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關鍵詞：說唱英語；學習興趣；英語教學
兒童的天性就是活潑好動，田湘軍老師的表情動作都是與孩子相同的，這樣老師與孩子才有共同語言、共同愛好，教與學的過程就會是一條充滿樂趣的探索之旅、相互合作的進步之旅。作為第二語言的教師，我們有責任思考怎樣使我們的課更有趣味性、更有邏輯性，更符合學生的心理，使他們易于接受、更樂于接受。
一、剖析說唱教學的作用，感受英語教學的魅力
1.聽說領先，讀寫跟上。由于各種需要，這首歌從頭到尾播放了很多遍。學生在潛移默化中，訓練了聽力。如果說第一遍是欣賞感受，那么第二遍聽歌曲的目的是讓學生聽清楚其中的關于進行時的單詞。田老師預先出示填空，讓學生帶著問題，仔細聽、仔細辨，在聽歌的過程中達到了熟悉美語發音方式、提高聽力的目的。同時，學生聽到答案馬上在橫線上寫下來，要求迅速準確，寫的能力自然有所提高。多感官的操練，讓學生能夠積極高效地吸收知識。
2.鍛煉語音，增強語感。校對完答案后，先讀句子，然后田老師領唱、學生齊唱歌詞段落，要求模仿語音語調，讀的能力得到了很好的鍛煉，同時也增強了語感。英語歌曲旋律優美，發音圓潤動聽，有許多連音、吃音等，有助于矯正孩子生硬的、一字一句的發音方式。
3.發散思維，提高能力。田老師止步于學生會唱這首歌，還讓學生用自己已有的知識改編歌曲，培養學生的知識遷移能力、靈活運用能力以及創造能力。
4.掌握語法，記憶深刻。恰當的英文歌曲中包含了與課本相關的固定搭配和句型結構。對于中低年級孩子來說，如果老師費勁心思跟他們講語法邏輯，他們并不一定能理解。然而學生在吟唱歌曲的過程中，可以體會這些搭配的意思，同時也能牢記在腦海中。在今后的學習中，也能融會貫通。
二、實踐說唱教學的方法，釋放英語教學的能量
1.重點詞句唱一唱。小詩內容簡單、形象生動、容易理解，再配上相應的表演動作，小學生很感興趣。小詩中往往有單詞重復、句型重復，這種適當的重復加深了孩子對知識的印象和理解。同時，小詩韻律強，有助于增強學生的樂感、節奏感、培養他們的表演與交際能力。
例如，在教學where時，筆者編了chant：Oh，where，Oh，where.Where’s my Daddy？/Study，study.He’s in the study.整首小詩出現了六個where，但是一點都不覺得羅嗦，相反，學生躍躍欲試。此外，教師要時刻注意發展學生的自主學習能力，給他們思考的機會，第二首小詩可以用填空的形式給出：Oh，where，Oh，where.____my Mummy？/Kitchen，kitchen.____in the kitchen.
第三首小詩可以完全放手讓學生來編：大多數學生此時都能快速吟唱出：
Oh，where，Oh，where.Where’s the cake？/Fridge，fridge.It’s in the fridge.
2.聽歌唱歌編歌法。小學英語歌曲雖然只是幾句簡單的、甚至是重復的句子，但是音調不同，唱出來的不同音調的句子比簡單的機械重復更有意義，學生更容易接受。
例如：在教人體各部分器官時，筆者找到了歌曲：Head，shoulders，knees，and toes.歌詞都是重復的句子，或重復的單詞，但歌曲歡快有節奏，學生在不知不覺中重復了這些詞句，唱完了然于心。
其實，小學生熟悉的旋律很多，最簡單的如《兩只老虎》Twinkle twinkle little star等，用這些旋律唱不同的歌詞，不失為一個好方法。
例如：筆者在教學1～13這些數字的時候，用一首歌來總結，達到了較好的效果：
1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 | 3 4 5 |
What’s the ti―me，what’s the ti―me，one two three，four five six.
5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | 1 5 1 | 1 5 1 |
Seven eight ni―ne，ten ele ven―，twelve thirteen，twelve thirteen.
3.單語法歌謠化。田湘軍老師選擇了與教學內容非常貼切的歌曲I am sailing，其中I am sailing/flying/dying都是本課要掌握的重點句型。同時，田老師注意挖掘其中的固定搭配：stormy waters/flying birds/high clouds等，帶領學生各個擊破。歌曲往往表達了一個較為完整的故事情節，充滿歌者的思想情感，這首歌亦是如此。所以在“遠航”這樣一個情境中學習詞句，情景相融、樂趣無窮。在欣賞歌曲時學生初步體會了現在進行時的概念；在聽寫歌詞時，學生重點學習了現在進行時的用法；在吟唱歌曲時，學生鞏固記憶了現在進行時的表達；在改編歌詞時，學生學會了現在進行時的運用。這樣，學生學得扎實有效、滋滋有味。
三、“動作、說唱”教學形式實施的多種途徑與手段
1.TPR全身動作反應教學，是一種把語言和行為并列起來的外語教學方法，目的是通過身體運動來學習語言。
2.TPR教學法的優勢。如：①聽力理解領先，符合小學階段英語學習規律。首先培養學生的聽力理解能力，再要求學生用口語表達；②運用豐富的肢體語言直觀具體地表現語言，小學生容易接受和理解。
3.TPR教學法的步驟。如：①教師根據授課內容，說出指令并做出示范動作，學生邊聽邊觀察（只是聽和看）；②教師重復說指令并做示范動作，帶領全體學生一起做；③教師說出指令，不做示范動作，請學生按照老師的指令去做。
語言學習，特別是第二語言的學習，貴在有興趣、有方法、能堅持。剖析語言學習，學生的口語水平、交際能力、創新思維、語言運用能力等，都是教師與學生共同追求的目標。讓我們唱出英語學習的樂趣，唱出英語學習的感悟，唱出英語語言的精髓，學習英語如此美妙！
參考文獻：
【關鍵詞】英語視聽說;英語視聽說教學;基本活動
英語是一門有聲的語言,學好它,不僅要聽,而且要說(何克抗,2005:51),同時,英語的聽說讀寫技能又是一個相互聯系、相互影響、相互作用的統一體(Richard-Amato,1996:64)。聽連著說、讀連著寫,聽又帶動說讀寫,讀帶動聽寫說。大學英語課堂的教學目標是培養學生英語的綜合應用能力,特別是聽說能力。因而,英語聽說能力的培養對英語專業的學生來說顯得尤為重要。隨著科技的進步、教學模式的轉變、教學手段的更新,傳統的英語聽說教學升級為英語視聽說教學,使其變得更加生動、形象。
一、什么是英語視聽說
所謂視聽說,即充分利用現代化教學設備,將視覺、聽覺、動覺三者有機結合起來,運用于英語教學的一種手段,電教設備將活生生的畫面、實實在在的生活場景充分地展現在學生的面前,通過純正美妙的英語發音,使學生仿佛身處異地他鄉,領略著異域的風情民俗。看完后,要求學生根據教學目標和內容,在外語教學理論的指導下,按照教學目的和要求,采用多種形式,進行行之有效的語言操練。
二、英語視聽說在英語教學中的作用
1、與傳統的“一盒卡帶、一部耳機、一些練習題”的聽說教學模式相比,視聽說教學豐富了英語教學內容,使學生在收獲聽覺效果的同時,大量獲得視覺信息。動感的英語畫面搭配地道、純正的聽力材料,大大提高了學生學習英語的興趣和積極性,使英語學習成為一種“痛并快樂”的過程。
2、一種語言并不是語言、語法、詞匯的簡單組合,它還在各個層面上體現著使用該語言的民族的文化。視聽說教學通過音像更加直觀、形象的將英語國家的地理位置、自然環境、宗教傳統、文化習俗等方面的知識輸入給學生。幫助學生了解聽力材料的背景知識,增加學生對輸入材料的熟悉度,甚至拓寬了學生的知識面。
3、視聽說教學采用了多媒體教學設備。教學設備的更新豐富了教師教學手段和教學內容,教師可以在書本的基礎上適當的拓展學生的知識面,如:利用課件教學,充實教學內容;播放英語歌曲,使枯燥的課堂變得寓教于樂;播放原版英文電影,為學生提供學習語言的真實環境,通過英文電影及時了解英語文化、英語口語、俚語以及更新的英語詞匯,使學生擺脫一些不適當教材的困擾,不再數著“老掉牙、土老冒”似的的英語?？傊?教學設備的更新既方便了教師授課又提高了學生聽說學習的效率。
三、英語視聽說教學中存在的問題
隨著英語的廣泛學習和應用,高校英語教學進行了改革,強調了學生的語言交際能力,因此,英語的聽說教學顯得尤為重要。長期以來,傳統的教學模式下語法和閱讀的學習被放大,聽說的教學被弱化和忽視。教學改革后,許多學生甚至教師在聽說的教學過程中都出現了這樣和那樣的問題。
1、學生的語音基礎差,不能準確的發音勢必會影響到學生聽的效果;詞匯量不足,聽力的過程不僅是辯音的過程也是詞匯的考查過程,詞匯的缺失也是導致聽不出來的原因之一;語速原因,聽力材料選擇不當,語速過快學生很難把握,語速過慢容易又影響了學生的正常交際。部分教師的授課語速也偏慢,學生常常出現能聽懂老師講的而聽不懂磁帶里說的的現象。
