網絡教育專科論文精選(九篇)

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第1篇：網絡教育專科論文范文

一、前期準備

1、2011年6月上旬網上《2011年秋季學期課程及參考教材目錄》，各學習中心根據目錄為學生訂購教材。

2、2011年6月下旬教學部門根據擬定的《2011年季學期執行計劃》聘請任課教師，落實教學任務。

二、選課安排

1、2011年7月10日前，學院為年秋學生完成畢業實習及畢業論文（設計）或畢業實習及畢業實習報告這門課程選課。

2、2011年8月1日開始，學生根據學生工作室中的教學計劃課程資源網上自主學習。

3、2011年10月4日-10月10日，學習中心在遠程教育管理平臺（以下簡稱平臺）分別為2010年春季、2010年秋季、2011年春學生完成第四學期、第三學期、第二學期選課任務。以及年秋學生前四學期未修和未及格課程選課任務。

4、新生注冊截止時間為2011年9月20日。9月21-25日，學習中心在教學教務管理平臺上為2011年秋季新生完成選課任務。

三、開學時間

2011年秋季學期老生開課時間為2011年8月1日，新生開課時間為2011年9月1日。

四、輔導及答疑

1、面授輔導由學習中心自行組織，開學初各學習中心應做好計劃，在9月1日前聘請好輔導教師。

2、注冊截止15日以內，各學習中心根據實際情況組織新生集中輔導，主要內容為遠程教育模式介紹、遠程教育學習方法指導、各項規章制度講解等。

3、學習中心組織學生網上學習，動員學生積極參加答疑，學習過程中學院提供兩種答疑形式解答學生疑難問題，即非實時答疑和實時答疑。非實時答疑：學生學習過程中，遇到疑難問題，可向教師郵箱發郵件，教師在一周內做出回答或者通過學院網站的課程論壇提出問題，由學習支持服務人員轉給相關老師，問題后通過論壇公布。實時答疑：2011年11-12月，學院安排教師進行實時在線答疑，每次答疑時間和課程見《互動答疑安排》。

五、考核與考試各學習中心要加強對學生學習過程形成性考核，保證形成性考核成績的真實有效。教學與學習支持部和學習中心（站點）管理辦公室要加強對學生平時成績的管理和形成性考核的督導、檢查，加強考試過程的規范管理，加強對考查課程評定的檢查。

1、期末考試時間：2011年12月24日-25

2、平時成績錄入平臺時間：各學習中心要在期末考試前組織學生進行考前輔導，考試集中時收集學生作業，根據《形成性考核辦法》評定平時成績。學習中心將平時成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日。

3、考查課程成績：期末考試前一周學院公布考查課程考核內容，學生獨立完成，期末考試時集中上交學習中心。學習中心將學生考查課程期末考試成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日

4、成績的錄入與復查：2012年2月25日前學生成績錄入教學管理平臺，成績錄入后，各中心要及時組織學生上網核查，如有疑問，自公布之日起的15日內集中提出復查申請，過期不予辦理。

5、全國高校網絡教育部分公共基礎課統一考試時間：12月17日-20日（以通知為準）。學習中心應在考試前進行集中面授輔導，學院提供統考輔導材料。

6、各學習中心每年按照其本省或省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。省學位外語考試，于2011年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關于做好2012年省成人學士學位外語考試的通知》

六、本科畢業論文（設計）本科畢業論文(設計)是繼續教育人才培養的重要環節。畢業論文（設計）可以培養、提高學生運用所學知識去分析、解決實際問題的能力，是檢驗學生學習效果的重要手段。為了切實做好我校網絡教育和成人教育的本科畢業論文(設計)工作,提高畢業論文(設計)質量,規范畢業論文(設計)過程管理,特制定本工作流程。網絡教育畢業論文（設計）嚴格按此規范執行。畢業論文（設計）環節分為選題、撰寫和答辯三個階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評閱過程均通過我院遠程教育教學與管理工作平成。

具體時間安排如下：

1、2011年6月27日至7月7日學習中心管理員上報指導教師信息模版。（只上報新增加的指導老師，所需表格在群共享里有）

2、2011年7月10日論文工作開始，10月30日論文評閱結束。（在此時間內各中心根據各自實際情況安排工作。工作順序為：學習中心管理員給畢業生分配指導老師。指導老師出題，學生選題，學生上傳初稿，指導教師上傳指導合格的終稿。）

3、2011年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績導入平臺。

七、專科畢業實踐

1、2011年7月2日至9月1日各學習中心下達專科畢業班的畢業實習、實踐安排。

2、2011年10月30日前各學習中心收集畢業實習、實踐報告及畢業生實習、實踐鑒定表，并存檔待查。

3、2011年11月30日前各學習中心通過遠程教育教學與管理工作平臺上傳專科畢業實習、實踐成績（錄入成績的方式和考查課相同）。

八、畢業審核和學位申請

1、2011年10月30日前上報2011年春秋季本科畢業生的學位申請材料，逾期不予受理，10月份我院會在主頁上掛出相關通知提出詳細要求。

2、2011年12月10日前辦理畢業申報手續，審核畢業資格。

九、教學過程資料的整理與歸檔教學過程資料是衡量教學工作執行情況、評價教學效果的重要痕跡，學院教學部門和各學習中心在工作中要真實、細致地做好記載，在學期結束時集中整理歸檔。成教函授教育：

一、按照遠程與繼續教育學院的教學計劃，各函授站根據各自實際情況為2010年春、2011春入學學生擬定開課計劃和課表，聘請任課教師，指導學生訂購教材。并與9月15日前上報開課計劃和課表。

二、根據各函授站實際情況和課表組織學生集中面授所有課程。其中部分專業（即與網絡教育各學期的執行計劃中相同的專業）由函授站安排任課教師按照遠程教學管理平臺上教學大綱和教案進行授課，網上學習資料作為學生自主學習的參考。

三、各函授站根據實際上課時間定期上報《教師聘請審批表》、《教學日歷》、《考勤表》和原始記分冊復印件等教學資料，各函授站定期檢查收集學生作業。

四、各函授站每年按照其本省或省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。省學位外語考試，詳見我院主頁學位管理欄中公布的《關于做好2012年省成人學士學位外語考試的通知》。

五、從2010年春學生開始，成人學生的成績通過我院平臺審核。各函授站必須按照《關于各函授站課程成績導入教學與教務管理平臺的通知》將課程成績和論文成績做成電子文檔格式發給相關負責老師，由我院老師導入平臺。

六、2011年10月30日前上報2011年春秋季本科畢業生的學位申請材料，逾期不予受理，10月份我院會在主頁上掛出相關通知提出詳細要求。

第2篇：網絡教育專科論文范文

論文摘要:不同地區的成人教育有其不同的特色，在西部欠發達區，地方高校發展成人教育有其地域和歷史特點，聯合辦學是其豐富教學資源的必然手段，加強教育管理服務工作是保障，組織動員好生源是生存基礎，做好職業技能培訓和終身化學習服務是發展的方向。

我國的成人教育起源于抗戰中期的各種不同類型的培訓班、掃盲識字班等教育活動。而真正意義上的成人教育，應該是五十年代初期由國家高教部批文組織的中小學教師進修班和培訓班教育。我國的成人教育，主要由四部分組成，即由中央廣播電視大學、普通高等學校的成人高等教育、由團體或社會力量創辦的成人教育(依托高校)和由政府部門或企事業單位舉辦的各種不同類型的短訓班、進修班及學習班。其中辦得規范、影響力大、規模大的還是普通高校的成人教育和中央廣播電視大學。從普通高校的成人教育情況和電大系統成人教育來看，主要有這樣幾個特點:一是各校領導都比較重視成人教育，建立有專事成人教育的單位。二是辦學歷史長，教學規范，管理嚴格，有一整套規范系統的成人教育管理規章制度，管理人員穩定，辦學經驗豐富。三是成人教育的師資力量雄厚，教學設施和實驗設備齊全，教學環境好，并能運用多媒體等現代化教學技術手段進行教學，能極好地豐富和開拓成教學生的知識視野與創新能力。目前我國普通高校的成人教育主要有如下幾種辦學形式。

1、成人高等學歷教育。普通高等學校的成人高等學歷教育分四種形式:一是全日制脫產班形式(成人脫產班);二是半脫產形式的函授教育、夜大學教育;三是自學考試;四是遠程網絡教育形式。從目前情況來看，函授、夜大是主流、遠程網絡教育是發展趨勢，并以本科教育為主，專科逐年減少，在職研究生逐年增加。目前，我成教院成人學歷教育中函授夜大學生占51.99%，成人脫產班占 10.62%，電大開放教育31.49%，遠程網絡教育占5.9%。遠程網絡教育打破了傳統的學校教育理念，穿越時空的限制，使學生可以根據自己的時間自由地安排學習，這給成人尤其是有家務勞動拖累以及工作時間、地點經常變動的成人學習者提供了極大的便利條件，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機會上大學的普通人，也可以通過網絡接受正規大學的課堂教育。其所占比例正逐年增加。

2、職業技能和專業培訓。這是一種以培訓和提高在職人員專業技能與素質能力為主的教育形式。雖然目前采用的一般是系統內指令計劃，主要是為了各行業需求而進行的一種成教育形式，但隨著教育終身化的推進，這必然成為未來很長一段時間發展的主要方向，從而讓成人教育在更廣泛的領域內為社會服務。

3、遠程網絡教育培訓。遠程網絡教育培訓由于自身的特點，具有不受空間、時間的限制，便于社會各階層成人學習等優點，更適應于推進終身化學習社會的進程。隨著社會的飛速發展，學歷提高也不再是人們唯一的學習要求，更多學習需求來自于對自身能力的提高和全面充實提高自己，以增強自己在社會的競爭能力和適應能力。而豐富的網絡教育資源更能滿足學習者的需要，從而成為一種新的成人教育發展趨勢，特別是在非學歷教育領域內會有更大的發展，也將成為今后成人教育學習的主流。

