網絡教育論文精選(九篇)

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第1篇：網絡教育論文范文

為了更好的深入地勘單位基層，了解一線專業技術人員的需求，得到地勘單位及地勘從業人員的認可，學院在深化與地勘單位合作方面進行了不懈的嘗試與探索。地勘單位擁有一大批高職、大專類直屬院校，依托地勘單位“建站”合作模式主要是采取依托地勘單位下屬院校建立學習中心，形成以學院為主導，以地勘單位下屬院校為平臺，地勘單位參與學生管理的合作形式，將中國地質大學（北京）的優秀師資條件、地勘單位下屬院校的教學資源和實習條件、地勘單位的管理約束能力進行有機的整合，充分發揮各方優勢，開展針對地勘行業從業人員的網絡教育工作。

二、各展所長，加強教學資源建設

根據地勘行業的專業特點，專業技術人員的學習需求不僅是對于地質學等理論方面的學習，而且教學內容需要突出野外實踐、設備操作、數據分析等具體環節，教學資源的建設具有一定的復雜性。采取依托地勘單位“建站”的校企合作模式，可以整合高校、地勘單位以及地勘單位下屬院校的各項資源，有效彌補高校在開展網絡教育工作中在管理環節和實踐教學環節存在的不足，為培養地勘行業應用型專門人才奠定堅實的基礎。教學資源建設是提升教育教學質量，提升辦學水平的基礎，學院根據大學的優勢學科專業和師資條件，在對目前地質勘查及地質工程相關領域人才需求情況及從業人員繼續教育需求情況全面分析的基礎上，聘請了相關領域具有豐富教學經驗和野外實踐經歷的教授專家，組成資源建設團隊，負責相關專業教學資源的開發，豐富和完善工作。第一，地勘單位對專業技術人員的工作需要、學歷背景、進修和培訓需求都有較深入的了解。學院在教學內容組織和教學資源策劃階段，與地勘單位的相關部門和人員進行充分的溝通，深入了解地勘人員的學習需求，使教學內容的編排更具有針對性。第二，地勘單位下屬院校擁有一批長期從事地質教育的教師，在地勘人才培養方面有豐富的經驗。學院與“建站”院校合作，聘請相關教師進行教學輔導和答疑工作，幫助學生更好的理解教學內容，快速掌握學習要點，從而使教學質量得到大幅度提升。第三，實踐教學環節是地勘人員教育的重要組成部分。由于受地域、學生規模等條件的限制，大學的實踐教學資源很難面向網絡教育學生開放，成為制約地勘行業網絡教育教學質量提升的瓶頸。通過與地勘單位的“建站”合作，可以充分利用地勘單位下屬院校的實習條件和實踐教學資源，彌補大學網絡教育中實踐教學環節的不足，切實提高學生的實踐動手能力，為培養地勘行業應用型專門人才創造條件。第四，地勘單位擁有一大批實踐經驗豐富的專業技術人員。為了充分利用這一資源，在與地勘單位的合作實踐中，學院逐步完善了網絡學生論文的“雙師型”指導模式，即由一名學校指派的指導教師和一名地勘單位具有相應職稱的專業技術人員共同指導學生完成畢業論文。這一論文指導模式的實施，使學生的畢業論文可以根據各自工作崗位情況等條件進行選題，可以有效利用與工作有關的課題與資源，在順利完成學業的同時，真正提高了工作能力和技術水平，達到學院、單位、學生三贏的目的。

三、分工合作，完善質量保障體系

第一，為了保證教學質量，需要充分發揮學院的主導和監督作用，在教學大綱制定、教學組織、學習支持、課程考試、畢業論文等各個環節進行教學質量的把控。通過與地勘單位和地勘單位下屬院校的合作，可以從多個渠道了解和掌握學生的學習情況，并根據收集的信息對課程資源進行不斷改進，使教學內容能夠更好的滿足教學需要。同時學院針對網絡教育各個學習過程制定了相應的管理細則，形成了學習中心、學院、地勘單位三重保障的質量管理體系，既為學生創造優質的學習環境，又對學生提出嚴格的要求，從多角度進行質量保障。第二，工學矛盾始終是制約網絡教育辦學質量的瓶頸之一。為了有效的解決學生的工學矛盾問題，讓學生能夠認真參與教學過程的每個環節，學院與地勘單位的人力資源部門進行了深入的溝通與探討，使地勘單位的相關部門參與到學生的教學計劃制定和日常管理工作中，不僅為學生的學習盡可能創造條件，有效避免工學矛盾的產生，同時單位對學生的學習也提出了相應的要求，督促學生積極參與學習過程，有效保證了學生對網絡學習的積極性和參與度。第三，學習中心是開展網絡教育工作的窗口和載體，站點的管理和服務質量，直接影響教學質量和辦學水平。為了彌補地勘單位下屬院校開展網絡教育工作經驗不足的問題，提升站點的管理、教學、服務質量，提升網絡教育工作的整體水平，學院在與地勘單位下屬院校的合作建站過程中，不僅在資源互補、改善辦學條件方面進行了深入的探討，同時也在提升站點管理水平，促進辦學水平提升方面進行了不懈的努力。學院在教育部及各省市教委對網絡教育的評估考核體系基礎上，結合地勘行業的辦學特點，制定了包含5大類40余項指標的站點評估考核體系，建立了定期教學檢查制度和巡防制度，采取“以評促建、以評促改”的原則，采用日常考核與定期檢查評估相結合的措施，對各個學習中心提出了嚴格的要求和量化指標體系，幫助各個站點發現管理及辦學過程中存在的問題與不足，并督促相關站點進行整改，完善辦學環節中存在的不足，從而達到了提升學習中心整體辦學水平的目的。

四、結語

第2篇：網絡教育論文范文

伴隨著ADSL在我國的普及，2003年，網絡教學平臺開始出現。10多年來，網絡教學平臺經歷了從誕生到發展，再到巔峰的時期。越來越多的人通過網絡接受知識的再培訓和學習。可以說網絡平臺的運用對于提高我國網民的專業素質起到了巨大的作用。網絡教學平臺從最早的基于ASP技術實現過渡到基于WEB2.0技術、再發展到WEB3.0技術。而在2012年，美國率先開始應用云計算進行網絡教學。從此拉開了基于云技術網絡教學的大幕。此后，國際網絡巨頭谷歌也在我國開始成立基于云計算學術研討的項目，中國的教育界從此正式開始接觸云技術環境下的網絡教育。

2傳統的網絡教學平臺存在的問題

雖然很多地方都將云技術應用在各種網絡平臺中，但是目前高校采用云技術網絡教學平臺還相當有限。在很多地方的調研中可以看到：云服務教學平臺需要進行客戶身份識別的手段還不完善；傳統的網絡教學平臺中的客戶注意力不夠集中以及課堂評價不高的問題在云平臺環境下依然存在。不過相比這些，傳統的網絡教學存在的問題更加突出。

