四年級上冊語文復習精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的四年級上冊語文復習主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：四年級上冊語文復習范文

第一，學習計劃，具體

1.爭取7月份完成語、數、英三門課的暑假作業本。

2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預習五年級上冊第四單元開始的課文。

4.預習五年級上冊數學相關內容。

5.復習三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計劃，具體

1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每個星期去游泳館學游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。

以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

第2篇：四年級上冊語文復習范文

在我從幼兒園到現在一直經受了許多吃苦耐勞，但都是一個事業——學習。我從幼兒園到現在的學習成績漸漸提高，也都是吃苦耐勞出來的。比如從我剛上幼兒園時我的知識除認幾個字幾乎一無所知，但在暑假中，我一直在寫著媽媽在寫字本上開頭的字，媽媽說我這樣練，一定會把字練好的，果然我在暑假后，字也終于會寫了。

到了大班，學的很快在我一棟樓的許老師說我成績好些了，也得了十幾個小紅花。爸媽心里可開心了，我什么感覺都沒有。

幼兒園畢業上小學一年級，開始我的語文成績應該算及格了，可我數學卻一點也不懂，整天在外罰站，在數學老師眼里，我應該是一個笨學生了！但這時的我是一個小學生了，所以我心里懂得了慚愧，就專心聽數學課，期末考試也終于超過50分。

在我二年級上冊時語文好得多了，可字總被老師批評；數學也挺好，能受過老師表揚了。在下冊我終于當上了個小組長，但我一直想“升官”便就更加努力，在假期把語文、數學都復習一遍，提前做好預習，到了三年級下冊，由于原語文課代表犯了一個錯誤，我竟很幸運地當選，后來老師在報告冊上也說我當的不錯。到了四年級，我又訓練了我的膽量，語文、數學也終于達到我滿意的成績。

第3篇：四年級上冊語文復習范文

關鍵詞：；小學；四年級；英語；生活化；作業設計

《英語課程標準》提出：英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。生活化的英語作業可以作為課堂學習活動的延伸，目的是讓學生快樂地完成作業，從作業中獲得成就感；并且有利于課堂學習，提高英語學習效率。新課程改革要求我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業，以更好地促進學生的主動發展，促進學生身心健康的和諧發展。對此，筆者以廣州教科版英語教材四年級英語科布置的作業為例，探討在教學中如何設計有效的生活化英語作業。

一、小學四年級英語作業存在的問題

當前，小學四年級英語作業設計主要存在以下問題：一是，布置的作業形式比較單一，普遍是單純的朗讀、抄單詞等機械訓練；二是，布置的作業量比較隨意，有時候布置太多作業，有時作業又太少，讓學生無所適從；三是，布置的作業沒有考慮學生的實際，超出了學生的能力和認知范圍。

二、小學四年級英語生活化作業的設計方法

（一）設計自主探究式的作業

1.聽、錄音頻作業

就語言學習規律而言，無論是什么語言，聽都是學習的基礎。通過聽力訓練，能夠培養學生的聽力技巧，全面提高學生的聽力理解能力，進而推動學生智力的發展。教師應該讓學生在家多聽英語學習光盤，模仿真實、地道的英語，從而讓學生在英語初學階段語音語調方面的學習打下良好的基礎。對此，筆者設計自制英語音頻的課外作業，讓學生把自己朗讀的課文、繪本故事，或學唱的英語歌曲錄下來，每周選十段學生自制的閱讀音頻在早讀課上播放，給學生展示的平臺。這種類型作業充滿了新鮮感，學生喜歡去獨立完成，而且比較具有可操作性，讓學生輕松學習，愉快地完成作業，達到樂學、樂做的效果。

2.朗讀作業

在英語教學活動中始終貫穿朗讀教學，學生將會把習得的詞匯、長短句乃至整篇的文章通過朗讀牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現時，能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高英語聽力水平。因此，英語朗讀對英語學習很重要。為此，筆者會根據每天的學習內容，布置適當的朗讀作業，提高學生的朗讀水平。為了鼓勵和督促學生更好地完成朗讀作業，筆者采用了有趣的作業評價方式。筆者還借助班級小組長的力量，讓他們參與到活動中來，以增加評價的客觀性。

3.剪貼收集作業

隨著家庭生活水平的提高，家長越來越重視子女的英語學習。因此，筆者鼓勵學生訂閱《現代小學生報》《嶺南少年報》《學英語報》等有相關英語知識的報紙，讓他們通過看報來學習英語知識、積累英語知識。對此，筆者會給學生布置周末看報紙的作業，讓他們去收集一些英語小知識，并剪下來，做成剪貼報，最后在小組內分享成果。

4.配圖寫作作業

大多數的小學生對于音樂、美術等學科都非常喜愛，根據他們的這一特點，教師可嘗試將英語與美術 個填寫采訪調查表格的作業，組織學生與自己小組的進行有效融合。因此，筆者在教完四年級上冊 Module 成員在課后進行最喜愛學科的調查，為學生創設情境 2 My house時，會布置學生在 A4紙上畫出自己的房 運用新學的英語句型“What’s your favourite subject?子，然后再讓他們在圖畫旁邊用英語來介紹他們的房 My favourite subject is ______. / I like ______ best.”，子。布置這種類型的作業，要注意要求不可以過高，鼓勵學生多寫，讓學生充滿新鮮感，可以達到啟發學生創新思維的目的。

（二）設計表演式的作業

1.演說作業

四年級的學生對簡單的英語朗讀活動的興趣維持的時間不長，因此除了朗讀活動以外，教師還可以設計一些說一說的活動，引導學生將學到的知識通過說一說的形式展示出來。例如，在學完四年級下冊Module 6 Occupations時，筆者布置學生在前一天的晚上做好用英語描述自己理想的準備，第二天就利用課前三分鐘讓他們在講臺上展示出來，其他學生就對上臺展示的學生進行評價。

2.演唱作業

從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到輕松、愉快、滿足的同時，會產生興奮的情緒。因此，教師在布置英語作業時，可以適當地布置唱英語歌的作業。在現行的英語新教材中，特別注重激趣的功能，書中編排了許多歌唱的教學內容。所以，筆者充分利用這些教學資源，布置學生在小組內利用課余時間合作練習這些歌曲，然后利用早讀和午讀時間為學生搭建平臺，讓他們展示練習的成果。

