教師發展論文精選(九篇)
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第1篇：教師發展論文范文
關鍵詞：撰寫意義 如何撰寫 經驗總結 案例型
一、論文撰寫的目的及意義
從教師來講是提高自身素質和適應能力的需要。教育科研能加速教師的成長，促進教師的專業化發展。撰寫論文的過程,就是教學業務水平、理論研究水平和寫作水平不斷提高的過程；就是實現由感性認識向理性認識的飛躍和升華的過程；就是從經驗型“教書匠”向研究型專家轉化的過程。要實現好這一轉化就必須走教育科研這條充滿挑戰和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“如果你想讓教師上課的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。
從學校來講：這是增強競爭能力和發展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創造名校。
從學生來講：學生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫的教育論文，大多是教育教學工作的經驗總結，或者是對教材教法研究的成果，從實踐中來，又運用到實踐中去，直接得益的首先是自己所教的學生。
二、撰寫教育教學論文的方法
（一）經驗總結型教育論文的撰寫
教育、教學經驗總結，是中小學教師和領導最常寫的一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學、學校管理等）實踐中，獲得的一些成功的做法、體會、認識或教訓，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結。
（二）案例型教育論文的撰寫
1.案例型教育論文的類型
案例型專業論文，其關鍵詞是案例，主要包括：課題實踐案例、教育敘事案例、說課案例、課例評析案例、教育教學片斷反思、課題活動心得體會、教改感悟、問題探討、教育現象引發的思考等。
2.案例型專業論文的格式與寫法
案例型專業論文的表現形式體現為多樣性，寫作格式也很靈活，經過羅列、歸納、整合，我們分類來看：
（1）課題實踐案例的寫作格式：可以參照調查報告或課題研究報告的寫作格式
進行。
（2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評述。
（3）課例評析案例=課例＋評析。
（4）教育教學片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。
（5）課題活動體會=活動＋體會（舉例：《換一種方式來教育》）。
（6）教改感悟=一兩個鮮活的小故事＋一段感悟總結。
（7）問題探討=發現問題分析問題解決問題。
（8）教育現象引發的思考=教育現象引發較深層次的分析和思考找出有普遍意義，反映本質問題的話題。
第2篇：教師發展論文范文
關鍵詞：教師發展；質性時間；時間策略
目前，教師個體專業化發展問題已越來越受關注，而在有關教師個體專業化的研究中，“缺少沿著時間維度、對教師專業發展諸方面作綜合分析的研究”。本文即對這一問題作初步探討。
一、教師個體發展的時間性特點
時間是一個自然流動的東西，也是促使萬事萬物發生發展和變化的偉大力量，但是時間造成的這種變化往往是很復雜的。就教師而言，一方面，“一位工作幾年、十幾年、幾十年的教師，很自然地會積累或多或少的教育經驗”。教師從教時間越長，所得到的發展就越好；另一方面，“經歷的時間長度并不能給予一個人洞察力和智慧，10年經歷可能和重復10次的一年扭曲的經歷價值相當”。考察教師的發展不能僅僅以時間的量(即長度)來衡量，而應以時間的質(即屬性)來衡量，同樣的時間長度對于不同的教師來說在意義上有本質的差別。換言之，時間不僅具有量的屬性，更重要的是有質的屬性。只有關注質性時間，才能把握教師發展的時間特性。
質性時間是一種生存性因素。人是在自然時間和歷史時間中存在和發展的，自然時間是物理學意義的時間，它具有勻質性，每個教師在一節課里實實在在度過的時間相互之間并沒有什么不同，每個教師都沒有特權將自己的一天變成比24小時更多或更少。雖然自然時間相同，但是不同教師的感受卻有質的差別。一節賞心悅目的課總讓人覺得時光飛逝而去，而一節枯燥乏味的課則使人“度日如年”。一節同樣時間長度的課對于不同的教師來說其感受卻截然不同，時間在這里被賦予了新的意義。它表達著教師教育生活的質量，并從總體上描述了教師對教育生活中各種關系的感受，顯示作為教育性生存的意義，這種時間被視為最基本的“生存性因素”，也被稱之為“個體時間”。“個體時間是個人體驗到的時間，它具有內在的客觀性、可變性和個別差異性”。它主要不是生命上的廣延，而是在生命的質量上成為生命發展的尺度。
質性時間具有歷史性。歷史時間不是一個可測量的、勻質的系統，它是對該時間里的各種關系的總體表征，是關系的系統。“時間并不僅僅是由一條由同樣價值的部分組織的線索，同時也是由各種關系組成的系統，是一個由系列、同時性和連續性組成的系統”。正因為它是一個關系的系統，使得在該時間內的不同時刻都具有特殊的意義而不能相互取代，“根據時間的本質，時間的每一時刻都規定了時間的其他時刻不能替代的一種存在”。確實，對于教師來說，教師不能回到過去的生活之中，也不能在對明天的想象中生活，其教育生活的每一時刻都具有獨特的意義，是不可逆轉和不可重復的。因此，只有把握現在，才能有更好的發展。那些過去了的經歷只能變成美好的回憶，而還未到來的未來只能在想象之中。無論是過去了的，還是未來到的，都因現在而獲得其意義。
質性時間具有階段性。教師的發展有其生命周期，在這個生命周期的不同階段，其發展重點也存在質的差異。如果在這些階段中把握了“關鍵”，往往能夠獲得更好的發展，“教師專業發展過程會表現出一定的階段性，這已為許多實證研究所證實。教師發展階段特征即是對每一階段特殊性的寫照，每一階段都有特定的發展核心、主題和問題，每一階段核心問題的解決與否、解決程度對后一階段有很大的影響，這決定了后來教師專業發展的方向和路徑”。這不僅意味著教師的發展有其共同性，而且更關鍵的是有其特殊性。在共同性方面，教師專業發展的職業／生命周期理論已在自然時間上顯示了教師發展要經歷的主要階段；而在其特殊性上，則在教師的心理發展、社會化、“關注”研究上顯現出來。這些研究都表現了教師發展時間上的歷史性，因為它基本上是以教師所經歷的重大事件及其解決來描述教師的發展變化過程的。雖然教師要經過不同的發展階段，但是在每個階段的關鍵任務卻有質的差異。因為在不同階段里，教師所遭遇的情境是很不相同的。Bell,B．＆Gillbrent，J．就沒有對教師發展的階段作明確劃分，而是把“確認與渴望變革(con-firmationanddesiring)、重新建構(reconstruction)和獲得能力(empowerment)”三種情境(situation)作為概述教師發展的重要指標。這其實也就表明，教師發展的階段僅僅是一個概念框架，而無法表明教師個人發展的實際，它還說明每個教師在其發展中，對于教師的發展來說最主要的不是要去經歷這些階段，而是盡快地解決各種階段所涉及的關鍵問題。
時間的質性特點決定了教師不能以機械的重復去過單調的教育生活，這樣的生活所帶來的不過是教師自發的發展變化，而不是自覺的“自我更新”。教師的“自我更新”更多的是由其教育生活中的關鍵時期、關鍵事件和關鍵人物等潛在的力量所推動的，是由教師處理這些“關鍵”所獲得的專業結構及其反思所引導的，是由其專業發展的自我調控中所形成的自我意識來調節的。二、教師個體發展的時間策略。質性時間有其固有的特點，這些特點對教師個人發展策略的調整具有重要的啟發意義。就時間策略而言，它至少可以從以下方面表現出來：
