初中地理情景教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理情景教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中地理情景教學案例范文

關鍵詞：主題式情景教學；飛虎隊員；體育課堂

一、研究目的

在新課改的實施中有許多問題困擾著我們，例如“如何創新和開發體育與健康課堂模塊？”“我要教會學生什么？怎樣教才能滿足學生需要？”……帶著課改中類似這樣的問題，有許多老師幾乎每節課都使盡渾身解數，力求使體育與健康課堂精彩起來，但往往是我們教師教得很辛苦，卻得不到令人滿意的效果。我經過觀摩公開課和查閱大量相關資料，認為主題式情景教學模式是初中教學可以嘗試的方向。

二、研究過程

1.主題式情景教學的定義

主題式情景教學是指在教學中為了達到制定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的身心機能全面和諧發展。在體育教學中創設恰當的教學情景，可以激發學生的學習熱情，提高學生學習的興趣，從而提高課堂教學效果的作用。

2.對太倉市體育學科帶頭人情景式教學課例《勇敢的飛虎隊員》的探求與研究

（1）主題式情景課的內容

《勇敢的飛虎隊員》中飛虎隊員像往常一樣進行著嚴格的訓練和演習比賽，突然接到命令必須在半小時內攻占A陣地，于是他們火速前往，在險境中他們使用各種運動技能跨越險境，沖過重重阻礙獲得安全，最后他們為自己和同伴的勝利與勇敢歡呼。

（2）主題式情景課的教學過程

課堂教學過程始終圍繞兩條線，第一條是充滿活力的主題明線，即：爭當勇敢的飛虎隊員：積極備戰─演習比賽─攻占陣地─歡慶勝利。這樣的主題鋪展使得教學節奏一張一弛，輕松自然；學生也在明確的主題情景中主動參與，學習知識、掌握技能和技能實踐。

第二條是充滿知識學習和實踐的暗線，即：實踐探索（投彈演習）─積累經驗（不同類型的障礙跑練習）─再實踐（障礙接力賽）。課堂理論知識與生活實踐結合，學生在主題學習中不知不覺地學有所得、學有所悟。

（3）《勇敢的飛虎隊員》主題式情景教學案例過程描述

①主題前奏——設置主題情景，拉開主題帷幕

課前設置情景：利用場地、器材設置情景，置學生于教學情景中，對學生易受干擾的心理特征進行正遷移，誘導他們天性的好奇，開始想象課的內容，產生強烈的學習動機和欲望。

熱身游戲（看誰反應快）——播放音樂課本上的必修樂曲：《音樂之聲》主題曲Do，Re，Mi，該曲為C大調、2/4拍節奏感強。用產生令人奮進向上的動力樂曲拉開主題帷幕。同時也充分挖掘其他學科資源整合到體育與健康課堂上。師生根據音樂節奏歡歌勁舞，做好準備活動。

隨后進行投彈演習，教師為學生提供材料（硬質紙、皮筋），讓學生自己動手制作短棒代替手榴彈投向模擬陣地。通過投擲“手榴彈”，使學生了解掌握投擲的過肩曲肘、快速出手技術動作；

學生自制器材，提高學生反映現實生活經驗和體育技能的實踐

能力。

②主題鋪展——模擬行動（演習）——嘗試過障礙

在主題線索引導下，學生思考選擇、討論交流、合理調配力量、分組模擬。在教師布置的四種不同類型的跑道上練習。首先自選一個或兩個障礙做嘗試練習，然后選三個或四個障礙做嘗試練習（在原基礎上增加一個或兩個），最后越過四個障礙物。越過障礙物是《勇敢的飛虎隊員》的主題內容，引導反復積極練習，鞏固和提高技能。

當學生滿身興奮，情緒高昂時，緊急號令突然響起，要求飛虎隊員在半小時內攻占A陣地，于是他們火速前往……

③主題：飛虎隊員攻占陣地——障礙接力賽

課的主題在學生通過重重險阻，沖向陣地的障礙接力賽中此起彼伏達到。

操作方式：學生通過重重險阻，沖向陣地，依次按“為了和平”的筆畫，用筆在紙上書寫一筆，然后迅速跑回與本組第二人擊掌交替，以此類推先寫完的組為勝

④主題尾聲——歡慶勝利

優美的旋律和歌聲歡慶飛虎隊員的勝利：播放時下學生喜愛的青春歌曲“S.H.E-Super star”，迎合學生勝利的心理，身心融入音樂旋律邊歌邊舞放松效果好。

教師及時總結，對表現好的學生或團隊及時予以表揚，并為學生留下課后思考題：如果在你們生活中遇到突發險境危及到你們的生命安全，你們怎么辦？課的主題在音樂伴奏和學生思考中結束。把課堂教學向課外進行延伸，讓學生學有所悟。