3.場景展演作業

在教學中，筆者發現很多學生喜歡表現自己，敢于說英語，所以筆者就布置演一演的作業，讓他們小組合作表演課文。如教學四年級上冊 Unit 10 Can I help you?時，筆者安排學生把課室布置成服裝店，創設較真實的購物場景讓學生操練語言。這個作業是要求小組合作演出。學生通過看著課本表演、脫離課本表演、模仿課本表演、自由創編表演等形式來完成作業。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。

（三）設計實踐活動式的作業

1.采訪活動

做調查是英語課堂任務型教學的常用的有效的方法，較有利于理論與實際的統一。例如，在教完四年級上冊 Unit 8 I like English best時，筆者就布置一并且幫助學生在完成調查活動的過程中靈活運用所學的知識。

2.收集常見英語單詞的活動

在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活的周圍，只要稍加留意，便可發現，英語繪本故事、英語電視節目里有很多常用的英語單詞。筆者布置學生自己去發現、收集、摘抄身邊的英語并組織交流。他們會收集到很多英語單詞，例如，“Exit”“post”“Octopus”“menu”等等。通過這一作業，學生為自己能發現并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。這樣做不但可以提高學生的興趣、增長學生的知識，還能培養學生良好的學習習慣和自覺學習的意識。

3.英語板報、英語角的展示活動

營造良好的英語文化氛圍，豐富學生的校園生活，讓他們體驗英語學習的樂趣，是英語教師的工作重點之一。那么如何營造良好的英語文化氛圍呢？筆者設計了出英語板報和設計英語角的作業，給學生多一些展示英語的平臺。英語板報就以“英美文化知多少”“英語小故事”“英語單詞記憶方法介紹”等為主題。“英語角”的內容設計有“詞匯大轉盤”“英語名言”等主題。通過這些活動，讓每個學生都有機會參與，并在活動中習得英語知識。

三、結語

設計符合學生認知特點、生活化的英語作業，不僅可以幫助學生復習和鞏固已學過的語言知識，還可以為學生的下一步學習做好鋪墊，讓學生從被動做作業的困境中走出來，主動地完成作業，并能積極與同學合作參與，提高作業的有效性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張小萌.小學英語暑假作業設計探析 [J].中小學外語教學：小學版，2012（06）.

第4篇：四年級上冊語文復習范文

一、“讀”領——讓“詞語盤點”樂起來

朗讀詞語，它不同于讀課文，沒有抑揚頓挫，往往由于朗讀方式的單一，時間的冗長，加上小學生注意力容易分散，導致很多學生是有口無心，要么拼命地喊，要么念經式地嘮叨。如何激發學生朗讀的興趣，提高效率呢？

1.競賽式朗讀。學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。教學中可采用個人讀、小組讀、男女生讀等方式進行比賽，要求讀得干脆利落，克服把詞拆開來讀的現象。對于易讀錯的字詞，教師要提醒學生，也可通過查字典標拼音的方法識記。競賽式朗讀最能調動學生的積極性、參與性，從而促進學生熟讀成誦，加強記憶。

2.表演式朗讀。“盤點”詞語時，教師要進一步指導學生將理解與朗讀有機地結合起來，進行更有感情、更生動的朗讀，鼓勵讀出個性。可邊讀邊加動作表演，教師也可以參與到學生的朗讀活動中，這樣既能激發學生朗讀的興趣，又便于進行適時指導。如四年級下冊第三組的“讀讀寫寫”有31個詞語，在學生誦讀幾遍之后，讓他們以四人小組為單位，進行表演讀，可以個人單獨表演，亦可四人合作表演，比一比看哪一組通過情境表演出來的詞語最多。教學中，學生學習的熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，在讀讀演演中，深化了對詞語的感悟理解。

二、 趁熱打鐵——讓“詞語盤點”動起來

“詞語盤點”詞匯量大，其中“讀讀寫寫”若是讓學生機械地抄寫、聽寫，學生不但不能將這些詞語內化，還會逐漸失去興趣。作為教師，在平時的閱讀課教學時，對于學生反復識記仍不能鞏固的易錯字詞，教師應該有意識地記錄下來，以便在“詞語盤點”時進行重點復習和強調。

寫錯別字是小學生最容易犯的錯誤，多筆少畫時有發生。教師可先讓學生結合自己或是他人書寫的情況指出哪些字容易出錯，怎么錯的，再讓學生把易錯的字“揪”出來多寫幾遍，同時指出學生在書寫筆順上存在的問題。有些易錯字詞還可以引導學生自編兒歌、順口溜等進行形象記憶。通過這樣的訓練，對減少學生寫錯別字很有幫助。

“詞語盤點”中的詞語，如果一股腦兒一起聽寫，學生會顯得很吃力，對于后進生，他們更會感到一片迷茫。教師可以選擇一些學生容易寫錯的，或特別重要的詞語來聽寫；還可以改變教師讀詞學生寫詞的單一模式為耳聽、眼看、腦思、手寫等多感官參與的趣味聽寫，增強學生的聽辨能力，賦予聽寫新的內涵。如四年級下冊第二組“讀讀寫寫”的聽寫，可以是學生根據教師給出成語的意思寫相應的成語：形容極度疲乏不能忍受（疲憊不堪），辨不清是非，摸不著頭腦（迷惑不解），形容吃東西又猛又急的樣子（狼吞虎咽）；可以是教師每次一口氣讀三個詞語，學生依據順序把三個詞語聽寫出來；還可以根據教師給出的詞語，寫出相應的近義詞或者反義詞……在學生充分誦讀的基礎上，趁熱打鐵將“讀讀寫寫”中的詞語進行多種形式的識記，能起到化繁為簡的作用，有利于學生不斷地總結方法，為他們獨立學習能力的養成奠基。

三、開枝散葉——讓“詞語盤點”活起來

“盤點”詞語，我們教學的出發點和歸宿是什么？毋庸置疑，應該是學以致用。著名語言學家張志公先生曾說：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”語言的積累、感悟和運用，不應單單體現在“詞語盤點”中。若教師能利用其中的詞語，稍加引導，效果會更好。