地方高校成人教育發展建議

1、關注地方成人教育發展趨勢。

地方高校，特別是欠發達地區的高校，大都處于專科層次和近幾年才升入本科行列的高校，我們應特別重視成人高等教育的發展趨勢和基礎建設。成人高等教育作為一種教育形式，有極大的市場和功能作用，而且還是我國實現高等教育“大眾化”目標的主要途徑。因為我國是一個擁有13億人的人口大國，而普通高等學校僅一千多所，而西部地區的地方高校，一般來說，一個地州只有一所普通高校，也就肩負起一個地州幾百萬人員的成人教育任務，也是地州實現高等教育大眾化目標的主力軍。而普通高等教育，一因為人多，招生有限;二是經濟條件所限，很多人僅完成了初中的教育;三是在職人員不可能脫產學習幾年。 以一個地區的教育系統學歷構成情況為例:2008年全州共有教職工35867人，其中40歲以下青年教師共有24648人;專科學歷層次的18801人，中專層次的有8650人，共計27451人，無論是40歲以下青年，還是學歷在專科層次以下的教師都大都有學歷提高的需求，也就是說在全州教育系統就有兩萬人左右還是學歷提高的需求。而在西部地區，教育部門和衛生部門是學歷層次相對較高的兩個系統，從而我們可以看出還有很多人學歷有待提高，也就要求我們做好學歷教育的準備。欠發達地區的高校由于自身的教學資源的原因，為做好成人教育工作，還需要與與電大系統，各兄弟院校、各網絡高校聯辦，成立學習中心，豐富教育資源，才能為所在地區的高等教育需求提供充足的學習資源，也才能更好地為高等教育大眾化貢獻出一份應有的力量，同時也能提高學院成教的經濟效益。

2、做好生源組織工作

對一所高校來說，成人教育的發展，不僅要考慮社會效益，同時也要考慮學院的經濟效益，我們都知道，規模出效益，所以在當前買方“市場”的前提下，學院的成教工作重點之一就在于做好生源的組織工作。生源的組織重點在于招生宣傳動員上，充分利用各種資源做好招生宣傳，一是利用行業系統進行招生宣傳，把招生簡章發到需要的人手中，二是利用各種傳播媒體進行招生宣傳，讓招生工作深入人心，讓社會了解學院成教服務項目;三是做好學院在校生的宣傳工作，今天的在校生，明天步入社會后，只要有提高的需要，就有可能是我們的成教學生。四、充分利用在讀學員，做好招生宣傳工作，每個學員都有一個自己的生活圈子，而他圈子內的人員就是我們潛在的生源。

3、做好教學管理服務工作

成人教育工作是一個長效性的工作，在終生學習型社會的今天，我們的招生宣傳最直接的其實就是在讀學員的宣傳示范作用。學用結合，學以致用將成為成人教育的主題，做好學員的學習生活服務工作，獲得學員的認可是我們工作的重中之重，只有我們的工作得到學員的認可，才會得到社會的認可，也才會的更廣泛的生源。從而讓我們成立的“終身學習中心”真正成為本地區的廣大人民群眾的終身學習中心。

對教育主管部門的建議

1.教育主管部門應放開成人高教的招生計劃。

當前的社會是服務的社會，我們的成人高等教育本身就是為社會服務，我們的招生計劃應該是在學校條件允許的情況，盡可能的為社會服務，并且成人教育“市場” 逐步由賣方市場轉向買方市場，由社會導向為主的傳統教育向以個體、生活為導向的現代教育轉變，已不再僅僅是富裕公民閑暇時的文化充實活動，或國家實施政治運動的手段，而是充分開發人力資源從而促進社會和個人全面發展的戰略手段。所以我們認為教育主管部門應該放開招生計劃，而重點去加強教學質量的監督檢查，保障成人教育的質量。

2.應豐富成人高等學歷教育招生入學的考試形式目前函授、夜大的入學考試是由國家教育部統一組織命題、考試，然后統一閱卷、統一劃錄取線錄取。這樣的形式雖說比較公平，但由于各地區的文化程度差異相當大，統一考題不利于當地人們實際水平的發揮;同時使很多有實際能力水平而又想學習的人因難考而入不了學。因此，我們建議取消國家統一考試，試行國外大學招生入學的方式，改由各高校自主考試、錄取。實行寬進嚴出的方式開展成人教育。

參考文獻

第3篇：網絡教育專科論文范文

1醫學檢驗技術專業成人高等教育專科

1.1課程的設置

廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科開設的課程有英語、計算機應用基礎教程、人體解剖學、生理學、生物化學、無機化學、有機化學、分析化學、醫學微生物與免疫學、病理學、藥理學、人體寄生蟲學、流行病學、臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等19門課程。限選課程開設有醫學史、應用寫作、簡明哲學原理、社會醫療保險、組織學與胚胎學、實用醫患溝通與技巧、社會醫學、臨床醫學概論、醫學統計學、實驗室管理、康復醫學等11門課程。

1.2課程的時間安排

本專業以業余形式實習三年，總學時為1920學時，畢業學分為120學分，分為6個學期進行組織教學和學習，其中畢業實習20周，每隔3周回學校1次，進行實習答疑，病例討論和畢業考試前的理論復習。

1.3課程設置學時統計

表1廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科課程設置分類表

2課程設置的問題

2.1課程體系設置依然存在“普教化”現象，課程時間分配不當

    多數成教院校或培訓機構的課程設置沿襲本單位的普通高等教育課程內容，反映出現行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎課程與他們從前學過的課程內容重復性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應用價值的課程上。專業基礎課程學時占30%，比專業課還要多，雖然畢業實習的時間安排長，但是實習內容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本專科教育大有不同，普通本專科生在課程學習之前，一般對相應課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學起，應以掌握課程基本內容、重點內容為主要學習目標。但成教學生則不同，他們一般已經在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經工作超過十年，具有豐富的臨床醫學工作實踐經驗，如果僅對其進行科班式的課程學習，很顯然是不適應其自身能力水平，也不能使其學習掌握其最需要學習和提高的技能。

2.2對于論文撰寫技能方面的培養不夠重視

廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科與寫作相關的課程只有應用寫作一門，雖然安排在第一學期的限選課內，但是學時較少，到學生畢業的時候，需要運用到畢業論文撰寫時估計已經忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求。可在實際教學中發現，多數成教學生不具備學術論文寫作能力。通過論文寫作訓練，可以鍛煉學生的文獻查閱、分析統計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進行論文寫作培養，不但有利于順利完成畢業論文，還可以增強其科研能力，為完成學術論好準備。

2.3實驗課程忽略了培養醫學檢驗技術創新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學課程的一半學時，但是，實踐課程的內容依然是理論課程所對應的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當今科學技術的飛速發展，競爭主要是創新型人才的競爭，而創新型人才的重要特點是具有先進的創新意識、創新精神、創新能力，新穎的實踐課教學內容也可以作為培養學生創新能力的一種方法。作為醫學檢驗技術專業這一技術性專業，更加應該注重創新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發，提高檢測結果的靈敏度和準確性等。

2.4對于培養德、智、體全面發展的醫學人才意識不強

    從成人高等教育醫學檢驗技術教程表里可以看出，在通識公共基礎課程里只設置了英語和計算機基礎兩門課程，相對于該專業的本科教學中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學習課程，成為一個盲點。對成人教育培養的雖然成人學員一般年齡偏大，大多數人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風氣的影響也比較大，對于高等教育表現出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質，甚至為了考試及格，作弊現象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學課程中加強學生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對學生培養目標和綜合評價方面不夠具體

多數院校均要求醫學成人教育的教學內容、考試均需達到普通高等教育同樣的標準。但成人教育學生由于其自身的年齡、工作經歷、職稱等條件與在校本專科生差異很大，完全照搬普通本專科的培養目標是不合適的。目前成人高等教育的培養目標和評價方式不利于檢測學生的綜合學習效果和能力，不能達到檢驗學生應有學習水平的目的。成教專科對學生培養目標較為籠統，對于人才培養特色方面不夠突出，并沒有設置培養掌握某方面專業知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進學生的自主學習能力不夠強，老師對學生的情況缺乏了解，使得教學質量難以提高。

3對策

3.1調整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應要求他們具有較高的理論知識水平和較強的實踐工作能力。因此課程內容應該更傾向于深入提高學生理論基礎和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學生對知識深刻而完整的理解，提高對所學知識融會貫通的能力。同時可以設置一些新方向的課程，更新學生的知識，提高學生在檢驗的檢測能力，例如，醫學檢驗技術專業本科教學中增加了細胞形態學方向等課程。

3.2提高學生的科研能力

    實驗課是理論教學的主要補充，是培養學生實踐能力的重要途徑。壯大和優化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業余型的科研隊伍，充分發揮其積極性、主動性和創造性。通過開設綜合性和設計性實驗課，在實驗教學中，一方面增加能鍛煉學生綜合能力的創新性、綜合性實驗課。一方面為促進學生的科研精神和學習的動力，可以在教學管理中增加創新學分項目，并要求學生在整個學習期間必須獲得幾個創新學分。將實驗教學與科研培訓結合起來。題通過進行模擬課題申報、答辯等形式訓練學生查閱論文、進行課題設計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學研究，訓練科研思維，激發創新精神和培養動手能力。

3.3重新合理分配各科學時

明確教育重點，精選教學內容，以理論教學為主，實驗教學為輔，更新知識，重點講授，提高教學效率和質量。根據教學培養目標和學生的實際應用情況，重新調整各科學時比例。目前許多科目的培養不能體現出成人教育學生的“成人”性，各科學時分配不合理。一些偏基礎的科目如生理學、生物化學、有機化學等應該適當減少學時數。對于學生專業性較強的學科如生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗等應該增加教學時數。而對于分子生物學檢驗這樣近幾年有較快較大發展的學科除了增加教學時數外，還應理論與實踐相結合，進行必要的指示擴展。

3.4樹立全面教育質量觀

要實現成人教育的培養目標和提高成人教育的質量，進行政治思想素質教育是關鍵問題。按實際情況，適度的、有重點地選擇講授理論和醫學倫理知識。著重引導學員正確處理好文憑和水平的關系、工作與學習、理論和實踐的關系。幫助學員樹立正確的人生觀，通過加強醫德醫風教育，增強成人學生的社會公德、職業道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現象發生。還可以結合目前社會上的熱點醫療問題，例如不斷發生的惡性傷醫事件、醫生辭職事件等，幫助學生樹立適合當前社會的醫患關系觀。

    3.5教學方式多樣化

    教育技術的發展極大促進了當前的教學方式多樣化，成人教育的教學方式也應該作出相應改變。除了基本的課堂教學模式外，應當充分利用網絡資源，利用網絡教育的開放性特點，突破教學的時間空間限制。可以采取的方式主要包括：網絡視頻教學、微信平臺教學等。其中網絡教學開展時間較長，許多學校已經建設好網絡課程資源庫，可以進一步加強資源庫建設，盡量多采用網絡教學模式，以解決成人教育學生工作和學習時間的矛盾。微信平臺教學是基于微信公眾號建立的學習模式，還可以結合目前比較流行的微課、微視頻等方式進行教學，是近年來新興的一種學習方式，值得進一步完善和推廣。