2.1網絡教學缺乏互動性

目前傳統的網絡教學平臺中普遍存在教和學的互動性較差的問題。這一問題無論是在MIT、OCW這種國內教學質量很好的精品課程中，還是在大眾教學平臺中都存在。傳統網絡教學普遍的教學模式是采用文稿演講以及課堂視頻的方式向學習者進行知識性的灌輸，這種教學模式基本上都是信息的單向輸出，學習者無法將問題與教師進行同步。另外眾多學習者的學習方式也不統一，而傳統網絡教學平臺無法滿足學習者學習方式多樣性的要求。

2.2對學習者的學習評價缺乏客觀性

目前的網絡教學平臺的設置和實施過程還不能科學地對學習者的學習質量進行評測。通常來說，對學習者的測試包括正式測試、非正式測試、選擇性測試。但在實際情況中，由于網速和硬件的關系，大部分教學者很難觀察到學習者真實的學習狀況，也無法觀察到學習者是否獨立完成了課后測試。

2.3學習方式缺乏靈活性

隨著我國移動網絡的大力發展，各地的3G網絡已日漸普及，這給學習者帶來了隨時登陸上網進行在線學習的機會。學習者可以利用移動上網終端進行學習，例如在上班、上學的路上。但傳統的網絡教學平臺無法支持移動終端的網絡教學。

3基于云架構的網絡教學平臺設計

云架構的網絡教學平臺是利用現成的高校開放課程平臺，創建一套以學習者為核心的互動網絡教學平臺，并利用云技術實現在任何時候、任何地點都可以通過移動上網設備進行課程學習。在平臺開發的過程中，該文以最終實踐為目的，以實際應用為導向，該平臺能夠實現高校的專業課程教學、公共課教學以及就業輔導教學等。該系統是一個基于云服務的開放性的教學資源平臺，使用者不論是在校內還是在校外都可以登錄平臺進行完全開放式教學。該平臺能夠同時超過2萬名用戶瀏覽，超過1000人同時進行學習的大型綜合教學平臺。

3.1基于云服務的系統架構

由于在設計中考慮到了云計算的安全性，因此該平臺以私有形式的云服務平臺來搭建。該平臺分成三大層面。首先是實時服務的平臺，在實施服務的平臺上，用戶可以完成教學內容的讀取、存儲、傳輸的操作，而且在該平臺上可以訪問其他互聯網站。其次是內容管理平臺，該平臺的主要功能是為實施服務的平臺進行資源管理、課件設置等服務，主要為內容管理平臺提供服務。最后是終端用戶層，功能是連接不同種類的客戶端，即通過網絡連接終端用戶層，再將客戶信息遞交到內容管理平臺，以實現互動教學。實施服務功能模塊主要包括：

1)云點播服務。

由于云平臺的存儲容量非常龐大，理論上可以存儲超過1000T容量的教學內容。學習者可以按照自身的學習層次點擊由教學老師制作的學習課件，這些學習課件分類成若干，學習者只需找到自身的學習進度課件即可。

2)云直播服務。

教學者可以事先在云平臺直播信息，公開教學課程直播時間表，學習者在指定時間內即可登錄平臺進行在線直播教學。

3.2實時服務平臺

1)互動協作平臺。

該平臺的操作流程是客戶使用終端打開瀏覽器（最好是IE）即可進行登錄。登錄后通過網站的各欄目就可以看到教師準備的多種不同格式的教學視頻、音頻和作業布置。此外，客戶在指定時間內還可以在線和教師進行學習互動，可以在線和教師討論學習上的問題。該平臺通過互動協作模塊利用多層安全模型用于該平臺的數據保護，安全模型通過128位的傳輸層安全性和256位的高級加密標準加密，此外，還有多種方式的安全策略可供選擇。互動平臺不僅可以實現多媒體的共享、高品質視頻電話會議、以及在線分組討論，還具有獨特的在線上機功能，該功能相當于QQ模塊的遠程協助，通過在線上機功能實現用戶異地操作遠程計算機的要求。不僅如此，互動協作平臺還支持在線聊天、多種形式的在線學習測試以及24小時在線小秘書以及新穎的注意力指示器等功能，這些功能讓使用者可以進行多種形式的學習。

2)插播互動。

這種基于云架構的網絡教育平臺還可以實現插播互動。即在教學中實現對學生測試成績以及評價的瀏覽、共享以及點評，就跟真實的課堂教學一樣，學生做完測試可以馬上跟教師溝通討論，這種功能極大的提高了用戶學習的積極性和熱情，因此在線學習質量有了很大的提升。對于插播互動的模塊設計，主要由評價系統、互動公告審核模塊、數據傳輸模塊、播出控制等模塊組成。

4平臺關鍵技術

4.1教學節目單管理

網絡教學平臺中教學節目單的設計是整個設計中的關鍵一個模塊，它和常規的教學平臺的音頻表、音頻表同樣都是整個教學平臺中的基本要素。教學節目單不僅可以清晰的告知用戶整個平臺的節目預告，方便用戶掌握教學時間，而且還可以利用整個平臺的教學搜索引擎方便查詢歷史教學節目。

4.2協作平臺的實現

在整個基于云技術架構的網絡教學設計中，協作平臺是整個設計中的核心部分，它是一整套跨平臺的即時通信方案，是一種基于H.264視頻標準以及網絡P2P技術的解決方案，該方案由客戶端以及服務器兩部分組成。客戶端用來實現語音、視頻的交互使用；服務器端用于平臺的業務層和第三方平臺協作控制。該協作平臺具有廣泛的可擴展性，支持C++、ASP、.Net以及Delpli等語言開發。

4.3版權保護措施

由于國內網絡教學平臺具有很強的同質化現象，因此為了保證本平臺的獨一性，因此進行了平臺視頻內容版權的保護措施，即進行了實時干擾以及防盜鏈設計來保護教學內容的版權，這樣就可以避免非注冊用戶瀏覽教學視頻和相關資料。此外，對于注冊用戶也進行了一定限制，例如僅可在線觀看，不能進行下載，這樣就避免了用戶下載后用作其他用途。

5系統適用情景

基于云技術的網絡教學平臺主要適用于高校的選修課、講座、職業培訓、考研教學等，同時還可以進行MBA、MPA課程的學習輔導以及高校外語、政治等公共課的學習。通過本網絡教學平臺的開放式教學，這樣用戶就可以不再需要通過校內網進行登錄操作，而是可以在任何一個有互聯網的地方，利用電腦或者移動網絡終端都可以進行在線學習。這樣對于學生而言，學習途徑就變的非常廣泛，可以在任何時間、任何地方通過多種形式的設備進行學習；對于教師而言，可以通過該平臺隨時對學生的問題以及作業進行批閱，在上班路上、時間閑余、家里都可以登錄該平臺和學生實現互動，同時有效監督學生的學習情況。這種基于云技術的網絡教學平臺還具有很好的模塊擴展性，不僅可以適用于高校的教學應用，對于社會教學機構以及網絡教學培訓同樣具有很強的適用性。通過該平臺即可實現各種行業的行業培訓、考試，還可以作為一種免費的網絡教學學習平臺資源內建大家較為感興趣的計算機培訓資料、教學等。同時，還可以成為網站嵌入的一部分，成為網站的教學欄目，可以對廣大網友在線進行各種類型的直播活動，這樣不僅可以吸引網站流量，而且對于網站的社會效應以及社會責任感都有很大的幫助。

