古典文學的特點精選(九篇)

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第1篇：古典文學的特點范文

【關鍵詞】人文化成 古典審美哲學 自然審美意識

【中圖分類號】B83－0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0059－02

與中華文化的其他眾多門類一樣，中國古典審美哲學同樣有著極為光輝的成就，在其歷史傳承過程中，體現了鮮明的繼承性和兼容性，不僅成為我國古代人們共同的民族審美心理，而且深深影響著現代中國人的審美觀念和思想。中國的審美傳統始終圍繞著文化而展開，“人文以化成天下”的命題貫穿著中國歷代審美意識的發展和演變，是我國審美哲學的精神核心。

一、“人文化成”的內涵

“人文化成”出自《易傳•賁卦•彖傳》：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”這里的“人文化成”是最早出現的“文化”概念。具體到“人文化成”是指典籍和禮儀風俗。天文指一切自然現象，人文則指一切文化活動及其產品，“文”成為貫通天人、無所不包的最為寬泛的概念，“天人合一”是先秦儒家文化哲學的原則。在中國傳統觀念中，天是神圣的、完善的，是一切價值和道德的源頭。在文化上，天文是人文的范本，是人文賴以產生的邏輯起點，人們創人文，必須仰觀天文俯察地理，從“天”那里得到啟迪。因此，文化是溝通天人的橋梁，人類的文化創造在“天人合一”中得以發生和完備。

潘立勇教授曾提出，“人文化成”可以發現三個關鍵的概念，即“人”――“止”――“化”，也即以“人”為本的人文傾向、以“止”為度的中和境界和以“化”為用的化育精神或美育精神。“人”是本體，“化”是工夫，而“止”則是這種本體和工夫的基本尺度。

二、中國古典審美哲學的特點

從“人文化成”的內涵出發，我們可以發現中國古代的審美哲學往往都不會偏離這三個關鍵的概念。

1．“以人為本”的精神核心

“以人為本”一直是中國傳統文化的精神核心，同樣也影響著古代審美哲學的發展。從先秦開始，儒家思想就占據了中國傳統文化的主導地位，其“以人為本、天人合一”的思想理念對中國古典審美哲學的產生和形成奠定了基礎。盡管此后百家蜂起、諸子爭鳴以及不同歷史朝代各類思潮紛紛涌現，但其主流從未偏離過這個精神核心。

儒家的“山水比德”說即來自于“天人合一”的思想。我國自古就信奉天和人是相通相近的，孔子正式確立了這一審美觀念，曾曰：“知者樂水，仁者樂山”其意即為人們愛山愛水源于山水有人崇尚的美德，智慧的人，思路通達流暢，反應敏捷活躍，與流水相似，故而喜愛水。高尚的人，因其厚重沉穩，安于義理，仁慈寬容而不易沖動，與高山一樣穩重不遷，故而喜愛山。可見，孔子的審美觀注重人與自然的感應交流，從人的倫理道德觀點去感受山水之美，把自然山水看作是人的某種精神品質的表現和象征，充分體現“以人為本”的理念。

2．“恰如其分”的中和尺度

中國傳統文化特別強調恰如其分的分寸感，追求的是與萬物和諧的中和境界。不論是儒家的“中庸”、“中和”之道，還是老、莊的“天然說”都體現出“美在于恰到好處”的原理。

如老、莊的“天然”說，核心體現了對天然之美、不加雕琢之美的推崇上，主張人要順應自然，讓大自然按照自己的規律和本性去活動和表現自己，展現出熱愛自然、尊重自然、與自然和諧相處的審美態度。而這種思想也影響了很多魏晉之后的思想家和藝術家。如李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”等。同樣的，這種思想也給漢民族的審美意識帶來很大的影響，如在中國江南園林的設計中，強調“雖由人作，宛自天開”；在中國繪畫藝術歷史中，宮廷畫家都依照宋人郭熙定的原則作畫，即“山水畫中，畫山盈丈，樹木盈尺，馬盈寸，人物盈十分之一寸”，體現對尺度的把握。

