個人評價怎么寫精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個人評價怎么寫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：個人評價怎么寫范文
大凡寫簡歷的時候，最頭痛的莫過于自我評價這部分了。有些人這部分不敢填寫，怕寫不好反而弄巧成拙。其實，自我評價如果簡潔得當，也是很能夠幫助自己從眾多簡歷中勝出的。
簡歷書寫的“自我評價”部分遵循以下3條原則：
實事求是簡歷的真實性是人事經理一致的要求。在求職者書寫“自我評價”時，千萬不要有虛假成分，例如夸大自己的能力、優點或工作經驗等。經驗豐富的HR很容易通過求職者的措辭判斷求職者是否中肯而踏實。一旦語句讓人感覺到浮夸，HR往往會不露聲色地把求職者的簡歷淘汰出局。
找到真正的閃光點很多人的自我描述沒有重點，或者過于大眾化，難以讓自己出挑。人事經理往往希望看到你是否有閃光之處，并且這些閃光之處到底和這份工作有無聯系。因此，建議在寫自我描述之前，仔細羅列自己的工作經歷，回憶自己在以前的工作中到底積累了什么樣的優勢，挑選出自己與其他人的不同之處，以突出自我的優勢。
以此次刊登的簡歷為例，該求職者應聘公關關系的職位，從人事經理的角度來看，他希望看到你是否有極強的溝通能力、項目協調能力，以及是否有創意等。但是，這位應聘者只側重于一個方面，這就比較可惜。
同時，如果求職者積累了一定的行業資源，也可以在自我描述中提到這一點，起到畫龍點睛的作用。
語言需要簡練職業自我描述的語言風格也是一個值得求職者考慮的問題。
有些人喜歡用極感性的話來吸引人事經理的注意，這種做法很可能出奇制勝，但多數情況下是一種冒險。
通常來說，語言盡量不要過于口語化，在描述自己的學習能力、團隊合作精神等方面用語應嚴謹、平實，讓人事經理在閱讀簡歷時候能夠充分感覺你對這份工作的誠懇態度。
姓名：王某某 專業：廣告學專業本科申請專業：公關關系專員 工作經歷：2003年9月至今浙江省某著名傳媒公司，擔任采編部記者，主要采寫該公司節目制作的報道，所寫的文章被新浪等各大網站轉載，通過實踐，掌握了一定的新聞采寫技巧。
2002年9-2003年8月浙江省某廣告有限公司創意部成員，主要參與各品牌的廣告策劃和創意，并負責品牌文案策劃，熟悉了廣告的運作流程，培養了扎實的文案寫作功底。英語與計算機水平：大一即通過國家英語四級考試大二上學期即通過國家英語六級考試浙江省計
第2篇：個人評價怎么寫范文
一、醞釀情感，激發書寫興趣
要想做成任何事，興趣先行。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師。剛入學的兒童，他們的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程。讓這樣的兒童對上課產生興趣，老師往往會以講故事的形式吸引其注意力。那么教師不妨從講故事入手，讓他們在繪聲繪色的故事中，明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。
1、故事導航，滲透書寫欲望.低段學生對故事中的一些英雄人物充滿崇拜，其實在書法史上也有許多膾炙人口的學書故事，比如《墨池》、《筆冢》，教師可以利用這些故事，在練字課中穿插這些故事，知識性兼并趣味性，成為學生的生動教材，在提高學生興趣的同時，也潛移默化地督促學生養成持之以恒的意志品質。
課上、課下，學生一味地書寫，常常讓人感到枯燥。怎么讓枯燥的書寫變得生動一些，讓學生更感興趣些呢？教師在分析字形結構時，不妨根據字的各部分編一些小故事講給學生聽，值得一提的是一些象形、會意漢字，教師營造輕松、有趣的情節，使學生對漢字產生好奇的探究之情。書寫時，就讓學生結合實際生活來寫，興趣兼顧效果。如教學“心”字時，邊書寫邊說：第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。還可以結合猜字謎，如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國）等等。學生猜字的過程其實是對信息進行加工的過程，是聯想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。在這過程中，學生對生字的結構特點有了更深刻的認識，培養了思維能力，書寫既漂亮又不容易錯，一舉數得！
2、美中感悟，強化書寫欲望。一手漂亮的字，就像一幅優美的畫，給人愉悅之感，讓人陶醉其中！一年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關，本身就象一幅美的畫。教師要讓學生從漢字中感受形體美。