第4篇：網絡教育專科論文范文

【關鍵詞】 現代遠程教育；網絡遠程教育；質量觀；質量保證體系；創新

“在世界各國，高等教育的教育質量和投資效益一直是各國政府和國際社會關注的焦點之一。如今，遠程教育的飛速發展及其對革新整個教育體系的重要性使得教育和社會各界對遠程教育的質量及其保證體系表現出極大的興趣和關切。首先，在教育史上，早期形態的遠程教育即函授教育盡管不乏名師名校，但總體而言在質量方面地位較低、聲譽較差，長期以來沒能改變其處于教育家族中從后門就學的邊緣地位，成為教育市場中的二手貨。經過20世紀最后30年的努力，遠程教育已經從教育家族中的灰姑娘和丑小鴨的身份成長發育成令人矚目的有地位、有聲譽的家庭成員。如今，基于計算機多媒體和網絡等信息技術的第三代電子遠程教育（包括大批介入遠程教育市場的盈利性網絡公司）能否保證提供高質量的教育和培訓并保持令人信服的地位和聲譽呢？遠程教育的實踐經驗和理論研究表明：應用技術于高等教育領域對傳統教育質量觀念的挑戰比應用技術于社會其它領域引發的變革更深刻。其次，高質量和高效益的遠程教學和遠程學習是可以實現的，但這從來不是依靠任何一種技術或媒體自動賜予的，而是同人類活動的其它領域一樣，遠程教育的質量只能是精心設計、精心計劃、專業實施和精細評估的結果。遠程教育的質量保證體系在其中發揮著重要的作用。”（丁興富：《遠程教育研究》）

本文重點探討網絡遠程教育質量觀的創新。《“遠程教育質量保證及質量評估與認證國際比較研究”總結報告》（丁興富，2004）的基本結論是：我國現代遠程教育試點需要長期應對來自各方面的對遠程教育質量觀念的嚴峻挑戰；同時，更需要長期進行網絡遠程教育質量觀念和質量保證體系的創新。

教育質量的界定取決于教育設置的目標

從根本上說，教育質量的定義取決于教育設置的目標。教育質量是指教育院校以其教育產出和服務滿足教育目標的能力。教育院校的設置可以服務于多重目標。通常有三類目標最普遍：個人的、機構組織的和社會的。這三類目標緊密相關、同時又有顯著差別。這里主要討論院校遠程教育。在發達國家和發展中國家，遠程教育院校大多是政府建立的，主要為了滿足社會經濟發展對專業人才培養、勞動力培訓和提高全民素質的需要。于是，對于政府設置的公立遠程教育院校而言，遠程教育質量意味著遠程教育院校以其教育產出和服務滿足國家的和地區的社會經濟發展對專業人才培養、勞動力培訓和提高全民素質的需要的能力。傳統校園院校和遠程教育院校的設置在教育目標上有共性、也各有特點。兩者的共性都是以其教育產出和服務滿足國家的和地區的社會經濟發展對專業人才培養、勞動力培訓和提高全民素質的需要。然而，在各個國家的國民教育體系中，傳統校園院校和遠程教育院校有各自的定位和分工，在教育對象、教育性質、教育宗旨、教育使命和教育模式上各有特點和側重，在教育承諾和教育哲學上有不同的傾向和信仰。傳統校園院校通常以年輕一代的職前教育為主，學生入學（指義務后教育）時通常要經過相當激烈的選擇競爭，入學后通常在校園內全日制學習，學業結束時大多數學生能合格畢業；而遠程教育院校通常以在職成人的職后教育和培訓為主，對學習者實行機會均等的開放入學政策，強調服務于全民終身教育和終身學習，學習者可以在承擔工作和家庭職責的同時利用業余時間進行學習，知識更新和技能培訓類型的非學歷遠程教育并不注重考試和文憑，而遠程學歷教育則實行寬進嚴出的政策以保證畢業生的質量。就高等教育而言，傳統校園大學主要承擔著精英教育的任務，特別是那些重點的研究型大學，即使它們舉辦遠程教育，也主要定位在研究生教育和大學后繼續教育；而遠程教育院校主要承擔大眾化和普及化高等教育的任務，特別是面向社會經濟和文化教育相對欠發達、傳統校園大學相對較薄弱的地區和人群。就建立終身教育體系和學習化社會而言，傳統校園院校主要定位在正規學歷教育（從基礎教育到高等教育）、中高等職業技術教育和大學后繼續教育；而遠程教育院校在提供正規學歷教育的同時，承擔著開展大量的、各種各類的非學歷教育培訓和社區教育、終身教育和終身學習的使命。既然傳統校園院校和遠程教育院校有不完全相同的教育目標和教育使命，遠程教育堅持在其教育宗旨、教育承諾和教育哲學上作出獨創和革新，于是，遠程教育在質量觀念上也必然會對傳統教育提出革新和挑戰。

遠程教育在質量觀念上對傳統教育的革新和挑戰

在過去的一個多世紀中，特別是20世紀下半葉以來，遠程教育在實踐的基礎上逐步建立起遠程教育的創新的質量觀念，并對傳統教育的質量觀念進行了挑戰和沖擊。

在本系列論文之三《論對遠程教育質量觀的挑戰》中，曾經引證了丹尼爾概括的體現傳統高等教育質量理念的4項準則。國際遠程教育的歷史發展已經成功地對以這4項準則為代表的傳統教育質量觀提出了革新和挑戰。

首先，關于建校歷史或創辦年代。確實，對傳統院校而言，建校歷史長和教育質量好存在一定的正相關關系。英國的牛津和劍橋、中國的北大和清華就是例證。然而，世界各國不乏建校新且質量好的大學，如英國的約克 (York) 和沃維克 (Warwick) 大學、加拿大的滑鐵盧 (Waterloo) 大學，質量相當拔尖而又并不古老。中國人民大學和中國科技大學可以作為國內的例證。即使在企業界也是如此，像美國的微軟和雅虎、中國的海爾和聯想都是年輕而有為的公司。在遠程教育界，英國開放大學創建才過而立之年，已經躋身于英國大學質量前十位之列（在2003年英國媒體公布的英國大學排行榜上更是名列第五，超過了牛津大學）。至于因教育質量上乘受到聯合國教科文組織國際遠程教育協會表彰的澳大利亞南昆士蘭大學、中國香港公開大學和西班牙開發大學等，都是相當年輕的。

其次，關于高度排斥性、選擇性的入學政策。遠程教育的建校宗旨就是要破除高度排斥性、選擇性的入學政策，轉而實行開放性、平等的入學政策，尤其強調面向各類特殊人群和弱勢人群，實現全民終身教育。遠程教育的這一宗旨是與教育平等和教育民主化的原則、與人人享有受教育的權利等基本人權的信仰是一致的。遠程教育的哲學信奉的是：地球上的物質資源是有限的，唯有人類的智力空間是無限的。應該使得所有人的智力空間都有機會得到最充分的開發。對于當代人類社會，人才的需求是多元的，人力資源的開發也是多元的。精英教育依然是需要的，各國依然需要一批精英人才從事各種社會經濟活動。但是，任何社會的人力資源構成是有結構的、有層次的，一個只有精英的社會是無法生存的。此外，無論是發展中國家還是發達國家，優質教育資源依然是稀缺的。中國的年輕一代不可能也不必要全都上北京大學和清華大學，就如同英國的年輕一代不可能也不必要全都上劍橋大學和牛津大學一樣。全民終身教育和學習型社會不排除精英教育的成分，但卻是比單一注重精英教育先進和深刻得多的教育哲學思想和代表著未來的教育體制，而遠程教育正是實現這種教育理念與教育體制的重要挑戰選擇之一。

第三，關于教學中的人際交流。人際交流是教學的基本要素，這是教育學的基本原理和常識。遠程教育正是在這個教育學的基點上進行了重大變革和創新，從而使遠程教育有別于傳統教育而成為一種新興的教育形態。遠程教育在這一基點上所作的變革和創新，并非是由于師生在時空上的相對分離而放棄了人際交流，而是在人際交流的方式、渠道、手段、內容等方面進行了革新，從而開發、實現了更為豐富且有效的人際交流和基于技術媒體的雙向通信交流。

最后，關于擁有的教育資源。眾所周知，在從工業經濟到知識經濟的社會轉型期間，擁有巨大的物質資源已經不再是保證質量、贏得競爭優勝的保障了。20世紀末葉，世界上包括日本、瑞典等國家誕生了許多中小型高新技術公司成功的經驗，而在亞洲則出現了“四小龍”（韓國、新加坡、中國的香港和臺灣）和“四小虎”（泰國、馬來西亞、印度尼西亞和菲律賓）帶頭實現現代化和工業化的驕人業績。在電子信息通信技術等朝陽產業，像上述美國的微軟和雅虎、中國的聯想和方正，都是依靠高新技術自主知識產權的優勢而不是物質資源、財力的優勢和人員隊伍的龐大取勝的。

總之，傳統教育的質量觀念不再是天經地義、顛撲不滅的。對于有著自己特殊的教育目標、教育宗旨、教育承諾和教育哲學信仰的遠程教育，對傳統教育質量觀念進行相應的變革和創新是必然的。

我國高等教育界關于大眾化高等教育質量觀創新的討論

事實上，在世紀之交我國高等教育從精英教育階段向大眾化高等教育階段過渡的時期，由于全國各地大學連年大規模擴大招生，引發了關于高等教育質量、包括成人高等教育和網絡遠程教育質量的大討論。

潘懋元論大眾化階段的高等教育質量觀創新

我國高等教育著名學者潘懋元教授在他的論文和演講中深刻地論述了進入大眾化階段的高等教育質量觀創新問題。

潘懋元教授在《高等教育大眾化的教育質量觀》（2001a）和《走向大眾化時代的高等教育質量》（2001b）中提出了大眾化階段高等教育質量觀創新的如下主要論題：

高等教育從精英階段到大眾化階段，不只是量的增長，而且是“質”的變化。所謂“質”的變化，包括教育觀念的改變，教育功能的擴大，培養目標和教育模式的多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系一系列的變化。

高等教育大眾化并不排斥精英教育作為其不可替代的組成部分。在高等教育大眾化階段，精英型和大眾型高等教育機構同時存在。精英高等教育機構不僅存在而且很繁榮，且仍應堅持精英教育的培養目標與規格和高學術水平的教育質量。

不能用全日制普通高等教育(這是傳統精英教育的主體)的準則來規范成人高等教育；不能用課堂教學的準則來規范各種遠程教育；不能用精英教育的培養目標與規格、學術取向與標準、課程選擇與組織、教學方式與方法、辦學體制與管理體制等來規范大眾化高等教育。對于快速增長的多種形式的非精英高等教育，就應從傳統的精英教育思想中解放出來，轉變為大眾化教育思想，包括教育價值觀、人才觀、教育質量觀的轉變。其中核心問題是教育質量觀的轉變。

教育質量，是高等教育發展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。精英高等教育要保證質量，大眾化高等教育也要保證質量。但兩者由于培養目標與規格不同、社會適應面不同，因而其質量的標準也就不同。

