英語月考分析總結精選(九篇)
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第1篇：英語月考分析總結范文
一、總體情況
臨城二中是臨城縣重點初中，無論是基礎設施還是師資配備都屬一流，全校共有兩個校區，初一初二在北院，而初三畢業生在南院，共有教職工100余人，學生近XX多人、現在在耳中頂崗共3人，一人為中文、其余兩人為英語。我們居住在南院，而教學活動均在北院，在教學上均已安排了指導老師，其中中文系已獨自帶班，其余兩人也早已開始承擔部分教學任務，在生活生也已配備上了電飯鍋等生活設施，在政治生活上也堅持每周開例會，小組成員互相交流心得，完善知識結構，提高教學技能，目前團支部也已經進行了一次征文活動與師大得社會調查任務，一切都在正規有序的發展。
教學成績是衡量我們頂崗得重要標準，在九月底時學校組織了一次月考，下面我將結合考試成績進行一個分析。我是獨自帶七年級九、十班語文。在全年級10各班排名中，9班以73.56分排名第7位，與第一名拉差3.6分。10班平均分71.4分，拉差5.6分，排名第9位。其中前二十名即優秀生排名，9班為82.3分，排名第7。10班83.6分排名第4，從數據上看，9班與年級第一差距不大，屬于正常水平范圍內，而10班拉差過大超過5分，分析原因：9班的中等生過于少，多集中于70左右、75分較少。而10班則是差生太多，共有11人不及格，著極大的影響了平均分；從前20名看，9班的問題在于優秀生較少，中等生基數大。10班則分布較為平均。從考后分析反饋來看，校方對于剛執教半個月語文的我還是較為認可。
總體上看，9班得問題在于優等生不足，但整體水平較高，10班在于差生太多，整體水平偏低。與指導老師相比，我的指導老師兩班均為第一與第二，其他老師的差距也十分的小，大部分在3分左右，因此尚需下大工夫、大力氣。
三、問題及不足
在課下與組員內部交流中，總結有以下這幾方面的不足：
一是課堂紀律要加強課堂的效率是學習的重要保證，我們很容易與學生打成一片，但對課堂應該毫不放松，課堂上必須該說得說，該罰的罰，敬畏從來都是一體的，如果不畏你，那么師道尊嚴無法體現，效果也就無法保證，成績自然下降。
二是課堂重點要突出，有棱有角。剛剛從大學課堂出來的我們肯定是想展現我們的才華，但課堂教學有時會漫無邊際，重點不突出，無法做到老是明確、學生清楚，該講的絲毫不能放，一定要強調在強調，要放的開、收的攏。
三是符合教學實際、加強管理。以二中為例，二中有很多外縣如隆堯等地的學生，基礎較差，有的同學甚至連拼音都拼不對，這個事實讓我很是頭疼，于是每上一節課便從本課拼音入手。利用下午第4節課進行講評，時間一長效果就比較好了。另外對于整個班級要加強管理，有些同學習慣不好，不交作業或是應付了事，我便對這部分的學生進行統一檢查、筆記、日記等天天上課檢查，時間一長，習慣就養成了。以后也不用費力去催討作業了，作為實習生的我們威嚴不夠，那么就要從小處著眼，自己費心只要效果好也是值得的。
四、我們的優勢
我們的經驗不夠豐富，但我們也有自己的優勢：
首先，我們有熱情。很多老師說十年把熱情用完了，但我們沒有，我們希望大展拳腳，有動力去干些瑣碎的事情。我們不會嫌苦嫌累，因為收獲才是最重要的。
其次，我們有時間。我們沒有其他老師們家庭得困擾，我們的生活夠簡單，所以我們有時間去一個個的管，只要針對教學，成績會有提高的。
最后，我們的知識結構較新，可以交給他們更多的新東西。作為師范大學的學生，我們是較為專業得，我們可以運用自己的新理念去實踐、去幫助學生們讓他們進步。
五、今后工作計劃
細細算來，我們的頂崗已經進行了一半，如果說前段時間在摸索，那么后半程則是真正提高自己了，為了讓我們在二中頂崗得同學繼續進步，也為了頂崗工稱的有利進行，在剩下的時間里將實行以下計劃：
1.小結工作，繼續提高。來到二中實習已經兩個多月，我們小組將會趁此機會總結得失；為以后工作地進行打下良好的基礎，在不斷的交流當中吸取經驗，鞏固提高，讓自己進一步向優秀教師靠攏。
2.加強管理，迎戰月考。在剩下的時間里還有3次考試，必須全力以赴做到最好。對于課堂紀律與班級管理更要狠下功夫，必須花大量時間與精力去管理學生，不能放松，對于每一次的月考都要重視，認真分析，總結提高，不斷完善教學技能提高自己的業務水平。
第2篇：英語月考分析總結范文
本學期，我校教學以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，以信息技術與學科教學的有機整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓為切入點，以特色發展為突破點，力爭是我校的教育教學質量有一個全面的提升。
二、工作目標
1、加強教學常規管理工作。由教務處根據新課標的規定，核定每門學科應備課時數、作業量，作業批改要求，遠程教育班班通使用基礎量，教學反思等常規教學檢查細則。加強備課、上課、作業批改、輔導、檢測一條龍質量監控，在“有效、高效”上下工夫，切實提高常態課堂教學質量。
2、加強師資培訓力度，充分發揮骨干教師教學展示作用，邀請老大哥學校送教下鄉等活動，確保教師隊伍有層次、穩固地提升教學水平。
3、立足校本教研，切實提高教研工作實效。本學期開展精干系列教研活動，力求教學研究方式多元化，努力提升教師的教學技能。
4、強化班主任管理，由政教處制定《班主任考核細則》。
5、加強教研組建設。由教務處制定《教研組長考核細則》。
6、抓好“班班通”的運用，最大限度發揮設備的效益。
7、關注學生身體成長，豐富校園文化活動，讓學生在活動中獲得文化的熏陶，精神的提升，人格的完善。本學期將繼續開展體質達標達標測試活動，舉辦春季運動會、學生書畫作品展，英語口語競賽，組織好大家唱大家跳活動，全面提升學生的綜合素質。
8、加強安全、護林防火、疾病預防、國防等相關知識的教育。
三、具體措施
（一）細化教學常規管理
只有嚴格的教學常規管理，才能保證教學活動有序地進行，才能保證教學質量穩步提高。本學期，我們在教學常規的管理上提倡有效管理，注重過程，以更好地規范教學行為，提高教學質量。
1、提高教師備課工作的質量
（1）要求教師備詳案，有兩科以上課頭的，允許一科備略案，包括體育藝術類課程。
（2）繼續做好備課筆記的自查和互查工作，教務處將采取定期檢查和抽查相結合的方式，檢點關注備課量及二次備課上，同時注重檢查情況反饋。
（3）建立“優秀教案庫”每位教師至少要備精品課1節，用文件夾保存。以便作為常規教學檢查和考核的依據。
2、抓好課堂教學的監控工作。課堂教學的管理監控采取巡查和推門聽課方式，了解教師的教學情況，了解班級學生的學習習慣，并對聽課情況進行登記。
3、抓好作業布置、批改、輔導等環節的管理。教師要按學生的學習情況合理科學地布置作業，作業的批改應及時，作業批改監控學校將采取定期與抽查結合的方式，教導處對各年級的作業布置與批改情況每兩月檢查一次，并及時做好反饋工作。對學生的輔導要緊緊圍繞“培優轉差”這一總目標，實施“精英培育”和“愛心關注”，對特長生和學困生進行分層次個別輔導。
4、搞好質量分析。做好單元檢測和期中考試工作，要及時批改試卷和講評試卷，考后要對教學情況進行分析總結，通過總結使每一位教師對自己所任班級、所任學科有更深刻的了解與認識，從而更好彌補自己在教學中的薄弱環節，主動調整教學策略，以達到提高學生成績，提高教學有效性的作用。
5、抓好初三畢業班的月考分析和復習備考工作。
（二）加強校本培訓
加強教師隊伍建設，是學校建設永恒的主題。本學期在抓教師隊伍建設方面主要以校本培訓為抓手，做好以下幾項工作：
1、在學習中更新教育理念。教育理論有助于指導教育實踐，更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養和業務水平。本學期學校將繼續開展群眾性讀書活動，讓學習成為一種習慣。此活動將納入教師業務考核。
2、學校要盡力創造條件，對緊缺學科的教師進行培養。
（三）抓好教研工作