畫畫是小學生喜聞樂見的形式，它符合兒童身心發展的特點。教師可以把寫字教學與畫畫相結合，讓學生在美的熏陶下去書寫，從而樂寫、愛寫，培養他們的審美情趣以及興趣。教師抓住象形文字與圖形在形狀方面的共性，通過看圖比較，讓學生認識漢字，同時趁機啟發引導學生：同學們都喜歡畫畫，其實畫畫與寫字一樣，注意漢字的間架結構以及在田字格中的位置，這樣才能“畫”好每個字。同時對學生的書寫，有針對性地進行比較，如：把一些在田字格中找不準位置的字，或者是寫得太大或太小的字與范字進行比較；把寫得“東倒西歪”的或隨便了事的字與范字進行比較，讓學生辯別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來。教師再進行點評，結合優缺，以不打擊孩子的自信心為基準。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，因此寫字教學中處處不能忽視美感熏陶。
寫字訓練是一個漫長的過程，它需要有持之以恒的精神。要讓學生不在這漫長的過程中喪失學習興趣，作為教師的我們，就要時時刻刻靈活利用生活中的事例去充分激發學生學習的興趣，從而讓其持續發展！
二、尊重差異，發展書寫個性
每個人都是一個獨立的個體，就必然存在著差異。因此，教師要尊重差異，因材施教。就如著名書法家陳振濂先生在《書法教育學》中指出：“書法教育必須尊重每個學生作為個體的人的價值，并在教學過程中用個別原則來保證這種尊重的存在。”
寫字作業層次性。首先，由于個性的差異，學生在學習過程中，他們的接受能力、悟性、學習方法態度、書寫進步的程度都不同。教師在布置作業的時候，要考慮這方面的因素，根據學生不同的發展水平設置相應的作業。還可以設置“彈性作業”，讓學生自己確定練字數量，根據時間的多少來規劃量，求精不求多。其次，寫字的作業要精心設計，做到“少而精”。機械重復的抄寫是最沒有效果的，它會導致學生壓力大，只顧完成任務，讓“書學”練習變成“抄學”練習，久而久之，學生會對書寫失去興趣，從而生厭，還不利于養成正確優良的書寫習慣。因此，教師在作業布置時，要張弛有度，內容結合教育的重點，學生完成起來輕松，從中啟發，發展思維，并持續喜歡寫字這份熱情。作業只有適合學生的“口味”，才能取得布置作業最好效果。
當然，整個過程，教師切忌心急，要循序漸進，由簡到繁，一步一個腳印，穩打穩扎。所謂萬丈高樓平地起，低段的學生正是打基礎的時候，因此我們要根據每個學生的具體情況制定相應的學習計劃，讓他們打好基礎。
三、評價多樣，推進書寫發展
評價在教學過程中有著舉足輕重的作用。教師要想讓學生的書寫興趣持久不衰，還可以適當地采取適合兒童的評價方式。
在傳統的評價方式中，教師是評價的執法者，評價主體單一，學生往往只能被動地接受教師的評價，評價成了教師和家長用來否定學生、埋怨學生的利器，評價效果甚微！怎么改變這種局面的？
教師應該成為評價活動的組織者，協調者，讓評價的主體呈現多元化。可以采用師生互評的方式，讓教師和學生都成為評價的主體，在寫字課時，教師可以走下講臺，給師生更多的溝通機會。師生對話時，更要有效評價，不能一味否定，而要褒貶結合，給予學生啟發和引導，為他們指明努力的方向。當然，讓學生也來評價老師，如在范寫生字時，教師可以故意范寫問題生字，讓學生來當專家，評評這個字寫得怎么樣？采用這樣的方式，既讓學生掌握書寫方法，更激發了學生的寫字樂趣！
同時，教師還可以開展自我評價和學生互評，讓他們正確認識自我，樹立信心。在寫字過程中，教師可以要求學生及時自評寫字質量，跟范字進行比較，在自己認為寫得最棒的字旁邊畫上一個笑臉。然后同桌、前后桌同學互相傳閱，在寫字的過程中，讓學生不但學會自我評價，也學會互相評價，互相欣賞，從而共同提高！
第3篇：個人評價怎么寫范文
因為海投，誕生了一批不分學歷、不分專業、不分年齡甚至不分男女的應聘者，于是他們成為了第一批壯烈犧牲的人，默哀。
無關鍵字pass
所謂關鍵字就是與應聘職位相關的字眼。這些字眼可以體現在求職動機、自我評價(自己PR)、希望從事的職業、特長等處，讓HR能感受到你在這份簡歷中傾入了真誠。這里想插播一下求職動機應該怎么寫。
求職動機與自我評價最大的區別就是，自我評價是以迄今為止的自己為根本寫的，而相對的，就職動機是以今后，也就是未來的事情為立足點寫的。怎樣才能把就職動機寫好，最重要的就是傳達我想進入這個公司的意愿。
好高騖遠pass
在期望薪資一欄里來個獅子大開口體現的并不是你的個人價值，雞血一點的HR心中暗罵一聲好高騖遠，隨手把簡歷一扔。淡定一點地對你敬而遠之，隨手把簡歷一扔。沒錯，結果都是，隨手一扔。
說到期望薪資的問題又讓人頭大了，填少不符合自己的意愿，填高了怕用人單位不收。要不先來個低的等拿到了面試機會再說?顯然這樣是不可取的，到時你再跟HR討價還價是一種很不明智的選擇，那么期望薪資到底應該怎么定呢?
