視覺藝術教學精選(九篇)
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第1篇：視覺藝術教學范文
版式設計是視覺藝術的軸心，在視覺藝術課程中占據著承上啟下的地位，一方面承接了基礎課程即設計素描、色彩、構成課程的設計構成方法，另一方面開啟了視覺藝術設計的大門，是今后學習專業課程的基石，為提高版式設計實用技能并提高學生藝術修養，課程轉型改革是關鍵。
1 教學方法改革
我所致力于的版式設計教學改革其首要任務就是解決引導學生觀察作品并設計出能夠引導受眾以設計師思維為導向觀察設計作品，從而設計出符合市場需求且獨具匠心的作品，其改革方法細述如下：
1.1 職業規劃準入課堂機制
由于國際政治形勢愈發多變，國內經濟壓力日趨加大，人口老齡化現象嚴重，經濟結構產業結構轉型調整等因素，近年來我國就業壓力持續走高，如何改善學生就業的問題，成為各專業競相爭論的熱點，針對視覺藝術的就業形勢，職業規劃準入課堂是減緩就業壓力持續走高的方法之一，據不完全統計若從進入大學就有明確的學習目標并有針對的培養學生相應的能力，畢業工作幾率較大，相應專業能力則會較強。
1.2 “工作室”教學輔導模式
為了能夠推行“教、學、做”的教學模式，提高藝術設計學科學生專業技術能力，讓學生課后以小組形式復習并制作藝術作品應配合工作室教學輔導，這樣以小規模，小團隊的形式，促進了學生的團隊協作能力，同時通過教師零距離接觸學生，對學生進行有針對性的輔導，以最快速最有效的方法解決了學生在實踐過程中遇到的一系列問題。
1.3 自我評述機制
據不完全統計，大學生步入社會面臨的第一個問題便是自我表述能力，無論是就業招聘時的自我介紹亦或是工作中完成任務與上下級部門的匯報與溝通，自我表述能力衡量著一個人綜合素質。因此，在課堂上加入對自己設計作品的介紹、評述、講解能夠有效地提高學生的自我表達能力，提高學生藝術評論鑒賞能力，進而提高學生的綜合素質。
2 課程體系研究
版式設計課程的意義更是總結了人類觀看的視覺流程的規律，教會學生如何設計作品，引導受眾按視覺流程走向觀看設計作品。縱觀整個版式設計課程可分為六個階段循序漸進引導學生學習這門專業課。
2.1 第一階段：觀察――從生活到社會文化
“設計知識和設計的產物，通常是某一特定時代和環境條件下的最佳選擇項目和累積成果。”[1]在正式學習設計作品之前我們的首要任務是學會在生活中累積設計素材，觀察作品的形式、顏色與結構。因此版式設計的第一個階段課程可設置為對報紙、雜志案例的裁剪拼貼，讓學生初步了解報紙雜志排版中骨骼的分布形式、字號的大小、顏色的搭配等設計元素。
2.2 第二階段：分析――從設計無序到設計有序
人對事物的認知分為兩個階段即感性認知與理性認知，當我們在第一階段讓學生初步了解設計作品版式形式原則后，不同的版式原則會在其頭腦中產生感性概念，潛移默化地使學生能夠按照所觀看的作品進行復制排版行為，但若讓學生獨立完成設計作品還需要培養其理性的認知思維，通過對版式基本原則的講解，讓學生學會分析，并按照自己的設計思路進行設計，進而從無序設計漸入有序設計。
2.3 第三階段：創造――從復制到創新
優秀的設計不僅在于符合設計的基本原則，更重要的其獨創性及創新意識，第三階段則打破一二階段傳統的復制設計作品的模式，鼓勵學生積極創造，通過“聯想”及“頭腦風暴法”引導學生活躍個人思維，讓學生思維處于被激發的狀態，從而初步完成主題創作，形成獨立的設計思維。
2.4 第四階段：模擬――從錯誤中探尋設計的原則
模擬法是借助某種事物或過程來在線原型或模式的表象、性質、規律、特征，利用異類事物之間的相似性，相關性進行設計的學科類比方法。[1]將模擬法應用在版式設計課堂中能行之有效的讓學生直觀的了解設計的原則，通過對錯誤案例的分析糾錯，模擬設計師及受眾雙方心理，讓學生對版式設計原則、視覺的流程等設計方法理解更為透徹。
2.5 第五階段：評價――從自身的喜好到用戶的體驗
用戶是設計的體驗者，若設計人員的思維是設計的靈魂，那么用戶的體驗便是設計的軀體，第五個階段對學生反饋體驗的能力進行培養，通過評論自身的設計與其他同學的設計，提高自身的鑒賞能力，讓自己思維靈活轉變在設計師與受眾之間，學會用多重思維多重角度看問題。
2.6 第六階段：系統――從零散觀察到整體設計
通過以上五個階段的學習，學生能夠初步獨立完成設計作品，但版式設計的終極目標是讓學生將其滲透應用在視覺傳達藝術的具體學科，最后一個階段通過對不同學科應用的案例的賞析讓學生獨立完成不同類別作品，形成整體設計思維，達到系統的、整體的、機構化的設計。
3 考核考評機制創新
考核考評機制的創新能夠督促學生進步，培養其積極性，提高學生的競爭意識，同時提前培養學生步入設計工作的狀態，提高學生就業能力及崗位競爭力。
3.1 末位淘汰考核機制
末位淘汰其重點在于要有末位，通過對班級同學作品優劣的排序，考核學生的聽課狀態及學習效率，做到堂堂考核，通過獎懲措施，提高學生的競爭意識，督促其學習進步，培養其學習積極性，同時以工作室輔導機制作為輔助措施，輔導末位學生，提高其設計水平。
3.2 學生互評模式
為保證學生的上課質量，提高學生鑒賞品評作品的能力，課堂開展學生互評環節，通過學生互相評價課堂表現、設計作品，提高學生榮譽意識，讓學生專注于課堂，提高設計能力，使學生在評價中充滿干勁，積極進取。
視覺藝術設計是創造、是發明、是革新，作為視覺藝術設計專業的教授者我們更應該在教授中引領一條新的教育道路，培養綜合型素質人才，探尋潛藏于日新月異的視覺藝術設計背后的秘密，培養學生探索與實踐的能力，這便是我們教育工作者任重道遠的任務。
第2篇：視覺藝術教學范文
關鍵詞:多媒體教學 課件 視聽藝術設計
進入21 世紀以來, 隨著計算機多媒體技術的成熟和快速普及, 素質教育和創新教育的深入開展, 提高教學效率, 講究教育績效成為現代教育追求的目標。多媒體教學是教學改革的一項重要措施。制作多媒體課件,利用多媒體課件進行教學, 已成為教學活動中必不可少的手段。但真正優秀的多媒體課件可以說是鳳毛麟角, 多數都致力于所講授課程的內容, 而忽視了對多媒體材料的審美規劃, 這種內容與形式、科學性與藝術性的不統一, 在相當程度上影響了教學效益的最大化實現。
一、多媒體教學中課件的藝術性
(一)多媒體教學中課件的藝術性
課件的藝術性是指多媒體課件的畫面美觀、重點突出, 圖像清晰穩定,聲音悅耳動聽, 各種媒體搭配恰當等, 使學習者在一種輕松、藝術化的氛圍中學習, 從而獲得良好的學習效果。
(二)課件的藝術性與教育性、科學性、技術性的關系
教育性是指課件要有明確的教育目標, 學生通過學習課件要達到什么樣的教學目的, 沒有教育目標的課件就沒有存在的價值。科學性是指課件所表述的內容應該是真實無誤的。
技術性是指課件中所采用的技巧手段的完美特性, 我們總是希望通過一定的技巧手段, 能夠把內容形象直觀地表達清楚, 讓學習者在最短的時間內掌握所學知識。
由此可見,教育性是課件的最基礎的原則;科學性是課件評價的重要指標之一,更是完成教育性的保障;技術性則由多媒體自身的特性決定,多媒體教學手段具備著優越于傳統教學手段的特性;而藝術性則是多媒體課件產生的根本價值所在。多媒體課件的發展,無非是想以另一種模式來彌補傳統教育的不足,希望用一種美的形式來激發學生的學習興趣,使得學習效率得以提高,藝術創作是多媒體教學中課件設計及應用過程中不可或缺的環節。
(三)研究課件藝術設計理論的必要性