1、繼續配合xx教研室開展好網上教研，積極撰寫教學反思和教學論文，每位教師每學年在個人博客發表文章不少于四篇。
第3篇：英語月考分析總結范文
【關鍵詞】總結歸納 追根溯源 多角度
他叫伯豪，是一個內向、瘦瘦的男生。家長怕成績不好，考不了好高中，于是各科都給他買了一本到兩本練習冊。他的大部分時間就是抱著五科厚厚的練習冊做題，做完了一題，做下一題，做完了一本就做另一本。他母親說，周末還要去邦德培訓機構去補習數學、英語和科學。我們老師告誡他出去玩會吧，勞逸結合。學期中間有所改善，但家長怕面臨失敗，伯豪同學還是做了三年題，可以說是閱題無數。初一到初二每次月考，伯豪的成績名列年級前茅，這樣堅定了家長題海戰術的信心，同時他在做題中的苦累和無奈也在同學們的羨慕的目光中和家長老師的表揚聲里隱去。到了初三成績開始不穩定，只要成績下滑了一點，更是變本加厲的做題和補課。結果可想而知，越是努力做題，結果更是糟糕，眼睜睜地看著身邊的同學一個一個地超過自己，本來內向的他更是不愛言語。中考分數比家長和自己的預期低了很多，沒有達到上重點高中的分數線。
她叫靜薇，看到名字以為她會是一個文靜內向的小女生，其實不然，她是一個活潑開朗、個很高，甚至有點懶的女孩。在家的表現讓人操心，早上不愿起、晚上不肯睡；回家后也是以完成作業為目標，一到周末就霸著電腦不挪窩，平時學習看不出刻苦，可是就是奇怪，成績竟然會有很大進步。這丫頭還真叫人看不懂。中考前一個周末還是霸著電腦，跟平時完全沒兩樣，不緊張，該玩就玩、該睡就睡，家長看在眼里，氣在心頭，只是時刻提醒自己，這個時候別說她、別罵她，等她考完試再收拾她。等中考結束問她考得怎樣時，她卻輕描淡寫地說比平時模擬考都簡單。還鄭重地跟家長說，從現在開始我玩電腦你們不許干涉。就這么一個女孩中考考了學校第一。
比較這兩個學生，初一、初二學年伯豪比靜薇的成績要好，到了初三綜合復習階段，靜薇進步越來越大，動力越來越足，反而伯豪的成績停滯不前。這是值得我們思考的地方。如果說靜薇的智力比伯豪的高，教過他們的老師都不會同意。相信很多班級里會出現這種類似的情況。
學習如同炒菜，“努力”雖然多，但“方法”少了，是炒不出人間美味的。如果只是馬不停蹄、廢寢忘食地學習，你認為就能成為風光異彩的狀元的話，那就大錯特錯了。照這個邏輯，農民伯伯整天守在田地里就能種出好莊稼？工人20小時守在機器旁就能造出世界先進水平的發動機？如果努力能證明一切，那中考就不需要了，只要看誰做題多，誰起早貪黑的學就直接保送到重點高中。行嗎？不行，當然你會說這是個笑話。
是的，努力是必須的，但僅有努力是遠遠不夠的。反觀伯豪同學的學習歷程，他付出的大多時間用來做題，努力做了一本又一本。而我們之所以要努力，要做題，是為了學得更好，而不是為了做題而做題，恰恰是為了不做題而做題。我們要取得的是“漁”而不僅僅是“魚”。前蘇聯一位學者曾考察過北冰洋沿岸殘存的原始部落，發現那里的人們可以用12個詞來分別地表示不同的“走”，如“早上走”“晚上走”“穿鞋走”“光腳走” ……就是沒有“走”這個一般的概念。這個例子則顯示了現代人比原始人聰明，因為前者會對具體事物做出概括。可以說85%的中學生不同程度存在這種情況：學生不會做及時總結歸納，前后的知識不能連貫，學得快，忘得也快，做了學習中的原始人。我們不怕付出，但有時我們可以做到怎樣付出才能收獲更多，所以我們不只能低頭學習，還要學會抬頭看路。
第4篇：英語月考分析總結范文
總結是社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識。下面是小編給大家整理的優秀高中班主任個人工作總結，歡迎大家借鑒與參考，肯定對大家有所幫助。
優秀高中班主任個人工作總結1本學期我擔任高三班主任，高三班主任工作是高中階段最累最重的，需要做好深入細致的思想工作，關心每一個學生的思想狀態、學習情況。過去的一學期里，我班在學校領導的統一組織、年級部的帶領、任課老師的大力支持和配合下，各項工作順利得以開展，緊張的一個學期過去了，回首過去的工作，充滿了機遇與挑戰。一學期的辛苦，有的喜悅，也有不足與遺憾，為總結經驗教訓，利于今后工作，現總結如下：
一、重視常規管理，建立班級良好秩序
建立良好的班級秩序，營造積極向上的氛圍，是保證高三學生高效學習的前提，所以我十分重視常規工作，首先，要做好各項工作的檢查督促，在管理上要嚴字當頭，依靠規章制度，力求科學化、規范化，程序化，不因為學生學習緊張而放松對遵守紀律、做好衛生等工作的要求。實踐證明，高三下學期抓好紀律、衛生、兩操工作，不僅不會影響高考復習，而且這種一如既往的要求，會使學生感到嚴肅緊張、積極向上的氣氛，防止產生懈怠情緒。其次，深入班級，及時發現問題，讓班規校規落到實處，本學期各項工作繁重，鎖碎，但我仍然堅持做好每日下班，力爭做到知道每個學生的狀態，了解每一天的情況，發現問題及時處理。經常表揚，做好激勵工作，堅持每周由班主任做班級情況小評，以表揚為主，對學習上刻苦、成績進步、遵守紀律好，勞動好，關心班集體，關心幫助同學等好人好事充分表揚，樹立正氣，激勵學生積極進取。抓好班干部，班級個人值日制，使常規管理有人抓，充分發揮他們的主觀能動性，既減輕了班主任的負擔，又鍛煉了學生干部。
二、利用各種形式的活動鼓舞士氣，樹立信心
信念是支撐我們前進的動力。那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率遠遠超過自我否定傾向較明顯的人。在高三班級管理中，要把激發和培養學生的自信心列為工作的首要問題。在這一學期里，我始終堅持對學生自信心的培養。其一，利用班會活動幫助學生認識自己，樹立決心和信心，在剛進入高三的暑期，我班開展了《高三，你準備好了嗎?》班會活動，讓學生對高三的生活有了一定的認識，讓其開始做好心理準備。這學期中我班的班會活動，有全班學生參與的月考分析會，有全體任課教師與全體學生的交流會、有學習方法交流會等等，在班會活動中總結了前段時間的學習情況，計劃了下階段的奮斗目標。其二，利用教室布置，激發學生的士氣，在教室里粘貼了班訓：態度決定一切，一切皆有可能!班級口號：千錘百煉，高三無悔，金榜提名，舍我其誰!還有全班同學簽名的班級誓詞等等，同時利用黑板報的空間對每次段考和月考的情況進行表揚和鼓勵。學生學習上的每一點進步或其他方面的一點成績，我都從有利于增強其信心的角度，或從橫的方面，或從縱的方面來給以表揚。其三，建立了班級五小組的競爭體制，建立了一對一的互助小組，在月考分析中進行表揚和獎勵。其四、積極參加了年級部開展的班級間競爭活動和跑操活動。
三、建立學生成績流動檔案
為準確為高三學生把脈，從高三第一次月考開始建立學生考試成績流動檔案。流動檔案分兩部分：一是橫向流動檔案：即把班級中優秀學生的每次考試成績放在一起，然后把全年級前三十名學生的成績放在本班學生成績前面，橫向找差距，并及時告知任課老師和學生本人;一是縱向流動檔案：即每個學生建立一份檔案，縱向紀錄學生每一次的成績，每次考試結束后，比較學生的前后幾次考試成績，分析他們的總體成績進退、單科成績進退、偏科成績進退、優勢科目成績進退，并及時告知任課老師和學生本人。出現大的波動時及時采取進行單獨談話、召開座談會、和任課可老師交流等措施。
四、培養學生良好的考試習慣，用好考試
細節決定成敗，規范成就未來。指導學生考試做題規范化。注重細節，規范答卷，提高應試能力。從做題的正確率、速度、靈活性上提出要求，指導學生善于反思總結歸納。做題分會做、作對、做好三個境界，我結合自身學科的教學，特別是利用批閱試卷時發現的問題，強調細節的重要以及如何避免在細節處出錯。如理綜答題順序、考試心態準備、以及如何盡量多得分，答卷書寫不夠規范，理科尤其是數學做題步驟跨步太大等等。要培養學生好的考試習慣，學生在平時的學習中就應與高考接軌，如不使用修正液等，考試使用統一的稿紙等。
