幼兒園學英語精選(九篇)

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第1篇：幼兒園學英語范文

一、設計趣味游戲，讓幼兒在玩中學

游戲是幼兒所喜愛的活動之一，在英語的學習中我們要將枯燥的學習與趣味游戲相結合，寓教于樂。因此，在教學中我根據幼兒的特點，設計了一系列英語游戲活動，以此來吸引幼兒參與游戲的積極性，使幼兒在做游戲中學習英語，實現了在玩中學，學中玩。

（一）猜謎語

教學時，教師可給幼兒出謎語，如尖尖的寶塔（A）、月兒彎彎（C）、雙峰駱駝（M）等，讓幼兒在這些謎語中加深對字母形狀的認識。教師還讓幼兒來出謎語，老師與其他小朋友一起來猜。

（二）看誰算得又快又準

學習了英語中的數字后，教師可將數學題與英語相結合，出示一些計算題，如seven減去six等于多少？one加上five等于多少？這樣既可以鍛煉幼兒的計算能力，同時又可以加強幼兒對數學類的英語單詞的記憶。由于幼兒的年齡小，他們在拼寫這些單詞時有一定的難度，因此在做這個游戲時，要采取教師口頭出題、學生口頭回答的方式來進行。

（三）找朋友

在教學中，教師可以借助“找朋友”這個游戲讓幼兒學習英語單詞。具體來說，這個游戲就使指教師在上課前先打印一些圖片或制作一些頭飾，如水果類：apple，peach，banana，orange；動物類：monkey，tiger，lion，dog，cat等等，然后分給幼兒，教師再選出幾個幼兒站在前面，其他幼兒則在老師說出一個單詞后，按照他們手中所持有的圖片站到相應類別小朋友的身邊。

二、教唱英文歌曲，讓幼兒在唱中學

音樂有著優美的節奏、動聽的旋律，許多幼兒在聽音樂或歌曲時會表現出高興愉悅的表情，他們會手舞足蹈，有強烈的參與欲望。因此，在教學中我將英文歌曲引入課堂，將英語知識寓于歌曲中，用歌曲的節奏與旋律來吸引幼兒的注意力，給幼兒身心娛樂之感，使幼兒在唱中學，學中唱，這樣就能使幼兒在無意學習中掌握了知識。如在學習英文字母時，我教幼兒唱字母歌：“金字塔A—AAA，漢堡包B—BBB，小耳朵C—CCC，大肚子D—DDD，木梳子E—EEE，金鑰匙F—FFF……”。除了播放動聽的音樂，我還一邊唱一邊做字母操。這樣將枯燥的認讀字母寓于動聽的音樂與歌曲中，幼兒會學得非常積極和愉悅。我每次只教幼兒兩個字母，教之前先將字母工整地板書在黑板上，然后教幼兒唱字母歌，做字母操，這樣不僅能讓幼兒在唱與做中學會字母的發音，還能使幼兒掌握字母的寫法，加深幼兒的記憶。此外，我們還可以收集一些節奏歡快、淺顯易懂、適合兒童學習的英文歌曲，讓幼兒一邊唱一邊跳，調動幼兒的多種感官參與教學，使幼兒對英語學習產生良好的情緒體驗，進而帶著強烈的求知欲和濃厚的興趣來學習英語。如我們可以教幼兒唱Apple Red，Bought Me A Cat等歌曲。經過一段時間的學唱，每次音樂一響起，孩子們就會自然而然地唱起英文歌曲，雖然有的他們并不明白是什么意思，但是歡快的節奏與優美的旋律深深地吸引了他們。更為重要的是英語作為一門語言，對聽與說的要求非常高，讓幼兒聽唱英文歌曲，不僅為幼兒提供了良好的學習英語的語言環境，還使幼兒在聽與唱的過程形成了標準的發音與良好的語感，有利于幼兒今后的英語學習。

三、運用多媒體教學，吸引幼兒的注意力

多媒體是一種現代教學技術，具有極大的教學優勢。多媒體集圖文聲像于一體，可以多種手段來傳遞信息，為幼兒營造一個圖文并茂、聲像同步、動靜結合的教學情境。鮮艷的色彩、滾動的文字、優美的圖片、動態的畫面、悅耳的音樂，這些都是深受幼兒喜愛的事物，可以吸引幼兒的注意力，使他們的注意力與精神集中在多媒體上。視覺與聽覺的結合，可以給予幼兒多種感官的刺激，使教學更加趣味化、形象化，這符合幼兒的心理特點，可以引起幼兒的有意注意，使他們積極地參與其中。如在學習動物類的單詞時，我制作了精美的課件，設計了一個動物園的場景，里面有各種各樣的動物，當出現一個動物時，這個動物會發出叫聲，并將單詞標準地讀出來。這樣的學習情景深受幼兒的喜愛，在幼兒的眼里這不是在進行枯燥的學習，而是一次愉快的動物園觀光。又如，在學習一些動作類的單詞時，如jump，run，drink等，我們也可以利用多媒體來教學。如我們可以采用幼兒喜歡的卡通人物，如喜羊羊、灰太狼等，讓這些卡通人物做出相應的動作，然后定格在這些動作上，再教給幼兒單詞的發音。實踐表明，采用多媒體教學具有較強的直觀性與形象性，利于幼兒用英語進行思維，避免了漢語作中介，將英語翻譯成漢語，再讓幼兒記憶的方式。這樣的教學符合幼兒的認知規律與心理特征，幼兒參與的積極性非常高，取得了事半功倍的教學效果。

四、設計實踐活動，讓幼兒在活動中學習英語

幼兒的記憶是短暫的，他們對英語的識記處于機械記憶階段，因此除了在課上展開趣味活動實現寓教于樂之外，我們還要讓幼兒在課下、在家中對英語進行鞏固記憶。

（一）促進幼兒家庭的參與

父母是孩子的第一任老師，與幼兒接觸最多的除了幼兒園的老師就是家長。因此，我們要加強家校聯系，使孩子在幼兒園所學到的知識能夠在家中得到鞏固。如學習完相關的單詞，可以讓幼兒回家與家長進行猜物等游戲，使他們在幼兒園中所學到的知識能得到有效的鞏固。

（二）編排一些精彩的節目

第2篇：幼兒園學英語范文

強調學習興趣、學習習慣培養，強調初步的交往能力的培養，強調“在英語分為正規教學和非正規教學兩種形式，正規教學是有組織、有目的、有計劃的組織幼兒英語學習以集中學習為主，非正規教學是寓英語教學于一日活動之中，以隨機教學、個別教學、自立學習為主使用中習得語言，而不是學習語言”。

注重教學活動過程中趣味學習、自立學習，使教學活動不斷提高整體水平。 我們在教學中注意一意的多種表達，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。