3．“興于詩、立于禮、成于樂”的化育途徑

中國的古典審美哲學在傳授和推廣過程中，主要以“興于詩、立于禮、成于樂”的途徑來實現，所以出現了大量的文學家、藝術家和思想家。

孔子之時，詩在知識階層一次次的引詩、歌詩、賦詩中，不斷地重塑著自己的權威和經典地位。詩作為禮樂文化中的舉足輕重者，乃是“貴族交往活動顯示修養、身份和傳達信息的精致委婉的文化形式”。詩在當時已經成了禮儀文化共同體內的一種言說方式和生存方式，小至人與人之間的賦詩應對，大至國與國之間的外交辭令，都離不開對詩的非現成化的隨機運用。因此，可以說詩是文學藝術的情感化啟蒙，子曰：“不學詩，無以言”，可見詩歌具備感知、教育和娛樂的功能。其實“詩”的含義本人認為可以進一步深化，延伸至詩詞歌賦，通過對世間萬物的精辟概括，表達自己的審美情感，這也是我國古典美學的表征之一。從《詩經》到《離騷》，從“建安七子”到“竹林七賢”；從“野曠沙岸凈，天高秋月明”的謝靈運到“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明；從初唐的陳子昂、岑參、高適到孟浩然、王維、李白、杜甫、柳宗元；從王安石、辛棄疾、蘇軾到朱熹、柳永，歷代文人墨客吟詩填詞，來表述自己的審美意識和情感。

在《論語》中，與“立于禮”相同的表述還有“不學禮，無以立”、“不知禮，無以立也”。這些足以表明學禮、知禮的重要性。一個確實盡力學習禮的人，最終都能夠富于想象力地以適應環境的方式，嫻熟地將各種形式融合或重新融合起來，這樣做，是以一種精審而非盲從的方式，顯得自然而優雅――富有創造性，而這也正是我國傳統美學所要極力表現的。

“成于樂”主要指通過樂的熏陶和感化，成就與天地同和的人格本體境界。孔子有很高的音樂素養，既能演奏，如鼓琴、擊磬、鼓瑟，又能歌詠，“三百五篇孔子皆弦歌之”；更為重要的是，孔子的正樂、樂教還體現著他自己獨特的樂感、樂論。正所謂：“樂者，通倫理者也。”從“習其曲”、“習其數”，到“得其志”、“得其為人”，孔子生動地詮釋著一個好學的學子形象，只有“得其為人”，才算是真正的學有所“成”。這是“成于樂”的第一層意思。此外，樂還有愉悅、快樂的意思，正如《禮記•樂記》所說：“夫樂者，樂也，人情之所不能免也。”因此，樂通常以其無形抽象的形態讓人們感悟生活。從先秦時期《詩經》的“風、大雅、小雅和頌”到漢樂府詩，從唐代的《風雅十二詩譜》到宋代的《霓裳中序第一》及近人破譯的唐代敦煌曲譜，再到明清小曲，種類繁多，源遠流長，給人們以極大的美學感受。

三、“人文化成”在中國古代自然審美意識中的體現

“山川之美，古來共談”。千百年來，無數文人墨客，失意宦官，無不游歷名山大川，寄情抒懷，陶醉于山水美景之中。把自然山水作為審美對象，在中國經歷了一個長期演變的發展過程，但也形成了獨具特色的中國古典自然審美意識形態，且體現出“人文化成”的精神元典。

1．先秦――漢魏六朝：從“比德論”到“世外桃源”

春秋戰國時期，中國社會經歷了第一次激劇變革，出現了由繁忙的商旅到帝王巡游、外交聘問、宮廷婚旅、學子游學、謀士游說、王侯游獵等豐富多彩的功利性旅游活動，為后人留下了極為精彩的旅游篇章。但由于人們的注意力長期集中在那時的百家蜂起、諸子爭鳴這一最活躍的文化場景，因而忽略了諸多謀士游子為開拓政治外交局面所進行的長途奔波，不絕跋涉。其實，正是他們的種種參差錯雜、熱烈奔放的舉止，為中國古代旅游審美留下了以情理糅雜為主要的游美思想。在那時，中國人擺脫了對自然山水的畏懼心理，轉向親近自然、熱愛山水，并將自然山水的品性與人的道德精神聯系起來，進入了所謂的“以山比德，又水比智”的階段。這就是孔子的“比德”境界。這是以一種道德眼光去尋求人與自然山水內在精神契合的審美觀。在孔子看來，山之美在于其巍然屹立，雄偉壯觀，氣宇軒昂，萬世長存，給人以沉穩莊重的靜態美感，可視為仁者的風范；水之美在于其新鮮活潑，變換無窮，或為流泉飛瀑，或為浩瀚湖泊，或為奔騰江水，或為低下暗河，給人以充滿活力的動態美的享受，象征著智者的胸襟。孔子這種比德論的山水審美觀雖然還沒有在純粹意義上達到山水審美的超然境界，但對后世的影響深遠。