2、語言環境的缺乏。作為第二語言的學習,語言環境成為重要的影響因素之一。學生不能接受語言環境的熏陶,大大影響了英語學習的效果。雖然學校組辦了英語角、多種英語選修課,但不能滿足學生學習的需求。
3、教學模式單一,教學方法陳舊。傳統的英語課堂“詞匯講解-放音-聽材料-做練習題-對答案-重復材料”。由于形式單一,學生只是在重復機械的教學過程,聽力課程了測試課,這樣很容易產生厭煩心理,聽力效果自然不佳。
4、缺乏合適的視聽說教材。首先,目前大多數視聽說教材編寫內容單一、死板,形式不夠多樣,這給教師備課帶來了很大難度;其次單純依靠教材中所提供的聽力材料,遠遠不能滿足學生的學習需求及提高學生的學習興趣。
四、如何設計英語視聽說教學的基本活動
1、幫助學生糾正發音。有目的地、及時地對學生進行輔導。在大學新生階段,強化學生英語發音的練習,幫助學生糾正發音。由于學生來自各個省份的不同地區,尤其是來自農村的學生們英語發音不到位并且伴有很濃重的鄉音,糾正起來比較困難。為學生提供練習材料,布置練習任務,利用一學期的時間強化練習發音。
2、盡可能的提供英語學習所需要的語言環境。由于英語學習環境的缺乏,客觀上給學生學習帶來了諸多不便,但選擇適當的學習媒介,盡可能的彌補英語學習中的缺憾?；ヂ摼W的迅猛發展,為英語學習提供了學習平臺,學生可利用豐富的網絡資源尋找適合自己的學習材料和學習手段;英文電影欣賞,觀看英語電影是英語學習者最直接接觸英語語言和英語國家文化的機會,通過對英語電影的欣賞,學生可以形象的接觸到時下最流行的口語,生動的感受到英語國家文化的味道,細致的了解到英語國家人生活的方方面面;對VOA和BBC廣播的大量泛聽,不僅為英語聽力的聯系提供了機會,更能了解這些國家政治、經濟和生活等的各個方面。
3、靈活地運用教學手段。改變以往陳舊的教學方法,多方面的為學生尋找適當的聽力材料,充分調動學生的積極性,使學生大膽的用英語交流、討論和發言。比如,在為學生播放電影后,設計一些和本片相關的問題,要求學生交流、討論而后發言。學生在觀看后,又有思考和回顧的空間,通過對電影的評析觸發學生學習的興趣,使學生能積極地開口說話。日常交流與聽力測試相結合。在加大口語交流的同時,也不忽視英語聽力測試的練習。適時的為學生播放CET4和CET6聽力真題和模擬題,在學生聯系聽力的同時也是對其進行階段測試的好辦法,以方便學生查漏補缺和教師及時了解學生的學習情況,而后調整授課計劃。
4、立足于課本,適當補充教學內容。興趣是最好的老師,由于課本內容的單一,老師一味照本宣科勢必無法調動學生學習的積極性,如何調動學生的積極性又使學生從中受益頗多,就需要教師根據課本內容及學生的學習情況適當的補充教學內容。如,對21世紀大學實用英語視聽說教程的Unit 1 Greetings and Introductions的講授,在學生相互打招呼及介紹后,教師除播放教材中所附帶的聽力材料外,還可以為學生播放《走遍美國》里的影音材料讓學生更多的了解怎樣和人打招呼及相互介紹,加深學生學習的印象。大部分學生在自我介紹時(尤指大一新生)都希望和同學們成為朋友,老師也可以借此話題讓學生展開討論,而后播放英語歌曲Auld Lang Syne,無形中使英語歌曲也成為學生學習的方法之一。
五、結語
總之,英語視聽說教學是大學英語教學中的一門重要課程,對學生口語和聽力的提高起著重要的作用。通過合理的設計視聽說教學的基本活動,全面提高學生的聽力和口語水平,從而完成英語教學目的和取得良好的教學效果。
【參考文獻】
[1]朱曉申 基于WebCT的大學英語聽力課主題教學研究[J].《外語電教化教學》2006-5
蘇教版小學數學四年級上冊第86、87頁。
【教學目標】
1.讓學生認識計數單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”，了解這些計數單位間的十進關系；掌握億以內的數位順序；認識整萬數，了解整萬數的特點，初步了解我國的數位分級方法，會根據數級正確地讀寫整萬數。
2.通過活動，讓學生感知“萬”“十萬”“百萬”“千萬”與已有計數單位之間的聯系，并體驗計數單位和整萬數的大小。
3.讓學生通過了解一些具體事物數量的多少，增強數感，感受整萬數在生活和學習中的價值，培養學習整萬數的興趣和認識整萬數的自信心，增強應用意識，提高應用能力。
【學情分析】
1.學生已經知道“個、十、百、千”等計數單位，知道個位、十位、百位和千位的數位順序，知道相鄰兩個計數單位之間的進率是十，即“滿十進一”，會讀、寫萬以內的數。
2.學生已經具備了必要的活動感知經驗，操作計數器的能力和解決問題所必需的知識、情感、能力。
【教學過程】
一、撥珠游戲，舊知喚起
談話：我在今年暑假計劃出去玩一玩，誰能大聲讀出老師今年的旅游計劃。
出示：“程老師一家計劃暑假旅游9天，拍90張照片，每天大約花費900元，一共大約花費9000元?！?/p>
從這段話里面你知道什么？你是怎么知道的？你們能在計數器上把這些數字一個一個地撥出來嗎？看誰撥得又對又快。
為什么都是9個珠，卻表示不同的數呢？說說這9個珠都表示9個什么。
講解：個、十、百、千，叫做計數單位，計數單位所在的位置叫數位。
根據學生的回答，板書：
設計意圖：通過在計數器上撥數，讓學生喚起舊知：“同一個數字在不同數位上表示不同的數。”用游戲的形式進行復習，激發學生的學習興趣，也為新課學習打下基礎。
二、單位教學，培養數感
談話：如果在計數器上撥出9000，再加1000，大家會撥珠嗎？你們覺得應該怎么撥？為什么這樣撥？這在數學上叫什么？（板書：滿十進一）
這一個珠的計數單位是什么？10個千和一個萬是一回事嗎？10個千就等于多少？（板書：萬）
老師撥珠，大伙跟著數，數到90000，再加10000是多少？自己撥一撥。請學生在大計數器上撥珠。
那么這粒珠子的計數單位是多少？幾個萬是一個十萬呢？
有比十萬更大的計數單位嗎？幾個十萬是一個百萬？還有更大的嗎？什么關系？有沒有比千萬更大的計數單位呢？（板書：十萬、百萬、千萬）
你們知道剛剛學習的計數單位在哪個數位上嗎？
（板書：萬位、十萬位、百萬位、千萬位）
觀察數位順序表，從個到千萬，計數單位是按怎樣的順序排列的？
設計意圖：通過在計數器上撥珠，讓學生喚起個級的計數單位、數位等概念，也用來同化剛剛學習的萬級的數位和計數單位，把抽象的概念直觀化、具體化。在實際的計數器操作中，教學萬級計數單位也是“滿十進一”。
我們把剛剛認識的計數單位和以前學習的聯系起來，用小方塊表示，這是一、十、百、千，這是萬，這是十萬……感覺十萬怎么樣？
現在請你閉上眼睛，想象十個十萬就是一百萬，十個百萬是一千萬。
想象：請你用一個字形容你的感受。
這是什么？（一張紙）你覺得可以用什么詞來形容這張紙的厚度？
這一整包紙有多少張？請你告訴大家，厚幾厘米？如果再加一包，有多少張？有多厚？
我繼續往上加，加20包，正好1萬張紙，厚100厘米，就是1米。1米有多高??？
再往上摞100000張紙厚10米。那就是3層樓高了。
再往上摞1000000張紙厚100米，估計和南京新街口金陵飯店的高度差不多。（課件）
再往上摞10000000紙厚1000米，比世界上最高的樓還要高200米。（課件）
用自己的話形容一下你的感覺。
設計意圖：整萬數都比較大，雖然說學生的生活實際中能遇見比較大的整萬數，但學生對于幾十萬、上百萬到底有多少，還是沒有一個準確的概念。這個教學環節一共有三個層次，先通過小方塊，把“萬”這個萬級最小的計數單位與學生的舊知進行聯系，讓學生通過從“個”到“萬”個方塊的堆積，充分感受到“萬”這個單位和已有單位之間的區別就是：大。
第二個層次是通過學生的想象，體會“十萬”“百萬”與“千萬”的“多”與“大”，培養學生對大數的感受。繼續滲透“滿十進一”的教學。
第三個層次是通過實物――一包包A4打印紙的堆積，讓學生從直觀感受到展開想象，體會一萬張紙到一千萬張紙到底有多高，通過高度來體會萬級計數單位的“多”與“大”。
三、自主嘗試，總結規律
1.整萬數的寫法
請你在練習紙上對齊數位順序表寫一個30000，你是怎樣寫的？那你覺得寫30000，要先寫什么？再寫什么？寫個770000。你是先寫什么，再寫什么的？
寫數練習：2030000和34000000。說說你是怎么寫數的？
匯報：三萬的3表示3個什么？77？203呢？3400呢？
小結：這些數都表示多少個萬，這樣的數叫做整萬數。（板書：認識整萬數）
整萬數都有什么共同點？（后面都是4個0）我們在寫整萬數的時候，是如何寫的？
2.教學四位分級
觀察數位順序表，你覺得這些數位可以分成幾個部分？為什么？我們一起來看看書上是怎么分的。請同學們看書第86頁最下面兩行。你有什么收獲跟大家分享一下？分幾級？怎么分？個級與萬級之間我們用分級線隔開。
萬級的數都表示多少個？個級的數都表示多少個？把剛剛寫的數分分級，整萬數個級有什么特點？
3.整萬數的讀法
出示第87頁第3題：（出示）85、850000，誰會讀？讀得準確而大聲。850和8500000，小聲地讀一讀。出示8500和85000000。