如在教學四年級下冊第六組“詞語盤點”時，讓學生從“盤點”的詞中選擇詞語填空：

1.每晚（ ）時，我總在書桌旁（ ）地閱讀。

2.暑假和爸爸到內蒙古旅游，我站在（ ）的草原上（ ），遠處盡是（ ）（ ）的羊群。

教師經常這樣有意識地創設語境，讓學生在想象理解、遷移運用中，用自己的心靈去觸摸詞語的溫度，能使詞語閃爍出灼灼的生命光華。

教學中我發現，學生很難把已積累的詞語與生活、學習的方方面面聯系起來運用于寫作，這就需要教師不斷引導、鼓勵。四年級下冊第一組“詞語盤點”中有“波瀾壯闊、水平如鏡、紅葉似火”等10個四字短語是出自《桂林山水》的，此時可以指導學生用上這些詞語對課文內容進行復述，并根據情境用上一些自己積累的四字短語；然后說：“同學們，為了獎勵你們，我們分四人小組一起去旅游好不好？旅游的線路可以是波瀾壯闊的大海邊，也可以是人間天堂的杭州西湖，抑或峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山。待會兒回來和大家說說你們去了哪里？看到了什么美麗景色好不好？”學生交流時我驚喜地發現，他們盤活了已有的知識儲備和語言積累，景色描寫的詞語涵蓋了春夏秋冬、山水草木、鳥語花香……詞語在喜聞樂見的游戲中逐漸內化為學生自己的語言。

第5篇：四年級上冊語文復習范文

新學期伊始，當我接到六年制小學《義務教育課程標準實驗教材教科書語文四年級上冊》這本書時，稍一瀏覽，發現它與三年級時的兩冊教科書的兩個明顯區別是：一是精讀課文減少，略讀課文明顯增多；二是識字、寫字量大幅度減少。這表明四年級的教學重心已偏向于閱讀與作文訓練，完成識字任務主要靠學生的自學自查，寫字的任務只須在教學過程中作適當安排。面對這一部分教學內容和要求的新變化，我及時轉變觀念，結合我班學生的實際情況，摒棄了以前在低年級階段逐字板書、注音、分析結構、釋義、帶讀、組詞、造句這樣一種單調又費時的生字教學模式，在生字教學中進行了“先學后教，當堂訓練”模式的嘗試。

由于我所接任的這個班級原屬我校較差班級之一，學生的識字、寫字的能力薄弱，對于許多要求掌握的一類生字尚不會讀、寫，更別說那些只要求認識的二類字了。針對這種情況，為了順利地完成了生字教學的任務，我采用了不同的教學方法。對于只須認識的字，就堅決不加重學生的負擔，而是采用以下方式進行訓練：1.開展朗誦、默讀比賽等形式，以賽代學，激勵學生自己去識字；2.結合課文教學，積極引導學生多讀課外書，比如當學到《蟋蟀的住宅》一課，同學們對昆蟲世界產生了濃厚的興趣，我就介紹了法布爾的《昆蟲記》，讓學生去圖書室中借閱；學了《卡羅納》一課，我讓大家借閱《愛的教育》，培養他們對祖國和人民、對父母和兄弟、對老師和同學濃厚而真摯的愛。通過課外閱讀，既拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，陶冶了學生的情操，更在潛移默化中鞏固擴展了識字教學的效果。

對于需要掌握的生字，我采用了“小老師式”的教學方法，以充分發揮學生的主體作用。在每次生字教學的前一天晚上，我都布置學生根據自學要求，聯系課文，利用工具書自學生字詞。上課教生字時，我讓全班同學隨機抽簽，每人教一個生字。抽完簽后，給大家幾分鐘時間回到座位上準備，然后每位同學輪流上臺教抽到的生字。教的內容涉及字音、字形結構、意義、組詞等各個方面，由學生自己確定每一個字應掌握的重點。在教學過程中，臺下每一位同學有不理解的地方，都可以向這位小老師提問，小老師可以自己回答，可請同學回答，甚至叫老師回答。臺上的小老師有錯誤臺下的同學也可指出。因為我班僅25名同學，所以抽中率較大，這樣，我就把生字教學的任務分解到了每位同學的身上，使他們由被動接受生字，變為主動地自學生字。由于同學們在教生字前都自學過所有生字詞，實際上這一“生教生”的過程，就是一個復習的過程，鞏固的過程，是一個通過互教互學而得到深化提高的過程。教師在這一過程中則成為一個與其他同學身份相同的學習者，以便放手讓學生進行教學及參與辯論；其次，教師還是一位引導者，以“生”的身份，對于一些模糊的認識進行質疑，引導討論，辨正駁失；再次，教師還是一名教學支持者，是進行生字教學的小老師的堅強后盾，對于進行生字教學的學生所提的每一個問題及遇到的疑難總是積極舉手，并與他們約定，在沒有同學能夠回答或沒有同學愿意回答時，可以指名的方式由老師回答，以增強該教生字同學的信心，保證課堂教學的順利進行。經過將近一個學期的探索嘗試，實踐證明，這種“小老師制”的生字教學方式非常有效。首先，它把老師從繁重的生字教學中解放出來；其次，它充分發揮了學生的主體作用，讓他們自己主動去學習，并在教的過程中，通過辯論，深化了認識，使錯誤的得到糾正，正確的得到堅持；再次，它一改傳統的呆板的生字教學模式，活躍了課堂氣氛，對于有爭議的東西，重在引導學生自己去尋找答案，而不是由老師作出定論；最后，它還鍛煉了學生的語言表達能力、組織協調能力、合作能力、應變能力等多項能力。

生字教學之后緊隨著的寫字，我本著“求精勿濫”的原則，一般每個生字當堂書寫不超過三遍，也不要求全部抄寫，只對易錯難寫的字要求當堂抄寫，然后當堂批閱，從中找出共同存在的問題進行集體指導。同時，我利用教室里設的兩個玻璃櫥窗──“進步窗”和“優秀窗”，把每次生字書寫有進步的同學和優秀的同學的作業本在櫥窗中展示，以激勵學生們爭取更大進步，力爭把字寫得端正、美觀。本學期中途，我還組織同學們在本班中進行了一次“小小書法家”比賽，同學們參與的積極性都很高。從那些雖很稚嫩卻有模有樣的作品中，我感受到同學們寫好漢字的決心和努力。