高三的模擬考試較多。組織一場考試也需要花費大量的人力物力。考試原本是為了幫助學生查缺補漏，發現問題，強化心理承受能力，引領進步，但在高三的特殊時期，一旦在班主任的工作中對考試處理不妥，容易使學生出現考試疲勞，甚至越考越喪失信心，產生考試麻痹和考試焦慮。因此我們需要用好考試，指導學生如何支配考試時間，積累考試經驗，減緩考試壓力等等。比如要求學生以正確的態度對待考試，做到考試練習化，練習考試化。考試后指導學生做四方面的總結：知識、方法、態度、經驗。同時，根據學生的學習表現和考試成績，局部調整座位，給學生創設新的周邊環境，掀起新一輪的學習熱情，也不斷發揮同學之間的相互作用。千方百計使學生放松心態，通過班會課和考試之后與學生的交流談心，和學生一起分析考試情況，對其成功之處給予充分的肯定，不足之處提出改進的措施，使學生越考心中越亮堂，一考一個階梯，由細小的點點滴滴的進步匯成最后的成功。正是通過這樣的努力，學生越考越有信心，才能在高考中達到甚至是超越自己的既定目標。
五、注重對學生的心態調整，關注學生心理健康
事實證明，很多時候，阻礙學生成功的主要障礙，不是學生能力的大小，而是學生的心態問題。一次次的月考、模考，對學生形成強烈的心理沖擊，往往是一波未平一波又起。隨著高考的日益臨近，學生的學習越來越緊張，難度越來越大，綜合程度越來越強，聯想到自己的遠大目標，老師的諄諄教誨，父母的殷切期望……有形和無形的巨大壓力，極易使學生心態失衡。因此班主任要做一名明察秋毫的氣象專家并用心與學生溝通：面對學生表情的變化，心情的低落，行為的異常，一句問候的話，一個關切的眼神，一次溫馨的談話，對于這一時期的學生來說，就是是心靈的陽光，生命的雨露。當學生經歷失敗時，我們可以在寬松的氣氛中回憶以前成功的經歷和美好的感受，使他們盡快從失利的陰影中解脫出來，并且強化其正向積極的體驗，激發他們的成功的潛意識。
六、加強與任課教師、家長的溝通合作
對于班級的管理，只靠班主任是不行的，必須依靠任課教師的齊抓共管才能有效。我經常與任課教師交流學生的思想、學習狀況，尤其是經常召開班級月考研討分析會，分析學生的成績波動原因和弱科進步情況以及特殊學生的問題等，制定出下一階段的跟進措施。通過與任課教師的相互反饋，增強了工作的針對性，也增強了各科教學的目的性，提高了教學效率。教學效益化的法則是學科平衡發展。科學安排、積極協調應該是班主任的重要職責。高三的家長對待高考，很多時候比學生和老師還要緊張。而很多家長又不能很好的對子女的學習和心理提供科學合理的支持，成天在家絮絮叨叨。本意是關心子女，其實是在幫倒忙。即使是在學生考試成績不理想的時候去安慰學生也要講究其中的藝術性，頻繁的安慰反而讓學生無所適從，更加緊張。所以，在本期中我召開了227班家長會，與家長共同分析學生的情況，并為家長提供了近幾年的高考信息和如何做好高三家長的學習渠道。
總之，在這一學期里，有樂有苦，但力求把所有的班級工作做細做精，真誠的為學生全心全意服務，用各種各樣的方法提升學生的成績和能力，希望班級每一個同學能在明年六月的蒼穹中展翅翱翔。
優秀高中班主任個人工作總結2夢想總是美好的，現實總是殘酷的，再聰明的人，準備再充分的人，也無法完全預知工作和生活的未來，更不可能全面掌控可能出現的困難。懷著美好教書育人夢想，憧憬著我盡心教、你努力學的師生和諧桃李滿天下的未來，我走上了教師兼班主任的平臺。環境塑造人，更成就人。在這個平臺上，見識了學生的千奇百怪、家長的變化多端，明白了人性的復雜、工作和生活的無情，懂得了教育人幫助人那是需要智慧的、分辨是非打擊“壞人”那是需要能力的。永遠忘不了學生梗脖子、瞪眼睛的樣子，永遠忘不了家長無理取鬧、倒打一耙的咄咄逼人態勢。當然，師生和諧的時候也有，只是大多是在不逼學習、不談紀律的情況下。我曾經做過一個比喻，說自己就是一個“辛勤維修的司機”，而不是園丁。園丁管的是美麗燦爛，維修司機管的是奉獻**。帶這樣的普通班，是保證教育不出問題的情況下，駕馭學生追求成績。魔高一尺不足懼，道高一丈勝一籌。相信辦法總比困難多!下面，簡單談談我的一些做法。
首先，抓大放小，得寸再進尺。有一次學生作業怎么也收不上來，我就要求班干部和課代表先做到，結果他們也沒做到，我就懲罰他們到操場補，補不齊就別上來，結果一直到晚自習都沒上來。他們竟然聯合對抗!生氣歸生氣，但還得理智，我把他們叫回來，一句話都沒說就放回教室，只留下班長。班長異常后悔得道歉，其他逐漸道歉。
作為普通班的學生，都有一定的缺陷，或者學習上，或者習慣上，或者智力上，或者思想上，只是缺陷程度、影響大小不同而已。作為班主任，不可能抓好每一個細節，也不可能照顧到每一個學生，總有一個側重點，這就是大，是要抓的重點。全面管理，不但會影響精力的集中，還會導致學生極其厭惡形成破罐子破摔的逆反心理。每接一個新班，我的重點一定是紀律，其次才是學習。遲到、曠課，上課睡覺、打鬧、說笑，跟老師頂撞、擾亂課堂，這些是影響整個班級紀律和幫風的方面，是大的方面，是重點抓，長期抓的內容。當這些見效后，再嚴格要求做筆記、交作業等情況。
其次，適當施恩，增加教育砝碼。吃人嘴短，拿人手軟，當學生在你跟前受過些許恩惠，就有可能減小對老師的敵對情緒，在碰到問題時就有可能對你增加點尊重、減少點對抗。前面說抓大放小，那么小的方面就可以當做恩惠送給學生，讓學生知道你照顧他了。高一分座位，有一學生很不滿，當場把我打印好的座位表給揉成一團扔了。我不動聲色，日后總拿這件事說怎么的寬容照顧他，但他沒有知恩圖報，讓他總是感覺自己太沖動，太對不住班主任了。這樣，遇到其他問題教育他的時候，能不能改正，保證不了，但基本能做到他理屈詞窮，不再瞎頂撞。至今，他都沒有跟我正面沖突過。
第三，體驗教育，講理還得靠做事。學困生問題不是聽的道理教育少，而是能應用到實踐中的少。父母、老師的教育，在他們眼里不是有益的指點，而是更年期式的嘮叨。所以，我很少空講道理，而是就事說理。有一次給老師們搬東西，我到教室叫人，竟然有一部分躲著、藏著，叫不到名字有的就不去，有的去了要么抱怨要么半路溜走。上課的時候，我沒有馬上講課，而是問學生人為什么有三六九等、誰給劃分的題外話，閑聊。他們倒很有興致，胡言亂語地說了好多，興致勃勃的。等他們談完了，我總結人有三六九等是自己對號入座，自封的。接著展開談，比如這次搬東西，有的同學見到老師主動問需不需要幫忙，有的一叫就馬上行動，有的叫上雖然不樂意，但還是服從安排，有的則是裝瘋賣傻逃避躲藏，還有的表里不一，半路逃跑。大家看看，人的素質高低區別出來了嗎。是老師給評價的，還是他們自己對號入座，生動表演的?于是，我又談作為年輕人，的優勢就是年輕有勁。你能幫人的也就這點，如果把這個機會都主動拋棄的話，那自己就一無是處了。人的價值是在幫助人的過程中體現的，對人沒有任何幫助作用，那就是廢物。這樣的教育還是比較有效的，搬東西很少出現大片的逃跑現象了。
第四，方法多變，以萬變求不變。維持紀律，給任課老師盡努力創造良好的上課秩序;督促學習，不遺余力地幫其成才揚名我校。這是班主任責任所在，也是偉大之處。但，學生的投機取巧心理和麻木懈怠的習慣，讓我明白辦法不能，必須多變，在不斷地變換方法中求得良好班風的不變。為了增長自信、督促學習，我要求學生寫《超越自我》日記。要求只要自己當天有成功的方面，哪怕是少走神一點，說了一句恰當的話都可以寫，為了避免畏難心理，要求字數不限。結果很多同學因為交了一次作業，上課不睡覺而找到自信和成就。我每天批語鼓勵，自我感覺都挺好。于是，我改進辦法為填表——《我的學習我做主》，來審視自我、督促自我。可惜，內容稍多，就進行不下去了。于是又改方法為課代表每天自習課提問當天所學知識。后又添加課前演講練字。現在又用《超人計劃》，就是想換座位的，看上哪個座位，考試超過就可以換。
第五，創造環境，潛移默化中塑造人格。人，在很大程度上是由環境塑造的，在班級創造良好的環境，則會起到潛移默化的影響。
高中的發展讓我們倍感欣慰，一年比一年好的高考成績更是讓我們鼓舞萬分，相信我們還會創造出更加輝煌璀璨的明天!我們這一屆，文科老師勁頭十足、實力非凡，精英化的班級管理，一定會延續高考輝煌;理科，更是前景無限，我們六位理科老師精誠團結、有效搭配，大有扭轉乾坤、停止地球轉動之勢，相信我們一定會創造出41中理科高考的神話!