干脆不寫。如果用人單位在招聘啟事中沒有明確表示要寫期望薪資，那么你就干脆選擇不寫留給HR更多的想象空間= =。
寫個范圍。想象空間戰術2。不過這里要注意的時候范圍跨度不要太大，省的讓HR一眼看出你想模棱兩可。
稅前稅后。稅前和稅后的工資差異還是很大的，不寫清楚HR是無法了解你的胃口到底有多大，于是又是想象空間戰術。
分析情況。這個就比較簡單了，求職饑渴的可以開個低價，進了再說。興趣不高的就按照自己的實際胃口來就OK了。
滿目抄襲pass
網絡帶來了便利，網絡也帶來了懶人，網絡讓堂堂大學生喪失了寫作能力。滿目的雷同詞句，滿目的抄襲痕跡，讓HR倍感無奈。不是說語句要有多華麗，多油菜，只要通順有誠意就OK。這里就以如何寫自我評價為例，看看HR們喜歡怎么樣的原創簡歷。
自我評價應該寫些什么?
要包括我做過些什么我能做些什么為什么想進這家公司三點。
自我評價中的賣點可以根據不同的應聘單位做修改。平凡無奇的內容是無法充分吸引招聘公司的。尤其是現在越來越流行的網上招聘，如何讓自己顯得與眾不同是通過與否的關鍵。
篇幅要短，每個段落都要換行便于閱讀。
自我推銷的原則是，以與企業所追求的技術和經驗相匹配的部分為中心具體而簡潔。
平淡無奇pass
一張簡歷，沒有任何不妥的地方也沒有任出彩的地方，那這就是一張路人級的簡歷，只適合打醬油。如何才能出彩，除了可以在上面提到的那幾個部分做文章，還可以在工作經歷上下功夫。
第4篇：個人評價怎么寫范文
簡歷是求職者自我推銷的必備文件,那你知道個人簡歷表格該怎么制作嗎?下面是小編為大家帶來的怎么做好個人簡歷，相信對你會有幫助的。
做好個人簡歷的步驟首先打開WPS表格制作軟件或是打開EXCEL軟件
點擊文件，新建一個表格文檔
在新建的文檔里面輸入個人簡歷的一些標準術語，比如姓名，性別，年齡，專業等都是必不可少的
基本格式輸入完成后框選所有文字，點選所有框線
利用文字樣式，合并單元格，等工具將表格布局布置得更加合理
根據自己的真實情況填寫工整，保存并打印出來就行了
看過“怎么做好個人簡歷”的人還看了：1.如何完善個人簡歷
2.怎么自己做個人簡歷
3.個人簡歷中自我評價怎么寫【精華版】
第5篇：個人評價怎么寫范文
【關鍵詞】低年級；課堂；書寫；評價反饋
中國分類號：G623.3
隨著課改的推進，低段寫字也越來越引起重視，課堂中寫字的時間在逐漸地提高，但在課堂中書寫保證的時間之余，另一個問題也由中孕育而生――對孩子的書寫反饋沒能做到全員全面的普及，課堂書寫的反饋未能及時。課堂中盡管書寫的時間多了，但仍然會有一部分的孩子沒能在課堂中很好的做到書寫漂亮。他們甚至不知道自己的字漂亮與否。這也讓我們很困惑：為什么課堂中該做到的都努力去做了，可效果卻略見一斑。多次的聽課經驗以及自己在課堂的教學經驗總結得出――是反饋讓它們失了色。是什么原因使然，面對這些問題我們又改如何采取措施，下面我來對其進行以下幾方面的闡述。
一、小學低段課堂書寫評價反饋現狀原因分析
（一）教師反饋評價指向不明確
評價對于學生來說往往能起到畫龍點睛的作用。而在課堂反饋環節中，教師往往忽視了自己的教學評價語言對學生的書寫往往起到關鍵性的作用，從而成了課堂當中的一大敗筆。
（二）課堂評價反饋時間不重視
我們往往為了讓學生能夠更多的懂得，而把教材專研地相當“透徹”，乃至課堂中教學分析也是說的“透徹”，從而把書寫的時間，反饋的時間壓榨、壓縮，甚至忽略。
（三）教師的評價反饋方式單一
在課堂中的書寫教學反饋評價時往往采用是以一對N的反饋方式。
二、如何讓書寫反饋“重塑精彩”
（一）課前準備，為評價反饋埋伏筆
課前準備，是我們在上課之前就應當好好的準備準備。而書寫反饋在我們的課前備課中往往最容易被忽視，從而導致我們在課堂當中對書寫評價的匱乏、無力。那要如何備？首先，要好好琢磨上課時需要交給孩子的每一個生字，特別是難寫字要仔細觀察它的間架結構，字形特點、整體布局等，思考是該如何將這個字寫好。這樣才有利于課堂中寫字教學的重點落實，難點突破。接著，自己要拿起筆好好地在紙上仔仔細細的寫一寫。最后，試著為自己的字做做評價。這樣到反饋環節時就不會無力招架。
（二）合理調配，為書寫反饋留時間