漢字是中華文明基本的物質載體之一，認識和書寫漢字是學習語文的必備條件，在科技日新月異的時代，各種教學工具、方法、手段異彩紛呈。可在漢字教學方面卻發展緩慢。“先學后教，當堂訓練”的漢字教學模式，也許能給苦苦求索的小學語文教師一些新的啟迪……

第6篇：四年級上冊語文復習范文

一、學生知識現狀分析:

本班共有學生21人，男生12人，女生9人。通過一學期的教學，了解到本班絕大多數學生對語文這門學科有著濃厚的興趣，學習態度較端正。本班學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。初步學會結合詞語理解詞義，掌握常用漢字數量大，初步學會辨別學過的同音字、形近字，能認讀學過的多音字。初步學會按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導下，主動參與學習，掌握了基本的學習方，初步學會獨立識字。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內容，并能復述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學生對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關鍵詞句感情其內涵。

但因為學生接受能力差異較大，受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養，書寫馬虎，學習懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學。特別是習作能力有待提高。從整體來說，動筆前的構思還不夠，作文缺少創意。行文中，出現不具體、不生動，沒有個性的張揚，公式化較嚴重。個別文章空洞無味，后進生的習作語句不通、不連貫，作文水平還停留在三年級。因此在這學期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習作上一個臺階，努力拓展孩子的思維空間，使學生的習作求真、求實、求新。

二、本學期教學的內容:

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。

1、“培養良好的學習習慣”共2課。

2、“課文”共安排23課，分為7個單元。

3、“習作”共安排了7課。

4、“單元練習”共7個。

三、本學期的教材簡析：

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。

1、“培養良好的學習習慣”共3課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀察事物。

2、“課文”共安排23課，分為7個單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學生學國語文，獲得基本的語文素養，促進全面和諧的發展，提供了充裕的材料。本冊生字均安排在課文里。繼續采用“識寫分流”的辦法。課文后的練習設計簡約、實用。一是朗讀、背誦、默讀、復述;二是要求學生用鋼筆描紅;三是讀、抄常用詞語，鞏固復習所學生字;四是聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式等，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習;五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，以便提高學生的表達能力。

3、“習作”共安排了7課，“以貼近學生生活，注重實踐、體驗“為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多各選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創新意識。

4、“單元練習”共7個，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。意在豐富語言教育的內涵，提高學生的語言實踐能力。

四、本學期的教學目的:

(一)思想教育。

1、在知識傳授和能力訓練過程中，堅持對學生進行良好的道德品質教育，從小樹立遠大目標，刻苦學習文化科學知識。

2、在激發兒童學習興趣的同時，激發他們熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。

3、在語文學習和實踐中，引導孩子了解社會、認識自然，受到中華民族優秀文化的熏陶，從中領悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

(二)語文教學。

1、學習習慣。

(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣;養成愛惜學習用品的習慣。

(2)繼續掌握正確的寫鉛筆字的方法;繼續培養積極發言，專心聽講的習慣。

(3)繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

(4)繼續培養勤查實際典，主動識字的習慣。

(5)繼續培養認真寫鋼筆

字，毛筆字的習慣。

(6)繼續培養自主預習復習、認真完成作業的習慣。

(7)能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、漢語拼音。

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

小學四年級語文教學工作計劃

3、識字寫字。

(1)能準確認讀366個生字。

(2)能按筆順正確書寫、默寫生字220個，能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

(3)繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

(4)繼續練習寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。

4、口語交際。

(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

(3)能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

(4)能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。

(5)討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

5、閱讀。

(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復述課文，會分解色朗讀課文。

(2)繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

(3)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

(4)能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

(5)學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。

(6)能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內容。

6、習作。

(1)留心周圍的事物，開始學習習作，樂于書面表達。

(2)能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。(3)學會寫“留言條”、“請假條”，學寫書信。

(4)能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號。初步學習使用冒號、引號、頓號。

五、教材的重點和難點:

(一)教學重點：

1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、能準確認讀366個生字，按筆順正確書寫、默寫220個生字。能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

3、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫“留言條”、“請假條”，書信。

4、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。

5、能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、能按要求預習課文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題

7、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方。討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

(二)教學難點：

1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫“留言條”、“請假條”，書信。

4、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。

5、能按要求預習課文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題

6、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方。討論問題能主動發言，說清楚自己的意思。

六，完成教學任務，實現教學目的，提高教學質量的主要措施:

(一)習慣培養

良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高，因此，重視學生良好學習習慣的培養。在教學過程中，要在抓好新安排的關于留心觀察事物、讀書有選擇、讀書做記號等習慣培養的同時，繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，愛惜學習用品，培養學生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習慣，激發兒童背誦的興趣和熱愛祖國語言文字的情感，培養邊背誦邊想象，邊背誦邊思考的能力。抓好學生默讀、查字典主動識字、專心聽講、積極發言和的培養。要嚴格要求，嚴格訓練，把良好習慣的培養落實到教學過程的每個環節，落實到學生學習活動的各個方面。

(二)識字教學

充分發揮學生的主體性，盡量利用漢字造字的規律引導學生

主動識記生字，完成識字任務。平時注意采用多種手段，隨時鞏固已有成果。在識字教學中，還要利用學生已經掌握的漢語拼音、筆畫、筆順、基本字、偏旁等知識和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，不斷激發學生主動識字的積極性，使他們逐步形成自學生字的能力和習慣。一定要在課堂上安排適量時間指導學生完成課本上的描紅各臨寫和，以確保寫字教學的效率。

(三)閱讀教學

在閱讀教學中，以讀為本，“重感悟、重積累、重遷移”。

根據課文特點，合理選擇閱讀教學方法，教學設計生動、有趣、多樣化，師生互動，讓競賽、表演走進中段孩子的課堂，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在課堂中，精心設計提問，使之突出重點，抓住難點，解決難點，富于啟發性，運用恰當的教育方法和手段，提高學生聽、說、讀、寫的能力。