篇五：本學期班主任工作本著以教學為主，很抓紀律衛生，開展了各種形式的活動，圓滿完成教育教學工作。
具體工作如下:
一、早自習利用晨會總結前一天的學生表現情況以及學生中的紀律衛生，出現的問題加以分析和總結，目的是讓新的一天能不斷的進取，克服工作和學習上的不足，為新的一天的學習生活指引航標。這半年的我班基本杜絕了遲到早退現象，能按時按點的，按部就班的上好課和晚自習，圓滿的完成教學任務。
二、高中二年級的學生思想上還不穩定，還不夠成熟，尤其進入高二的學習，內容難度加大，對于象我班的程度較差的學生來說難度更大，往往因為學習不能立見成效而慢慢消沉。為了讓學生樹立信心和學習斗志，我主要做了這些工作:
1、班會早會對學生進行成績和程度的分析，正確看待自己所處在的學習上的位置，讓學生保持良好的心態，同時給學生創設良好的學習情境，使他們開開心心的迎接每一天的學習生活。
2、個別談心，這很重要，對于不同的學生挖掘他們的內心世界，了解他們所做所想，這樣會使教育能抓住切入點，教育才能有效果，從本學期來看的確收效很大。
使班級紀律衛生明顯好轉，文明班級率。
3、尋求與家長的密切配合，三方溝通，正確的評價學生的成績和存在的缺點和錯誤，使學生敞開心扉，把自己要說的說出來，解開他們的思想包袱，全身心的投入到學習中來。
二、積極配合科任老師的課堂教學工作，解決好科任老師與學生的關系，并為此做了大量的工作，穩定教學次序。
三、加強寢室的管理工作，本學期到寢室檢查不下十五次，對存在的衛生紀律方面的問題能及時解決，女寢要好一些，男寢還存在問題，總的來說有很大的進步。
四、開展好各項活動，本學期運動會上，積極調動學生參與的積極性，發揮他們的體育特長，在運動會上能夠克服困難，盡所能，取得總粉第四名的好成績。在學生十月一的詩歌朗誦的比賽，以及征文活動中都取得好成績，激發學生的學習熱情和求知欲望。總之，本學期工作成績是肯定的，要不斷分析和總結經驗和教訓，通過不斷的學習和提高自己的業務水平和班主任的工作藝術，為把班主任的工作做得更好而努力。
優秀高中班主任個人工作總結3今年我擔任高一_班的班主任。能夠說，接到這個任務時，我忐忑不安，因為我深知高一對于學生來說是個關鍵的學年，這關系到他們初高中的銜接問題。幸運的是，在學校領導、班級科任教師的幫忙和支持下，我順利完成了任務。
在這一學期的工作中，我深深地體會到班主任的工作態度、教育藝術水平、教育方法、組織管理潛力，以及以身作則的表率作用，影響著班級建設、鞏固和發展，影響著學生成長的速度和趨向。我認識到作為班主任，不但要有良好的文化修養素質，還要有科學的工作方法。
下面是我對這學期的工作的總結。
一、正面宣傳、教育，構成團結友愛、勤奮學習的良好班風
我充分利用班會課及其它時間加強宣傳力度，調動學生的求知欲望與自我成才的動力。我把學習問題常掛在嘴邊，常常提醒他們。
當然，我還更以自身行動、學識去感化他們。針對有些學生對剛升上高一的那種無所謂的心理或懶散的態度，我常常對他們說“人們說的沒錯，要成才并非都得擠這‘獨木橋’。
但是，既然我們已選取了這一條路，我們在這最后關頭更應當盡力而為，不要把遺憾留給以后。”做任何事都貴在堅持，我也堅持天天抓，時時抓，說到做到。學生們在這一學期中都能團結友愛、勤奮學習。
二、培養班干部組織，讓學生“自治”
要管好一個班級，許多工作還得_學生來干，我所遵循的原則是“干部能干的事，班主任不干;學生能干的事，干部不干”。因此，挑選和培養班干部顯得十分重要。
班里的很多工作，我只是給予適時的指導，其它的都由班委、團委來完成，比如勞動委員負責學校大掃除、副班長兼考勤員協助老師點名、團書記負責有關團的活動、班長負責統籌安排等等，充分調動學生的用心性和主動性，培養了他們的創造性、自我管理的潛力。
這一學期的工作證明一個得力的班干部組織不僅僅能減輕班主任的工作，而且對一個良好班群眾的構成有著必不可少的作用。
三、利用各種機會，及時與學生、家長、科任教師交流、溝通
除了公開的正面宣傳教育之外，我也常與個別學生進行應對面的談話。談話的對象是全體的學生。透過平時的觀察來了解學生的思想動態，及時與學生交流，資料包括多方面：學習問題、表現問題、思想壓力問題等等。
同時，透過家訪或打電話詢問、交流及時與學生家長聯系，讓家長了解其子女在校的表現，及時解決問題。
比如，開學初，我發現有一個學生下午沒到校上課，便與家長聯系，得知該生以上學為借口出去了，并不在家，后經家長配合了解到該生曠課去網吧上網。
經教育該生認識了錯誤，把全部精力放在學習上。這樣透過班主任與家長的配合，及時把學生錯誤行為制止在剛萌芽的時候。
另外，還和各任課教師溝通，了解學生的整體狀況，反映學生的問題。同時把教師的一些要求傳達給學生，使師生更好的配合，提高學習成績。
四、不斷學習，提高自身業務潛力及綜合知識水平
“學高為師”在學生心目中占有很重要的位置。我想，絕大多數學生都會渴望一位博學多才的教師擔任班主任。
作為一名當代班主任，不僅僅要教育指導學生，還要及時更新自己的知識，改變觀念。信息時代中，學生接觸的信息量大面廣，因此，必要時我們也不妨向學生學習，師生共同進步。我想，要做好班主任工作，單憑愛心是不夠的。我只有在實踐中不斷完善自己，提高自身業務潛力和綜合知識水平，才能勝任工作，否則會心有余而力不足。
總而言之，我這一學期做的都是些婆婆__的小事，但這些小事又關系著每個學生家庭的期望，事關整個民族未來的素質素養，所以做得好壞，影響深遠，職責重大。我期望自己能夠不斷努力，做好一名班主任。
最后，將我這學期來取得的一點成績小結如下：
1.本學期共_月獲得“先進班”的稱號，同時年終評為校先進班。
2.多次獲得禮貌宿舍、墻報評比第一、花卉衛生評比第一、班容班貌評比第一。
3.軍訓會操第三名，女子籃球賽第三名，運動會總成績全級第一，創意設計大賽總成績第二，英語技能競賽總分第一，重陽敬老捐款活動第二名。
4.校級衛生監督員、校內騎車監督員受到學校的好評。
5.成功組織高一級校內主題班會“珍惜青春年華”示范課。
優秀高中班主任個人工作總結4過去的一學期里，我班在學校領導的統一組織下，在任課教師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，學習、生活等方面都取得較突出的成績。現將本學期的工作總結如下：
一、加強對學生的思想政治工作，培養學生良好的道德品質，凈化學生的心靈，努力培養又紅又專的合格人才。
為了配合學校團委和政教處的工作，我們班用心開展了許多有益于學生身心健康發展的活動。例如，“致操場周邊群眾的一分信”、“尋找我身邊的活雷鋒”、“如何做一名新三好生”、“誠信做人”、“八榮八恥與我行”等。同時，我也經常利用班會課對學生進行身心教育，幫忙學生澄清思想上的模糊認識，提高學生的思想境界。我還充分利用課余時間和有關學生促膝談心，及時對學生進行針對性的教育。
二、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養“赤誠、嚴格、活躍、奮進”的班群眾。
高一年級是學生的世界觀構成、發展的重要階段，同時，面臨著如何適應高中學習、生活等實際問題，隨著課時和知識復雜程度的加重，容易產生兩極分化，有的學生甚至會感到迷惘，對前途失去信心。因此，加強學生的思想工作顯得更加復雜和重要。在這個學期里，一方面，我主要加大了對學生自治自理潛力培養的力度，透過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸構成良好的思想行為品質;又注意指導學生如何進行自我管理，培養他們多方面的潛力，放手讓他們自我設計、自我組織各種活動，在活動中把教育和娛樂融入一體。還注意培養學生的自我服務的潛力，讓學生學會規劃、料理、調空自己，使自己在群眾中成為班群眾的建設者，而不是“包袱”。另一方面，我有效地利用好每周二的班會課開展一些專題性的活動，例如，學習經驗交流會，意志教育，如何做時間的主人，習慣養成教育等，這些活動大大地促進良好的學風、班風的構成。再一方面，我自己也以身作責，努力做學生的榜樣，跟班勤，管理方法得力，班風正、學風濃。
三、用心抓好后進生的轉化工作，努力使后進生以失敗者來，以勝利者走。
后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又影響班級整體教育教學質量提高的至關重要的一環。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。及時對后進生加強心理疏導，幫忙他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，我還創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。
四、用心開展好文體活動，做好早操、課間操加強學生體育鍛煉，增強學生的體質，提高學生的學習效率。高中學生學習任務比較繁重，進行適當的體育活動不僅僅有利于學生身體素質的提高，而且也有利于學習效率的提高，因此，用心參加學校舉行的田經運動會，展開班級籃球比賽、乒乓球比賽等文體活動。每次活動我都親臨現場與學生一齊活動并適當予以技術性的指導，這樣不僅僅能夠防止意外事故的發生，而且也能夠加深與學生感情的交流。