《浙江省小學語文學科教學建議》中對低段的書寫指導建議中指出：小學低段難寫的字教師要示范，學生寫完字要有講評。寫字指導和反饋應在課內進行。可我們經常在聽課中發現，老師的教學環節剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業回家練寫數遍，其實這就是造成書寫質量不高的原因。因此我們在教學時應當合理地調配好自己課堂的時間，做到精講精練，有效閱讀。重視評價反饋讓學生自己在事例中更清楚地認識到錯誤，而更明確地訂正。
（三） 豐富評價，為書寫水平添亮彩
1.生生互評，重視先賞后改
我們在很多的課堂中看到學生點評時總喜歡先找到別人的缺點。這樣被指出缺點的孩子的信心也就大減了。因此，我們在課堂中首先要培養孩子養成先欣賞后評改。曾經在一堂公開課的寫字反饋環節，一個老師是這樣做的。“小朋友們，請你們仔仔細細地看看同桌的字，你覺得她寫得好的給她打個勾，寫得特別好的給他/她打個大大的勾，也可以豎起大拇指夸夸他/她。如果你沒有得到打勾也請不要著急，可以請同桌為你指點指點再修改修改。就能得到大勾了。”老師的話一說完，課堂中孩子們的氣氛頓時活躍了起來，孩子們紛紛為自己的同桌點評勾畫，有模有樣。
2.自我評價，在評價中完善自我
自我評價的功能首先表現為自我功能，就是說，它對人的自我發展有著特殊的意義。教育學家認為，自我評價具有個人行為定向的功能。利于個人的自我發展、自我完善和自我實現。而書寫的反饋評價也同樣離不開學生的自我評價。在評價他人的同時也評價自己。比如：我們在學生臨摹完生字之后就可以讓學生對著范字自己評價評價。也可以在小組評價的同時，對照他人的評價自己的字。這樣便能在更多的評價中不斷完善自我。
3.豐富評價語言，調動學生書寫興趣。
興趣是最好的老師。低段孩子的興趣及注意力往往需要老師充滿童趣的語言來吸引。如：在指導“螞蟻”兩個生字書寫時，一個孩子把螞的“馬”字寫得不緊湊。可以這樣反饋，這樣反饋瞧瞧這個“馬”腿太長了，沒有地方伸了，縮在那里多別扭啊！看看，蟲子怎么辦的呀！蟲子把腳縮了上去，讓馬好伸伸長腿了。這時學生馬上就會知道自己的“馬”字寫的不好了。或者當一個孩子的字寫得間架結構都有模有樣的時候就可以評評“瞧瞧，多漂亮的字啊，就像是一位小小書法家了呢！”“你的觀察力真強”。孩子們一聽登時眼睛發亮，興趣昂然，注意力也就隨之集中了。
4.重視局部評價，為后進生點亮明燈
低段孩子當中一些孩子的手的肌肉發展、觀察力相較其他孩子緩慢一些，他們的書寫水平也就相較而差，他們也就被稱為了書寫方面的后進生。針對這樣的后進生，他們的字中假如一個字，這個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一個或二個筆畫寫的好，都要留意圈紅。用放大鏡發現他們的優點，激發他們的動力，重視他們的點滴進步。如：班級中的一個孩子字寫得歪歪扭扭，總是不能夠把自己寫端正，但他的捺的筆法寫得特別好，那么我在課堂評價中把他的字拿上來評價的時候就抓住這個孩子的這個特點，大大地表揚他的這個優點“瞧瞧XX同學的這個比劃寫得多好啊”下面的同學看見了也就跟著表揚，并鼓勵“其他的地方你也可以寫得更棒！”孩子聽了也就信心滿滿，等到第二次書寫時他的字有了明顯的提高。
在書寫教學時，及時有效的課堂反饋評價能為學生的書寫水平的提高起到關鍵性的作用，恰是諸葛孔明的草船借箭中的那股“東風”。當然這股“東風”難易兩夾，需要我們教師在教學實踐之余，好好充實自己，為學生的進步輸送更多的源源不斷的“活水”。
參考文獻：
第6篇：個人評價怎么寫范文
求職簡歷是求職能否成功的一個重要因素。那關于比較出色的簡歷要怎么寫呢?下面是小編為你整理的比較出色的個人簡歷的寫法，希望對你有幫助。
怎么寫比較出色的個人簡歷1.必須要將自己大部分的個性說成是出色的，但是不能太完美，這樣就能讓人看出有矯揉造作之嫌，所以還是要說出一些缺點，在這之后萬萬要記住要學會彌補，具體來講就是我們要說明自己有信心去改變自己目前的狀態，并且不要忘了去暢想一下自己的未來。
2.記住公司招聘你進入單位的目的：是因為你身上的才能!所以，多在專業技術方面去夸夸自己，并且盡可能的回憶起自己曾經參加過或者干過的與自己特長相關的事情。