三、分析與討論

1.《勇敢的飛虎隊員》主題式情景教學，更尊重學生個體性的存在

在教學主題情景中，學生自己掌握學習內容和學習速度，一

樣的教學主題，不同學習速度和能力的學生可以盡其所能，充分發揮每個學生的優勢，課堂氣氛因此活躍而熱烈，教學過程因此變得更精彩。

2.在《勇敢的飛虎隊員》一課中教師嘗試創意性和自主性的教學主題，使之具有鮮明的時事性、教育性

教師在平時教學中應多選擇與學生生活實際密切相關的主題教學內容，為學生提供現實的生活體驗，使學習的經驗更好地應用到實際生活中，這樣體育與健康課堂教學效果才能真正達到優化和實效，起到健康第一的鍛煉目的。

3.在模擬行動嘗試過的四種不同類型障礙的練習中，教師可以讓學生進行友情組合，這樣更容易激發學生的學習熱情，提高他們互幫互助的能力以及合作精神

4.教師不但要在競賽后對學生予以表揚，在學生參與運動的過程中，教師也應該抓住每個學生的閃光點，利用語言或肢體行動及時給予學生鼓勵和肯定，盡量讓學生感到自己的成功

四、結論與建議

1.結論

在初中生體育學習中采用主題式情景教學是可行的，效果是比較明顯的。

2.教學建議

第2篇：初中地理情景教學案例范文

［關鍵詞］《歷史與社會》；三維目標；教學策略

Junior school ＂history and society ＂3D teaching target the strategy and research of the implement

FANG Dun-da

Abstract:Three dimensions unifying mutually from the knowledge and the technical ability, process and the method, the emotion attitude and value and fusion is ＂history and society ＂by all means pursue of the ideal classroom. This text takes classroom teaching as main battlefield, and take the bilateral activity of teachers and the students＇ teaching as to study topic, with the construction or purchase, implement of 3D target with reach for study main line, take classroom case as a research to carry a body, and also take 3D target wrong and the disequilibrium as to diagnose object, with the teaching introspect for direction, creative teaching method, reach the design of teaching hard with excellent , process and method of, the homework design and try book structure of excellent turn; pass scene teaching, case teaching, problem teaching, movable teaching and reading on five kinds of methods and teaching to introspect, classroom diagnosis, the theories promote of opening an and carrying out knowledge and technical ability, process and method, emotion attitude and value to unify can be blend ed mutually.

Key words:＂History and society ＂; 3D target; teaching strategy

伴隨著《歷史與社會課程標準》的出臺和課堂教學改革的不斷深化，對新課程理念的理解、運用與新課堂教學的探索、總結、反思也隨之深入。《歷史與社會》課程育人的方向性和教學導向性要求我們對課程標準所確定的三維教學目標要有科學的解析、實施（細化到每一節課時）與科學評價。但在實踐中我們發現：對三維目標解析的偏差，導致目標達成過程的避重就輕與錯位；過程與方法、情感態度與價值觀的胡亂堆砌，使課堂教學華而不實，導致教學評價的虛化。《歷史與社會》課程教學中存在的教學目標迷失的誤區，其根源就在于對《歷史與社會》三維教學目標缺乏正確解析與實施。根據統一性、過程性、情感性、發展性和創造性相結合的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度相互統一和融合視角，客觀審視《歷史與社會》課堂教學中三維教學目標的建構、實施與達成，并在組織實施過程中體現統一和融合，使之發揮出最大的教學效益，是對《歷史與社會》理想課堂的必然追求。

基于上述分析與思考，我們提出《初中＜歷史與社會＞三維教學目標的解析與實施的研究》，本課題以課堂教學為陣地，以師生教學雙邊活動為研究主題，以三維目標的建構、實施與達成為研究主線，以課堂案例為研究載體，以三維目標錯位與失衡為診斷對象，以教學反思為導向，創新教學方法。在理論上構建以三維目標的解析――建構與實施――評價三個環節，并以“建構與實施”環節為研究重點的三線、五策略、三步法研究方法（簡稱“三五三研究法”）。“三線”是指教學的設計與優化、過程與方法的優化、作業設計與試卷結構的優化；“五種策略”是指情景教學、案例教學、問題教學、活動教學和閱讀教學五種方法；“三步”是指教學反思、課堂診斷、理論提升的開展與實施，其操作流程如圖1所示。

圖1

一、教學設計的優化

教學設計是三維教學目標的具體內化，優化的教學設計是實現與達成三維目標的前提。《歷史與社會》課的教學設計，是在分析“課標”（課程標準）要求和教材內容、學習者的特點、學習內容、教學條件及教學系統組成特點諸因素的基礎上，精心構造和選擇具體方案的過程。根據實踐，根據課題組兩年多的實踐，我們摸索出一套行之有效的五步教學設計方法：“析――讀――制――理――評”，其操作流程如圖2所示。“析”是指對課程標準的解析；“讀”是指對教學主題、教學內容的解讀、對學生學情、教師個性及特長的解讀；“制”是指根據前面二個條件，制定教學中的三維目標（教學目標）；“理”是指整理與優化教學內容、策劃與優化教學過程與方法；“評”是指學習成效與三維目標達成度的測評方案。