五、用心主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。
在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。
總之，在這一個學期里，我透過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學生的整體素質在不斷的提高。這只是學生高中生涯的第二個學期，上高二后又面臨著文理分科等實際問題，高二擔子還很重，工作還將更復雜，因此，這就需要我不斷的努力、刻苦，及時總結經驗教訓，爭取取得更加輝煌的成績。
四、存在問題。
1、工作中大膽實踐、不斷創新的意識還不夠強。
日常工作按部就班的時候多，主動創新的時候少;對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。
2、自身各方面的素養有待進一步提高。
盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其是文化素養、科學思想、管理方法、科研潛力、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。
優秀高中班主任個人工作總結5在教育教學過程中，我始終貫穿一條線，那就是重視德育，教會學生做人。首先，我能夠正確認識和評價自己，能在各方面注意為人師表，關心愛護學生，遇順境不驕傲，遇逆境不消沉，樂觀開朗;在學生面前表現對人生的熱愛，對事業的追求，樂觀向上、心胸豁達的心理狀態。用自己的人格風范去感染學生，以輕松愉快、積極向上的心境迎接晨起的朝霞。教師的行為規范直接影響到學生。幾年來，我習慣性地進到教室，放下提包便擦講臺桌，整理好講臺桌上的粉筆和板擦，這些都在學生中起到示范作用(學生的課桌椅排列整齊，書桌排列整齊)。
教育學生時，不要總是以訓人的口氣說：“你給我聽著….”如果說：“我正在聽，你慢慢說….”，這樣效果可能會好得多。聆聽學生的心聲，可緩沖氣氛，減輕學生的緊張情緒與壓力，學生會覺得自己的問題已獲得班主任的重視和理解，于是精神上得到支持和鼓勵。作為老師，目的就是為了了解學生的內心世界需要什么，憂慮什么，做事的動機又如何?以便對癥下藥，采取措施去幫助他，這樣一來，師生間互相信任的合作關系就會建立起來。
在做學生思想工作時，我主要采取個別談話，這時環境和時機要恰當。一般選在休息室(教師)，在了解情況之后進行，做到有理有據，對癥下藥。師生間的談話應在雙方關系融洽時進行。談話前，自然引入話題，不給對方設置心理防線。讓對方感受到教師真誠、親切，消除學生的緊張心理，使他靜有所思，能循序漸進地達到教育他的目的。每次要求學生做到什么，我首先講為什么要求他們這樣做，這也可以說是戰前的思想動員吧。
在教育教學過程中，作為班主任，還應是一個明察秋毫的“氣象專家”。能通過學生的表情來預測陰晴雨雪，及時把一切不利因素窒息在萌芽之中。做一個對每一個學生都心中有數的人。
一個班總會有那么幾個常常違規的學生他們人數雖少，但影響很大。教育這類學生常是班主任無可奈何的問題。對這類學生在學習上要松辮子，在行動上要給路子，要給他們一個轉變過程。遇到這類學生班主任要多一份寬容，少一點斥責，效果會好些。每一個學生都有自尊心，過分嚴格要求，極易激化矛盾，不利于學生健康心理的培養。學期開學初，有一位學生遲到2、3次后，我問他的原因，他的回答是什么：“我遲到不遲到跟我的學習成績又不成正比。”雖然已經是高中生了，學生仍未經歷社會的風雨。性格尚不健全，對事物的認識較膚淺，猶如一棵幼樹，需要及時地灌溉。
對優等生的教育，在需要、動機、行為三者之間，教育應把著力點放在動機上。優等生刻苦鉆研，奮發努力的目的絕不是做給人家看的。絕不能以滿足鶴立雞犬不寧群的欲望為目的，而要把今天的成功與明天的偉業聯系起來。對于優等生，要用較高品質的目標激發他們的進取精神。因為一個人的潛能是否得以充分有效地發揮，很大程度上取決于一個人所面對的目標。對他們的目標要求應適當高些。開學初，我就組織學生制訂學習計劃、近期學習目標、遠期學習目標、奮斗目標。半學期時，再進行修訂。有了目標，就猶如遠航艦看見在了燈塔;有了目標，每個人每天心中都有一個不做凡人、俗人和庸人，要“做大事，成大器”的高層次追求。無形之中，他們就淡化了身邊瑣事和煩惱。凈化了心靈。同時也使得他們把主要精力聚集于學習。這種學習動力是一種穩定而強大的動力源。優等生也有缺點，但他們自制水平一般較高，自尊心較強，往往看不到錯在何處，輕輕點一下，只起隔靴搔癢的作用。不如靜觀不良后果的苗頭，尋找契機，切準脈搏，擊中要害。令其頓悟。事實是的老師。優等生的“第一次”過失會使他記憶終生，“第一次”會成為“只一次”。
中學生正處在人生的黃金時期他們自我意識尚未形成，在教育過程中，由于老師一慣因有的性，使學生和老師之間在心理上往往有很大的距離，學生對老師往往敬而遠之。有許多心理話不敢也不愿和老師講。這樣往往使我們的教育失去了針對性而盲目地進行。教師要以對學生的一片愛心，從生活、學習等和個方面去關心他們，幫助他們讓學生感到老師既有父母般的愛心，又有朋友般的真誠，樹立自信，增強自律，形成自主，使學生的綜合素質得到真正提高。
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試點項目數量的躍升，影響的擴大，使得江蘇現代職教體系試點建設的盤子越來越大，步子越發加快。那么現在深入到具體實踐層面，了解試點進程，小結規律、經驗，提出思考、建議，以期下一步工作的深入、有效開展，就是一件相當有必要的事。二者，全國職教工作會議召開的東風一吹，各地現代職教體系建設勢必緊鑼密鼓地跟上，江蘇先行先試的好經驗、好做法，以至心得體會、成敗教訓，亦可為他者鑒。所以本期專題我刊特邀了幾位在一線一直從事試點工作的職教人，就試點項目的一些重要問題分別作答。他們的思考立場不同，回答的角度各異，但內容新鮮實在，感受真切，是反映、了解試點項目相關情況的第一手資料。
江蘇現代職教體系建設試點項目主要構成是不同層次、不同類型教育的分段培養，時人常以“中高職銜接”以概括之，但培養主體并不僅僅局限于職業教育，還有普通高等教育、開放教育等類型，故文內以“學制銜接”來指稱。學制銜接看上去就是“×+×”，但加號兩端，往往跨越很大，尤以“3+4”為典型。要把這些算式做好，不僅需要眾志成城，目標一致，利益的博弈調和、文化的溝通再建、理念的轉變整合也必不可少。對話是為了更好地溝通和相互理解，最終目的是為了更好地對接。
對話
一、如何處理好試點項目學校在生源數量和質量問題上的不同訴求？
王志華：就牽頭高校而言，在生源數量和質量的問題上主要有兩點訴求：一是試點項目的招生規模要適當，二是能招收到高質量的生源。之所以有這兩點訴求，高校主要是從保證項目人才培養質量的角度出發的。畢竟，在現有的教育體系內，不論是中等職業教育還是高等職業教育，總體的生源質量不高，高校對項目生源質量的擔憂是很正常的。與此相關聯，高校也不希望在試點階段項目的招生規模過大。如果生源質量得不到保證且規模又過大，那么即使學生進入了試點項目，也會因為難以達到牽頭高校制定的考核條件而降低轉段的成功率。進一步，即使牽頭高校放寬了轉段條件，多數學生能夠進入高校繼續學習，那么也會最終影響到培養質量，當然也會影響教育之公平。同時，在試點項目上堅持生源質量的高標準，對于改變職業教育是所謂的“差生教育”具有重要意義。事實上，教育行政管理部門也注意到了這一點。江蘇省教育廳在《關于公布2014年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知》（蘇教職〔2014〕20號）中已經對試點項目招生質量與規模進行了原則性規定：“試點項目入學條件由牽頭院校與參與院校共同制定，中高等職業教育分段培養項目招收學生中考成績原則上應達到當地三星級普通高中錄取分數線；中等職業教育與普通本科教育分段培養項目招收學生中考成績原則上應達到當地四星級普通高中錄取分數線。農業類專業可適當放寬入學條件。試點項目招生規模由牽頭院校與參與院校共同確定，每個項目招生一般不超過70人。”從此規定中也可以看出，在試點項目招生規模與質量控制上，牽頭高校獲得了更多的自。從該試點項目的實際運行情況看，多數牽頭高校都提高了招生分數要求，同時又不同程度壓縮了招生規模。比如，江蘇理工學院就依據自身所承擔的現代職業教育體系建設試點項目的質量要求和總規模要求，對職業學校招生的分數提出了明確要求，同時對每個專業的招生計劃數也進行了嚴格控制。即便如此，試點項目在部分類型、部分學校和部分地區的招生質量還不是很高，這還有待于今后教育行政主管部門、合作學校和牽頭學校共同努力加以改變。