6云技架構網絡技術平臺的意義

6.1成本降低、資源共享

云計算是用一種成本相對低廉的硬件配置進行運行，這對于傳統的大型服務器而言，成本降低了4/5，并且作用不僅沒有降低，而且資源共享的范圍和共享速度都有了明顯的提升。

6.2提升了高校整體教學質量和效率

云計算利用儲藏在網絡空間的龐大的數據資源，為眾多的師生可以在同一時間進行各種快速訪問和使用，這對于提高高校整體教學質量和效率有著很大的促進作用。

7結束語

第3篇：網絡教育論文范文

（一）現代信息技術對教育領域的沖擊

在現代科學技術快速發展的今天，信息技術以迅猛之勢攻占了各個領域，教育也不例外。目前，現代信息技術的應用，網絡教育的發展已經成為全球性的大趨勢。網絡教育以其資源的開放性、廣泛性、可重復利用性，以及不受時空的限制從而解決了教育資源的匱乏和分布的不平衡等問題。因而許多國家的政府都把發展網絡教育作為重要的戰略決策，制定專門的計劃并組織實施，網絡教育成為各級各類學校的一種重要教育手段。

（二）自考網絡助學自身的優勢

自考網絡助學模型具有開放性、多樣性、個性化等特征。在當今信息時代的背景下，網絡教育主要是借助于先進的信息技術來開展的，考試的改革和發展，使教育趨向公平化和大眾化，同時使終身學習成為了可能。與此同時自考網絡助學使得教學成本更低、學習環境更優、學習效率更高等優勢，這使得以信息技術為依托的自考網絡助學勢在必行。

二、利用現代信息技術構建網絡助學系統的基本結構——以四川大學網絡教育學院為例進行分析

許多高校以及助學機構充分利用現代信息技術大力發展自考網絡助學并形成了自己的體系與特色。四川大學網絡教育學院充分利用現代信息技術構建了自考網絡助學體系的基本結構。從宏觀層面來看，四川大學網絡教育學院利用現代信息技術對整個網絡助學流程進行了信息化的管理，無論是入學、學籍管理、繳費、畢業論文設計與答辯等等。這使得整個網絡助學的管理更加全面可控，同時能對學員進行全面的追蹤、記錄與測評。對學員而言便于隨時隨地的注冊、學習，方便、快捷且易于操作。學習測評階段作為教務教學管理是該結構中最重要的組成部分。在學習測評階段學員能充分利用在線助學學習平臺進行學習。而這個平臺包括三個子系統：實驗操作系統、輔助交流系統以及最主要的教學系統。實驗操作系統作為輔助學習系統可以讓學員在網上進行實驗觀看、實驗操作以及遠程操控與輔導。另一個輔助系統為在線交流系統。在這個平臺中學員之間以及教師與學員之間，還有管理者之間可進行暢通無阻的交流。在學員之間可進行學習心得、方法等的交流，也可進行學習社區的建立。讓學員們能進行學習的共享與交流，克服網絡助學中學習的疏離感，促進共同學習。該系統包括考生論壇、教師博客、QQ群、學習社區、虛擬班級、BBS答疑、視頻會議、即時聊天電子郵件、電話等。但是，該結構中最重要的則是教學系統。在此系統中包括課程導學、精講課件、串講課件、學習資源、真題解析、學程規劃、學程跟蹤、在線監測、自動答疑、反饋、實時測評、課程考核等等。這使得學員能根據自己的規劃隨時隨地學，同時能得到老師的精講與答疑以及小組學員的討論與支持。由于信息技術的支持和基于大數據的追蹤，老師能很好的掌握學員的學習進度與成果從而進行個性化教學，促進教學質量的提高。并能形成以學生為中心，自主學習、互助學習的學習型社會的建立。雖然，四川大學網絡教育學院在利用信息技術完整構建了其助學系統的基本結構，但該結構仍有不足之處，仍需進一步改進。如：專職教師的缺乏、課程資源的缺乏以及在線學習平臺用戶的體驗滿意度低、反饋不及時等。這些勢必會造成管理的散亂，影響學員的學習質量和信心。因而，必須充分利用現代信息技術、加大投入與管理不斷進行改進。

三、自考網絡助學未來的發展方向

技術的重大進步會給社會的發展帶來巨大的影響。現代信息技術正以其它技術從未有過的速度向前發展，并以其它任何一種技術從未有過的深度和廣度介入到社會的方方面面。而自考網絡助學也應借助飛速發展的信息技術不斷重構其基本結構。如：云計算的運用使得海量的存儲變得輕而易舉；MOOC的發展使得在線學習資源變得取之不盡用之不竭；而移動客戶端的運用及推送更使得網絡助學變得簡單易行；大數據時代的到來更使得學生的全方位追蹤和個性化管理變為可能。

四、結語

第4篇：網絡教育論文范文

1.1標準不統一

高校體育網絡教育資源在開發建設時,由于其開發建設的途徑多元化,國家并未制定網絡教育資源的分類及技術指標統一標準,這樣在體育網絡教育資源開發的過程中沒有遵循一個統一的開發標準,也沒對體育網絡教育資源的類型、數據格式進行統一的描述,其他系統根本無法讀取某個特定數據庫內的資源。同時,各應用系統之間缺乏關聯,資源存儲方式也存在差異,從而系統就相對孤立不成體系,數據不能自動傳遞,導致了體育網絡教育資源的凌亂及重復開發建設。隨著數據的不斷增加,其標準性、一致性的問題也就突顯,接口互不兼容,這在很大程度上阻礙了高校體育網絡教育資源的共享率。

1.2重建設,輕使用

通過近幾年的高校信息化建設,各高校體育網絡教學資源種類都已日漸豐富、特色鮮明、功能齊全,形成了較為完善的網上體育教學體系。但面對不同開發單位、資源庫管理軟件互不兼容及教學資源存在形式的各異,在軟件建設、教輔人員培訓建設上投入資金相對不足,導致難以發揮網絡優勢,設備浪費和大量閑置,使得很多前期建設力度大、投入多,制作完成的體育網絡教育資源并沒有達到預期的效果,甚至帶來一些批評和報怨。一方面廣大高校師生為找不到理想的體育網絡教育資源而煩惱;另一方面相關技術開發人員又對資源無人問津和使用感到不解。

