網頁課程設計總結精選(九篇)

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第1篇：網頁課程設計總結范文

關鍵詞：翻轉課堂；微課；公共選修課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0117-04

公共選修課教學現狀

學校為拓展學生的視野，一般會開設全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對學生的專業(yè)要求較為寬松，任何專業(yè)的學生都可以根據興趣進行選修，但這也為此類課程的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。

一是學生學習水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學生不分文科、理科均可選修，因此學生的基礎水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學方法和內容，就無法兼顧到各種層次的學生需求，導致有的學生認為教學內容過于簡單或教學進度太慢，有的學生認為內容太難或教學進度太快無法跟上，而且一些實驗的教學設計難度也大大增加。

二是課時較少，公選課不分課程，學校一般將公選課的課時統(tǒng)一定為30學時。以筆者任教的公選課“網頁制作”為例，與其他課程的課時相比相差近一倍。因而，在課時嚴重不足的情況下教師只能通過減少教學章節(jié)、降低知識講授的深度與廣度等方法來縮減時間，這樣會不利于教學的開展。

三是選修公選課的學生來自不同的專業(yè)，學生之間大多數互相并不認識。因而，在學習中遇到問題時，他們無法及時向同學求助，導致難以開展團隊形式的課程設計作業(yè)。

翻轉課堂與微課對公選課問題的適應性分析

翻轉課堂作為新的教學模式，被認為是教學的重大變革。翻轉課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內化”的教學模式不同，它是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看并學習教學視頻等學習資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內化”的新型教學模式。這種教學模式，能夠有效地解決公選課學生學習水平差異較大等問題。

“網頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區(qū)別，而且也不用擔心因遠離講臺而無法看清等問題。因此，基于微課的教學模式非常適合網頁制作這類以軟件操作為主的課程。

同時，學生對篇幅較長的學習視頻接受程度較低。因此，為降低學生學習的負荷，保證學習效率，教師錄制的教學視頻等學習材料的長度應限制在較短的時間內。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點，滿足了學生的需要，為學生利用空閑時間反復學習提供了可能性。

翻轉課堂模式下“網頁制作”課程的教學設計

何克抗指出：適合我國的教育思想應當既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要凸顯學生在學習過程中的主體地位，即主導與主體相結合。因此，翻轉課堂教學模式實施的關鍵不是“翻轉”學習的地點和時間，而是學生的學習方式，是把以往的“教師主動教學生被動學”，轉變?yōu)椤皩W生主動學教師作輔導”。教師必須主導整個教學過程，即課前、課間及課后。教師在教學中要積極地引導學生自主探究性地“學”，為學生提供各類學習資源，解答疑問，并監(jiān)督學生的學習情況。

筆者以此為指導思想，綜合考慮公選課課程設置、學生的情況及網頁制作課程的知識內容等特點，按照“自由設計、自主學習、全程引導”的教學策略，以自由設計一個完整的網站為課程設計任務，將該課程的教學活動設計為“引入任務―翻轉課堂―互評總結”三個階段，如上圖所示。

1.引入任務階段

選修同一門公選課的學生，來自不同專業(yè)、不同年級。在首次上課時，學生面對的是陌生的同學和教師，且大多數學生對課程內容是完全陌生的。因此，教師應在第一次上課時，先對整個課程的內容進行概述，包括學習什么知識、學了后有什么用、用什么方法學等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式，等等。同時，還要向學生介紹翻轉課堂教學模式，消除其對新的教學模式的困惑，并引導學生注冊教學平臺、嘗試登錄，以保證每位學生都能夠正常地登錄教學平臺，進而保證后續(xù)教學活動的正常開展。

例如，在上“網頁制作”課程的第一次課時，教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學方式，并在完成上述的課程介紹、教學平臺登錄等步驟后，開始課程內容的講授。教師可以先讓學生觀摩一些優(yōu)秀的網站，并與學生一起探討分析網站中哪些元素值得學習及涉及了哪些技術。然后，向學生展示目前主要的網頁制作技術，讓學生對整個課程的知識體系有一個整體上的初步認識。接著，給出第一次課的課后作業(yè)任務：初步構思自己要制作的課程設計網站的內容，并根據自己的實際情況，制訂一份自主學習的計劃。

2.翻轉課堂階段

第二階段采用翻轉課堂教學模式，教師以任務驅動的方式引導學生自主學習。由于公選課課時較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時間。因此，教師可以把網頁制作中的主要技術，分為九個相對獨立的專題來組織教學內容，每個專題的教學步驟大致如下：

（1）在學生學習前

課前，為學生提供所需的各類學習資源，并對每個專題內容設置不同的難度等級，如基礎級、提高級、擴展級等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學生在課前根據課程設計的要求，結合自己構思的網站在制作上涉及的技術，自主地在學習資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進行學習。

（2）在學生自學過程中

教師要盡可能解決學生自學中遇到的問題，因此教學平臺上設有學生互動交流區(qū)、教師定期在線答疑等板塊，為學生提供幫助。同時，教師要鼓勵學生互相答疑，并給予提供正確答案的學生適當的平時成績加分作為鼓勵。

（3）課堂活動前

要求學生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎，目的是供教師在上課前簡單了解學生的自學情況，從而確定課上交流的內容，避免出現學生掉隊的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴展性，用于在課上展開討論，使有能力的學生有更進一步展示及深入學習的機會。在每個專題的課堂活動前，教師要先通過教學平臺了解學生的自學情況及提問較多的問題，并設定課上要研討的問題，同時，還要準備一定的擴展性問題在課堂上交流，以幫助學生進一步鞏固和內化。

（4）課上交流時

根據課前了解的學習情況，教師可按照“學生提問―互動交流―思考拓展―專題設計展示”的流程來展開。課堂上以引導為主，鼓勵學生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學生展示已完成的對應專題內容的課程設計的機會。

3.總結互評階段

翻轉課堂教學模式下的專題教學階段結束后，就進入了最后的課程設計及互評階段。這個階段分為兩個子階段：

第一個子階段為展示階段。教師要求學生必須在指定日期前上傳課程設計初稿至開設好的Web服務器空間。學生之間可以通過網頁互相瀏覽觀摩，取長補短，而教師可監(jiān)督課程設計的進度及質量，對進度較慢或質量較差的設計，要按要求及時整改。同時，此階段讓每位學生都掌握FTP上傳及Http訪問調試的方法。

第二個子階段為正式展示互評階段。教師利用課程安排的考查學時，將全體學生集中到課室內，每位學生在3分鐘內展示自己的設計作品，全體學生現場觀看并在評分表上打分。學生的課程設計成績以教師和學生評價的總平均分來計算。這種互動評價模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)造力，絕大部分學生都能夠認真地做好課程設計及上臺演示的準備。

學習效果對比分析

在嘗試了新的教學手段后，需要對教學數據進行分析對比，以驗證教學改革的有效性。教學數據的收集采用教學平臺自動統(tǒng)計及向學生發(fā)放調查問卷的方式。

1.縱向比較

選取的比較對象均為公選課的學生，其基礎及授課課時一致，但采用不同教學模式來對比，比較項目及結果如表1所示。

對兩種教學模式的數據進行分析整理后，可以發(fā)現學生在翻轉課堂教學模式下，課余學習時間明顯高于傳統(tǒng)模式，這說明了學生在翻轉課堂模式中，用于課程學習的時間更多。

從平時成績的統(tǒng)計結果看，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面，翻轉課堂的學生都有更好的表現，顯示出更高的學習主動性，而課程設計的質量也有較大的提高。這說明翻轉課堂模式下的學生實際動手能力和知識應用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學生。在課程滿意度方面，翻轉課堂的學生對新穎的教學模式接受度較高，并給出了較高的評價。

2.橫向對比

橫向對比是針對不同基礎、不同課時數、不同教學方式下的學習效果進行對比。首先，公選課“網頁制作”需要學生有一定的計算機操作技能，因此對比對象需要對比課前計算機技能基礎不同。計算機技能的水平以必修課“計算機基礎”的成績?yōu)閿祿碓矗渲泄x班的學生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計算機技能基礎較低且學生間差異較大。而選取的普通班為工科專業(yè)，計算機技能平均水平較高，且學生間相差不大。其次，學時相差較大，其中普通班開設的課程一般以一個學期為周期，64學時，而公選課則為30學時。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學。對比項目及結果如上頁表2所示。

對兩種模式的數據進行分析整理后，雖然普通班學生的學時更多、基礎更好，但最終課程設計平均分反而略低于采用翻轉課堂模式的公選班，而公選班的學生的課余學習時間明顯高于普通班的學生。這說明了公選班學生在翻轉課堂模式下，調動了學習的積極性，學生實際用于課程學習的時間更多，且學習效率也會更高，效果更好。反觀傳統(tǒng)教學模式下學生在課堂上的表現，經常會看到教師在臺上講，學生在下面玩手機、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學生學習興趣的，即使安排再多的課時，也難以達到較好的教學效果。

結束語

通過對采用不同教學模式的班級的課程教學數據進行對比分析，結果表明采用翻轉課堂教學模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學取得更好的效果。從而證明了本文所設計的教學方式及教學環(huán)節(jié)，對公選課網頁制作課程是非常適合及有效的。

參考文獻：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫(yī)學教育技術，2013（5）：495-497.