另外，教師在日常活動中凡是能用英語與孩子交流的，就盡可能地運用。幼兒在情景中學英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們慣用的手段。在集體的情景教學中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學的輕松、愉快。

此外，我們拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景，豐富在現實情景中直接學習，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。

孩子學習、運用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學習。這樣，我們從單一集體教學形式向多樣化教學形式的轉變，教學目標的統一性向個體需求的差異性轉變，允許孩子接受、使用英語的差異性發展，好處在于集體學習中，領悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學也能進行個別輔導。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。

區角活動中我們還結合單詞的鞏固與豐富開設英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結合畫頁上的內容，補充單詞、短句的學習，對孩子的發音輔導也更有實效，因為反饋快。　雙語教學同步發展。幼兒園注重幼兒英語聽說能力的培養，提供創設純英語環境氛圍。使常規教學英語化、英語教學游戲化，并利用情景教學，通過圖片、實物、歌曲、故事、動畫、兒歌、木偶表演、肢體語言等教學方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對英語學習的興趣，使每位幼兒均能用簡單的英語相應打招呼、問候等，進而提高了幼兒英語口語的表達能力。

各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施。英語兒歌教學實質上是教師為發展學前兒童的英語創設條件和提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發展聽說的能力。在英語兒歌的教學中常用的方法有以下三種：

1．情境教學法

情境指的是情和境的統一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法，關鍵是要創設輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創設情境。

首先是利用自然環境，創設游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學習英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學習英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創造模擬情境。在教師創設的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒在學習這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規律，學習了兒歌以后，幼兒可以根據兒歌內容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足幼兒模仿的樂趣。

2.多通道活動法

多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發、引導、示范等，讓幼兒充分地感知和領會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學習這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經驗。

3．全身反應法

全身反應法（TotalPhysicaResponse簡稱TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學心理學教授JamesAsher創立，它是一種通過語言與行為的協調來教語言的教學方法。

第3篇：幼兒園學英語范文

[關鍵詞]模仿；模因論；幼兒園英語；語音教學

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0143-03

問題的提出

2001年，教育部簽署了《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，文件指出，從2001年起，所有的小學三年級必須開設小學英語課程。從那時起，英語學習的低齡化已成為新時期外語教學改革中的一個新趨勢。然而，幼兒園英語課程由于缺乏《幼兒園教育指導綱要》的指導，導致很多幼兒園英語教學目標盲目，教學方式不當。結合幼兒園兒童的年齡特點，幼兒園英語的教學目標是使兒童獲得良好的英語語音發音能力。本研究立足于這個目標，結合模因論中模仿的相關理論，通過嘗試對模仿在幼兒園英語語音教學的應用進行了教學研究。模因論是由道金斯創建的，是文化傳播的理論。模因論依賴人的模仿、復制和生存，模仿在模因論中占有很重要的地位。該理論肯定了模仿的主動性和創新性，認為模仿是一種高級的人類認知活動。基于模因論中對模仿的詮釋，幼兒園英語語音教學應側重于激發兒童的模仿，以獲得較好的教學效果。在幼兒園英語語音教學過程中，教師應幫助兒童充分理解教學內容，調動其對教學內容的學習興趣，從而激發兒童的模仿動機。針對研究目的和重點，本項研究提出以下問題：（1）模仿在幼兒園英語語音教學中應用的有效性如何？（2）哪些因素影響模仿在幼兒園英語語音教學中應用的效果？

研究方法

研究根據幼兒園英語語音教學的目標要求進行教學活動的設計和實踐，考察模仿在幼兒園英語語音教學活動中的運用效果。具體研究步驟如下：（1）選擇實驗班和參照班，進行教學效果比較；（2）通過相關的考試分析，從客觀的角度檢驗模仿的運用效果；（3）采取調查問卷和課堂觀察，進行結果分析，從學生的角度來驗證模仿的運用效果，并對結果進行分析。

（1）研究工具

本研究采用準實驗方法，單因素設計。數據收集采用課堂觀察，結合問卷調查、訪談和口語測試。本實驗研究自變量是兩個班級不同的教學方法，隨機抽取兩個幼兒園小班作為本研究實驗班和參照班。實驗班和參照班使用洪恩英語Hello,Teddy（第一冊）作為教學教材。參照班按照教材安排教學，目標是完成教材規定的教學內容。實驗班依照模因論的指導最大程度地調動幼兒的模仿動機，從而幫助幼兒順利完成語音的同化、記憶、表達、傳輸四個階段，同時通過教學策略使幼兒英語教學內容達到保真度、多產性、長壽性三個標準。幼兒對英語課堂的喜愛程度對研究結果也至關重要。針對幼兒的問卷調查表變革為（＾∪＾）（喜歡）（＾_＾）（一般（）＾︹＾（）不喜歡）三幅圖片，在幼兒進行口試時進行選擇。通過這種方式研究幼兒對英語課堂的喜愛程度。

（2）研究過程

研究實驗從2014年9月開始執行，2015年12月底結束。來自河南安陽同一所幼兒園的兩個小班參加了此次研究：班級A和班級B。采用模仿教學法的班級A（約20人）為實驗班，另外一個班級B是參照班。研究實驗分為三個階段：準備階段（2014年9月~2015年2月），正式實驗階段（2015年3月~2015年12月的第三個星期），測試階段（2015年12月的第四個星期）。在準備階段完成了一些實驗研究必備的準備內容，包括教師培訓工作、實驗工作的具體安排等等。這個階段發現了一些設計研究實驗時沒有想到的問題，研究者和參加研究實驗的教師進行了討論，在討論的過程中，研究者詳細講述了實驗過程，同時也要求他們提前進行教學設計。正式實驗階段從2015年3月開始。這個階段有兩個任務要進行：一是對幼兒英語課堂實施錄像和錄音工作，分析教學過程、幼兒的模仿行為以及幼兒在學習過程中的情緒反應，從而分析不同教法下幼兒的注意力的差別；另一個任務是根據教材學習內容、單詞出現的頻率來編制口語測試試卷。用于口語測試階段的測試工具有口語模仿試卷、錄音設備、錄像設備和麥克風一個，口語模仿試卷上的內容要先由英語專業老師提前錄制。測試于2015年12月的最后一個星期進行，選用一位普通話和英語口語都標準的老師做測試員。口語測試在一個安靜的房間進行，采取一對一的方式測試。幼兒一一進入測試房間，用麥克風模仿錄音里老師的發音，整個測試過程用錄像設備錄制，在接下來的時間測試員反復觀看，并以此打分。幼兒口語測試采取等級打分制。一共有五個等級，A.沒有任何口音的標準發音；B.有輕微口音的較好發音；C.有一些口音的發音；D.口音較重的發音；E.難以辨認的發音。每個幼兒的每個模仿發音被打分，通過匯總得出最后等級。