在求職意向里面，不要將自己的要求提的太高，一般即可，因為每個人在進入公司之后都是憑借實力競爭的。
3.多多寫上自己在英語，計算或者數學，書法方面的能力，這樣會讓招聘人員對你刮目相看的。
拓展：優秀個人簡歷范文三年以上工作經驗|男|27歲(**年4月2日)
居住地：北京
電 話：130*******(手機)
E-mail：
最近工作[1年10個月]
公 司：XX有限公司
行 業：制藥/生物工程
職 位：藥品注冊專員
最高學歷
學 歷：本科
專 業：生物制藥
學 校：北京醫科大學
求職意向
到崗時間：可隨時到崗
工作性質：全職
希望行業：制藥/生物工程
目標地點：北京
期望月薪：面議/月
目標職能：藥品注冊專員
工作經驗
2013/10 – 2021/8：XX有限公司[1年10個月]
所屬行業：制藥/生物工程
注冊部
藥品注冊專員
1.審核報送藥品注冊資料，按照程序及時申報，并配合藥品監管部門辦理相關手續。
2.跟蹤藥品注冊進度，使注冊申請得以順利批準。
3.通過多種途徑，掌握藥品注冊政策和品種動態，及時辦理藥品注冊。
2012/6 – 2013/9：XX有限公司[1年3個月]
所屬行業：制藥/生物工程
注冊部
藥品注冊專員
1.對不公正的注冊提出行政復議、行政訴訟，維護企業利益。
2.承擔藥品監管政策法規宣傳任務，向企業各部門提供藥品監管的政策法規信息，為企業決策層做好參謀，對違法違規行為及時制止。
3.為企業銷售提供信息支持，及時將申報品種與市場同類品種的比較情況等反饋給企業市場部，以幫助其制定與調整銷售政策。
教育經歷
2008/8— 2012/6 北京醫科大學 生物制藥 本科
證書
2009/12 大學英語四級
語言能力
英語(良好)聽說(良好)，讀寫(良好)
自我評價
第7篇：個人評價怎么寫范文
一、用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業
學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。因此，我們應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到發展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。例如：我班有位學生一向愛動腦，可作業不是很認真，我就這樣批改：你與眾不同的解題方法老師特別欣賞，如果用漂亮的字寫出來，就會讓人耳目一新。
二、指導方法，引導學生自我改錯
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。通過這樣的評語來鼓勵他們，增強學生的自信心。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節，從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，在經歷失敗的苦澀后能找到成功的喜悅。
三、積極引導，適時鼓勵
小學數學學習屬于一種復雜的實踐活動，受多種因素影響。數學教師要想改變學生的學習現狀，使學生取得更大的進步，不能急于求成。一些數學成績很好的優等生也會遇到一些意想不到的問題。因此，數學教師應采用全面、客觀的批改策略。如果學生通過不懈努力在作業方面取得某些成績，或者在特殊問題面前積極思索，教師就應該對其進行積極評價，鼓勵他們再接再厲，使其體會解決數學難題帶來的快樂，調動學生學習數學的積極性。例如，平時書寫工整、解題嚴謹的學生作業突然出現書寫凌亂、字跡潦草的情況時，教師不能武斷地對其作業進行否定，應了解問題出現的原因。當教師了解學生是因為家里出現事情或者身體健康出現問題導致作業水平欠佳，可以在全班對該生刻苦學習、不怕困難的精神進行表揚，并在其作業上給予較高評價。數學教師這種恰當、合理的作業評語不僅激發了學生學習數學的興趣，還強化了學生學習數學的動機。數學教師通過這種充滿感情的評語，使成績較差的學生感受到教師對其關愛之情，知道教師沒有拋棄他們，進而更加努力學習。
四、鼓勵的同時體現要求的嚴格，培養良好的學習習慣