[2]曹育紅.“翻轉課堂”在軟件技術實訓中的創(chuàng)新應用[J].中國電化教育，2014（4）：116-120.

[3]何克抗，李克東，謝幼如，王本中.“主導―主體”教學模式的理論基礎[J].電化教育研究，2000（2）：3-9.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

第2篇：網頁課程設計總結范文

【P鍵字】 行動導向課程設計網頁

一、了解工作過程，制定課程主要內容

行運導向課程是基于工作過程的，《網頁設計與制作》相關內容是網站建設的，有必要先了解網站建設的基本工作過程，其過程為：（1）對網站進行需求分析；（2）網站地圖規(guī)劃；（3）網頁結構設計；（4）網頁美工設計；（5）網頁素材收集；（6）網頁代碼編寫；（7）網站測試和以及上線；（8）網站運行維護。要完成上述的工作過程需要多門科目的相關知識與技能，比如“網頁美工設計”就需要photoshop知識，“網站上線”需要用到服務器、域名等知識。因為課程時間有限，就必需對工作工過相關知識有所取舍和有所側重，在《網頁設計與制作》課程中，將網站地圖規(guī)劃、網頁結構設計、網頁代碼編寫這三個內容作為主要內容，如果學生有一定的photoshop基礎技能，可將網頁美工設計和網頁素材收集這兩個過程納入課程的教學中，如果學生沒這些基礎，則無須花太多時間在本課程中講解和練習，在網頁結構設計中采用草圖，在美工設計中教師可直接給出相關的素材。

二、了解工作崗位，制定課程的培養(yǎng)目標

與本課程相關的常見崗位有：（1）網站設計員；（2）網站美工制作員；（3）網頁前端開發(fā)員；（4）網站后臺程序開發(fā)員；（5）網站維護員。其中網頁前端開發(fā)的工作量是最大的，因此在課程設計中將網頁代碼編寫作為重點知識與技能。根據工作崗位的情況，設置了三個培養(yǎng)目標：知識目標、能力目標和情感目標。

2.1知識目標

知識目標是傳統(tǒng)教學模式中為學生制定的學習目標，它是弊端是學生掌握了基礎知識后卻不會應用在工作中，但學習基礎知識是為了有能力去完成任務，知識目標是基礎，不應被忽視，現將本課程知識目標制定如下：

（1）了解網站開發(fā)的工作過程；

（2）掌握網站地圖及網頁結構相關知識；

（3）掌握HTML基本標簽的使用；

（4）掌握表格布局、框架網頁、層的布局等知識；

（5）掌握模板和庫的使用；

（6）掌握CSS的樣式的定義、設置及應用；

（7）掌握Javascript、JQuery腳本語言的使用。

2.2能力目標

基于工作過程的教學方法非常強調動手能力，在學完某一課程后，是否有能力去完成相關的工作，是否有能力去勝任相關的工作崗位，現將本課程能力目標制定如下：

（1）能夠設計網站地圖及網頁結構；

（2）能夠通過HTML、CSS及JS等代碼實現網頁。

2.3情感目標

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。制定合理的情感目標，保持積極的學習態(tài)度是學習成功的關鍵。

（1）培養(yǎng)學生獨立進行系統(tǒng)分析、設計、實施、評估的能力；

（2）培養(yǎng)學生獲取、分析、歸納、交流、使用信息和新技術的能力；

（3）培養(yǎng)學生自學能力、理解能力與表達能力；

（4）培養(yǎng)學生口頭語書面表達能力、人際溝通能力；

（5）培養(yǎng)學生計劃組織能力和團隊協作能力；

（6）培養(yǎng)良好的心理素質和克服困難的能力。

三、傳統(tǒng)講授與行動導向相結合的教學模式

課程的教學模式主要分為兩大部分：

第一部分為基于教師講授的傳統(tǒng)教學部分，主要內容有：

（1）網站及網頁概述與開發(fā)步驟；

（2）網站地圖及網頁結構；

（3）HTML語言與CSS樣式基礎；

（4）Javascript、JQuery基礎。

第二部分為行動導向教學模式，通過已掌握的基礎知識及開發(fā)過程中獲取的技能完成案例網站的開發(fā)，以網站完整的開發(fā)過程為案例，這樣可以讓學生了解一個網站的開發(fā)流程，主要內容有：（1）網站地圖的設計；（2）網頁結構的設計；（3）網頁內容的實現。

之所以在本課程中加入教師講授這種傳統(tǒng)的教學方法，是因為在以往的行動導向課程中發(fā)現，直接進入案例的行動導向教學，學生在剛開始接觸這門課程時是沒有相關的基礎知識，學生就需要從大量的知識中找到任務所需的知識，這猶如大海撈針，所以一個任務完成，學生不知道要學哪些知識，打擊學生的積極性。

教師以傳統(tǒng)的講授教學模式進行，從而縮小學生自學知識點的范圍，減少學生的迷茫，減輕學生在行動導向過程中的學習負擔，提高匯報知識的準確性，提升學生學習興趣，增加學生的成就感，讓學生快樂地學習。

講授法雖然能讓學生掌握知識，但無法讓學生將所學的知識轉化成技能，無法勝任工作崗位對能力及情感的要求，應用到網頁開發(fā)工作過程當中，故因將課程的重點放在案例實施的過程中，以行動導向教學模式為平臺，讓學生掌握完成網頁實現的方法，有能力完成案例中的網頁，并能將技能擴展到其他網頁設計與制作中。但僅僅一個網站的案例無法完整展示該門學科的知識，需要在課堂練習及課后練習補充相應的小案例，以完善課程的知識結構。

四、細心地設計各小案例

教師在每次課前都應細心地設計每個小案例中的教學任務，每個小案例的教學任務應注意以下幾個方面：

（1）在每個小案例中都應體現知識目標、技能目標與情感目標，在不同的案例中運用相關的技能實現網頁的制作，需要讓學生有完成任務的技能，還要讓學生掌握完成任務的方法，因為課堂所學的知識與技能在現實的網頁制作中是不夠用的，學生只有即掌握技能又有方法獲取新的知識，才能勝任網頁設計與開發(fā)的崗位。

（2）同一小案例中安排不同層次的任務，對于前期知識與技能掌握較好的學生提出相對復雜的任務，對于掌握較差的學生提出相對較簡單的任務，無論哪種難度的任務都能完成本案例，鼓勵學生完成復雜的任務，實在困難先完成簡單的任務，在課后再完成復雜的任務，這樣即能讓知識較差的學生學習該案例中的知R技能與方法，提升他們的積極性，又不妨礙較好的學生對更高層次知識技能與方法的掌握。

（3）任務相關知識的擴展與提升，比如：某個效果可以用多種方法實現；某個方法可以在不同的效果上實現。行動導向教學強調的是知識與技能的遷移與應用，在設計小案例時應將相關知識與技能的擴展提示給學生，培養(yǎng)學生自學能力與理解能力。

（4）注重學生的自我總結與分享，每個小案例完成后，讓學生分享通過本任務中所學的知識與技能，任務實施過程中所走的彎路，分享能夠培養(yǎng)學生進行總結的良好習慣，提升學生口頭語書面表達能力、人際溝通能力。

（5）教師的教學行為重點放在課程準備教師點評。在傳統(tǒng)的教學方法中，以教師講授為主，學生是被動學習知識，在行動導向教學模式中，學生是主體，學生主動學習，教師從旁輔助。但并不是說教師的工作并不重要，一堂好的課，需要教師在課前精心地準備案例、課堂流程，才能更好地引導學生去掌握知識與技能，教師在點評中即可以表揚學生，增加學生的自信心和成就感，也可以評價學生完成任務時的方式方法的正確性，更主要的是能完善學生學習與總結過程中知識與技能的不足，并提出任務的相關擴展知識與應用。

（6）通過學生工作頁引導學生進行任務實施，在完成相關任務或習題后，達到該次課的教學目的。

以“用CSS制作彈出菜單”課題為例，學生前期已經學習了HTML列表標簽與CSS浮動，學生只需要找開所需的“：hover選擇器”與“display屬性”的使用方法，這個任務學生是可以通過自學完成的。

這個案例的操作技能非常簡單，因此本堂課的重點與難點并不在操作技能的掌握上，而是在培養(yǎng)學生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的情感能力上。

（1）制定的學習目標為：知識目標，掌握：hover選擇器與display屬性的使用；能力目標，能夠通過CSS樣式實現菜單顯示與隱藏；情感目標，培養(yǎng)學生“遇到未掌握知識時如何解決問題”的能力。

（2）教學方法采用行動導向教學模式中的任務驅動法，有布置工作任務、任務分析、任務實施、展示與評價、教師講解、教學小結、作業(yè)布置七個教學過程，其中任務實施過程由學生通過電腦自己網絡上的相關知識，并應用到本堂課的任務中，以學生自主學習為主，教師引導為輔。

（3）學生工作頁任務流程：

①有哪些功能尚未實現？應該怎么辦？

②請問你查找知識的途徑是？

③本次任務中的關鍵代碼是什么？

④請簡述關鍵代碼的作用。

…

請在電腦上編寫本次任務所需的代碼。

（4）采用兩種難度的任務習題，在較難的習題中，要求學生先用前期學習的列表標簽及浮動屬性制作靜態(tài)導航條，并在適當的地方加入“：hover選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務，在較易的習題中，已經將列表標簽及浮動屬性的代碼編寫好，只需在適當的地方加入“：hover選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務。學生可根據自身的情況選擇用何種難度完成本次任務