獨立思考：我們在讀右邊整萬數時，和左邊個級的數在讀法上有沒有什么聯系？別急著回答，帶著你的想法，再讀一讀下面的數。
交流：把你讀數的感受和同桌交流一下。
小結方法：整萬數是怎么讀的呢？
設計意圖：整萬數的讀寫法，是本課的一個重點。本課采取的方法是：讓學生自主探索，在探索中自己總結方法，從而培養學生獨立學習、總結概括的能力。
寫法教學，是通過三萬、七十七萬、二百零三萬和三千四百萬這四個數，讓學生在寫的過程中，抓住“先寫什么、再寫什么”這個主要問題，逐步深入與展開。通過實踐，學生自己總結出先寫“萬”字前面的數，再寫“萬”字后面的零。
從寫法中，學生很自然地想到以“萬”字為分界，分為了前面與后面，很自然地過渡到我國的計數習慣――“四位分級”。
再通過書后練習題的朗讀、比較，學生自己總結出整萬數的讀數方法，并找到與萬以內數讀法的聯系與區別。各個知識點的總結都是在學生自主探索、獨立思考、同桌交流的基礎上得來的。
四、回顧梳理，形成概念
今天我們認識了整萬數，了解到了整萬數的特點，回顧一下剛才的學習過程，你們快樂嗎？哪個環節給你的印象最深呢？請大家閉上眼睛，跟著我提的問題，我們一起梳理和回憶：整萬數分幾級？整萬數的個級有什么特點？寫整萬數時先寫什么，再寫什么？整萬數怎么讀？
想好了嗎？和同桌交流一下。
設計意圖：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，對新知進行及時的整理鞏固是十分必要的。由于本節課的知識點比較多，因此小結整理的環節沒有放手給學生，而是通過教師有序的提問，學生閉著眼睛回憶的方式進行的。在老師梳理知識點的同時，學生在腦海中閃現剛剛的學習過程。等同學都回憶完畢，再和同桌或小組的同學進行交流，加深對知識的掌握與理解。
五、感知體驗，加深理解
讀數除了能讓我們掌握知識以外，還能讓我們有其他的感受。下面的整萬數你讀了以后有什么感覺，第一時間告訴我，好嗎？
（1）人體的溫度是36攝氏度。
開水的溫度是100攝氏度。
太陽中心的溫度是20000000攝氏度。
（2）成人走路的速度約是每秒1米。
世界上最快的火車速度是每秒160米。
光的速度是每秒300000千米。
（3）老師的體重是55千克。
地球上最重的動物是藍鯨，重180000千克。
（4）地球的直徑約是10000千米。
【教學目標】1.使學生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上使用數對確定指定事物的位置。2.通過多樣化的確定位置活動，發展學生空間觀念，并滲透數學“符號化”思想，體驗數學的簡潔美。3.感受豐富的確定位置的現實背景，體會數學的價值和生活中處處有數學的道理，增強數學學習的興趣。
【教學過程】
一、游戲激趣，引入新課
1.游戲“猜猜我是誰”
我們一起來玩 “猜猜我是誰”的游戲。請大家在紙片正面寫出自己在教室中的位置，反面寫上自己的名字，一會兒，我會讀出幾個同學的卡片，讓大家來猜一猜，這個人是誰？我們來比一比，看看誰的描述最簡潔最清楚，讓大家一聽就能猜到他是誰，好嗎？（老師選擇一些紙片，如很簡潔但不準確的，很準確但很嗦的，或者描述不是很準確的，讀給學生猜測。）
2.揭題
通過剛才的游戲，你有什么體會？怎樣才能準確、簡潔地確定一個人或物體的位置呢？這就是今天我們要研究的內容。
[設計意圖：通過游戲，一方面激活學生的已有生活經驗和知識儲備，為新知教學提取感性元素。另一方面激發矛盾沖突，讓學生深切感受用自己的方法確定位置的不足：沒有統一的標準，不夠簡潔明了，引發他們學習新知、探究新知的熱情和動力。]
二、層層推進，探究新知
（一）教學例1
1.認識“列”、“行”
提問：（出示主題圖）你能說一說小軍坐在哪兒嗎？為了研究的方便，我們用小圓圈代替這里的同學，（出示點子圖）課件動態演示，認識“行”和“列”以及第一行和第一列。強化：閉上眼睛想一想，我們是怎樣確定“行”和“列”的？
2.用“列”、“行”來確定位置
提問：現在你能描述一下小軍的位置嗎？ 指出：在確定位置時人們約定先說第幾列，再說第幾行，也就是“先列后行”。用這樣的方法來確定位置，你覺得怎么樣？ 試一試：你還能用“第幾列第幾行”的方法確定這兩個同學的位置嗎？
3.創造“數對”
試一試：你能幫老師記錄一下這個同學的位置嗎？（課件閃爍，學生記錄）
提問：寫好了嗎？怎么這么慢。一個位置要記6個字確實太麻煩了，你能想個辦法寫得更簡潔一點嗎？這樣咱們就用“第3列第2行”來試一試。
學生展示自己的創造并解釋想法。
比較后指出：數學上用數對（3，2）表示。
試一試：用數對來表示兩個同學的位置A（2，4）、B（4，2）
激疑：這兩個數對一樣嗎？同樣都用到了2和4，為什么卻表示了兩個不同的位置呢？
4.用數對表示自己的位置
你能用數對表示自己現在的位置嗎？如果老師是觀察者，從老師的角度來看，第一列在哪？第一行呢？
提問：（1）說一說自己的位置用數對表示是多少。
（2）出示（2，4）（7，3），（5，5），請對應的同學站起來。
（3）依次出示（4，b），（a，3），（a，b），指出這里的a和b代表任意一個自然數，請相應的同學站起來。
[設計意圖：在學生會用第幾列第幾行的方法確定位置之后，教師提出讓學生記錄學生位置的要求。通過制造學生寫不完整的情況，引發學生主動改進方法，創造數對，讓學生經歷數對產生的真正過程，并體會到數對的簡潔明確的特點。]
（二）教學例2
1.在方格圖上用數對表示物體的位置
提問：這是一個公園的平面圖（課件展示），你能用數對表示出各個景點的位置嗎？介紹：在三百多年前，數學家笛卡爾也想到這個問題。他想了好長時間，都沒 有找到答案，直到有一天，他在床上休息時，突然，他發現墻角一只蜘蛛在織網，一下就想到解決問題的辦法。同學們，你知道他是怎么解決這個問題的嗎？
生：可能給它加上一個網格。
提問：現在你還能用數對確定各個景點的位置嗎？
2.在方格圖上確定運動物體的位置（課件配合）
（1）如果小明現在的位置在（3，2），你能在作業紙上畫出小明的位置嗎？
（2）如果小明走到（3，5），你知道他是怎么走的嗎？
（3）如果小明向東走4格，會走到哪里呢？如果向東走10格、100格呢？
[設計意圖：進一步激發認知沖突：如何用數對確定平面上任意一點的位置。“笛卡爾與蜘蛛網”故事的介入，既是對學生獨立思考成果的支持，更使課堂充斥著文化的意蘊。通過用數對表示小明在公園內的位置，借助小明的運動，讓學生認識到：數對不僅可以表示靜止的物體的位置，還能反映出物體的運動情況。]
三、走進生活，感受用途
在我們的生活中，你見過哪些地方用數對來確定位置的例子呢？（象棋、圍棋等）
四、契領總結，拓展延伸
（出示圖1）能說一說這個紅色小正方體的位置嗎？還需要用數對嗎？（出示圖2）如果是這里的小正方體呢？（出示圖3）
《語文課程標準》實驗中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”隨著改革開放的深入和經濟運作方式的改變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化。而口語交流作為社會交際的最基本便捷的工具，日益受到重視，成為現代公民心須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更顯得重要，更實際，更為人們迫切需要。因而新《課標兵》為訓練學生“說話”能力從小學一年級就開設了“口語交際”課的內容。《語文課程標準》根據一年級“口語交際”課的內容安排，針對一年級學生語言積累不多，生活經驗少的特點，依據新課程改革強調學生在學習過程中產生體驗、感受、情感，在課堂教學設計上，我盡量遵循實踐性與激勵性相結合的原則，使學生有話想說，有話可說，有話會說。根據教材的特點、學生的實際，設計教法，創設各種說話的情境，激勵學生說話。
一、借助實物，激趣說話
實物有直觀、形象等特點，能快速刺激學生的感覺器官，激起學生的情趣，想說話。在設計《我愛小動物》一課中，我事先布置學生從自家帶自己最喜愛的小動物到課堂上來。當同學們看到各種可愛的小動物時，他們高興得不知所措。我便及時抓住因勢利導，讓他們選擇最喜歡的一種小動物分組觀察，想一想為什么喜歡它？大家觀察得很認真。觀察一陣后，讓他們再說說觀察的結果，他們已迫不及待，爭先恐后地說了。
二、借助游戲，激發說話
讓游戲激發學生說話，同實物觀察一樣具有直觀性，形象性，但又有其獨特的功效。在設計《貼鼻子游戲》一課中，我先在黑板上畫一個沒有鼻子的小丑，并且在硬紙板上畫一個可愛的大鼻子（硬紙板背面貼了雙面貼），然后告訴學生：“我們這節課要一起玩貼鼻子游戲”。他們一下子就興奮起來。但是在玩之前，我又提出一個要求：仔細觀察貼鼻子同學的動作、表情、語言，把他貼鼻子的過程說出來，誰貼的好，就讓誰玩。學生的無意觀看一下子變成了有意觀察。玩游戲同學的形體、動作、表情等信息不斷刺激在座的同學，聽覺、視覺處于現場綜合信息作用之中，大腦思維一下子被激活，亢奮起來，產生了不說不快的感覺。