首先,我國在課件藝術設計理論研究上仍屬空白。我國課件設計及應用從業人員缺乏藝術設計過程的理論指導,該行業急需能夠給予課件視聽藝術設計實踐指導的一般方法的理論研究成果,對課件設計應用及過程提出指導性建議,以及對課件的教學效果或預期效果作出合理性解釋和預測,為工作在教育領域及課件設計及應用領域的一線教師的實踐工作提供理論依據。
再者,從當前的多媒體教學現狀來看,雖然多媒體課件的開發數量上呈海量級發展,但在內容、形式等方面存在著不足。形式上并沒有脫離書本的模式,基本上是印刷版直接改成了電子版,雖然增加了圖形、聲音、動畫等藝術效果,但由于沒有理論基礎的充實,藝術效果的配備并沒有真正達到提高教學質量,豐富課堂氛圍的作用。課件的藝術設計理論的研究迫在眉睫,優秀的多媒體課件的完成需要藝術設計理論來指導。
二、多媒體教學中課件的視聽藝術規律及其藝術設計
視聽藝術無疑是多媒體課件設計及應用過程中必須注重的元素之一,它的運用可以使多媒體課件的制作樣式豐富多彩,但我們不能忽略課件制作的根本目的,即以與傳統教育相區別的另一種教育模式,更加生動、高效地完成教育過程。因此,在實現課件藝術性的過程中,必須要把握好視聽藝術因素的刺激強度及出現的時機,這樣才能使學生在享受生動有趣的教學過程的同時,高效的吸收所學知識。
(一)把握視聽藝術因素出現時機
我們經常會看到這樣的一些課件,比如自始至終地播放背景音樂,或每一次內容的切換都伴有很長的聲音效果,或界面上反復出現許多與教學內容無關的精美小動畫等,在這種情況下,你還會注意學到了什么知識了嗎?雖然寓教于樂是多媒體教學的特點之一,它不像教科書一樣枯燥乏味,同時又能以伴有聲音的畫面傳播著知識,但過分追求聲音效果和視覺效果的情況卻使高效的教學效果成為了奢求。那些有趣的背景音樂和小動畫中人物或動物奇怪的動作和聲音吸引了學生注意力反而會降低教學效果。所以,對視聽因素出現時機的把握是至關重要的,它建立在課件制作者對教育學及視聽生理學和心理學的深刻掌握的基礎上。
(二)利用視聽藝術規律更好的傳播教學內容
在實現課件藝術性的過程中如何能更好地把握視聽藝術因素的刺激強度和出現時機,從而來優化教學過程呢?
在視覺藝術因素的刺激強度上,我們主要應該把握視覺的均衡,為此可采用“三三黃金律”(兩條垂直線和兩條水平線交匯的四點,是視覺中心)、“四分法”(版面作縱三橫四分割,幾個相鄰矩形組合一起,形成美麗的勻稱和平衡)、“黃金分割”理論(長寬之比為1∶0.618 ,以此設定字號的大小、線條的粗細、圍框的大小、點線面組合的比例)等可實現版面視覺均衡的好辦法。色彩的使用上要以突出重點為準則,一般應以暗色襯托亮色來突出主題,同時要注意視覺上的和諧感。而在聽覺藝術因素的刺激強度上,我們要把握好聲音的頻率和速度,一般人耳在1000-3000Hz頻率范圍內聽覺最靈敏,語速在200-300/分鐘之間就可以了。
(三)多媒體教學中課件的視聽藝術設計
在多媒體教學課件的設計及應用過程中,需遵循視聽藝術本身規律的特性。下面就闡述一下視聽藝術設計規律在課件制作及應用中是如何滲透的:
對于視覺元素的設計主要體現在頁面設計和動畫小品設計上。課件頁面設計應主題突出,色彩柔和,字幕清晰,畫面優美。構圖在頁面的設計中要布局勻稱,更要力求變化。各構圖元素的位置安排要疏密有致,主次分明,既相互獨立又整體統一。圖案內容和風格應體現課件的主題內容,具有典型的特點,標題字幕可做適當的修飾,以引起學習者的關注。色彩設計是對色彩基調、布局、對比、風格等作協調安排。色彩設計的一般原則是總體協調,局部對比,搭配合理,課件視覺元素運用的另一個特點是,安插適量的FLASH動畫小品,形象地表現一些過程、場景、人物等效果,使課件顯得生動有趣,極富視覺表現力。
生動的小動畫,可以出現在章節間,這樣可以使學生們一直緊張著的大腦得以放松一下;還可以出現在課堂教學中學生容易產生疲勞的時間段,這樣便會對學生的大腦產生刺激作用,使意識變得更加清醒,使注意力變得更加集中。背景音樂必須根據教學內容來選擇,一般適用背景音樂的科目包括藝術類、文學類、語言類等,一般不宜整節課播放,同時要注意調節好背景音樂的聲音,以不影響教師的正常授課及學生的正常聽課為準則。如果課件中的文字有聲音解讀的話,則要把握好音量的大小,一般應在重點內容上提高音量、加重語氣,以強化學生的印象和記憶。
作為多媒體教學中課件的制作者和應用者,若想完成優秀的課件,不僅要對教學內容熟悉,對素材編輯軟件熟練使用,還要對視聽藝術規律有深刻的認識。若想在課件制作中充分、準確、適當地利用好視聽因素,則應系統地把握視覺生理學、視覺心理學及聽覺生理學、聽覺心理學這四門學科的內容及內涵,這是多媒體教學中課件設計的藝術設計的核心。隨著我國在多媒體教學中課件藝術設計方面理論的充實,學生們能欣賞到高質量的課件,我國多媒體教學質量也會隨之相對提高。
參考文獻:
[1] 張效民:多媒體課件創作的認識誤區,教育技術資訊2006年第5期。
第3篇：視覺藝術教學范文
在特殊教育藝術設計中，視覺符號通過圖形語言的傳播，控制課程相關的信息，把視覺符號的各個因素按特殊教育藝術設計教學的要求，進行有機合并，并通過圖文并茂的畫面，令聾人學生敏感的視覺感官受到強烈的視覺刺激，充分彌補了在聽覺上的缺陷。使藝術設計教學內容生動活潑，從而激發聾人學生的學習積極性，取得極佳的教學效果。例如，一個特殊教育專業的平面設計教師他在上字體設計、宣傳冊設計、標志設計、圖形創意等這些專業課程時，可以把在自己的課件中多放一些相關的視覺符號來索引本門課程，在案例分析時把其中的視覺符號讓聾人學生進行交互學習，談談他們的心得體會。而這時教師會發現在聾人學生所設計的宣傳冊中亮眼的視覺符號帶領觀者進行觀看。在字體設計中的創意自己聯想，視覺符號讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺符號對于特殊教育藝術設計教學中的應用具有很重要的意義。
2視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的特點
在特殊教育藝術設計專業培養目標中，特殊教育藝術設計專業的培養主要強調基本知識、基本理論、基本能力、思維能力和創造能力的培養。思維能力和創造能力的培養的一個重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運用視覺符號進行藝術創造，能夠對藝術作品進行欣賞，能夠掌握藝術的發生、發展規律，并能夠對其進行恰當地理解和分析，以及對視覺信息的主動探求能力和方法。
2.1視覺符號的應用有利于激發聾人學生的學習興趣
在特殊教育藝術設計教學中視覺符號的應用具有重要的意義，可以讓聾人學生更直觀地看到、了解到相關的藝術設計專業中的知識以及在今后設計中的應用。例如，在視覺傳達專業和環境藝術專業的教學中多采用視覺符號來引導聾人學生的學習，能有效地激發聾人學生對于此專業的學習興趣和欲望。在教學中需要通過實踐的方式進行探究性的學習，真實的情境能激發聾人學生主動探索、互相交流來提高對專業知識的獲得。在藝術設計教學中，采取小組合作的方式，將不同的學生進行分組，利用每個人對圖形、色彩以及對美的不同感知能力進行教學，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關掉投影儀，讓聾人學生通過剛才看到的圖片進行聯想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學生畫好的圖形或圖像到講臺前面來展示給同學們，同學對此作品進行討論，加強班級凝聚力以及感知力。激發聾人學生的學習興趣。
2.2視覺符號在特殊教育藝術設計中具有極其重要的作用