（5）提示學生進行兩個方向的知識展，第一個擴展方向：彈出菜單功能除了可以用CSS樣式制作，還可以用哪些技術制作（擴展知識點：Javascript、JQuery等腳本語言）；第二個擴展方向：“：hover選擇器”與“display屬性”還可以實現哪些效果（鼠標滑過圖片放大顯示的相冊效果等）。

（6）要求學生對本次任務的完成經過進行匯報。

（7）教師點評與總結，表揚完成得較好的學生，鼓勵尚未完成的學生，并重點講解“：hover選擇器”與“display屬性”與“遇到未掌握知識時如何解決問題”的方法。

以行動導向教學模式為主導，通過本課程的學習，學生具有網頁設計和制作工作最基本的知識與技能、具備較高的職業(yè)素質，能基本勝任各公司的網頁設計師和網站管理維護等崗位工作。

參 考 文 獻

[1]林姍，劉罡.基于行動導向的課程教學模式改革.[J].計算機教育，2015，16（44-48）

[2]苗樹紅.基于學案導學的行動導向教學探究.[J].中國職業(yè)技術教育，2015，05（79-81）

第3篇：網頁課程設計總結范文

關鍵詞： HTML5；語義；經驗推導原則；目的教學法

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1249-02

1 開設該課程的必要性

1.1 就業(yè)的需求

電子商務專業(yè)自設立以來，經歷了互聯網經濟從無到有、從泡沫到低迷再到普及的全過程，做為一個并不年輕的專業(yè)，關于課程改革的爭論也從未停止過。關于電子商務是偏重于商務知識還是偏重于學習計算機專業(yè)技術，作者的看法是計算機技術的學習仍然不可被削弱。傳統(tǒng)營銷類專業(yè)對商務行業(yè)的學生培養(yǎng)已經夠多了，再在電子商務里過分強調商業(yè)知識的學習顯然于專業(yè)設定的角度上存在不小的問題，再者相當多的傳統(tǒng)經濟手段比如網絡營銷、網上結算等方面已經離不開互聯網的支持了，尤其最近幾年，圍繞互聯網經濟產業(yè)的就業(yè)群體雖然不斷擴大，但是畢業(yè)生的總體素質卻流露出略有下降的特點，企業(yè)的要求，應屆畢業(yè)生少有符合要求的表現。這正是由于過于偏重于理論知識的學習，很多學生實際工作能力接近于零，坦白說當下畢業(yè)生會用辦公軟件的都是少數。

1.2 課程設置的落后性

由于互聯網技術的發(fā)展速度日新月異，學校設置的課程總是偏向于“當下”，而沒有著眼于“未來”，往往體現出某種程度上的落伍感，在學生還沒畢業(yè)的時候，往往課程內容已經過時，用不上了。這種學校學習與未來畢業(yè)就業(yè)的“斷檔”現象還會繼續(xù)持續(xù)相當長的時間。本門課程作為一個課程改革的試點，進行了與未來接軌的教育模式方面的探索。

電子商務專業(yè)歷來注重計算機網頁技術的課程學習，每個院校幾乎都將其設置為核心課程。作為就業(yè)方向之一，電子商務專業(yè)每年都能向社會輸出一定數量的網頁制作、維護專門人才。電子商務專業(yè)的特點決定其在網頁制作的學習中更偏重前段設計。現今的網頁制作課程幾乎都是在HTML4網頁標準基礎上進行的學習，而該標準是上個世紀90年代末期制定的，一定程度上已經落后于科技的發(fā)展。很多學生畢業(yè)就陷入在了不停學習新知識的漩渦中，久而久之很多都放棄并轉行了。雖然最新的HTML5標準部分內容尚在制定中，但是其很多已經定義成熟的語義標簽已經被很多主流瀏覽器全面支持（非100%完全支持）。在信息時代，我們在教學活動中對學生的培養(yǎng)應該著重于學生未來畢業(yè)所需，不能僅僅停留在基礎理論的講述和相對落后的相關知識內容的傳授上。

本門課程應傳授學生HTML5的入門知識，同步網頁設計科技的新趨勢，讓學生在就業(yè)中“跟得上、學得快”。

2 新課程在知識結構中的位置

電子商務計算機方面的課程主要分為兩個方面：培養(yǎng)學生的日常辦公能力和應用互聯網絡的一般技能。其中，日常辦公能力主要由辦公軟件、網絡工具的運用等組成；網絡基礎知識則包含了計算機網絡基礎知識和網頁設計與制作等課程。在課程結構上，網頁制作和圖像處理基礎知識位于網頁制作技術的最底端，包含了進行單個網頁制作的基礎內容、對網頁或廣告中的圖像的添加、處理和修改等等內容。在網頁制作課程的基礎授課內容中，已經可以涉及到部分簡單的HTML4標準的語義標簽了，因此可以方便接續(xù)HTML5升級后的語義標簽進行知識拓展。

網站建設課程為偏重編寫程序的遞進知識內容，將HTML5的內容放置在其前面，正好可以針對HTML語義新標簽進行新知識的升級講解，實現環(huán)環(huán)相扣的遞進關系。

在現有的知識框架中進行一定程度的調整和升級，符合漸進式課程改革的方式。HTML5新標準課程從知識體系上與網頁設計與制作相接續(xù)，后延課程可以包括javascript腳本知識、動態(tài)網頁制作知識等遞進知識。由于其技術類課程的特點，適合采用集中授課的方式進行講授，建議將其設置為“實驗”或“實訓”等類型的課程，學時設置在28～36左右。

為了提高課程的知識含量，本課程可涉及部分AJAX知識作為拓展學習內容，可引導基礎牢靠、理解能力強的部分學生進行深入學習。

3 授課方式方法

本門課程側重動手實踐能力的培養(yǎng)，可采用循環(huán)授課的方式來逐漸鞏固學生的基礎。

第一輪的學習中，以跟隨教師同步操作完成一個成型的網頁頁面為核心，在該過程中，盡量包括足夠的HTML5的相關知識點，但不對知識點做過于詳細的解釋，主要以“能用”為主，在后面的學習中再慢慢過渡到“會用”的程度。第二輪的學習中，逐步減少對新增知識點的學習，轉而對已有知識的綜合運用上去，以鞏固其基礎。

第三輪的學習采取較為開放性的方式，引導學生利用已有知識進行網頁頁面布局，教師可作為輔助指導。在學生遇到較大障礙的時候，對學生尚不理解的知識進行部分講解和指導，引導學生查找相關資料，從而促進其“持續(xù)學習”。

4 授課知識框架參考

4.1 基礎知識講解與運用（目的教學法）

實踐經驗證明，阻礙學生學習的重要問題之一就是沒有目的的學習，因此在課程設計中必須詳細的制定學習目標、進度和學習考核制度。對電子商務專業(yè)的學生來說，本階段課程設計偏重于實踐，側重于“完成”而不是“融會”。從一開始注重挑選代碼量少，知識點少的小實例來完成，并鼓勵學生進行小范圍的修改來達到舉一反三的效果。從人的認知規(guī)律來總結，作者認為人往往通過已有知識和信息來理解新知識，可以起名叫“經驗推導原則”。在新課程授課設計時要盡可能的多涉及到HTML4傳統(tǒng)標簽與HTML5新語義標簽之間的互用，通過對HTML4舊標準的標簽與HTML5新標簽之間的對比，來達到承上啟下的作用。

框架結構知識參考如下：

4.1.1頁面外觀設計為重

偏重于視覺效果較突出的內容來設置課程，以提高學生的積極性。此處盡量利用純CSS來制作頁面的配色、表現效果等。同時對于音視頻的添加涉及格式確定和轉換的問題，此處涉及到多媒體格式的新標準，需要加入到學習中去。

4.1.2對瀏覽器的不同支持

IE瀏覽器9.0以前的版本對很多HTML5語義并不支持，需要依賴別的方法（javascript腳本）來實現支持。關于這個知識點由于涉及內容較多，不易掌握，可以先考慮通過其他瀏覽器（如chrome）來實現HTML5的效果，然后再在知識講解中來實現IE瀏覽器中相對應的表現效果。

4.1.3新表單的學習

關于HTML5新表單要多涉及，由于表單主要用于網頁程序與用戶的交互，因此要作為一個較為重要的方面去做課程設計。由于越來越多的網站采用異步傳輸方式來減少用戶的等待過程，因此適當引入AJAX部分內容的基礎學習，可提供給有余力的學生自學，作為一個有益的拓展。

4.2 開始進行核心知識的講解

此處可適當加深內容，但是不可一味追求難度。可以進行階梯式步進學習，對復雜知識以多個小實例來帶動學習（比如對流式布局的講解，可以先例舉網頁中標簽的BLOCK顯示效果實現，過渡到兩個BLOCK塊的浮動顯示，接續(xù)制作一個自動擴充的導航條，再到整個網頁頁面的流動布局講解，如此則更加具備授課結構的邏輯性）。

教師授課過程中，要適時記錄學生學習的狀態(tài)，不斷在框架內進行授課內容和方法的小范圍調整，不可貪多求快，也不可過分拖拉。教師可引導學生進行自我學習，提升其理解能力。