三、動作操作，嘗試有序說話
通過實際動手操作，來活躍學生的思維，豐富學生說的內容，提高學生說話的興趣和進行有順序說話的口語訓練。例如在設計《我會拼圖》和《我愛畫畫》兩廛時，就大膽地放手讓學生自己去拼貼，自己去畫。隨著一幅幅有趣的貼圖展現在大家面前，一張張色彩斑瀾的畫躍然紙上時，學生們驚喜若狂。在學生盡情享受著成功與收獲和喜悅時，我抓住時機，出示說話提示：“我先……然后……最后……”讓他們積壓自回憶貼畫或畫畫的過程，用老師的提示句，自己先說一遍，然后同桌互說，或在小組內說，最后再請幾位說的好的同學上臺來給大家說。這樣，全員參與互動的過程中，既做到了讓學生有話可說，又做到了有話會說，也訓練了他們的聽力，達到了口語訓練的目的。
四、鼓勵比賽競爭，提高說話質量
一、Jigsaw教學法的內涵
Jigsaw是一種“拼圖”游戲，就是把一個完整的圖案分成若干小塊， 然后游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。而Jigsaw教學法（被譯為切塊拼接法）是對任務教學法、合作教學法和交際教學法的綜合應用。它是阿倫遜（Aronson， E.）及其同事于 20世紀70年代設計開發的，并得到了斯萊文（Slavin， R.E）、Holliday，D. C 等人的修正和發展[3]。Jigsaw教學法主要步驟是：1）分割主題：把一項學習任務分割成幾個小主題，每個小組成員負責掌握其中的一個小主題。2）分組：教師將學生分成諸多小組，每一小組人數取決于小主題數。3）組建專家組：把分在不同小組中學習同一主題任務的學生集中起來，組成“專家組”（Experts Group），共同學習和研究所承擔的任務直至熟練掌握。 4）歸隊交流：全部學生都回到自己原來的小組去， 分別就自己掌握的那部分內容教給同組其他同學。5）成果驗收。 Jigsaw教學法在英美等西方國家應用頗廣，而在我國各級各類英語聽說課上應用甚鮮。筆者對Jigsaw教學法進行大膽移植，并進行不斷改進與創新，一定程度上解決了我國目前學校中較為普遍的“大班授課”、“壟斷發言”、“小組討論難”等實際問題。
二、Jigsaw教學法的優點
1.適合我國大班教學的實情，有效提高教學效率
合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程[4]。如果班級人數太多，互動會受影響。按Jigsaw教學法的分組法，教學不受總人數的限制。Jigsaw教學法在英語聽說課上的應用能為學生提供了大量發言的機會，同學之間又相互啟發、借鑒、點撥、相互監督、相互促進，往往可以達到1+1>2的教學效果。這滿足了英語聽說課的需要，同時又能適應我國目前的大班教學的現狀。此外，由于Jigsaw教學法實行的是分組并行活動的方式，因此它的應用能顯著提高課堂教學效率。
2.提高學生課堂參與率，強調合作教學。
課堂上，同學之間的關系比任何其他因素對一個學生的影響更強有力[5]。同學的榜樣作用勝過老師，同學是學生學習的很好的資源。為了滿足語言課程本身的特點需要之外，更要滿足學生的實際需要，充分利用學生這一教學資源，就是要給學生大量的交流、發言的機會。如果自己不去仔細聽別人的講解，那么任務就不可能完成。如果自己不認真說、講解不清楚自己負責的那一部分內容，整個小組都不能完成任務，會受到全體組員的抱怨。因此，各小組要求團隊成員相互合作，互相鼓勵，互相促進。同時也就迫使每個人都得去聽、去說、去交流。
3.促進學生自主學習，營造和諧的學習氛圍
阿倫遜（Aronson，E.）等人于1971 年設計開發的Jigsaw教學法，旨在緩解學校暴力事件造成的學校氣氛緊張，學生間的交流受阻[6]。Jigsaw教學法應用的課堂上，教師不再是唯一的信息源，而是學生的協助者，指導、協助學生完成任務。這樣的師生關系不再是傳統意義上的“權威—服從”關系，而是“指導—參與”關系。同時，同學之間不再是傳統意義上你上我下的競爭關系，而是追求人人進步的互助協作關系。在面對面的互動中，他們相互交流，彼此爭論，互為補充，共同提高。這樣的課堂有利于營造民主和諧的課堂學習氛圍，也有利于形成團結互助的班級氣氛。
4.培養了學生的責任感和自信心，提高了交際技能
Jigsaw教學法應用的課堂要求自己承擔的任務不僅僅是自己的，更是整個小組的，帶著責任去完成任務必定能增強責任感。對比在傳統的教學中，成功者只有少數，而在Jigsaw教學法應用的課堂上，人人都有可能體驗成功，享受成就感，因而更能增強自信心，在這樣的課堂上學生更容易培養健康的心理品質。同時，Jigsaw教學法要求每個學生都有聽講和講解責任，在自己搞懂問題的過程中有請教有質疑，有贊同有反對。無論是表達自己有共鳴的還是有沖突的觀點，都需要具備一定的交際技能，否則就不能順利完成自己的任務。此外，在自己為整個小組講解時，要求表達準確、思路清晰，邏輯連貫，還要言簡意賅、詳略得當，這都對學生交際技能的提高很有幫助。
三、Jigsaw教學法的設計與應用
1.課前材料的選擇與準備
聽說材料選擇的合適程度會對Jigsaw教學法在課堂上的實施效果產生很大的影響。除了選擇精品教材中的內容外，教師還可選擇那些實用性強、屬于英語交流中的核心語言、趣味性強、語言精練、適合學生表達的材料，如：主題為一次圖書館借書過程中的5個有聯系的小故事、一次生日晚會5個有聯系的小故事等內容。同時，教師應在上課前進行一些必要的課前準備，如：口語課前利用道具或幻燈片進行一定的會話場景布置（如：圣誕樹、超市貨架、圖書架等）。這會對英語口語課中降低中西文化差異具有一定的效果。除此之外，教師還應根據課堂上小組數的多少，提前打印一些小組課上使用的材料或卡片。
2.教學的分組
因聽說課堂應為學生提供盡量多的練習機會，并要保證每組能夠按時順利完成任務，同時還要有利于各小組形成良性的相互競賽局面，這就要求各個小組實力均衡。教師在分組時一定要考慮分組時“均衡”的原則，即“異質分組”。要求分組前應盡可能的把全班每位同學進行聽說水平排序，分組時要考慮水平高低的同學相互搭配、男女生相互搭配、性格特征不同的相互搭配，以便形成相互學習、互幫互助、相互鼓勵、你追我趕的良好學習氛圍。
3.教學活動的實施
活動的實施的基本步驟為：分組（原組）——下發任務材料——個人、小組學習材料——組建專家組討論——歸隊（原組）交流——成果評價及驗收。首先按照“異質分組”的原則進行分組（原組）。然后按學生分組后的座位，豎排的一列桌子的人為一組讀故事A，另一列讀故事B，每個人，在聽的同時做記錄，對于不解的信息及時詢問求教，以此類推分組來讀各自的故事。到規定的時間以后，各小組（原組）同一任務的同學組成一個專家組對同一任務的材料進行討論學習，一定時間后，各專家組成員回到自己的小組（原組）將自己的故事講給小組內的其他人聽，小組完成講解后，等候測試。
4.教學效果的總結及評價
當課堂時間剩余三分之一時，教師應開展對本次聽說課進行評價及總結。評價時可以采用小組積分的形式進行競賽，教師根據不同的故事設計一些問題由學生競賽來回答。如：針對第一組的故事A的問題，除第一組外的其余幾組來競爭回答，每個故事設5-8個問題，得分多的組獲勝。總結階段教師應對各小組表現突出的小組以及進步較大的個人，尤其是聽說較差的同學進行口頭表揚或者小的物質獎勵，以激發學生以后的學習熱情。最后，教師對學生忽視和掌握不好的相關語言文化背景知識、常見的發音錯誤等不足之處進行補充講授。
四、Jigsaw教學法中的注意事項
Jigsaw教學法不同于傳統的英語聽力教學中的“滿堂灌”和口語教學中的“精英發言”。它是一種集互動式、互相監督式、討論式、自主式教學為一體的合作教學法。這就要求小組的各個成員不能懈怠，都要為完成小組任務而積極努力參與。除此之外，教師在組織教學中還要注意以下方面。
1.課前要進行精心設計及準備。不僅要盡可能的去了解學生的學習水平、性格特征，材料的選擇也要根據學生的興趣、聽說能力水平仔細挑選。
2.對經常上課缺席的同學，分組時要盡量把他分到同寢室或和他關系較好的一組，這樣同伴就會對他進行一定的“幫扶”，組員也絕不會容忍因他的缺席而小組完不成任務扣分。
3.課上、課后要提倡利用現代化的多媒體學習手段。如課上可以采用多媒體播放一段情景視頻引導學生，或利用多媒體設置一些英語聽說文化氛圍；課后引導學生上網查閱相關背景材料和知識。
參考文獻
[1] 李雪梅.論大學生英語聽說能力的培養.新聞愛好者，2010 （7）.
[2] 王坦.試論合作教學理論基礎.山東教育科研，2000（12 ）.
[3]Holliday，Dwight C.The development of Jigsaw IV in a Secendary Social Studies Classroom.Reproductions Supplied by EDRS，2000.
[4] 王坦.論合作學習的基本理念.教育研究，2002（2）.