漢魏六朝時期，由于社會動亂和玄學盛行，人們開始以隱逸的心態寄情于山水，追尋“暢神”的境界，欣賞山水本身那千姿百態的自然美。換言之，這時人們開始以一種超凡脫俗的心胸來面對山水，欣賞領略山水之美，進入了中國美學史真正意義上的山水審美階段。即審美文化的發展出現了一個重大的轉折，自然美從作為社會美、人格美的陪襯和背景的附屬地位中解放出來，以一種崛然而起的姿態走向了獨立。士大夫文人對自然美的欣賞，已超出了“比德”的束縛，不再把自己的道德觀念附加于自然山水上，而是欣賞自然山水本身的蓬勃生機。

2．唐宋時代：“五岳尋仙不辭遠，一生好入名山游。”

唐宋時期是我國古代旅游審美繼往開來的又一高峰時期。大唐開國皇帝李世民與以魏征為首的儒生官僚集團積極鼓勵知識分子創作，使士子充滿了前所未有的豪邁感。開明、寬容的文化政策也促使旅游文化在多元激蕩之后向縱深發展。以文士為主的士人是唐代游美的骨干，他們思想活躍，具有遠大的政治抱負、建功立業的雄心和拯物濟世的渴望。他們在空前統一而強大的國家、在寬松而多民族文化融合發展的政治思想氛圍條件下，創造了“懷抱經綸”的曲江游宴之旅；盡享山水田園之美的郊游郊居之旅；“文以載道”、“詩以采風”的漫游之旅；積極進取、建功立業的邊塞之旅以及西游東渡的釋游，并將之匯成了唐代雄放浩蕩的游覽審美洪流。

而宋朝也是我國古代歷史上文化最發達的時期之一，以陶醉于山水花鳥自然風景，以實地游覽觀賞來獲得游美的成果是當時旅游的主流。

3．元明清：田園牧歌式的憂傷與回歸

說到元明清時期的旅游，不能不提鄭和的西洋之航和徐霞客的遍游域內，李時珍翻山越野采藥治病的行游。他們確實是歷史上著名的旅行家，在旅途中留下很多著名的詩文。用旅游審美的典范與之對照，對游美的標準冷靜分析，鄭、徐的著名旅行與繼承了孔子游賞觀和屈原行吟的李白、蘇軾相比，可見很多不同，其根本之點在于行游中體現出來的目的。

而山水旅游活動已不如盛唐那樣充滿豪情壯志，代替唐代那種豪邁氣魄，又似乎恢復到魏晉時代那種寄情山水的“隱逸”情調，人們更多的沉湎于一方山丘溝壑，幾家野店村居之中。這種山水審美的牧歌式情趣，實際上是當時地主、士大夫一種滿足于既得利益、渴求永遠保持穩定，從而將生活理想化、牧歌化的一種隱隱的憂郁和感傷。這恰恰是人們對于山河淪落的感慨。

由此可見，中國古典審美哲學孕育著深刻的“人文”內涵，通過“人文化成”的元典文化，形成了中國傳統文化的核心精神，指導著中華民族的審美觀念不斷地汲取精華，不斷地發揚壯大。這種傳統審美哲學在今天仍有著極其重要的地位，其正面的、符合當今社會需求和發展趨勢的審美精神仍對我們社會的發展起到積極的作用。