視覺符號是最直接的外部刺激，對于聾人學生的學習能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術設計專業的學生獲取知識甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對于聾人學生來說，是他們獲取藝術設計知識的唯一途徑。視覺符號在特殊教育藝術設計中不僅有利于聾人學生對于知識的學習，而且也有利于激發聾人學生的創造性。
3視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的發展趨勢
第4篇：視覺藝術教學范文
【關鍵詞】 中學美術；新課改；教師角色；挑戰；對策
教師是新課程改革理念的直接實踐者，是新課程改革過程中的直接參與者，美術新課改成功與否，與教師能否成功轉變角色密切相關。因此，在新課程的背景下，中學美術教師必須轉變自己的角色，適應新課改帶來的種種挑戰。本文試圖就中學美術教師的角色轉換問題談一談自己的觀點。
1 從教育理念看
教育理念是指教師在教育工作本質基礎理解上形成的關于教育的觀念和信念。教育理念的更新對于促進教學活動的展開起著重要作用。正如《走進新課程》指出的：“ 一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發起來的，一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果,教育觀念不變，教育改革無從談起。”［1］就美術學科來說，教育理念的轉變也成為了新課改的重要抓手。諸如人本主義、建構主義和多元智能理論等先進的教育理論成果成為了新課程標準制定的依據。譬如，《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》就把“必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展”和“面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力”［2］作為美術教育的一項“基本理念”，分別體現了多元智能和人本主義理論的觀點。由此可見，中學美術教師應該與時俱進，轉變傳統教育觀念，樹立現代教育理念。但是目前的情況卻令人憂慮：新課改已經推行了很長一段時間，仍然有一些美術教師堅持以傳統的教育理念主導課堂教學，影響了教學質量的提高。
采取的對策：其一，要明確中學美術的教學目標。應當充分認識到，現代美育的目標已不僅僅局限于培養學生的藝術審美能力，而是著眼于學生的全面發展，把提高學生的整體審美素質和促進學生個性發展的最大化作為教學的核心價值。其二，要運用新的教學方法和手段。要正確地對待教師和學生在教學過程中的角色。一方面，要看到教師不但是教學活動的指揮者，更是合作者和參與者；另一方面，也要看到學生已不但是知識的被動接受者，而是主動理解者、加工者乃至創造者。因此，這要求美術教師應該改變課堂教學“教師中心論”思想，實現教學方法和手段的四個轉變：1）由重知識傳授向重學生發展轉變；2）由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；3）由重結果向重過程轉變；4）由單一模式教育向個性化教育轉變。
2 從知識結構看
所謂的教師的知識結構是指“教師所具備的各類知識及其整合搭配形式。一般來說，教師的知識結構包括各種文化科學的基礎知識、學科專業知識、教育科學知識三大類。”［3］新的課程標準指出，美術教學的目標之一是引導學生“共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發展做出自己的貢獻。”這一目標的實現，要求美術教師具有合理的知識結構，不僅應該具備美術專業和教育科學素養，而且應該具有豐富的人文科學知識。然而，每一位美術教師由于自身的興趣、愛好和其他各種原因在知識結構方面存在著這樣那樣的問題。一方面，許多教師，尤其是一些年紀較大的教師，存在的知識結構老化的問題，無法適應教材內容的變化和選修課的設置。另一方面，一些教師的知識結構也不合理。尤其是在相對偏遠的農村地區，甚至找不到專業的美術教師，美術教學工作都是由其他學科的教師兼任，這些教師的知識結構不能不令人質疑。
采取的對策：應該樹立終身學習的觀念，構建開放性的知識結構。開放性的知識結構分為三個部分：第一，美術專業知識。中學美術教師必須通曉美術學科各門類的特點、樣式， 通曉繪畫、雕塑、工藝美術的各種造型表現的風格、手段和設計應用的方法、理念，有較扎實的繪畫功底和一定品味的設計創意能力；對中外美術的各種風格流派的樣式、特點能作出較恰當的品評，有較高水準的審美意識和審美能力。第二，教育學知識。中學美術教師應該對教育學、心理學、教學法的理論知識有較深入的探索和研究，特別是與美術文化知識的結合和運用，有較深入的探索和研究。第三，與美術相關的跨學科知識。美術教師還應當對其他美術門類和文、理、工科諸多方面知識涉獵、研究，形成一定的修養，這既是畫外功夫的修煉，也是教外功夫的追求。［4］
3 從研究能力看
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的活動給教師帶來樂趣，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。就中學階段來說，科研能力主要是指研究學生和教學實踐的能力。教師的研究大多是結合自己的教學工作和教學對象展開的。因此，是否具備一定的研究能力，既關系到教師自身素質的提高和完善，也是判斷其基本素質合格與否的重要標準之一。然而，長期以來，多數中學美術教師把吃透教材和大綱作為最高追求目標，不從事研究活動。這種教學與研究的脫節，不利于教師自身的發展，也不適應新課程改革的要求。
采取的對策：在教學過程中，美術教師應該轉變被動的“教書匠”的角色，認真進行教學研究和科學研究，提升自己的研究能力。具體地說，要求教師以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光探討教學問題、摸索教學規律、研究教育理論、研究教育理論，把總結出的教學經驗上升為教學理論，從而形成自己在教學和教研方面的特色。
4 從教學資源看
二十一世紀是信息化的世紀，要成為一名與時俱進的美術教師離不開信息技術的武裝。計算機運用于美術教學將大大拓展中學美術教師的思維與教學方法，特別是隨著“信息高速公路”的不斷發展、擴大，美術教師不但可以從網上調入有關新穎獨特的美術課件，充實自己的教學，而且還可以通過“信息高速公路”進入世界各大博物館，將一件件藝術珍品展現在學生眼前，開闊學生眼界，同時也可以引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品，在網上展示他們的作品，進行廣泛的交流。不過，現實卻是由于硬件條件方面的限制，教材仍然是偏遠農村美術教師手中唯一的教學資源。即使是在條件較為優越的縣城中學，許多美術教師依然采取“一本教材、一支粉筆”的傳統教學模式，多媒體的優勢沒有得到體現。
采取的對策：一方面，在具備實施多媒體教學的學校，美術教師應該主動掌握現代教育技術，合理運用網絡信息資源并將其應用到自身的教學之中，克服“一本教材、一支粉筆”的舊模式，提升自身的教育教學水平。另一方面，在那些硬件設施短缺的農村學校，美術教師可以利用農村隨處可見的材料進行美術教學，做到就地取材、因地制宜。這不僅體現了新課標貼近自然、貼近生活的要求，也克服了設備短缺的弊端。
參考文獻
［1］ 中華人民共和國教育部基礎教育司編. 走進新課程［M］. 北京：北京師范大學出版社，2002.