【關鍵詞】OSTTANE模式；話語標記語；英語聽說；案例設計
一、引言
教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用?！倍蝿招驼Z言教學(Task-based Language Teaching)是20世紀80年代在交際法被廣泛采納的歷史背景下起興起一種外語教學方法。任務型教學理論主張讓學習者在執行任務的過程中通過語言運用來發展規則系統并習得語言,強調輸入材料的選擇要能體現任務的真實性和難易度、教學活動的安排要能體現教師的主導作用和學生的主體地位。由此看來，任務型教學法是符合教育部對大學英語的教學要求的。因此，許多國內高校目前都已達成共識：大學外語教學改革的關鍵就是實現多媒體和網絡技術與任務型語言教學法的有機結合。教育部高等教育司2011年2月頒布的《關于批準北京林業大學等35所高校為教育部第三批大學英語教學改革示范點項目學校的通知》（教高司函[2011]28號）也指出：“我部將給予每個項目學校20萬元經費支持，項目經費主要用于推進基于計算機和課堂的大學英語新教學模式。”筆者所在的桂林電子科技大學作為教育部第三批大學英語教學改革示范點項目學校之一，也正在根據教育部的要求及本校的條件和學生的英語水平，探索建立“網絡環境下以輸出為導向的任務型教學模式（OSTTANE）。
話語標記語是一種十分常見的話語現象。它們是一些用來標示話語之間各種邏輯關系的詞語或結構。“在言語交際中，話語標記語不直接構成話語的命題內容，而是通過多種方式調控話語和言語交際的互動性” (冉永平，2002:10), 從局部或整體對話語的生成與理解產生重要的影響，實現不同的語用功能。雖然對于哪些詞屬于英語中的話語標記語并沒有一個權威的認定，但是well, oh, I mean, you know卻是公認的、常用的話語標記語。因此，本論文將著重研究如何在OSTTANE模式下，在大學英語聽說教學中加強這四個話語標記語的教學，以提高學生在口語中對話語標記語的使用頻率，并最終提高他們的口語熟練程度及話語的流利性。
二、話語標記語在中國大學生英語口語中的使用現狀
本文將要探討的四個話語標記語well, oh, I mean, you know在英語語篇當中有著非常重要的語篇功能。Well是用以承接話輪的，表示“無準備或不得已情況下接替話輪”或表示“對前一話輪內容不認同”，或表示對“前一話輪作一了斷并開始自己的話輪”，又或是“在當前話輪中間轉移話題” ；oh則更多用于承接話輪或維持話輪。I mean常用于維持話輪，尤其是“偏離當前話語，如偏離主題,突發的想法,自我修補” ；you know則更多是用于出讓話輪，“意示要對方認同自己的話語” （何安平、徐曼菲，2003：447）。何安平與徐曼菲（2003）的研究顯示，這四個話語標記語的使用頻率在英國成年人的話語當中是排在前五位的，而在中國大學生話語當中，只有oh和 you know進入了前五位。而口語流利性較高的學生跟口語流利性較低的學生相比，前者使用這些話語標記語的頻率要高得多。這一方面表明中國學生對常用話語標記語的功能和正確使用了解不足，另一方面也表明了對話語標記語的熟練使用將會成為區分中國學生口語流利程度的重要標記之一。既然話語標記語的重要性已經不言而喻，在本文中探討話語標記語在英語聽說課中的教學方法就顯得更為迫切了。
三、任務型教學法的具體操作步驟
步驟1:前任務階段
明確本單元的教學目標，進而圍繞本單元主題來布置相關教學任務給學生，并提出問題。這樣既保證設計的問題貼近課本的主要內容，又可以自然激發學生對課堂內容的關注和濃厚興趣。
步驟2:環任務階段
任務型教學法在運用中要求一開始就明確了要完成的任務，然后在任務的驅動下去完成課堂的教學目標，這樣的學習過程是任務驅動的過程，有利于激發學生的學習興趣和動力。而任務又可以分為真實任務和學習型任務。“真實任務更加突出語言的真實運用，更加強調意義的表達；而學習型任務在強調表達意義的同時，對語言形式的關注略有加強” (程曉棠,2004:85)。
步驟3:后任務階段
學生在使用語言進行交際后，教師把本次課學生所接觸到的并理解的重要的語言點和表達提煉出來，并進行歸納和總結。
四、OSTTANE模式下話語標記語在口語課堂上的教學案例設計
接下來，本文將以《新視野大學英語》聽說教程（第二版）第二冊的Unit 6 What’s in a Name?作為素材來展示OSTTANE模式下話語標記語在英語聽說課堂上的教學案例設計。
步驟1:前任務階段
關鍵詞：有效性；中職英語；聽說課；教學設計；實踐；情境；支架
最新版的《中等職業學校英語教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）中指出：“中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力?！薄督虒W大綱》也明確規定：“能聽懂日常生活中的簡單會話和職業場景中的簡單指令；能簡單描述個人和日常生活情況等。”在高等教育出版社《英語1、2、3（基礎模塊）》的每個單元的編寫中，都包含了聽說的內容，這也證明了培養學生的聽力技能和用英語進行口頭表達能力的重要性。語言技能的教學是中職英語教學的重要組成部分，聽與說技能在語言技能訓練中通常處于首要地位，是語言“四會”技能的基礎。對于中職學生來說，掌握一定的聽、說技能，是形成其職場英語應用能力的一個重要方面，對其未來職業的發展具有重要的作用。目前，在中職學校英語教學中，聽說課的教學中存在設計低效（無效）的現象或者趨勢，其原因必然是多方面，但最基本的問題還在于教師本身。那么如何開展有效的中職英語聽說課教學設計與實踐，有效的提高學生的聽說能力呢？對于這個問題，筆者認為有必要也必須給予徹底的研究與解決。
一、教學有效性的界定
通過對文獻的研究，我深深地體會到教學有效性已經成為所有教育、教學改革的共同追求。學術界和教育領域的專家們對教學有效性的理解和界定各有不同，但是我卻認為其本質性的內容是相同的，那就是教學有效性應該關注的是教學的效率、效果和效益。這里值得指出的是對于教學的效率、效果和效益不能簡單地理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學有效性要堅持以學生發展為本的教學目標，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。學生有無進步或發展應該成為教學有無效益的唯一指標，換句話講教學有效性也是有效促進學生發展的教學。當然了，這里的“發展”不僅僅包括學生新的知識和技能的獲得，而且還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。綜上所述，我認為教學有效性是指運用一定的教學策略完成預定的教學目標，其所追求的是在有限時間內實現學生最大化的發展。
二、中職英語聽說課教學低效的原因分析
隨著新課程改革的不斷推進，語言技能的訓練在中職英語教學中已越來越被受重視。但我通過問卷調查以及課堂觀察等方法，了解到在實際的教學中，學生聽說能力的提高一直是難以突破的瓶頸；在聽說課中，教師制定的教學目標無法有效達成，學生在學中也常常品嘗不到樂趣。究其原因主要有以下三個方面：
（一）學生學習情感淡薄
《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗?！蓖瑫r一般的普通心理學課程中還認為：“情緒和情感都是人對客觀事物所持的態度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態度體驗”。在英語的學習過程中，我們也需要一定的學習情況。實際上，我們的中職學生的英語基礎相對比較薄弱，詞匯和句型的掌握量較少，這導致學生無法正確地理解和表達。加上大多數的中職生，長期缺乏鼓勵和肯定，自信心嚴重不足，他們不敢開口說英語，甚至對“聽”和“說”都產生了恐懼心理。因此，在學習的過程中表現出學習情況淡薄的問題就成為了其學習低效的誘因之一。
（二）教師教法陳舊滯后
調查與觀察中，筆者感覺到影響英語教學低效（無效）的一個很至關重要的因素是教師的教法。在教學當中很多教師把教材中Listening and Speaking板塊的教學目標和教學重點僅僅局限于完成教材的聽力練習和口語練習，長期地將聽說課呈現出一種固有的模式：教師放錄音―學生聽錄音―學生做題―師生對答案―學生讀對話?？梢哉f，這種單一的聽說活動形式表露出的枯燥乏味，使我們的學生產生了厭倦感，也導致學生失去了英語學習的興趣，最終極大地降低了英語聽說課的課堂教學的效果?？梢哉f，教師教法的陳舊問題不僅僅只在英語學科教師當中存在，其它的學科也存在，但是由于英語教學的特殊性原因其顯得更加突出。教師教學教法創新與學生的發展之間所出現的滯后問題，必須值得我們引以重視，只有根據學生的發展變化及時調整教法、創新教法，才能有效地駕馭課堂、提高課堂教學的有效性。
（三）學生實踐機會缺乏
由于長期以來教師對學生存在的固有認知，總是以為中職學生不敢且不能大膽地用英語來表達，因此學生常常被滿堂灌，導致了課堂教學過程中學生缺乏主動性的參與，缺乏一定的實踐機會與實踐體驗。學生幾乎沒有機會運用英語來交流、來展示，語言的交際作用幾近喪失。我們知道，語言是用來說、用來交流的，學習英語也同樣，因此，通過為學生創造說的機會是提高其學習效率的重要途徑和方法。新課程強調教學要從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題、獲得經驗、增強自信、提高能力?？梢钥闯?，學生的學習實踐對于其學習有效性的提高是具有很高的意義，應給予重視。
三、教學設計與實踐