1.3重數量輕質量,重復建設嚴重

縱觀當今存在的體育網絡教育資源,開設的課程已經非常齊全,各個運動項目都有涉及,一些新興的正在發展的運動項目也有所涉獵。但由于相互利益分配和經費等原因,對于各方面共同所需的體育網絡教育資源,各高校體育院系一般都采取了獨立購買或獨立開發的方式,開發出的資源有相當一部分甚至屬于低水平的重復開發建設。致使現存的高校體育網絡教育資源雖然數量較多,但在整體質量上并不高,都停留在內容呈現上缺乏拓展課外體育學習、鍛煉資源。一些體育網絡教育資源并沒有反映其運動項目的發展前沿,也沒有及時更新和充實內容,不能滿足學生學習、鍛煉的需求。在這樣的形勢下,大部分的高校體育網絡資源的可用性、實用性也相當有限,使得各高校花費大量人力、財力、物力建設的體育網絡教育資源使用率、利用率低下。

2影響高校體育網絡教育資源建設的因素

2.1忽略了學生的主體地位

在網絡教育資源開發建設及共享中,必須要確立用戶在共享體系中的主體地位。體育網絡教育不同于傳統體育教育的一個很重要的特征就是時空分離,缺乏學生與教師的實時的交互。在這樣的條件下,如果在開發過程中缺乏良好的教學設計環節,忽略了學生的主體地位,體育網絡教育資源整個看來就缺乏了精髓;基于體育學科知識有限和開發企業本身的特性來說,很難在開發體育網絡教育資源時開發出自己特色的體育網絡課程,最多只是知識的簡單羅列,難以起到良好的教學效果,嚴重阻礙了網絡教育資源共享進程的發展。

2.2缺乏統一的體育網絡教育資源共建共享機制

目前,我國在網絡教育資源開發建設上,缺乏統一的協調、管理的機構及相應的機制。各高校的體育院(系)為了維護本高校的特色運動項目而很少借鑒使用其他高校的體育院(系)已經開發出來的優質、實用的體育網絡教育資源,個別高校的體育院(系)甚至再次花錢請專門的教育資源制作單位開發另一套相同運動項目的體育網絡教育資源,從而導致相同運動項目的體育網絡教育資源內容基本相似,在質量上也沒超越先前的水平,重復建設現象嚴重。

2.3缺乏共享交流的共享平臺

“共享平臺”是實現教育資源共享的操作系統,能為用戶在技術服務上提供了強有力的保障,給用戶提供一個優質的網絡學習環境。目前,各高校都有自己的網絡教育資源網站,但是要實現網絡教育資源共享,則必須有一個適合的共享層次的平臺和高效的共享運行機制。由于缺乏教育資源共享理念和統一的建設標準,各高校體育部門都是根據自己的課程需要建立相關的網站,這些網站、教育資源數據庫的接口標準不統一,系統也不能為其它系統提供一個開放的接口。

2.4經濟條件的制約

同其他學科一樣,體育網絡教育也需要大量的高質量的體育網絡教育資源來支撐其運行,所以,高校體育網絡教育資源的共建共享也必須有雄厚的資金來保障。如果沒有長期的體育專項資金支持,在設備的購買、軟件的升級、硬件的改造、體育專業人員的培訓、數據庫更新與購置及體育網絡教育資源的開放上也就失去了保障。雖然教育部已經啟動了《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現代遠程教育資源建設項目”的經費,但是,只若干所高等學校網絡教育學院的網絡課程建設和應用得到重點支持,一些省屬本科院校和地方性高校由于缺乏專項資金支持與重視度,在體育網絡教育資源建設完成后,不能繼續維護與更新,最后逐漸過時,失去利用價值。

3結語

第5篇：網絡教育論文范文

1．過于注重硬件，忽略軟件研究

在高校的網絡教育的過程中，網絡資源的建設是極為重要的一部分，網絡資源豐富與否是衡量高校網絡教育水平高低的依據，但是目前網絡教育的過程中，往往注重的是網絡教育中硬件設施的建設，卻忽略了軟件設施的建設。造成這種局面的原因就是人們的認知錯誤，人們往往認為主要硬件設施是最為關鍵的，認為只要硬件設施配備跟上了，網絡教育的水平也就隨之提升。在這樣一種錯誤的思潮的影響下，高校就將更多的精力放在硬件設施的建設上，硬件設施也的確因此獲得了很大的提升，但是這個過程中軟件設施的建設卻并不盡如人意。此外，有些地方教師的網絡信息化水平有限，學校將硬件設施配備好了以后就成為了擺設，并不能夠將硬件設施發揮其最大的應有的作用。或者一些地區教育資金有限，只能夠配備必要的硬件設施，并不能顧留出更多的資金去配備軟件設施，這就使得硬件設施的利用率降低，從而造成了資源的浪費。

2．網絡教學形式單一、不規范

由于目前我國關于高校中如何運用網絡教育并沒有形成一個規范的教學模式，因此各地區的網絡教育的水平參差不齊。一些條件比較好的學校，已經在各個校區之間建立起來了校園網，從而使得學生接觸網絡教育的機會更多。但是從總體上來說，整體上網絡教育的模式就是下載或上傳資源、使用電子圖書館、數據庫等，這樣的一種教學模式，學生只是處于一個被動接觸的模式，教學和學生之間并沒有形成良好的互動。而且在調查中發現，學生普遍反映，盡管網絡上資源較多，但是學生在進行搜查的時候，卻并不那么容易獲得自己想要的內容，可信資源和規范的資源也比較少，這些問題的出現都急需整頓當前我國的網絡教育。

二、針對存在的問題提出的策略

我國高校中網絡教育目前只是處于起始階段，因此還需要漫長時間的努力才能夠達到發達國家的水平，這主要是因為我國有關網絡教育的理論知識還處于基礎研究階段。要改善當前網絡教育中存在的問題，就需要專家和各個高校共同努力，來共同構建高質量的網絡教育，給學生的學習和生活帶來便利，從而促進學生的綜合能力的提高。

1．重視網絡教育，加強資源建設

要提升網絡教育的質量，首先就是要重視網絡教育。要在教師和學生中樹立起來網絡教育重要性的意識，使得教師和學生轉變對教育的概念，教育不僅僅是書本上的教育，學生要轉變學習的概念，要改變傳統的接受式教育為創新式教育，由一次性教育為終身性教育，由競爭學習變為合作學習，使得學生在一種自由平等的環境中進行學習，學生通過網絡學習，可以擴寬自己的視野，能夠在一種最為良好的狀態下進行教育，學生也會在這樣一種自由的環境中逐漸養成自主學習、終身學習的良好品質。要實現這些目標，就需要加強網絡教育資源的建設，不僅要建設完備的硬件系統，還需要使得軟件的配備能夠跟上學生的需求。此外，還需要建立起來規范網絡教育資源的技術，對網絡資源進行統一組織和管理，建立網絡學習資源的標準，從而使得網絡資源的研發者都能夠按照這樣的標準來進行研發，從而使得學生能夠接觸到越來越多的規范資源，學生之間也能夠實現資源的共享。