閱讀教學最根本的任務是教學生學會讀書。我們要想方設法引導、幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做以”披文入情“，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。在教學時，恰當安排好“讀、講、練”的關系，在初讀感知階段，要留有充分時間讓學生通讀課文，要求讀得正確、流利，同時可以結合初讀，使學生弄清生字字音，感知字形，初步理解字義。

在精讀理解階段，要通過指導、點拔和精當的講解，幫助學生理解詞語和句子的情境意義，理解課文內容。在積累運用階段，要結合熟讀、背誦、復述，使學生儲備語言材料，實現常用評語、句式等的轉換遷移。教學中，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

(四)習作練習

第7篇：四年級上冊語文復習范文

關鍵詞：以寫定教；小學寫景文；群文閱讀教學

“群文閱讀”和“單元整組教學”“主題閱讀”等雖有聯系，但有很大的區別，它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的形式，把握文章的內部結構，并在文章之間形成“互文關系”，使學生在探索群文時提升閱讀技能和寫作技能。

群文閱讀教學更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。因此，開展寫景文的群文閱讀教學勢在必行。

上學期，為了把溫州課題《基于小學寫景文讀寫序列化實踐研究》做實、做好、做出特色，我們從學生的寫作角度入手，進行寫景文的群文閱讀教學，為寫景文教學打開了一扇靚麗的窗戶，實現了“教課文”到“教語文”的美麗轉身。主要從以下三個方面進行實踐探索。

一、立足學情，精選文章

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。以“寫作順序”為線索，把“按方位順序”的文章放在一起；以“文章結構”為線索，把“總分結構”的文章放在一起；以“表達手法”為線索，把“聯想和想象”的文章放在一起等等。有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來。

如何精選文章，成為當前教師進行群文閱讀教學的最大困惑。在寫景文群文閱讀教學實踐中，筆者認為要以學生的年齡特點、認知起點、生活經驗為基礎，找到這些文章與學生經驗的連接點和生長點，以便更好地開展寫景文的群文閱讀教學。

1.尊重學生起點

學生是學習的主人，他們在哪個階段應該學些什么，能夠學到什么，受他們自身發展的規律、認識規律的制約。因此，精選同一主題的多篇文章時，要關注學生的學習起點、學習盲點以及學習特點等，挑選出最契合學生發展需要的文本。如，三年級上冊寫景文群文閱讀教學中，孫老師結合學段目標，選擇“中年級以段為訓練點”的目標，精選教材中《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》這三篇文章，剖析了三篇文章中總分段落的共同點和不同點。它們的共同特點都是總分結構，但分述部分各有特色，《富饒的西沙群島》圍繞總起句寫了一個事物的幾個方面；《秋天的雨》圍繞總起句列舉了幾個事物；《香港，璀璨的明珠》圍繞總起句寫了一個事物的一個方面。并以孫老師的下水文《貝殼》進行拓展閱讀，降低了學生仿寫總分段落的難度。孫老師的群文閱讀教學，著眼于學生的最近發展區，尊重學生的學習起點，讓學生“跳一跳，摘桃子”。

2.關注學生需求

精選同一主題的多篇文章時，還要關注學生需求。只有在面對學生需要時，教師才會考慮“學生應該如何更好地理解這些教材知識”，才會竭力去尋找適合學生語文素養發展的內容，更多地認識學生、發現學生、尊重學生、發展學生。如，四年級上冊寫景文群文閱讀教學中，潘老師根據本班學生作文開頭出現的雷同現象，想學生之所急，供學生之所需，精選教材中《鳥的天堂》《火燒云》這兩篇文章的開頭，提煉出“時間+環境描寫”方式的開頭，并精心挑選了丁玲、古清生、沈從文、豐子愷等四位名家的名篇開頭進行拓展閱讀，讓學生明確“時間+環境描寫”方式的開頭寫法，最后出示學生作文中出現的雷同開頭，用“時間+環境描寫”方式的開頭進行修改，真正做到了“以寫定教”。

總之，學生的閱讀經驗不是一張白紙。因此，精選同一主題的多篇文章，必須找準學段目標，尊重學生起點，關注學生需求。

二、細研文本，抓住特色

上海師范大學吳忠豪教授說：“教材內容是指傳遞課程內容的憑借。”課程內容是指“教什么”，教材內容是指“用什么來教”。由于語文課本提供的只是教材內容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內容，完全憑教師的個人經驗和認識去選擇、去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內容的隨意、零散、無序和經驗化。記得特級教師孫雙金在《教師要做文本和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”因此，開展小學寫景文群文閱讀教學，除了“立足學情，有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來”外，還要細研文本，深入挖掘教材，既要挖出文字背后蘊藏的內容，又要對這些內容進行得當的取舍――“取其精華，為我所用”。

1.關注語言積累

“不積小流，無以成江海。”多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。《義務教育語文課程標準》（2011年版）在各個學段目標中均提到了“積累”二字，可見積累在語文學習中不可或缺。一個人只有積累了大量的語言材料，才能“出口成章”，才能“下筆有神”。由此，細研文本，首先要關注語言積累。如一年級上冊寫景文群文閱讀教學，黃老師精選了《哪座房子最漂亮》《小小的船》這兩首兒歌，從語言積累入手，挖掘出特殊的構詞方式──“AA的”疊詞，通過把“青青的瓦、白白的墻”等這些詞換成“青的瓦、白的墻”，讓學生進行比較，體會疊詞的表達效果，讀起來更有節奏感。接著找出《四季》中的疊詞，改說為“AA的什么”，然后出示相關圖片用“AA的什么”來仿說，以達到積累運用的目的。

2.關注寫作特點

歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”不同的作者，不同的作品，在寫作上會有不同的特點。因此，細研文本，我們要關注其寫作特點，挖掘出文本獨特的寫作特色，選取典范內容讓學生仿寫。如，六年級上冊寫景文群文閱讀教學，倪老師細細研讀了第一組課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，從寫作手法來看，這四篇課文均采用“聯想和想象”的方法來表達自己對景物的獨特感受。倪老師從這個寫作手法入手，選取從“顏色、形態、聲音、動作”等不同角度進行聯想的句子，進行群文教學；接著以美文《巫峽賞霧》作為拓展閱讀的文章，讓學生內化“聯想和想象”的寫作手法；最后讓學生運用這種手法寫《云江晚景》，真正實現“教課文”到“教語文”的美麗轉身。