學生作業做得全對，批上“優”，寫得又對又干凈整齊批上“優”，兩個“優”可等同于一個“優”，累計十次“優”，可換取一個“小獎章”；累計十個“小獎章”，可在“個人積分”中加一分。當然在學期末的“個人積分”統計中，作業只是其中的一項，分值多的會有獎勵，獎勵不是物質的，而是跟假期的作業量有關。這種把作業當成競賽的方法，學生充滿了興趣，自然使其作業質量得到了提高，學習數學的態度得到了順勢遷移。對于學生在作業書寫方面出現的問題，教師要嚴格把關，因為這些是良好學習習慣的基礎。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，不傷害他們自尊心的同時，還能使學生很快地加以改正。如“假如你是老師，愿意看到什么樣的字呢？”“你的字寫得很整齊，就是再寫得大一些就更漂亮了！”對于作業格式不正確的，一般在旁邊把正確的格式寫出來，學生看到就明白其中的意思了。對于錯題很多的作業，只在對的題上打“√”，在錯題旁邊，首先用“引導語”指出其錯誤原因，并在后邊寫上適當的批語，肯定他們的長處，增強自信，再提出鼓勵希望。如“你第二題用的解答方法太好了，如果其他題目也像第二題一樣多動腦筋，我想可能都能作對，你覺得呢？”“瞧，今天比昨天作對的題多，老師看到了你的努力，相信你明天會做得更好！”“你的作業越來越漂亮啦！”“近期，在課堂上你聽講很專注！”等等，這種帶感彩的評語使學生感受到了教師對他們的關愛和期望，讓他們在困難面前不再懼怕，從而逐漸對學習產生興趣。
五、評語適當給予啟發，幫助開發學生的潛能
第8篇：個人評價怎么寫范文
一、具體問題具體的指導，幫助學生找到錯誤原因
對于學生作業中出現審題、計算、分析等方面的錯誤時，教師可以利用評語進行方法指導，讓學生很快找到錯誤的原因。如“注意體積和面積單位的區別”“分步解決，會不會更好”“先寫出數量關系式再想想該怎樣列式”“方法很好，可要細心呀”等評語，實際指向學生思考的路線。學生在教師的提示下自己去思考、改正，不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，而不是拿來別人的正確答案抄一抄，敷衍教師，糊弄自己。有時在旁邊再加些“笑臉或者哭臉”，讓學生哈哈一笑的同時，提醒他們以后該注意了，也拉進了師生間的距離。
二、鼓勵的同時體現要求的嚴格，培養良好的學習習慣
學生作業做得全對，批上“優”，寫得又對又干凈整齊批上“優”，兩個“優”可等同于一個“優”，累計十次“優”，可換取一個“小獎章”；累計十個“小獎章”，可在“個人積分”中加一分。當然在學期末的“個人積分”統計中，作業只是其中的一項，分值多的會有獎勵，獎勵不是物質的，而是跟假期的作業量有關。這種把作業當成競賽的方法，學生充滿了興趣，自然使其作業質量得到了提高，學習數學的態度得到了順勢遷移。
對于學生在作業書寫方面出現的問題，教師要嚴格把關，因為這些是良好學習習慣的基礎。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，不傷害他們自尊心的同時，還能使學生很快地加以改正。如“假如你是老師，愿意看到什么樣的字呢？”“你的字寫得很整齊，就是再寫得大一些就更漂亮了！”對于作業格式不正確的，一般在旁邊把正確的格式寫出來，學生看到就明白其中的意思了。
對于錯題很多的作業，只在對的題上打“√”，在錯題旁邊，首先用“引導語”指出其錯誤原因，并在后邊寫上適當的批語，肯定他們的長處，增強自信，再提出鼓勵希望。如“你第二題用的解答方法太好了，如果其他題目也像第二題一樣多動腦筋，我想可能都能做對，你覺得呢？”“瞧，今天比昨天做對的題多，老師看到了你的努力，相信你明天會做得更好！”“你的作業越來越漂亮啦！”“近期，在課堂上你聽講很專注！”等等，這種帶感彩的評語使學生感受到了教師對他們的關愛和期望，讓他們在困難面前不再懼怕，從而逐漸對學習產生興趣。
三、評語適當給予啟發，幫助開發學生的潛能
對于優秀學生不應該僅僅滿足于正誤，而是應該對他們提出更高的要求，鼓勵學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，最后找到最佳答案，從而啟發學生拓寬思路、開發潛能、發展智力。評語如：“老師非常欣賞你對第2、3題結果的處理！”“還有更好的解法嗎？”“還有更為簡便的方法嗎？”“你能說出第3題做法的道理嗎？”等等。