研究結果

（1）口語測試結果和分析

兩個小班的幼兒都參加了口語模仿測試，他們測試結果如下表：很顯然，參照班和實驗班的口語模仿測試結果有很大差距。這表明通過模仿應用教法學習的實驗班的幼兒更有可能學到較純正的英語發音。從表中還可以看到，對于沒有學過的生詞，參照班和實驗班的口語測試結果也有很大差距，這個結果說明，實驗班的幼兒通過學習獲得了更多的語感和發音規律。

（2）問卷調查結果和分析

①幼兒對英語課堂喜愛程度在幼兒進行口語模仿測試過程中，教師出示了圖片，讓孩子們根據他們對英語課堂的印象進行選擇。結果我們發現，不管是參照班還是實驗班的孩子大都喜歡英語。由于在實驗班，老師為了調動孩子的模仿積極性，設計了更多生動的活動，創設情境讓孩子們去更好地理解教學內容，所以實驗班的孩子對英語課的喜愛程度更高。②家長問卷調查結果和分析問卷調查對孩子的家庭教育背景和學習經歷等進行了了解。孩子的家庭教育背景包括孩子父母的學歷水平，在家里父母對孩子英語學習的支持程度，以及父母對孩子學習英語的態度。在家長中，認為孩子有必要學習英語的父母占95%。他們對孩子學習英語的態度決定了孩子學習英語的年齡和強度。一些家長甚至很清楚孩子學習英語的目的不是英語詞匯量的多少，而是孩子學習英語的興趣，這一點難能可貴，對幼兒英語的教學至關重要。有78%的父母經常詢問幼兒在幼兒園里學習英語的情況。大概60%的父母是大學以上學歷，這些父母的孩子中，有90%的人數英語模仿測試成績是優秀。約有56%的父母經常在家給孩子們創設一些說英語的環境，這些父母的孩子中，有95%的人數英語模仿測試成績是優秀。這些父母在家經常和孩子說英語，還讓孩子在別人面前表演英語，這些都能夠增強孩子學習英語的信心。家長問卷調查的結果表明，父母的學歷水平和父母對幼兒英語學習的支持程度大大影響孩子學習英語的效率。

（3）課堂觀察結果和分析

課堂觀察旨在了解幼兒課堂學習過程中的反應，課堂觀察的主要觀察內容是幼兒在英語活動中的參與度和模仿行為。課堂觀察保證了研究的客觀性，觀察記錄了幼兒在課堂上模仿行為發生的頻率，從而為研究主體的描述提供了基礎。①幼兒參與度研究者對實驗階段兩個小班的三十節英語課程進行了錄像觀察，根據觀察記錄，研究者對每次英語課程幼兒的參與度進行了等級記錄，幼兒的參與度分為三個等級：主動（A）、被動（B）、不參與（C）。觀察結果發現參照班幼兒A,B,C的頻率分別為11、16、3；而實驗班這三個等級的頻率分別為19、10、1。觀察結果表明實驗班幼兒英語教學中模仿的應用可以推動教師和幼兒之間的互動，以及幼兒之間的互動，而且大多數幼兒參與活動主動性較高。②幼兒模仿行為研究者分別對實驗班和參照班的十節英語課程進行模仿行為分析研究，研究的重點是幼兒的主動模仿行為。在參照班，教師在課堂上控制整個教學過程，經常要求幼兒跟讀、朗讀教學內容。幼兒在課堂上的英語聽說主要集中在跟讀、朗讀及回答問題，其中回答問題占多數。在實驗班，教師常常設置情景進行教學，教學中常采用生動的教學活動讓幼兒參與，更好地理解教學內容，指導幼兒通過各式各樣活動大量練習單詞。這些都為幼兒提供了很多說英語的機會。實驗班的課程調動了更多的幼兒主動模仿行為。研究記錄的幼兒模仿行為主要有幼兒自發的模仿和教師要求的被動模仿。記錄內容如下表所示：從表中可以看到實驗班幼兒的主動模仿行為要遠遠多于參照班。參照班的幼兒在英語課堂上常按老師的要求跟讀，通常在幼兒回答問題或被要求跟讀時才會有模仿行為。而在實驗班，教師組織更多的小組活動讓幼兒進行練習，在這種情況下，幼兒不僅積極主動模仿語言內容，還會語音、語調和動作，被模仿的對象可能是教師，也可能是英語動畫中的卡通人物，甚至是班上表現好的小朋友。

（4）結果分析和總結

第4篇：幼兒園學英語范文

【關鍵詞】教師；幼兒園英語教學活動；問題

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）05-0022-05

經過十幾年的探索，學者們已經就幼兒園英語教學活動的設計與實施問題達成了一些共識，比如幼兒英語教育的總體目標是“促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣”；〔1〕教育者要根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排英語教學活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；〔2〕教育者在設計和組織英語活動時要考慮環境對幼兒英語學習的關鍵作用，為幼兒創設盡可能真實有趣的英語學習情境〔3〕……這些幼兒園英語活動的設計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學習的特點和規律，對教育者實施幼兒園英語教學活動具有指導意義。

幼兒英語學習的效果不僅受幼兒認知發展水平、情感動機以及周圍語言環境的影響，〔4〕還與教師的指導思想、英語水平、教育方法等密切相關。幼兒能否主動、有效地參與英語學習活動，能否在實現全面發展的基礎上習得英語語言技能，實施幼兒園英語教學活動的教師在其中起著重要作用。近些年來，全國各地不少幼兒園在英語教學實踐中總結了許多經驗，取得了不少成績，但是研究者也發現幼兒園教師在設計和實施幼兒園英語教學活動時仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語幼兒園的兩個英語活動案例，旨在探討目前幼兒園教師在設計和實施英語教學活動時普遍存在的問題，并提出相應的解決策略。

案例一：Leaves are falling down（小班）①

活動目標：

1．通過游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動。

2．掌握并表達“one”和“many”。

活動準備：

1．樹葉若干，籃子一個。

2．一位教師事先藏在二樓的窗戶下，負責扔樹葉。

活動過程：

1．“one”和“many”游戲。

教師和幼兒圍成半圈坐在教學樓前的空地上，正對教學樓二樓的窗戶。

教師出示樹葉，對幼兒說：“秋天來了，樹葉落下來了。看，一片樹葉落下來了。”

教師喊：“one leave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。

教師帶領幼兒一起喊：“one leave.”又有一片樹葉落下來。幼兒非常開心。

教師撿起幾片樹葉問幼兒：“How many leaves？”幼兒不明白教師的意思，只是重復教師的話：“How many leaves？”教師說：“讓我們數一數。one,two,three,four,five.”