2．完善評價體系，保證網絡教育

網絡教育不同于傳統的教育，因此其評價體系也是不同于傳統的評價體系的，網絡教育作為一種全新的教育方式，其評價內容和評價指標都較為復雜。在評價的過程中要將學生放在主體地位，建立起來一種遵循網絡教學規律、行之有效的質量評價體系。在建立標準的過程中，各個高校要根據自己的網絡教育的發展水平來進行制定，建立起來屬于自己的一套質量管理模式和評價體系。通過建立起來完備的質量評價體系，能顧增大政府對網絡教育的認可度，從而使得政府能夠支持網絡教育，這對于高校整個未來的發展都是大有裨益的。

3．加強教師培訓，強化教師隊伍

網絡課堂不同于傳統的教學課堂，教師在網絡課堂中的作用是一個指導者、組織者和協調者，這就提高了對教師的要求，教師不僅需要具備精湛的專業知識，還需要加強對網絡授課形式的研究，從而能夠熟練掌握網絡資源的使用，從而在進行網絡教育的過程中能夠充分發揮網絡資源的重要性，采用一些新穎多變的形式來進行教學，能夠自己制作有利于學生學習的網絡資源，比如通過視頻直播的形式來進行教學。教師對于網絡教育過程中常出現的一些狀況也要進行掌握解決的方式，這些基本的網絡教育所需要的技能都是教師所必須擁有的。在一些遠程教育中，發現教師的網絡課程的制作積極性并不高，究其原因就是因為在制作網絡課程的費時費力較多，要求教師擁有較高的技術水平，并且沒有相應的補貼，教師就沒有花費過多的精力去完善網絡課程的建設，這些都制約著網絡教育的發展。因此就需要采取以下的措施來改善這樣的局面:

(1)對教師進行統一的網絡信息技術培訓，使得教師的網絡課程制作的基礎功扎實起來，比如一些軟件的詳細的操作方法，網頁的具體制作方法等;

(2)學校要鼓勵教師參與到網絡課程的研討中去，要制定一些鼓勵政策，使得教師的研究積極性被調動起來，學校在平時的教育中也要經常開展網絡教育的學術交流活動，建立起來網絡論壇，給教師和學生提供全方位的資源。

第6篇：網絡教育論文范文

網絡教育作為成人教育發展的一個階段，同函授教育和以廣播電視教育為代表的遠程教育一樣，在傳播知識的過程中需要媒介的幫助，不同的是在網絡教育過程中，書信、廣播、電視等傳統教育媒體被互聯網、服務器等新的網絡教育支撐平臺設備所替代。傳統的網絡教育支撐平臺的架構，模式中不同的網絡教育資源根據服務器的性能被存放在不同的服務器上，當一個服務器負載達到一定的水平后，就增加新的服務器。這種硬件架構模式配置簡單、建設速度快，但是在實際應用過程中存在一些問題。

（一）硬件資源的利用率低

在傳統的架構模式中，統計發現80%的服務器的日均負載不到20％，大部分硬件資源都處于閑置狀態，這主要是由成人網絡教育的特點造成的：（1）成人網絡教育時段性特點決定了硬件資源的負載不均衡。教師在線授課和答疑具有固定的時間段，在這些固定的時間段參與的學習者數量要多一些，因而服務器的負載就高；在固定的時段之外，由于成人網絡教育平臺提供的是有針對性的教育資源服務，所以訪問量少，這時服務器的負載相對較低。（2）成人網絡教育的雙向性特點決定了硬件資源的負載低。在函授教育和廣播電視教育階段，成人教育是單向的，學習者只能在規定的時間參與到學習中來，但是網絡教育卻給學習者更大的靈活性和自由性，他們可以自己安排學習時間。為向這些學習者提供服務，網絡支撐平臺仍需工作。在傳統網絡架構中，硬件資源無法根據學習者在線數量的多少進行硬件資源動態調配，從而造成了設備負載低和資源浪費的問題。

（二）配套資源的浪費

由于網絡設計不當造成了支撐網絡教育平臺的硬件資源如CPU、內存、硬盤等很多設備處于閑置狀態，但是資源的浪費不僅如此，網絡教育的硬件平臺既包括上述服務器設備，還包括為保證服務器正常運行而配套建設的電源、空調、機房等設施。由于服務器資源未能充分利用，從而造成了與之配套資源的浪費。

（三）服務質量的穩定性差

傳統的架構模式中，經常是一臺服務器的負載將近飽和時才增加硬件資源來為新的教育資源提供服務。一臺滿負載運行的服務器能應對日常的訪問要求，但是由于缺少足夠的彈性資源調配機制，因此常被突然增加的訪問量破壞，這種破壞輕則造成服務器的堵塞，嚴重時造成硬件設備的損壞以及教育資源的丟失。因此傳統架構的服務質量往往不穩定，從而引起學習者的不滿。節約資源和提供穩定的網絡教育服務似乎是一對矛盾，在傳統架構模式下，由于缺少在不同的硬件資源間進行動態調配的功能，節約資源意味著減少投入，而要提供穩定的服務卻必須有大量的硬件資源保障。以云計算為基礎架構的網絡教育支撐平臺則能很好地協調這個矛盾。

二、云計算和虛擬化技術

（一）云計算

“云計算”的概念在2007年由IBM首次提出［6］，是并行計算、分布式計算和網格計算的進一步發展，能夠給用戶提供可靠的、自定義的資源利用服務，是一種新的分布式計算模式。從服務的角度講，云計算可以提供三類服務：SaaS（SoftwareasaService，軟件即服務）、PaaS（PlatformasaService，平臺即服務）和IaaS（InfrastructureasaService，基礎設施即服務）［7］。1.軟件即服務（SaaS）是一種成熟的、得到廣泛應用的云計算，是一種軟件分布模式。在這種模式下，軟件提供商將軟件部署在網絡上，用戶通過網絡得到軟件的使用權。2.平臺即服務（PaaS）是為軟件開發而提供的一種服務平臺。用戶利用該平臺提供的軟件工具與開發語言，開發自己需要的軟件運行環境和配置。在開發過程中，與網絡、存儲、操作系統等有關的操作由PaaS負責，用戶以此為基礎開發可以大大減少工作量和開發難度。3.基礎設施即服務（IaaS）是云計算三層服務中的最底層服務，直接操縱物理硬件資源，利用虛擬化技術，用戶可以按照需要定制CPU、內存、存儲等硬件資源方面的服務，并以此為基礎部署操作系統。

（二）虛擬化技術

虛擬化是云計算的核心技術之一，是對服務資源的一種抽象。將網絡上的服務資源虛擬化，就是將資源的管理、維護等工作都交由專人負責，而向用戶提供透明的按需服務。虛擬化技術可以將多個物理資源虛擬成一個物理資源，也可以將一個物理資源虛擬出多個物理資源。按照對底層硬件虛擬化程度的不同可以將虛擬化技術分為硬件仿真器、全虛擬化、半虛擬化和操作系統級虛擬化［8］。云計算的IaaS模式主要是利用虛擬化技術將硬件資源進行整合以后根據用戶需求進行重新分配。