參考文獻

1 潘立勇.“人文化成”傳統與中華審美人文精神［J］.南京師范大學文學院學報，2004（3）

2 王新春、劉光本.《易傳》“人文化成”的價值理想［J］.山東大學學報（哲學社會科學版），2000（4）

3 李 麗.試析三峽旅游景觀的“人文化成”［J］.西南民族學院學報（哲學社會科學版），2001（5）

4 屠友祥.中國審美意識與美學［N］.中國圖書商報，2003.11.07

第2篇：古典文學的特點范文

首先，整個社會的古典文學水平普遍偏低。在當今的中國，不說用口語文言文，讀不懂文言文文章，不認識繁體字的大有人在。中國古文博大精深，是世界最難學的語言和文化之一，其中“假字”是文言文的特點之一。在中國各大古典電視劇中，由于怕電視觀眾看不懂文言文，而對其字幕的配制全套是白話文。其次，古典文學人才的嚴重匱乏。現代教育中，也許只有大學開設的漢語文學專業的學生和一些古典文學愛好者對古典文學有一定的了解，而大多數只是迫于義務教育或無意識而接觸到它，古代的文學著作是中國文化的精髓所在。

二、中國古典文存在危機的原因

首先，文學教育以現代文學教育為主。、至期間，在中國知識分子心目中，只有以魯迅為代表的的文學思想。直到1978年，內地實行改革開放政策，恢復高考，才讓中國古典文學教育重新回到教育的層面。但由于深受影響，老師對學生的教育還是以“照本宣科”的教育理念為主。

其次，應試教育成為現代教育的主流。以高考古典詩詞鑒賞為例，中國的高中教育，老師會給出文言文中高考的重點，而學生則根據重點去刻板的面對高考。從2002年開始，高考語文試卷（全國卷）的詩歌鑒賞考查由選擇題型變為簡答題型，改變了以往的詩歌鑒賞在一定程度上已經轉變為選項分析能力考查的狀況。

第三，現代文學多元化的趨勢對古典文學造成威脅。文化也是在時代中不斷發展，特別是網絡的發展，1998年，第一本網絡小說——《第一次親密接觸》，在網絡上被瘋狂轉載，使臺灣和內陸文學界掀起了一股網絡文學的狂潮，此后的題材除了愛情，也有歷史、武俠、恐怖、魔幻、偵探、懸疑、紀實等，拉開了一股“新新人類”的“新”，人們更加愿意喜歡閱讀新穎的題材類型。文化種類的增多，人們更愿意接受網絡帶給我們的快捷、娛樂化的信息，使得古典文學的地位更加削弱，在很大程度上影響了古典文學的教育。

第四，古典文學的接觸渠道較少。中國教育的模式普遍是填鴨式教育，這也讓在校的學生能夠接觸到古典文學的機會只限在課堂。但書本上的文言文、古典相對于中國2500年的歷史文化來說，只是鳳毛麟角。同時由于古代文學在地域上也有一定的差異，中國疆域遼闊，地形復雜，人口繁密，民族眾多，自古以來產生了豐富多樣的地域文化，使得學生在接受時有一定的難度。

三、如何面對古典文學教育存在的危機

首先，加強教師的職業知識素養。古典文學的傳教，不一定要按嚴肅、古板的方法。而是要課內課外的結合，師生互動，教學相長。教師也必須加強古典文學“深”度、“廣”度，才能滿足教學工作和科研工作的需要。講詩經側重于藝術的角度，突出情感的滲透；講唐宋文學，側重想象力的發揮，擴散學生的思維；注重自己在各方面知識的擴展，不應只按教材式的方式，來完成教學任務，應用現代教學方法將古典文學拓展到學生心理。

其次，通過多渠道傳播學生宣傳古典文學教育。在信息時代高速發展的今天，可以把古典文學上傳到網上，讓更多的人能夠方便、快捷的閱讀古典。老師經常帶動學生到名勝古跡、博物館等地進行交流學習，使學生能夠感受到中國古典文化的優美；不斷拓展古典文學的傳播渠道。