4.3 放開手腳

第三輪授課要少講、多練，讓學生多動手制作，實現自己想法。給定學生一個大致的方向，根據這個方向來自我發(fā)揮，制作個人網頁的布局設計，以此來擺脫傳統(tǒng)方式的“你講我記”的教學方式。要更注重靈活性。該階段要求教師設計課程框架結構完整、具有較為全面的知識面和快速學習、快速理解等能力。

5 課程考核方式

本課程的考核可采取累加式考核，對三輪授課進行分別考核，然后匯總。

考核表格設計：

[第一輪得分＼&第二輪得分＼&第三輪得分＼&基礎知識＼&＼&基礎知識＼&＼&基礎知識＼&＼&完成效果＼&＼&完成效果＼&＼&完成效果＼&＼&]

根據學生三輪表現生成圖表，對考核學生成績也較為直觀。

參考文獻：

第4篇：網頁課程設計總結范文

關鍵詞：微課；翻轉課堂；網頁設計；實踐應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0106-02

1 高職院校《網頁設計》課程的研究背景

1.1 網頁設計課程教學現狀

筆者從事《網頁設計》教學多年，根據教學經驗經調查研究發(fā)現大部分高職院校學生沒有達預期的教學目標，主要是在教學中存在以下問題：

1）大班制上課，教學質量得不到保障。因師資力量的限制，高職院校往往采取大班制授課，由于學生數量多，在實踐課教學中，學生在實踐練習中遇到的問題得不到及時有效解決[1]的情況。

2）課時量有限，學生得不到充分練習。實踐教學受授課時間限制，往往采取典型的流程式教學方式，因此學生在有限的課堂時間內，得不到充分練習和鞏固提高，常常出現學了新知識忘記舊知識的情況。

3）使得學生學習缺乏主動性，得不到個性化發(fā)展。由于原有的計算機知識水平參差不齊，在傳統(tǒng)教學過程，課堂上先是教師講授操作演示，然后再學生上機操作練習。 課堂上學生操作練習的時間少、師生互動欠佳，導致學生缺乏學習的主動性，也很難做到因材施教，學生得不到個性化發(fā)展。

這些都影響了網頁設計課程實踐教學的效率與效果，不利于學生自主思考，限制了學生思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，妨礙教學質量水平的提高。因此對于高職網頁設計實踐課的教學模式改革勢在必行。

1.2 微課和翻轉課堂的概念

1）微課介紹

“微課（Micro-Les-son）”的概念是由美國圣胡安學院高級在教學設計師戴維?彭羅斯于2008年秋季首創(chuàng)，并成功地利用到翻轉課堂的教學過程中。“微課”全稱是“微型視頻課程”， 是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[2]。在國外發(fā)展比較好，影響比較大的微課主要有可汗學院以及TED。

2）翻轉課堂

翻轉課堂也稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。 2007 年春天，該校的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）是兩位化學教師，他們倆人使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿和講課聲音，并且將視頻上傳到網絡，來幫助那些缺席的學生補課。后來，這兩位老師引導學生在家看教學視頻，在課堂上讓學生完成作業(yè)，并對在學習中遇到了困難的學生答穎解難。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[3]，這就構成了混合學習的重要模式[4]。

3）基于微課的翻轉課堂

教學組織者是教師，其角色由過去的“主演”轉換成“導演”， 推進這一轉變的基礎就是結合微課視頻的翻轉課堂教學模式，它起源于國外的“翻轉課堂”模式，故不能簡單照搬，微課僅僅只是一種教學輔助手段，它代替不了課堂學習，采用的視頻教學，代替不了課堂上的師生交流，所以要將微課視頻與課堂內化的學習兩者有機結合起來，線上教育與線下教育優(yōu)勢互相補充，才有利于知識的高效率傳遞、有利于情感溝通和思維拓展、有利于滿足學生個性化的學習需要。

1.3 實行微課的意義

1）強化了學生實踐操作，彌補了課時有限的弊端

基于“翻轉課堂”教學模式可以將節(jié)省下來的新知識講授、重難點演示時間用于師生探討、學生強化實踐操作，彌補課時有限、學生不能充分練習的弊端；學生可以課內外反復觀看、研究學習微課視頻，并可隨時申請實訓室進行實訓練習，最終達到實踐技能強化效果。

2）及時有效地解決學生問題，達到“一對一”的教學效果

微課視頻可以在臨近結束時以特寫、慢放、圖片等形式強調、總結學生在實踐練習中出現的各種問題，及時有效地解決學生在實踐練習中遇到的各種問題，達到“一對一”教學的效果，彌補師資力量不足的情況。

3）提{了課堂效率，加深了學生對教學內容的理解

在微視頻中，教師錄制整個實驗的操作步驟供學生提前觀看預習，并且在上課前收集學生遇到的問題或者課上收集學生新的問題，在課堂上為學生統(tǒng)一解答，學生在課堂上既可以問問題，和教師交流討論問題，還能進行實驗的操作和設計，在遇到操作問題時可通過觀看微視頻進行解決， 師生共同交流提高，將對教學內容的理解提高到新的層次。

4）有利于學生自主學習和個性學習

在有限的課時量里合理安排教學內容是對該專業(yè)實踐教學的一個挑戰(zhàn)。可以利用微課開放性、資源眾多的特點，建設計算機網絡專業(yè)課系統(tǒng)化、模塊化、規(guī)范化的微課資源庫，作為優(yōu)質的教學輔助資源，學生則可以自主選擇自己想要學習的資源，反復觀摩，模仿操作，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)針對性強化實踐。翻轉課堂混合學習的教學模式，可以使學生在教師引導下利用課前、課后的碎片化時間充分利用微課資源進行自主學習，課中形成“以學生為中心”的個性化課堂。有利于學生將理論知識轉化實踐知識，促使學生對新知識的掌握和鞏固。

縱觀之，基于微課的翻轉課堂作為-種新的教學模式，自國內外興起之時，就越碓絞艿焦憒蟮慕淌γ塹那囗，開始紛紛嘗試在課堂上利用該理念指導教學。在教學過程中，教師起到一個引導者的作用，實時關注學生的問題，課后也能在論壇或者QQ群里來交流解決問題。這種翻轉模式很好地利用了移動互聯網和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，將它們進行結合，優(yōu)化了我們的實踐課堂。

2 基于微課的翻轉課堂教學模式在《網頁設計》課程中的應用

為了進一步對微課在課堂教學的有效性進行評價，以計算機網絡專業(yè)網頁設計課程的教學實踐為例，為微課在高職課堂教學改革提供參考，適應高職應用型人才的培養(yǎng)需求。網頁設計課程是計算機各專業(yè)的基礎課程，主要是培養(yǎng)學生從事網頁設計與制作的基本技能，可提高學生理論聯系實際的能力，具有典型的代表性。根據課程的教學大綱（實驗大綱），可分為9個章節(jié)，其中包括8個關鍵章節(jié)：表單、HTML高級應用、CSS基礎、DIV+CSS布局方法、文本和圖像、超鏈接和導航菜單、購物商城的制作、商品列表的制作。依托微課的特征和發(fā)展性評價要求，將關鍵章節(jié)進一步分解為微單元，如將文本和圖像章節(jié)分解為文字樣式、段落樣式、圖片樣式、背景設置、圖文混排、網站的規(guī)劃與制作流程6個微單元。對每個微單元進行微課課程設計，主要包括學習任務、難點問題、學習資源、課堂互動、課后練習、總結反思6個方面。學習者圍繞微課課程設計，制定課程學習計劃，完成課前預習。教師在學習者學習的基礎上，有效實施課程教學。

2.1 制作微課

根據實驗課的教學目標確定實驗課的教學內容，網頁設計課程屬于操作性較強的課程，故采用“Camtasia軟件屏幕錄制軟件+PPT課件”的開發(fā)方式，而且此種方式對設備要求不高，一個人一臺電腦一對帶麥克風的耳機就可輕松實現，根據網頁設計課程的教學目標和內容，對每微單元進行微課制作。如在學習文本和圖像章節(jié)將文字樣式屬性和段落樣式屬性做兩個不超過10分鐘微視頻，通過微視頻使學生能夠模仿操作在Dreamweaver中設計文字樣式和段落樣式。

2.2 實施微課

1）實驗課前：自主在線預習

為了讓學生在本次實驗課堂之前熟悉相關實驗內容，教師可以在每次實驗課前一周或者提前兩三天時間，通過群文件的方式共享及在班級QQ群或者校園學習網上，要求學生下載相關實驗文件并進行閱讀，了解實驗目的、實驗內容和實驗步驟，再一邊觀看微視頻，一邊跟著進行相關的操作練習。教師通過班級QQ群及時與學生進行溝通交流，這樣去激發(fā)學生思考并產生一些疑難問題。

2）實驗課中：師生實時教學活動

實驗課堂上，教師的主要任務就不再像傳統(tǒng)教學那樣先講授實驗內容再進行操作演示了，而是為學生解答所有的，包括課前和課中的疑難問題，這些問題學生可以通過獨立觀看教學微視頻去探索，也可以學生之間協作交流，還可以學生和老師之間互動提問。當然在學生成果交流后， 可能會產生新的問題來改進實驗成果。這種提出問題到解決問題的過程是不斷循環(huán)，不斷延伸和提高的。所以和傳統(tǒng)實驗課堂相比，學生有了更多的時間去思考、發(fā)現和解決問題，同時獲得了更多的求助方式――微視頻，這樣進一步提高了學生的操作能力和教學效果。