1998 年在巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》就指出：“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量”。所謂“多層面”，包括博士、碩士、本科、專科等縱向層次，也包括研究型、理論型、應用型、技能型等橫向層面。對于縱向層次的質量要求不同，人們比較清楚，而對于橫向層面的質量標準不同，則往往被人有意無意地忽視。但是，從精英高等教育走向大眾高等教育，分辨橫向層面的不同質量標準卻是高等教育大眾化能否順利發展的要害問題。

我國《高等教育法》提出：“采取多種形式積極發展高等教育事業”。“積極發展高等教育事業”是以“采取多種形式”為前提的。也就是說，高等教育大眾化，是以多樣化為前提的。沒有多樣化，只采取一種全日制本科的單一形式，不可能實現高等教育大眾化。只采取一個傳統的本科的精英教育標準來衡量多種形式的教育質量，會對高等教育大眾化的發展方向產生誤導。

如何保證質量、不斷提高質量?關鍵在于建立教育質量保障體系，包括樹立正確的質量觀，制訂符合客觀實際的培養目標與規格，優化教師隊伍與生源， 改革課程和教學方法，充實教育資源，采用現代化教學手段，改善校園文化環境，以及加強科學的教育管理和教育服務等等。

謝維和論網絡教育質量觀三原則

我國教育社會學著名學者謝維和教授曾就網絡教育的質量觀闡述過三個基本原則：

1. 應該符合一般高等教育的質量觀的基本要求，即必須有包括知識、能力和素質方面的基本指標。決不能因為網絡教育的特殊性而認為它可以在這些高等教育質量觀的基本指標上有什么特別，或者說可以少幾個。而且，在高等教育的基本環節上，包括教學、課程、討論、作業、輔導、考核、以及實驗和各種實踐環節，都應該強調和落實這種高等教育質量觀的一般要求，而不能由于是網絡教育而有任何特別。但是，它也應該具有網絡教育的特點，或者說在上述各個指標和環節的具體內容上具有網絡教育自己的特點：基礎理論著重應用性，能力培養強調創新性，素質要求突出自律性。當然，這些特點應該通過網絡教育的發展而不斷總結。

2. 網絡教育的質量觀應該適應信息社會的要求，或者說不斷適應整個社會由于網絡和信息技術的發展而產生的變化和新的特點。網絡和信息技術對現代社會生活的影響非常大。這種影響決不僅僅是一種量的增加，而是一種質的變化。這種質的變化主要體現在它使的人們的生存不僅依托傳統的現實空間，而且創造和提供了一個具有無限性的虛擬空間。這種虛擬空間也正是網絡教育依托的重要基礎，是網絡教育發揮自己長項的地方。衡量網絡教育的質量高低就是要看它所培養的人才能否適應這種新的社會空間的要求，以及適應程度的高低。

3. 網絡教育的質量觀應該與終身教育的質量觀達到同一和一致。從時間上看，網絡教育與終身教育的出現是同一的，這種時間上的一致決不是偶然的。它表明網絡教育與終身教育都是適應同一時代的要求而出現的。而終身教育的質量觀中非常重要的一個特點就是它的多樣性。由于網絡教育本身的特點，它的確比其他的教育形式更加能夠滿足終身教育所要求的“任何地方、任何人、任何時間、任何需要”等特點。而這也恰恰是發揮網絡教育優勢的地方，是體現網絡教育質量觀的特點的地方。（謝維和：《論網絡教育的質量觀》）

謝維和教授認為：網絡教育本身是一個新事情，關于網絡教育的質量觀本身也是一個新事情，我們應該給網絡教育質量觀的發展提供一個比較大的空間，需要進行持續和深入的探討。但另一個非常重要的問題是，網絡教育的質量觀與網絡教育的管理具有十分密切的關系。他斷言，沒有高質量的、發揮網絡教育要求和特點的網絡教育的管理，就不可能有高質量的網絡教育。

試點高校網絡遠程教育應該進行質量觀念和質量保證體系創新

我國現代遠程教育試點需要做好長期進行網絡遠程教育質量觀念和質量保證體系創新的準備。首先要明確，質量是教育、特別是網絡遠程教育的永恒主題。在網絡遠程教育中，質量與數量的基本矛盾，或者質量、規模與效益的三角關系始終處于教育教學和管理工作的中心。要遵循科學發展觀的指導，實現質量、規模、結構和效益的協調發展。發展是硬道理，發展中出現的問題，要在發展中去解決。

要明確高等教育質量標準的多樣性和統一性。要理解，我國進入高等教育大眾化發展階段以后，高等教育依然需要區分精英教育和大眾教育兩部分。現代遠程教育的主要目標和使命是發展大眾化的高等教育，特別要發展成人繼續教育和終身學習，為構建學習型社會做出重要貢獻。既不能按照精英教育的質量標準和規范來要求定位于大眾化高等教育的網絡遠程教育，同時要努力打造網絡遠程教育的質量品牌、特色和優勢。

要不斷探索與創新實現網絡遠程教育質量保證體系各項基本要素的最佳實踐。依據國際比較研究的結果，網絡遠程教育質量保證體系共同的基本要素主要包括：

遠程教育的資源設計、開發與發送及其評估：這是遠程教育教學質量保證的資源基礎。沒有優質的教育資源，就無法組織實施成功的遠程教育。沒有有效的教育資源開發機制，優質教育資源的提供無法做到可持續發展。沒有暢通且有效的發送機制，優質教育資源無法及時抵達遠程學習者。沒有評估機制，教育資源的有效性無法確認、也無法及時更新。

遠程教育的學生學習支持服務：這是遠程教育教學質量保證的關鍵。遠程教育決不僅僅是遠程學習者基于資源的獨立自學，而是需要給予遠程學習者多種多樣的學習支持服務的。在（教）師（學）生時空分離的遠程教育系統中，遠程學習是否能真正發生，關鍵取決于是否能提供適當的和有效的學習支持服務。這種學習支持服務應該是針對并且落實到每個遠程學生的，是個別化和個性化的。

遠程教育的雙向通信交互：這是遠程教育教學質量保證的難點，也是遠程教育學生學習支持服務的核心。事實上，在眾多的人員、信息、資源、設施、課程內容相關、學習策略與方法指導、社會性以及財政的等等學生學習支持服務中，最重要和基本的是師生間以及同學間的雙向通信交流。這種雙向通信交互可以是在學習中心的人際面對面接觸的交流，也可以是基于各種技術媒體的實時同步和非實時異步的雙向通信交流。針對每個遠程學生的課程內容輔導、學習方法指導以及平時作業批改評論與及時返還應該是雙向通信交互的重要組成部分。基于網絡的虛擬社區有助于加強師生及同學間的雙向通信交流。

遠程教育的寬進嚴出政策及其落實（課程考核與學生學業評價）：這是遠程教育教學質量保證的特定要求。遠程教育應該逐步擺脫“應試教育”的傳統，引導遠程學生走向素質教育，關注課程的基本目標和要求，在掌握基本知識、基本技能、基本理論及其應用的基礎上，注重學生終身學習能力和綜合能力的發展，注重培養實踐能力和創新能力。遠程教育的寬進嚴出政策及其落實不應該狹隘地僅僅理解為提升課程考試難度或舉行全國統一課程考試。遠程教育應該特別注重學習過程及期間的平時作業評價。沒有完整的學習過程、不完成平時作業或平時專業評價不合格的，不可以參加期末課程考試。

遠程教育管理：這是遠程教育教學質量保證的保證。我國網絡遠程教育試點工作同其它許多工作一樣，最薄弱的是管理。遠程教育的專業課程設置是否適應教育市場對人才培養和培訓的需要？優質教育資源的開發與發送是否適應教學需要、及時到位？試點高校的學習支持服務體系運行是否正常、對遠程學生的學習支持服務是否有效？平時作業批改評價與返還以及考試的組織實施等等，都要靠教育管理來保證。

遠程教師的專業發展與培訓：這是遠程教育教學質量保證的根本。網絡遠程教育的質量歸根結底取決于從事網絡遠程教育的教學、管理和技術這三支隊伍的素質。這里不僅包括試點高校本部網絡教育學院的人員隊伍，還包括全國各地學習中心的人員隊伍。試想：優質網絡教育資源靠誰創作、設計和開發？個別化、個性化的遠程學生的學習支助服務靠誰提供？網絡教育基礎設施和平臺工具靠誰開發、運行和維護？網絡遠程教育的質量保證機制靠誰設計規劃并組織實施？所以說，隊伍建設是遠程教育教學質量保證的根本。

遠程教育研究：這是遠程教育教學質量保證的理論基礎。沒有遠程教育的理論指導，會產生盲目實踐的弊端而危及遠程教育質量。遠程教育工作者要在實踐探索的同時努力從事遠程教育理論研究和應用研究，提升自己的遠程教育理論素養和創新能力。

遠程教育的基礎設施建設：這是遠程教育教學質量保證的物質基礎。優質教育資源的開發與發送、對遠程學生的學習支持服務、雙向通信交互等等都需要穩定可靠且遍及全體學生的基礎設施、便捷高效的網絡教學與管理平臺、以及包括通信費用在內的可持續發展條件。

遠程教育的財政支持和經費保證：這是遠程教育教學質量保證的財政基礎。有兩方面的問題需要解決：一是如何增加財源，為網絡遠程教育尋找更多的來自國家財政與社會各界的資金投入；二是如何用好這筆投資、尤其是如何用好遠程學生的交費，將它們全部返還到對學生的培養和服務中去，以保證和提升網絡遠程教育的質量及畢業證書與學位的含金量。

現代遠程教育試點高校除了關注上述網絡遠程教育質量保證體系的共同的基本要素外，同時要強調發展試點高校自身的特色和優勢。要充分發揮試點高校自身的品牌優勢，在重點學科、專業課程設置以及教育資源諸方面的優勢，在信息技術基礎設施、網絡教學與管理平臺以及課程發送與學習支持服務等方面的優勢，并繼續開拓創新，形成網絡遠程教育的新品牌和特色。

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第5篇：網絡教育專科論文范文

關鍵詞：遠程教育；管理體系；問題；對策

為推動現代遠程教育工程的進展，積極發展高等教育，2000

年教育部出臺了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開

展遠程教育試點工作的幾點意見》，決定支持若干所高等學校建設網絡教育學院，開展現代遠程教育試點工作，但沒有嚴格規定開展遠程教育的學院名稱應統一命名，只是規定了其應歸“網絡教育學院”管理。因此，網絡教育學院似乎是一個層次不定的單位，可以作為學校獨立的二級學院來設立，也可以附屬于其他二級學院或部

