幼兒德育的核心精選(九篇)

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第1篇：幼兒德育的核心范文

2、新的一年，你要每天開開心心上幼兒園;快快樂樂回家，健健康康長大。

3、新年到了，祝你擁有黑貓警長的勇敢，捉住所有壞蛋。

4、祝你快快成長，永遠都可以用你可愛的微笑，感染身邊的每個人!

5、愿你在陽光雨露的滋潤下，茁壯成長。

6、親愛的孩子，不要煩惱，不要放棄，要相信明天!

7、爸爸哈哈哈心肝寶貝，在新的一年里，要開開心心的!

8、祝你天天健康愉快，愿你一切愿望都能實現。

9、希望上小新春學以后，能勇敢面對每一項難題，成為一名勇敢的小學生。

第2篇：幼兒德育的核心范文

在幼兒體育教學中，教師是否能合理安排和調節幼兒的運動負荷和心理負荷，往往直接關系到一節體育課 是否成功，是否達到鍛煉幼兒身體的目的。因此，這個問題必須引起廣大幼教體育工作者的極大重視。

一、運動負荷和心理負荷的含義

所謂運動負荷，又稱運動量或生理負荷，它是指人做練習時所承受的生理負擔量。心理負荷則指人做練習 時所承受的心理負擔量，它一般包括認識、情緒、意志三方面的負荷。在幼兒體育教學中，只有運動負荷和心 理負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了 幼兒身心所能承受的限度，對幼兒身體的健康和教學任務的完成均十分不利。因此，合理地安排和調節幼兒園 體育課的生理和心理負荷是對教師體育教學的一項基本要求，二者是否適宜還是評價體育教學和體育活動的鍛 煉效果的一項重要指標。那么，教師怎樣才能做到合理安排和調節呢？作者認為，首先必須了解制約運動負荷 和心理負荷的因素，然后再綜合各因素找出科學的調節策略。

二、影響幼兒運動負荷和心理負荷的因素

1.運動強度。運動強度指單位時間內，人在運動時的生理負荷量，常用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑 ，跑后即刻心率可達180次/分，慢跑1分鐘做徒手操一套，心率在140次/分左右，顯然前者強度大， 后者小。 在幼兒體育活動中，較大強度的項目有跑、跳、攀登等，而走、鉆、爬、投擲等動作的運動強度則相對較小。

2.幼兒的活動時間。它包括幼兒連續活動的總時間和練習時間、間歇時間，其中，幼兒的練習密度（幼兒 做練習的時間與課的總時間的比例）是否合適較大地影響著幼兒的運動負荷和心理負荷。如果一節課，幼兒總 是處于大強度的運動之中，那么，他們的運動量就偏大而且易產生厭煩和畏懼心理。

3.活動項目的特點。不同的活動項目對幼兒身體的影響也不同。如幼兒做直體滾動時，前庭分析器所受的 刺激和意志負荷均較大，而運動負荷卻不大。障礙跑時，不僅全身運動負荷很大，而且認識和意志負荷也較大 。連續立定跳遠，運動負荷較大而心理負荷卻較小。在平衡木上走、跑、過障礙、滾球、拍球時，幼兒的心理 負荷都很大。幼兒參加感興趣的體育活動，一般兩種負荷均較大。

4.練習的數量和質量。前者指練習的次數、距離的總和，它們與幼兒的運動負荷一般成正比。后者指練習 的正確規格和要求。對練習質量的要求越高，幼兒需負出的心理負荷則越大。

5.教師的教學內容、教法和組織措施。教師組織體育課內容的難易是否合適，是否具有趣味性，組織措施 是否得當，講解示范是否正確形象、生動規范等都會較大程度地影響幼兒的運動和心理負荷。如過多的排隊調 換隊形，分組太少而導致幼兒長時間的輪番等待，均易使幼兒產生煩燥情緒，甚至注意的分散，從而影響教學 任務的較好完成。

6.幼兒的個別差異。指幼兒的身體機能水平和心理特點的個別差異。在幼兒園體育活動中，往往相同的練 習對不同的幼兒會產生不同的影響。如以同樣的速度速跑完20米，有的幼兒心率達180次/ 分，有的幼兒僅168 次/分；同做一個游戲，有的幼兒興致勃勃，有的卻感到索然無味。

此外，教師的教態、教具、環境、氣候等因素都會在一定程度上影響幼兒的生理負荷和心理負荷。

三、合理調節幼兒運動負荷和心理負荷的策略

綜合以上各影響幼兒體育課運動負荷和心理負荷的因素，特提出以下的調節策略：

1.合理安排每節課的教材和確定課的任務

這就要求教師課前的備課要做到心中有數，在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同負荷、適宜數 量的教材。運動量大和運動量小的練習交替安排，如強度較小的走平衡木或窄道、投擲、鉆宜與強度較大的跑 、跳躍、攀登、爬、滾翻等內容組合。教師要合理安排幼兒體育課的密度，尤其是幼兒的練習密度。確定任務 時新教的知識、技能不宜太多太難，且必須富有趣味性。