第三，在先進的網絡技術中發展古典文學教育。隨著網絡的普及發展，隨著電腦的走家入戶，我們的學習、寫作條件已相當優越。我國最早論述為學問題的著名專論——荀子《勸學》即通過“積土成山”、“積水成淵”、“積跬步至千里”、“積小流成江海”的聯翩喻體強調了誦讀積累的重要意義，對后世有著深遠影響。陶淵明“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食”的讀書方法常為人們所稱道。古典文學電子版的出現，能給那些愛好古典文學又無跡可尋的人，提供一個大量的傳播信息庫。

第3篇：古典文學的特點范文

關鍵詞：古典文學；教育價值；文學功底；語言能力

我國古典文學是文學發展史上不可缺少的部分，主要是指從遠古直到五四以前優秀的、具有一定價值的歷朝歷代文學作品，包括遠古流傳下來的原始歌謠和神話傳說、激越華美的現當代文學等[1]。古典文學歷史悠長，博大精深，蘊含著豐富的傳統美德和民族優秀精神，以及特有的文學審美魅力，彰顯我國幾千年華夏文明、燦爛文化的獨特魅力，是文化修養的最基礎內容。在當今社會，世界經濟一體化發展速度不斷加快，中西文化、多元價值觀念急劇碰撞，對“三觀”尚未定型、社會經驗尚不足、明辨是非能力還不強的高校學子來說，易對其道德觀念和價值目標產生負面影響，引發思想上的紛爭。基于高職教育加速改革、創新發展的新形勢下，大學語文教師要重視古典文學的教育價值與意義，立足于中華優秀傳統文化傳承和道德教育民族性原則，在語文教學實踐中，充分發揮古典文學的教育功能，應用彌足珍貴的古典文學，對學生開展德育、美育等，啟迪思維，傳播中國聲音，凝聚民族精神，彰顯文化自信，從而引領大學生建立正確、高尚的價值取向、道德情操等，順利成長為社會主義現代化事業的優秀接班人和建設者。

一、古典文學在高職大學語文課程中融匯的價值意義近

年來，國家相繼出臺相關文件推動傳統文化在教育教學中有機融入。如《國家職業教育改革實施方案》《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等，為古典文學教育在大學語文課程中的融匯提供了依據[2]。將古典文學融入大學語文教學實踐，具有重要的價值意義。

（一）有助于中華優秀傳統文化的傳承

中華優秀傳統文化在漫長的社會發展實踐中形成，集成儒道釋等多家思想文化，蘊含穩定的共同精神、價值取向和鮮明的民族特征等。哲學思想與人文精神豐富，是中華民族賴以生存與發展的“根”與“魂”，也是當今治國理政的智慧源泉，為當今社會主義核心價值觀提供了思想基礎、文化源泉和實踐指導，體現我國強大的文化軟實力。學校是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要平臺，作為中華優秀傳統文化的重要構成部分，古典文學記錄了中華民族共同奮斗歷程，延續并傳承中華民族的優秀文明歷史，飽含中國人民匯聚形成的民族精神，凝聚中華兒女的理想信念[3]。將古典文學教育融匯到大學語文教學中，將能促進中華優秀傳統文化傳承。

（二）有助于“大國工匠精神”培育

培養精益求精的工匠精神是高職教育的重要目標。當前，我國正處于產業轉型發展和從制造大國轉向制造強國的關鍵時期，亟需具有創新創造精神的當代工匠。古典文學中，蘊含很多與工匠精神培育相關的知識與內容，如先秦時期的《考工記》中，有“知者創物，巧者述之守之，世謂之工。百工之事，皆圣人作也。”，其對工匠精神的詮釋，與當今提倡和弘揚的精益求精的工匠精神非常契合。在大學語文課程中，融匯古典文學教育，可引導學生敬業奉獻，勇于創新，將工匠精神內化于心、外化于行，成長為具有優秀專業技能的職業人才。