強化質性時間意識。教師的發展需要一定數量的時間投入，無論是教育理論的學習，教育實踐經驗的交流，還是對自身發展的反思都需要時間。因此，沒有必要的時間作保證的話，教師將很難得到發展。但是，僅僅有量化的時間意識和投入是不行的。這可以從傳統教師教育中的那些集中培訓中獲得證實。在這些培訓里，教師雖然花了不少時間，但是他們的收獲并不如想象的那么大。在教師頭腦中根深蒂固的時間是這種量性時間。“時間投入”幾乎成了教師保證其教育質量的唯一策略，而這一策略所帶來的是過重的課業負擔和沉重的身心負擔。在這種單一策略面前，教師的頭腦已經變得簡單，其教育方式幾乎已經固著化，怎么談得上發展呢?與注重這種量性時間相反，強化質性時間意識則不同。這種時間意識有其特定含義。首先，它強調“效率”意識，即要求以比較少的時間投入獲得比較大的成效，這必然需要靈活多樣的教育策略與之配合；其二，它強調“首效意識”，即要求在第一時間取得最佳的教育效果，這自然要求教師全身心的投入；其三，它強調“效果意識”，即把時間用在需要解決的問題上，而不是盲目的投入，這自然要求教師加強針對性。明了自己的發展軌跡。對教師的發展有意義的東西并不是教育活動中的那些常規的東西，而是在教育生活中出現的關鍵事件、關鍵人物和關鍵時期。關鍵時期既有因為教育整體環境發生變化(如新課程改革)使教師被迫改變自己的教育生活方式的“外在”關鍵時期，也有教師自身發展的自然演進而出現的“內在”關鍵時期(如教育實習、任職初期和晉級期)，還有“個人”關鍵期(如家庭變故等所導致的身心驟變)。“關鍵事件”是指“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關鍵性的決策。它促使教師對可能導致教師特定發展方向的某種特定行為作出選擇”。雖然教師的生活無法避免突變，但是更多的是漸變。那些突發性的教育事件固然是關鍵事件，而那些看上去微不足道的事件也完全有可能對其發展有十分深遠的影響。因此，判斷一個教育事件是否是關鍵事件與教師自身的洞察力有直接關系。這一判斷
過程其實是“由其所引發的自我澄清過程、個人思維的清晰化過程，也就是包括教師個人教育觀念在內的教師專業化結構的解構與建構”。“關鍵人物”是對教師發展有著深刻影響的人，包括他在當學生時所崇拜的教師、實習時的指導教師、有影響力的同事、校長，甚至對其產生了觀念轉變的學生。事實上，教師在進入教育職業初期時，他總是以自己所認同的對象和教育行為作參照的。把這些發展中的“關鍵”記錄下來，不僅為以后回顧和反思自己的發展歷程提供資料，而且記錄的本身也是對發展的經驗進行歸納、概括、反思、評價與理解的過程，這樣，教師也就能清晰地看到自我成長的軌跡。
保證自我反思的經常性和周期性。教師的發展過程也就是對教育的理解過程。而一切理解最終都是自我理解。自我理解的根本方式就是反思。反思不僅是對自身發展的回顧，也是對自身發展中的各種事件的評價，是對這些事件的理解和再理解，還是對自身發展愿景的構想。從這個意義上看，自我反思的意義就在于“自我更新”。這是一個不斷獲得意義的過程，是對自己的“成見”加以過濾以保留合理的“成見”、剔除不合理的“成見”并獲得新的“成見”的過程。因此，不能不按“時間間距”的規則進行。一個教育文本(教師自我發展中的各種事件乃至教師自身都是“教育文本”，只不過這些文本不是以語言方式來表現，而是以一種非語言方式的文本來表現，是“超文本”)隨著時間的延長，被教師解讀的次數越多，其意義就越豐富，越清晰。因此，教師要對一個確定的教育文本進行反復多次的反思，在經過一定時間之后，再加以系統的反思。
自主把握發展的節奏。質性時間雖然是綿延的，但決不是勻速的，而是以強弱不同的節奏在運動著的。時間是單向的，它總是不斷地向前推進，因此無法回返。但是這并不意味著起點一旦確定便沒有終結之時，這兩者決定了質性時間是在特定周期里按照其內在節奏運動。把握這一點對教師的發展十分重要。因為知道了發展的周期性之后，教師就可以自行設定發展的起點，就可以把全部的努力傾注于當前，從而極大地煥發自己的熱情，并讓自己在這個周期里充滿自信地生活。知道自己的發展終點也同樣重要。如果不相信自己的發展有終結之時，那些活力四射、歡樂活潑和長久永恒的情懷就會在麻木的機械操作中銷聲匿跡，那些無數醉人的思想就會在令人厭惡中了無痕跡。“正是由于不愿去理解一切都有盡頭，有多少本應賜予我的持久的快樂沖動在麻木的呵欠中無影無蹤”。發展周期的自主設定為教師的成長賦予了節奏。而節奏本身不僅是有結構的，而且也是有生命的。“非生命的事物只要有了節奏，它就是‘類生命體’，就能煥發生命感應，生命意味著在時間中的成長變化，時間帶來了生命的質變和量變的不同階段”。在這個意義上，教師的專業發展與自身的生命發展便獲得了統一。
第3篇：教師發展論文范文
關鍵詞：新教師適應困境專業發展
引言
師范院校畢業生進入了教師隊伍，他們接受了系統的教育理論知識和專業知識的學習，成為提升教師隊伍整體素質，優化教師隊伍整體結構的主體力量，但是同時也帶來了新教師所普遍存在的適應問題。忽然面對陌生的工作環境，新教師由于內部不適應由學生角色向教師角色的變化，不適應就學學校和任職學校環境氛圍和人際關系的改變，出現緊張、焦慮、畏懼甚至一些嚴重的心理問題，體驗到強烈的無助感和挫折感，其外部則受到學生、同事、學校以及學生家長的懷疑，甚至出現了信任危機和心理危機。針對這些存在于新教師入職適應過程中的問題，新教師自身和所任職的學校都應該高度重視，應一起尋求問題出現的原因，商量有效的對策，要努力營造一個良好的發展環境，使新教師盡快成為一名成熟的教師。
一.新教師遇到了什么困境
困境一：職前準備不足
許多新教師踏入工作崗位后會基本上都覺得課程安排不夠合理，在工作中所遇到的缺乏經驗的問題就是源于職前教育對于實踐能力的欠重視，如果師范學校在課程設置方面更加重視安排一些實用性強一點的課程會讓新教師在參加工作后增加自信心。在華東師范大學教授崔允漷和他的同事所做的《全國教師教育狀況調查報告》中指出幾乎所有被調查者都認為，應該加強教育實踐課程，延長教育實踐的時間。“適當延長，可讓師范生多方面了解教師這項工作所涉及的范圍”，“教育實踐在短時間內起不到良好的效果”。許多新教師認為教育實踐應分散進行，并增強教育實踐的反思性。實習期時間的安排在學校看來是應該先學好理論知識再進行時間，殊不知此舉讓師范生在學習理論期間缺乏了應有的重視，過后又努力去彌補，如果早點就讓學生接觸到教學則能更好的激發學生學習的興趣，讓學生知道學有所用。
困境二：入職輔導缺少，試用期工作壓力太大，缺少反思時間
教學的第一年一般學校稱之為試用期，試用期是新教師專業發展中最為關鍵的時期。新教師所面臨的“試用期”甚至負擔起了比一般教師更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，關于試用期應該是剛進入工作崗位去積累經驗的一個階段，那僅僅是理想化，紙上談兵。學校不舍得浪費資源，無論是新教師還是老教師，工作都安排的非常滿，甚至有很多老師的工作時間不夠用，每天都非常辛苦，可以自由支配的時間少，能參加學習的機會更少。除了正常的上課外有些新教師還要去支教，指導學生參加各種比賽，排演節目去參加市里的比賽。反思對于新教師是非常重要的，但是對于新老師來說，平時上課能把重難點講清楚了，學生會說了，一節課就算是完成了，他們的課時排的滿滿的，而且平時有那么多的事情要去處理，根本沒時間去反思，上一堂公開課能夠有個反思就已經很不錯了。至于學校的校本研究幾乎輪不到新教師去參加，學校里一定有一批領導去參加，有些老教師都輪不到，何況是剛剛參加工作缺乏經驗的新老師。
困境三：學生、家長不信任
一走上講臺，新教師首先需要面對的就是學生，能否處理好與學生之間的關系，能否進行因材施教，能否管理好課堂的紀律，對于新教師來說都是個難題。而在升學壓力仍然是大多數學校面臨的最根本、最直接的問題的同時，家長把對子女的希望都放在了老師身上，可想而知，新教師面對的情況就是自身經驗有限還要面臨家長對于自己的不信任。
教師工作的對象是有獨立思想，正在成長中的青少年，他們既是獨立的個體，也有共性的存在，每個人都有自己的特殊性，他們的思想行為不易為教師所控制。新教師由于教學時間短，對每個學生的品行、性格、學習情況等第一手材料掌握得不多，且在學生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在與學生夠用及對學生的管理上往往感覺到力不從心。
在不少家長的眼里，新教師本身就還是個孩子。他們想用平等的身份和家長們進行交流溝通，從語言的表達到意思的傳遞都不順暢。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學經驗，在可以選擇的情況下，家長更愿意設法讓自己的子女插在老教師的班上，因為在很多家長眼里教師的教齡與經驗、素質成正比。這種對新教師的不信任，也給他們帶來了很多的壓力。
困境四：人際關系難處理
人際關系的壓力是新教師經常要面對的社會化問題，新教師剛從學校畢業不久，由于所處環境的差異及工作經驗的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應手，不免會出現種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。