處而存在。除了清華大學、北京大學等少部分高校在網絡教育建立之初把網絡學院設在繼續教育學院（部）中之外，其他試點院校同時設置了網絡教育學院、繼續教育學院或成人教育學院等，這就容易造成遠程教育中管理資源、教學資源、技術研究資源等方面的浪費和管理效率的低下。

一、遠程教育教學管理體系存在的問題

（一）入學考試缺乏監督

教育部在網絡教育學院的招生及入學考試形式上賦予試點院校很大的自，可以自行考試錄取學生，其入學標準完全由學校自己確定。試點之初，各試點高校招生入學考試有三種模式：第一種是自己不組織入學考試，完全依據普通高考成績來錄取學生；第二種是雖然有自己組織的入學考試，但是只針對專科和專升本的學生，高起本必須參加全國普通高考；第三種是大多數院校采用的方法，即以自行組織入學考試為主。

普通高考和成人高考分數作為免試入學條件，這種入學考試在不同學校、不同地區有較大的差異。而第三種形式的試點院校是否組織了入學考試，還缺乏專門監督檢查機構，表現出不同“寬進”原則，降低了入學門檻，導致了少數學校辦學過程中出現了一些偏差。

（二）教學過程管理不達標

教學過程的管理是教學管理的重點，簡單地講，遠程教育的教學過程是指學生注冊到畢業的全過程。教學過程組織與管理是現代遠程教育試點工作成功與否的關鍵。

鑒于現代遠程教育辦學的特殊性，遠程教育的所有課程均由普通高校提供相應的教學媒體，包括教學大綱的制訂、教材的選定和編制、多媒體課件的制作、課程的講授、考試命題等。但從部分高校教學人員、管理人員、技術人員在內的各方面人員的現狀來看，他們對現代遠程教育的了解并不深入，也沒有經過專門現代遠程教育的系統培訓，有些教師并不能適應遠程教育新的教學模式，存在著教師隊伍專業技能不強、教育觀念不新、教學方式陳舊等問

題。因此，在制訂相應的教學計劃、教學大綱及網絡課件制作、選取的教材以及日常管理等等事項上，往往將普招學生的那一套進行照搬或者濃縮，并沒有實際的針對性，教學過程管理很難達標。

（三）學習中心建設不規范

一是校外學習中心建設良莠不齊。一些學校為了爭奪生源，為了多招生，濫設校外學習中心，有的把校外學習中心設在不具有高等教育教學條件的臨時培訓中心，有的把校外學習中心設在無校園、無固定教室、無專職教師的“三無”民辦學校。二是招生工作不規范。按照教育部有關試點文件，現代遠程教育試點高校建立學習中心和招生要向當地行政主管部門備案，經批準以后才能招生。不少學校根本不理睬，他們亂發廣告、亂設報名點，雇用大批社會閑雜人員進行招生。三是招差生，入學考試走形式，隨意降低錄取標準。四是教師隊伍建設不力。有的學習中心隨意變更教學計劃，對輔導教師選擇不嚴格，沒有把校內最好的教師用于遠程教育，讓一些經驗不足、教學水平不高的教師擔任輔導教師，達不到預期教學

效果。

（四）專業教師隊伍建設不完善

目前我國的網絡教育輔導教師制度還很不完善，在這種分離式的學習環境下無論是成人還是學生，多數人缺乏自我約束能力，這個必須從兩個方面解決：一是研究學生學習動機，提高學生學習興趣；二是用輔導教師的監督機制。對于學習者的特征和動機研究，應該從心理學的角度研究并找出相應對策，對于后一個問題來說，網絡學院的確還需要做很多的工作。據了解，很多遠程教育的學生如果在一周內不參加學習，絕對不會有教師進行督促。大多數高校遠程教育學院的在線輔導教師都是由學生或者兼職教師來擔任的，教學輔導過程也都是開放式的，不能顧及全體學生，很多高校遠程教育學院面對成千上萬的學生顯得無所適從。

（五）學習支持服務體系不健全

具體表現為：相當數量的試點高校還沒有建立起實用的學習支持服務平臺，也有一些試點高校的學習平臺雖然有了一些內

容，但是服務項目很少，學生可利用的資源更少；教學網絡不暢，網上課件點播、實時答疑等，因為網絡原因，經常導致教學中斷；學習支持服務機構不健全、學習中心硬件條件差，根本不能為學生學習提供必要的服務；學習支持服務形式、途徑少，甚至有的學校報到時直接發光盤讓學生自主學習，更不用說提供服務支持了。

（六）高校遠程教育資源建設重復、質量差

教育資源的內涵缺乏統一的標準，國家沒有具體的指導意見或者標準，各高校之間缺乏交流和借鑒，導致各高校從自己的認識角度出發對資源進行建設，雖然使教學資源呈現各自特色，但也導致了教學內容的重復建設，浪費了大量的人力、物力，不利于教育資源更新頻率的加快。

（七）對資源的評價和反饋功能重視不夠

評價和反饋是網絡教學中不可缺少的環節，目前網絡教學的評價方式僅限于教師對學生的評價，學習者自身的評價和協作者之間的評價很少，而這兩種評價和反饋對學生獲得成就感、提高學習效率是非常有效的。在網絡教學中，教師與學生、學生與學生之間面對面交流的機會很少，資源建設者只有通過有效的反饋途徑才能知道資源的利用程度，從而不斷地進行改進。

二、完善遠程教育管理體系的策略

（一）加強教學管理，加大入學質量監控力度

1.加強入學考試監督

實行遠程教育考試責任制，強化個人責任，實行“坐鎮督查，全程監控”制度，重視入學考試，讓考生重視入學考試和遠程教育學習形式的重要性，采取果斷措施，進行誠信考試教育，對于考試中舞弊行為、違紀事件嚴肅處理，加強考試管理和監督，實行考試高考模式、考試方式管理透明。遠程教育正在嘗試不通過統考的入學方式，是教學形式和學習方式研究探索的重中之重。

2.加強教學過程的管理

教學過程是提供支持服務最多的階段。它涉及教務管理、學生管理、技術服務等眾多部門以及輔導教師、管理教師等為學生提供的全方位的支持服務。加強網上課程、面授課、輔導課相結合管

理，實踐性教學學習支持服務管理和教學環節質量檢查與評估，推行遠程教育教學質量獎。設立教學獎評制度，建立與實施面授輔導教師教學質量評價結果與網授教學，考核以及評、聘的經濟利益掛鉤。

目前，遠程教育教學對學員們關心最多的是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生存在著差異，因而不能簡單采用傳統教育中以終結性評價為標準，應當把過程評價和課程終結評價結合起來，并在一定程度上向過

程質量傾斜。

（二）規范學習中心，提高教師隊伍素質建設

1.規范學習中心

根據遠程教育學習中心的基本特點，提出經費保障、制度建設、站點管理、教學組織四個方面的“規范”，加大對遠程教育站點運行維護、教學資源建設、骨干隊伍培訓等監督力度，加強教學組織管理、設備維護、信息反饋等各項制度，建立和完善考核評比、責任追究、督促檢查制度，大力推進制度創新，做到配套設施完善、教學組織科學、管理制度健全等規范要求。

完善高校招生計劃管理系統，招生計劃專人負責，采用網上報名的方式，嚴格控制招生計劃，對相關區域招生計劃進行控制，對在本區域不可能出現的專業嚴格控制審核，防止出現跨區域的招生情況；加大對報考信息的審核力度，對上報的報名信息，從基本信息包括姓名、身份證號的審核到聯系電話、通訊地址的審核，多方面、多角度地了解生源情況，增強對信息的敏銳性；完善學生溝通平臺，和學生的溝通要做到無時空限制、無障礙進行，接受考生及家長的監督，對于接到的投訴，嚴查到底，無論是招生宣傳方面的還是考試期間的，凡是不符合規定的行為都應該徹查，以防打著學校的名義，欺騙考生，做出一些虛假承諾。

2.加強教師隊伍建設

首先是加強教師遠程教育理論的培訓，通過對教師進行開放教育、遠程教育、網絡教育、社區教育、終身教育、終身學習、學習型社會、知識經濟等內容的培訓，讓教師接受教育新理念，并將這些新理念應用到工作中，運用現代教育技術培養人才，創新模式。其次是加強技術培訓，主要包括信息技術、網絡技術理論和技能應用的培訓。再者就是現代教育方法的培訓，通過現代教育方法培訓，將傳統課堂灌輸教育模式轉變為靈活的現代教育模式，變封閉為開放，變傳統為創新，變課堂面授為信息技術與網絡技術相結合的授課模式。

（三）提供服務支持，加強資源建設

1.學習支持服務系統的建立

（1）學習中心為學生提供的支持服務

為學生提供學習支持服務是學習中心提供教育服務支持的首要條件。學習資源包括以教學內容為內核的技術、媒體、材料和環境。學習材料包括教材、輔導資料，課件、電子教案，直播課堂，異步點播課件等；學習條件與環境包括多媒體教室、機房、網上閱覽室、網上圖書館、閉路電視系統、計算機局域網等及便捷的上網搜索、查詢各種信息的手段；相關支持服務包括網上教學平臺、網上討論區及教學管理平臺等。

（2）學習中心為教師提供的支持服務

學習中心組織教師學習遠程教育的基本理論知識，轉變思想觀念，提高教師對現代遠程教育的重新認識；聘請專家舉辦學術講座，學習、借鑒國內外其他院校的經驗；鼓勵教師開展教、學、管理模式的研究，組織教師交流心得體會、撰寫科教研論文，及時總結好的經驗與做法并予以推廣；對教師進行技術培訓，為教師開展教學資源建設和教學實踐提供教學素材、技術支持服務，適應現代遠程教育教學。

（3）教師為學生提供的支持服務

輔導教師引導學生去分析、檢驗、歸納、總結，教師對學生的學習材料的設計、學習活動的組織、學習疑問的解答和學習方法的引導、學習資料的搜集和介紹等方面，要求教師有更廣泛的知識面，只有自己有一桶水才能給學生一杯水。教師“主體”地位向“主導”地位轉變，對教師提出了更高的要求。

2.加強高校網絡資源建設

加大對網絡教育需要的設備、技術和資金的投入，鼓勵社會民間資金和大中型企業介入高等教育，讓高校走出校園，實行共同合作、共同開發網絡課程；統一建設網絡教育資源，實現多個庫間的資源共享與互換，避免由于各廠商開發的系統不兼容，使網絡教育資源共享、交流和互動方便、快捷。

3.建立暢通的信息反饋渠道

對于教學管理系統和教學系統接到反饋信息后，針對遠程教育網絡的特殊性，建立遠程教育交互平臺，建立學生交流平臺、學習交流QQ群等渠道，用于教師與學生、學生與學生之間交流，將交流信息及時、順利地反饋給教學管理者和被評價者，以便對教學過程及時調控。