（三）有助于提升學生的語文學習效果與人文與職業素養

高職學生對專業學習比較重視，對語文學習相對輕視，但語文是各門學科學習的基礎，對學生的人文素養和未來職業發展，具有重要基礎作用。將古典文學融匯到大學語文教學中，可以進一步豐富大學語文的教學內容，增強教學內容的生動性和吸引力，提高學生參與語文學習的積極性。既有利于提高學生綜合素質、培養健全人格，又有利于激發學生語文學習興趣，提升語文學習的有效性。隨著素質教育的不斷推進，如何提升學生的人文素養成為重要的課題。語文是高職教育的基礎學科，也是培養學生人文與職業素養的重要學科，對學生全面發展具有重要作用。古典文學教育的融匯，能使學生在與古人的對話中，接受中華傳統美德對心靈與精神的洗禮，受先賢圣哲潛移默化的影響，這對學生正確三觀的形成和良好思想修養的養成、增強文化自信、培育和踐行社會主義核心價值觀，具有極大的促進作用。

二、古典文學與高職大學語文課程的融匯策略

（一）增強教學內容與方法的生動性

在我國古典文學中，不少作品創作時代久遠，其作品創作的背景、語言、表達方式等，與當今社會存在較大差別，客觀上給學生的學習帶來障礙[4]。教師要注重采取合理的教學方式，找準學生的興趣點，實現寓教于樂，充分激發學生的求知欲望。高職大學語文教師要根據專業方向的不同，找準學生的興趣點，有針對性地開展古典文學和語文教學，使之更貼近學生的專業學習。部分古典文學作品的文字晦澀難懂，學生在學習過程中容易產生障礙，教師可利用現代多媒體技術，將佶屈聱牙的古典文本轉化為有聲有色的形象或文本，營造生動有趣的教學情境，將文學知識生動地傳授給學生。例如，教師在講授上古神話時，可運用多媒體展示黃帝、精衛、蚩尤、刑天等形象，通過強烈的視覺沖擊引領學生深入學習和理解。再如，學習《詩經?蒹葭》時，可播放鄧麗君演唱的《在水一方》，該首歌曲根據《詩經?蒹葭》改編而成。概而述之，在古典文學教學中，教師應精準找到學生的興趣點，通過多種教學手法和風趣、幽默、詼諧的教學語言，不拘一格、多管齊下地開展教學，使古典文學在傳統文化沃土中綻放智慧鮮花。

（二）應用古典文學強化語文德育效果

古典文學具有以倫理道德為核心的“德性文化”，以及完善的倫理道德價值體系。經過批判揚棄和創造的中國傳統倫理道德智慧，契合現代精神文明建設和大學生思想品德教育的道德主張，至今仍具有普遍意義和時代意義。古典文學作品特有的審美吸引力，能夠喚醒學生思想品德教育的主體自覺，使其在主動接受過程中，潛移默化地塑造良好的道德品質。在大學語文教學中，強化古典文學教育，傳承和弘揚蘊含的民族優秀精神和中華傳統美德，促進大學生思想道德品質提升。教師要積極轉變語文教學理念，充分認識古典文學教育在思想品德培養方面的重要意義，在教育教學體系中給予古典文學一定地位。重視古典文學的社會性、人文性特點，遵循“經世致用”的文學傳統，將古典文學作品中蘊含的傳統美德和民族精神轉化為德育教育的現實資源。主動改進教學方法，有意識地開展古典文學教育活動，引導學生誦讀古典文學，開展文學體驗和進行探究式學習，靈活運用微課、小組討論、任務驅動、翻轉課堂等多種現代化教學手法，充分調動學生學習語文和古典文學的主觀能動性，提升思想道德品質。