教師喊：“one leave.看！”一片樹葉落下來。教師又喊：“many many leaves.”幾片樹葉一起落下來。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。

教師告訴幼兒：“喊one leave，就落下一片樹葉；喊many many leaves，就落下許多樹葉。”

2．撿樹葉游戲。

教師要求每個幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務，撿了兩片樹葉。

幼兒將撿到的樹葉放進教師準備的籃子里。教師問幼兒：“How many leaves？”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒：“one leave.”只有一兩個幼兒模仿教師的回答。

教師請幼兒看收集在籃子里的樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。教師又帶領幼兒反復喊：“many many leaves.”

教師撿起一片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one.”教師告訴幼兒：“one leave.”

教師撿起幾片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one leave.”教師又舉起一片樹葉說：“不，這才是一片樹葉。How many leaves？”幼兒模仿教師的話：“How many leaves？”

教師撿起一片樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說：“one leave.”幼兒重復：“one leave.”

教師撿起五片樹葉，問：“有多少樹葉？我們數一數。one,two,three,four,five. five leaves！”

3．樹葉落下來游戲。

教師邊唱英文歌曲，幼兒邊扮演樹葉，模仿樹葉飄落的動作。當歌聲停止時，教師說：“one leave.”幼兒相應地撿起一片樹葉；教師說：“many many leaves.”幼兒相應地撿起許多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務。

案例一是一個英語與數學整合的教學活動。教師希望幼兒能夠“掌握并表達‘one’和‘many’”，然而從活動的實際效果看，幼兒表達的效果不好。例如，在撿樹葉游戲中，教師要求每個幼兒只能撿一片樹葉，但是有的幼兒撿了兩片樹葉；每次幼兒撿樹葉后，教師問幼兒“撿了多少樹葉”，幼兒不能用英語來表達“one”和“many”兩個數量，只有在教師提示后才會模仿教師的回答。在本案例中，幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義，教師對本班幼兒的年齡特點不夠敏感，制訂的目標過高。小班初期的幼兒雖然能背數到50~100，但會背數并不等于已經掌握了數概念。小班初期的幼兒并不理解數的真正意義，不理解“許多”是由許多個“1”組成。要實現本次活動的目標，教師要在之前的數學活動或日常生活中引導幼兒進行數知識的學習，作為本次活動的鋪墊。沒有相關的認知基礎，甚至沒有掌握“one”和“many”的中文意義，幼兒不可能掌握并表達“one”和“many”。

在案例一中，教師試圖創設“喊――樹葉落下來”的游戲情境，引導幼兒“感知‘1’和‘許多’”，“掌握并表達‘one’和‘many’”，但是由于教師過于注重活動的外在形式，一味追求活動的新奇性、趣味性，沒有強調指導幼兒認知“1”和“許多”，導致本次活動的實際教育意義降低。雖然活動氣氛很熱烈，幼兒參與了活動，很興奮地用英語喊出“one leave”和“many many leaves”，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊――樹葉落下來”這一現象，幼兒并沒有掌握數學概念“one”和“many”的真正意義，以至于在接下來的游戲中，每當教師問“有多少樹葉”時，幼兒都無法作出正確回應。很顯然，在本案例中，教師沒有恰當處理活動形式與活動意義的關系，沒有根據幼兒情況靈活調整活動計劃，導致本次活動的實際效果與教師的期望不一致，幼兒的學習是低效甚至無效的。

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活動目標：

1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。

2．體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣。

活動準備：

1．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動過程：

1．學習句型“They are the same”和“They are different”。

教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“They are the same”。

教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導幼兒學習英語句型“They are different”。

教師引導幼兒區分和表達南瓜和南瓜燈的特點。

2．制作南瓜燈。

教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

全班幼兒每人制作一個南瓜燈。

3．“trick or treat”游戲。

教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結束。

在本案例中，教師不恰當的指導語影響幼兒用英語進行創造性表達。“教師的指導可以避免使學生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功。”〔5〕教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指導與建議對幼兒用英語進行創造性表達會產生重大影響。有時因為教師一句不恰當的指導語，幼兒可能會失去思考、創造的機會。在本案例中，制作南瓜燈環節應該是幼兒用英語進行創造性表達的好時機，但是教師不恰當的指導干擾了幼兒用英語進行創造性表達的興趣。教師在巡回觀察時規定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創造性表現，不利于幼兒學習用英語表達更多的表情詞匯。

在案例二的最后環節，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環節，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。

在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數學活動與英語活動，但是在制訂活動目標、組織活動實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發展的活動目標，幼兒在活動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學習的經驗，限制了幼兒的創造性表現。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導入等都會導致幼兒園英語教學活動中出現這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設計與實施幼兒園英語教學活動的質量，在促進幼兒全面發展的同時提高幼兒的英語學習興趣和英語運用能力。

一、培養合格的幼兒園英語教師

目前，一些雙語幼兒園擁有專職英語教師，但人數不多，這些專職英語教師不得不輪流負責大中小三個年齡班的英語活動，有時難免會顧此失彼，不能根據各個年齡班幼兒的特點科學設計和組織英語活動，無法科學設計和開展整合雙語課程。有些幼兒園從園外聘請外籍教師、英語專業大學生、英語培訓機構教師等來擔任英語教師，這些教師大部分沒有接受過學前教育專業訓練，很難根據幼兒的年齡特點和學習規律設計與組織英語活動，更談不上開展整合雙語課程。他們只是將英語作為一門獨立學科進行教學，無法勝任幼兒園英語教師的角色。因此，要提高幼兒園英語教學活動質量，迫切需要培養合格的幼兒園英語教師。

幼兒園教師的專業化技能是有效實施教育活動，促進幼兒主動、有效學習的重要保證。幼兒園要對現有的英語教師進行培訓，提高他們的專業化水平。學前教育院校還應該重視幼兒園英語教育后備力量的培養。學前教育英語方向學生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學前教育專業知識，又有良好的英語技能，是擔任幼兒園英語教師的合適人選。學前教育院校應加強對學前教育英語方向學生的培訓，加強學生的學前教育專業知識學習和英語專業學習，提供英語教法培訓，鍛煉學生的幼兒英語與主題活動整合課程的設計與實踐能力，為學生們成長為具有專業化水平的幼兒園英語教師提供機會。