三、基于云計算的網絡教育平臺建設

（一）網絡教育平臺硬件建設

在傳統的平臺架構模式中，對外服務的硬件資源相互獨立，主要表現為一臺臺的服務器，部署了教育資源的服務器獨立地通過網絡向學習者服務。在云平臺中，多臺物理服務器通過云計算技術組建成一個大的資源池，利用虛擬化技術從資源池生成不同配置的虛擬服務器，教育資源部署在不同的虛擬服務器上對外提供服務；由虛擬化技術生成的虛擬服務器和相同配置的物理服務器能提供完全相同的服務，用戶根本感覺不到虛擬化的存在。

（二）網絡教育平臺虛擬資源的配置策略

搭建云平臺的目的是通過硬件資源的整合及統一調度，從而使得零散的、低效、高耗能的架構模式變成統一、高效、低能耗的服務模式。大部分虛擬化軟件如Vmware等都提供了將硬件資源虛擬成資源池及生成虛擬服務器的功能，甚至可以按照需求動態的增加或減少某個虛擬服務器的配置。但是如何分配整個資源池中的資源給不同的服務需求卻需要管理者根據實際情況來動態地調整。不同于一般的網絡信息服務，成人網絡教育服務與教師授課時間、學生學習時間安排有很大的關系。在生成支撐成人網絡教育所需要的虛擬資源時，我們根據成人網絡教育的特點作為配置資源的依據，具體的做法就是根據教育資源的訪問量來動態調整硬件資源配置。設定對于某一學習資源每千人訪問量所需要的硬件資源為S，則在某一時刻該學習資源所需要的硬件資源S′＝（IP/1000）S（1）其中IP為某時刻的在線用戶數量。S′是在線的所有學習者能正常學習所需要的最少硬件服務資源，而且S′也能保證所有學習者的需求。如果按照S′來配置硬件資源，則能完成前文所述的兩個目標：節能和完成服務。但實際運行中S′無法得到，因為它由IP決定，而IP代表的是實時在線的用戶數量，如果按照（1）來定制硬件資源，服務已經處于堵塞狀態。所以在實際運行中我們采用的是根據歷史統計規律來按時段對資源進行配置，但是當用戶增加或減少時，再增加或減少資源，于是（1）就變為S′＝S′1±S（2）S′1為歷史同時段所需資源，按照S來增加或減少資源是防止由于頻繁調整而給系統帶來額外的負載。

四、總結

第7篇：網絡教育論文范文

1.從宏觀層面來看，四川大學網絡教育學院利用現代信息技術對整個網絡助學流程進行了信息化的管理，無論是入學、學籍管理、繳費、畢業論文設計與答辯等等。這使得整個網絡助學的管理更加全面可控，同時能對學員進行全面的追蹤、記錄與測評。對學員而言便于隨時隨地的注冊、學習，方便、快捷且易于操作。實驗操作系統作為輔助學習系統可以讓學員在網上進行實驗觀看、實驗操作以及遠程操控與輔導。另一個輔助系統為在線交流系統。在這個平臺中學員之間以及教師與學員之間，還有管理者之間可進行暢通無阻的交流。在學員之間可進行學習心得、方法等的交流，也可進行學習社區的建立。讓學員們能進行學習的共享與交流，克服網絡助學中學習的疏離感，促進共同學習。該系統包括考生論壇、教師博客、QQ群、學習社區、虛擬班級、BBS答疑、視頻會議、即時聊天電子郵件、電話等。

2.但是，該結構中最重要的則是教學系統。在此系統中包括課程導學、精講課件、串講課件、學習資源、真題解析、學程規劃、學程跟蹤、在線監測、自動答疑、反饋、實時測評、課程考核等等。這使得學員能根據自己的規劃隨時隨地學，同時能得到老師的精講與答疑以及小組學員的討論與支持。由于信息技術的支持和基于大數據的追蹤，老師能很好的掌握學員的學習進度與成果從而進行個性化教學，促進教學質量的提高。并能形成以學生為中心，自主學習、互助學習的學習型社會的建立。雖然，四川大學網絡教育學院在利用信息技術完整構建了其助學系統的基本結構，但該結構仍有不足之處，仍需進一步改進。如：專職教師的缺乏、課程資源的缺乏以及在線學習平臺用戶的體驗滿意度低、反饋不及時等。這些勢必會造成管理的散亂，影響學員的學習質量和信心。因而，必須充分利用現代信息技術、加大投入與管理不斷進行改進。

二、自考網絡助學未來的發展方向

第8篇：網絡教育論文范文

網絡教育在大學英語教學中的廣泛應用促進了大學英語教學改革的深入發展，提高了學校的辦學效益，緩解了我國高校連續擴招與學校英語教育資源相對缺乏之間的矛盾，實現了大學英語教學改革跨越式發展的完成。[2]

二、網絡教學在大學英語教學中的優勢

隨著現代信息技術和網絡教育的快速發展，網絡教學走進了大學課堂，出現了與學科教學相結合的新的教學模式和學習方式。其中最具代表性的是網絡教育與大學英語學科的完美整合。網絡環境下的信息技術、信息資源、人力資源等被應用到大學英語課堂教學中，共同完成了大學英語課程教學任務。這是一種新的教學模式和教學理念，與傳統教學手段相比，應用網絡教育在大學英語教學中的優勢集中體現在：

（一）應用網絡教育有助于培養學生學習英語的興趣

網絡教學真實的語言環境是傳統課堂教學無法比擬的。網絡教學將傳統的教學素材通過音效、動畫技術配以生動直觀的背景畫面和有趣的是語言，鼓勵學生參加實景對話，經交際和情景有機結合，極大地調動了學生學習英語的熱情。教師利用網絡搜集相關的教材內容、背景、文化知識、歐美風土人情、生活方式、行為規范等，豐富了課堂教學內容，拓寬了學生的視野，激發了學生學習英語的興趣。

（二）應用網絡教育有利于提高大學英語教學課堂效率

網絡教學提供了大量語言、資源和信息。這些信息資源多以文字、圖像、聲音和視頻等形式出現。學生在學習的過程中，既能看到，又能聽到。這種多方位的展示刺激了學生的感官，極大地調動了學生的視覺和聽覺，給學生創造出一個圖文并茂、輕松愉快的教學情景，增加了學生學習英語的積極性、主動性和創造性，提高了學生學習英語的效率。

（三）應用網絡教育，豐富大學英語教學模式

在英語教學過程中，教師可以利用網絡快捷便利的技術手段向學生介紹與課文相關的歷史背景、民族文化、等，拓展學生認識世界、感知不同文明的視野，提高大學生的人文素質。也可以應用豐富的網絡教學手段將視頻、圖片、文字、故事情節等全方位多角度地展現教材的重點和難點，使學生在生動詳細的講解和圖文并茂的故事情境中快速理解和掌握教材內容。

（四）網絡教育滿足了學生自主學習的需求

當代大學生在心理上和生理上都趨于成熟，自我意識較強，特別是求知欲非常強烈。傳統的大學英語課堂教學已經很難滿足他們的需求。針對這種情況，教育部于2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出，各高校應充分利用現代信息技術，特別是網絡教育技術，改進傳統的教學模式，使英語學習在一定程度上不受時間和地點的限制，引導學生朝著個性化和自主學習的方向發展。[3]因此，在科學技術高速發展的今天，大學英語教學只有應用網絡技術優勢，才能真正滿足大學生英語學習的需求。[4]