（三）多措并舉提高學生的古典文學修養

首先，要提高學生的文學素養。古典文學中蘊含豐富人類智慧，但其語言、表達方式等與現代習慣存在差異。在學習中，只有具有一定文學功底與素養，才能將作品中文化精髓充分領會，增強學生與作者的情感互動。教師要對學生文學功底進行全面了解，根據學生的文學素質情況，有針對性地制定分層次的文學素質培養策略，使全體學生進步。其次，要注重培養學生語言能力。古典文學翻譯是非常重要的環節，教師要定期對學生漢語語法、語義、表達能力等進行訓練，使其掌握古典文學翻譯的技巧與能力。再次，提高學生古典文學鑒賞能力。當前，高職學生古典文學鑒賞能力整體現狀不容樂觀，還存在知識碎片化、基礎能力不扎實、審美感受淺表化，審美感受力不敏銳、文學闡釋模式化、文學闡釋力欠缺等問題。因此，大學語文教師要注意提高學生的古典文學鑒賞能力。然后，利用網絡平臺和數字圖書館資源，有針對性地推薦古典文學基礎知識的相關書目，采用師生共讀的方式，逐漸增加學生的古典文學閱讀量，使學生養成自覺閱讀古典文學經典的習慣，在閱讀中不斷提高基礎能力和古典文學修養。孟子提出知人論世和以意逆志的文學鑒賞方法，教師要引導學生掌握知人論世、以意逆志的鑒賞方法，使其通過知人論世，了解作家和作品的背景知識；通過以意逆志，把握作品的情感、內涵，推測作者創作時的志趣、意圖和價值取向，解讀、認識作者要在文章中真正表達的意志和情感。最后，經過多次訓練和實踐，有效提升學生審美理解力和想象力。古典文學作品中蘊含的情志、興味，必須深入品味，才能真正領會。教師可利用音視頻等多種資源，為學生創建古典文學教學情境，引領學生進入文學世界的意境中，使其品味和享受文學的美。引入實踐法，通過口頭和書面文本評價、小組自由探討、課后寫作訓練等，引領學生將鑒賞理論與知識運用于具體實踐中，全面提高高職學生的古典文學鑒賞能力。

三、結語

古典文學契合現代精神文明建設，可以對接現實教育資源。高職大學語文教師要充分認識到古典文學的教育價值，將其引入到語文課程教學中，促進二者融合滲透，使學生在文本體驗中豐富精神世界、涵養內心，促進知識傳授與思想道德養成教育目的的順利實現。

參考文獻

[1]陳光銳.論高職大學語文古代文學作品教學的“文史結合”[J].高等職業教育:天津職業大學學報，2018(01):75-78.

[2]巨利寧.高職大學語文中古代文學部分有效教學策略探究[J].章回小說:中下，2018(03):49.

第4篇：古典文學的特點范文

一、培養學生的文學素養，首先要加大古典文學教育力度

古典文學是中國文化的縮影，在古典文學中，蘊含了古人的智慧和中國傳統的文化理念。加大古典教育力度就是在小學語文教育中，教師通過教學設計將古典文化有意識的引入教學實踐中來，在無形中培養學生的古典文化素養。比如，在人教版五年級上冊第七課《桂花雨》這篇課文的教學中，教師在課堂導入部分通過講一個“嫦娥與吳剛”的小故事，吸引學生的注意力，接著將桂花和桂樹引入課堂教學的主題。同時，教師要求學生討論是否見過桂花、了解桂花的特點，并把知道的關于寫桂花的好的詩句背出一到兩句，最后老師說明，課堂任務完成得好的同學，可以獲得老師課前準備的桂花糕一份。這時，學生積極性較高，在課堂上踴躍發言，整堂課教學效果較好。在這節課中，教師通過教學設計，以“嫦娥與吳剛”的古典傳說導入課文，其次要求學生找出并背誦寫桂花的詩句，這兩種舉措都培養了學生對文學的認知度。

二、積極創設有文學氛圍的語文教學環境

教學環境是影響學生學習行為和學習效果的一種教學輔助手段，良好的教學環境有利于引導學生的學習行為，培養學生的學習興趣，在教學中收到意想不到的效果。在語文教學課堂中，要培養學生的文學素養，就可以通過創設一個具有文學氛圍的課堂環境，讓學生在這種環境中，潛移默化地形成文學素養。比如，在課堂中開展“文學知識之星”活動，讓學生自己在閱讀和學習中積累文學知識，每個月的月末在語文活動課中形成一次評比，表現最好的學生和進步最大的學生都可以獲得“文學知識之星”稱號。通過語文課和課外的積累，讓學生有著對文學的興趣。同時，鼓勵學生在課余時間閱讀適合此年齡階段的名著，并與同學們分享，教師可以開出相應的書單，指導學生學習。通過這樣的學習環境熏陶，學生在一個有競爭與合作的環境中，通過文學知識的積累和課外名著的閱讀，穩步地增加自己的文學素養。