繆朝東：在中高職銜接試點項目實施過程中，生源數量和質量往往不成正比。我校從2012年試點開始，學生數量逐年下降，但質量逐年提升，招生分數線實現了“三級跳”。其實在試點過程中，生源數量和質量的不同訴求，更多反映的是觀念的改變，反映了社會大眾、普通中學教師、家長、學生對中高職銜接試點項目認識、接受的過程。2012年常州地區為了確保生源質量，嚴控錄取分數線，導致當年“3+4”中職與普通本科分段培養項目生源不足，最少的只招到計劃的60%左右。無錫地區按照計劃招生，“3+4”和“5+2”項目招生人數達到計劃人數，但錄取的分數線比預期要求低。2013年加強了招生宣傳，社會和家長逐步接受了分段培養項目，了解了學制銜接，使招生的生源數量和質量都得到保證。今年，中高職銜接試點項目進入第三年，社會、家長、學生通過對比，完全了解并接受了該項目，體會到項目的優越性，使得今年的招生異常火爆。可以預計，當2015年首批學制銜接分段培養學生通過轉段避開高考獨木橋，順利進入對接本科、高職院校學習時，試點項目將進入良性循環，量質齊升。
在試點過程中，如何控制生源數量和質量，歸根結底三句話：第一，既然是試點，生源數量要控制，要少而精。第二，試點是探索過程，是創品牌過程，是發現和總結規律的過程，要保證質量，要精而優。第三，試點項目成功了，闖出了新路子，數量和質量也就都能保證了。
劉煒杰：與生源數量相對的質量，主要指生源在學習能力上的質量水平，這個質量水平以入學成績為衡量指標。數量和質量問題，應該是指試點項目專業在招生時，由于生源數量不足造成準入成績下降從而影響整體質量水平。
目前省現代職業教育體系建設試點項目中，生源不足一般會有兩種情況：第一是項目具有可替代性。如“3+3”分段培養項目，與五年制高職教育、江蘇省普通高校對口單獨招生考試（以下簡稱“對口單招”）存在重疊，單招考試已經可以實現免試入學，不僅能夠替代“3+3”分段培養項目，而且還有可能通過努力考取本科。而五年制高職教育比“3+3”分段培養項目縮短一年時間，相對而言，“3+3”分段培養項目不具備優勢。反過來，如果項目具有不可替代性，如“3+4”分段培養項目，一般來說，無虞質量問題。第二是學歷對從業者職業發展的作用不明顯。以江蘇省宜興丁蜀中等專業學校（以下簡稱“丁蜀中專”）為例，其工藝美術專業、機電技術應用專業分別與無錫工藝職業技術學院（以下簡稱“無錫工藝職技院”）的陶瓷藝術設計專業、機電一體化技術專業進行中高等職業教育“3+3”分段培養。一方面由于加工制造業忽視一線從業者的學歷要求，另一方面學歷對從業者的職業發展沒有明顯幫助，學生及其家長對機電技術應用專業所對應的“3+3”分段培養項目的熱情不足，而工藝美術專業則截然不同。由于宜興紫砂產業主要集中在丁蜀鎮，具有很強的地域性，而且《無錫市宜興紫砂保護條例》及行業協會的相關規定明確了從業者職稱晉升的專業及其學歷要求，專業及學歷對從業者職業發展的作用非常明顯，因此工藝美術專業所對應的“3+3”分段培養項目受到考生及家長的熱捧。
那么，如何處理好“3+3”分段培養項目中的生源數量和質量問題呢？筆者認為：第一，開設的“3+3”分段培養項目專業要盡可能地具有不可替代性，契合地方產業的獨特需求，在招生地區具有獨特性，具有鮮明的辦學特色，并盡可能錯開地區內的五年制高職教育專業、對口單招專業，以形成較強的吸引力，避免生源的不足。第二，“量”是“質”的前提，沒有“量”也就談不上“質”，因此可適度降低準入成績以增加“量”，形成一定的辦學規模才能為辦學質量的提升奠定基礎。從另一個角度上講，職業教育是面向大眾的教育，不是精英教育，生源的入學成績不能作為“質”的標準，職業學校“質”的標準應該是畢業生的職業素養、技術技能水平。
二、學制銜接最主要是什么內容的銜接？如何保障這種銜接？
王志華：從建立現代職業教育體系的本質要求來看，學制銜接中最主要的內容是課程體系的銜接。促進中等職業教育與高等職業教育的協調發展、中高等職業教育與應用型本科教育的協調發展是建立現代職業教育體系的基礎性工程，而促進它們之間課程體系的有效銜接是基礎，是實現中高職有效銜接、普教與職教溝通滲透的核心，也是加快建設現代職業教育體系的重要內容。現代職業教育體系建設試點中各類項目的最大特點就在于，當學生通過選拔進入職業學校就讀某一試點專業時，其未來轉段后的專業也隨之確定，而且不需要參加全省的統一考試就可以實現升學。因此，學制銜接提供了可以從更長時間周期的角度出發來設計人才培養方案的通道。而這樣一個人才培養方案，需要合作學校與牽頭學校共同謀劃設計，要遵循技術技能型人才的成長規律和兩階段學生認知上的變化特點，深入分析知識、能力、素質的提升邏輯順序，統籌制定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學體系，以實現人才培養的系統化。事實上，教育行政部門對此也十分重視，江蘇省教育廳在《關于組織申報2014年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》中已明確指出：“要將開發和完善中高等職業教育相銜接的課程體系作為試點主要任務，密切聯合行業企業，認真研究確定人才培養總體目標和分階段目標，細化綜合素質與職業能力培養要求，遵循教育教學規律和技術技能型人才成長規律，加快構建中高等職業教育相銜接的課程體系。分段培養項目應保持前段教育課程的相對獨立與完整，重點加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養；深化后續教育課程改革，增強后續教育課程的銜接性、實踐性和職業性。”由此可以看出，課程體系的銜接是現代職業教育體系建設試點項目的核心。
要保障課程銜接體系的順利建立，首先需要牽頭高校和合作學校建立多層次的合作機制。比如校際層面現代職業教育體系試點項目工作領導小組的定期會商機制、專業院系層面的定期溝通機制、課程負責人層面的定期交流機制。其次，要加強校企深度合作，不論是牽頭高校還是合作的職業學校均要與行業企業聯合開發銜接課程體系。當然，省教育廳已經專門啟動了中高等職業教育（含應用型本科教育）相銜接的課程體系建設工作，目前各項工作正在有序推進過程中。
繆朝東：目前，江蘇試點的學制銜接主要是中職與高職、中職與普通應用本科及高職與普通應用本科。在學制銜接試點中，最忌諱的是做簡單的“疊加”，把學制銜接做成“拼盤”。真正的學制銜接應該是“整體設計、有機融合、相互貫通”，最主要的是課程體系的銜接，包括：培養模式銜接、培養目標銜接、教學模式教學方法銜接、課程內容銜接、職業資格證書銜接、實驗實訓設備銜接、師資建設銜接、質量控制銜接、教學質量評價銜接、校企合作銜接及招生考試銜接等方面，而形成“*年一貫制”的課程體系，構建學制銜接“立交橋”。
例如，為了保障銜接項目的順利實施，江蘇理工學院和合作學校形成了如下保障機制：
1.開展調研，形成人才需求調研報告、崗位能力分析報告。
2.提出“學士+技師”的高層次高技能技術人才培養目標。
3.構建“七年一貫制”課程體系，制訂人才培養實施方案，并多次研討，形成中職人才培養方案與“七年一貫制”人才培養方案的對比分析報告。
4.明確分段培養項目的教學內容、職業資格證書對接要求，初步確定基礎課程前移、專業理論后置的框架。
5.召開多次協商溝通會議，在教材選用、教學內容選擇、教學要求確定、考核評價方式等方面形成明確的要求。
劉煒杰：要研究分段培養項目的學制銜接，我們不妨做一個比較研究。從形式上講，單招考試具有相當于“3+3”“3+4”分段培養項目的銜接模式：學生通過三年中職教育，考上本科，就相當于“3+4”分段培養的銜接模式；如果錄取職業技術學院，就相當于“3+3”分段培養的銜接模式。那么，單招考試是否就是分段培養項目呢？
單招考試是江蘇省高考中的一部分，是篩選分流式的應試。而應試教育具有其獨特的教育模式：第一，學校提供的學習課程針對單招考試的要求，主要是語文、數學、英語、專業理論以及專業技能，極少開設與之不同的課程，課程面狹窄。第二，課程內容不僅指向比較狹窄，而且強調知識積累，強調應試的系統性。即使是專業課程、技能課程也是通用性、普適性的學科知識與技能。第三，教學方式上以集中講授為主，講練結合，極少推進項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教學模式。某種意義上講，單招考試就是普通高考的職教版，除了為學習者提供更高層次學歷教育的可能之外，職業教育所倡導的“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的本真意義難以通過對口單招來實現。
相比單招考試，分段培養試點項目應該實現也可能實現三個突破：一是整體質量的提升。沒有單招考試的割裂，中職教育與高職教育的銜接可以更系統，以至一體化，為整體質量的提升提供可能。二是分段質量的提升，特別是中職教育階段的質量提升。沒有單招考試的緊箍咒，中職教育可以擴大課程面，可以開設對接崗位的專業技能課程，推進項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教學模式，提升學生的職業素養和技術技能水平。三是銜接機制的高效。單招考試是多對多，以單招考試為劃分線，一端是全省的中職學校，一端是全省的高職院校和部分本科院校，二者僅以單招考試為銜接方式，幾乎無其他銜接渠道。而分段培養試點項目是一對一、二對一、三對一，中職學校與高職院校、本科院校可以建立直接對接的銜接機制，為試點項目整體質量的不斷提升提供可能。