對班里那些做事懶散、沒有上進心、作業經常不完成的學生，寫上一些勵志名言，讓學生明白學習必須腳踏實地、勤奮刻苦，以及一些做人的道理。如“每次作業，其實都是你的一幅作品！”“從作業的優劣，可以反映一個人當時的心態！”“功到自然成！”
四、真誠交流溝通，共同成長
學生經常看到了教師的真誠的批語，也會在作業中也會寫上想對教師說的心里話。如“老師，我一定會努力，讓你看到一個全新的我。”“老師，你說得很對，我下次一定會注意的。”“老師，你看看我的這種解法對嗎？”等等，有時候學生還會把他聽課過程中的困惑和他對教師的期待寫在作業本上，這時教師一定要恰當回復，交流多了，心就近了。作業本成了師生交流溝通的平臺，師生互相走進心靈，情感互動，共同成長。
寫評語時要注意把握時機，及時恰當的引導；還應該因人而異，態度要真誠，教師不要總是給人高高在上的感覺，要跟學生站在同一個平臺，想他們所想，說到他們的心坎上；評語的語言要簡潔明了、自然親切，每次都寫太多的話不僅費時費力，而且把作業本變成了日記本，主次顛倒；要淺顯易懂、實事求是，要適合學生的口味；評語的形式要多樣，對每個學生說的話盡量不同，本來沒有完全一樣的兩個人，又怎么能有完全一樣的評語呢；字跡要書寫工整、清楚，怎么要求學生，自己首先要做到，這樣才能收到事半功倍的效果。
第9篇：個人評價怎么寫范文
一、引導學生與“素材”對話，發展“規劃習作”能力
在習作教學中，“素材”主要解決寫什么的問題。對學生而言，素材是客觀的、外在的“物”；由“物”生“意”是學生確立習作中心的過程，需要教師的關注和引導。對學生來說，由“物”生“意”的過程較為困難，因為既要產生觀點，又要將觀點轉換為句子或段落。在教學《寫童詩》一課時，第一個教學環節即體現了學生理解素材時由“物”生“意”、確立習作中心的過程。
師：我喜歡到廈門的環島路看云，所以收集了一些云的圖片，我們一起欣賞。（配樂并出示圖片）看完圖片，同學們有什么感受？
生1：云有各種各樣的美麗和壯觀。
生2：云是千變萬化的。有的像一只狗，有的像一條魚。
師：同學們，我們不僅可以用“美麗”“壯觀”等詞語表達感受，還可以用句子表達感受。
……
在教學《寫童詩》一課時，第二個教學環節是嘗試用一至二小節詩描寫云。教師可讓學生自由交流，充分表達對素材的理解。在這一過程中，教師應重點關注兩方面：一是學生理解和處理素材時的由“物”生“意”，二是不同學生對同一素材的不同理解和處理。進而引導學生經歷觀察與感受、聯想與想象、立意與選材等過程。
在教學《親情測試》一課時，第一個教學環節是請學生在紙上寫下最愛的5個人，然后“5選4”“4選3”“3選2”，最后“2選1”。學生完成選擇后要交流選擇的理由，交流選擇理由的過程就是學生與素材對話的過程。接下來，學生根據素材組織信息，生成口頭表達或書面表達，即初步“規劃習作”。這是學生“自能作文”的首要條件。
二、引導學生和語文知識對話，發展語言表達能力
學生運用語文知識的能力存在差異，導致寫作質量的不同。因此教師應引導學生和自己已有的語文知識對話，幫助學生謀篇布局、表情達意。
1.讓學生在習作實踐中探究和體驗習作技法
習作課堂的重心是讓學生在習作實踐中探究和體驗習作技法。因此，教師要做到：在學生原有語文知識的基礎上，幫助他們串聯舊知識和新知識，整合與規劃素材等習作信息。
例如在教學《晴天有時下豬》一課時，學生都很想擁有故事中那個在上面寫什么都能變成現實的神奇日記本，于是學生的寫作興趣被激發了，寫作情感被調動了。那么，童話故事怎么寫呢？
生1：4月1日，星期一，陰。今天早上10點鐘蔡老師會變成學生，年齡只有11歲。
[眾生大笑，鼓掌。]
生1：10點鐘到了，變！
師（驚訝）：怎么回事？講臺怎么變得這樣高？啊，我的聲音怎么變了？我身上怎么穿著校服……
[眾生大笑。]
生2（嚴肅）：小蔡同學，現在是上課時間。小聲講話會被蔡老師批評……
[眾生大笑。]
生2：咦，蔡老師怎么不見了？
師：我就是蔡老師啊！
生3：小蔡同學，你整天想當蔡教師想瘋了，還真以為自己是蔡老師嗎！