［2］ 中華人民共和國教育部編. 全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2001.
第5篇：視覺藝術教學范文
關鍵詞：卡塞爾藝術學院；視覺傳達設計；綜合性
從哲學和心理學的角度看，“綜合”就是從整體角度看問題，而所謂看到“整體”，就是看到組成一個整體的各部分之間的聯系以及這些聯系所具有的含義。作為當代設計教育培養出來的設計師，僅僅具有專業知識是不夠的，它還必須是智慧的、具有創造性的。智慧與創造性不同于普通的知識。知識僅僅是獲得智慧與創造性的一個前提。如果僅僅是把各種知識硬塞進學生頭腦，每一種知識在頭腦中各占一格，互不聯系，那么知識塞得越多，心靈中“自我思考”、“自我判斷”、“自我想象”的領地就越小。當心靈完全被塞滿時，“自我”就被完全排斥了。任何學科的產生和發展都是以特定的社會文化為背景和依托的。而視覺傳達設計是一門交織著藝術、技術、工藝、市場、心理等一系列相關的科學的綜合學科體系。
視覺傳達專業不同于其他的學科專業。與純藝術不同，設計不是個人的藝術更不是自我欣賞而是綜合的、大眾的、當代的、甚至走在時代前沿的、引領潮流趨勢的前沿視覺表現。正是由于這個原因，對于視覺傳達專業的學生而言，不可缺少的應該是在校學習期間能夠積累一定的市場基礎和一個開放的創意環境。中國最近幾年，課程改革的步伐想當的快速，特別是視覺傳達專業，不斷加強了課程的開放化和自由化，教育的內容不再以傳達單一的、獨立的訊息為使命，面對這個紛繁而復雜的時代，視覺傳達的課程內容已將本是扮演一個統一課程后的知識的復誦者的教師，逐漸由被動的局面轉為主動的積極的思考學習內容對學生之個別性和全面性的啟發者和引導者，而這樣的轉變正是對教師的專業素養和獨立思考能力的一種認可。
以德國的卡塞爾大學藝術學院為例，作為一個綜合性的藝術大學，走在校園中隨時可以看到來自不同國家的學生，在一個融會了世界各地學生的課堂是怎樣的呢？與我國的現存的一部分教育模式，長期的“填鴨式”教學方式不太一樣，沒有“用這個顏色視覺沖擊力更強”、“一般都是用的這種字體和字號”、“這樣排列更有創意”。教師不但不會因為自己的喜好或風格要求學生改變他自己的創意，而且還鼓勵學生懷疑、否定、批判書本上的理論方法與技術手段，不斷地去創新創造。他們在本科學習階段就引用了工作室制度，一個工作室中什么年級的都有，層次也是參差不齊，在一個小的環境中互相學習，在保留自己個性同時也會激發出新的創意。他們的教學形式除了教授工作室教學方式外，學校還配備了技術車間，如繪畫技術、木工、金屬、版畫印刷、紡織面料、攝影和計算機等。學生在上課后就可以立即到技術車間去實踐他的設計，很好的將工藝與設計相結合起來。學習設計需要激情和想象力，但同時也必須要理性思考選擇和處理，這些都是視覺傳達設計的重要特征。藝術與科學，感性和理性，相互交織互動，自始至終都貫穿于整個設計過程。在課程內容方面也非常的靈活，多變，在第一次課課堂上，教授非常細心的考慮到我們的德語情況，在征求了班上其他同學的意見后，決定在我們上課期間用英文授課，在課堂中還特別增加了一個小練習，用簡單的圖形來表示東西方不同職業的人，這是一個很有趣的練習，由于圖形語言的通用性使我們很快和班上其他同學熟悉起來，在這短短的幾十分鐘了解到了許多用語言無法代替的生動的、直觀的充滿創意的信息。后來回到國內后也在圖形創意課中加入了這個元素。學生們覺得很有意思，有了嘗試的興趣，但在創作過程中也發現想要準確并且簡單的圖形來表達也并不是一件簡單的事，由此在這個課程的學習過程中學生不僅要學會自主思考、獨立判斷、還要敢于創新。在創作的時候引發了一次又一次的思想上碰撞，對圖形的理念、模式、表現手法、材質上有了新的探索與嘗試，還充分運用了1年級的基礎課的知識如平面構成、色彩構成、立體構成的相關知識，形成了知識的整合、課程的延續，避免了撿了芝麻丟了西瓜的情況。
在德國每年的5～7月德國的各大藝術院校都要進行每年一度的作品展（RUNDGANG），這樣的展覽會持續5天，類似于國內各大美術院校的畢業作品展，但他又不同于國內的畢業作品展。在這個一年一度的藝術盛會上，除了畢業生可以參加外，任何不同年級的學生作品在教授的指導下都可以參加這樣盛大的設計展覽。這個展覽最重要的地方就在于他的開放性，是一個多元的、國際化的展覽，學校所有的工作室、教室都會在展覽期間開放，任何人都可以參觀這個展覽，無論是藝術家、設計師還是一般的老百姓，可以說在設計與藝術面前人人平等。由于展覽是全校性的，所以早在半年前就開始著手準備了，開幕當天有雞尾酒會，知名的設計師、導演、藝術家會到場和學生一起交流，把最前沿的資訊帶給學生。雖然卡塞爾藝術學院并不大，但在統一的視覺識別系統和展覽的海報的指示下，運用簡單具有各專業特色的圖形來標示每個專業，在整個藝術學院起到了一個很好的導示作用，讓許多第一次來的觀眾不會找不著北。一般來說一個班有1～2個主要展覽房間，一個是平時教授上課的工作室，一個是大家聚會放桌椅板凳做東西的地方。還有一些走廊和小房間可以用，作品在進行展示前教授會要求學生將平時工作室所有的桌椅板凳沙發冰箱都放到儲藏間里面去了，用了整整一天時間，然后由學生決定展示墻的顏色，又用了一天時間刷墻，包括外墻和懸掛作品的走廊。根據這種空間展示方式，教師在上課時也加入了一些小的聯系，嘗試在一張紙上進行不同大小的圖片組合，有一門專門的小課和相應的作業，雖然很多同學在上的時候覺得有些無聊和簡單，但是在展場布置得時候就能看出效果，由此學生也得出光憑腦袋想而沒有實際接觸很難想出諸多花樣的。在展場的布置上也有專業人士來指導，藝術學院每學期會以教授的名義專門寫郵件告訴你墻體的材料有石棉瓦，會在鉆眼打洞時產生對人體有害的粉塵，必須做好防護。合理的展示場所的運用往往讓學生的作品誕生了新的創意。在進行多媒體互動展示時也會在之前的課程中學習到一些多媒體的技術，這些都是根據學生們自己的需要選修的一些相關課程。總之RUNDGANG帶給你的所有的感覺就是學生只用找到自己的地盤，做好自己的作品，掛在墻上，然后其他的事情就都有專門的人來負責，大家各斯其責。學校不僅僅提供的是展示環境，還提供了設計的氛圍、創意的空間。學生不僅僅是停留在對自己作品的表現和設計上，而是將自己作品衍生到整個展覽現場，由單個的空間向多個空間的轉換，這些都是他們綜合設計素質的一種體現。
在視覺傳達設計教育中，綜合不僅體現在各門藝術之間“藝藝相惜”，更重要的是要把這個相互通達的設計整體與生活、文化、情感、科學聯系起來。設計專業的學生們總是充滿無限可能，但如果學生們不能在學校學習的過程中開拓眼界、提高綜合能力，那么大學就沒有存在的價值。尤其是視覺傳達教育，要面向教學雙方，更要提高教育的綜合能力，要作為重新發掘學生個性的起點，并且大學還必須成為藝術創作和研究的基地。
參考文獻：
第6篇：視覺藝術教學范文
關鍵詞：小學數學教師角色改變
《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”據此可見，新課程要求教師做好角色的轉換。教師應由管理者變成組織者，由主導者變成引導者，由傳授者變成合作者。那么，在數學課程中怎樣才能體現教師角色的改變呢？下面就來談談自己的淺見。
一、小學數學教師要具有正確、全新的教育觀念
1、樹立正確的學生觀