二、研發英語與中文主題活動整合的課程教材

一些幼兒園已開始進行英語與中文主題活動整合的嘗試，但這種整合正處于起步階段，要么是整合單詞、兒歌、歌曲、對話等不同形式的語言內容，要么是整合各種活動方式，要么是將英語作為其他領域教育活動的一種語言補充，還難以實現科學整合。例如，在計算活動中，教師和幼兒一起用英語數數，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在體育活動中教師用英語發口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何將英語活動融入幼兒園課程整體，以同一主題架構中英文課程，使英語教育內容盡可能與當前課程內容相配合，使幼兒在中文主題課程中獲得的經驗成為他們英語學習的支撐，這成為研發幼兒園英語與中文主題活動整合課程教材急需解決的問題。例如，幼兒園英語教師可以利用幼兒生活經驗開發大班的“小小美食家”主題活動，圍繞主題開展我喜歡的美食（了解食物的中文名稱）、美食的另一個名字（學習食物的英文名稱）、我會做美食、開美食中/西餐廳等活動。幼兒不僅可以學習和運用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等簡單的英語對話，還可以豐富和推動主題活動的開展，使英語活動和主題教育相互融合，相互促進。然而，對幼兒園教師來說，開發科學的幼兒園英語與中文主題活動整合課程不僅需要研究英語活動與主題活動各領域如何滲透，更要關注英語學習與漢語學習及生活經驗的連接，這有一定難度。因此，有關部門應該組織既懂幼兒園課程又懂幼兒英語教育的專家，帶領幼兒園英語教師一起研究和開發科學的幼兒園英語與中文主題活動整合課程教材，為幼兒園英語教師設計和實施科學的英語教學活動提供載體。

三、注意必要的文化導入

語言是社會和文化的表現和承載形式，語言和文化密不可分。“語言是不脫離文化而存在的，就是說不脫離社會流傳下來的決定我們生活面貌的風俗和信仰的總體。”〔6〕因此，要學好英語，離不開對英語語言所代表和承載的文化的了解。對于外語教學中單純教語言不教文化的現象，美國社會學家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有這樣的見解：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……從而提供了學習該民族的語言的基礎”。〔7〕

幼兒園英語教師應該注重語言和文化的關系，認識到英語活動中文化導入的必要性和可行性，在讓幼兒學習語言的同時進行文化知識的同步傳授，適時向幼兒介紹與語言學習有關的符合幼兒認知能力和經驗水平的文化背景知識，拓展幼兒的視野。在進行文化導入的同時，教師更要注意啟發幼兒對本民族文化的認同，因為“成功的雙語教育表現在其教育對象擁有一種理想的文化人格，包括對兩種文化的協調互補和文化價值的多元寬容”。〔8〕教師應有意識地比較日常生活中的中西方文化差異，啟發幼兒發現不同文化之間諸多的相通性和特異性，提高幼兒對中西方文化差異的敏感性和適應性，從而提高幼兒理解和運用英語的能力，促進幼兒多元價值觀的萌發。

參考文獻：

〔1〕〔4〕周兢.學前兒童語言教育〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2001：260，248-255.

〔2〕〔3〕周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.

〔5〕龐麗娟.教師與兒童發展〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2001：268.

〔6〕薩皮爾.語言論〔M〕.北京：商務印書館，1985：186.

第5篇：幼兒園學英語范文

近年來，幼兒越來越多地以不同的形式接觸第二語言（我國的幼兒主要為英語。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不是人們的關心所在， 大家更關心的是學習第二語言對兒童的心理發展會產生什么樣的影響。

1 能促進幼兒語音和語言能力的發展

雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統。這一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經驗，另一方面，還可以促進兒童語言能力的發展。首先，在進行雙語活動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統和語法系統，隨著學習的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和運用不同語言時能夠即時調整自己的學習系統。對語言之間差異產生敏感的直接結果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學習能力。其次，第二語言的學習和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。我們通過幼兒園測得的數據和分析，可以充分顯示這一點。因為進行雙語活動時，可使幼兒獲得更多的機會參與以語言為交際手段的交際活動，從而提高了他們對交往情景和交往對象的敏感性。第三，早期兒童學習第二語言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語言的發音。我們從央視10套節目一年一度的“希望英語風采大賽”中，小學組的語音普遍優于中學組和大學組的語音便不難看出這一事實。而這一點也能得到科學的左證。美國康乃爾大學的研究機構在1996年第1期《自然》雜志上指出：通過核磁掃描發現，成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。但隨著年齡的增長，該區只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，新的記憶結構沒有“布羅卡斯區”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區”建立聯系，因此成年人學外語的速度很慢，掌握得遠沒有兒童牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。

2 能促進幼兒認知水平的提高和思維的發展

我們通過對進行雙語課題研究的實驗園的不斷觀察和檢測中發現，與學習單語言的幼兒相比，學習雙語言的兒童較早的發展了一種分析語言本身結構的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯系進行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發展等過程中起著重要的作用。幼兒學習第二語言使同一形象的兩種語言序列發生聯系，加速了幼兒對語言和語義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發散性思維能力的提高起促進作用。我們的實驗分析結果表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創造性和新穎性方面優于學習單語的幼兒。雙語實驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語的使用更頻繁。因為在幼兒園開設英語教育，是在完成漢語教學大綱的同時進行的，這實際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓練與運用促進了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發展，并且開始萌發第二語言的思維。

3 能促進幼兒早期智力的開發

心理學家認為：“一個人的智力發展和形成概念的方法受語言能力的影響最大。”據有關資料顯示，美國著名科學家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫信；德國杰出詩人歌德4歲能讀書，8歲時除精通德語外，還對英語、意大利語、拉丁語和希臘語等皆能運用自如。這兩位日后非凡的“神童”共同特征，就是具有超強的語言能力。俄國作家托爾斯泰和屠格涅夫也是在幼兒時期掌握了英、法、德等幾門語言的。1998年度諾貝爾物理學獎的獲獎者美籍華人科學家崔琦教授在接受記者采訪時曾說，他今天取得的成就也受益于小時侯接受了雙語即英語與母語的教育。眾多例子不勝枚舉。總之，正是他們幼時所受到的多種語言與文化的熏陶促進了他們的思維向發散型發展，使他們的早期智力得到開發。當然，語言的發展決定和制約著思維的發展這已是不爭的事實，而第二語言的發展對思維的影響或智力的發展程度究竟有多深，力度究竟有多大，這是我們下一步重點并希望用實驗數據來進行說明和驗證的。

4 有利于幼兒母語和社會化的發展

第6篇：幼兒園學英語范文

有效教學作為一種教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。目前，在我國推進素質教育進行新一輪基礎教育課程改革的背景下，如何關注教學的有效性以提升教學的效率和效果，確立有效教學的理念并探討其可能的策略體系確已成為一種必需。但現實的教學活動由于諸多原因，一定程度上阻斷了教師、幼兒、材料之間的交流，影響了新課程改革的貫徹和落實，具體表現在：