參考文獻：

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作者簡介：

第6篇：網絡教育專科論文范文

關鍵詞：中英；經濟類專業；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0074-02

一、目前國內經濟類專業教學過程中存在的問題

恰當運用教學方法實施教學、實現教學目標是教學的核心問題之一。目前國內經濟類專業課程教學現有的各種教學方法既存在優勢也存在劣勢。一是經濟類專業的不同課程教學內容有重復交叉。如國際貿易、國際服務貿易、國際技術貿易、國際經濟合作、國際商務談判課程，教師在授課過程中使用的教材內容均有部分重復，教師在教學實際中把握不好課程的側重點，往往忽視了應該因材施教，照本宣科，重復的內容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經濟類課程在經管學院大都是以最為傳統的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績再加上高校教學工作中學生卷面成績來評估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學生們為了順利通過考試只有認真背書。有些學生甚至能夠一字不差地將經濟類課程中的考試內容背下來，有些學生圖一時省事采用作弊的辦法來應付考試，無論是以上的任何一類學生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學到了什么，知識的具體應用全然不知，他們關心的只是成績而非應用。結果導致了學科考試的高成績而實際應用中的無知者。國內高校也鼓勵教師們采用論文（或實踐）形式考核，然而學生可能拖很久也不上交論文（或實踐報告），不能按時完成考核。如果學生逾期不交，給不及格，學生會誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學生可能敷衍了事，隨便網上下載粘貼點東西就交了，如果大面積的學生論文質量不合格，學生不能按時畢業、不能按時找到工作，而學生的就業率影響學校未來招生從而形成倒逼機制。所以，教師們幾乎是求學生按時交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因為卷面考試容易控制學生作答和完成考核的時間。三是經濟類專業課程教學面臨如何提高教學效果的問題。程教學方法的改革是一個值得探討的問題，如何運用和設計適當的教學方法進行教學以實現教學目標、取得良好教學效果，任教師課們進行了不斷探索，將各種教學方法運用于課堂教學，但這些方法并非與經濟類課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。在教學過程中，案例教學的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學生們學習的積極性，培養學生們學習經濟法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學手段切合實際的將書本知識轉化成應用知識。而目前，我們的教學工作很難把握住這一特點，很少有課堂教學能將案例恰到好處地納入進去，即使應用案例教學的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會貫通的效果，學生們很難理解，結果學習一般是以死記硬背為主，沒有真正地學會實際應用的能力。

二、胡弗漢頓大學教學理念與特點

本文選擇教育發達國家英國的胡弗漢頓大學商學院為例，比較該校商學院與我國特別是地方高校經濟類專業教學方法。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學（胡校）是英國第五大公立大學，是一所教學型大學也是中國與英國政府首批公布互認學歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學設有商學院、教育學院、健康學院、藝術與設計學院、應用科學學院、科技學院、法律、社科及傳媒學院、體育、表演藝術和休閑學院學院，共開設有280多個本科專業課程以及90多個碩士和博士專業課程，學科門類廣泛。學校目前擁有23000多名在讀學生，其中來自120多個國家的國際學生數約2500名，中國學生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學商學院訪問，對該校的教學進行了全方位地實地調研。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養，避免純粹知識的傳授。胡校商學院的培養目標是培養掌握經濟學原理、國際商務、國際貿易理論與實務、了解當代國際經濟貿易的現狀和發展趨勢、熟悉通行的國際貿易規則及慣例、具有較強的國際貿易業務素質和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿易業務的全面發展的高技能人才。因而其課程設置和教學內容、教師主導和學生的主體作用、教學手段和考核方式、教務管理方面都圍繞著其教育理念和培養目標來設計。其特點主要有以下幾點。

1.教學內容注重實踐性。無論是課件內容還是案例選擇方面都非常注重實踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實踐性非常強的課程，內容融合了企業家潛能、技能方面以及創造力和創新的理論和實踐活動，學生不僅可以從這個教學模塊中學習和了解自己的創造力和創新潛能、如何培養自己的企業家技能，并要求進行創業實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業家能力。在教學內容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認為沒有最理想的教材，因而實行模塊化教學，每個教學模塊參閱了眾多相關教材的基礎上來確定，避免了各教學模塊在內容上的重復和交叉，重視教學模塊內容層次上的差異和銜接。胡校商學院一年制的無文憑，兩年制專科，三年制本科，研究生一年制，每一學年學六個教學模塊，各學年教學模塊內容由淺入深、相互銜接，如一年級時學了Managing Individuals at work，內容主要是管理學、組織行為學等人力資源管理的理論知識和一般性的團隊管理實踐案例，二年級時學習International Human Resources：The Key Issues，內容主要是國際人力資源管理的關鍵問題。

2.鼓勵學生自主學習。每一學年的六個教學模塊，其中兩個模塊是一學期學完，每個模塊周學時4學時，另外兩個模塊是要學一年的，每個模塊周學時2個學時，也就是說每學期學生同時只學四個教學模塊，每周僅12個學時。胡校大學生沒有我們國內學生要學的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學時之外的時間都是學生自學的時間。胡校鼓勵學生自主學習，所有課件上網，應用網絡教育平臺提供學生自主學習的大量資料，特別跨學科的拓展知識技能的學習資料；網絡教育平臺上還有很多師生間、學生間互動的學術論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學生在線撰寫學術博客，要求評論同學的觀點等。

3.教學手段多樣化。一個教學模塊由一個教學團隊而不是一位教師任教。通常一個教學模塊是一位領導教師（Module Leader）領導制作課件，其他教師參與教學。首先，以講座（Lectures）方式講述相關理論一個課時，為學生提供課程知識的總體了解并激發學生興趣而不是傳授詳細具體的事實。通常班容量較大，達到近45人，教師會跟據班容量的大小和教學內容的難易調整講授的速度。其次，由三位輔導教師（Tutor）進行一個課時的課堂輔導（Tutorials）。一般通過網絡由學生自由選擇輔導教師（Tutor）分成10～15人的小班進行，輔導內容可以是統計學（Analytical Skills for Business）的計算練習、管理經濟學（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實踐性教學。有些課程有實踐活動，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個教學模塊，指導學生進行真實的創業實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業家能力。第四是計算機輔助教學。正如前所述，網絡教育平臺提供胡校所有課件和大量學習資料以及師生間、學生間互動的學術論壇、學術博客。

4.考核方式多樣化、科學化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫科臨床實踐、卷面考試、小組工作、口試、實習、工作計劃、組合、實踐、口頭報告（演講）、職業行為、項目、建議、報告、研究、隨堂測試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養，避免純粹知識的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學院的課程多以案例研究、報告、研究、口頭報告（演講）、小組工作、實習、實踐等這樣一些開放性的方式進行。考察知識記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網絡互動中完成的，如Learning for Business Success這個教學模塊就要求學生在線寫學術博客，要求評論同學的觀點等。

5.教務管理先進科學。胡校的每個教學模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結束時間、考核評分標準、學術不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規范，都和課件一起掛到校園網上了。胡校為杜絕學生拖延考核的情形，規定學生的考核論文、作業、實踐報告等不能直接提交給教師，都要交到教務管理辦公室，由教學秘書開具收據，學生以收據證明自己有按時交，如果學生逾期去交，教學秘書將不接受學生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網絡互動中完成的，要求學生在線寫學術博客、要求評論同學的觀點等或者要求在線提交論文，如學生未按期提交，逾期想提交時，網絡已經關閉，就無法提交了。教師可以給未按時交考核的學生不及格，如果學生論的不合格，那教師就給學生不及格，即使全體學生都不及格教師也沒有責任，只要教師是嚴格按照評分標準給的。如果學生論文涉嫌抄襲，胡校有先進的軟件可以復率，而且有嚴格的處罰機制，絕不姑息。正是有了這樣先進科學的教務管理手段和嚴格的教學管理，胡校多樣化的考核方式才得以實施，學生的學習積極性和學生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽。

三、提高地方高校經濟類專業教學質量的思考

了解了胡校教學的特點，筆者認為要提高地方高校經濟類專業教學質量，教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎上，合理運用并改進教學方法以取得令人滿意的教學效果。一方面需要改變重視知識傳授輕視學生能力培養的教學理念，改變傳統的以教師為主導的填鴨式的教學方法，另一方面需要學習胡校，在教務管理、考核方式、課程設置和教學內容設計等方面進行改革，采取有效措施提高學生學習的主體作用。

參考文獻：

[1]許姣麗.經濟學專業本科生創新能力培養之探索[J].濰坊工程職業學院學報，2013，（6）.

[2]張翔，焦瑋，.中美經濟學專業本科生教學理論與培養方式的比較研究[J].寧波廣播電視大學學報，2013，（1）.

第7篇：網絡教育專科論文范文

【關鍵詞】言語信息 網絡課程 教學策略

隨著網絡技術和現代教育技術的發展，網絡課程作為網絡教育最主要的載體，受到教育工作者越來越多的關注。但在具體教學中，“教師如何教？”成了困擾教育工作者的難題。因此，認真探討在網絡環境下教師教的策略可以幫助教師提高教學效率，從而提高教育的教學質量。本文以羅伯特?加涅（下文簡稱加涅）的學習分類理論中言語信息為基礎，探討了在網絡環境下，教師如何教的問題，核心是在網絡教學環境下教的有效性本文主要以《大學計算機文化基礎》這門課程的知識點作為研究對象。

一、教學策略與網絡中的教學策略

教學策略具有動態上的教學活動維度和靜態的內容構成維度。它是為了達到教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程[1]。網絡教學策略是在特定的網絡教學情景中，為適應學的需要和順利完成教學任務，教者與學者共同在對網絡教學活動準確把握的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列的措施和行為執行過程[2]。本文所要探討的是教的策略。

二、網絡課程中言語信息的特點

網絡課程是學生在網絡環境下進行學習的一種重要資源。它與傳統課程一個重要的區別在于，網絡課程用超文本、超媒體方式組織內容，以非線性形式呈現言語信息知識；而傳統教材則是系統地、線性地為學習者展現內容。展示內容的環境和工具也有所不同，傳統課程主要是教師把需要掌握和記住的言語信息的知識通過面對面的方式講解給學生，重要的概念、定義和公式等知識點通過黑板的形式寫出來，讓學生自己做筆記加以理解和記憶知識。

三、教師應采取的教的策略及例子

從教育學的觀點看，言語信息知識就是各門學科的基礎理論和基本概念；如何在自己的教學實踐中幫助學生更好、更有效地掌握和運用這類知識是關鍵。因此，本文就如何促進學生陳述性知識的鞏固應采取的相應策略談幾點認識。

