捐書活動教學設計精選(九篇)

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第1篇：捐書活動教學設計范文

一、把握教材內容的體系性

教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識、掌握技能、技巧的主要源泉，它是顯性的語言材料，是按照一定的邏輯體系編排的。教科書的呈現方式對教師的教學方式有著內在的規定性，往往決定著教師的執教方式，決定學生的學習方式。同時教材是教師的好幫手：教學中怎樣突出重點？怎樣分散難點？怎樣讓學生通過自己的探究獲得真知？編者盡其所能考慮了這些問題，想了一些解決辦法。教師可以采用其中合適的處理辦法。因此，在設計教學目標前，教師應認真研讀教材。

首先，要認真通讀、研究一冊教材或一套教材。把握教材編寫目的、指導思想、教材特點、設計思路、技能的要求、策略與情感的滲透等，這項工作應該在新學期開始前完成；在設計某個單元或課文的教學目標時，要充分考慮這些內容，使得各個單元或課文的教學目標形成一種線性的聯系。

其次，要認真閱讀、研究一個單元或課文的材料，了解某節課的知識與技能內容，研究知識傳遞的情景和技能訓練的過程，分析情感價值觀的體現。一個單元或課文的教學內容并不一定全是課堂教學的內容，我們需要結合語言材料作必要的篩選。譬如，現行教科書中一個單元的目標，不一定都是要求學生全部掌握的。有些可能會在以后單元或下一冊中再掌握；有的可能只需要了解；有的可能是對前面知識鞏固和延伸。

還要認真閱讀課標，特別注意新課標與老大綱在課程理念、課程結構、課程目標、課程內容、課程評價諸方面的變化，根據本班學生特點和本課知識，設計出明確、恰當的課堂教學目標，以提升目標達成度來提高政治課堂教學的有效性。

二、把握學生知識構成的差異性

政治課教學過程由教師、學生、教學內容和教學手段等構成。學生是教學過程中最為活躍的因素，是教學活動的主體。因此在政治課教學設計中，應該以“學”為出發點，以學生為行為主體，學生思維活動為主線，進行教學目標設計。惟有這樣，教學設計才能成為實施教學計劃的過程的起點。教學目標應集中在學生能做什么，是預期達到的學習結果和標準，是學生學習后所發生的變化。因此，在設計教學目標時，要了解學生，才能做到有的放矢，因材施教。

首先，要了解學生的認知結構、認知能力、學習態度、學習習慣。這項工作是一個積累的過程，也是一個思考的過程。一個專業的政治教師應該是個有心人，會把平時觀察到的信息積累起來；一個專業政治教師而且是個善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學生因素的主要依據，也是教學目標設計的重要依據。教師應從學生的實際情況出發，設計教學目標。

其次，要注意把握學生個體差異。對學生的個體進行解讀，因為教學目標的設定要顧及到每個學生，尤其是學生群體的兩端――學優生和學困生。在傳統教學中，大家關注的是中間學生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實不然，教學目標只適合于中等學生，學困生往往被忽視，學優生也很難得到發展。因此在教學目標設定時，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現象發生。

第三，采用的方法要高效，可以適當結合多媒體進行教學。在上《對社會負責》這一課時，本節課的內容比較難理解，對社會負責離學生的生活太遠，所以利用多媒體的輔助手段讓學生通過視頻、通過圖片對課本知識進行感悟，進而更好的向他們學習，落實自己的行動，我覺得效果還是很好的。于是我以《舟曲王偉的故事》導入新課：讓學生感悟到對社會負責是責任感的最高體現。然后展示103班到兒童福利院看望孤兒、支持山區貧困學生捐書的圖片。通過這個環節，學生再次被感動，被我們周圍的同學感動，使學生了解到對社會負責，還要求我們關注社會公共事務，積極參加社會公益活動……