圖2

五步教學設計法從新課標的“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三維目標的要求出發，圍繞解讀教學主題、教學內容、學生學情、教師個性及特長，制定三維教學目標，整合與優化教學內容，建構與優化教學過程與方法。在整合與優化教學內容時，將創造性地處理教材和根據課標理念和內容標準創造開發新的教學素材融合起來。在策劃與優化教學過程與方法時，遵循因材施教原則，堅持以現代教育理論為指導，以教學目標為導向，以教學內容為基礎，以現有的教學條件為依托，充分考慮學生的認知特點。通過診斷性測評，了解教學目標達成度，及時發現問題，為進一步調整教學策略，實施有效教學提供依據。同時，強調過程與方法的設計和選擇必須符合教學目標要求、符合教學內容和學生學習特征，充分考慮到教學條件和教學媒體的選擇與運用。學習成效測評時，注意形式的多樣性，通過采用課堂提問、書面測驗、作業反饋及表現性任務等方法考核與測評學習成效和三維目標的達成度與和諧度。

二、過程與方法的優化

“過程與方法”的優化，集傳承與創新、個性與共性于一體，進行多維度的立體教學實踐。

基于情景，注重情感，提升學生情感的效度。教學情景是指在教學過程中所創設的一種氛圍或場景。設計情境的目的在于激發學生內心的情感體驗，引起共鳴；啟發學生思索，最終達成學生情感的內化與升華。教學情景的創設緊扣教學內容，切合學生的思想實際。實踐中通過創設事例情境、漫畫情景、對比情景、反思情境、圖例情境和視頻視聽情景，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到體驗、感受的目的。

基于案例，注重探究，拓展學生能力的深度。案例是教學中比較典型的、富有啟發性的，或者是學生普遍感興趣，或者共同困惑的材料。針對目前《歷史與社會》課上案例導入與運用淺層化處理、重形式輕內容、重包裝輕內涵的實際，我們堅持案例教學應回歸學科自身價值，注重案例的深層化、立體化與探究化。通過案例閱讀與分析，培養學生獲取信息的能力、讀圖能力和歸納與闡釋能力。通過課堂教學中案例或作業中的案例，培育學生《歷史與社會》學科的邏輯思維能力與探究精神。

基于問題，增加辯題，提高學生思維的力度。提問情境的創設是調動學生學習自主動性的有效方法之一。在課堂教學中，教師根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，最終找出問題的結果。設問有“度”，使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進學生知識和能力水平的提高。對問題的設置，要充分把握問題的角度、廣度、力度和梯度，選擇最佳的切入點，以引起學生的興趣和注意，有利于教學目的的實現，提高教學效果。

在教學過程中，教師根據教學需要，導入辯題教學，激發學生的思辨能力，引導學生在互動過程中，思考與論辯，陳述與總結。在辯論中培養邏輯思維能力，在思維中展示辯證唯物史觀，在辯證中提煉知識的深度、培育能力的功底。辯題的設置，不僅將研究性學習引進課堂教學，引導主動參與課堂教學，在合作的基礎上開展競爭，而且強化了學生的知識體驗，增強了學生的問題意識。

基于活動，增設課題，豐富學生學法的廣度。活動教學是通過教師引導學生主動參與各種外顯和內隱的活動，充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，從而使其各方面素質得到和諧發展的師生互動互惠的教學方法。活動教學中，通過交互學習、合作學習、專題學習，提高教學的互動性與實效性，優化教學過程；通過以通讀教材、專題調研、確立課題、研究學習、成果展示、總結評價和課后延伸為基本環節的課題學習，力求給學生以活動的情景――動力；給學生以活動的懸念――問題；給學生以活動的時空――機會；給學生以活動的環境――場合；給學生以活動的方法――策略，從而培育和諧的教學生態，培養學生良好的學習習慣，豐富學生的學習方式。

豐富閱讀，培植興趣，培育學生知識的厚度。能力的提高、閱歷的擴展、經驗的提升、興趣的培植、人文底蘊的積淀等都必須有賴于知識的積累與拓展，有賴于學生對史書典籍的閱讀與擴容。實踐中，引導學生通過網絡閱讀、書籍閱讀、視頻閱讀和活動式閱讀，培養其人文底蘊，讓學生“上知天文，下知地理”，才能“明理喻情，通古達今”，才能“博采大家，縱橫時空”。