1、系統掌握、重點加工的策略

言語信息知識不僅有符號表征學習和非概括性命題的學習，而且還包括概念和概念性命題的學習，這些知識獲得的關鍵就是理解，所以在系統學習和掌握上述知識的基礎上，重點加工這類應理解的知識是非常重要的。重點加工就是對知識作重點、精細的加工活動，即在要記憶的知識上增加相關的信息來達到對新知識記憶的方法[2]。其主要目的是為知識的提取提供新的途徑，為知識的構建提供額外的信息。具體做法是：教師在教的過程中，補充知識的細節，舉出相關例子，做出合理的推論，或使學生與其它概念形成聯想等。這些精細的重點加工對學生學習和鞏固言語信息知識是十分有幫助的。對知識加工的越深，信息保持的就越好。

2、組織、集合知識的策略

這種策略主要是指將分散的、孤立的集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法[3]。許多教師在具體的教學實踐中往往在傳授和講解某一章或某一課的知識時，總是孤立地去講授知識點，即承上啟下地將原有的舊知識與新知識聯系起來也是一帶而過。有組織、集合知識的策略適應于言語信息的知識學習，它將分散、孤立的知識組織集合成一個有序的整體并表示出他們之間的關系的策略。

3、核心構架教學策略

核心構架教學策略是指在一門課程教學時，首先幫助學生快速建立起一個核心知識構架，它由課程最常用或最核心的知識組成；其次進行實際應用。例如：在計算機文化基礎課中的教學，教師可以利用這種教學策略快速幫助學習者進行學習。

4、激發學習者學習興趣的策略

興趣是最好的老師，教師在進行教學時，要注意培養和激發學生的學習興趣。言語信息知識的學習，教師可以從以下幾方面來激發學生的學習興趣：

（一）通過知識內容來激發興趣

利用教學內容進行激趣，教師首先要深刻挖掘教材，掌握其中能使學生感興趣的內容，在講述時進行有意講解；同時充分利用多媒體教學，吸引學生的興趣。多媒體能夠將聲、音、視覺融為一體，與傳統的教學模式相比較，有著傳統教學無法相比擬的效果[4]。例如：在講解計算機發展過程和計算機系統組成時，把這一部分的內容制作成課件，學生可以通過屏幕看到世界上第一臺計算機的圖片，看到我國第一臺銀河巨型計算機的圖片，以及機器各部分的照片（主板、中央處理器、內存、顯卡、聲卡、打印機、顯示器、掃描儀等），比單純抽象講授理論知識要形象直觀得多，充分激發了學生的感染力和觀察力，調動了學生的學習興趣，起到了事半功倍的效果。

（二）通過改變考試方法來激發學生的興趣

考試成績是學生最關心和最敏感的問題。言語信息知識要求記憶和理解的多一些。我的看法是以實踐和運用的形式進行考試。例如：可用學過的言語信息知識和其它操作結合起來進行考試。在考試內容上可以這樣安排：在考Word這一章時，要求學生自己編輯排版一個“個人簡歷”文件；在考Excel時，要求學生建立一個班級學習成績數據庫，并按總分排好名次；在考PowerPoint時，要求學生把自己家鄉的人文景觀、歷史景觀、自然景觀等制成集文子、圖片、聲音、動畫為一體，并能連續播放的精致美觀的幻燈片；在考FrontPage時，要求學生制作一份個人求職簡歷網頁，并按實際操作的水平給分。評分過程是公開、公平、公正的，學生在輕松愉快的氣氛中考試，會收到良好的效果。與此同時改變一般考試一次性定論的傳統做法，變有限考試為無限挖潛。每次考完后鄭重宣布，凡是沒有考好的學生，什么時候掌握了，什么時候找教師考，在原來的分數上加分。經過這一改革，喚起了學生學習的極大信心，從而創造了學習計算機文化基礎教程的新局面。

本文以加涅的學習分類理論中的言語信息作為理論基礎，對網絡課程中教師教的策略進行了分析，在分析的時候 主要用《大學計算機文化基礎》這門課程中的知識點作為研究對象。通過理論分析在網絡環境下教師可以采用多種教的策略，本文研究的相關教的策略以期對教師的教學具有一定的指導作用。

【參考文獻】

[1]李曉文，王瑩.教學策略[M].高等教育出版社，2000

[2]董政.遠程教學的學習策略研究.北京語言大學碩士論文

第8篇：網絡教育專科論文范文

關鍵詞　遠程教育　教學質量　管理體系

在遠程教育的蓬勃發展的過程中，質量問題是首當其沖需要解決的問題。教學質量問題無論是對學生、家長，還是對網絡教育學院以及遠程教育本身來說，都成為關鍵的問題。已經有許多教育專家和教育界人士認識到遠程教育教學質量的重要性，呼吁建立教學質量管理體系，確保遠程教育健康發展。

1　教學質量是遠程教育的生命線

遠程教育是現代教育思想與現代教育技術融合的必然結果。這種全新的教育形態需要教學人員、技術人員、管理人員更新教育觀念，在實踐中探索適合我國國情的現代遠程教育理論、探索通過遠程開放辦學形式進行人才培養的新模式。在遠程教育的教學和管理過程中，質量管理始終是最重要的環節，它不僅是適應現代高等教育發展的必然需要，更是遠程教育自身健康發展的關鍵。

建立遠程教育質量管理體系，首先要正確選擇質量標準和控制目標，建立質量目標體系，這是遠程教育質量管理體系的基礎和依據。其次，在教育的全過程包括教學、管理的各個環節，技術服務支持以及教學管理人員實施質量控制，保證實現質量目標。最后，對教育過程進行監控，對教育結果給予評價，完善質量管理體系。

2　衡量遠程教育教學質量，有其自身的標準

標準是對重復性事物和概念所做的統一規定，是重復性事物重復制造的依據。遠程教育就是采用一種新的方式和手段不斷重復地培養人才的新生事物。只有按照質量標準要求進行教學、管理、提供技術保障，才能真正實現教學科學化、標準化、規范化。

什么是合格的大學生？真正科學的衡量標準，應該由社會來裁定，也就是說學校培養出來的學生能夠滿足社會對人才的需求就是合格的。遠程教育與普通高等教育相比，其學生來源、教學方式、學習方式、學習環境等均存在差異，屬于不同的類型和規格，因而不能按照統一的標準來衡量，也不能用以往常規大學質量標準來衡量遠程學院的學生。

“高等教育的質量是一個多層面的概念”，“不能用一個統一的尺度來衡量”，這是聯合國提出的高等教育質量的新理念。它進一步強調了不同利益主體對高等教育質量的多元化主張。遠程教育的辦學層次主要是本專科，是在高等教育大眾化背景下的本科教育。與精英型高等教育相比，大眾化高等教育的質量內涵構成是多元的，它是由學生的需求、用人單位的需求，以及高等教育自身的需求構成的，這就要求教學主體在具體的標準體系實施過程中予以多角度的分析和把握。

培養目標和質量規格是衡量教學質量的制約因素，不同的培養目的所設定的教學質量標準也不同。根據社會經濟發展對人才知識、能力和素質的需要，遠程教育的培養目標主要有研究型、應用型、技術型或工藝型、復合型以及大眾素質教育目標等；質量規格主要有博士、碩士、本專科等層次及知識、能力和素質方面等具體規格要求。根據教學主體自身的實際情況，來確定本院校的培養目標和質量規格，從而建立相應的教學質量標準體系。

3　遠程教育教學質量管理體系要落實到教學的全過程

3.1　教學的每個環節都應該嚴格按照質量標準和要求去做，只有在每個環節都達到要求，才能最終保證教學的質量

遠程教育的實施最終必須落實在具體的教學過程中。教學環節對教學質量有著最直接的影響。這里的教學過程實際上是教學與管理行為的運作過程，包括招生、執行教學計劃、提供教學資源、輔導、答疑、作業、實驗、學習、集中實踐教學、考試、畢業資格審核及發證等具體的教學與管理活動。這些活動相互關聯、相互影響，共同制約著教育質量。

遠程教育的最大優勢是能夠利用我國有限的教育資源為更多的求學者提供更多的學習機會，但要把握好“寬進嚴出”的原則。堅持以學歷資格作為最低入學條件，保證教育人口的基本質量。對于那些沒有達到一定學歷資格而又有強烈求學愿望的人們，可以采取入學考試或入學水平測試的辦法。招生要本著一定的原則，無論是學歷要求還是入學考試成績應該成為一種切實有效的考察方法，而不能流于形式。

教學計劃是進行專門人才培養的主要依據。遠程教育的教學計劃的制定即要符合大眾化高等教育的質量標準，又要體現遠程高等教育的特點。在學生知識結構和課程設置方面應注重實用性和地區特色，培養一線的應用型人才；課程設計和內容編排應突出先進性和應用性，適當增加最新的實用的教學內容。作業采用網上作業系統，根據作業的種類和重要性可以采用為機改、手改、全改和抽改等不同的方式。轉貼于

保證考試環節的嚴格、公平、公正就是保證整個教學的管理質量。一方面對于考卷設計、題庫的建立應該有特定的要求和規定，保證試題具有一定的深度、廣度和難度，同時定期更新題庫，避免題目的重復性。另一方面，必須保證考試環境的嚴格，嚴肅考風考紀，各個教學點應該充分配合辦學單位做好考試的組織管理工作，確保考試現場的規范。當然，除了注重筆試的嚴肅嚴格之外，有些課程可能會采用論文或面試的方式進行考核，同樣也需要做到整個環節的嚴格、公正。

畢業生畢業論文組織和進行過程可以參考普通類本科學生的辦法。由指導教師對學生進行專門的指導和輔助。除了布置撰寫論文的要求和步驟，還要安排指導教師參與指導學生選題、開題、調研、修改和定稿。具體的交流方式可以通過E-mail或電話聯系，最后的論文答辯可以通過網上雙向視頻技術實現。

3.2　遠程教學活動是以遠程教學技術為依托的，技術環境對遠程教育教學質量管理體系的影響極大

隨著信息技術的飛速發展，出現了越來越多的“新媒體”，出現了利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫和影像等進行整合、存儲、傳送的多媒體（multimedi?鄄a）；將多媒體以鏈接和連接節點的超文本形式組合起來，又形成了超媒體（hv-permedia）。先進的計算機網絡技術使信息的傳送、存儲、檢索更加廣泛、快捷、具有雙向交互性，為現代遠程教育提供了技術基礎。通過網絡的雙向傳輸、遠程會議系統等功能，可以創造師生間、學習者之間的交互學習和協作環境。