例如某大班教師為了發展幼兒聽信號調節運動的能力，培養其靈敏協調素質，在體育課的基本部分設計了 一個“找朋友”的體育游戲。其玩法是，教師站在一直徑為3至3.5米的圓圈中心擊鼓，幼兒分別站在圓圈的邊 線上，游戲共分三輪。第一輪是教師擊鼓，幼兒聽教師的信號沿逆時針方向繞邊線快跑，約50秒，鼓聲停止， 幼兒迅速跑向圓內“找朋友”（事先準備好的絨毛小動物玩具，數量每一輪都比游戲的幼兒少2至4個。），沒 找到“朋友”的幼兒立即退出游戲。 第二輪變化為幼兒聽信號雙腳沿邊線行進跳，第三輪則變跳躍為競走。后 二輪均為鼓聲停止，幼兒迅速跑向圓內找“朋友”。幼兒跑、跳和競走的時間和距離，可根據幼兒的具體情況 而定。顯然，此教師的教材安排是較合理的。

2.合理調節負荷節奏

教師要根據人體生理機能能力活動變化規律和心理變化規律、教材特點、幼兒的實際以及器械、氣候等合 理確定課的運動負荷和心理負荷曲線。對運動負荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對平穩，然 后再逐步下降到相對安靜。但由于影響生理負荷的各種因素是復雜多樣的，因而每節課的運動負荷曲線就要視 具體的教學內容和幼兒的實際而合理確定。一般有標準型、雙峰型、前高后低型、前低后高型等模式。標準型 是指運動量由小到大逐漸上升到相當的水平，持續一定的時間再逐漸下降。雙峰型指一節課中幼兒出現兩種負 荷較高的練習。前高后低型主要指課的基本部分的前半部分運動量較大，后半部分較小，運動量由大變小。前 低后高型則正好相反，運動量由小變大，如課前半部分為新授教材——投擲，后半部分為復習教材——連續立 定跳遠。但不管采用哪一種模式，運動負荷總的調節策略應是高低結合，動靜交替。如課的基本部分的前半部 分是集中練習立定跳遠，孩子初步掌握動作后，可結合快速奔跑加兩次立定跳遠約1.5分鐘， 后半部分就可安 排運動強度較小的由走組成的平衡游戲“熊和石頭人”。

心理負荷的曲線較復雜，往往要視具體的情況而定，但是，這并不意味著就無任何規律可循。一般來說， 體育活動中幼兒的認識負荷不應太大，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動腦筋。幼兒的意志 負荷也不應太大，應讓幼兒通過一定的努力就能完成任務，從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養活潑開 朗的性格。這就要求教師在安排教材時充分考慮幼兒心理發展的特征，所選的內容難易適當，富有興趣性和直 觀性。同時還應循序漸進，由易到難，注意個別差異因材施教。由于幼兒十分喜歡游戲，孩子在游戲中的認識 負荷、情緒負荷、意志負荷都較高，因此，在體育教學中教師應多采用生動有趣、針對性強的體育游戲和道具 ，再結合教師生動形象的講解、示范，來調動幼兒活動的積極性，提高幼兒鍛煉的效果。一般來講，基本部分 的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時機安排新的較難的教材，以增大幼兒的認識負荷，而后半部分則宜安排 認識負荷較小的帶復習性質的教材。而情緒負荷，基本部分的前半部分不應過大，以避免因幼兒情緒過度興奮 而影響新教材的學習掌握，在后半部分可安排適當的內容以讓幼兒的情緒負荷達到。對意志負荷，學習新 教材和較難教材時應先大后小，學習較易教材或復習舊教材時則可是先小后大。總之，對心理負荷的調節，教 師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好 效果。

3.靈活運用教法。由于體育課是以直接的身體練習為基本手段，因此，教師在領導幼兒的體育課時應精講 讓幼兒多練，應使幼兒的練習密度在課的總密度中占最大的比例（一般幼兒在體育課中的練習密度在35％—55 ％較為適宜）。還應講練結合。為了加大幼兒的運動負荷和練習密度，可多采用同時練習法、魚貫練習法、循 環練習法等方法。還可增加幼兒練習的次數，擴大其活動范圍，增加障礙物，提高練習難度。反之，如幼兒的 運動負荷和心理負荷已較大，則應通過縮短其練習的時間和距離，變同時練習為分組輪流練習或相互觀摩，改 變練習的內容，縮小活動的范圍， 減少障礙物等手段來降低幼兒的運動量和心理負荷。

在各個年齡班，尤其是小班，教師應盡量多地采用游戲的形式來組織體育課，但所選的體育游戲或游戲形 式絕不僅是娛樂性的，而應是針對性強，為體育教學服務。由于中大班幼兒對活動結果已變得十分關心，因此 ，在中大班可多采用競賽法，以激發幼兒練習的積極性，提高練習的效果，還可培養幼兒的積極進取精神和集 體責任感、榮譽感。