從學生到教師的角色轉變帶給新教師的最大困擾就是人際關系了，新教師往往在這方面遭受嚴重的打擊，導致一些人悲觀、冷漠、壓抑，嚴重影響了新教師的身心健康，阻礙了他們的專業發展。在大學的時候同學間往往都差不多，因為都是同一個專業的，大家在各方面比如說興趣、目標都是比較接近的。但是工作后就完全不一樣了，接觸的人群大了很多，面對的是年齡完全參差不齊的群體，專業也不同。雖然有部分新教師在工作前已經盡量做好心理準備了，但是真正遇到事情的時候還是覺得很難適應，所以平時新教師總是要小心翼翼的，在說話之前都要考慮再三，嚴重影響了新教師的心理健康。教師之間缺乏互相幫助的意識，交流僅限于表面，很少涉及專業性的問題。
新教師學校應該為新教師創設一個民主、合作、寬松的校園文化環境，幫助他們解決實際生活中的問題，建立良好的人際關系，實踐證明在寬松和諧的校園文化環境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，有助于新教師快速適應。
困境五：輔導教師缺少
輔導是許多國家新教師入職教育的最重要、最基本的，也是運用得最為普遍的策略。簡單地說，輔導就是將新教師和有經驗的教師結對，由有經驗的教師來通過精心設計的活動或日常互動支持和幫助新教師。可以說是新教師入職后適應工作最重要的一關。目前我國學校早已實行輔導教師制度，但是實際的情況卻不盡人意。
新教師跟隨一些熟練教師特別是優秀的專家型教師學習，能夠從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是為了從他們那里獲得緘默教育教學知識。但是從新教師的敘述中來看目前大部分的輔導教師只是掛個名，沒有進行實際的指導。平時學校里每個老師都有自己的事情，幾乎都很忙。沒有哪個老師很空，會去耐心指導新教師，也很少有老師的知識有多余可以不用去備課就能上課。而且現在人教版的新教材比較難上，有一個比較大的跨度的轉變，有些老教師都已經吃不消，所以他們不愿意上高年級選擇上低年級，因此新教師馬上得接過來，這樣的話能給他們指導的老師就更少了。
二、研究后的反思：新教師擺脫困境，快速成長的途徑
（一）職前教育期的改革
師范生在職前教育期間無論是課程設置、教學方法還是培養模式都存在明顯的缺陷，過分強調理論知識，以授受為主，以課堂為中心，實踐技能的培養沒有得到應有的關注，所培養的教師不能滿足教學實踐的要求。雖然學校為他們安排了專門的見習、實習期。但是，我國師范院校的教育實習狀況不容樂觀，存在時間短，指導少，反饋不及時等諸多問題，特別是在將時間定在畢業學年。
我國急需改革目前的教育實習制度，延長實習時間。參照國外發達國家師范教育的發展狀況，結合我國實際，從長遠看，我國主流的師范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在綜合大學學習兩年的學科知識后，再到師范學校學習兩年的教育專業知識，獲得本科畢業證書和學士學位證書；之后，再脫產一年在師范學校進行教育碩士課程學習；然后，再在中小學校進行為期一年的教學時間和論文創作，經過論文答辯授予教育碩士學位，獲得教師資格證書。通過“2+2+1+1”模式培養出來的教師，已經基本完成了達到勝任水平所需的成長發展過程，可以比較輕松地應對教育教學中的問題。他們無論學術和科研水平，還是教學能力，都將遠遠超過目前四年師范院校畢業后再工作兩年的還處在“新手”階段的教師。[1]
（二）入職教育期的改革
1.外部支持
（1）建立政策保障體系，營造適合新教師發展的環境
政策的保障是教育體系改革的保證。因此，各級教育主管部門要從著眼于學校辦學水平提高和滿足教師專業發展的不同需要，統籌規劃，做好建章立制，加強規范管理，協調指導考核，提供良好服務。王少非教授在《新教師入職教育的必要性和模式構想》文中建議：1.將新教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及進入教學專業的必要條件；2.將教師培訓進修的權力下放到學校一級，將實地活動納入教師繼續教育范疇；3.加強“名師”工程的建設，提高名師的資格條件，將教師培養當作名師資格的最重要的條件之一，相應地，當前已開始實行的教育碩士培養也應更多地考慮輔導名師的培養，在學習內容中增加帶教技能的訓練；4.建立新教師資格申請制度，并賦予中小學的帶教老師以對新教師的資格和任用的更大的發言權；5.大學要在新教師入職教育中發揮更大的作用，應當逐步將新教師入職教育過渡為學歷性的教育，就此而言，這可以成為一些師范專科學校和中等師范學校升格的一條途徑，或許賦予它們以學歷性的新教師入職教育任務，能使它們在教師的培養中發揮更為實際的作用。[2]
（2）改革見習期（試用期）制度
教學的第一年是教師職業生涯中所經歷的最為困難的時期，而且也是教師專業發展中最為關鍵的時期，最需要支持和幫助。但實際情況中這一階段的試用期除了在收入方面與正式老師差別較大外，新教師承擔的工作量絕對不少于一般教師，甚至會承擔比一般教師更多的工作量。應對超負荷的日常工作已經使他們焦頭爛額，更提不上觀摩、學習，所以試用期基本上是徒有虛名。當前盛行的另一種新教師教育模式就是將新教師或師范畢業生集中起來學習。這種學習仍然是以課堂為中心，以理論為主，以授受為主，更多地著眼于教師知識更新和理論提高，而對于作為教師所必須具備的教學能力卻沒有給予必要的重視。與師范生的在職教育沒有很大區別，很多新老師反映這樣的培訓過于形式化，他們在其中難以實現自身的教育專業發展，在理論和實踐的溝通上，在師范生角色的轉換上，參與這樣的培訓幾乎沒有任何實質性的意義。
針對以上問題，教育行政部門應當改革和完善見習期制度。要求學校采取有效的措施切實加強對見習期教師的培養力度。在近期看來，可以將見習期分為前后兩段：首先拿出半年時間由見習期教師在任職學校進行教學時間和鍛煉；然后，在下一個半年由教育行政部門將所轄學校的所有見習期教師集中到教師進修學校或師范院校，采用微格教學模式，對教育知識和技能進行強化訓練。這樣對于提高見習期教師培訓的效率有一定提高。學校要保證新教師在見習期能夠擁有充足的時間，讓工作的第一年成為名副其實的見習試用期，不能簡單的將新教師等同于合格教師來使用，不能讓新教師負擔過多的工作，以至于疲于應付備課、上課、改作等日常事務。新教師的工作量不超過學校教師平均工作量的三分之二是比較合理的[4]。
（3）學校建立合理的評價體系
教師的專業信念和專業發展是隨著教學知識和經驗的積累而逐步確立起來的,不同教師進入專業發展的成熟期、擁有嫻熟的教學技能的時間不同。在實際的教育教學中，一些學校不考慮新教師剛踏上教學崗位的現實，把他們等同于熟練教師，與教了十幾年甚至幾十年的老教師（有些都可稱為專家了）同等評價，有的安排新教師第一年就教畢業班，一旦成績不好或不突出就簡單地認為該教師不行，馬上調整去當職員，或交流到其他學校，使新教師入職之初就遭受迎頭一擊，在強大的工作和精神壓力下原本美好的職業理想甚至就因此而破滅。
要對新教師建立合理的評價體系，要改變原來簡單的評價標準，不要單純以學生的成績作為評價新教師的指標，要運用形成性評價來關注新教師的教育、教學過程，努力形成發展性的教師評價制度，不僅要重視教師的過去、現在，而且要面對教師的未來，尤其應重視教師未來的發展和促進教師自身的不斷成長。
（4）建立并完善輔導教師制度發展教師同伴指導
為新教師配備來自于中小學的有經驗的教師作為輔導教師成為目前新教師入職教育項目中很普遍的環節，目的是為第一年的新教師提供及時有效的支持和幫助。實際上，有經驗教師對新教師的指導并不是直接或明顯地發揮作用，而是以一種長期的潛移默化的形式影響著新教師的教育教學思想和行為，特別是對于新教師形成熟練的教學技能有著非常重要的引領作用。
因此，輔導教師制度是新教師入職教育制度的核心部分。如何提高輔導關系的質量，首先輔導教師的選擇非常重要，具備扎實的教育教學基本功，豐富的教育教學經驗是必須的，但是具備這兩項條件老師并不一定就適合帶教，可能缺乏支持和幫助新教師的有效的策略。輔導老師的年齡、性別、個性特征等都有可能影響帶教的質量，所以學校應當對輔導教師進行嚴格的選擇，并根據新教師的特點來為他們確定輔導教師。其次，輔導教師與新教師必須有足夠的時間一起工作一起活動。第三，能夠保證帶教雙方有足夠的時間進行交流。
2.發揮新教師個人的主動性：新教師要善于反思，在實踐中構建知識和能力體系