師：可我真是蔡老師啊！
[眾生笑。]
生4（端詳）：不過，仔細看你還真有點像蔡老師。
[師苦笑，眾生大笑。]
師：別鬧了！校長要來聽課。如果校長發現我沒上課，獎金會被扣光！
[師愁眉苦臉，眾生笑。]
生5（對師）：小蔡同學，你不是整天想當蔡老師嗎？給你一次機會，讓你冒充一回蔡老師！
[眾生歡呼，一起把師推到講臺桌前。]
師：同學們好，現在開始上課！不對，我現在11歲，讀五年級，沒那么多知識，怎么當老師？
生6（扮校長，嚴肅地）：蔡老師怎么不在上課？（對師）你一個學生為什么站在講臺前？
[眾生大笑。]
師：我就是蔡老師！
[眾生大笑。]
生6：胡鬧！
[眾生大笑。]
生1：報告校長，他真是蔡老師！
生6：蔡老師也真是，上課到處亂跑。要嚴厲處罰！我一定要找到他！（下）
師：同學們，救救我呀！
[眾生大笑。]
生1：沒關系，我在日記里把這一段擦掉就是了……
師（變回蔡老師）：再想想別的辦法，怎么讓校長相信老師變成了學生？
生1：我把校長也寫進去，讓校長也變成11歲！
[眾生鼓掌。]
師：這多有意思！
學生創編的《校長來聽課》既是童話故事，又融入現實生活場景。這一童話故事的創編把學生的想象融入課堂、融入生活，喚醒學生的生活體驗，激活學生的知識儲備。可見，只有讓學生在習作實踐中探究和體驗習作技法，才能使學生創造性地運用已有語文知識，發展習作思維。
2.讓學生在習作實踐中發展語言表達能力
習作課堂的難點是讓學生在習作實踐中發展語言表達能力，因此，要注重對學生語言表達能力的指導。具體而言，要做到兩點。首先，尊重學生的自主表達，即認真傾聽學生的發言。其次，針對不同學生作文思維的差異進行及時而有針對性的指導。例如在教學《寫童詩》一課時，教師可設計這樣的教學片段。
師：同學們，根據平時生活中的觀察及剛才所看到的圖片，誰能用句子說說云像什么？
生1：我每次回家都能看見云，那里的云很像一只鵝。有時吹來一陣風，云又像一只海星。
師：去掉多余的文字，突出描寫對象的特征。
生1：云很像一只鵝，吹來一陣風，又像一只海星。
生2：我看到的云，有許多小火苗高低起伏，就像天空中燃燒的一片火海一樣。
師：用一句話概括描寫對象的特征。
生2：云像一片火海，高低起伏，那是天空中多么美妙的一個場景啊！
生3：天空中的云像一個大大的棉花糖。
師：棉花糖有什么特點？
生3：不僅白白的，還甜甜的。
師：想吃這樣的棉花糖嗎？
生3：云像一個大大的棉花糖，不僅白白的，還甜甜的。嘴饞的時候，真想飛上天去咬它一口。
生4：云有許多種顏色，這些顏色會變化。
師：生活中人的臉色也善變。
生4：我媽媽是一朵善變的“云”。她安靜時，臉色柔和，好像白色的“云”；她發火時，臉色通紅，好像“火燒云”。她生氣時，臉色一沉，好像“烏云”。
學生就“云”這一習作素材進行口頭語言表達時，運用了閱讀教學中掌握的表現手法，例如比喻等修辭方法。其實，學生天生是詩人，生活本身是詩歌。因此，教師要尊重學生、相信學生，認真傾聽學生的發言，及時糾正學生語言表達中的不當之處，使學生的語言更加準確、具體、生動、簡明和扼要。
三、引導學生與同伴對話，發展感悟能力
習作教學強調學生的自評和互評，這就要求教師引導學生在交流和探討的過程中形成對寫作的正確認識。
1.習作前自評
作文評改關注學生個體的內省、感悟與構建過程。因此，教師要引導學生思考習作過程。例如在教學《寫童詩》一課時，教師可在習作之前就讓學生對自己的寫詩能力進行自評：“我能馬上寫的在稿紙上畫‘’”“我需要想一會兒才能寫的在稿紙上畫‘’”“我需要老師幫助才能寫的在稿紙上畫‘’。”習作前的自評旨在引導學生思考習作過程，反思與重構自身的習作能力。
2.分組評改
教師可根據學生習作前的自評將學生分成若干小組。各組最先完成習作的學生負責組織習作交流。在這一過程中，學生對自己的習作或他人的習作，自主討論、悉心評改。例如在教學《寫童詩》一課時，學生完成習作后，教師可讓習作前自評時畫“”的學生互相交流，習作前自評時畫“”的學生互相交流。習作前自評時全班有三個學生畫“”，教師對他們進行輔導，最終他們也都寫出童詩。分組評改直面學生的個體差異，充分利用課上時間，讓學生在與同伴的交流中進一步感悟習作。
3.自然評價