（1）注重教學形式的多樣，未考慮將活動過程與活動目標有意識地聯系起來。

（2）關注幼兒外表興趣，對活動的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣。

（3）關注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與，幼兒的智能不能得到有效的發展。

（4）給幼兒提供的學習操作資料不恰當，預期的活動目標難以實現。

一個有思想的教師，一定是一個有課程意識的教師，也一定會關注教學的有效性，通過有效教學，來促進幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展。因此，我們要通過探尋有效學習的支點，形成有效學習的策略，從而幫助幼兒進行有效學習，真正提升教師教育教學能力：

1 選擇有教育價值的教學內容，這是有效教學的前提

幼兒園教學活動內容，是實現幼兒園教學活動目標的手段，對于教師和兒童而言，主要解決的分別是"教什么"和"學什么"的問題。在正確把握整體教育目標的基礎上，需要我們選擇適合幼兒的，具有教育意義和價值的教學內容。例如：在一次園本教研活動（繞口令"山上一只虎"）中，我引導教師思考，教材究竟有哪些教育價值？老師們總結出：（1）這首繞口令講的是各種小動物，能吸引幼兒學習的興趣。（2）能豐富幼兒有關動物及其生活環境方面的經驗。（3）每句最后一個字的韻母都是U，很押韻，能練習"虎、鹿、豬、兔、鼠"幾個字的發音。（4）繞口令中蘊含了方位詞的學習。（5）這首繞口令的前幾句話很工整對稱，能給幼兒一種韻律和節奏上的美感。（6）繞口令念起來節奏比較快，能訓練幼兒思維的敏捷性等等。在充分把握教學內容的價值后再分析和思考：哪些價值是可以在本次活動中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日常活動中滲透的，以此確定活動的教學側重點。

2 確定恰當的教學目標，這是有效教學的核心

目標的確定應注意必須是合理的，這里有三層意思：

（1）目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。

（2）目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。

（3）要有整合的思想，關注教育的多重價值。

3 選擇有效的方法手段，這是有效教學的關鍵

好課的標準是真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的、扎實的、樸實的。

（1）要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點的方法。

（2）教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學習，是選擇課件、圖片還是實物要依據活動的需要，合適的就是最好的。

（3）教具、材料何時呈現？如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。

4 形成有效的師幼互動

新一輪課程改革強調在人的交往中的學習，強調在教學活動中讓活動真正的"動"起來，這個"動"不是教師或幼兒在單方面的"動"，而是一種"互動"，是師生之間、生生之間、幼兒與材料之間等的互動。有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、幼兒、活動內容、教學媒體等各要素之間產生的一種激發幼兒學習興趣，激活幼兒思維，體現幼兒生命活力的教育教學行為。我們應做到以下幾點：

（1）有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應也不一樣。

（2）有效的引導。首先，教師心中要有教學目標，其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上。最后，要尊重幼兒的表現，要有選擇地加以引導和提升。

（3）引導幼兒相互評價、相互學習，發揮同伴資源的作用。

5 進行有效的教學反思

反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務。

（1）教育活動的發展價值應以終身教育和可持續發展的視角看待這一問題，教育活動應當既有利于幼兒的現實發展又有利于幼兒的長遠發展。

（2）評價應當是全面的，兼顧知情行三個方面，其中情感、態度雖然是伴隨的過程，但對幼兒的長遠發展至關重要，而認知水平和能力的提高則是保證幼兒

健康良好心境的關鍵。

（3）要堅持過程與結果并重，過程中蘊含著內容，教師的教育策略本身也應當是教育的內容，它對幼兒起著潛移默化的影響。教育活動過程中體現出來的幼兒參與活動的興趣、態度、專注等同樣是反思的重要信息和依據。

（4）教師的行為與幼兒的反應應當受到同樣的重視，教師的行為應當和幼兒的反應相適宜，教師對幼兒的評價是否有激勵性、針對性。教育活動（教育）是教師配合幼兒的發展步調、促進幼兒發展的過程，而不是幼兒配合教育完成教學任務的過程。

第7篇：幼兒園學英語范文

關鍵字 幼兒園 英語 教學 環境

一、幼兒園實施英語教學的意義

近年來，各式各樣的幼兒英語教學模式，英語培訓機構層出不窮。原因很簡單，9個月到24個月（2歲）是理解語言的關鍵期，2歲到4歲是表達語言的發育關鍵期。正是這樣，語言學習在幼兒階段備受關注。尤其是信息全球化、跨國貿易等的發展使得作為世界公用語言的英語變得尤為重要，學習英語是大勢所趨。幼兒階段又是語言學習的關鍵期，幼兒園的英語教學的有效性變得很重要。

二、實施英語教學的方法和途徑

在幼兒園實施英語教學，我們必須把握兩個原則：一是英語語言學習的特點；二是幼兒年齡發展特點。

圍繞這兩點，本人將從全身反應法、華德福故事教學、游戲教學和英語語音教學進行分析。

（一）全身反應法（Total Physical Response）

幼兒學習英語不能光靠聽和跟讀，這樣他們的注意力很快就會分散，教師必須調動幼兒多種感官參與活動，這樣的教學才能收到良好的成效。例如：在教授“jump， run， hop”一類的動作單詞時，教師可設計一場《動物運動會》。讓幼兒裝扮成各種動物，如：袋鼠，猴子，馬等。幼兒帶上頭飾，做出各種動作扮演各動物。活動開始了，當教師說“jump”時，幼兒應裝扮成相應的動物做跳的姿勢。幼兒全身投入，活動的效果非常好。

（二）游戲教學

游戲教學是老生常談的話題了，基本上每個幼兒園、教育機構都會使用游戲教學法。游戲教學法確實是實用、效果好的教學方法，既能減輕幼兒學習的壓力，又能提高學習的效果。游戲的方法多種多樣，如：傳聲筒、搶椅子、猜謎、打地鼠等游戲都家喻戶曉，好玩實用。

（三） 華德福故事教學

故事教學在英語教學中是不可或缺的，英語是由單詞構成句子，句子構成文章。嘗試創編故事是幼兒語言學習的目標之一。華德福教育，簡單地說是一種以人為本注重兒童身、心、靈和精神整體健康和發展的全人教育。課程設置是根據兒童不同階段的意識發展，針對意志、感覺和思考，對兒童的身、心、靈和精神進行整體平衡教育，并結合兒童與生俱來的智慧和獨特的個性本質，進行深層意識教育，協助兒童的智慧生成，最終達到具有超越物質、欲望和情感的洞察力與判斷力，實現自我，找到自我的定位和人生方向。華德福故事教學與我們傳統的英語故事教學有所不同，他更注重人文；兒童身、心、靈和精神整體健康和發展。幼兒參與制作教學具，是華德福故事教學的一大特點，在活動前，請幼兒一起參與制作教學具，或讓家長協助幼兒完成，都是非常有意義的。