反思，在新教師的專業發展過程中，起著決定性的作用。所謂反思是指教師應善于總結學習及實踐中取得的成果和出現的問題，不斷調整自己的知識結構和實踐方式，以獲得持續的終身發展，達到成長的質的飛躍[8]。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么“即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準”[9]。
一是認真寫好反思日記。在一個課時或一天的工作結束后，新教師要主動地寫下教育教學的心得體會，列出當日教育教學過程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學時間，以及是哪些原因造成的？等等，并與指導老師共同分析。新教師要善于審視整個教學過程，進行全面、深入的反思。同時要善于保持適度的“警覺”，及時發現、反思問題，及時進行研究，加以改進。如日本要求入職那年的新教師就與自己工作密切相關的領域展開行動研究，并記錄自己的專業發展活動和自我反思，開發自己的檔案袋。[10]
二是積極參與行動研究。新教師在教學過程中，要敏銳地提取教育教學中存在的問題，及時展開調查研究。通過多種渠道對學生學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究，逐步地減少對教育教學工作認知上的偏差。而學生經常如實地提出個中想法和意見，將有利于教師形成對教育教學過程和對學生管理等方面的正確認識，從而有效地修正自己的教育教學行為。
三是多進行觀摩與分析。“他山之石，可以攻玉”。新教師應抓住教研活動的學習良機，或自己創造機會多觀察名師名家的課，最好是能與他們直接進行交流，學習他們的教學思想，感受他們的教育智慧，弄清他們怎樣組織教學和為什么這樣做。新教師互相觀摩彼此的課并評述觀察到的教學實景，注意收集素材，撰寫典型案例，然后與同行們共同分析，討論，提出改進措施，這也是共同提升理論和實踐水平的好辦法。
參考文獻
[1]顧革勇.促進新教師成長發展的幾點策略[J].青島職業技術學院學報，2006（1）
[2]王少非.新教師入職教育的必要性和模式構想[J].安徽教育學院學報.2003（1）
[2]王少非.新教師入職教育構想[J].教育評論.2003（5）
[8]李良.中小學新教師入職適應問題及對策[J].青島職業技術學院學報,2006（3）
第4篇：教師發展論文范文
論文關鍵詞：任務導向，教師發展，途徑
一、引言
教師發展是教師教育的重要內容，也是學校賴以發展的重要基礎。近30 年來，尤其是20 世紀80 年代以來，教師專業發展成為教育研究領域新的命題，并逐漸成為國內外研究的熱點，目前已成為一個新的專門研究領域。
早在1986 年，英國文化委員會Utley（1986）教授就曾撰文提出，訓練大批合格的英語教師及培訓這些教師的專業人員是中國教育改革的一項迫切任務。著名的第二語言（英語）教學研究者和實踐者Richards 與Nunan (1990）在《第二語言教師教育》一書中概括道，在第二語言或外語教學領域中對外語教師教育的研究相對來說很少有人問津，語言教學中有關教師教育的文獻資料在數量上大大少于對課堂教學的方法及技巧等問題的文獻資料而且過去20 年內所發表的相關論文極少是以數據為基礎，而更多的是軼話般地排列出理想外語教師的諸多要素。吳宗杰教授（1997）對我國外語教師教育研究現狀作了精辟概述，認為我國的外語師資教育是世界上最龐大的外語師資教育體系，但國內對外語師資教育本身的研究卻非常有限。
近年來外語教師及其培訓問題已悄然開始吸引越來越多外語學術界研究者們對它的關注。賈愛武（2005）指出我國外語界在外語教師教育專題方面所取得的研究成果大多是圍繞外語教師所應擁有的知識和能力、應開設的課程、具備怎樣的專業素質等外語教師培訓內容而展開的。吳宗杰（2005）在《教師知識和課程話語》中，詳細地記載了學生自主學習的情況，以及教師在學生自主學習中是如何調整自己的角色，并實現教師個人專業發展的。在研究中，他將批判話語學，敘述研究，和活動理論融為一體怎么寫論文，并用敘述的語言細致展現了在課程改革中，教師個體及群體的經驗世界。盧慧霞（2007）撰文，介紹了一位教授是如何成長的故事，用敘事的傳記研究方法展示了自主學習和教師專業發展的關系。但是從任務導向教學模式視角下探討教師專業發展的論文或者專著還相對很少。趙萬哲（2009）論述了在任務型教學中，英語教師個性化自我發展的幾種有效途徑。
二、高職教師發展的現狀及問題
高職院校從最初興起到現在蓬勃發展，占據了高等教育的半壁江山，僅僅經歷了十幾年時間。據浙江省教育廳網站統計，截至2010年底，全省已建有普通高等學校80所（含籌），其中普通本科院校33所，普通高等專科學校3所，高職院校44所；已建設22所省級示范高職院校，其中11所為國家級示范性（骨干）高職院校。從學生人數來看，高職（高專）在校生36.27萬人，占全省普通本專科在校生數的41%。
高職類院校在短時間內取得了巨大的成績，學校師資力量在數量上也快速增長；盡管教師教育有所發展，但是遠遠落后于師資數量的增加。從教師專業發展的視角，高等職業教育教師隊伍建設至少存在以下四大問題：
1、教師角色變換緩慢，主導地位不夠突出。在高職院校工學結合課程開發的背景下，高職院校英語改革也不斷深化，并日漸突出項目教學。為了達到這一目標，就必須要極大地提高高職學生的課堂個人參與學習能力，突出學生的主體地位，以及學生小組合作完成項目任務的能力。學生的主體地位的突出，使學生能積極反思學習的過程，這也對教師教學提出了新的挑戰，要求教師能夠轉換角色，起到一種引領學生的主導作用。而在真實課堂中，這種教師角色轉換比較慢，與項目教學的目標需求相差甚遠。
2、教師來源渠道單一，入職和在職培訓不夠有效。由于學校規模急劇擴大，要求在短時間內大規模增加師資力量，所有很多高職院校大量招人新的教師。在這些新教師當中，大部分是直接從各類院校招聘而來（包括本科生、碩士、博士），缺少相應的企業實踐經驗；由于缺少統一而有效的入職培訓，這些老師基本上是從學校到學校，一進校就任教的情況。他們的學習生涯基本上都是接受傳統式教育，跟高職教育的工學結合思想以及項目化教學方法相差甚遠。進入學校后，這些教師又因為繁重的任課負擔怎么寫論文，基本失去了進一步的職業發展機會；能夠有機會參加在職培訓的教師比例偏低。
3、教師實踐能力薄弱，知識結構不夠合理。由于缺乏有效和長期的入職和在職培訓，再加上教師基本上都來自于高等院校畢業生，高職院校師資隊伍專業實踐能力普遍薄弱，這種實踐能力薄弱還表現為師資力量知識結構單一，缺少實踐知識。
4、教師教學課堂封閉，溝通交流不夠順暢。由于高職院校的學生入學成績比較低，學生學習積極性不夠高，自主學習意識比較淡薄，再加上教師自身的一些原因，英語教師課堂教學往往是一個相對封閉的“私人”場所，課堂教學相對封閉，教師之間的溝通和交流不夠順暢。這種情形成為了英語教師的專業發展極其不利因素。
這些問題的存在極大影響著高等職業教育水平的提高和教育事業的發展，制約著英語教師的專業發展，影響了工學結合的課程改革和項目化教學。
三、英語教師發展的可行途徑
在分析高職院校教師專業發展現狀及問題的基礎上，英語教師首先要能在思想上高度重視自身的發展，意識到教師發展對職業發展的影響。在統一思想的基礎上，筆者根據高職英語教學和改革的實踐，有針對性地提出了下面幾種英語教師發展的可行途徑。
1、深入外貿等相關企業調研，加強教師在企業實踐鍛煉的有效性。在入職和在職培訓相對匱乏的基礎上，英語教師要發揮自己的主觀能動性，積極深入外貿以及其他企業調研，深入到企業生產第一線，腳踏實地地在企業進行實踐鍛煉，在豐富和升級知識的同時，提高自身的實踐能力，完善自身的知識結構。
2、實施開放課堂，進行課后集體討論。為了能夠更好地促進英語教師之間的交流和溝通，教師要能夠開放課堂，使其他教師進入和參與自身的課堂。在教師互相聽課之后，進行課后的溝通與交流，集體討論優點和缺點，從而促進聽課教師和被聽課教師的共同發展。
3、以職業能力測評為契機，以說課工作為載體，從制度上保障和督促教師的職業能力提升。高職院校的職業能力測評工作正在如火如荼般地開展，英語教師應該利用這個機會，切實開展說課工作，并在說課的基礎上提升自身的職業能力。同時，相關部門應該建立制度保障怎么寫論文，獎勵在職業能力測評工作中的先進者，并督促其他教師積極參與到這項活動中。