傳統教學過程中，教師是課堂的主體，教學活動是教師單方面的講授和學生被動地接受。忽略了學生的主體性，限制了學生的發展。數學家皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。”因此，教師應樹立“以學生的發展為本”的教育觀念，始終要意識到學生是有主觀能動性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和諧的新型師生關系。教師要時刻牢記：學生是發展的人、是獨特的人、是獨立的人、是生活中的人，需要平等與尊重，需要理解與寬容，需要嚴格管理。
2、樹立正確的育人觀
正確的育人觀有利于教師正確認識學生的基本特征、學生的地位和發展方向，充分發揮教師在課堂中的主導作用，同時發展學生的學習興趣，了解學生的學習需要，使學生成為學習的主人和發展的主體。教師只有從心底里把學生當成學習的主人，著力突出學生的主體地位，最大限度地尊重學生的人格和學生學習方式的選擇，正確接受學生在學科知識學習上的差異的客觀存在性，才能讓學生在學習知識的同時，逐步地提升自身的能力。教師對教學過程的認識也應有所更新，要把教學過程當成是師生之間，生生之間的互動過程。只有這樣，我們的教學過程才富有蓬勃生機，我們的教學才能達到全面育人的最終目標。
二、教師應成為數學學習的組織者、引導者與合作者
1、變管理者為組織者
教學活動的本質是學生的學習活動，學習的權利應歸還于學生本人。要充分相信學生，信任學生完全有學習的能力。教師應把機會交給學生，俯下身子與學生交流生活中的點滴和學習中的得失，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，讓學生能充分展示自己學習的方法和過程。在教學過程中教師要有放有扶，且放多于扶，組織學生完成既定的學習目標。
2、變主導者為引導者
《標準》中的理念強調過程，使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要組成。教師要善于有層次性地引導學生，由淺入深地探索數學思想、形成教學方法。數學知識具有一定的結構，這種結構形成了數學知識所特有的邏輯順序，它可以表現為多樣化的問題及問題與問題之間的自然聯結和轉換，是一個動態的活動系統。教師有必要在探索的過程中，把知識分解成多個有層次的要素，使學生的探索具有層次性。教師還要善于引導學生將注意力向課外轉移，發現并解決身邊的數學問題。通過這樣的過程，不僅可以使學生發現新的數學問題，發現數學的本質，而且培養學生應用數學的意識，提高解決問題的能力。
3、變傳授者為合作者
在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的合作者。教師要針對不同的學生人格和特定的教學情境，選擇靈活的交流風格，最大限度地去接觸學生、改變學生、推動學生、鼓勵學生，并積極地采納學生的意見和建議，建立起合作伙伴關系。
三、教師應不斷更新知識結構
新課程對教師素質提出了許多新的挑戰，面對新課程，教師必須提高自身素質。首先要對所教學科的知識結構及時更新。新課程在內容上大大更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的內容。這要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新知識結構。其次，教師要提高掌握現代教育技術的能力。隨著科學技術日新月異的發展，現代教育技術已走入了課堂，幻燈、投影、計算機已經成為課堂教學不可缺少的組成部分。因此，教師要掌握這些現代化設備的使用方法，使其作用在課堂中得到充分發揮。
總之，構建學生在學習過程中的主體地位，強化學生作為學習主體的意識，是離不開教師的作用，因此，教師也必須轉變自己傳統的角色，樹立與新課程相適應的教學觀念，在新課程中不斷自我更新和發展。
參考文獻：
第7篇：視覺藝術教學范文
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確書寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意洋洋、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中深入地體會文中人物的思想感情。
3、了解當時的背景，體會到中華不振是立志的根本原因。感受少年的博懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
二、教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中深入地體會文中人物的思想感情。
三、教學難點：
了解當時的背景，體會到中華不振是立志的根本原因。感受少年的博懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
四、教學策略：
1、創設情境，理解感悟。
2、自主探究、合作交流。
五、教具：
卡片、教學掛圖、課件
六、教學過程
（一、）讀題、解題、質疑
1、師：指課題，請學生讀題中的 生詞“崛起”
生：讀一讀。
2、師：知道“崛起”的意思嗎？
生：回答。
3、師：說課題意思。
生：說一說。
（題目往往是文章的點睛之所在，讀題和理解很有必要。而學要貴在有疑。問題意識是學習 的起點。）
4、師：請生質疑。
生：帶著理解再次讀題。提出疑問。。
5、師：提煉梳理出主要問題作為這節課的主要問題。
（讓學生理解題目后自己提出疑問，并帶著疑問自己進入學習，激發學生的 內在動力。）
（二、）初讀課文，整體感知
1、師：提出問題，帶著問題自由讀課文，注意讀準字音。
生：自由讀課文。
2、師：師：出示詞語，檢查學生難讀詞語的讀音。
生：自由獨文。
（讀準字音，留足時間讓 學生與文本對話是深入探究的前提。在這已環節，給予了學生充分讀文的時間。重點攻破難讀詞語，為閱讀掃清障礙。同時了解文章層次脈絡，是整體把握文章的有效手段。）
3、師：引導學生從整體把握文章內容，把課文分成立志原因和表明立志兩部分。
生：瀏覽全文，理清文章層次。
（設計給文章劃分層次，有利于整體感知課文，了解文章的 寫作順序。）
（三、）感受中華不振，體會中華不振是立志的根本原因。
1、師：請生用文中的一個詞語概括立下為中華之崛起而讀書的志向。
生：找答案，回答問題。
2、師：作為一個中國人，作為一個中國人，看到中華不振，你的感受是怎樣的 ？
生：說感受。并帶著感情讀“中華不振”
3、師：請找出文中帶有體現“中華不振的”句子。
生：默讀，劃相關句子，寫批注。
（多讀，多與文本對話有助于了解課文內容；有助于深入體會人物感情。因而這節課“以讀為本”設計多種形式的 讀：讓學生默讀、帶著感情讀、想象讀、層層深入地讀，還有教師泛讀、引讀，讓學生讀中感知、讀中感悟。）
4、師：引導學生重點理解以下句子。
（其間引導學生自主探究文本，與同桌交流感受，生生互動，師生互動，引入圖片音樂媒體資源。）
（1）當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點。
（2）那是外國租界地，惹出麻煩可就糟了，沒處說理去。
（3）嘿！這一帶果真和別處不大相同：
一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的 大多是 黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
生：自主探究文本、找相關句子、寫批注、自主交流、匯報感受。
（自主探究、合作交流是新課程倡導的重要理念。學生帶著“哪里讓你感受到了中華不振”這個大問題進入文本，在自主感悟的基礎上，
與同桌交流、與教師碰撞，一次比一次更深入地進入人物的的內心，體會到任務的思想感情。）