三、大學英語應用網絡技術教學現狀

隨著我國高等教育改革的深入發展，特別是教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》出臺，積極推進了應用網絡技術改革大學英語教學，并取得了良好的成果。大學英語教學的理念、教學模式、教材內容等都取得了不同程度的改進。大學生英語綜合素質有了明顯的提高，大學英語教學質量有了進一步的提升。但是，我國大學英語教學仍然存在許多問題，某些問題仍亟待解決。主要表現在以下幾個方面；

（一）大學英語教學改革受地區經濟影響，發展不平衡

在我國東西部經濟存在較大差異，地方政府對學校的經濟支持也存在明顯差別。即便在同一地區，不同類型、不同層次的高校也有所差別，造成了大學英語教學改革發展不平衡。

（二）教學模式單一，與學生需求脫節

雖然越來越多的高校在大學英語教學中使用網絡教學手段，但部分高校仍然停留在以教師為中心的傳統單一陳舊的教學模式，課程教學中教師講解素材依然依據課本，內容主要以大學英語語法和英語知識等為主。有些高校大學英語使用的還是十年前的版本，課文內容亟需更新。這對于身處信息快速發展和知識日新月異時代的大學生來說無疑失去了吸引力。學生在課堂學習中無激情可言，只能被動接受。對這種早就失去吸引力的英語課堂教學，遲到、早退，甚至逃課等現象也就不足為怪了。傳統的教學模式傷害了廣大學生學習英語的積極性和主動性，嚴重影響了大學英語教學質量的提高。

（三）教學軟硬件質量亟待提高

隨著高校教學改革的深入發展，國家對高等教育的扶持力度加大，很多學校投入大量資金建設了一批功能齊全、設施完善的多媒體教室，成立了網絡中心。但是在課件設計方面卻存在缺陷。集中體現在交互簡單，信息的呈現不能滿足學生的需求，部分甚至違背了英語語言學習規律，將課堂教材教案簡單圖文化，課程的主題內容欠明確。有的課件太注重形式，編排過于花哨，色彩過于華麗，圖文音樂過于夸張，反而削弱了英語教學效果。

（四）英語教師的業務水平和教學能力亟待進一步提高

盡管網絡技術教學在大學英語教學中達到普及和推廣，并取得了一定的成效，深受廣大師生的好評，但大多數英語教師的計算機應用技術是通過自學的方式獲得的，整體呈現應用水平偏低，很難全面靈活地掌握和利用網絡技術進行切實有效的英語教學，在課堂教學過程中經常出現這樣那樣的故障，嚴重影響了英語課堂教學的正常開展。

四、重視網絡教育，提升大學英語教學質量的有效方法

（一）把“以人為本”作為網絡教育環境下英語教學的核心

在大學英語教學中，傳統以教師為中心的教學模式一直困擾著英語教學質量的提升。為了解決這一問題，加速推進英語教學改革，更好地培養學生的自主學習能力、探究能力和創新能力，[5]在網絡環境下的大學英語教學改革應從教學內容、教學方法和教材選擇、教學環節設計以及成績評價等方面牢牢緊扣以人為本的科學教育理念，確立以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，提高大學英語教學改革的實效。

（二）把利用網絡教育提升大學生英語綜合素質作為重點

大學英語教學是高校教育教學的重要組成部分，大學英語課程作為大學生的必修基礎課程，在知識、信息全球化進程中具有重要的現實意義和深遠的歷史作用，也是高等教育培養綜合素質人才的重要體現。因此在大學英語實施網絡教學過程中必須將學生英語綜合素質、綜合應用能力作為重點，全面提升大學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合素質和綜合應用能力，提升大學英語教學質量。

（三）以培養學生自主學習能力為突破口

大學英語應用網絡技術教學改革，其最終目的就是要提高大學英語教學質量。各高校的英語教學應該積極探索和構建科學合理的大學英語網絡教學模式，充分合理利用現有的網絡教學平臺，著力培養學生在網絡教學環境下的自主學習能力，使學生自主性學習能力得到進一步提高和完善，為養成終身自主學習打下堅實的基礎。[6]

（四）以加強網絡環境下師資隊伍建設為保障

第9篇：網絡教育論文范文

1．1調研設計

該研究主要采用問卷調查方法。前期通過查閱相關文獻，以及網絡教育教師與學習者面對面、電話或在線討論方式確定研究主題與調查問卷框架，設計相關問題，再經反復推敲完成問卷的整體內容;然后在學習者中進行小范圍的初步調查，根據反饋意見修改完善并正式使用。

1．2調研內容

該次調查內容除了解學習者基本信息之外，主要從當前擁有移動設備及對其使用情況、網絡學習狀況、移動學習現狀與意向，以及學習者對移動學習的期望與顧慮四個方面進行設計。整個問卷由28個問題構成，題型包括多選與單選。基本信息:包括“您的性別、年齡、專業及職業”等問題。擁有移動設備及使用情況:筆者從“您擁有哪些移動設備;您所擁有的移動設備其操作系統類型;您的移動設備常用于哪些功能;是什么原因導致您未使用設備的學習娛樂等功能”等方面設置了四個問題，以便了解學習者擁有與使用移動設備的狀況。網絡學習狀況:包括“您上班地點固定與否、使用臺式電腦上網是否方便;通常在什么場所完成網上學習;平均每天的學習時長;喜歡哪些媒體形式的學習資源;通常在網絡教室獲取哪些資源;除了作業與考試，哪些資源瀏覽較多;現有資源是否滿足您目前的學習需要;現有資源不滿足您學習的原因”等方面的問題，試圖反映學習者對現有網絡學習的態度。移動學習現狀與意向:包括“當前利用移動設備進行移動學習的頻率;通常在何時何地進行移動學習;如想訪問移動學習資源，每月用于移動學習的花費;是否愿意通過移動學習輔助您完成課程學習;您將關注移動學習哪些方面”的設計，以期分析學習者當前使用移動學習的情況及意向。學習者對移動學習的期望與顧慮:問卷設計了“您期望學院提供哪些課程的移動學習資源;期望獲取課程中哪些學習資源;希望提供什么媒體形式的學習資源;您喜歡的移動學習方式有哪些;除了瀏覽靜態資源之外，是否期望通過移動設備完成在線作業以及查詢成績等學習活動;影響移動學習的主要因素”等問題。

1．3調研實施

該研究兼顧了不同專業、年齡、性別、地區、職業等網絡教育學習者，選擇來自重慶、河北、湖南、貴州、江蘇五個不同省份共200名學習者作為調查對象，他們分布在醫院、教育、企業、鐵路、建筑、政府等不同行業，就讀于護理學、漢語言文學、工商管理、行政管理、鐵道交通運輸、土木工程等不同專業，年齡跨度大。該次調研一方面通過中南大學2014年6月份學習者集中筆試的機會，向學習者發放200份問卷，回收有效問卷160份，有效率為80%。所有有效問卷數據主要采用“二分法”錄入，并用描述性統計分析方法進行數據分析。