組織措施也是影響幼兒運動負荷和心理負荷的重要因素，因此，教師應精心設計，使一切組織措施都緊緊 圍繞教學目的任務。教師要充分利用時間，合理組織和調動隊伍，避免讓幼兒過多排隊等待和變換隊形，競賽 性游戲應分組較多，以增加幼兒活動的機會和激發其參與意識，避免幼兒因等待時間太長而產生厭煩情緒和注 意的分散。為了有效利用時間，應盡量避免采用讓幼兒純靜止休息的方法，而應巧妙地把教師的講解、示范、 交代任務、評價、幼兒分組觀摩等時間同時作為幼兒的休息時間。

4.充分利用場地、器械。事實上，每個幼兒園的具體情況各不相同，在體育場地上，有的幼兒園還達不到 正常標準，這就需要教師開動腦筋，最大限度地提高場地利用率，多采用分組活動和分散活動。如器械不夠， 則可采用分組輪換型或循環練習型等形式，以加大幼兒的練習密度。

第3篇：幼兒德育的核心范文

【關鍵詞】信息技術；幼兒教育；整合研究

每一個孩子處在幼兒階段的時候，都是有很大的好奇心的，也正是因為這樣，幼兒愿意去探索，這時期是學習新事物最快的階段，幼兒需要通過一些生動的形象的感覺來了解知識和世界，但是傳統的幼兒教育遠遠滿足不了。信息技術的引進，讓孩子們可以通過觀看影像和圖片等等，深刻的感受到新鮮的知識和事物，滿足自己的求知欲望。

一、信息技術融入幼兒教育的好處

（一） 激發孩子的興趣

興趣是一個人最好的老師，只有在感興趣的基礎上幼兒才愿意去學習和探索。在教學的過程中只有不斷的呈現出新鮮的事物才會讓幼兒更加集中注意力，從而激發學習的興趣。信息技術的融入正好符合了這一點要求，信息技術中的圖片和影像以及聲音的刺激，可以把原本傳統的死板的教學模式變的豐富多彩，讓內容更加的生動形象。在這個過程中需要老師根據學生的實際情況進行課件的整理和講解。在運用信息技術進行課程的講解過程中，老師也會覺得比較輕松，對于課件的資源也可以共享給其他的老師。

案例：在老師對幼兒進行《祖國河山》的教學中，老師就利用信息技術整理一些關于中國山川河流的圖片和影響，在老師點開視頻以后，幼兒的注意力都非常的集中，在視頻看完以后小朋友們積極的討論，各說各的想法，興趣一下子被激發出來了，老師也不需要再費力的進行講解。所以，信息技術的應用對于幼兒教育是非常關鍵的。

（二）幫助解決教學難題

在幼兒教育中很多的事物對于年紀還小的孩子來說是比較遙遠的，根本無法想象和理解。在傳統的教學模式中，孩子們對于知識的理解只是單純的依靠老師語言的描繪，或者是拿出一些相應的圖形，但是課程內容枯燥乏味，對于幼兒來說根本提不起興趣。運用信息技術就可以幫助老師解決這個問題，把幼兒平時接觸不到的事物和知識，用圖文和影像的形式表達出來，一目了然，印象深刻。

案例：在老師講解“我們的城市”一課程的時候，就遇到了很大的難題，對于幼兒來說根本沒辦法去了解自己居住的城市，他們的認知還是比較淺顯的，單純依靠老師語言的描繪根本沒辦法讓學生體會到這個城市的美好。運用信息技術以后，可以把整個城市的圖片放給大家觀看，大家就一目了然了。這樣不僅讓孩子對于課程的內容比較深刻，對于教師來說也減輕了教學的難度。

（三）調動幼兒學習的積極性

幼兒教育對于一個人的成長教育是非常關鍵的，信息技術的使用可以更好地調動學生的積極性，讓孩子主動地去探索未知的事物。

二、信息技術融入幼兒教育將會面臨的問題

（一） 幼兒過分關注課件，忽略了課程內容

很多老師在進行課件的整理和制作的時候太過重視課件本身的生動性和形象性，忽視了課件本身的內容的講解。對于幼兒的好奇心比較重，在看課件的過程中，也只是關注課件的色彩和聲音，沒有真正的學習到課件的內容和本質，在這個過程當中，幼兒根本沒辦法集中注意力進行思考，那這個課件就根本沒有達到預期的目的。

（二）課件信息量大

信息技術的優點就是信息含量大，但是這對于幼兒教育也是一個弊端，幼兒能接受和理解的信息量是有限的，但是很多幼兒教師的課件內含有的信息量和數據太多，幼兒根本沒辦法記憶和思考。老師在播放課件的時候速度相對也是比較快的，對于幼兒的記憶很不利。孩子的記憶都是相對臨時性的，對于日后學習的積累也很不利。

三、如何解決信息技術教學的問題

教師在運用信息技術進行課程的講解的時候，一定要根據學生的實際情況，不能超過學生的理解范圍，那樣根本起不到教學的作用。教師本身也應該提高自身的綜合素質，增強自己的專業性。教師在課程講解的過程中還要遵循科學的原則，不能誤導幼兒。

結 語

幼兒教育在我國是非常重要的，也是社會各界比較關注的話題。如今，伴隨著信息技術的使用，幼兒教育擺脫了傳統教學的模式，課堂學習變的更加的生動有趣，大大增強了學生的自主學習性和興趣。但是在信息技術教學中也存在一些比較常見的問題，是需要教師和學校關注的，教師不要為了讓自己輕松，對于課程的講解過于簡單化和形式化。只有優化我國的幼兒教育，從小開始培養，才能塑造出有價值的人才。

參考文獻：

[1]李彥琳.改革開放以來我國幼兒道德教育變革研究[D].西南大學，2012.