（4）只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子的洋人則洋洋得意地站在一旁。
（5）一問才知道，這個婦女的 丈夫被這個洋人的 騎車給軋死了。她原指望中國巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處這個肇事的洋人，反而把她訓斥了一頓。
（6）圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的 婦女。
（學生的生活經驗與文中發生事情的 年代比較陌生，老師創設情境，悲憤而沉痛的訴說著，呈現著一幅幅反應著百年中國屈辱史、辛酸史的畫面，給學生的 心靈帶來極大的沖擊，引發了與“立志要振興中華”這種情感的共鳴。）
5、師小結：為什么可憐的婦女只能哭泣？為什么犯了罪的洋人竟還敢得意洋洋？為什么緊握著拳頭的 中國人卻不敢怎么樣？
（反復讀題，與少年的情感產生共鳴。）
（四、）反復讀題，加深體會
師：引讀題目
生: 反復讀題，喚起學生為中華之崛起讀書的呼聲。
(五)課堂作業
師：讀課文。
生：有感情地朗讀課文。
板書設計
25、為中華之崛起而努力讀書
為
中 外國租界地：
華 燈紅酒綠
之 熱鬧非凡
崛 耀武揚威
起 外國人：
得意洋洋
而
努 中華不振
中國婦女：衣衫襤褸 哭訴 丈夫被軋死
圍觀中國人：緊握著拳頭 安慰不幸的婦女
力
讀
書
教學反思：
這篇課文寫的是少年耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從而立志要為振興中華而讀書，表現了的博襟和遠大志向。
根據本課學習目標，我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合，把知識點通過各種方式展現在學生面前，使教學過程零而不散，教學活動多而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
遵循閱讀規律，整體解讀文本。
本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。
深入重點研讀，進行語文實踐。
對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領學生進行聚焦，重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。
第8篇：視覺藝術教學范文
摘要：在大數據時代背景下，視覺傳達設計人才的培養具有新的要求。本文從教學邏輯的角度出發，依托大數據提供的眾多優勢，研究視覺傳達設計創意課程教學邏輯的創新與實踐方法。
關鍵詞：視覺傳達設計；教學邏輯；發散思維
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0116-03
一、引言
大數據時代的到來沖擊著各行各業，一定程度上對視覺傳達設計專業的人才培養提出了新的要求，而傳統視覺傳達設計創意課程卻存在一些嚴重問題。國內高校亟需變革教學培養模式、創新教學邏輯與教學實踐方可培育出適應時展和社會需求的人才，尤其是一些剛升本的本科院校，更是需要在教學方面實現積極的轉型。
二、基本概念介紹
（一）大數據
大數據概念在近幾年才剛剛提出便以飛快的速度席卷而來。根據百度百科給出的定義，我們可將大數據理解為：運用全新的模式以及多元化的處理手段，對高速增長和實時變化的海量信息資源進行決策、處理及優化后形成的龐大數據集合。“大數據時代”正在多個領域充當顛覆者，即使顛覆的過程是艱辛而漫長的。
（二）視覺傳達設計
視覺傳達設計起源于平面設計。隨著科技與社會的進步，視覺傳達設計拓展到更廣泛的領域，如標志設計、包裝設計、廣告設計等等，這些形式均是通過人眼所能看到的表現事物特性的符號，即視覺符號，來向受眾傳遞信息的。因此，我們可將視覺傳達設計理解為：是設計者借助可視化的表現形式、通過視覺感官刺激來實現信息傳播目的的各種方式的總稱。經研究發現，如能在視覺傳達設計過程中，將試圖宣教或傳播給觀眾的影像輔助以文字表現形式，圖文并茂將會對受眾產生更大的影響力。
（三）創意課程
創意課程，主要是指為了激發學生的創造力與想象力而開設的一些有針對性的教學活動。對于視覺傳達設計專業而言，其創意課程就是培養學生在平面設計時的創造力與想象力的一門課程。
（四）教學邏輯
教學邏輯是一種應用性的邏輯，所反映的是教學主體對于教學設計及教學實施過程進行研究思考后發現的一些客觀規律，最終形成的是規律性的認識及某種固化的形式結果。由此可見，教學邏輯是教師進行教學內容選擇、設計以及組織教學活動實施的依據。根據不同的評判標準，我們可將教學邏輯進行不同的分類。例如，根據層次結構從宏觀到微觀來區分，教學邏輯可分為：課程的教學邏輯，學段的教學邏輯，單元的教學邏輯，課堂的教學邏輯；而從教學邏輯的結構上講，又可分為：基本邏輯，輔助邏輯，子邏輯，同時又有邏輯的主線和副線之分；如果從形式上進行區分，教學邏輯則可以分為：強概括的邏輯，中概括的邏輯，弱概括的邏輯，這些內容將成為理念的組成部分和具體的教學思路。
三、傳統視覺傳達設計教學邏輯存在的問題
目前國內高校大多沿用傳統的平面設計教學邏輯，不大重視學生創新設計理念的培養。例如，在傳統視覺傳達設計課堂上，如果老師要求“要講究人物的五官比例，畫面布局，線條不能亂等等”，然后提供“范例”，那么學生通常會交出一份和“范例”幾乎無二的繪畫作品。這令許多老師感到十分無奈，“真不知道該不該給學生提供‘范例’。如果不提供，學生就會抱怨不知道畫什么好；而提供了‘范例’，班里的很多學生就會‘照抄’，個性化的繪畫實在是太少了……當然，這僅僅是傳統視覺傳達設計教學過程中最常見的一幕而已。經過總結發現，傳統的視覺傳達設計在教學方面確實存在著不少問題（見表1）。
四、視覺傳達設計創意課程教學邏輯創新思路
在大數據背景下，筆者通過互聯網海量案例的分析調研，結合長期從事視覺傳達教學經驗，提出了視覺傳達設計創意課程教學邏輯改革創新的總體思路（如圖1），具體展開如下。
（一）注重思維方式的培養
人類一般思維過程包括發現問題、明確問題、提出假設、解決問題幾個環節。而思維方式的形成過程，一般是在經過了分析、綜合、比較、抽象、概括等一系列具體的活動之后升華實現的。思維的形式，不外乎就是概念、判斷以及推理這三種形式。因此，在平面設計的教學過程中，學生思維方式的培養應當是教學的重點。首先，應當注意多給學生講授一些有效的思維[1]方式，如逆向思維、橫向思維、發散思維、系統思維、移植思維、分解思維、質疑思維等等；其次，可以補充一些實用的思維方式，如：增值思維、立體思維、極限思維、動態思維、超前思維、形象思維、想象思維、靈感思維、互動思維等；再次，應該倡導學生熟悉和探索各種創意思維的方式，如可借助大數據時代海量資訊和案例等各方面的有利l件，通過思維方式的培養開闊學生思路。
（二）增加創意思維案例的講解
本科高校向“應用型”轉型，那么就意味著實踐技能將日益被強調。因而，在實踐教學的過程中，我們可以利用大數據背景發掘更多的案例，用數據案例去引導學生開發和鍛煉創新思維。對此，本研究通過網絡資源截取了若干優秀的創意設計（見表2）。
由此可見，在大數據時代，視覺傳達專業創意思維培養的關鍵在于將技術的教學從課堂轉移到課下。也就是說，教師在教學過程中要充分利用網絡資源給學生展示更多更好的創意案例，摒棄傳統教學中過于注重技術講解的做法，引導學生主動思考。比如，在photoshop的課堂，老師通常情況下是帶著學生做一個例子，在此過程中重點為學生講解設計軟件的使用方法，培養學生的設計技術。