3）實驗課后：復習拓展提高

實驗課后，學生可以通過微課視頻進行復習鞏固，避免遺忘，大體可以把學生分為三種不同層次：第一種是對于那些極少數未完成實驗任務的學生，可以通過微視頻的演示來幫助完成實驗任務；第二種是對于那些已經完成實驗任務的學生，可復習微課和查閱補充性資料，選做一些相關的實驗項內容進行拓展訓練；第三種是對于那些活學活用并能積極思考的學生，可以在現有的網絡教學資源下通過獨立探索，思考進一步、深層次和綜合性的問題，將新內容與舊內容巧妙聯系起來、前后知識相整合，獲得進一步提高。

2.3 調研報告，總結實施微課的效果

為了總結學生實施微課的效果主要通過三種方式：課后問卷的調查分析、課堂觀察分析和學生實驗結果分析，首先設計了《網頁設計》實驗課微課資源使用情況調查問卷，它包括了微課視頻使用基本情況調查、微課視頻使用效果情況調查、微課視頻質量及學生使用滿意度調查；其次是課堂觀察分析，可以通過實驗課過程中學生的表現、課堂的學習氣氛和師生互動性、實驗考勤情況、實驗結果完成進度和小組成果展示等方面進行分析。最后對學生實驗結果分析，通過學生作品的完成情況和最終的完成效果，就可以評價學生的知識和技能的掌握程度。

筆者利用微課， 把翻轉課堂教學模式應用在“網頁設計” 課程教學中 ， 實踐證明，在高職院校實踐性、操作性強的課程中實施翻轉課堂是可行的，在教學過程中充分體現了教師主導作用、學生主體地位，大大提升學生的實踐能力、主動學習能力等。 但翻轉課堂教學模式畢竟是一種全新教學理念，只有不斷地在實踐中實施翻轉課堂積累經驗，才能完善適合高職院校的翻轉課堂教學模式。

參考文獻：

[1] 劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專生理學教學中的應用[J].高等醫(yī)學教學研究，2012（2）.

[2] 張 躍 國，張 渝 江.透 視 “翻 轉 課 堂 ”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

第5篇：網頁課程設計總結范文

1傳統(tǒng)計算機網頁設計教學中存在的問題

1.1教學方式落后

如今雖然已經完成了教育改革，但依然有許多教師處于傳統(tǒng)教學觀念的影響下，其在教學中往往排斥使用新型教學方式。高職教學中計算機網頁設計是十分重要的課程，且具有很強的專業(yè)性和綜合性，其該專業(yè)具有很好的就業(yè)空間，但若學生在就學期間無法很好的掌握該方面知識和技能，勢必會使其喪失此優(yōu)勢。我國高職院校數量眾多，雖然很多有實力的院校已經基本實現了信息化教學，但依然有很多院校使用傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)教學方式對于計算機網頁設計專業(yè)而言并不具優(yōu)勢，且難以使學生在短時間內掌握更多的內容，因此今后應積極改善教學方式[1]。

1.2課程設置不完善

我國教育由于已經形成了固有的形式，即以理論知識為主，實踐知識為輔，此種教學理念雖然曾經發(fā)揮了很好的作用，但如今社會需要的是全能型人才、創(chuàng)新型人才，此種理念顯然與社會要求相悖。而高職院校恰恰與其相反，其所追求的是為學生創(chuàng)造更多就業(yè)機會，因此其在教學中往往以實踐為主，但是此種方式雖然可以使學生計算機網頁設計能力得到提升，但卻不利于學生掌握理論知識，難以將理論與實踐更好的融合在一起，總而言之，大多數高職院校仍無法實現理論與實踐課程課時更好地調節(jié)。

1.3教師綜合素質及能力有待提升

計算機網頁設計專業(yè)具有極強的專業(yè)性，對于任課教師的要求也很高，然而總所周知我國師資力量匱乏，能夠在該專業(yè)獨當一面的教師也較少，如近年來我國為了解決師資問題，適當的降低了教師準入標準，使得很多大學生有了當老師的契機，但此種方式雖然可以增加教師的數量，但卻無法全面提升教師質量，很多新晉教師雖然自身具有較強的專業(yè)技能，但并不善于教學，而有效教師雖然能夠很快掌握教學技巧，但奈何自身對計算機網頁設計的了解不夠深入，同樣無法很好的開展教學。另外，很多經驗豐富的教師其在教學時往往更喜歡自己的教學方式，因此其在教學中很少會引用新型教學方式[2]。

2案例教學在計算機網頁設計中的應用

2.1收集整理素材

在進行案例教學的過程中，教師應善于收集和整理相應素材，在收集素材時應充分從學生的角度出發(fā)，意識到那些素材能夠在當代學生計算機網頁設計方面引起其興趣，但同時也要考慮到素材與計算機網頁設計的相關性。因此教師最終選擇的素材可以是網頁設計相關的視頻、文字和圖片等，通過視頻學生可以更加直觀的看到網頁設計帶來的視覺效果，能夠充分引起學生學習的欲望，而適當的文字可以給學生提供揣摩的時間，便于其深入理解[3]。2.2選擇教學案例教學案例的選擇尤為重要，教師可以選擇目前對于學生而言較為重要的部分，如可以要求學生設計個人求職網站，此種網站設計具有一定的針對性，并且與學生本身發(fā)展息息相關。在確定教學案例后，教師則應針對該方面進行更有針對性的講解，使學生能夠對該方面有更加深入的了解，并且要求學生自己主動尋找素材來豐富自己的設計，此種方式不僅能夠使學生充分將自己的想法展現出來，也能夠使學生更加了解網頁設計方面的內容[4]。

2.3討論分析案例

對案例進行討論分析是案例教學法中的重中之重，此環(huán)節(jié)并不是要求學生掌握多么純熟的設計技巧，而是能夠在相互的交流中促進彼此進步。同樣以個人求職網站為例，教師可以講學生集中起來共同討論，學生均是各個不同的個體，不同個體看待事物的角度不同，所思所想更加不一樣，將所有學生聚集在一起能夠使學生獲得更多設計靈感，也能夠充分認識到自身設計中的不足[5]。

2.4對案例進行總結并實現自我提升

案例教學法的最后應對案例進行總結，其中包括學生各自的想法抒發(fā)，教師對各個學生想法的評價等，同時教師應針對學生在討論時提出的問題進行明確的解答，也要給予學生新的問題，使其能夠促進自己不斷開動思維，如此一來在課堂上機時，學生即可以帶著問題進行設計。案例總結具有十分重要的意義，無論對于學生而言或是教師而言均是。

3結語

綜上所述，研究關于案例教學在計算機網頁設計中的應用方面的內容具有十分重要的意義，其不僅關系到我國高職教學的全面發(fā)展，也與學生的個人學習、各方面能力的提升息息相關。如今社會各界對人才的要求越來越高，我國也在為實現全民教育、提升教學質量而不斷努力，針對案例教學法我國教育界也在不斷對其完善，將其應用于計算機網頁設計中后其雖然使得教學效果有了較大的提升，但時代在進步，教育事業(yè)更不能停滯不前，若案例教學法不及時進行豐富，也會逐步淪為傳統(tǒng)教學法，因此今后高職院校更應加強對此方面的研究。

引用：

[1]郭鋰,葉惠文.基于“雙層項目驅動教學模式”的計算機基礎課程立體教材開發(fā)與應用——以《網頁設計與制作》為例[J].中國大學教學,2012,(11)02:83-85.

[2]譚琦.案例教學在計算機網頁設計教學中的運用[J].信息與電腦(理論版),2012,(02)08:195-196.

[3]郭鋰,葉惠文.TPBIM在“廣東省高校計算機公共課教學改革”試點課程中的構建與應用——以“網頁設計與制作”課程為例[J].中國電化教育,2012,(10)12:111-114+135.

第6篇：網頁課程設計總結范文

關鍵詞：網頁設計；教學設計；課程體系

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）26-5946-02

本項目結合網頁設計課程特點，立足動漫專業(yè)實際崗位需求，針對學生的實際情況，結合動漫專業(yè)的實際崗位案例項目，將網頁前端設計師崗位所需的實踐課程與企業(yè)應用相合作，開發(fā)項目化實踐教學環(huán)節(jié)，并置換原教學計劃內課程。教學環(huán)境以工作過程作為要素，學生主導，教師組織教學，培養(yǎng)和激發(fā)學習的積極性和主動性。通過課程建設與教學改革，提升網頁前端設計師的首崗適應和多崗遷移能力，實現社會對人才需求與教學培養(yǎng)目標的對接。

1 現狀分析

1）教學對象。動漫專業(yè)的學生對網頁設計存在一定的興趣，需要合理的企業(yè)項目引導；生源水平參差不齊，需要一定的分層次教學；學生的程序邏輯思維不強；學生在設計能力和藝術修養(yǎng)上還有所欠缺；學生的學習自主性較弱，需要適當引導和培養(yǎng)。

2）課程體系。現有的課程包含設計、實現等多方面要求，內容涵蓋較廣，就已有網頁設計課程的內容和體系來說，對于后續(xù)課程的開展不利。Web開發(fā)方向的基礎課程就是本門課程，后續(xù)課程中對于JavaScript、Flash等一些前端技術的要求，也應該在本門課程中予以涵蓋，至少讓學生了解對應技術的簡單應用。