第4篇：幼兒德育的核心范文

關鍵詞：信息技術 幼兒教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0130-01

在信息技術高速發展的今天，多媒體教學已經完全走進了我們的課堂，走進了幼兒的視線中。它的到來，為我們的教育教學帶來了令人矚目的變化。隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，世界教育理念正在發生深刻的變革，我國也在創新教育思想、新課程理念、以及先進技術的推動下，經歷著一場聲勢浩大的教育教學改革。在這場改革中，各種新型教學理論和教學模式猶如雨后春筍涌現出來，其中多媒體計算機技術已經逐漸滲透到教育教學領域。

采用多媒體技術是學前教育改革的一項重要內容，代表了當前學前教育發展的趨勢和方向。隨著新課改的進一步推進，通過研究新課程教材，探索選擇多媒體教學的原則，并開發和運用課件，從而更好地為教育教學服務已經成為我們關注的重要問題。

以電子計算機為主的信息技術的發展，讓世界變成了一個 “地球村”。作為信息時代有一個顯著特征，通訊技術高度發達、信息資源日新月異，這一特點極大的豐富了教育教學資源，為幼兒園教育提供了有效的載體和技術，也進一步推動了信息技術與幼兒教育的整合。

隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態化，復雜的東西簡單化，它能使抽象的概念形象化，枯燥的知識趣味化，學習的過程生活化。多媒體技術具有圖像直觀、動靜結合、形象生動的特點，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。可以激發孩子的學習興趣，增強孩子學習的主動性，使孩子快樂自主的學習。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養幼兒的創新意識，使幼兒更好地掌握教學內容以及對教學環境的創設，教學目標的實現等發揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：

一、信息技術與幼兒教育的整合

隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，當前的主要問題，已經不是信息技術對幼兒的教育是否有效、是否能提高教學質量和學習效率，而是信息技術與課程整合可以使教學達到怎樣的目的，怎樣整合才能使信息技術發揮其最大作用等等問題了。如何有效的利用信息技術輔助教學，將信息技術與課程最優的整合，就需要我們幼兒教師從實際出發，深刻認識“整合”的概念，根據其內涵著重研究教育改革的需求，以及可操作性的實際問題。

首先，信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，該環境能實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現幼兒地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就可以把幼兒的主動性、積極性、創造性較充分的發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂結構改變，從而培養幼兒的創新思維與實踐能力。

其次，在幼兒教育中，信息技術如何與課程完成最優的整合，也是幼兒教師需要面對的問題。隨著信息技術的廣泛應用，部分教師缺乏現代教育理念，不加分辨、篩選和優化的“堆積”信息資源，不研究怎么恰當地應用才能達到最優整合，所以信息技術對教育改革的推動作用就不大，甚至與傳統教育沒有區別。如果不僅注重“信息技術”，還能將更新教育理念和研究教學方法有機的結合，那么信息技術與課程整合將會發揮其最大的效用。

在幼兒教育過程中，生動有趣的教學方法與手段是完成教育目標的必要條件。信息技術的一些教育媒體，如：投影、電視、錄像、計算機等具有生動、形象、感染力強，易于激發幼兒興趣的優勢，并打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經驗的不足，促使幼兒積極地參與教學活動。所以，在幫助幼兒獲得知識和形成健康行為的教育教學過程中，運用信息技術，可以使得手段運用與目標培養達到和諧、高效。

二、運用信息技術輔助教學，吸引幼兒注意力，激發幼兒學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”幼兒年齡小，高度發展的無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。多媒體信息技術以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高他們的興趣，對于某些知識性較強的內容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖象來實現，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。

三、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的思維能力

想象是創造思維的重要表現形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創造。把語言篇章表現出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”我在活動中充分運用信息技術輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。如在聽《三只蝴蝶》這個故事時，我先放錄音，讓幼兒聽故事。幼兒被故事中繪聲繪色的描述所吸引，聽的非常認真，隨后讓他們談通過故事知道了些什么知識，幼兒對老師提出的問題積極的思考和回答，有的幼兒還進行故事情節表演，表演的生動有趣、逼真、形象、收獲甚多。然后可以通過運用動畫課件，讓幼兒親眼目睹了蝴蝶是怎樣找花、如何相親相愛的來加深對故事的記憶與理解。最后讓幼兒展開豐富的聯想，聽覺、視覺、感官的并用，有效地發展了幼兒的思維想象力。