我認為，提高聽說課教學的有效性，實現預期的教學目標，關鍵在于有效的教學設計。教學設計不僅是一門科學，而且也是一門藝術。作為一門科學，必須遵循教育、教學的規律；作為一門藝術，需要融入設計者諸多的想法與經驗，考慮學生需求，分析教學中的問題整合教學資源；創設良好的學習氛圍，優化教學方式；修正教學方案，巧妙地運用施教策略；又要客觀地評價教學的結果。教學設計重點在于能否有效地引起、維持和促進學生的學習，學生是否取得了預期的進步和發展。學生的發展和進步是教學設計是否有效的唯一衡量標準。為了切實提高聽說課教學的有效性，我在學習與觀摩的基礎上，對Unit 9 Everything is made in China的聽說課進行了如下設計與實踐。
（一）教學設計
1.設計思路。根據授課學生的實際情況并結合本單元的話題和本堂課的主要內容，力爭實現教學目標的科學合理性及較強的可操作性，創設出與學生生活緊密聯系的教學情境，搭建以詞匯和句型為主干的教學支架，設計形式多樣、貼近學生實際生活的語言實踐活動，引導、鼓勵和幫助學生對所學知識進行有效的鞏固、延伸和運用，結合多元評價機制，促進學生語言綜合運用能力的全面發展。
2.教材分析。本節聽說課的教學內容為高等教育出版社《英語2（基礎模塊）》Unit 9 Everything is made in China！中的Listening and Speaking，主要內容是為兩個有關物品的材料、產地及用途等的對話，并參照范例表演對話、討論物品的材料、產地及用途。本教材的最大特點是把語言活動設置在真實的職業場景中，使學生在仿真的環境中進行聽說讀寫，以此培養學生運用英語處理實際問題的能力。
3.學情分析。本節課的授課對象為高二財會班的學生，與其它專業相比該專業的學生，英語基礎相對較好，但學習主動性相對較強。學生在以往的學習中已經積累了一些和常見物品材料相關的詞匯。但也存在以下一些主要問題：英語基礎參差不齊、掌握的詞匯量和句型結構較少、口語表達能力較弱、不敢開口說英語等。
4.教學目標?；诮虒W目標指引和制約著整個課堂的教學活動，對保證課堂教學的有效性至關重要；教學目標不僅應關注學生的知識技能，更應關注學生個體情感和社會適應性的提升；從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度去促進學生全方位的發展，筆者將本節課的教學目標確定為：
（1）知識與技能：能拼讀以下表示物品材料的常用詞匯，如：leather，wood，plastic，cotton，steel，silk， stone， wool等；能識記有關常見物品的材料、產地及用途的基本句型，如What is it made of？ It’s made of… Where is it made？ It’s made in… What is it used for？ It’s used for…能聽懂有關物品的材料、產地、用途等的對話并獲取對話的主要信息和細節信息，能較熟練地運用所學詞匯和句型對常見物品的材料、產地及用途進行提問并回答。
（2）過程與方法：通過回答問題、填寫重點詞匯和句型，獲取對話的主要信息和細節信息；通過角色扮演、猜圖競賽、情境對話、編寫對話等多種活動，能在真實情景中運用本課所學詞匯和句型。
（3）情感、態度與價值觀：通過小組競賽養成競爭意識和團隊精神；通過小組合作學習培養敢于開口和積極參與的學習態度。
5.教學重、難點。我認為重點是掌握有關物品的材料、產地和用途的詞匯和句型，并能運用于真實情景下的對話，難點是運用課堂所學詞匯和句型進行真實情景下的對話。筆者將主要通過以下幾個方面突破本堂課的重難點：通過視頻導入，引導學生進入本堂課有關物品的材料、產地和用途的話題；通過實物展示，使學生初步感知相關詞匯和句型；通過歸類記憶和導圖引領，加深了學生對相關詞匯和句型的印象；通過聽錄音填寫對話中相關的詞匯和句型以及跟讀對話，進一步加深了學生對相關詞匯和句型的印象；通過角色扮演和猜圖競賽，使學生鞏固本課的重點詞匯及句型。這些環環相扣、層層深入的教學設計旨在為學生掌握并能靈活運用課堂所學的詞匯和句型進行真實情景下的對話做足鋪墊。
6.教學方法。教學過程中將采用分層教學，在教學中利用直觀的視頻、圖片和實物幫助學生搭建有關常見物品的材料、產地及用途的詞匯和句型支架，以掃清聽力過程中的障礙；要結合學生好勝心強的心理特征，采用小組合作以及小組競賽的方式，讓學生用本節課所學的詞匯和句型開展口語活動，以增強學生的自信心、參與熱情和口語表達能力；要根據學生和教學需要設計相應教學情境以激發學生英語學習的熱情。
（1）視頻導入創設。在導入環節，借助一段有青花瓷圖片和《青花瓷》歌曲相結合的視頻創設貼切的教學情境。
（2）模擬場景設計。在聽后活動環節，利用多媒體技術呈現一名顧客在一家商店購買T恤衫的場景，然后讓學生參照提示信息和范例表演顧客與售貨員之間的對話，談論物品的構成材料、產地和用途等。
（3）生活體驗設計。在拓展運用環節，安排情境對話――學生兩人一組談論他們課前準備的旅游紀念品，與大家分享紀念品的材料、產地以及用途等相關信息。
7.教學評價。教學評價是教學的繼續和深化，是對教學活動及其結果進行測定、衡量，是教學設計中一個非常重要的組成部分。教學設計中制定的教學目標是否能有效達成，需要對教學效果進行評價。評價行為應貫穿整個教學活動的始終，而不只在教學活動之后。教學評價主要涉及學生學習過程評價與教師自身評價，能為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。
（1）學生學習過程評價。學生的學習過程評價，既要有針對課堂表現進行評價，主要是過程與方法，情感、態度與價值觀方面的評價，也要有知識與技能的評價。
A.針對課堂表現評價，評價的主體應體現多元化，即本人、同伴、教師都可成為評價的實施者，可采用生生互評、師生共評等方式。特別關注對“學生的學習過程”的評價，諸如對學習態度、活動參與、問題思考、討論、反思等活動中的表現加以綜合評價，最大限度地讓每一位學生在學習過程中都發現自己的長處和閃光點，從而培養學生自我評價的能力，促進學生養成積極的學習態度。
B.針對知識與技能的評價，教師可以通過成果展示、競賽活動等方法，組織引導學生對自身學習的過程、方法策略、效果、感悟等方面進行評價，引導學生反思、總結，改進自己的學習方式。當然教師也要講究評價策略，做到指導性與激勵性相結合。通過這樣的評價，既提高了學生參與聽說活動的積極性，又讓學生體驗到了英語學習的快樂。
（2）教師自身評價。教師要不斷地反思自己的整個教學活動。既要反思教學設計，又要反思教學行為與過程，還要反思教學的結果，在反思的基礎上總結提升，不斷完善自己的教學行為。聽說教學活動完成后，要認真評價本次聽說教學是否符合新課程標準，在哪些內容的選擇、哪些環節的處理上自己感覺比較成功，在哪些方面做得還不夠，原因何在，怎樣補救。
（二）教學實踐
在上本堂聽說課前，我將學生分成四個小組，以小組競賽的形式開展各教學環節，具體的教學實踐過程如下：
1.導入環節
本堂課以視頻導入，在觀看結合了青花瓷圖片和《青花瓷》歌曲的視頻前，我對學生說：“Boys and girls， I bought some goods at Hefang Street last weekend. Do you want to know what they are？ Now let’s watch a video. While watching it， please guess the goods I bought last weekend and the name of the song？” 然后學生帶著問題觀看視頻。在適當的引導下，學生了解了《青花瓷》這首歌的英文名稱為blue and white china。接著，向學生介紹筆者所買青花瓷的材料、產地和用途，如：The blue and white china is made of china. It’s made in China. It’s used for decorating等。
2.聽前活動
（1）實物展示。當學生猜出這首歌曲的歌名后，我對學生說：“I also bought many other goods at Hefang Street last weekend. Do you want to know something about them？”在學生好奇的目光注視下，我依次拿出一個瓷茶杯、一個皮包和一條絲綢圍巾， 然后指著相應的物品向學生介紹其名稱、材料、產地及用途。同時，在黑板上板書并讓學生跟讀這些詞匯和句子： It’s a teacup/ bag/ scarf.（names）.It’s made of china/ leather / silk.（materials） . It’s made in China/ Guangzhou/ Hangzhou. （places of production）.It’s used for drinking tea/keeping things/keeping people warm and beautiful.（use）.
（2）歸類記憶。在我的引導下，學生仔細觀察板書中的詞匯和句子并歸類。我還鼓勵學生補充更多的有關物品名稱、材料、產地和用途等的詞匯和句型并讓學生跟讀，幫助學生積累和記憶詞匯和句型。
（3）導圖引領。我鼓勵學生圍繞本節課的話題“物品（goods）的材料、產地及用途等” 開展小組合作，設計思維導圖。接著，引導各小組就思維導圖中的單詞和詞組設計相關問題。
3.聽中活動
（1）要求學生根據以下兩個聽力問題預測對話1的內容：
①What’s the relationship between the man and the woman？
②What does the woman want to buy， a skirt or a T-shirt？
（2）第一遍播放對話1的錄音，讓學生思考以上兩個問題，然后核對答案。
（3）第二遍播放對話1的錄音，讓學生選出對話1中所買物品的具體內容（即教材中的練習4），然后核對答案。
（4）第三遍播放對話1的錄音，利用投影打出挖空對話。讓學生填寫對話1中空缺的詞組和句型，然后核對答案。挖出的詞組和句型包括：What is it made of ？/It’s made of wool./made of silk /Made in China？/Yes，it’s great.