3）教材內容。一方面，學校教學沒有合適、合理、符合崗位的實時素材，無論是教學內容，還是素材時效上都不盡人意，另一方面，企業(yè)中項目快速更新，卻缺乏有效的總結和整理，造成極大的資源浪費，學校和企業(yè)之間達不到信息的優(yōu)化和共享。

4）教學方法。學生在學習過程中未能充分做到“教”與“學”的統(tǒng)一，與新時期高職教育“理論夠用，重在實踐”的指導思想不符。老師上課講，學生聽，學生學習主動性和積極性沒有充分調動起來，學習效果自然受影響，不利于高職學生提升專業(yè)素質。

2 教學實施

針對高職動漫專業(yè)的生源特點，從實際工作任務分析出發(fā)確定典型工作任務，通過對典型工作任務的教學改造，覆蓋必須的知識技能，并按任務難度遞進，設計本課程的教學項目，課程中項目的排列順序遵循個人在實際工作崗位中的成長規(guī)律。課程內容依據對網頁設計師的職業(yè)能力分析來確定，項目載體設計思路是根據常見的網站類型來設計項目載體，項目均來源于真實項目，將行業(yè)與專業(yè)緊密結合，選用實際典型案例，每個項目以項目完成目標作為教學方向，以項目實踐全過程作為教學進程。并按照企業(yè)的制作標準及時間進度進行規(guī)劃與要求，使學生在完成項目的過程中能感受真實工作情境，熟悉工作流程。突出對學生對網頁的設計與制作能力的訓練。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的視覺表達能力。

項目具體實施依托浙江普達海文化產業(yè)有限公司進行校企合作，從學生熟悉的動漫設計類網站上取素材，從日常應用著手，熟悉網頁需求，在實踐教學項目的選擇上，采用實際場景中的真實案例，貫穿整個課程教學。實踐環(huán)節(jié)中的案例采用企業(yè)的實際案例，融合HTML、CSS、JS、CMS等相關技術，通過這些案例的完成，增強了學生綜合運用所學技能解決具體問題的能力，使學生懂得如何才能順利就業(yè)。

項目綜合表如表1。

Web設計課程由若干系列課程組成，如《HTML網頁設計》、《CSS/DIV/JavaScript客戶端動態(tài)網頁編程》等，而此課程提供的項目案例為后續(xù)系列課程準備了足夠的實踐基礎，后續(xù)課程就是在本門課的基礎上進行再開發(fā)。

3 項目特色與創(chuàng)新

1）立足企業(yè)，培養(yǎng)學生就業(yè)意識

與浙江普達海文化產業(yè)有限公司進行校企合作，實現資源互補共享，促成“校中廠”實體， 加強企業(yè)特色的傳達和企業(yè)文化宣傳，讓學生切身體會網頁設計師崗位的就業(yè)前景，培養(yǎng)學生就業(yè)意識。

2）融合網頁前端設計師崗位需求，強化技能煅練，加強學生就業(yè)能力

依據市場和企業(yè)的職業(yè)需求變化，老崗位部分實踐教學案例可以直接移植到新崗位。以真實崗位及其工作過程為依據，從實際應用中取材，學生在實踐教學過程中要完成相應的項目任務，加大學生實戰(zhàn)的機會和學習的成就感，增強了學生綜合運用所學技能解決具體問題的能力，從而使我們培養(yǎng)的學生能迅速融入企業(yè)，扎根社會。

3）改變現有的網頁課程教學模式

通過課程改革，利用教學輔助平臺提供學生自學和擴充知識面的學習環(huán)境。教師通過教學網站共享教學資源，學生利用網上教學資源、自主學習、自主測試，同學們可以通過教學網站的論壇討論問題，實現網上答疑，將學習延伸到課下，增加師生交互，大大提高教師的教學效率和學生的學習積極性。

4 結束語

本項目在課程內容的編排、教學方法、教學大綱、教材建設、實驗設計以及課程設計等方面進行了優(yōu)化和創(chuàng)新。通過構建教學輔助站點，授課教師與學生建立了良好的溝通關系，對于激發(fā)學生的學習和創(chuàng)作興趣，公平、公正、公開的進行教學環(huán)節(jié)的形成性評價都有相當重要的作用。

參考文獻：

[1] 江海燕，杜林，李樹金，趙珂.探“網頁設計”之教學[J].計算機教育，2009（2）.

[2] 田小云.論動漫產業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)[A].學術論壇科技創(chuàng)新導報，248.

第7篇：網頁課程設計總結范文

關鍵詞：高職；教學方法；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）35-8529-02

《網頁設計與制作》是高職網絡專業(yè)根據網頁設計與制作、網站管理、網頁編輯的工作崗位能力要求所開設的課程，同時也是進行WEB應用系統(tǒng)開發(fā)的重要基礎。針對高職院校的特點，結合本行業(yè)的需求及課程特點，該文就該課程的內容如何選取，教學方法與能力培養(yǎng)等問題進行了一些分析和探討。

1　教學內容的安排

1.1　根據課程標準安排教學內容

課程標準是規(guī)定課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議的綱領性教學文件。在進行課程設計前，要先了解該課程的課程標準。

《網頁設計與制作》課程的總體目標是：基于行業(yè)企業(yè)真實工作過程設計課程教學活動方案。通過項目引入任務驅動式的教學方法，使學生在認知和實際操作上，對網頁有一個整體認識。使學生掌握網頁設計和制作的基本職業(yè)技能，能夠制作社會企事業(yè)單位的靜態(tài)網站，具備網站的策劃、設計和制作及維護的能力。倡導學生積極參與真實項目制作，實踐學真知，積累優(yōu)秀作品，為就業(yè)打下必要基礎。培養(yǎng)學生具有誠實、守信，善于溝通和合作的團隊合作能力，為從事網絡媒體網頁制作工作奠定良好的基礎。

1.2　以行業(yè)需求為依據，就業(yè)為導向，與時俱進為原則。

通過對IT　行業(yè)的發(fā)展現狀與趨勢、人才需求狀況、企業(yè)調研等方面調查分析，可以將網頁設計分為網頁設計、網頁制作、網站編輯、網站管理　4大崗位群。其中網頁設計主要是網站開發(fā)前期界面的效果圖設計，網頁制作主要根據頁面效果圖利用網頁制作工具實現效果圖向網頁的映射，網站編輯主要負責網站內容的維護和管理為主的工作崗位，網站管理主要負責網站的日常維護、網站的改版等工作。

在教學中，可以根據這些職業(yè)崗位和不斷發(fā)展的IT技術對技能和知識的需求，選取課程教學內容，并從這些職業(yè)崗位中選擇一些真實項目作為實踐教學內容。

1.3　以激發(fā)學生學習熱情為目的設計教學內容

興趣是最好的老師，有了興趣才能使學習效率提高，因此在學習過程中，為保持學生的學習熱情，必須精心設計教學內容。

網頁設計所涉及的領域十分廣泛，生活之中無處不在。且本課程最終目的為制作一個成功的靜態(tài)網站，那么在教學過程中，設計案例、任務及最終項目時，應以當代大學生所感興趣的角度出發(fā)，或者給予其充分的自，讓他們?yōu)榱藞A滿完成自己的想法和創(chuàng)意而積極主動的去汲取新的知識，掌握技巧，提高動手能力。

2　教學模式探討

本課程的教學過程中，所采用的教學模式主要有“教學做一體化”，“任務驅動”和“項目教學”等。根據課程特點，使用“教學做一體化”讓學生打好知識基礎，使用“任務驅動”模式讓學生鞏固知識并掌握一定的技能，提高動手能力，并能以完成任務為目標培養(yǎng)自主學習及發(fā)現問題解決問題的能力。最后通過“項目教學”培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2.1　“教學做一體化”教學模式

網頁設計與制作的主要知識點在于：html語言、css樣式、網頁制作軟件的操作。對于知識點的教學應該主要由教師講授來引導學生入門，再根據該課程實踐性強的特點，讓學生嘗試用動手操作的方式來理解和消化吸收知識點，再引導學生總結重點、難點、方法和技巧，以此打好基礎，為完成后續(xù)的任務而做好準備工作。

2.2　“任務驅動”與“工作項目”相結合

在企業(yè)中，完成一個網頁也可以是一個完整的工作過程。完成一個整體網站則需要多個工作過程。本課程的要求是完成整體網頁的設計與制作。其中網頁是由logo、banner、導航、文字、圖像、動畫、視頻等元素組合而成。各個元素的添加的方法與組合方法則是本課程所介紹的重點知識。

在網站建設行業(yè)中，不同的企業(yè)機構在設計網頁時，均有不同的需求。如有的企業(yè)因為信息量小功能少就需要設計簡潔型網頁，而有些則需要設計成大型的結構復雜的頁面，不管是復雜還是簡潔，都是相同的制作流程，不同的是簡潔型涉及知識點少。教學過程中，可以從簡潔型網頁入手，由淺入深設計工作項目，例如設計一個完成純文字頁面的工作項目，將些項目分解為幾個工作任務：認識網頁創(chuàng)建站點應用網頁元素“文字”對網頁布局完成頁面初期效果，通過完成各種工作任務直到整個項目，學生不僅掌握了相關的知識點，還可以以一名網站制作人員的身份，體會了制作頁面的工作過程。