四、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的認知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。科學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。傳統的教學來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態。由于人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術交互性強，各主題頁之間可以靈活轉換，便于根據教學實際情況隨意調整教學順序，當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。

五、運用多媒體輔助教學，鼓勵參與，培養幼兒的創新能力

信息技術的運用能將靜止的畫面連貫化、動態化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發他們參與活動的內在動機，在多媒體教學中如果積極引導，鼓勵幼兒積極參與，既能調動幼兒思維的主觀能動性，培養其創新精神，創造出嶄新的不同于現實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，在信息技術與課程整合的環境下，運用信息技術的教育媒體輔助教學對幼兒來說是一種新的體驗。將信息技術與幼兒教育完美的結合，可使幼兒充分集中注意力，增強幼兒學習時機，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環境中獲取知識，在活躍的氣氛中發展思維、在積極并主動的狀態中提高多種能力。

參考文獻

[1] 何磊，黃艷霞，金曉曉. 信息技術與幼兒教育的整合. 學前教育研究，2009（01）：17.

[2] 王新艷. 非言語信息在幼兒教育中的意義. 黃河學刊，1994（02）：104.

第5篇：幼兒德育的核心范文

【關鍵詞】信息技術；幼兒教育；技術整合；技術研究；整合研究

對于幼兒教育來說，信息技術不僅給其發展提供了更加多元化的技術支撐，還在更大程度上拓寬了其教育所用的各項資源，從而使得幼兒教育的形象性、先進性、科學性與智能性等到了更為充足的保證。因此，為了使得我國幼兒教育能夠發展的道路上越走越遠，為了使得我國幼兒能夠得到更好的教育，幼兒園的幼兒教育必須盡快與信息技術完成整合。

一、技術整合之與教學方案的整合

在幼兒教育與信息技術的整合中，最為突出同時也是最為總要的整合內容之一就是信息技術與教學方式的整合。在我國傳統幼兒教育中，老師為了在教育時更好的調動孩子的學習積極性，往往會選擇使用一些孩子較為喜歡的道具進行教學，或是在教學時融入一些孩子比較容易接受的小故事以達到教學的目的。然而，通過相關調查可以發現，在信息化的時代，老師如果僅僅采用這種較為普通的方法來吸引孩子的注意力，大多無法得到較為理想的效果，而在信息技術的支持下，這一目的可以得到較好的實現。比如說，老師在教授《寶寶睡得香》時，可以充分利用信息技術中的電子白板技術或是多媒體技術，通過動態演繹、動畫嵌入以及聲音模擬的形式來為孩子提供更為直觀的感受，從而調動孩子的學習積極性并提高他們的模仿能力。與此同時，在信息技術的支持下，老師可以給孩子提供更為絢麗的展示舞臺，在這舞臺上，孩子可以自己對“睡的香”的理解進行展示，從而增強孩子的個人表達能力與想象能力[1]。

二、技術整合之與培養方式的整合

在我國傳統的幼兒教育中，幼兒培養方式大多只與孩子和幼兒園有關，這樣大大降低了家庭教育在幼兒教育中所發揮的作用，更是使得孩子在幼兒教育中的培養過程有所缺失，而這與我國幼兒教育的最終目的是相悖的。因此，為了使得孩子在成長過程中能夠得到更為全面的教育，為了使得家長、孩子與老師之間能夠形成良性循環，為了使得幼兒教育的培養方式能夠得到更好的完善，在幼兒教育與信息技術的整合中，老師應該注重于信息技術與培養方式的整合，其中又以與家庭教育整合為主要整合內容[2]。當然，為了使得信息技術與培養方式的整合能夠更好實現，老師可以充分利用生活中較為常見的信息交流平臺，如微信、QQ、微博等等，通過在休閑時間向家長普及一些較為科學的家庭教育方法或是與孩子交流的方法，來實現對孩子生活時間的教育以及對孩子生活習慣的“二次教育”。比如說，當老師在教孩子學會“飯前飯后要洗手”時，老師可以在晚飯前后時間在微信平臺上對家長進行提醒，如“又到了吃飯時間，愛干凈的寶寶和細菌說‘byebye’了嗎？”等等，這種童趣化的語言不僅提醒了家長與孩子飯前飯后不洗手的弊端，更是讓孩子養成爭做“愛干凈寶寶”的習慣，從而真正實現讓孩子養成良好生活生活習慣的目的[3]。

三、技術整合之幼兒管理的整合

在幼兒教育中，由于信息技術的整合，老師可以給孩子提供更為科學化、更為安全化的管理，從而讓安全問題杜絕在搖籃之中。比如說，目前我國多數幼兒園中已經實現在視頻監控及其與派出所的網絡連接，這種網絡連接不僅可以保證孩子在園時間內的基本安全，還可以讓家長對幼兒園的管理更加放心。與此同時，在幼兒管理與技術整合的過程中，老師可以通過電子檔案對孩子的成長有更為全面的了解[4]。當然，在孩子的電子檔案中還應該對孩子的健康問題有較為詳細的記錄，這樣不僅可以方便老師針對孩子自身的實際情況及時調整對孩子教育方式，還可以在一定程度上對孩子的隱形疾病進行預防與控制，從而使得孩子自身的健康的都更好的保障。而在幼兒教育的幼兒管理中，如果老師想要實現這種科學的管理的模式，就應該盡快促進幼兒教育與信息技術的整合[5]。