三、關注語用，發展語言

“語用”即語言文字運用。也就是說，語文課要引導學生學習語言文字的運用、實踐。李海林教授也曾在《言語教學論》一書中指出：“語文教學就是言語智慧教學。”因此，在小學寫景文群文閱讀教學中，我們要關注語用，從文章的寫作順序、段落結構、寫作手法等方面發展學生的語言能力。

如，二年級上冊寫景文群文閱讀教學，本人執教的《運用方位詞把教室一角介紹清楚》是從寫作順序入手，幫助學生學會表達。首先復習盤點《北京》《秋天》，引導學生比較思考：這兩篇按方位順序的寫景文，觀察順序有什么不同之處？學生在比較閱讀中發現：《北京》的觀察順序是從中間到前面，而《秋天》是從上到下的。這比單篇閱讀教學更有優勢，培養了學生的比較閱讀能力。然后出示教室一角的圖片，讓學生說說自己的觀察順序，并指導學生正確使用方位詞來介紹。最后讓學生動筆寫一寫教室的一角。學生的仿寫既到位又精彩。

優秀片段如下：

學生1：教室后面墻壁的中央有一塊又寬又長的大黑板。這塊黑板五顏六色，漂亮極了。黑板上不僅有各種各樣的圖案，還有同學們寫的美麗漢字。黑板上方有八個大字“樂學善思 勇敢自信”，這是我們的班訓。黑板下方貼著美麗的樹葉貼畫和端正的漢字書寫作品。

黑板右邊是爭章臺，上面貼著起飛章，代表著同學們的學習表現。黑板左邊是展示臺，上面貼著同學們豐富多彩的假期生活照片和優秀的作文。展示臺旁邊有一個書柜，書柜里擺滿了整整齊齊的書籍。書柜上面放著一個金光閃閃的獎杯，它凝聚著同學們的心血。

你瞧，這就是我們班又美麗又干凈的教室一角。

學生2：我們教室墻壁上方貼著“樂學善思 勇敢自信”這八個大字。大字下面是一塊又寬又長的大黑板。黑板上畫著五彩繽紛的圖案，寫著筆力十足的文字，那是同學與家長辛勤的汗水換來的。黑板下方貼著我們寫的漢字和童趣十足的拼貼樹葉畫，可漂亮啦！

黑板左邊是展示臺，展示臺上貼著許多優秀的作文和漂亮的照片。展示臺旁邊有一個書柜，書柜里面放著整整齊齊的書。書柜上面擺著一個金光閃閃的獎杯，它凝聚著我們大家辛勤的汗水。黑板右邊是爭章臺，上面貼著起飛章，代表每個同學的學習表現。

瞧，我們班教室多美麗多整潔啊！

……

再如，五年級上冊寫景文群文閱讀教學，王老師執教的《巧用抒情，寫家鄉一角》是從寫作手法入手，讓學生采用借景抒情或敘事抒情的方式表達情感。首先復習盤點《桂花雨》和《小橋流水人家》，弄清借景抒情、敘事抒情的不同寫法。然后從本冊選學課文以及課外閱讀中選取四個片段，分別選自《黃果樹聽瀑》《百泉村》《回鄉》《故鄉路》，讓學生分清哪些是借景抒情，哪些是敘事抒情，并對寫景文中的敘事與我們平時的事情記錄作比較，弄清其不同點。群文閱讀教學不僅培養了學生快速閱讀的策略，同時培養了學生比較文本的能力。

優秀片段如下：

學生1：稻田，一望無際。金黃的稻田像一波又一波的浪濤，翻滾著、跳躍著……我不禁想起童年時代那一楨楨美麗的畫面：沐浴著陽光，大人扛著鐮刀，自如地走在田埂上；在涌動的稻浪里弓著腰，揮舞著鐮刀；婦女們一邊哼著鄉歌，一邊捆起稻子；小孩們一蹦一跳地給父母端茶送水；人們拉著豐收的喜悅，把糧食送進倉庫……我難忘豐收的稻田，難忘金色的童年！

學生2：樹叢中，夾雜著許多鮮艷的花。綠葉襯著紅花，顯得花愈發嬌艷。那簇綠蔭遮掩之處，住著一戶人家。古老的屋頂上，是烏黑的瓦片，由于雨水的沖刷，已有了些許斑跡。房屋前，是一個小小的庭院。一個約莫七歲的小孩子正手抓一把米，撒一點兒，撒一點兒，正在喂小雞；一位老奶奶正靠在竹制搖椅上，拿著錐子和針，緩緩地納著鞋底；一個小男孩挽著褲腿，淌著水，踏著鵝卵石摸小魚小蝦。瞧，他多能干，捉了一尾魚！

……

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀，改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。誠如蔣軍晶老師所說，群文閱讀某種程度上可以“治療”目前閱讀教學中最大的痼疾。

總之，群文閱讀教學，給小學語文寫景文教學帶來了一片新天地，開啟了學生閱讀的智慧，提升了學生的閱讀能力和思考能力，同時發展了學生的語言能力，實現“教課文”到“教語文”的美麗轉身。