三、作業設計與試卷結構的優化

《歷史與社會》的作業結構，應呈現多元、開放的特點，立足校本教研的開發與研究，這既符合課程改革的需要，又與學生的個性發展相吻合。作為一種檢驗教學效果的手段，也應體現三維目標的要求，并且以不同方式與三維目標達成一致。作業設計要充分利用教材，采用多元化、多類型的作業結構，重“質”少“量”，詳“異”略“同”，少封閉，多開放，變單一為多樣，變獨立完成為協同合作，精心設計諸如作業本、填充圖、教與學記錄、學生筆記、社會實踐、課堂表現等組合式作業，努力提高作業質量，起到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的效果。形式上要活潑、力求多樣化，通過學生自己出題、寫小論文、辦小報等途徑，創新作業形式，內容上應有一定的深度和廣度。

新課改下的考試也是檢驗課堂教學效果、評價師生教與學的有效手段。與課程改革相呼應的試卷也應遵循“三維目標”的要求，并通過多元形式，充分凸顯“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”，充分展示學生個性與才華。因而，命題要在全面檢查學生基礎知識與基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，反映三維目標的要求。在檢測評價時，我們堅持“絕對標準”和“相對標準”相結合，通過精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，既注重基礎知識的鞏固，又培養學生的知識應用能力和創造性思維能力。

四、深化診斷與反思

反思、診斷、提升主要是利用教師的課堂教學資源，采用課堂觀摩、課例分析、案例解剖、教學實錄分析等方式。對三維教學目標的達成、教師教學行為與教學效果、學生學習行為與學習效果進行有針對性的反思；通過反思，對教學中所發現的問題與癥結進行診斷；在診斷的基礎上進行教學改進與提升。具體的形式有：教學理念與教學行為的反思與診斷（突出反思導致學生主體地位迷失的主要原因、現象和癥狀，通過診斷，形成對教學的共識）、教學客體與教學組織形式的反思與診斷（引導教師積極探索多種教學形式，以改變過去那種嚴格按照教學流程進行教學的狀況，重視過程的設計和方法的選擇，重視學生的思維過程和開啟學生思維的方法，走出以多媒體代替常規教學和弱化傳統媒體作用、以圖文、動畫、音頻、視頻這種全新形式的“滿堂灌”取代過去講授式的“滿堂灌”的誤區）和教學案例與教學課例的反思與診斷。后者主要以教學片段、教學環節、教學過程、案例專題等形式，通過典型的案例和課例反思，分析教學要求、教學重點與難點、三維教學目標的構建、實施與達成情況。通過教師自評、學生信息反饋、學生情感檢測：同伴互助點評，形成對課堂教學的綜合評價，提出整改措施，對課堂教學進行個案指導。整改中，要求教師從完善教學準備、優化教學設計、合理設置教學流程和環節等方面去把握與實施，在教學中進行有效運用。

五、改革評價方法，實施發展性評價

教師教與學生學的評價同樣是實現課程目標的有效保證，它由評價目的、評價主體、評價標準、評價類別和反饋解釋等核心內容構成。在實踐中，我們根據“注重激勵評價，激發興趣，樹立學習自信心、突出主體，重視自評，鼓勵自評與他評相結合、指導學生嘗試情意目標評價”的基本思路，堅持以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。同時，轉變評價觀念，構建科學的三維目標評價體系。評價不僅對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生認知能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展等方面進行整體評價，尤其要關注學生在這些方面發生的變化及在原有水平上的提高。同時，我們還提倡自評與他評（組評、師評、家長評、社會成員評等）相結合，鼓勵學生家長和社會成員以適當的形式參與各種方式的評價，使評價成為學生認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，成為促進三維目標達成的推進劑，從而實現課題研究的預期目標。

本課題研究正確解析了《歷史與社會》三維目標的內涵與關系，設計了“三維目標”實施的操作程序與原則：橫向上運用“整――分――合”的思維方式，對三維教學目標進行整體把握；縱向上使“宏觀――中觀――微觀”三個層級的目標相互呼應，以實現教學目標的高水平達成；具體流程上采用五步設計法，科學配置三維目標的實施策略與途徑，靈活搭建實施平臺，深入細化實施策略，合理建構了教學評價的原則與體系，叩開了《歷史與社會》課堂教學的新大門。

課題研究使教師明確了三維目標的內涵與關系，激發了教師對課程理論與教育理論學習的興趣，打破了教師“實戰經驗豐富，理論功底薄弱”的窘況，為教師探索新教學設計、揣摩教學方法與手段、構建多元的教學評價機制、深入課堂觀摩學習、現場反思、課后交流、整改提升提供了極佳的時空條件，為教師的個性化教學提供了豐富的養料，也為教師的專業化成長提供舞臺，從而開啟了教師個性化發展的新天地。