【結語】

對于幼兒教育來說，孩子的安全、健康、習慣的養成、知識的吸收、興趣的培養以及成長過程中的快樂與否都是老師與家長關注的主要話題，因此，為了實現對這些話題的全方面關注，老師與家長應該共同攜手，一起促進信息技術與幼兒教育的整合，從而給幼兒教育水平的提高提供更大的可能性，使得我國幼兒教育的質量得到更好的保障。

【參考文獻】

【1】周巧燕.關于信息技術與幼兒教育整合的探討【J】.科教導刊（中旬刊），2014（08）

【2】李玉桃.試論信息技術與幼兒教育的整合【J】.學周刊，2016（29）

【3】賀艷芳.芻議信息技術與幼兒教育的有效整合【J】.學周刊，2016（29）

【4】馬萍.信息技術在幼兒教育的整合探究【J】.中國培訓，2016（02）

第6篇：幼兒德育的核心范文

關鍵詞：體育運動；幼兒；自信心

一、體育活動中影響孩子自信心健康發展的因素

1.幼兒身體的活動能力

有關研究表明，孩子年齡越小，身體活動的能力就越是其一切行動的基礎，對其自我意識的產生和發展也極為重要。那些身體活動能力較強，能夠完成多種體育活動或體育動作的幼兒，獲得的成功體驗較多，往往會形成肯定的“自我”概念，從而樹立較強的自信心。

2.對孩子表現的評價和反饋

對孩子在體育活動中的表現進行積極的評價和反饋是發展孩子自信心的重要手段。幼兒的自我評價主要依賴于成人的評價，尤其是孩子心目中最有威信的老師和父母，他們的一言一行、批評或表揚，往往是孩子評價自己的尺度。在體育活動中，教師給予孩子積極的評價，能使孩子體驗到體育活動的樂趣，認識到自己的能力，自尊心得到滿足，自信心得以樹立。

二、如何在體育活動中培養孩子的自信心

1.利用晨間體育活動培養幼兒的自信心

晨間體育活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，每天早晨面對各種各樣的活動器具幼兒都是那么的興奮。在這段時間里幼兒根據自己的意愿選擇器具、選擇伙伴，自行規定游戲規則，能充分發揮自己的能力。而教師要根據每個幼兒的特點進行正確的指導，不能任其自流。鼓勵他們在自由結伴的游戲中相互學習、相互交流、相互評價。

2.讓每一個孩子感受老師的關心并融入集體中

在體育教育活動中，由于小團體的身體練習活動，使教師和孩子、孩子與孩子的心理距離縮小，相互感到親切與依賴，并由此而引起彼此之間的情緒相互共鳴。由于團體的影響力，可促使每個孩子以教師和團體中的樣板為榜樣，努力學習與實踐。

3.讓孩子有獲得成功的機會

孩子之間是有個體差異的，對不同孩子要區別對待。如，在大班的一次《跳樓梯》體育活動中，我考慮到如果以100厘米的高度來要求能力較弱的孩子，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。于是我同時安排了100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，孩子們就可以根據自己的能力進行選擇。

4.給予空間，讓孩子有主動探索的機會

在體育活動中，教師應創造機會充分發揮幼兒的獨立性和創造性。當活動器具展示在孩子面前時，應讓孩子自己想出玩的辦法，如“大家動腦筋想一想可以怎么玩，想的辦法越多越好”“除了這樣玩，還可以怎樣玩”等。在探索的過程中，孩子們一次次感受到成功的喜悅，對自己的認識也會不斷加深，自信心也隨之增強。

5.正確評價孩子的表現

幼兒的自我評價主要依賴于成長的評價。在體育活動中，教師主要通過語言和非語言的方式向孩子傳遞贊許和反對的信息，而孩子則通過心理體驗來接受教師的意圖，調整自己的行為方式。

利用語言形式對孩子進行評價時應做到：（1）有豐富的評價語。如果孩子的動作做得好，而老師只用“好”或“不錯”來評價，孩子會感到不滿意。如果說“你很勇敢”“你做得真漂亮”，這樣既可以增進師生間的關系，又有利孩子自信心的樹立。（2）用肯定性語句代替否定語句。如，孩子產生害怕心理時，老師用“勇敢些”“放松些”就比用“不要膽小”“不要緊張”更有激勵作用。（3）動作行為。即通過身體動作來表達自己的態度情感。（4）目光接觸。教師還可以通過視線來與孩子交流，告訴孩子老師正在關注他們。

6.利用家園共育中的體育運動培養幼兒的自信心

家庭是孩子獲取知識和能力的搖籃，也是幼兒園對幼兒實施教育的合作組成部分，因此，教師應該經常保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。