（三）加強發散思維的訓練
在大數據時代，如果給出一個關鍵詞，我們很容易引伸出大量的相關數據，也更容易獲取數據、圖片、文字和案例等。在此基礎上對學生進行發散思維訓練也將變得更有針對性。例如，在廣告課上，老師可以帶著學生做個游戲，然后在黑板上寫下“狗”這個單詞。接著讓大家輪流上來寫下盡可能多的跟狗有關聯的詞，最后再讓每個人選出幾個關鍵詞來編故事。很神奇的是無數狗糧的廣告就出來了。這樣發散思維比對著屏幕生硬的想狗糧廣告要容易很多。這就是發現思維的力量。具體表現為以下幾個方面：
1.盡可能的發揮你的聯想和想象力，你能想出多少種設計方案？
2.多向思維，淡化標準答案。還有其他不同的想法嗎？
3.打破常規，你能想出別人沒想到的嗎？
4.跳躍思維。大膽質疑。
本文從這一角度出發給出發散思維的培養思路如下圖所示：
（四）激發學生課堂上的無限創意
在大數據時代，信息資源豐沛、獲取途徑便捷，我們在對視覺傳達設計專業人才進行培養的教學過程中應該適時把握這一優勢，充分利用課堂時間去激發和拓展學生的無限創意。
1.提供創新的沃土――構建寬松平等的環境。心理學研究認為：在愉快輕松的環境中，學生思維更加活躍，想象豐富；相反，學生思路阻塞，心靈閉塞，就無創意可言。如果一位老教授面帶微笑授課，講話幽默風趣，及時對學生鼓勵和表揚，這不僅可以讓學生在快樂中學到知識，也有利于激發學生的創意。
2.匯集創新的活泉――敢于質疑，拓寬視野。在創意課堂，我們可以通過設立動腦筋小組[2]或團隊，采取合作與競爭的方法激發學生創意。讓動腦筋小組在相同時間內對同一問題做創意方案，然后進行評比。在評比過程中，首先讓小組成員分別展示自己的方案，接著由組內和組間對方案互相評議，要求只講缺點不講優點。而被評議的人員只能記下缺點，不能解釋和申辯。隨后設計方案的修改要遵循“沒有提到的不動，提到的地方必須修改”的基本原則進行。如此幾輪之后便能形成好幾套設計方案。這樣集思廣益、群策群力的教學方法不僅能使學生的設計創意更具深度和成效，在課堂邏輯上也能大大激發學生創意與視野。
五、創意課堂要注重教學邏輯理論和實踐
創意是視覺傳達設計人才的核心和亮點。我們除了要強調學生實踐技能的培養之外，還要在創意思想的培養方面狠下功夫。首先，應在課堂教學過程中針對學生進行設計專題理論講授，既涉及平面設計常見領域，如招貼設計、字體設計、書籍封面設計等，也包括平面設計專業領域，如多媒體課件畫面設計專題等。要讓學生認識到所學設計知識將會在哪些方面產生效果，從而激發其學習熱情，調動學習積極性。但需注意的是，教師的審美觀點和偏好客觀上存在局限性，因此，在某位教師單獨看完學生設計作業后，最好能由本教研室的其他教師輔助進行評判；如有機會，還可以找幾名優秀的學生來發表觀點，協助評判。其次，利用課下時間為學生安排風格不同的專題講座，講授諸如簡約風格、傳統文化風格等不同風格的源流、特點和設計關鍵，有針對性地進行作品分析并布置作業，為學生提供實踐機會。經實踐證明，這種做法對于增強學生的創意能力是大有裨益的。在此，筆者總結出實現教學邏輯理論和實踐結合的八點要求：（1）把生活引入課堂，教學才會生動；（2）把聯系引入課堂，教材才會鮮活；（3）把觀點引入課堂，思想才會碰撞；（4）把比較引入課堂，理解才會深刻；（5）把體驗引入課堂，情感才會共鳴；（6）把方法引入課堂，能力才會落實；（7）把用心引入課堂，領悟才會生成；（8）把自由引入課堂，學習才會自覺。
六、結論
視覺傳達設計行業的人才競爭激烈程度與日俱增，創新和實踐能力的重要性日益突顯。隨著數字化技術飛速發展，越來越多的媒體融入到視覺傳達設計創意課堂教學中來[3]。只要能理清教學邏輯各要素之間的關系，恰當使用大數據時代下的各種數字化技術，就能讓平面設計課堂教學變得更精彩。對于視覺傳達設計專業教學邏輯的創新，可以有以下幾點改進方向：（1）教學過程中多給學生講解經典的思維方式以培養創新思維。（2）大量運用各類平面設計創意思維案例以拓展學生思維。（3）注重并加強學生設計發散思維的訓練。（4）充分利用課堂去激發學生創意。（5）關注并重學生的主觀感受，增強互動。
總之，學校在視覺傳達設計專業學生的培養教育方面必須加緊改革步伐，充分利用“大數據”這一時代特色與優勢，通過現代化的多種途徑和手段，不斷激發學生的創新意識，加強訓練學生的實踐技能，將設計專業的理論教學和實踐教學相結合，培養出有發展潛力的精英型設計人才。
參考文獻：
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[3]何婷.論數字化背景下中職平面設計教學改革的實踐[J].課程教育研究：新教師教學，2015，（2）：35.
收稿日期：2016-11-25
第9篇：視覺藝術教學范文
數學像抽象的交響樂一樣有一定的生命力，會在學生的腦海里生存和呼吸。向學生傳遞“有生命的數學”是教學信念，“學簡單的數學―學有趣的數學―學快樂的數學―學增長智慧的數學”是每次接手新班級定的四個層進目標。學生只有覺得數學簡單了才會不怕數學，他才會愛學；覺得數學有趣，才會樂學；學快樂的數學，數學的思維才會積淀為智慧。
【摘要】本研究用“視點結構教學”，以蘇教版數學六年級上冊“解決問題的策略”為案例，針對六年級學生數學解決問題的心理狀況對教學效果的影響進行了實驗研究，研究表明：在教學過程中，要提高和改善教學效果，教師采用“視點結構”的教學方法，高效地講解知識，使知識形成結構，利于減輕學生解題時的畏懼心理，對提高小學生數學解決問題的能力、培養其學科情感，激發學習興趣和解題自信心有重要作用。
【關鍵詞】視點結構教學 解決問題 學習心理
教學質量受很多因素影響，如保證教學的基本設施和設備的投入、教學環境、教師與學生的因素（即人的因素）等。教學質量在很大程度是由教師與學生所決定的， 學生因素也取決于兩個方面：一是學習心理特征，二是知識基礎和學習的能力。小學數學具系統性、形象性以及抽象性等特點，解決問題能力的培養是數學教育的重要目標，在小學數學中占有非常重要的地位，但由于小學生的年齡、智力發展水平，他們的認知水平基本上還處于感性認識階段，沒有完全形成對記憶材料進行較為系統的分析、加工、歸納能力，在心理機制上沒有形成或沒有完全形成與意義識記相適應的認知結構，對抽象的新概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性，思維是處于具象思維為主向抽象思維過渡的時期。
解決問題能力的培養和提高，當然也就成為小學數學教學中的難點之一。為實現小學數學教學的課程目標，培養和提高小學生數學解決問題的能力，在小學數學教學實踐過程中，特別是解決問題的策略教學中，筆者針對六年級學生的學習心理，運用“視點結構教學”理論和模式，抓住“核心”，建立模型，形成結構，連成系統。用數學知識的內在邏輯結構吸引學生學習、運用數學知識，提高解決問題的能力。