如在開展《猴子撈月》一故事時，教師與幼兒一同先準備好故事的場景，如：大樹、井、月亮、月亮倒影、猴子圖片或頭飾等，搭個小舞臺，把所有的道具安排放好，活動便可以開始了。教師邊用英語口述故事，邊使用道具演示故事，然后請幼兒嘗試重復故事，演示故事。活動結束后，讓幼兒發掘更深層次意義：這個故事告訴我們的道理。這樣幼兒學到的不僅是單詞、句子、而進一步延伸到了協助幼兒生成智慧等。選擇國外的故事題材，更能讓幼兒了解不同國家、種族間的文化等。

（四） 英語語音知覺訓練（Phonological Awareness）

英語教學包括聽、說、讀、寫四個方面。幼兒園所涉及的通常都以聽、說為主。說和寫往往被忽視，《幼兒園教育指導綱要》指明，幼兒園不應教授認字、寫字。看起來似乎我們在幼兒階段無法對幼兒進行讀和寫的訓練，其實不是的，在英語語音知覺訓練中，我們可以很好的培養幼兒對語言感知的能力，聽音、辨音、了解發音規律等。語音意識訓練是從培養兒童對音素的意識開始進行的，而現今比較熱門的英語語音教學法有Phonics，語音意識訓練不以字母音及字母名稱音的教學開始，而Phonics的教學時從字母音開始，那么他們看起來似乎是相沖的。但是，Phonics教學活動的開始是否就是語音意識訓練的開始？NO.我認為語音意識訓練是從兒童一接觸英語這門語言開始的。從幼兒來到幼兒園學習英語的這一刻起，老師們就應該開始對幼兒實施語音意識訓練。有效的語音知覺訓練方法有：找韻腳、劃分音節、分類、辨音等方法。如：劃分音節（segmenting）將單詞配上圖片，rainbow一單詞， 有兩個音節rain和bow便將rainbow的圖片分成兩塊，讓幼兒拼好，讓知道rainbow這個單詞有兩個音節。這對為幼兒以后的英語學習奠定基礎。同時在沙上畫字，用橡皮泥捏字對幼兒學習字形有很大幫助。

三、創設有效的英語學習環境很重要

區域創設：幼兒園為學生打造了很多區，如：數學區、探究區、建構區、美術區、語言區等。但很多幼兒園的語言區都以中文為主，而非英文區。為幼兒創設英語區，讓幼兒在日常活動中能多接觸、回顧所學的知識，效果是可想而知的。創建英語區，我們可以投放的材料有很多，如：英語語音知覺方面的游戲材料；各種服裝、動物頭飾等，配以相關場景簡單對話讓幼兒進行簡單戲劇等。

浸泡式的語言學習：語言學習的最有效方法就是使用，如果英語教學僅局限于一節課，所學的知識是非常有限的。我們都知道，量變能產生質量，加大英語輸入的力度對于幼兒英語學習無疑是有百利而無一害的。

提高英語教師隊伍專業素養：俗話說，“上梁不正下梁歪。”教師的英語水平直接影響到幼兒英語學習的效果，提高英語教師隊伍的專業素質是實施英語教學的首要任務。

四、英語教學前景展望

幼兒英語教學百花齊放，目的都只有一個，就是為了幼兒能通過更為有效的途徑學習正宗、地道、流利的英語。這樣幼兒能逐漸使用英語交流、閱讀，拓寬知識面，更好的服務社會。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要

第8篇：幼兒園學英語范文

對于一個人的成長來講，幼兒階段非常的關鍵，更是整個生命成長的開始階段，直接影響到一個人以后的發展。幼兒階段也是幼兒智力、行為習慣等方面發展迅速的階段。為了能夠讓學前教育的水平得到相應的提升，相關的工作者一直對學前教育進行了不斷的改革和創新。通過學前教育的開展，不僅僅能夠讓幼兒對一些常識性知識的掌握和理解，而且還能夠培養其形成良好的行為習慣，對其身心健康發展產生積極的影響。相較于其他類型的教育教學，幼兒園教學活動是培養幼兒行為素養的主要方式，幼兒教育教學工作者應當開展多元化的教學活動激發孩子參與活動的積極性，進而保證幼兒園教學活動的實效性。

一、目前幼兒的行為習慣培養教育中存在的問題

現階段，我國在學前教育中不斷的探索和實踐，對幼兒良好行為習慣的培養已經取得了一定的效果，其效果也是在教育部門以及各個教育工作者的一起努力下的成效，可以說，學前教育中幼兒良好行為習慣的培養，是廣大教育工作者最為關注的問題，同時他們也就如何培養良好的行為習慣的教育展開了一些可實現的活動，但是通過一些事情就可以看出，我們在學前教育這時期的培養幼兒良好的行為習慣教育中還是存在一定的問題。而這些問題不僅降低了我們工作的效率，還嚴重阻礙了我們培養幼兒良好的行為習慣教育的進一步發展，問題如下。

（一）大多數人不太重視這個事

幼兒良好行為習慣的培養，其重要性教育部門已經意識到，然而，在過去的教學當中，由于教育觀念過于落后，無疑給學前教育的開展帶來極大的影響。而且，大多數的教師和家長只將眼光放在了幼兒對知識的學習方面，大多都認為知識是幼兒學習，關注，掌握的重點。就是因為家長和部分老師的這些想法，從而沒有對培養幼兒好的行為習慣給與必要的關注，所以導致幼兒制定好的為培養幼兒良好的行為習慣規章制度和一些措施方案毫無用武之地。

（二）教育形式簡單，落后

在實際教學當中，一些教師對幼兒良好行為習慣的培養，使用的教育形式過于陳舊，而且比較簡單，這種現象非常的普遍。時代的發展，教育也迎來了改革的時代，其教育需求也在發生變化，目前教育所遇到的矛盾就是，傳統的教育方式，已經無法適應當代教育的發展需求。而傳統的那些填鴨式，純理論的教育方式，不能夠吸引人們的注意，不能再為幼兒們所認同，早就已經不符合現在的教育。其實經歷工作之后就會發現，如果僅憑課堂上老師講授關于的如何培養良好的行為習慣的案例，或是一些行為準則等教學問題，這可能不光不能解決現在幼兒的一些不好的行為習慣的現實問題；反而可能適得其反，引起幼兒的厭惡，從而引發教育界的一些不良現象，這最終是無法實現素質教育的。