要實現這三個突破，關鍵在于課程的銜接。要保障這種銜接，筆者認為：第一，構建保障機制。對接學校的教務處、專業系辦要建立項目機構，明確工作職責，形成例會制度，組織交流、研討，以對方為視角觀照課程與教學建設。第二，構建目標體系。中職、高職、本科等不同層次的相應專業課程必須建構不同的目標定位，形成層次體系。第三，形成內容接軌。根據中職、高職、本科等不同層次，相應專業課程必須建構不同目標定位，形成課程內容的銜接。第四，形成方式銜接。中職、高職的專業課程正在進行項目課程的改造，探索以項目教學為主的教學方式改革，但相對而言本科層次仍舊停留在學科教學體系，需要進行相應的改革，以形成組織方式、評價方式的銜接。第五，文化的銜接。要保證銜接的順暢，必須形成中高職文化的銜接。
三、質量控制可以說是學制銜接工作成敗的關鍵，有哪些好的經驗？
王志華：不論是江蘇省現代職業教育體系建設試點項目中的“中職與高職銜接”“中職與本科銜接”項目，還是其中的“高職與本科銜接”項目，與現存的“對口單招”和“專轉本”升學模式在許多方面有著很大的不同。而其中最大的不同就在于，現代職業教育體系建設試點項目的學生不需要參加全省統一的升學考試，只需要滿足合作學校的畢業條件和牽頭高校所制定的轉段條件就可以實現升學。而學生要想通過“對口單招”或“專轉本”這些傳統渠道進行升學，則必須參加全省的統一考試。可以說，這正是現代職業教育體系建設試點項目改革探索的主要內容，就是要走出一條不同于現有升學模式的人才選拔培養道路。既然不提倡全省統一的一次性考試，要建立基于過程的人才培養與升學機制，隨之而來的問題就是，在沒有了統一考試的壓力條件下，合作雙方即使制訂出了科學合理的人才培養方案、課程銜接體系和課程標準，可如何才能保證學生在職業學校學習階段的質量呢？是不是作為牽頭高校可以只管結果而不管培養過程呢？是不是牽頭高校就可以完全相信職業學校的能力和態度，把學生的培養質量全部交給對方呢？很顯然，在現有教育生態和信息不對稱條件下，這樣做是存在很大風險的。基于此，加強對學生在合作學校學習期間培養質量的過程監控就變得十分重要。就目前的實踐而言，有的牽頭高校已經形成了有借鑒意義的做法。第一，建立基于過程的學生學業考核評價機制。這個機制就是在充分尊重和考慮合作學校實際情況的基礎上，明確試點項目學生從入學、培養到畢業、轉段各個環節應滿足的具體要求，并設立了基于過程而非一次性的考核評價方法，以此保證人才培養目標的實現。比如江蘇理工學院就已經建立起了針對試點班學生在職業學校學習階段的學年學業審核制度，非常明確地規定了學生在每一階段的學習上必須要達到什么樣的要求才能在試點班繼續學習，否則就需要轉出試點班并按普通班的要求進行培養和畢業。第二，建立基于過程的人才培養質量監控機制。也就是牽頭高校要介入合作學校人才培養的過程進行監控，而不是事后評價，以此保證人才培養的質量。比如建立針對所有合作學校的專業基礎課程的聯考制度、專業核心課程以及關鍵實踐環節的教考分離制度等等。
繆朝東：為了加強質量控制，在江蘇理工學院牽頭下，我校具體開展的工作有：
1.制定本科試點班學籍管理條例，從招生入學、學籍管理、成績審核、質量監控、轉段要求、評價考核等方面制訂了實施性方案，做到規范而又有章可循。
2.形成每月工作例會制，建立教學QQ群，在項目管理、學制對接、教學模式、教學內容研討、考核評價等方面，形成有效的溝通機制。
3.構建“學士+技師”的“七年一貫制”課程體系，制訂并逐步完善了人才培養方案。
4.制定語數英三門文化課的課程標準，并根據課標，以高中教材為基礎，選擇其中部分合適的內容作為試點班的教學內容，在英語學科中還參考了考級的要求。
5.初步設想開展專業教師的互兼互聘，共享合作雙方的實訓設施。在校企合作方面，將研究“企校校企”合作模式，共同向兩邊合作企業延伸，形成新的合作模式。
從我校內部管理來說，我們主要從下列幾方面加強質量控制：
1.成立本科部，在學制銜接、學籍管理、質量控制、考核評價等方面加強督導管理。
2.優化資源配置，選配教學管理水平高、責任心強的班主任和任課教師。
3.融入普通高中的教學方法與模式，創設新穎的試點班教學方式。
4.強化課后輔導，充分利用晚自習時間，彌補因為專業實驗實訓導致文化基礎課程課時不足的矛盾。
5.文化基礎課和專業核心課程進行統一備課，第三方出卷考核，每月進行月考。
6.定期召開家長會和學生思想工作會，通報教育教學中的問題，及時與家長溝通，提升學生的學習積極性和主動性。
7.引入淘汰機制，對于完全達不到轉段要求且學習不主動的學生，在多次教育無果的前提下，動員退出試點班，轉入普通中專班。
劉煒杰：試點項目一是服務產業轉型升級需求，二是滿足學習者自身發展需求，三是契合學校事業發展需求。要把好事辦好，其關鍵在于質量控制。
實現質量控制，必須明確質量控制的對象與質量控制的標準。建構主義認為，學習者必須建構自己的意義。也就是說，學生是學習的主體，不是質量控制對象。學生的職業素養與技術技能水映的是學校課程與教學的質量水平。因此，學制銜接的質量控制對象是學校的課程與教學，其質量標準是課程與教學的目標，學制銜接的質量控制是看課程與教學是否實現預定目標，建構科學的系統的合理的課程體系及其目標體系是學制銜接進行質量控制的標準和依據。這是一個宏大的工程。從職業教育課程開發的邏輯來看，職業教育的專業對接產業，專業課程源自于崗位，那么學制銜接的專業肯定指向同一產業，甚至可能面向相近或同一崗位，如何形成分段培養的定位層次？其次，分段培養的不同層次定位轉換到課程與教學上，是否存在相同課程、相近課程以及不同課程？其課程目標與教學要求如何定位、如何銜接？從理論上講，學制銜接的分段培養目標既要相互銜接，能夠合成為一個系統，落實到課程與教學層面，要求相對應的課程在課程目標與教學要求上能夠實現銜接；各自的課程體系及其目標又要相互獨立。
無論是推進課程體系及其目標體系建設，還是質量控制所需要的有計劃的系統化的活動，試點項目的銜接學校需要建構相應的工作機制。如丁蜀中專和無錫工藝職技院成立試點項目專業課程體系建設委員會，兩個學校的教務處、學生處和系辦進行對接，定期組織活動，共同參與調研分析，共同協商分段培養目標的層次定位，并進入課堂，以對方的視角觀照自身的課程目標與教學要求建設，實現質量控制的深化。無錫工藝職技院根據丁蜀中專課程與教學建設的需要，設立導師進行一對一的教師培訓，并計劃在丁蜀中專設立名師工作室，共同參與丁蜀中專的課程與教學建設；而丁蜀中專根據無錫工藝職技院的需要，派出專業教師參與無錫工藝職技院的課程與教學建設。兩校在協同與協商中實現學制銜接的質量控制。
質量控制不只是對象和標準，還需要構建質量評價方式，健全質量評價體系。質量評價的主體不只來自于銜接學校，還需要第三方。從這個意義上講，目前推行的技能抽測和學業水平測試，是學制銜接質量控制的評價方式和評價體系的完善。技能抽測和學業水平測試的成績作為轉段的標準，將有效地實現學制銜接的質量控制。
四、學制銜接教育與職校和高校各自固有的傳統教育生態有何異同？
王志華：現代職業教育體系建設試點項目最突出強調的就是職業教育特點，推行“做中學、做中教”，優化公共基礎課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。就牽頭高校尤其是本科層次高校而言，這與其目前以培養“學術性”人才見長的教育生態有著很大不同。對于省內的“211”和“985”高校而言，研究型大學學生的培養目標定位就是學術型人才。對于省屬綜合型大學，人才培養的目標定位雖然多種多樣，但也更多地突出學術性。對省屬應用型本科院校而言，盡管其十分注重人才培養的“實用化”，但整個培養過程的“學術性”依然比較濃厚，距離企業的實際需求還有不小的差距。此外，對于為數不少的省屬應用型本科院校而言，盡管其已經有比較長的接收職業學校學生的經歷，比如接收通過“對口單招”“專轉本”渠道升學的學生，但當他們進入本科以后，沿襲的仍然是學術型人才的培養模式。與之相關聯，牽頭高校內部各系統尤其是師資隊伍，還不能完全勝任培養高層次技術技能型人才的要求。這樣的人才培養模式，脫離了產業發展的實際需求，造成了大學生的就業難問題。基于此，從適應社會經濟發展的實際需要來看，牽頭高校轉型發展職業教育已是大勢所趨，國務院的《關于加快建設現代職業教育體系的決定》和全國職業教育工作會議所傳遞出的信息已經清楚地表明了這一點。目前現代職業教育體系建設試點項目的實施，為參加該項目的本科高校提供了一個難得的轉型發展的機遇。牽頭開展試點項目的相關工作，有利于其深入思考、探索和實踐如何培養高層次技術技能型人才的模式，對于改變或扭轉其教育生態具有重要意義。也就是說，率先參加現代職業教育體系建設試點項目的本科高校，可以更多地積累轉型的經驗，有利于更好地融入現代職業教育體系及今后的轉型發展。