（5）讓學生跟讀對話2并找出關于物品的材料、產地或用途的句子。
4.聽后活動
（1）角色扮演：假設一位顧客在國外的某商店購物，讓學生按照自己的實際英語水平選擇不同梯度的提示信息和范例并自由選擇PPT上呈現的某種物品表演顧客與售貨員之間的對話，談論該物品的構成材料、產地和用途。筆者先與班上一名學生做示范對話，然后讓學生進行雙人活動，學生按示范輪流交換角色，展開對話。
（2）猜圖競賽：筆者先宣布競賽規則：小組成員每回答對一個問題，該小組就得到一枚小國旗；如果回答有誤，回答者需重復剛才的這個問題，再讓各小組補充回答。然后競賽開始，教師在PPT上逐步呈現完整的實物圖片，讓學生在觀察圖片的同時發揮想象，猜出實物的名稱、材料、產地及用途等。
5. 拓展運用
在教授本節課前，筆者讓學生從家里拿來了他們在旅游途中所購買的紀念品，筆者也拿來了在內蒙古旅游時買的一個蒙古包造型的小盒子。因此在本節課的課堂尾聲，筆者創設了真實情境：“Boys and girls， I went to Inner Mongolia this summer vacation. The travel was exciting and I bought a souvenir ――a cool box. Look！ Here is my box. It’s made of leather. It’s made in Inner Mongolia. It’s used for keeping things. I like it very much. What about your souvenirs？”接著讓學生談論他們在旅游途中所購買的紀念品，一起分享紀念品的材料、產地以及用途等相關信息。對于英語基礎較薄弱的學生，筆者只要求能在對話中使用本節課中所學的詞匯和句型即可，并在屏幕呈現相關提示。而對于基礎較好的學生，筆者鼓勵他們除了使用本節課中所學的詞匯和句型外，嘗試更多已學的詞匯和句型組織對話。
6. 課后作業
在學生開展語言實踐活動的基礎上，筆者設計了以下的家庭作業：“請根據自己的實際英語水平，自由選擇其中一項作業：①寫下在課堂中已開展過的對話。②用本節課所學的詞匯和句型與你的朋友談論某件你最喜愛的物品，并把對話寫下來。”
四、設計與實踐反思
1.視頻導入效果顯著
設計通過教學實踐的驗證后，筆者認為在本節課的導入環節設計上，采用的視頻導入獲得了顯著的效果?？梢哉f，筆者所選取的視頻具有一定的新穎、直觀形象性，其起到了吸引有學生眼球，集中注意力的作用。在實踐過程中，當學生們都目不轉睛地觀看完視頻后，絕大部分學生都能猜出上周末筆者在河坊街買的物品――青花瓷，并能說出這首歌的歌名――《青花瓷》?？梢哉f這里就實現了學習上的共鳴，對后續的主題切入做好了鋪墊，為有效性教學打下了基礎。與此同時，筆者進行了適當的引導，學生說出了《青花瓷》這首歌的英文名稱：blue and white china。總言之，本堂課的視頻導入具有直觀形象性，因此促使了學生自然地進入了本堂課的話題“物品的構成材料、產地以及用途”學習上來，實現了讓學生基本領悟教學內容的同時，受到了視覺的沖擊，也成功地激發了學生的英語學習興趣，使學生迅速進入活躍的思維狀態，并為后續的詞句學習做好了鋪墊。
2.聽前活動鋪墊有效
我們知道，在高等教育出版社《英語（基礎模塊）》中的生詞很大部分是通過聽力文本進行呈現的。在聽力文本中，如果學生對一些關鍵詞全然不知或一知半解，就會直接影響其對聽力內容的理解程度。同時，教材中的許多句型也是通過聽力文本呈現的，這成為了聽力教學中的重難點。因此，教師必須在聽力活動前，為學生搭建必要的詞匯和句型支架，對這些詞匯和句型進行有效的整理和突破。在本課設計中，我借助直觀的實物，讓學生初步了解了有關物品的材料、產地及用途等的詞匯和句型，隨后引導學生對詞匯和句型進行歸類，幫助學生積累和記憶詞匯和句型，鼓勵學生圍繞本節課的話題設計思維導圖，思路清晰，一目了然。在交流和展示過程中，各小組各抒己見，紛紛展示自己小組設計的導圖。例如，一個小組設計的思維導圖中顯示，關于物品（goods）可以談論name、price、color、material、place of production、use等。各小組還群策群力，就思維導圖中的單詞和詞組設計了相關問題，如：“What is it called in English？”“What is it made of ？”“Where is it made？”“What is it used for？”“How much is it？”“What color is it？”等?？梢哉f，思維導圖和問題設計加深了學生對本課詞匯和句型的印象，培養了學生的發散性思維以及自主提問的能力，同時引導學生對下面將要聽的內容進行預測。因此，筆者認為聽前活動的鋪墊實現了其有效性，為后續的教學提供了幫助。
3.聽中活動有提升
本節課的課堂反饋情況表明：大部分學生能夠正確預測對話1的內容、回答聽力問題并能正確選出對話1中所買物品的具體內容。但在填寫對話1中空缺的詞匯和句型時，正確率不是特別高。我得到這個反饋信息后，馬上調整了教學節奏，給學生再次播放了對話錄音，并對基礎較薄弱的學生給予了一定詞匯和句型提示。在我的引導下，絕大多數學生能夠正確填寫空缺的詞句。實踐證明，教學支架的有效搭建可以降低教學活動的難度，減少學生對聽力的恐懼心理，增強學生的自信心。但在聽力訓練中，教師不應局限于課前的教學設計，而應以學生的實際理解效果為參考，對教學內容或教學步驟進行恰當的處理，隨時改變形式，如多次播放錄音，適當停頓下來給予必要的提示等，部分學生也可以在課后繼續聽，教師給予同樣的指導和關注，讓不同層次的同學在此環節中都能獲得一定程度的提升。
4.聽后活動有深入
角色扮演、猜圖競賽等活動促進了師生的雙向互動，更促使學生在生生互動中自然、輕松地掌握詞匯和句型，有效培養了學生語言運用能力。角色扮演使學生在相對真實的情景下開展口語活動，提高了口語活動的真實性和交際性。猜圖競賽激發了學生參與英語聽說活動的熱情，在本堂課中，學生對猜圖競賽這種方式的興趣很濃，從而使參與面廣，課堂氣氛非常熱烈。在競賽活動中學生通過小組成員間的交流，組與組之間的競賽，拓寬了思維訓練的渠道，加深了學生對所學內容的理解，從而在不斷產生的碰撞中再次獲得了聽說練習的機會，做到了學以致用。
五、拓展運用與生成
在拓展運用環節，我創設了真實的生活情境，拉近了課堂教學與學生現實生活的距離，讓學生繼續生成。情境對話使學生在真實的生活情境中運用了本課所學的詞匯和句型，發展了學生的語言能力，取得了預期的效果。我還考慮到了授課班級學生英語水平參差不齊的情況，布置了分層練習，這有助于全體學生在沒有壓力的情況下自覺參與練習，從而能有效提高全體學生的口語表達能力。在本堂課中，學生敢于說、樂于說，學習態度積極，不同層次的學生都躍躍欲試，都力求得體地運用所學詞匯和句型與同學談論自己所購買的旅游紀念品的材料、產地及用途等相關信息。其中有一組學生還結合本冊教科書Unit7中已學過的有關旅游的句型開展了如下的對話：
S1： Where did you go for your National holiday？ S2：I went to Yunnan.
S1： How was your holiday？ S2：It was interesting.
S1：Did you buy anything there？ S2： Yes， I bought a bracelet.
S1： What is it made of？ S2： It’s made of jade.
S1： Where is it made？ S2： It’s made in Yunnan.
S1： What is it used for？ S2： It’s used for decorating.
S1： How beautiful！ S2：Thank you！
此外，我對學生的課堂表現都及時地做出了積極的反饋，評價時使用了多樣而有效的語言，如Your voice sounds sweet， but if you speak louder， it will sound better. / You did a good job. I hope you can be more relaxed next time.等。除了我的評價外，還引導學生根據中職英語聽說課課堂表現評價表進行自評和互評，以促進學生的進一步發展。
分層作業有助于不同程度的學生在原有基礎上都能得到提高。通過課后再談論某物品的材料、產地及用途等，能進一步鞏固課堂內容。而編寫對話則能將學生的口語表達和書面表達相結合，有助于學生寫作能力的提高。所以，我的體會是在完成課堂教學任務后，科學有效地布置課后作業也是一個非常重要的部分。因為，課后作業的有效布置是對課堂知識學習的鞏固與運用。通過課后作業的布置，可以促進學生對課堂知識的復習，加深知識的記憶。
六、討論與建議
（一）討論
1.正確的教學目標是保證聽說課有效性的關鍵
通過教學的設計與實踐，我認為確定教學目標是教師選擇教學方法、組織教學活動的依據，有著非常重要的作用。教學目標把握的準確與否將直接影響課堂教學的有效性提高的程度，這一點是必須要給予高度重視的。通過對教學大綱的解讀以及對學生的分析，我認為中職英語聽說課在教學目標的設定上既要兼顧聽力技能、策略以及用英語進行口頭表達的能力的培養，又要關注學生情感態度的發展。聽是說的基礎和前提，要提高口頭表達能力，首先必須提高聽力。提高聽力理解的目的也是為了促進口頭表達，培養交際能力。因此，在中職英語教學中，教師要把握好聽與說的關系，先聽后說，保持聽說相長、以聽促說的課型定位。
2.合理的教學支架是達成聽說課有效性的前提
通過設計與教學實踐，我深深體會到課堂中教師的重要角色就是為學生的學習提供有效的支架。因為，支架的合理搭建關系到學生能否順利完成任務，并在此過程中實現其自身的發展。從這一點出發，我認為合理的教學支架搭建是中職英語聽說課有效性提高的前提所在。同時，我還認為聽說課中教師要以生為本，要根據學生的當前發展水平，圍繞教學目標為學生的學習活動搭建必要的詞匯和句型支架，幫助學生掃清影響聽力理解和口語活動的詞匯和句型障礙。同時將復雜的學習任務加以分解，幫助學生順利完成學習任務，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。
3.互動的教學情境是提高聽說課有效性的途徑
我認為聽說課的有效教學是要以話題為中心，而引出一個話題的最好方法就是創設情境。教師要創設緊扣教學內容、密切聯系學生生活的教學情境，營造輕松愉快的語言表達氛圍，引導學生順利進入情境，激發學生的求知欲，并讓學生在話題情境中進行有針對性的互動，積極建構有關該話題的知識。通過教學實踐的驗證，我在教學設計中所設計的三個情境實現了設計初衷，起到了應有的作用，這也為以后的教學設計提供了寶貴的經驗。當然，其也存在的一定的問題，因為不是每一節課的教學環境都是相同的，教師還要學會靈活應變、有效調整。