二、幼兒學前教育中的行為習慣培養有效措施

（一）語言教學活動的開展

《幼兒學前教育指導綱要》中明確表示，通過語文教學活動的開展，是對幼兒語言表達能力、人際交往能力培養的關鍵，讓幼兒通過語言的學習，將其運用到生活當中，從而對文明禮貌用語進行有效的掌握，并且能夠與人進行正常的交際。在幼兒園語言教學活動中，幼兒可以通過與其他小朋友的溝通交流養成耐心傾聽的好習慣，并且促使其信息分析能力得到顯著提升。

（二）社會實踐活動的開展

學前教育課程的開展，目的就是讓幼兒能夠適應幼兒園的生活習慣，讓其情緒保持穩定，對幼兒良好行為習慣培養的過程，讓幼兒能夠掌握一定的生活技巧及安全健康常識，并且能夠尊重他人、關心他人等都是社會健康發展得以實現的前提條件。因此，為了推動社會健康、穩定發展，就應當在社會實踐活動中培養幼兒良好的行為習慣，促使其是非觀得到正確樹立，使其身心得到健康發展。

例如，幼兒園可以組織開展以”衛生、健康”為主題的教育活動，使幼兒通過這些教育活動養成良好的衛生習慣、進餐習慣以及餐后洗手的好習慣。

結束語

第9篇：幼兒園學英語范文

關鍵詞：外語；第二語言；英語

一、外語與第二語言的概念

關于第二語言的界定：通過查閱各種語言研究文獻可以了解到語言界對于第二語言的界定有廣義和狹義之分。廣義上的第二語是指除了學習者本族語或者是第一語言外的一切語言。而狹義上的第二語言是指學習者在他國所學習的一種該國的語言，并且這種語言是在這個國家通用的，如中國的移民在美國學習英語。從第二語言的狹義和廣義的區別我們可以看出廣義的第二語言中包含了外語的概念。

關于外語的界定：外語是指在非目標語的環境中學習和使用的非本族語的其他語言，這種語言對于學習者來說就是他的外語，如中國人在自己的國家里學習英語，這里英語就是我們的外語。

二、外語與第二語言混淆的緣由

在20世紀70年代以前的外語教學界一直在沿用著"外語"一詞，關于第二語言這一術語在各國外語教育中還是很少被提到，"外語"作為學習非本民族的語言的一種總稱。但是在70年代以后，隨著第二語言的提法越來越受到人們的關注，"外語"也慢慢被"第二語言"所替代。在第二語言大有替代外語這一術語時，有的研究者也注意到了它們之間的區別。有的學者認為這兩個術語是同義詞，也有學者把兩者看成是上下義的關系，認為外語是第二語言的附屬或者分支，還有一些學者對此持保留態度。從大量的文獻中我們可以發現在我國外語教學中出現這一混淆問題的兩個最基本緣由：

1、一詞多義

由于第二語言有廣義和狹義兩種解釋，廣義上的解釋為除去母語以外的所有語言，按廣義分第二語言等同于外語，而狹義的解釋是指在本國內作為通用語或其他少數民族使用的語言，在狹義的解釋下，第二語言就和外語有了很大的區別。事實上，語言界對于第二語言和外語這一對術語概念的混淆很大程度上也是由于第二語言的兩種解釋所造成的。

2、一味的照搬

在西方的第二語言研究工作中，很多研究者都是基于其狹義的解釋，通過二語習得環境來研究二語的習得的，而且他們的研究大多數是針對外來的移民進行的語言教育，從而使得移民能夠盡快的融入到主流語言社會中去。因此一定程度上忽視了在非目標語國家學習目標語的這一類學習者。在改革開放之后，西方大量關于第二語言習得的研究成果和理論被介紹到國內，在大家吸收學習先進理論成果的時候，也不自覺的將西方學者在"第二語言"和"外語"的區別上的一些忽視也照搬到了國內，長期混淆英語在我國語言學習中的定位。

三、外語和第二語言的本質區別

斯特恩（H.H.stern，1983）曾從第二語言與外語的語言功能，學習目的，語言環境，學習方法等方面論述了二者的區別，除了斯特恩所闡述的區別之外，第二語言和外語還存在以下一些區別：

1、語言環境的不同

外語的學習通常是在本族語所包圍的環境中進行的，主要出現在課堂教學中，很少有機會接觸到所學語言的交際場合，所以很多時候語言的學習是局限在課堂中的，離開課堂也就意味著語言學習的結束。而第二語言的學習者通常是身處在目標語的自然環境中的，有充分的環境支持，除了課堂的學習，它的學習同時也延伸到社會大環境中去。

2、情感因素不同

對于外語學習者來說，因為他是身處在本民族語的環境中，外語的掌握深淺與否不會對學習者的生活，交際等產生影響。所以缺乏一種學習語言的緊迫感。而對于第二語言的學習者來說，他們學習語言的動機是十分強烈的，十分渴望融入目標語所在國家的主流生活中去，所以在對語言的學習中，他們是積極主動的，帶有很強的目的性。

3、存在空間以及文化環境的不同

外語學習者他在學習語言時是處在自己的國家里，受到本國母語和文化環境的影響，在外語的學習上負遷移相對較大，所處的環境沒有給學習者一個使用所學目標語的機會，而語言的熟練很大程度來源于是否經常使用。

4、日常使用頻率的不同

外語由于是學習者在本國內學習其他國的語言，所以在日常生活中很少有機會用到，多數時候僅限于課堂教學中使用，語言的使用頻率低，從而導致所學到的語言沒有辦法得到及時的強化，所以語言的習得效果較差。對于第二語言，課堂學到的可以及時遷移到實際生活中去，從而強化語言的習得，所以第二語言的習得從環境里看有絕對的優勢。

5、師資的差別

外語教學的師資一般多為高等教育中的英語專業的老師，這些教師也多是在國內母語環境包圍的狀態下習得的目標語，所以在一定程度上他們的語音語調由于缺乏相應的環境會顯得生硬，刻板。另一方面，語言是傳播文化的媒介，而身處本國的教師是無法親身體會目標語國家的文化的。而第二語言的教師一般多為本身就操目標語的教師，或者是母語為目標語的教師，這樣的師資首先在發音的準確性上是存在保障的，另外就是對于文化的領會上自然要容易的多，他們可以準確的在語言的傳授中潛移默化的傳遞本語言所闡釋的文化，讓語言的學習更加生動，有趣，貼近生活。

英語學習的低齡化傾向以說明學習一門國際性語言對我國融入地球村是必要的，在大量學習西方關于語言教學方面的理論經驗時，我們必須要明確我們所學習的目標語在語言領域的定位，搞清楚外語與第二語言的區別有利于我國制定符合我國情的英語教育政策，有利于我國英語教學目標的確立，內容，方法的選擇，教學策略的制定，教學評價的有效性判斷等。

參考文獻：

[1]肖建芳.當代國際雙語教學模式概論[M].廣東：廣東人民出版社，2011.