第8篇：四年級上冊語文復習范文

關鍵詞:農村小學英語現狀思維導圖嘗試

一、為什么要在農村小學英語教學中使用思維導圖

（一）農村小學英語的現狀

隨著時展社會進步，小學開展英語教學已經從城市發展到城鎮，甚至偏遠的農村，并開展得如火如荼。我就在這個行業已經摸爬滾打了二十多年了，對農村小學英語教學和小學生學習英語的現狀深有體會。國家要提高全民素質，在農村小學開設英語課，可當他們小學畢業進入初中，初中英語老師卻質疑：他們在小學學了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農村小學英語老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農村小學英語老師才知道。首先，學校不重視，英語永遠是副科。尤其是現在教育改革，高考英語降低分數，小學英語更不用說了更不會有多重視。其次，農村學生家長不重視。他們的觀念滯后，在他們看來，英語在社會生活中應用的很少，所以對英語重視度不夠。在他們眼里只有語文，數學，對英語不聞不問，沒有給孩子們足夠的英語學習壓力，對學生而言也就沒有學習英語的動力了。再其次，小學生從小受周圍環境和家庭學校教育的制約與影響，他們也不重視英語。上課學習不認真，不主動，不敢大聲說，害怕說英語。我發現，三年級時剛剛學習英語，他們由于好奇學習積極性很高，但后來隨著知識越來越多，有一部分學生就開始出現了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語了，漸漸地出現了兩極分化。我發現，上課時有的小學生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發現，有的小學生也許當天老師教的知識學會了，但一段時間以后以前會讀的現在不會讀了。一學期學完了也回憶不起來到底學了什么。在考試的時候一臉蒙，甚至無從下手。到了五年級，他們三四年級所學的知識已經搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學學的英語知識都搞忘了。這是怎么了？為什么會出現這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識點就像一個個珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學生由于各種原因可能撿起來了這個珍珠，卻又丟掉了那個珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來。學生學會了這個知識點，卻忘記了那個知識點，由于學生掌握的這些知識點之間缺乏聯系，他們是孤立地存在著，可能上課當時學會了，可時間久了，根據大腦的的記憶規律，這些零碎的知識就很容易遺忘。何況是只有上課才學平時不用的英語知識呢？所以小學生學習英語十分困難，要學好英語更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學的知識串起來？要采取一種什么教學方法，一種什么學習策略來提升學生的記憶能力，來提高他們的學習效率，增強他們的學習信心，從而讓農村小學生喜歡英語，學好英語？

（二）思維導圖的特點決定了它就是解決農村小學英語問題的良方

正當困惑時，偶然的一個機會聽說重慶市區里的某個學校在開展思維導圖學習法。于是上網查詢，了解思維導圖是個什么東東。哦！思維導圖是一種表達放射性思維的圖形工具。通過線條，符號，詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學生記憶的特點嗎？大多數小學生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導圖正是通過畫圖的方式引導學生思考，以彩色圖像等方式來激發學生的學習興趣，加強學生的主動性，還可以提升學生的課堂注意力，把枯燥的學習變成有趣的活動。我想，如果把它運用于我的英語課堂上一定能激發學生的學習興趣，這不正是我千思萬尋的小學英語教學的良方嗎？

二、思維導圖在農村小學英語教師的備課和農村小學英語教學中的一點嘗試

（一）思維導圖怎樣用于自己的備課

思維導圖既然廣泛地運用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學英語從三年級開始，到了五六年級我就發現自己對五六年級以前所教知識也忘得差不多了。每次和學生熱身活動進行對話時，除了能把最近教過的內容開與學生對話外，就沒有可以會說的內容了。發現以前教過與新課有關的哪些單詞，哪些句型，哪些對話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學生怎么能回憶起以前學過的內容。為了能夠提高自己英語教學水平和自身發展素質的需要，于是我找來了重大版三至六年級的英語課本，列出八本書中每單元的話題內容（包括單詞和句型），按照話題的內在聯系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導圖。我發現這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動物，學習用具等），人物（打招呼，名字，職業，身體部位，國籍，穿衣打扮，外貌，愛好，理想等），人物活動（新年節日活動，學習活動，展覽活動，體育活動，家庭活動，購物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡清晰，每個話題的單詞，句型做到了心中有數，不再是以前教學像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒有想過這些知識之間有沒有聯系。對教材這樣一整理有利于我備課時對教學內容的安排以及新舊知識的整合，在上課時不僅僅是與學生對話有話可說了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學效率，最終提高學生的英語水平。比如我在備課五年級上冊Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時，我就把三年級上冊Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級下冊Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級下冊Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進行歸納整合。先復習舊知，由學生較為熟悉的舊知逐漸過渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識歸納在一起，在新知帶動對舊知的復習。這樣不僅復習了所有的食物單詞，還學會了與之相關的句型。再結合課文對話，把所有知識編寫對話或者chant。我在備課時，把這些都做成PPT，用思維導圖的方式把所學單詞和句型進行整理，重點單詞是什么，重點句型是什么，一目了然。

（二） 思維導圖怎樣用于自己英語教學中的一點嘗試

1 . 思維導圖用于課文學完后對課文內容的歸納總結

重大版英語教材是以話題為中心，每個單元一個話題，每個話題的知識點分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學完lesson 1時就帶領學生用思維導圖的方式把所學知識匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點單詞和主要句型，老師帶領學生把他們做成思維導圖，這樣抓住了重點，同時把所學知識用思維導圖的方式建立起了內在聯系，這樣有利于學生的記憶，學生記住了單詞，句子，就記住了對話，記住了課文。單詞會讀了，課文會讀會背了，學生的學習興趣就就高漲了。Lesson 1會讀了，再學習lesson 2，就可以把lesson2 的內容增加到lesson 1 的思維導圖上。每個單元的知識都可以這樣去做。隨著學習知識越來越多，思維導圖的內容也會越來越擴充，這樣每個單元，甚至一整本書的知識就會一目了然，學生們就會有興趣的學習，有效果的學習，知道自己哪里會，哪里不會，就會非常清楚，一目了然。在小學掌握思維導圖的方法，到了以后就會形成習慣，進行系統的學習。比如我在教學五年級上冊unit1thedaysoftheweek Lesson 1 學完時，就引導學生一起做思維導圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個分支，還可以繼續深化，由第三個分支what day再引出下一個分支本課的重點句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發散，構建知識網絡，在老師的帶領和引導下學生對本課的內容就掌握牢固了。但是，做思維導圖時不能統一要求，要根據學生的不同水平，做出相應的要求。有的學生基礎不好，可以做簡單點，只要能做出一個分支，就要鼓勵他，目的是提高他們的興趣，增強他們的信心。另外，做思維導圖第一次可以老師帶領和引導，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學生自己去做。