對幼兒在體育活動中自信心的培養是一項長期的、艱巨的、復雜的任務，不是一朝一夕能完成的，需要家長和教育工作者共同努力，這樣我們的孩子才能健康、活潑、積極向上。

參考文獻：

第7篇：幼兒德育的核心范文

一、政府加大投入，提高教師的收入

薪資、福利是幼兒園對幼兒教師的勞動給予的物質性回報，它與幼兒教師的切身利益密切相關，不僅是幼兒教師的生存依靠，而且是他社會地位的象征，是影響和決定幼兒教師的工作態度和行為重要的敏感因素。所以，保證幼兒教師的收入是和諧心理契約的基礎。當前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化，經營成分日益顯現，市場競爭機制逐漸形成，民辦或個體幼兒園開始追求辦園效益最大化。在經濟利益的推動下，一些幼兒園管理者想方設法壓低幼兒教師的工資和擴大班額來獲取利潤，而公辦幼兒園因編制所限，會有兩種身份的教師，由于政府投入不足，使幼兒園的公用經費、人員經費開支非常緊缺，聘用教師工資遠遠低于有編制的公辦教師，同工不同酬造成了聘用教師流動性大，所以，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入當地社會發展的整體規劃之中，通過學前教育立法、設置幼教管理機構、將幼教財政投入制度化、保障幼兒園正常運作的同時，提高教師待遇，使幼兒教師工資與當地中小學教師同等的收入。

二、完善激勵機制，提高教師的忠誠度

幼兒園的發展，從根本上取決于人的積極性和潛能的發揮。完善激勵機制，充分調動幼兒教師的積極性和創造性，以機制留人、待遇留人、感情留人。尤其對于一些優秀教師應該有相應的激勵措施。對構建和諧的幼兒園與教師關系具有重大意義。人才激勵機制可以有多種形式，用開放考核的辦法，創造公開、公平的考核環境，引導教職工發揮潛能，創新工作。用整合的思維，使考核的資源最大化共享，實現人力資源的綜合管理。考核的結果成為教職工獎金、升降、培訓、評優、福利分配、去留的基本依據。除了支付工資、給予嘉獎、進修、晉級等傳統的激勵方式外，建議民營幼兒園還可以引進當今人力資源管理的新理念，提供更具吸引力的激勵機制。如借鑒時下風行于國內一些大中型企業推出的一種新型員工激勵方式，配股給骨干人才，讓他們享有利潤分享權，這樣幼兒園成功與否關系著他們的切身利益，通過這些方式幫助幼兒教師設計其職業生涯規劃，培育教師在感情上的行業歸屬感，認同感，造就忠誠的教師隊伍。

三、營造親密和信任的幼兒園文化

健康向上的幼兒園文化能在幼兒園中創設一種奮發、進取、和諧的幼兒園氛圍和幼兒園精神。幼兒教師的工作屬于創造性復雜勞動，很難以量化。幼兒園除了制定一些標準的聽課制度，還應該給予幼兒教師足夠的空間自主創新，多設平行班鼓勵年輕教師共同進步。多給幼兒教師一種情感激勵和信任。只有這樣才能盡可能大的挖掘幼兒教師的聰明和潛能為我所用。這無疑為建立良好心理契約提供了和好的前提。在這種氛圍中，幼兒園和幼兒教師上下同心，目標一致，真正作到幼兒園與教師的理想結合。

四、重視長效培訓，強化技能與責任

任何一個現代行業，由于工作環境及市場技術的不斷變化，對人才的知識和技能也提出更多的要求，只有通^不斷的培訓才能提高員工的適應性，教育行業尤其如此。因此，培訓應把它看作是一個貫通整個職業生涯的持續過程。此外，通過持續培訓，能夠提升幼兒教師的服務質量，增加其職業信心及滿意感。

第8篇：幼兒德育的核心范文

關鍵詞：幼兒 說謊 心理

2.5～3歲的兒童就會說十分完整的謊話，面對幼兒的這些謊言，既要看到消極的一面，也要看到積極的一面。第一次有意義的說假話是幼兒成長過程中的一大進步，標志著他有了想象力，對此，教師和家長應當正確引導。

一、幼兒說謊的心理分析

說謊，就是把謊言有意或無意地以言語形式表達出來，是一種外顯行為。幼兒說謊，是一種普遍的心理行為現象，這其中包含著復雜的心理因素。一般來說，幼兒說謊包括兩種類型，其一是無意說謊。造成無意說謊的原因有很多，例如認知水平低，將幻想與現實混淆，自信心的萌動等等。這類無意說謊的行為一方面體現了幼兒的想象力，另一方面體現了幼兒的自信心，例如教師問“咱班誰跑得最快？”部分幼兒會回答“我跑得最快！”這種自信心的萌動，教師不僅不能打壓，還要積極引導。另一種說謊類型是有意說謊，幼兒故意說謊一般來說包括這么幾種動機：形成優越感，滿足虛榮心；開脫責任，逃避懲罰；受大人的影響學會說謊等。幼兒說謊原因有很多，性質也各不一樣，教師和家長應當認真加以辨別。