繆朝東：學制銜接教育與中職校固有的傳統教育生態，都強調教育要以人為本，以促進人的全面發展為培養目標。從宏觀看，一是都符合自然性原則，尊重受教育者的存在和個性差異，遵循教育生態規律，要求因材施教。二是都采用能動性原則，在教育過程中強調學生的教育“主體”作用，發揮學生的主觀能動性，促進學生運用已有的知識去構建新知識。三是都強調可持續發展的原則，培養學生具有終生學習的能力，具有可持續發展的思想、意識、觀念、能力，使學習者不斷發展，以適應社會進步的需要。
從實踐層面看，兩者還是有差異的，具體體現在下列幾個方面：
1.系統性與整體性差異。教育的大環境和小環境、宏觀和微觀以及各個因素之間的相互作用和影響不同，思考處理問題的整體觀念不同，追求長遠和可持續發展的外延不同。
2.課程體系結構差異。中職的課程體系是“平臺式”結構，即公共基礎課、專業大類課、專業方向課、選修課等，銜接學制的課程體系將發展為“模塊式”結構，即“模塊化+多元整合”課程結構。
3.培養目標有差異。中職校的培養目標是以就業為導向，培養高素質技能型勞動者。學制銜接中職段雖然培養目標沒變，但主要是為高層次階段的學習打基礎，在培養的落腳點上有差異。
4.課程內容和職業能力培養差異。以“3+4”項目為例，由于人才培養方案實施“七年一貫制”課程體系，在中職段主要是培養基礎知識、基礎技能、基本職業素養為主，本科段的基本要求前移，中職段較高的專業要求后置，產生課程內容和職業能力培養的差異。
5.對教師的專業化水平要求差異。學制銜接班的教師專業化的要求要高于普通班，不僅要勝任中職教育，還要熟悉高層次階段的教學要求，教師要參與整個培養階段的教學（后續的技能指導、專業指導、社會實踐指導等），這些都會促進教師快速的專業成長。
劉煒杰：這里所指的職校和高校固有的傳統教育主要指與學制銜接教育同一學制、同一時段，以就業為目標的學歷教育。要進行學制銜接教育與固有傳統教育生態的比較維度，最基本的是學制，最關鍵的是目標，最主要的是課程。
以丁蜀中專的工藝美術專業為例，學制銜接教育的課程與教學更注重專業基礎以及以典型產品為項目的專業技能課程的學習，為學生進入無錫工藝職技院的陶瓷藝術設計專業的學習奠定基礎，與固有的傳統教育相比，專業基礎課程更扎實，專業實踐課程有所縮短；從文化的角度來看，學制銜接教育實現與銜接高校學校文化的融合。無錫工藝職技院不僅參與丁蜀中專學制銜接教育專業的入學教育，還與丁蜀中專聯合開展學生交流活動，幫助學生實現學制銜接的過渡。而職校其他類型教育的學生即將面臨就業，更有壓力，更為務實。
學制銜接項目的開設，對職校固有的教育形式具有促進意義：第一，對傳統教育項目的課程與教學建設具有推動作用。第二，相互的協同促進了師資隊伍建設。比如我校與無錫工藝職技院師資上的交流，無錫工藝職技院對我校教師進行一對一的培訓，我校專業教師參與無錫工藝職技院的課程與教學建設，促進了專業成長。第三，相互的協同實現了課程資源、教學資源特別是實訓基地的互通共享。
五、對進一步做好學制銜接工作的建議
王志華：就牽頭高校而言，在現代職業教育體系建設試點項目上，還有許多工作要做。第一，真正重視起這項工作。根據筆者的了解，省內有相當一部分高校雖然已經牽頭參與了若干試點項目，但對此還沒有真正重視起來，尤其在與對口學校的合作、專業課程銜接體系的建設以及人才培養過程的介入程度上很不深入，對職業學校人才培養的實際過程不清楚，設置的要求也不明確，這就有可能會給試點項目的健康發展帶來隱患。因此，既然做了牽頭院校，就應當對此項工作高度重視，將項目做好做優。第二，科學合理設置轉段條件。轉段條件是合作學校人才培養與教學工作的指揮棒。基于此，牽頭高校要依據人才培養的目標定位，科學合理地設置轉段條件。轉段條件既要突出“技能性”和“技術性”，又要體現滿足后繼培養要求的“基礎性”和“學術性”，以保證人才培養的質量。第三，加快建立滿足項目需要的師資隊伍。牽頭高校應加快教師分類管理的步伐，對于將來承擔現代職業教育體系建設試點項目任務的專業，在教師引進、培養、考核、評價等方面要更加側重于教學能力的考核，而非科研能力的考核，尤其是要十分注重教師實踐教學能力的培養、提升與考核。打造一支能勝任高層次技術技能型人才培養的專業化教師隊伍。第四，加快推進課程體系銜接建設。就目前的實際情況而言，除了江蘇省立項的課程銜接體系建設項目外，其他試點項目課程體系的銜接建設還很不到位，這就需要牽頭高校進一步爭取政策和加大投入，帶領合作學校，聯合行業企業，以課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接為方向，共同努力，盡快建立起符合人才培養目標要求、滿足人才培養需要的課程體系。
繆朝東：學制銜接試點自2012年啟動，已經進入第三個學年度，2015年，第一批“3+4”“3+2”“3+3”項目學生將通過轉段進入對接高校、高職校學習，這是學制銜接的第一個分水嶺。在這個試點、探索的過程中，學制銜接項目逐步走向正軌，也逐步被社會、家長、學生認可，展現了良好的發展前景。但是，各試點項目間各有特點、各自為政，相關政策性的規定不是非常明確，導致項目試點地區間、項目間及各對接學校、牽頭學校間發展極度的不平衡。為了使中高職銜接項目快速發展，加快現代職教體系建設，還要進一步做好以下幾方面工作：
1.加強理論研究。從實踐過程看，我們現在最缺少的是理論指導，現代職教體系建設理論、學制銜接理論、培養模式、辦學模式研究等在新的體系下如何開展，還缺少系統的理論指導。
2.明晰政策指向。要從省級層面制定相關的政策，明確學制銜接中的政策規定，例如本科階段學制銜接學生的文憑與通過普通高考進入高校學生的文憑價值是否一致（家長有疑惑）？學制銜接的后續段（本科段）計劃數是否占高校普通招生指標（高校困惑）？諸如此類，都需要明確的政策指向。
3.全面開展課題研究。課題研究要從操作層面開展，主要研究具體的培養模式、教學模式、師資銜接、課程銜接、教學質量監控、教學評價等實施過程中的問題。
4.啟動教材開發工作。現在中高職銜接的當務之急是教材開發，人才培養方案、課程體系確定后，教材的脫節給教學工作帶來較大的難度。例如文化基礎課程，中職現在使用鳳凰傳媒出版教材，內容較淺，但高中教材又不適合學制銜接班，我們現在是與對接高校協商后選用部分內容。專業課程也是如此，為了避免分段培養中教學內容重復，雙方商定教學內容和要求，在教學層次上進行區分。如果形成規范的教材體系，會大大提升項目實施的成效。
5.如何激發對接學校的積極性。“3+4”“3+2”項目，高校的積極性不大，中職校和高職校積極性很大；“3+3”項目中職校積極性不大，學生、家長在選擇時也很疑惑：與五年制高職的區別在哪里？優勢在哪里？為什么還要多讀一年呢？
6.強化社會宣傳，提高全社會的認知度。尤其是與應用本科對接項目，如何讓社會、家長理解接受，還需要廣泛的宣傳。
7.建議項目要有持續性，同時控制規模，溫和發展，做到優質高效。
劉煒杰：第一，建立相應的機構。政府層面要建立相應的機構，負責學制銜接工作的頂層設計工作以及監控管理，保障辦學質量的不斷提升。學校層面要建立相應的機構，以推進銜接工作的不斷深化。第二，建立相應的制度。政府層面重在學制銜接工作的頂層設計，主要是建立相應的管理制度。學校層面主要建設校際之間的銜接制度及其工作的落實。第三，推進項目的研究。就目前而言，一個較好的舉措就是建立試點項目課程銜接的課題，要進行優秀課題的評比，不只是推進這一課題的研究，更要樹立項目的典范，引領項目的深化。（待續）
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江蘇省現代職教體系建設試點項目類型解釋
1.中高職3+2或3+3分段培養。即中等職業教育學習3年，進入高等職業教育學習2年或3年。5年或6年學習期間，由對口試點的中高等職業院校統籌制定對口專業中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統化培養高級技能人才。該項目學生通過注冊入學方式進入高職階段學習。
2.中職與普通本科3+4分段培養。即中等職業教育學習3年，進入普通本科教育學習4年。7年學習期間，由對口試點的中職校和本科院校統籌制定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統化培養本科層次高端技能人才。該項目學生通過對口單招進入本科階段學習。“3+4”方式考試內容以專業技能和中職教育學業水平測試為主，其標準由本科院校與對口中職校共同制定，報省教育考試院審定。
3.高職與普通本科分段培養。即高等職業教育學習3年（五年制高職學習5年），經過資格考核，進入普通本科教育學習2年。學習期間，由對口試點的高職和本科院校統籌制定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統化培養本科層次高端技能人才。該項目本科招生可納入“專轉本”渠道，“專轉本”選拔方式由本科院校與對口高職院校共同制定，報省教育廳審定。
