāo)和任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)科學(xué)評(píng)定小組總體成績(jī)的一種教學(xué)策略體系。

我根據(jù)班級(jí)座位，對(duì)全班進(jìn)行異質(zhì)分組，一般4-6個(gè)人一個(gè)小組，小組里包含有三個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組里各個(gè)成員上課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和作業(yè)的輔導(dǎo)工作以及作業(yè)訂正檢查工作。大家坐在一起共同探討，既提供了合作交流的機(jī)會(huì)，又增進(jìn)了彼此之間的友誼，提高完成作業(yè)的興趣。一方面，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，“小老師”就在身邊，可以及時(shí)解決存在的問(wèn)題，比起問(wèn)老師，問(wèn)“小老師”要方便快捷得多；另一方面，對(duì)于組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冏约浩匠Ｗ龅幕臼亲兪教岣哳}，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，可以接觸到一些基本題，可以鞏固加深對(duì)基礎(chǔ)概念的理解。此外，教師可以組織組內(nèi)成員互評(píng)，組與組之間的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，激勵(lì)自我，從而更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

4.貫徹反思理念，養(yǎng)成訂正習(xí)慣

我們大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是有待改進(jìn)的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，每天能把作業(yè)上交就已經(jīng)很不錯(cuò)了，更別說(shuō)讓他們?cè)侔炎鲥e(cuò)的作業(yè)訂正過(guò)來(lái)了。然而實(shí)踐證明：如果學(xué)生對(duì)教師反饋下來(lái)的信息不及時(shí)處理，錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留的時(shí)間較長(zhǎng)，錯(cuò)誤的知識(shí)就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，產(chǎn)生負(fù)遷移的可能性就會(huì)增加，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成訂正作業(yè)的習(xí)慣是非常重要的。

首先，曉之以理。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把訂正也視作一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹(shù)立“訂正作業(yè)比做完作業(yè)更重要”的思想。只有學(xué)生把每一次作業(yè)訂正都當(dāng)做對(duì)自己學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，這樣才能真正強(qiáng)化教學(xué)效果。

其次，嚴(yán)之以法。我們很多學(xué)生缺少自覺(jué)性，如果沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，作業(yè)訂正往往不了了之。為了促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣，我在班級(jí)里實(shí)施了“作業(yè)訂正跟蹤制”，要求各團(tuán)隊(duì)的小老師負(fù)責(zé)監(jiān)督自己團(tuán)隊(duì)的同學(xué)的作業(yè)訂正情況，團(tuán)隊(duì)成員作業(yè)訂正了之后，團(tuán)隊(duì)小老師檢查完畢后簽上名字和日期。這樣一方面可以起到督促作用，另外一方面促進(jìn)團(tuán)隊(duì)小老師與團(tuán)隊(duì)同學(xué)的交流，團(tuán)隊(duì)同學(xué)在訂正作業(yè)時(shí)遇到問(wèn)題可以及時(shí)請(qǐng)教團(tuán)隊(duì)小老師，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，效果比老師在班級(jí)里全班講解作業(yè)效果要直接得多。這也是我上課剩余10分鐘留給學(xué)生做作業(yè)的另外一個(gè)原因，在拿到作業(yè)本之后，先訂正前一天的作業(yè)，再進(jìn)行當(dāng)天作業(yè)的完成。

以上是我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理的一些探索，已試驗(yàn)了一年多，效果不錯(cuò)，對(duì)于提高教學(xué)的有效性起到良好的作用。新課程理念下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。作為教育者，我們有責(zé)任繼續(xù)去實(shí)踐、去探討，在理想與現(xiàn)實(shí)之間找到一條新路，以有效的作業(yè)管理、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在作業(yè)領(lǐng)域?qū)W有成效。

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