“視點結構教學”理論由趙伶俐教授提出，“確立一個清晰的點（知識點、技能點、問題焦點、重心點、中心點或其他點），從此點沿著一定邏輯聯系軌道（定義及關鍵詞）展開而形成的認知結構、思維結構、知識結構、教學結構，亦即認知模式、思維模式、知識網絡、教學技術系統等”。通過“視點”，沿著視點關鍵詞的邏輯延展，可以邏輯地連接學科內部的所有知識，連接學科外部其他相關學科的知識，形成學科內和跨學科的綜合知識系統，就是“結構”。只要抓住了事物的基本元素及其構成的邏輯脈絡，就可化繁為簡，提高教學效率。弗賴登塔爾認為“數學是系統化了的常識，這些常識是可靠的，不像某些物理現象會把人引入歧途”。“常R要成為數學，它必須經過提煉和組織，而凝聚成一定的法則。這些法則在高一層里又成為常識，再一次被提煉、組織……如此不斷地螺旋上升，以至于無窮。”美國當代著名教育家、心理學家布魯納認為，學生“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”。心理學研究表明：實現數學知識理解的重要標志是讓學生在一定的知識系統中明確知識之間的聯系。因此在小學數學教學中，把整個小學數學知識體系系統整理成一個知識結構，在“解決問題的策略”教學過程中，引導學生從系統上整體把握數學知識，全面觀察數量之間的關系，找到問題的關鍵所在，這樣解題的效果就特別好。
下面以蘇教版六年級上冊“解決問題的策略”為例，針對六年級學生數學解決問題的心理狀況對教學效果的影響進行實證研究。研究過程中，教師對學生進行了解決問題的方式和心理檢測后，針對學生解決問題策略中存在的方法和心理特征，采用“視點結構”的教學模式，在清晰準確地講解知識點的基礎上，使知識形成結構，然后對學生的學習效果進行檢測，其過程和結果如下：
對表2進行分析，得出以下結論：
學生解決問題主要由形象思維到抽象思維，處于低級抽象階段。在解題方式的運用上，44.4%的學生采用列式，27.8%用示意圖，16.7%用文字表示數量關系，用方程的僅占2.8%。這特別符合六年級學生處于思維快速發展階段，抽象思維逐步代替形象思維的基本特點。
27.9%的學生會主動探究，82.3%的學生能正確寫出解答（學生多渠道地獲取信息，至少能模仿算法），但對這類問題最關鍵的策略思想還不明白。機械地“模仿算法”而不是理性分析，科學的推理意識薄弱。
近半數學生對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。不是真正的“數學建模”。在解題中缺乏頑強拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質。這種心理品質的缺失，影響了課堂教學效果。
已經有82.3%的學生“會做題”了，如何在后面的教學中引起學生深入學習的興趣？怎樣在解題過程中培養學生頑強拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質？如何讓學生的“數學解決問題能力”得到提升？
針對以上數學解決問題策略的方式中學生的學習思維、意志和情感特征，運用“視點結構”教學理論和教學模式，具體教學過程如下：
問題點導入
出示題組
1.720mL果汁平均倒入9個小杯，每杯多少？
2.720mL果汁平均倒入3個大杯，每杯多少？
3.720mL果汁倒入6小杯和1個大杯，正好都倒滿，小杯和大杯的容量各是多少毫升？
與前兩道題相比，第三題的變化是什么？（未知量變為2個）怎樣就能像前兩道用除法直接計算（把兩種量變為一種，或大小一樣）。
問題點揭示
就這樣一想，就是在做假設（視點），目的就是化二為一、化繁為簡。（板書：假設、化二為一、化繁為簡）
建構方法
（通過學生分析題目，增添關系，嘗試解決，形成如下解題經驗、建構題型結構）收集學生的解題方法，從畫圖、算式、方程這些不同類的解決方法中引導學生找出共同的“關鍵點”，都用到了“假設”，共同的目的“化二為一”。
本環節訓練學生對“數學結構”的敏感性，能依據“數學結構”的分析發現不同對象之間的內在聯系。訓練學生逐漸形成正確的“數學觀”――一種分析和理解的習慣、一種理解結構和結構關系的側重。所以，盡可能地讓學生“說題”，教師做出引導即可。
視點檢測
采用過關測試，分層遞進。
1.依據關系可以互相替換達成假設的
買1張桌子和4把椅子共3200元，椅子的單價是桌子的■，椅子和桌子的單價各是多少元？
2.依據關系轉化為其中之一比較方便的
買1張桌子和4把椅子共2700元，椅子的單價是桌子的■，椅子和桌子的單價各是多少元？
3.非倍數關系的
買1張桌子和4把椅子共3300元，桌子的單價比椅子貴800元，椅子和桌子的單價各是多元？
視點延伸
下面的題目與剛剛學過的這類題目又有什么變化，能否也用假設策略進行解決？
1.在1個大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是80個。每個大盒比每個小盒多裝8個，大盒里裝了多少個球？小盒呢？
2.雞和兔共8只，腳共26只，問雞、兔各幾只？
談談什么情況下可以用假設策略解決問題，生活中有類似的例子嗎？
問題點回歸
靜靜地看板書，我們發現，知道兩種量的和與它們的關系，求各自是多少的時候我們可以用假設策略，化二為一進行解決。
效果檢測
為了更好地了解學生的課堂發展情況，使用以下工具嘗試依據一定的數據做出合理的分析。
有效問題對學生“問題解決”能力發展的觀測（一）
此表主要觀察教師的提問與學生的理答。能夠看出，有效問題應注重情境創設，讓學生能觸境生情、觸境生問、觸境生思；有效問題應利于學生論疑辯難，應在學生知識建構的關鍵處提問。
目標學生“問題解決”學習活動觀測（二）
隨機抽取異質分組的“四人小組”，進行小樣本的追蹤觀察分析
本觀測單，主要是進行小樣本的一個觀察分析，印證其他小組的一些分析結果，隨機抽取異質分組的四人，進行全程的追蹤觀察，包括課后訪談。從學生初遇問題的狀態，心理觀察分析，初始策略的選擇，師生、生生交流互動的狀態描述，到再遇問題的策略使用，試圖對學生做出一個比較科學、比較全面的觀測分析。
學生“問題解決”發展現象觀測（三）
從表三中，我們能夠看出學生用示意圖、文字表述的為0，使用線段圖的有2.8%，列式法的已經由44.4%上升到83.3%，方程法的由2.8%上升到13.9%。抽象思維能力得以提升。
從上述條形統計圖對學生解題思維做出的分析可以看到，形象思維由34.78%減少到4.30%，半抽象思維由30.43%減為0，抽象思維由34.78%上升為95.71%。學生使用的抽象思維方法有了明顯提升。
這些觀察工具從老師方面、四人小組的小樣本、全班所有學生的策略選擇變化、課后質量檢測、通過不同維度觀察分析，以期分析的結論更有效。
做了課前調研后，為了呈現原始的思維，選用非調研學生上課做觀察，把例1作為前測，得出正確率79.8%。后測第1題（基礎性）正確率100%，第2題正確率98.3%，第三題正確率91.7%。第二觀測組課后訪談學生。生1：學會了假設的策略；生2：以后見到這種知道兩個數的和與關系，求各自的問題可以用假設策略解決；生3：學會了方法就不怕題目了……
結論
1.數學問題解決表現有最大正面影響的是問題的結構，“視點結構”教學更傾向于從結構出發去探究事物的數學特征，進而建立新的聯系、發現新的因素，逐漸形成特定的數學思維模型，使得問題解決變得簡單，學生容易獲得成就感，利于消除解題畏懼心理。
2.教師創設能激發學生產生問題的情境，在思維的轉折點、生長點提出具有方向性的問題，鼓勵學生去探索、去冒險、去體驗成功與失敗、去相互提問，能引發積極的學科心理情感，利于學生發展抽象、推理、概括的能力。
3.面對不同層次的學生，習題的分層設計、課堂提問的層次性、生生的有效互動、特別的關注與等待，都是問題解決能力得以提升的有效手段，學生的數學學習能獲得心理成就感，更愿意去主動探究與解題。
4.問題解決是以思維為關鍵的活動，關注學生信息加工的方式，在交流、比較、總結中引導學生形成抽象、建模等方面的發展是提升問題解決能力的關鍵。
【參考文獻】
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