4. 學用的結合是提高聽說課有效性的最終目的
有效的聽說課倡導“學中用，用中學”“學用結合、學以致用”。要使學生真正掌握并能活用所學知識，教師必須設計大量的語言運用活動，使學生在親身的參與與實踐中感悟和體驗所學知識，發展語言技能，進而逐步獲得語言綜合運用能力。學生的語言表達不能停留在照搬課本上出現的或教師說過的話，學生的語言實踐也不能是單純為了運用語言而運用語言，而應該以交流為目的，讓學生學會在真實的情境中恰當運用所學語言，從而實現信息的分享，生成有意義、有價值的內容。
（二）幾點建議
1.有效的教學設計必須根據學生的實際進行設計
在中職英語教學中，教學起點不宜太高，步子不宜太大，要注意環環相扣，循序漸進，在難度設置上呈現階梯狀，呈小步推進，做好教學環節之間的鋪墊和過渡。在聽說課教學實踐中，我遵循先模仿后應用，先機械后活用，先語言訓練后靈活交際的總原則來安排和開展課堂活動，即由知識呈現、機械性操練，到有意義操練、交際性練習，直至情境實踐。
2.在學生的學習方式上必須倡導與實現學習的多樣化
有效的中職英語聽說課教學設計應改變原有單一的、被動的學習方式。積極倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認知活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而讓學生領悟到英語學習的魅力，激發求知的欲望。
3.在課堂教學中學生的評價上必須采用多元評價機制
有效的中職英語聽說課教學設計應采用多元的評價機制，恰當把握評價標準并采用一定的激勵機制指導和調節學生的學習過程。教師要用發展的眼光去發現每一位學生的長處和閃光點。同時幫助學生積極主動地找到自身的優勢，看到自身的不足，從而使學生有效地揚長避短，增強信心，繼續努力。教師要引導學生走上自我發展之路，不斷地完善自己，最終得到全面發展。
4.中職英語教學必須注重職場英語應用能力的培養
中職英語是為了培養學生在未來職場環境中應用英語的能力而設置的一門文化課程?！吨械嚷殬I學校英語教學大綱》中指出：培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；能聽懂日常生活中的簡單會話和職業場景中的簡單指令。有效的中職英語聽說課教學設計不僅要注重日常生活中的英語應用能力的培養，而且還要注重職場場景中的英語應用能力的培養。
七、結語
提高中職英語聽說課教學的有效性，不是一朝一夕的事，需要我們廣大的中職英語教師積極探索有效的聽說課教學設計，積極的進行有效的教學實踐，從教學的每一個環節做起，從設計的每一個點滴做起，認真解讀新課程標準，根據學生的實際水平，結合教學內容特點，確定合理的教學目標，正確處理教學內容，適當選擇教學方法，恰當運用教學模式，精心組織教學過程，合理設置運用教學評價，堅持不懈地去研究、去實踐，通過這樣的努力，相信在中職英語聽說課教學的有效性提高上一定會取得明顯的成效。
參考文獻：
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關鍵詞：開放式數控系統 機械工程 專業碩士 實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0120-03
隨著我國經濟社會的快速發展，由于缺乏實踐能力，傳統的學術型碩士的培養已經無法滿足經濟設備的發展需求，社會在工程等專業領域對高層次、 應用型專門人才的需求越來越強烈。在這種情況下，專業碩士應運而生。專業學位研究生教育的核心目標是培養高層次應用型人才， 滿足經濟社會發展對高級專門人才的迫切需要。專業學位研究生教育是以職業為依據，培養從事實際工作的高層次應用型、復合型“實用專家級”人才[1] 。而機械工程學科是最具綜合性和工程實踐特征的工科學科之一，“機械工程”專業碩士主要目標是培養具有專業基礎知識與專業技能， 能在生產一線從事機械工程專業產品的設計制造、控制開發、應用研究和生產管理等工作的應用型高級專門人才[2]。要達到這樣一個培養目標，專業實踐是必不可少的重要環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的最重要保證[3]。
數控機床是機、電、液、氣、光高度一體化的產品[4]，數控技術是機械技術、電工電子技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術、接口技術、信號變換技術等多種技術進行有機地結合，數控系統又是數控技術的核心。因此，基于數控系統的研究和教學是十分必要的。傳統的數控系統僅能進行數控編程，結構封閉、柔性差、不具備二次開發功能，即限制其在高端、柔性數控機床上的使用，也不利于機械工程專業碩士階段的實踐教學。開放式數控系統具有開放、柔性高、成本低、升級擴展容易、投資風險性小和可以引入最新的PC軟硬件技術等優點[5]，已成為新一代數控技術的主流。在開放式數控系統中，工業PC機+開放式運動控制器形式的開放式數控系統是當前應用最為廣泛的開放式數控系統。在現在市場上該類開放式數控系統中，美國Delta Tau公司的PMAC[（Programmable Multiple-Axis Controller）運動控制器，基于PC 機平臺，是一個完全開放的系統，是目前功能最為強大，開放性最高、靈活性最好的一種控制系統 [6]。利用PMAC開放式數控系統的優勢，將其應用于機械類專業碩士現代制造工程技術實踐教學，為提高機械類專業碩士的實踐能力及研發能力提供基礎。
1 開放式數控系統實踐教學環節設計
根據機械工程專業碩士的培養計劃、開放式數控系統及機械工程行業特點，從復雜零件數控編程、PLC控制、數控插補、傳感器伺服控制、控制界面二次開發等角度，開展實踐型實驗教學設計。使學生在掌握實際設備開發技能的同時，掌握科學研究的方法，提高學生獨立思考及解決實際問題的能力。
1.1 復雜零件數控編程實驗
數控加工是機械工程專業最具實踐性的課程，是多學科知識的融合。在研究生階段，數控編程學習的重點已經不是由直線和圓弧構成的簡單輪廓加工編程，而是復雜輪廓零件的計算機輔助編程模塊開發。為鍛煉專業碩士的實踐能力，將微分幾何、數值計算相結合，利用開放式數控系統，開展復雜型線零件自動編程模塊開發實踐教學環節設計。
凸輪具有型線復雜、種類繁多的特點，是復雜零件的典型代表。利用高級語言，根據凸輪設計參數完成凸輪廓型計算，生成加工坐標。運用PMAC系統自帶的Pmac Plot32 Pro采集軟件，采集凸輪加工實際坐標，得到凸輪廓形曲線如圖1所示，可根據該圖形驗算自動編程計算的準確性。
1.2 PLC控制編程實驗
與應用于過程自動化的專用型PLC不同，數控系統的PLC屬于內嵌式，主要處理設備本身的邏輯運動控制。而開放式數控的PLC進一步縮小了PLC程序與運動之間的區別，PLC可以實現復雜的運動、在線參數設置、過程計算及運動程序觸發等功能。
PMAC開放式數控系統自帶的PLC功能，其工作原理同于在工業控制領域應用廣泛的PLC。但它又不同于其他PLC，它的編程方式不是其他PLC的梯圖編程，而是采用類似于BASIC等高級語言的編程方式，無須專用編程器，更加靈活、方便，易于存儲，打印觀看和調試，并且起執行速度遠超過普通PLC。通過該環節實踐學習，可大大提高研究生的邏輯思維能力和機械裝備研發能力。運用VC++，開發開放式數控系統PLC控制編程界面如圖2所示。在該界面下，調整軟撥碼開關，可實現輸入信號狀態的切換，界面上的指示燈可以表示輸出的狀態，在程序窗口輸入PLC控制程序，可實現邏輯控制、運動控制、參數設置、程序調用等多項PLC高級功能的開發實訓。
1.3 數控插補實驗
對數控系統輸入的基本數據，運用一定的算法計算，由數控系統實時地算出各個中間點的坐標。即需要“插入補上”運動軌跡各個中間點的坐標，通常將這個過程稱為“插補”，插補是數控系統的重要功能指標。目前，新的插補算法層出不窮，已成為數控技術的研究熱點。針對插補開展實踐教學，將有力地加強研究生對數控系統、運動控制的理解能力。
PMAC系統具有直線插補、圓弧插補、樣條插補和PVT插補功能，插補算法是已經封裝好的，只需一條指令即可實現。但為了讓學生能夠更清楚地了解插補的原理，設計插補原理教學環節，采用編制一個運動程序的方法來分解插補原理，圖3為，利用PMAC系統，開發、采集的逐點比較法直線插補軌跡。
1.4 傳感器伺服控制實驗
隨著對設備工藝要求的提高，需要運動控制系統還要控制設備運行的力、轉矩、加速度等信息的直接控制，以及這些被控量的混合控制。例如，數控加工過程中的切削力控制、紡織行業的張力控制、機器人控制、液壓行業的液力伺服控制等。位置、速度以外傳感器閉環伺服控制，是開放式數控系統的重要功能，該功能涉及控制工程、伺服技術、傳感器技術、信號處理技術等多個環節，可提高研究生的綜合實踐能力。
傳感器伺服控制主要有伺服環級聯與自定義伺服算法兩種方式實現。由于張力傳感器應用場合較多，因此選擇張力作為控制目標，根據PMAC系統傳感器伺服控制原理，開展研究生傳感器伺服控制實驗設計。將張力信號作為系統輸入，通過對運行速度進行調節，最終達到力與速度的混合控制，并保持系統張力的穩定。利用PMAC系統，進行的張力控制效果如圖4所示。
1.5 上位控制軟件開發實驗
與傳統數控系統相比，開放是系統最大的優勢是可以方便地運用高級語言二次開發，用戶可以嵌入自己的CAM算法，便于復雜工藝裝備的開發。PMAC系統支持Visual C++、Visual Basic、C#、LabView、Delphi等高級語言二次開發[7]。
進行基于開放式數控系統的控制界面二次開發，將有效鍛煉專業碩士研究生的高級語言編程的能力、提高其對數控系統軟硬件的理解和認識。為提高學生的自主性，上位編程語言不指定，由學生根據自身特長任選。添加系統自帶動態鏈接庫后，調用系統函數，可方便的開發出具有顯示、下載、編輯、加工坐標計算等功能的控制界面，圖5為利用Visual C++6.0開發的開放式數控系統二次開發控制界面。
2 結語
開放式數控系統功能強大，是未來數控技術發展的重要方向，將其應用于機械工程專業碩士實踐教學，將有效提高專業碩士的綜合實踐能力和實際設備開發能力。但開放式數控系統應用復雜，短時間掌握難度較大，相關教學方法及教學體系有待進一步完善。
參考文獻
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