2 . 思維導圖用于課文學習時對教材，對新舊知識的整合

課文學習包括對單詞，句子，對話等的學習，我們都可以根據實際情況適當地使用思維導圖的學習策略。

（1）. 單詞的思維導圖，可以采取同類歸納總結的方法。比如，學習五年級上冊Unit 3 At the table這個單元，學食物（food）單詞時我們就可以采用思維導圖，由學生自己對我們所學的食物單詞進行歸納總結，并畫出思維導圖。學生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨讀一遍大得多。

單詞的思維導圖，還可以采用對比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 At the table 這個單元，學習單詞rice，就可以發散到以前學過的nice， ride，還可以延伸到沒學過的mice， race，通過對比，延伸，拓展，不僅復習了舊單詞，還學會了舉一反三，學會了更多的單詞，教會了學生學習單詞的方法，學生不會那么害怕英語單詞的學習了。

（2）. 句子的思維導圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3 Atthetable這個單元，Lesson1中有一個句子Havesomevegetables這句話中的have，學生可能會有點糊涂，因為本冊Unit 1 有一個句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊Unit2也有一個句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個have，學生也許會讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個句子進行歸納總結，做成思維導圖，學生的疑難就可以迎刃而解了。

句子的思維導圖還可以采用對比的方法。比如，還是五年級上冊Unit 3At thetable這個單元中一個句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對比本冊Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過思維導圖，就可以對比begoodat和begoodfor的區別，兩個句子的意思就一清二楚了。

第9篇：四年級上冊語文復習范文

關鍵詞：創設；有趣的學習情境；合理設置問題

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0020

一、課堂導入的實際教學意義

從教學對象來分析，小學生因其年齡特點、心理性格大都比較浮動，持續注意力不持久，自我控制力也比較差。這些情況直接導致學生在課堂上注意力無法長時間集中，如果教師還是采用過于刻板的教學模式的話，學生很容易走神，繼而影響知識的吸收。

久而久之，數學的學習出現斷層，而我們知道孩子的各種數學能力在特定階段是需要重點加強培養的。比如，孩子的計算一般都是在三到四年級重點加強，如果這一時期孩子的計算能力沒有培養好，等到五、六年級的時候再進行彌補已經來不及了。所以，教師必須保證孩子的每學習階段真正能夠學有所得。

從學科角度進行分析，數學科目相對于小學開設的其他科目，如科學、美術等，動手實踐操作比較少，生動有趣的案例也比較少，而且對著年級的升高，孩子們會普遍覺得數學科目偏難。比如，從三、四年級的中年齡段升到五、六年級的高年齡段后，會學習到很多復雜的應用題，主要涉及解決問題和部分圖形幾何，知識難度比較大，并且多數比較抽象，部分孩子理解不了進而容易產生倦怠心理，出現偏科現象。

所以，從這兩個角度分析，一個有趣的課堂導入對于孩子學好數學是非常有幫助的。首先，它可以激發學生的興趣，彌補小學生持續注意力不足的缺憾，使孩子始終能夠保持一顆好奇心；另外，它也可以豐富數學學科的趣味性，使知識的接收不再那么枯燥。

二、有趣的課堂導入的常見方法

課堂導入的常見方法一般有：復習導入、故事引入、游戲導入、表演導入等常見的幾種。接下來，筆者會用具體實例說明。

1. 故事引入

在講解一些知識點的時候，可以選擇一些有趣的故事來進行導入。最好是學生感興趣、喜聞樂見的人物形象，如豬八戒、孫悟空等，也可以是一些歷史典故，這樣孩子在學習數學的時候，不僅學習到了數學知識，還豐富了文化底蘊。

比如，在講解三年級上冊“噸的認識”一節時，在講解課本內容之前，筆者先給大家講了曹沖稱象的故事：曹操想知道大象的重量，一群人都一籌莫展，不知道該怎么稱重。這時候曹沖想到了用船稱象的方法，稱量使水面上升同樣高度的石子的重量就是大象的重量。

那么問題來了，為什么要用這么復雜的方法呢？直接用稱稱不可以嗎？

這時候孩子們就七嘴八舌得說開了，因為大象太重，古代沒有那么大的稱！

是啊，那大象大概有多重呢？

接下來，筆者告訴他們：一頭非洲雄性大象，長到十五歲左右的時候，它的身長就達到了八米以上，身高達到四米上下，體重達到七至八噸，即一萬四千斤至一萬六千斤。然后，引出噸這一較大的重量單位。

在講述故事的過程中，教師可以聲情并茂地用語言渲染故事情境，情節曲折引人入勝，并在合理時機拋出問題，激發學生思考。這樣，孩子可以在生動有趣的學習情境中學習到知識，并且歷久不忘。

2. 游戲導入

小學生的天性是比較好動，要求他們一整節課都乖乖坐在椅子上是不太現實的。最好是能夠合理利用孩子們的這一天性，讓他們的手和腳都參與到學習中來，這時候不妨采用游戲的形式激發孩子們每個個體的主觀能動性。

比如，在講解因數和倍數章節，講到“找2、3、5倍數”時，在課前可設計“是2的倍數的學號”的游戲，學生根據教師的口令做出反應。找一組同學講臺進行表演，發給他們學號，是2的倍數的就舉左手，3的倍數的就舉右手，5的倍數的就跺跺腳，臺下的同學可以觀察臺上同學的表現進行糾正。最后再引導學生一起總結2/3/5的倍數特征，這樣孩子們既放松了身心，釋放了多余的精力，又在良好的氛圍中學到了數學知識。

3. 借助其他學科知識導入

數學學習有的內容與我們語文上學過的成語或詩文非常接近，如果這時能夠合理利用，則會幫助孩子們發現知識的想通性，也會幫助偏科語文的孩子對數學改變印象。

如《觀察物體》一章中，筆者先給大家念了一首詩文：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，然后提出問題：為什么同樣一座山，看起來卻總有千般不同呢？啟發孩子們認識到觀察物體的角度不同，看到的樣子也就不同。

4. 媒體導入

小學生大都對計算機網絡非常感興趣，目前很多學校的小學課堂也引入了多媒體這一教學工具。不可否認，這是教學史上一個非常重要的改革和里程碑。使用多媒體教學不僅可以解放教師的雙手，而且能夠吸引孩子們的學習興趣。因為多媒體教學可以實現傳統教學無法做到的很多事情，如使圖片動態化等。