但是在多媒體教學資源建設過程中，要研究每種媒體的適用性和綜合性，根據教學需要、各種多媒體的特點及其對學習機制、思維方式的影響，選擇適用的媒體。建設多種媒體教學資源，并不是說在表現某一個具體的教學信息時，使用的媒體種類越多越好，而是充分發揮各種媒體的特長，合理搭配，優勢互補。研究表明，在呈現一個具體的教學信息時，同時使用的媒體種類不應超過兩種，否則媒體間將相互干擾，學習者將顧此失彼。在進行信息技術基礎建設，完善、推廣、整合網絡教學平臺的同時，要大力推動廣大師生熟悉和應用這些技術設施，充分發揮它們的效能。

3.3　加強隊伍建設，完善人員結構，提高人員素質

在隊伍建設方面，尤其是教師隊伍的水平和規模必須跟上遠程教育規模和辦學層次的發展步伐，才能保證教學的質量。遠程教育教學師資具有特殊性，不是要求組建科類齊全的教師隊伍，而是應該建設一支熟悉遠程教育規律，以少量專職教師為核心，大量各科類兼職教師、輔教人員為主體的師資隊伍。可以通過設置專門的培訓機構和培訓人員，根據需要對遠程教育者進行教學技能的培訓，以保證最新的教學技術得以充分發揮作用。

從教育者自身來講，首先要完成從傳統教育到遠程開放式教育的思想觀念轉變，即從以教師為中心轉向以學習者為中心，從一次性教育轉向終身教育，從封閉式教育轉向開放教育；其次，技術的更新并不必然帶來教學效果和教學質量的提高，還需要教育者和教育管理者具備一定的技能水平，能夠充分利用技術優勢，盡可能根據遠程教育的特點，使得教學過程更為優化。可以這樣說，教師是新技術運用的關鍵要素，教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提；第三，不斷更新知識，把握和跟蹤現代教育思想的發展是教師扮演好學習引導者的內在要求。

4 　構筑質量監控、評價指標，完善遠程教育教學質量管理體系

為保證遠程教育教學質量，不僅需要制定質量標準，提高教職工的素質，還要有一整套的監控手段和評價體系來保證、衡量質量標準的實施。質量監控、評價的主體，可以是遠程教育自身，也可以是教育主管部門或其他社會力量。遠程教育自身的自我監控是基礎，同時通過加強教育主管部門監控和社會評價，來保證人才培養的質量。

在遠程教育中，必須依據各種質量標準，對教師及管理人員工作方式和業績以及學生的學習效果進行統一測量，將實際結量與質量標準進行比較，及時發現問題，找出原因，及時采取措施進行修正，把質量問題消滅在萌芽狀態，而不能放到最后通過測試淘汰學生。同時，應采用檢查、抽查、評估等多種手段進行質量監控，以保證按標準進行教學。在重視教育實施與管理過程的總結性評價的同時，更要重視形成性評價，并以此作為質量監控的關鍵。最終根據質量評價所反饋的情況，對教育體系設計的質量、教育資源的開發水平、教學過程的管理給以動態調整。

教學質量監控評價的內容與形式既是教育質量的一種外在反映，又是左右教育方向的重要因素，經過不斷循環的衡量反饋修正過程，才能達到進一步完善整個遠程教育教學質量管理體系的目的。對遠程教育教學質量進行評價，我們既要注重理論評價，也要注重社會評價，即經濟評價。要利用好教育質量理論評價對辦學行為的導向作用，科學設計評價的指標體系，使之成為促進教育實踐發展的動力。通過簡便易行的評價指標考核辦學單位的經濟效益，因為任何教育機構都要通過服務社會來達到發展自己的目的。

在遠程教育系統的教學和教學管理過程中，質量控制和管理始終是重要的環節之一，是保證遠程教育質量，促進遠程教育健康發展的關鍵。如何保證教育的質量，無疑是遠程教育研究的重要課題之一。對于教學質量管理體系的建立和實施是一個長遠的過程，需要教育專家及教育工作者從理論和實踐上不斷完善和改進。

參考文獻

1　張鳳龍，張志軍．網絡教育質量保證體系概念界定[J].中國遠程教育，2002(7)

第9篇：網絡教育專科論文范文

關鍵詞：電力系統；網絡課程建設；基本情況；存在問題；發展建議

一、電力系統網絡課程建設的必要性

網絡課程是隨著信息技術發展而產生的一種基于Web環境進行教學和學習的課程，是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。作為一種新型的教育手段，其特點體現在教育環境的虛擬性、面向社會的開放性、教育資源的共享性和教育形式的自主性。教學對象的學習可以不受時空的限制，享用最優秀的教學資源。教學雙方可以即時討論，實時解答，激勵學員參與意識。我國的網絡教育正處于起步階段，隨著人們觀念的更新，在網上學習是逐步自我充實、提高自身素質的必要途徑，對教學改革、素質教育是一個極大的推進。電力系統課程是高職高專院校電力類專業的骨干課程之一，是基礎理論課和專業課及工程應用研究之間的紐帶，在專業教學和培養高質量專業人才計劃中占有十分重要的地位。該課程的最大特點是理論性和系統性很強，計算量大，內容抽象，理解和記憶難。因此，為了提高學生的學習興趣，幫助學生順利完成該課程的學習，有必要進行電力系統網絡課程的建設。借助我校網絡教學綜合平臺，針對專業的培養目標和任務，結合我校學生的專業特點，我們在電力系統課程網絡教學方面進行了一些嘗試。

二、網絡課程建設的整體設計要求

1.教學設計

重視教學設計，注意分析學生的特征、教學目標和教學內容的結構，設計符合學生認知心理的知識表現形式。

2.科學性、技術性

網絡課程中所要表達的知識要具有科學性、技術性。措辭要準確，行文要流暢，符合知識的內在邏輯體系和學生的認知結構，可滿足學生網上技能操作的練習。

3.交互性

網絡課程要具有良好的交互性，及時對學生的學習活動作出相應的反饋。表現的知識應該是可操縱的，而不是教材的電子搬家，可以進行網上交流答疑、實時互動。

4.界面友好

網絡課程界面要美觀，頁面布局符合視覺習慣，符合學生的視覺心理；色彩鮮明，既不枯燥無味，又不會分散學習者注意力。

5.創新能力培養

知識創新和信息獲取的能力是當代素質教育的核心，網絡課程應采取多種教學策略，使學生在學習過程中進行積極的思考，從而在培養學生的創新能力和增強文化素養方面發揮作用。

三、電力系統網絡課程的基本情況

網絡建設涵蓋了教學思想、教學方法、教學技術和手段的改革內容，根據網絡的運行特點，主要從文字、圖片、視頻三方面收集、整理與制作。內容包括三大類：課程基本信息類資源，作業答疑題庫類資源，就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定表述，課程拓展類資源。（1）課程基本信息類資源：包括課程介紹、課程標準及教學日歷、教案、課件、重點難點指導等；（2）作業答疑題庫類資源：包括網絡答疑系統、試題庫系統或在線自測（考試）系統、作業系統、課程教學錄像等；（3）課程拓展類資源：包括參考資料目錄、素材資源庫、演示、虛擬、仿真實驗實訓（實習）系統、專題講座庫。具體內容為：

課程介紹：包括課程性質、課程內容、與先修后續課程間的關系等。

課程標準：課程標準是規定某一學科的指導性文件，就是對學生在經過學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述。包括課程信息、課程性質與任務、職業崗位標準、先修課程要求、課程設計、課程資源、考核評價設計等。

教學日歷：反映教學內容次序，方便學生及時跟上教學進度，及時預習和復習。教學日歷包括授課序號、所在周次、授課章及內容提要、各次授課所用時數、教材及參考書、教具及掛圖、課外作業等。

課程教案：教案是教師備課的結果，是教師進行教學活動的設計書。包括授課日期、專業班次、課題、目的要求、重點、難點、教學方法及教學手段、教學過程（含教學環節、內容）、編寫日期、課后記載等。

課程課件：課件是具有共同教學目標的可在計算機上展現的文字、聲音、圖像、視頻等素材的集合，包括教學目標、教學重點和難點、教學內容、小結、作業等。

重點難點指導：包括本課程的重點和難點，應怎樣學習。

網絡答疑系統：有“常見問題及答案（教師自問自答）”。

試題庫系統：有知識點覆蓋全面、數量充足的試卷（6套及以上）。

作業系統：給出覆蓋基本知識點要求完成的練習，學生可以網上完成作業，可打開答案自己核對。

課程教學錄像：包括電力系統課程各章節的教學錄像。

素材資源庫：包括與課程相關的專業標準、條例及規范、前沿和熱點問題、相關論文及豐富的圖片庫、案例庫等。

專題講座庫：包括與課程相關的專題講座，如頻率調整、無功功率與電壓、短路電流計算、電力系統穩定等講座。

仿真實訓系統：包括電網調度仿真實訓計劃、課件、教案、錄像等資料。

四、存在的問題及今后發展的建議

網絡課程教學尚處于起步階段，網絡課程建設是一個長期而艱巨的任務，是一個不斷完善的過程，與其他新生事物一樣，必然有其缺點和待完善的地方，也存在一些不足之處。

1.網絡課程的建設，如情境創設、學習者解決問題、學習策略的選擇等都離不開教學者的參與和指導。因此要建設高質量的網絡課程，首先要解決的是轉變教學者對新信息技術的態度問題，教者需要及時更新觀念，加強網絡課程建設學習，加強兄弟院校之間網絡課程教學經驗的相互交流，要消除教學者對新信息技術的“抗拒”和“恐懼”意識。

2.網絡課程教學是一種新的教學模式，對教師自身的素質提出了較高的要求，主要體現在對學科知識掌握的深度、廣度及計算機應用和操作能力上。教師不但要熟悉傳統電力系統的內容，而且要不斷學習電力系統的新知識，同時還要學習計算機和網絡技術。因此，應加強對教師的信息技術與教育技術的培訓，這樣教師才能制作更多優秀的多媒體課件和調整網絡課程內容。

3.目前的網絡課程教學素材庫內容積累尚少，特別是圖像、動畫類素材缺乏，還需要不斷增補豐富多彩、形式多樣的教學內容，增補更能吸引學生的網絡課程資源。

4.網絡課程在教學組織方面缺乏學習環節的設計。在學習某些教學內容時，學習者缺少相應的學習環境，這使得他們不能與教師和其他學習者進行交互和群體的協商與對話，不能向教師提出遇到的問題，無法進行討論，發表自己的觀點，無法進行實驗，得到教師的指導與幫助等。學習者會因為不適應這種情感的缺失而對網絡課程失去學習的興趣，因此還需要進一步根據網絡教育的特點進行較為系統的、有針對性的教學設計。

網絡教學是一種全新的教學模式，對教師和學生都提出了新的要求。在今后的實踐中，我們將加大對網絡課程的研究，促進網絡課程的常態應用，更好地把課堂教學和網絡課程有機地結合在一起，讓其能夠真正地成為課堂教學的有力輔助工具，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，全面提高學生的學習效率。