4、開展反思性教學，從內涵上促進教師發展。近年來，在國外外語教學改革過程中興起的反思性教學，把外語教師培養從對教學內容和方法的探討轉向對教師教育和教師專業化發展的研究，這一教學實踐與教學理論的新領域中來。注重在教師教育的過程中，引導教師以其專業知識和教學經驗為基本出發點，在教學實踐中發現問題，通過思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法，最后達到改進實踐和自我發展的目的。在具體操作中，英語教師要能夠忠實地記錄每天的課堂教學反思和教學日志。反思性教學能夠使教師意識到自身的缺點和不足，尤其是在任務導向的教學模式中，能夠極大地提高教師的發展意識，促進教師真正去學習自己不懂的東西，以適應學生的變化，適應新的教師角色。
四、小結
在高職院校工學結合的課程開發背景下，本文通過分析從高職英語教師發展現狀入手，指明了在任務導向教學模式下英語教師專業發展存在的問題，并從理論上提出了一些可行的教師發展途徑。而這些途徑能達到怎樣的效果，尚需更多實踐的檢驗。
參考文獻：
[1]Utley J. Teaching teachers and trainingteacher-trainers [J]. 外語教學與研究, 1986, (2 ).
[2]Richards, J. C. & Nunan, D. SecondLanguage Teacher Education [M]. New York: Cambridge University Press, 1990.
[3]吳宗杰.從IATEFL年會看英語教學走向 [J]. 外語教學與研究, 1997, (4 ).
[4]吳宗杰.教師知識和課程話語[M]. 北京:外語教學與研究出版社, 2005.
[5]盧慧霞.自主教學與教師專業發展——從一位教師成長經歷得到的啟示[J].當代教育科學, 2007, (2).
[6]趙萬哲.外語教師在任務型語言教學中的自我發展[J]. 鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2009, (8).
第5篇：教師發展論文范文
一.自覺地置身于研究狀態下工作
（一）研究中學語文教學的內涵和外延
關于中學語文教學的內涵和外延，《普通中學語文課程標準》向我們傳遞了五個核心信息：第一，中學語文教學的內容是“祖國語文”，而不是其他的；第二，中學語文教學的目的是“理解和運用”祖國語文，具體地說就是培養聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實際需要”的能力，而不是高級能力；第四，學生要獲得的語文素養是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學生的良好個性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。
在短短的六年中，中學語文教學只能教給學生聽說讀寫的最基本方法，使他們在進入大學或走上社會的幾年里能運用這些方法，較好地學得他們以后賴以生存的知識和技能，并在這個過程中進一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長的學習、工作和健全人格的形成服務。
（二）研究中學語文教學與研究的現狀
1.研究語文教學改革試驗和語文教育研究學派
全國比較有影響的語文教學改革試驗項目很多。有“以教師為主導，以學生為主體”和“三主四式”教改試驗，“卡片教學”和“初中語文能力過關”教改試驗，“初中語文能力過關即管用”教改試驗，“六課型教學法”和“培養自學能力”教改試驗，“點撥”教改試驗，“培養學生學習語文習慣”教改試驗，“讓學生跳起來摘桃子”教改試驗，“課堂教學模式”教改試驗，“反芻式單元教學”教改試驗，“導學式”教改試驗，“課內外銜接，提高學生語文能力”教改試驗等。
全國已形成了眾多的“語文教育研究學派”。有以“求實、創新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學派。有以追求“新銳”“專業”“溝通理論與實踐”“植根于社會文化背景”的浙江學派。有在語文教育史研究、語文教材研究、語文美育研究、語文教學藝術研究、語文教學改革實驗實證研究等方面都走在全國前列的江蘇學派。有“學術氣氛活躍，學術主張紛呈，注重學理建構；推陳出新，標新立異，彰顯海納百川、開拓創新的學術氣派”的上海學派。有“開創了語文教育文化學、語文教學解釋學、語文教學本體論、語文教學智慧論、語文閱讀活動論、語文閱讀體驗論等理論新模式”的山東學派。有以“立足湖南、服務民眾，開創湖南語文教育的致用學風；博采眾長，融匯百家，建立湖南語文教育的開放機制；改善條件，營造氣氛，建設富有活力的語文教育環境；求異創新，與時俱進，走湖南語文教育的科學之路”為理念的湖南學派。有以構建“語文學”為突破口，同時又直指語文教學實踐，一方面彰顯出濃厚的學理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實解決語文教育教學實際問題的“求實”風格的北京學派……
2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法
對教學研究重要意義的認識，目前主要存在四種問題：“教育規律取消論”，認為有一定知識水平就能教好學生；“遠水不解近渴論”，認為教研解決不了實際問題，不能讓眼前的學生得高分；“教研神秘論”，認為教研是專家學者的事，故而強調條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實用至上論”，只看現實教學常規，墨守過時落后的教學模式。
在教學與教學研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學活動程式化，教學模式單一，教學方法陳舊，語言訓練和思維訓練薄弱，應試教育的影響嚴重，教學質量及教學效率不盡如人意；教學研究還未形成特色，教研形式還比較單調，教研力量還比較分散，教研課題的設置還未形成完備的體系等。
針對上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。
（1）樹立現代化、科學化的語文教育觀，樹立正確的教師觀和學生觀。（2）明確語文教學的任務是培養學生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調動學生學習語文的積極性和主動性，引導學生積極主動地參與語文教學活動。（4）提高語文教學效率，讓學生在單位時間內得到最大的收獲。（5）把語文教學同社會生活聯系起來，做到課內外有機銜接。（6）以品味和運用語言為教學重點，注重語言訓練和語文訓練，加強思維訓練尤其是創造性思維訓練。（7）教法與學法結合，課型多樣化。（8）注重培養學生的非智力因素，如學習興趣、學習習慣等。
（三）研究寫作教育教學研究論文的規律
教育教學研究論文有知識型、經驗型、研討型、評述型和學術型五種類型。
寫作知識型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語文教學中的某些知識，或對教材體系及其內在聯系進行研究而后得出的結果。寫作經驗型論文，注重介紹在獲取教育教學感性材料的基礎上所總結出來的理性認識，把那些收獲最大認識最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對教育教學中的問題進行分析探討，從理論和實際的結合上闡述自己的觀點和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評述型論文，立足于對教育教學領域里在一定時限里的活動、情況、現象、論爭和做法等問題進行專項評述或分析。寫作學術型論文，重點論述系統研究教育教學領域的理論問題，表達科研成果和闡述學術觀點。
二.在善于“述而且作”中推進“三化”
善于“述”且能“作”，這是對教師素質及其專業化發展的一個較高要求。所謂“述”就是教學，就是口頭表達。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。
這里的“作”與“述”，是相互促進的。經常寫，容易發現自己教學中的長處與缺陷；經常寫，能更積極主動地吸納別人的最新教研成果；經常寫，能對各種紛繁的教育教學現象進行去粗取精、去偽存真……
這里所說的“三化”，是指教師在語文教育教學活動中，把實踐知識理論化，把理論知識實踐化，把日常工作問題化。
怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進“三化”呢？
（一）留心觀察仔細分析
留心觀察仔細分析的過程，是一個把實踐知識理論化的過程。
學生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節性很強，常常是“新學期的打算”“假期見聞”“紀念五·一”“慶祝五·四”“國慶頌歌”“元旦獻辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學有著直接關系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當的教學模式給學生造成的不良影響，一方面又可積極構思“作”，或談論教改，或針砭時弊，或總結所得。
虛情假意，無病；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調低沉，消極頹喪：這是個別學生作文中常見的問題。針對這些問題，教師應研究切實有效的糾正方法。經過實踐證明其方法確實有效，便可將其述諸文字。
（二）認真閱讀勤于思考
教學第一線的教師，是素質教育的實施者，會經常閱讀一些有關素質教育的文章。在閱讀過程中，假若發現談得最多的是教學方式教學手段問題，便可換一個角度來思考，如素質教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質的高低，素質教育的關鍵不僅在于教學方式教學手段，而更在于教師自身的素質，只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。
素質教育的首要任務，是教會學生做人，其本質是培養學生健全的人格。那么，怎樣才能教會學生做人塑造他們的健全人格？運用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴格要求統一原則，集體教育與個別教育統一原則，言行一致知行統一原則等。這些原則，是單項應用還是綜合應用？是階段性應用還是貫穿于教育教學始終？
認真閱讀并勤于思考且精心實踐，“作”出的文章才會有見地，才會有理論知識實踐化、實踐知識理論化的特點，才不會去“云”人之所“云”。
（三）努力實踐及時總結
一個班的學生，來自不同的地方，他們的家境、經歷、條件、性格、認識水平、知識能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學生，甲組來自城鎮，乙組來自農村。面對老師的提問，兩組學生的反應有明顯不同。甲組積極思考，主動回答，并希望多有這樣的機會。而乙組則不然，他們有的會竭力避開老師點名時的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對付老師提問，要么一言不發，要么就是簡單地“答不出”“不知道”了事。這些學生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……
教師“作”時可以談如何調動學生的學習積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談課堂提問的技巧問題，談教師學生的相互理解問題……通過對具體工作問題化的精心研究與實踐，教學會明顯好轉。這樣，“作”起來也就更有話可說了。
三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神
在權錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業化發展，要達到在善于“述而且作”中推進“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。
曾經見過一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時寂寞具有決定性作用，從一定意義上說，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。
第6篇：教師發展論文范文
論文摘要：進入新世紀以來，教育公平問題成為人們廣泛關注的熱點問題。接受教育，特別是公平的優質教育，不僅是每個孩子的根本權利，也是每個人所應承擔的對國家和社會不可推卸的責任和義務。目前我國義務教育階段的發展還存在著極大的不平衡。這不僅關系到教育發展的速度，影響教育公平的實施，更是涉及到整個社會穩定發展的問題，因此我們必須予以重視。
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）關于義務教育的發展任務有：要鞏固提高九年義務教育水平，到2020年，全面提高普及水平，基本實現區域內均衡發展，確保適齡兒童少年接受良好義務教育。在2000年，我國宣布基本普及了九年義務教育，基本掃除了青壯年文盲。我國已經基本解決了絕大多數適齡少年兒童“有學上”的問題。但是，我國義務教育的基礎還很薄弱，各地區的發展水平還很不平衡，其中義務教育的均衡發展問題尤為引人關注。
一、義務教育失衡的現狀
我國在2000年基本完成了“兩基”任務。近幾年的教育成果也很突出。已經基本解決了絕大多數適齡少年兒童“有學上”的問題。但是，我國義務教育的基礎薄弱，當今社會大眾追求的“上好學”的矛盾日益凸顯，教育質量很不樂觀，各地區的發展水平還很不平衡。學者們主要從以下幾個方面進行分析：
（一）區域差別。義務教育區域發展失衡，主要是指我國東、中、西部義務教育整體發展狀況的差異。東部地區的經濟狀況比較發達，基本實現了“普九”。中、西部以及邊遠和貧困地區經濟落后的學校由于財政投入的不足，辦學經費緊缺，教育條件缺乏保障，一些學生時時面臨失學的困擾。
（二）城鄉差別。1.經費保障與辦學條件方面。城區重點中小學不僅能夠得到政府經費投入的傾斜政策，設備先進；而廣大農村中小學，教育經費異常缺乏，辦學條件十分艱苦。2.教師待遇和整體素質方面。最好最優秀的教師大都集中在城市或重點學校。而農村教師年齡老化，學歷層次、科類結構不合理，小科教師緊缺。
（三）校際差別。義務教育發展的校際發展失衡主要體現在同一區域、同一城市學校之間的發展差異上。實力雄厚的重點校得到政府的重點支持，具有較高的教育質量。而非重點學校無論是在教育質量、辦學聲譽，還是在辦學設施和經費數額方面，均無法與重點學校相比。
（四）群體差別。家庭經濟困難學生、殘疾兒童、流動人口子女等困難群體在受教育方面所應該占有的份額沒有得到公平的分配，就學困難、輟學嚴重。城市居民和農民、流動人口之間差距十分明顯，尤其是城市中流動人口子女教育缺乏正常、穩定的經費來源，學業因為經常流動也容易中斷。
二、關于義務教育發展失衡的原因研究
（一）社會經濟發展不平衡。現階段我國經濟發展不平衡所造成的地區之間、城鄉之間、不同行業和不同所有制之間的差距，是影響教育均衡發展的最重要的原因。經濟發展的不平衡，使城鄉的經濟狀況差異加大，并指出受教育已成為農民改變子女、家庭的命運的重要手段，但目前的就業形勢影響了農村學生的在校率，這直接影響到農村義務教育的發展。
（二）國家經費總量投入不足。我國義務教育投入經費總量不足，撥款標準低；政府財政支出結構不合理：短缺和浪費并存；義務教育經費負擔結構不合理；財政轉移支付制度不規范，資金補充不到位。這些都會對我國的義務教育均衡發展產生不利的影響。
（三）師資配置不均。農村教師隊伍質量差是城鄉學校在教育質量上存在明顯差距的一個重要原因。[3]不合理的師資配置也是當前實現義務教育均衡發展的主要障礙之一，有必要制定符合中國國情的中小學教師政策以合理配置教師資源，實現義務教育的均衡發展。
三、義務教育發展失衡的危害
義務教育發展失衡對于整個國民的影響來說非常不利，會影響到國民的教育質量、整體人口的素質、整個國家的經濟發展、以及社會和諧等。具體來看，體現在一下幾個方面：
第一，多數貧困地區、少數民族地區學校和非貧困地區的薄弱學校還不具備國家規定的最低辦學條件，甚至無法保證最基本的教育質量，影響我國“普九”任務的完成。第二，受過高質量教育的勞動者對我國的經濟發展至關重要。教育發展不到位會嚴重經濟的高速發展。第三，義務教育發展失衡成為社會和諧的不協調音符。教育的不公平會進一步加大社會的不公平，并且影響整個社會的穩定。
四、實現義務教育均衡發展的對策建議
我國采取了很多分類指導及分步實施的方案和策略來推進義務教育均衡發展。限于各地的基礎和條件不同，實現全國同步的義務教育是不可能。但是在一個區域范圍內實現義務教育均衡發展是可能的。