二、幼兒說謊的教育對策

（一）了解幼兒心理，愛護他們的自尊心

幼兒說謊并不都是損人利己，有時候僅僅是一種自我顯示、逞能的體現。因此，教師在處理幼兒說謊的時候，應當做到實事求是、客觀公允。不要用成人的道德標準去衡量、評判幼兒的行為，這樣不僅會傷害幼兒的自尊心，影響幼兒人格的健康發展，更會導致幼兒說謊行為的加重，甚至是不顧道德地說謊。教師和家長應當了解幼兒的心理，愛護他們的自尊心，根據不同的說謊成因采用不同的教育對策，防止幼兒說謊。

（二）學校家庭相互配合，共同矯正

幼兒都希望在教師心中有一席之地，得到教師的喜愛，因此幼兒時期的孩子特別聽教師的話。教師應當抓住這個有利時期，對幼兒的不良行為給予科學的教育。但是只有教師努力是不夠的，還需要家長的配合。例如，有的幼兒說謊正是由于受到家長的不良影響，更有甚者，有的家長認為孩子根本不會撒謊，因此孩子說什么家長就信什么，缺乏對幼兒撒謊行為的正確判斷。要徹底矯正幼兒說謊的行為習慣，家長首先應當以身作則，給孩子樹立一個好榜樣，其次，要加強對孩子說謊行為的判斷力，再配合教師的教育，孩子很快就能改掉說謊的壞習慣。

第9篇：幼兒德育的核心范文

1、幼兒園素質教育=音樂十美術+活動

部分老師認為，幼兒園沒有升學壓力，沒有分數評比，每天的活動以唱唱、跳跳、畫畫為主，我們不是一直在實施素質教育嗎?其實不然，這只是素質教育的一個層面罷了。素質教育不僅是“全面”的，而且還應是“發展”的。要做到“發展”，絕非是簡單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”、“我會學”。這是個艱巨的過程，也是值得我們幼兒教師深思的問題。

2、幼兒園素質教育目標就是迎合家長心理，創建“特色園”

21世紀的社會是競爭的社會，每位家長都希望自己的孩子有一技之長，將來步入社會后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長心理，把幼兒園辦成“音樂特色園”、“美術特色園”，認為這樣既能體現素質教育理念，又可擴大生源，不是一舉兩得嗎?

誠然，我們并不反對在自然發展的過程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長并不是素質教育的目的，更不是某園炫耀自己的標語。我們并不否認特色教育，只是強調應該如何看待特色教育。我們認為應該在滿足孩子多方面發展需要的基礎上談特色，而不應該將單項技能訓練的特色看成是全面發展的途徑。特色項目可以滲透在全面發展的教育中，而不是單項特色強化訓練。即便想通過某項特色教育讓孩子獲得一技之長，也應定位在兒童的興趣和發展可能性的基礎上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對于幼兒園來說，素質教育的核心目標應是：從實際出發，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個成長階段必備素質的種子，并且耐心、細心地呵護他們，期待著有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。

二、實施幼兒園素質教育的著力點

《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”我們必須根據新的基礎教育理念來調整幼兒教育的價值取向。

1、養成――培養良好的習慣是幼兒園實施素質教育的首要問題。

有這樣一個例子：諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，有記者問：“你在哪所大學哪個實驗室學到了你認為最重要的東西?”白發蒼蒼的學者回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學到了什么?”學者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養成良好習慣的重要階段，對一個人一生的發展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經過一段時間，清晨大便形成了習慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學習習慣等等，既能保證孩子們迅速適應愉快的集體生活，又有利于他們以后的發展，而若不及時培養，形成了不良習慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。

2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質教育的重要途徑。

目前在這個問題上有很大誤區，不少人理解的所謂智力開發著眼于灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發展有特殊的期望，有些家長對幼兒在藝術技能方面的發展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創造力的全面開發及非智力因素的培養。素質教育的本質應在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華，高度重視幼兒的個別差異，“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡量大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來自幼兒實際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動。

3、健心――培養幼兒健康、完善的人格是素質教育提出的核心要求。

包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進幼兒身心健康發展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標。身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理健康是幼兒身心健全的關鍵。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質教育關系密切，幼兒素質教育為幼兒健康教育提供理論依據，從小培養幼兒健康、完善的人格對人的一生發展有著極其重要的作用。

三、素質教育對幼兒教師提出的要求

1、樹立“以人為本”的教育理念。

《幼兒園教育指導綱要》字里行間都旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發為本的理念”，指出：“為幼兒一生發展打好基礎”，“共同為幼兒的發展創造良好條件”，“滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得益于身心發展的經驗”，“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發展”等等。因此，幼兒教師要把這一理念融入各個領域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發現每個孩子的智力潛力和特點，讓每個孩子都體驗到快樂與成功，讓每個孩子都富有個性地發展，為他們提供一條建立自我價值的有效途徑。