在隨后的教學中，再融入新的知識點，設計稍為復雜的項目，循序漸近，如適當添加元素或者變換組合方式及網站優(yōu)化等，通過完成不同的項目，體會不同工作崗位的需求：如作為網頁設計師對網頁進行布局、配色與裝飾等；作為網站管理人員從便于維護和修改的角度對網頁進行修改；或者作為網站seo對網站進行全方位的優(yōu)化處理等。并在完成項目的同時，通過引導學生總結學習方法，引導其自主學習，舉一反三，以達到掌握知識，強化技能的目的。

2.3　以作品評價為考核方式

在學期即將結束之前，教師適合學生能力的工作項目，提出設計要求，學生以網站建設團隊的人員結構為依據，組成小組，并明確分工。以市場調研需求分析整體規(guī)劃確定方案收集素材協作完成推廣后期維護的行業(yè)實際工作過程，小組成員分別以項目經理、業(yè)務員、網站美工、網站編輯、網站設計與制作、網站優(yōu)化維護人員等身份，以工作的形式完成最終項目的制作，讓學生在做中學，學中做，自主管理，使學習能力、溝通能力、崗位適應能力等各方面都得到提高。通過對項目完成的情況進行評價，項目考核成績*60%　+平時成績*40%作為該門課程總成績。其中平時成績包括為出勤+　紀律+　團隊協作能力（互評成績），這種考核方式注重實踐操作和應用開發(fā)能力的培養(yǎng)，可以大大發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。

3　注重學生能力的培養(yǎng)

從高職院校的特點出發(fā)，再結合本行業(yè)的需求，本課程以培養(yǎng)學生成為一名優(yōu)秀的網頁制作人員為宗旨，除了讓學生熟練掌握網頁設計與制作中的各種操作技術具備開發(fā)維護小型網站的能力外，還要為學習計算機網絡技術專業(yè)后續(xù)課程的知識打下基礎。在教學中，應注意全方位的培養(yǎng)學生和各種能力。

首先，對于專業(yè)能力，學生除了掌握網站制作流程，網頁制作軟件的操作，使用軟件完成網頁的結構搭建、布局與美化外，還應該順應時代養(yǎng)成手寫代碼的習慣，這樣不僅使制作出來的網頁能符合web標準，同時還能為學習web應用系統(tǒng)開發(fā)打下基礎。

第二，在教學過程中，通過完成一個個項目，對學生的協調溝通能力、資料檢索能力、閱讀分析能力、語言表達能力、項目策劃能力、分析能力、創(chuàng)新能力均能進行很好的鍛煉。

第三，模擬工作環(huán)境的教學，對于學生端正工作態(tài)度，有責任心，具備團隊意識和協作能力都有很好的提高。

4　結束語

隨著經濟與網絡技術的發(fā)展，社會對高職類畢業(yè)生的要求越來越高，為適應市場需求，高職教師應在教學內容和教學方法、能力培養(yǎng)上應不斷的改革與創(chuàng)新，根據需要調節(jié)內容，通過“任務驅動+項目導向”促進學生盡快的掌握網頁設計與制作的相關技能，并在實施過程中全方位的培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、學習能力、職業(yè)能力與社會能力，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎。

參考文獻：

第8篇：網頁課程設計總結范文

關鍵詞：網頁制作；教學；模式；設計

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0176-02

The Exploration and Design of the “Meticulous Teaching and Hot Training” Teaching Mode in the Course of "Web Design"

XUE Hui， YANG Xiao-feng

（The Teaching Affairs Service， Shangluo University， Shangluo 726000， China）

Abstract： In order to improve the teaching quality of the course of "Web Design"， this paper analyzed the characteristics of the course， designed the “meticulous teaching and hot training” teaching mode， made a comparison experiment of the teaching mode. The result showed that the model can effectively improve the teaching level of the course.

Key words： web design； teaching； model； design

1 《網頁制作》課程在計算機類專業(yè)課程中的地位和作用

如今網絡在人們的生活中占據了越來越重要的地位，網頁制作技術作為建設網站的基礎技術也展現了越來越多的應用，企業(yè)對網頁制作人才需求巨大。《網頁制作》課程是計算機類專業(yè)的專業(yè)主干課，通過該課程的學習，使學生全面建立對網站的認知，學會網頁制作和網站設計的基本方法，熟悉網頁制作與網站設計的基本概念和理論，掌握網頁制作的操作方法和制作技巧，使學生具備設計、開發(fā)、網站的能力，加強學生的實際動手能力和解決問題的能力，為以后激烈的就業(yè)競爭打下堅實的基礎[1]。

《網頁制作》課程是后續(xù)課程《交互式網頁動畫設計》和《》的前導課程。學生通過《網頁制作》課程的學習，可以解決《交互式網頁動畫設計》課程中對動畫網頁美術效果的設計需求，也可以解決《》課程中對網站前臺界面的設計和制作需求[2]。

2 《網頁制作》課程具有易于掌握、難于精通的特點

《網頁制作》課程屬于操作設計類計算機課程，和《計算機基礎》等課程不同的是，在簡單的操作背后隱藏著許多深層次的制作技術和操作技巧，學生學完課程之后，往往只掌握一些簡單的操作，只懂得一些簡單的技術，對于復雜的技術和深層次的制作方法一竅不通，做出的作品只能達到實習生的水平，無法達到應用型人才所需要的技術水準，無法滿足企業(yè)對人才的需求[3]。

造成這種情況的原因是，《網頁制作》課程涵蓋內容廣，技術層次深，制作技巧多，具有易于掌握、難于精通的特點。《網頁制作》課程的這個特點給學生掌握網頁制作技術造成了很大困難，要提高教學質量，必須克服這個困難。

3 針對《網頁制作》課程特點的“精講熱練”的教學模式

3.1 針對《網頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難的解決辦法

1）把寶貴的課堂時間更多的用在講授深層次的制作技巧上

《網頁制作》課程總的教學時數是有限的，為了讓學生在有限的時間內掌握復雜的技術和深層次的制作技巧，就要把寶貴的課堂時間用在深層次的制作技巧上。《網頁制作》課程中許多簡單的操作、簡單的制作方法和《計算機基礎》課程是類似的，對于簡單的操作、簡單的制作方法大略講一下就可以，而對于復雜的操作，學生難于掌握的技術可以使用更多的時間來教學。

2）由講授和實踐分開上課轉變?yōu)樵跈C房統(tǒng)一上課

傳統(tǒng)的《網頁制作》課程的教學模式是老師先在多媒體教室通過投影儀講授，然后學生在機房上機實踐。這種教學模式由于講授和實踐操作有一定時間間隔，對于簡單的操作影響不大，但對于復雜的操作，學生常常就忘記了操作步驟。課堂講授內容較多時，學生甚至會把不同功能的操作相互搞混。

為了使學生能夠掌握深層次的網頁制作技術，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，更多地采取互動模式，以提高學生的學習效率[4]。最好講授和上機實踐統(tǒng)一在機房進行，教師通過機房的同步授課軟件講解、演示，講完之后學生立即練習，打破理論教學和實踐操作的時間間隔，使學生通過親自操作快速掌握相關技能。

3.2 “精講熱練”的教學模式

針對《網頁制作》課程易于掌握、難于精通的特點，本文提出“精講熱練”的教學模式，與傳統(tǒng)的教師先在多媒體教室講授，然后學生在機房上機實踐的教學模式不同，這種教學模式把講授和實踐結合在一起，統(tǒng)一在機房授課，如圖1所示。教師講授時主要講解復雜的操作和深層次的制作技巧，對于簡單的操作、簡單的制作方法大略講一下就可以，此為“精講”。上課時教師先通過機房的同步授課軟件講一塊知識點，然后學生立即練習，練完后教師再講下一塊知識點，講完之后學生再練，反復循環(huán)，循循善誘，使教師講授和學生實踐之間沒有時間間隔，此為“熱練”。精講熱練、趁熱打鐵，從而化復雜為簡單，變被動為主動，使學生在教師的引導下逐步深入學習網頁制作知識，掌握深層次的網頁制作技巧。

這種模式的特點是以教師為中心，以學生為主體，把教師講授和學生練習緊密結合在一起，變學生被動聽講為學生主動參與，創(chuàng)建交互式協作學習環(huán)境，加強師生交流和學習[5]，使學生在教師的引導下成為課堂的主人，從而有效提高教學質量。

圖1 “精講熱練”教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比圖

3.3 “精講熱練”教學模式的優(yōu)點

“精講熱練”的教學模式具有以下幾個優(yōu)點：

1）“精講熱練”的教學模式克服了《網頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難，集中有限的課堂時間用于深層次網頁制作技術的教學，能有效提高教學質量，使學生的制作水平和制作技巧達到較高的高度。

2）“精講熱練”的教學模式使教師講授和學生練習相結合，能夠充分營造學生積極參與的學習氛圍，有效活躍課堂氣氛，增進學生和教師之間的交流[6]，讓學生在教師的引導下快速掌握網頁制作技術。

3）“精講熱練”的教學模式由于把傳統(tǒng)的多媒體講授轉變?yōu)榱藱C房講授，不僅增強了對學生的視覺沖擊，而且學生可以及時動手實踐操作，便于和任務驅動教學[7]、項目化教學[8]、案例教學[9]、層次化教學[10]等教學方法相結合，形成立體化教學體系[11]。