（一）政府責任
1.推行相對集中的義務教育投資體制。義務教育的投資應由中央政府或省級政府與基層地方政府共同承擔，其中中央政府或省級政府在整個義務教育投資中承擔較大的義務與責任。西部和中部地帶，特別是經濟落后的農村地區，普及九年制義務教育的經費應主要由中央和省級政府負擔，而不是由財政收入較少的縣來承擔。
2.政府應從宏觀上調控義務教育整體均衡發展。政府應弱化對學校的直接管理，要賦予學校充分的自主權，發揮學校自身的積極性，從而進一步加強市場機制對學校教育的調節作用。在發揮市場機制調節教育的過程中，政府還應該盡快完善相應的教育及與教育相關的法律、法規，維護學校在市場中競爭的公平性。
（二）學校責任
1.倡導多元化的辦學理念。學校應針對學生的興趣愛好，開設特色課程，充分挖掘學生潛能、全面發展每位學生的軌道上來。
2.實行校長、教師“定期流動輪換制”。這樣做不僅有助于保持學校間教師隊伍的年齡、專業和性別結構的相對合理。而且有助于各校管理的民主化、制度化和管理水平的相對平衡。
（三）社會責任
1.正確的公眾輿論督導。公眾參與政策決策的廣度和深度體現著公共決策的民主化和有效性的程度。參與的基本理由在于“官僚體制內的專家無法獲得制定政策所需要的全部信息，甚至得不到正確的信息。因此，如果排除公眾對重大決策的參與，將會造成政策上的失誤。在教育領域中的政策決策的制定和實施過程同樣需要公眾輿論正確的督導。
2.正面的文化價值引導。第一，樹立以人為本的服務型行政文化。在當今社會我國必須建立以人為本的服務型行政文化，改變官員的官僚主義作風，只有樹立為民服務和以民執政的理念，才能使我國的公民，特別是處于弱勢群體的農村兒童得到政府的服務。第二，加強對公眾文化意識的培養。改變公眾長期以來成的根深蒂固的文化理念，真正實現義務教育均衡發展，重要的是要樹立正確的理念。這需要統一社會各界的思想，達成廣泛共識，形成全社會關心、支持義務教育，共同推進義務教育均衡發展的良好氛圍。
參考文獻：
[1] wenku.baidu.com/view/cd7694c5bb4cf7ec4afed043.html,2011-3-8.
第7篇：教師發展論文范文
論文關鍵詞：高職教育發展高職教育區域合作發展模式區域內合作區域間合作
高職教育是高等教育分流的產物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養直接服務于生產一線的高技能型人才，是與經濟發展結合最為密切的一種特殊教育。當前，我國第三產業不斷發展，產業結構由勞動密集型向高科技知識密集型轉化，社會經濟發展對勞動力的需求也逐漸上移．而作為培養高級技術人才的高職教育顯然對社會經濟的發展有舉足輕重的作用，如何高效、優質地發展高等職業教育業成為職業教育的當務之急。高職教育區域合作作為經濟環境催生的一種新的發展模式，必將給高職教育發展注入新的活力。
一、我國高職教育發展空間的區域性特點
我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個地區的經濟發展狀況也存在顯著差異．呈現出區域特點，這必然使高職教育具有區域性特征，為高職教育的區域合作，特別是橫向聯合提供了可能性。所以，高職院校應該根據本地區的區域特點，如本地區的自然地域、資源優勢、經濟內在聯系、商品走向、民族文化傳統等經濟社會特點和發展需要，充分利用當地的資源優勢、技術優勢、產業優勢形成不同特點的產業門類來確定高職教育的總體結構、辦學形式、學校布局、專業設置、修業年限．辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區域間高職教育的共同發展提供有利條件。
二、國外高職教育區域合作發展模式的借鑒
國外在職業教育區域合作方面的發展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發達國家為例，他們鼓勵開發教育市場，到國外辦學，允許外國機構在所在國家頒發證書和資證，鼓勵國與國之間學歷互認，支持專業人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區，鼓勵跨國流動、推進合作．具體做法是采用學分制與學期制相結合，推廣可在歐洲轉換的學分制或與之互認的學分制，使學分可以跨校、跨國轉換。歐洲各高校在互動中優勢互補，吸收了大量自身所需的養分，通過區域強強聯合，打造出了歐洲優質高等教育的航空母艦。‘鋨國高等職業教育的區域合作發展尚處于年幼期，而歐洲區域合作發展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區域合作發展新模式的過程中，應該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進行優勢互補、共同發展。
三、我國高職教育區域合作發展模式新探
高職教育致力于區域合作是一種新的發展動向，也是實現社會經濟發展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發展現狀及國外職業教育區域合作的經驗與成果對我國探尋高職教育區域合作的啟示在于，我國高職教育區域合作應該有新的發展模式。我將從高職教育的區域內合作與區域間合作兩方面來探究高職教育區域合作發展新模式。
(一)區域內有效合作，強化本地區高職教育發展。
1．建立職教中心。每一個區域都可設立職教中心(初等、中等、高等職業教育由專門部門分別負責)，其基本職能是協調、監督和強化本地區的職業教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(五年)計劃，明確個職業院校的培養目標和發展規劃，協助各院校解決發展過程中出現的各種問題，尋求最優解決方案：定期督導評價各職業院校培養目標的實現并提出建設性意見，從課堂教學及實訓教學質量上下功夫；協助各院校的教師隊伍建設工作，比如利用寒暑假時間對教師進行集中培訓．鼓勵教師學習促進自身素養的提高，從而提升教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的質量。
2．大力推進校企合作。校企合作是高職院校產學結合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟同志充分肯定了2003年“大力推動訂單培養、產學結合，促進職業教育更好地適應勞動力市場的要求”，并強調今后要進一步搞好產學結合，促進高等教育、職業教育與經濟發展的緊密結合。我國高等職業教育由于發展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓設施與設備嚴重不足的情況．如果與專業對口的企業進行合作。既能解決學校缺乏實訓條件的問題．又能為企業輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規模發展和質量提高上，可以將校企合作的規模擴大到全國范圍的企業：學校一方的教育，無論是在教學大綱、教材內容的制定還是在培養目標、教育模式的確定上都要兼顧企業的實際情況．從而促進校企合作質量和效率的提高。
3．校校之間實現強強聯合。各高職院校之間要大力開展區域內的分工合作，充分利用資源提高人才培養的效率。比如，有些專業．雖然行業性很強，有社會需求．但需求量不大．這就可以通過區域間協調、統一布局，實行交換培養或委托培養的方式進行；有些學校有一些相對較差的專業，可以通過與該專業較強的學校進行合并，從而各院校都要致力于專業合理優化建設，各自發揮專業優勢，體現院校特色，這樣既能提高教學質量和學校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。
(二)區域間開放合作．促進全國高職共同發展。
區域間高職院校要實現有效合作，首先應該建立一個合作平臺，比如建立一個全國職教協調中心，通過這個平臺，協調各方關系，統籌各方資源，利用現代網絡技術及遠程教育手段共建教育資源庫，匯集各區域職業教育的優質資源．共享與各個區域的職業院校，這是保證高職教育區域間合作暢通無阻的前提和關鍵所在，從而保證高職教育區域合作不會流于形式或造成資源浪費。