2調查結果與分析

2．1學習者擁有移動設備及其使用情況

對于移動技術迅速發展的今天，移動設備種類也日趨多樣化。在此，筆者在問卷中將移動設備歸類為:普通手機、3G手機、智能手機、平板電腦、PSP、Ipod/mp3/mp4、電子書閱讀器、手提電腦，等，以便于問卷的填寫與統計。

2．2對當前網絡學習狀況及對現有學習資源的滿意情況

2．2．1當前使用電腦學習情況

通過電腦進行網絡學習，相對于傳統課程教學來說，在教學模式上打破了時空的限制。但對于網絡教學而言，由于其學習對象都是在職人員，學習過程中工學矛盾不可避免，仍然身受時空的束縛。他們沒有在校生大量的學習時間與固定的學習地點，調查數據表明，每天能學習2h以上的學習者不到10%，75%以上的學習者上班時候不方便使用電腦，尤其對于一些上班地點不固定的學習者，如鐵路維護、建筑施工等一線當班的學習者確實很難通過電腦體驗網絡學習過程，甚至難以一次性完成課程考試。由此我們不難看出，利用零散時間進行的移動學習，可以為網絡教育學習者所接受。

2．2．2對當前學習資源的滿意程度

學習資源是網絡教育教學過程中的重要組成，資源的質量直接影響著學習者的學習效果。中南大學網絡教育學院提供給學習者的學習資源主要有Web課件、流媒體課件(高清大視頻與三分屏)。其中，Web課件包括課程導學，課程內容、案例、輔助資源、實驗、在線練習/作業，等。從調查數據可以看出:所有學習資源中瀏覽最多的是教師授課視頻，其次是Web課件;同時，學習資源基本能滿足學習者的需求，但仍有超過20%的學習者認為當前學習資源形式單一，沒有提供移動學習資源，不能滿足他們學習的需要。

2．3進行移動學習的現狀與意向

移動學習發展至今，多數專家、學者一致認為移動學習以其靈活多變的學習方式延伸了網絡學習的優勢，同時也為實現人類全民學習、終身學習提供了可能。此次調查數據分析表明:一半以上的學習者利用工作之余的碎片化時間嘗試利用手機進行移動學習，經常進行移動學習的學習者占到24%以上。盡管當前他們的這種移動學習只局限于查閱辭典、瀏覽網頁課件、查看通知公告，等，因缺乏適合手機的移動學習內容、交互的移動平臺，等，談不上是真正意義上的移動學習，但足夠說明學習者逐漸喜愛這種非正式的學習方式。調查還顯示，有一半以上的學習者只考慮每月10元以下的資費用于移動學習，只有7．5%的學習者能接受每月25元以上的費用;但慶幸的是，絕大多數學習者有興趣嘗試手機移動學習，尤其是他們最關注移動學習的學習資源、學習效果以及學習的易操作性，而不是學習費用。因為，這些學習者擁有或將擁有智能手機，他們希望能不受時間、地點的約束，方便、快捷地獲取所需資源，隨時隨地進行學習。這種形式的學習符合他們的工作特點與工作環境，輔助他們順利完成學業，甚至實時解決工作生活中的難題。

2．4對移動學習的期望與顧慮

任何一種學習方式，為學習者搭建合適的學習環境總是整個學習中最基本的條件。移動學習中，移動設備、學習平臺、學習資源及相關軟件是移動學習中的組成部分，而移動學習資源與平臺則是手機移動學習的核心，關系著學習者的學習效果。通過對移動學習的期望調查，我們發現:期待開發專業性課程與英語類公共基礎課的學習者比例基本持平;期望提供的學習資源內容豐富，更新快。對于移動學習方式，他們不滿足于通過即時上網瀏覽頁面獲取這些資源或直接下載資源;還希望通過平成平時的在線作業、能查詢成績等交互學習活動，混合網絡學習，輔助學習以最終達到他們想要的學習效果。對于資源媒體呈現形式的期望調查中，有將近一半的學習者選擇集文字、圖片、Flash、視音頻于一體的電子書，方便下載觀看。同時，我們不難看出:由于學習者延續網絡學習的部分學習習慣，他們對課程教學視頻仍然青睞有加;由于理性考慮了視頻的流量及手機資費問題，對音頻的選擇相對較多。在對學習者移動學習的顧慮調查中，學習者認為首要的是學習資源質量問題，其次才是移動設備費用、通信費用、資源格式，等。他們期望開發適合移動學習的資源，而不是PC學習資源簡單的移植;他們期望開發者考慮移動學習資源文件格式、大小，等，在不影響資源質量的前提下，為文件“量身”、“瘦身”，以降低學習成本，提高傳輸速度。毋庸置疑，這些期望與顧慮對移動學習資源的選擇與設計、媒體的設計以及平臺的開發提出更高的要求:一方面開發適用的學習資源，突出移動學習的優勢，吸引學習者注意;另一方面創造一個良好的移動學習平臺，便于學習者學習，并能即時引導學習者真實學習。

3結論

3．1絕大多數網絡教育學習者具備移動學習的基本條件

調查表明，擁有智能手機等移動設備的學習者數量最大，且大多數學習者對手機、平板電腦等設備的各種應用功能有不同程度的體驗，他們意識到通過手機或平板電腦能快速獲得所需學習資源的明顯優勢，因此，對移動學習方式持有較積極的態度。這預示著為學習者構建一個移動學習環境是可行的，有其價值所在。

3．2多數網絡教育學習者對當前網絡學習表示滿意，但更愿意嘗試移動學習

中南大學網絡教育學院經過十幾年的沉淀與發展，擁有比較成熟的網絡教學支撐環境:豐富的多媒體資源、體系完整的網絡課程、較完善的教學活動組織與交流平臺，等，能滿足絕大多數學習者的需求。但由于所有學習者是在職人員，他們受工學矛盾的影響，每天使用電腦上網學習的時間有限;有些學習者工作在一線，環境不便等造成網絡學習盲區，難以發生真正的學習。因此，他們期望能夠在工作閑暇之余、候車或等人的零碎時間，通過更加便捷的學習方式利用手機進行碎片化學習，擺脫時間空間的束縛。同時，學習者期望獲取豐富多樣的學習資源:除了專業的課程內容，他們更趨向于課程輔導資源、跟作業考試相關的資源，以及生活類的資源;資源的媒體形式也趨向多樣化，可以有視頻、音頻、動畫、文本圖片，等。除此之外，他們對于手機、平板電腦等設備的使用并不是掌握得非常熟練，期望移動學習平臺、資源軟件界面友好、易于操作，節省時間成本。由此，我們不難看出網絡教育學習者對移動學習的興趣與期盼。

3．3移動設備功能與學習資費受限、學習資源缺乏