3.4 “精講熱練”教學模式的教學效果

筆者在自己所在學校同一年級計算機專業(yè)的兩個班進行了對比教學實驗，一個班采用傳統(tǒng)教學模式，另一個班采用“精講熱練”教學模式，課堂教學效果對比如表1所示。從表中可以看出，“精講熱練”教學模式的課堂教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

期末進行了總評成績核定，總評成績由平時成績、實踐作品成績和期末考試成績三部分組成，其中平時成績占10%，實踐作品成績占40%，期末考試成績占50%，總評成績對比如圖2所示。從圖中可以看到，“精講熱練”教學模式的總評成績也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

表1 課堂教學效果對比表

[教學模式＼&課堂氣氛＼&互動性＼&學生興趣＼&逃課人數＼&傳統(tǒng)模式＼&一般＼&弱＼&低＼&較少＼&“精講熱練”模式＼&活躍＼&強＼&高＼&極少＼&]

圖2 總評成績對比圖

4 總結

“精講熱練”的教學模式可以有效克服《網頁制作》課程易于掌握，難于精通的困難，帶動課堂氣氛，提高學生參與學習的主動性，幫助學生掌握深層次的操作方法和制作技巧，能夠有效提高《網頁制作》課程的教學水平。該模式也可以推廣到其他計算機操作設計類課程，在課堂教學上起到示范帶動作用，改善計算機教學的教學氛圍和教學效果，慧及更多教師及學生。

參考文獻：

[1] 劉述，杜世友. 就業(yè)導向的網頁制作課程設計及其成效[J]. 中國電化教育， 2009（11）.

[2] 劉銘. 高職《網頁設計》課程的教學模式設計[J]. 職教論壇， 2010（35）.

[3] 張輝. 網頁制作類課程的教學改革與實踐――"先整體、后切分、再拼合"的新型教學法[J]. 佳木斯教育學院學報， 2010（5）.

[4] 黃宇建. 任務教學法在網頁制作教學中的實施過程和優(yōu)勢[J]. 中國信息技術教育， 2014（14）.

[5] 劉楠. 網頁制作在教學中的設計應用[J]. 黑龍江教育學院學報， 2010，29（9）.

[6] 張洪星，褚建立. 高職高專《網頁設計》課程考核方式的研究與探索[J]. 教育與職業(yè)， 2007（2）. （下轉第179頁）

（上接第177頁）

[7] 薛巧梅. 任務驅動教學法在網頁制作教學設計中的應用[J]. 武漢船舶職業(yè)技術學院學報， 2013（5）.

[8] 鄭丹青. 項目教學法在動態(tài)網頁設計課程中的教學應用[J]. 中央民族大學學報（自然科學版）， 2014，23（2）.

[9] 韓勇. 案例驅動教學法在《網頁制作》課程分階段教學中的運用[J]. 電腦與信息技術， 2010，18（4）.

第9篇：網頁課程設計總結范文

關鍵詞：課程規(guī)劃設計教學質量計算機教改

一、在教改大前提下的課程規(guī)劃

1.教學方式改革前提下的課程規(guī)劃

以往的教學方法比較傳統(tǒng)，往往教師作為課堂的主導者，學生相對來說比較被動。但是教學改革方向式向學生為主體演變的趨勢，如強調學習的方法策略、學習的內容以及學習的自主性。這有助于學生的全面綜合發(fā)展，讓學生的主體意識得到發(fā)揮，在教育過程中給學生選擇和參與的機會，以此實現教育以人為本的宗旨。學生綜合素質的提高也很重要，啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，讓學生自我思考獨立思考，在思考中開動腦筋開闊眼力。

2.指導課程設計的主流思想

其一，課程的設計要有很高的質量，課程的內容也要呈現出現代科學技術的先進性，媒體時代特征也要呈現其中。效益、整體的合理、理想與實際、現代化特點和個性突出等全方面因素，都是值得注意的。其二，系統(tǒng)性和連貫性、層次性要統(tǒng)一，完整體現學生的認識能力和計算機比較科學的知識結構。計算機教師應該采取不同的教學模式和方法，尋找到適合學生的方法模式。舉例是一個很好的教學方法，但是舉例也要合理，通過舉例來幫助學生理解知識，加深印象，改進教學，提升教學效果。采用現代化教學技術是必不可少的，能夠開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們思考的能力，培養(yǎng)他們的興趣愛好，讓他們在一個良好的氛圍內提高自身的綜合能力。

3.教學課程設計的模式

其一，學生自學加老師輔導式：教師安排學習內容——學生展開自學——老師解難答疑——老師總結，共同進步。其二，教師傳道解惑式：培養(yǎng)學生學習樂趣——重點難點復習——講練結合——鞏固思維。其三，發(fā)現問題式：學生提問題——進行編程對算法——進行調整和改善——對此進行合理總結。其四，創(chuàng)造情景式：模擬教學的氛圍——讓學生親臨其境———培養(yǎng)創(chuàng)新能力——化為自己的知識并提高。其五：模仿式：特定性的思維方式——目的性明確——思想能開闊——歸納結論。

二、精心選擇課堂設計的內容

在設計課堂課程中，應當著重盡可能地優(yōu)化教學課程內容。做到添加更多的新知識，甚至適當地打破知識原有體系。構建新的知識體系，我們應少講一些理論知識，多講一些實際知識和操作的方式方法與具體案例。例如，當談到計算機的相關安全性知識時，對于計算機曾經出現過的故障難題，要給學生講清楚。再如，經常出現“沖擊波”病毒等問題，那么講解有關這方面類似知識，講解的同時教給學生處理問題的思維與解決問題的方法。學習Word知識時設計的課程要做到具備實踐環(huán)節(jié)，這樣有助于培養(yǎng)學生實踐解決問題的能力。例如，用文字的方式處理軟件時要求學生完成一幅畫，這幅畫要是漂亮的、完善的；當學習Word有關頁眉和頁腳相關問題時，課程被設計成一個單、雙頁眉設計的一些方法。學習Windows操作系統(tǒng)時，課程內容設計應該要求學生在完成這門課程后給自己拍一些照片，把這些照片布置成桌面。學習網頁制作、課程設計后把可以幫助某些單位設計網頁等。這樣課程的內容被豐富起來，知識和實踐不斷地聯系在一起發(fā)生更大的作用，讓學生更有新鮮感和趣味感，促進他們不斷求索，從而他們的興趣也被培養(yǎng)起來。

三、基于行動導向教改大前提下的項目化課程安排

1.設計課程的思路

社會的需求日益向前發(fā)展，職業(yè)性變成職業(yè)教育的重中之重，要促進學生的職業(yè)素質以及各方面綜合能力的提高，提升他們的實踐勞動能力，培養(yǎng)學生職業(yè)能力是項目課程的主要目標。立足于崗位的需要這是一個大的背景前提，要打破以往理論在前實驗在后的教學模式和簡單的理論解釋，就要樹立學生實踐意識培養(yǎng)實踐經驗，這是有必要并且意義非凡的，適應了職業(yè)教育在現代社會的發(fā)展潮流。例如，《Access數據庫程序設計》作為一門計算機教學過程中的基礎課程，教師對這門課進行設計時，計算機學習的內容的確定應當把工作過程當作導向。計算機的學習目標的確定應該以能力培養(yǎng)作為導向。學生是教學過程的主體，任務的驅動還有項目的引領，是教學方法確定的基本途徑。構建課程的基礎內容體系要把行動作為導向，教學評價要立足于社會的整體需求。

2.課程整體的規(guī)劃

第一，把學生放在主體地位上，增強學生的實踐能力。在《Access數據庫程序設計》課程中，程序設計的基本理論知識教學應該注重方法、技能和學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣可以激發(fā)學生的學習欲望。根據這種啟示和提示，了解分析該程序的基礎知識、有關方法，促進思維能力和軟件的開發(fā)制作能力全面發(fā)展。提升知行結合的能力，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨立分析問題，解決問題的能力。在課程實施過程中，在教師的指導工作下注重學生知識的構建，培養(yǎng)學生活躍的思維，提高學習技能，展現學生個人個性，拓寬學生的視野范圍等。第二，把工作作為導向，增強學生的職業(yè)能力，根據市場的調研情況和崗位的需求情況，把學生的職業(yè)能力當作教學的重點，對課程進行改革。把工作崗位需求程序設計院的需求作為設計課程的具體內容，把工作內容當作設計課程的導向。教學時要依據教學任務，做好課程在專業(yè)課程體系中的定位。以工作為導向，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。根據市場調研情況，根據崗位需求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為重點，改革課程內容。通過工作站進行處理確定課程內容的設計要求，根據工作設計教學任務。課程以專業(yè)課程的形式提供系統(tǒng)中的定位，捕獲特定的典型工作任務，找出理論和實踐之間的關系，根據典型工作任務設計教學情境和教學目標標準。

3.課程設計的實施

首先是總體設計。在課程模擬項目的開發(fā)過程中，作品的真實場景被還原，根據工作過程選擇一些相對簡單的場景作為典型的教學工作任務。其次，學生應該是選擇的中心，選擇合適的內容以及合適的教學方法，教師只在教學開始時起到輔助作用，幫助學生學習。再次，在培訓室組織教學，使教學成為一個學習過程，是知識的應用，邊做邊學，教、學、做有機統(tǒng)一。