1．突破區域界限，加強橫向聯合。根據我國社會經濟發展的差異程度，一般我國被分成三類地區：東部發達地區、中部發展中地區(欠發達地區)、西部貧困地區(不發達地區)，職業教育受制于區域發展水平和狀況，所以，各區域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。如果各高職院校孤立發展、孤軍奮戰就必將導致地區差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校突破區域界限，本著因地制宜、專業分工、揚長補短、共同發展的原則來優化職業教育．既要體現不同地區經濟發展的要求，又要加強區域合作發揮整體優勢、提高綜合效益。各高職院校可以通過區域間合作實現地區間(如發達、欠發達、不發達地區間)的互補，實現富余勞動力與技能型人才需求的互補，實現辦學條件互補等。cv．比如，中西部學生進人到經濟發達的東部沿海地區的高職院校學習．然后在經濟發達地區生產一線崗位就業，這就為欠發達和不發達地區技能型人才的培養提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區的高職院校也可以很快地提高辦學水平，拓寬中西部地區高職教育的發展空間。超級秘書網
第8篇：教師發展論文范文
當前，由于受市場經濟大潮的沖擊，有悖師德的現象屢禁不止，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰打掃除等變相體罰學生的現象時有發生；教師不公平地看待學生，把學生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對優生“笑臉相迎”，對后進生“橫眉立目”，給學生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費的現象也屢見不鮮。
導致師德失范現象的因素很多，筆者認為主要有以下幾個方面：
一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應試教育的框框里，只注重學生的智育發展，忽視了學生人格培養，沒有注意心靈的溝通。二是教師缺乏良好的心理品質，而教育學生需要良好的心理品質，心理品質的缺乏輕者對學生惡語中傷，重者對學生體罰。三是在利益的驅使下急功近利，缺少愛心，不會關愛學生。四是教育評估機制，仍以應試成績為核心，教師面對各方面的壓力，延緩了師德建設的進程。師德形成決非一種表面的具體行為。任何一種師德表現都能折射出深層的東西，它包含著人才觀、學生觀、質量觀、管理觀、學習觀、評價觀等一系列相關理念在內的綜合觀念。一句話，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現。
面對新的情況，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，筆者想講以下幾點：
一轉變教育理念，實施差異教育
學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。部分教師受應試教育理念的影響習慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學生個性為代價換取教師的師道尊嚴，以犧牲學生的學習興趣為代價，過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。我校有一位以教學成績好而知名的教師，他有一套成功的應試辦法，他所帶的學生在全市前2000名中比重很大，很多家長走后門把自己的子女安在他的班，也如愿考上了理想的大學，可是到了大學后，因為習慣了應試，面對大學的開放式教學環境，不能適應，不僅成績下降，還不同程度的患了心理障礙。這位教師對學生的教育關注點僅僅停留在了應試上，忽視了學生全面的發展，教育理念的落后導致教學盲點的產生。眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現在成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統。事實表明，學習成績與創造力無明顯的聯系。創造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創造力越突出，個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現有差異的發展。
第9篇：教師發展論文范文
人才培養的發展定位要堅持持續發展性，在培養過程中應樹立把學生培養成為一個適應職業崗位的職業性人才的同時，還需要將其培養成為一個有社會素質和職業素養的能融入社會環境的職業人。因此人才培養目標的層次定位要突出高等性、職業性、高技術、高技能。高職教育培養的人才是高等專門性人才，一方面具有高等素質教育的特征，強調必須具備與行業或職業崗位工作相適應的基礎知識理論及素養，與此同時還需要掌握相應的新知識、新技術和新工藝，具備較強的職業能力和分析解決生產實際問題的能力，這就有區別于普通的高等教育；從另一方面，它又因較寬的知識面和較扎實的理論素養、較高的技術應用能力和技能水準，有區別于中等職業教育。目前，高職院校在培養高技能人才方面與社會需求還有相當的距離，在人才培養模式方面還有待進一步改革和完善，并通過創新實現結構的方式來實現人才培養的目標。職業教育的人才培養模式體現在辦學理念、人才培養目標和培養規格、教育內容、教育教學模式上。隨著我國現代化建設的全面推進，經濟結構在不斷調整，以適應工業化、信息化、城鎮化、市場化以及國際化的深入發展，各行各業對于直接從事生產、建設技術、管理和服務第一線的應用型、技術型、技能型的高級實用人才的需求越來越迫切。高技能人才的短缺在某種程度上已經在制約和影響中國經濟健康、穩定和持續發展。這對擔負這一類人才培養任務的職業教育的發展帶來了新的機遇和挑戰。對于高職院校在人才培養方向及專業方向上，根據地方經濟的發展趨向，需要做如下考慮。1.針對各地方經濟發展對人才培養的需求，適時調整專業結構和專業方向，合理調整課程體系和教學內容，對教學進行科學設計，以用來更好地服務于地方經濟，并與此同時使得學校自身得到快速、穩定、健康的提高和持續發展。2.針對市場需求，有明確的人才培養層次定位。高職教育是專業培養生產、建設、管理、服務第一線需要的專門型人才，因此人才去向具有很強的職業性和基層性的特點。由此人才培養的職業定位應有很強的職業崗位性。人才培養的服務定位需強調社會基層性，要注重一線工作的現場操作，把這些實質型的活動融于課堂教學，并且結合各類不同的行業需求以及地域需求，靈活地進行培養定位，以適應社會發展的需要。這主要是指針對專業的培養目標和規格，來構建課程體系，改革教育教學方法及教學手段，尋求更寬的人才培養途徑。緊密的結合企業，加強與社會的聯系，做到產學研合作，構建穩定的學生實習基地，組建專業的教師團隊，做到在產中做，做中學，以達到完整的產教結合，從而突出高職教育的職業性、實踐性以及市場導向性。
職業資格證書制不斷發展和完善
我國的職業教育現在基本上是普通教育和專業職業教育相結合，學生既學到了普遍性的文化知識，又學習了專業技能知識，這兩種教育糅合在一起，使學生全面發展。職業教育注重理論和實踐相結合，這使得職業資格證書有了一個很好的權威性和社會認同性。職業資格證書是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求，它包括從業資格和執業資格。從業資格指專業從事某一專業學識、技術和能力的起點標準；執業資格則指責任較大、社會通用性強、關系公共利益的一些專業的從事必備標準。現階段，職業資格認證分別由國家勞動社會保障部、國家人事行政部、國資委商業技能鑒定與飲食服務發展中心等相關部委通過學歷認證、資格考試、專家評定、職業技能鑒定等方式進行綜合評價，對合格者授予國家職業資格證書。由于有一些職業需要通過職業資格認證之后才具備從業資格，它成為就業的敲門磚，高職學生在學習時越來越注重對于這些專業的學習。國外的職業資格證書制的成功經驗是我國職業教育的一個良好借鑒。北歐國家實行國家和地區的職業資格證書，當學生獲得不同的職業資格證書以后，可以有機會進入高一等級的學校進行學習。例如學生取得初級職業證書后，可以擔任技術工人或是選擇進入高一級別的職業學校進行深造，這種自主的選擇為學生創造了繼續學習或可持續性發展的大好機會。我國接受高職教育的學生由于人數眾多，目前越來越多的學生參與職業專業的資格證書考試。因此完全可借鑒國外獲取職業資格證書的辦法。進入高一級的學校繼續學習的方法，是培養高級技能型人才的迫切需要，同時也是職業教育可持續發展的需要。