三、采用引導和鼓勵相結合的教學方式

第5篇：古典文學的特點范文

文學形象的層累性、文學意境的疊加性。中國古典文學史的悠久歷史決定了經典文學形象的層累特性。所謂層累即是重重疊疊、重床疊架。著名文化學家陳序經先生說：文化既是進步的，那么，文化發展的層累的存在，是無可疑的。①以《西廂記 長亭送別》為例，自唐至元，就有唐元稹的《鶯鶯傳》，南宋皇都風月主人《張公子遇崔鶯鶯》，羅燁《鶯鶯傳》，金 董解元《西廂記諸宮調》，元 王實甫 《西廂記》。但是這種層累并不是簡單的重疊，而是吸收前人的精粹，創造出全新的形象，我們不妨稱之為納故吐新。中國古典文學的豐富多樣決定了經典文學意境的疊加特性。后人在選擇意象構建意境時，總不免走這樣的捷徑：把前人的至情至境熔煉到自己的文學中，我們不妨稱之為重光增華。

文學形象的吐故納新和文學意境的重光增華為教師在古典文學作品中打開教學思路、創新教學模式增加了一條切實可行的途徑。它給讀者的一個重要的啟示就是發現比對，發現讓作者給文學作品注入了新的活力，比對讓作者給文學作品帶來了新的飛躍。

二、根據發現對比法的特點，在教學實施中我們把它

分設成以下四個步驟：創設問題情境、學生探究明確、引導思考比對、補充修正深化

(一)創設問題情境

問題情境的創設務必調動學生感性的認識和探究的欲望。真如葉圣陶所說：欲求成功的教師，當從為學生特設的境遇里，務使他們情緒豐富，思想綿密，能這么做，才是探源的辦法②。根據上文分析的古典文學的特性，針對形象的納故吐新特點，設置對比情境，針對意境的重光增華特點，設置類比情境。

1.設置對比情境

同一形象在不同文學作品中表現出明顯差異性，這種差異性的存在為我們分析形象的特質找到了一個可行的切入口。比如對《長亭送別》主要人物形象的分析，可以根據這部經典文學的層累性特點，從它的前世中設置問題情境。構思教學是這樣的：下發唐代元稹的《鶯鶯傳》原文;從情節、人物形象、主題三方面展開探究。這些輔的工作為后文教學思路的展開作出鋪墊。

2.設置類比情境

所謂類比情境，在這里專指文學意境在不同古典作品中的類似性。這種類似性的存在也為我們分析意境的營造提供了簡便的切入點。比如《長亭送別》中有大量的曲詞，王實甫賦予這些曲詞優美深婉的意境，細究曲詞意境的營造，我們不難發現作者對詩詞特別是宋詞意境的借用。我們在設置問題情境時也不妨從宋詞意境著手，以優美的宋詞帶動學生對這部元雜劇的壓軸之作的理解。

(二)學生探究明確

學生對問題的探究把握其實就是教師對創設情景的鋪墊，明確了這種鋪墊，才能更好的展開發現和比對。如通過對元稹的《鶯鶯傳》的探究，學生明確了一下幾點：情節：始愛后棄，各自成家(悲劇)。形象：老婦人、紅娘形象蒼白;鶯鶯追求愛情、自怨自艾、聽從命運安排;張生始亂終棄、巧言令色。主題：輕愛情、重功名禮教。

很顯然，《鶯鶯傳》所傳達的信息和學生已有的知識積累和閱歷見識是有很大區別的。這種疑問有效啟動了學生的大腦思維活動，激發了學生探究的興趣，調動學生去探索發現。

(三)引導思考比對

在給學生提供了比較豐富的信息評價，形成了初步的概念儲存后，就要全面引導學生進行課文閱讀鑒賞。老師盡量要實現不教而學生自能學習提煉，以提高其素質。

在課文《長亭送別》中，學生一下子抓住王實甫改造性創作的實質：崔張愛情故事大大拓展豐富了;劇中人物更明確地堅守各自的立場，老夫人面目可憎，成了封建衛道士的代表，鶯鶯則追求愛情、叛逆禮教，張生忠誠至誠、始終不渝，特別是之前無足輕重的紅娘，成了熱心成人之美的典型;主題上反映了青年男女追求愛情自由婚姻自主與封建禮教的深刻矛盾，展現出人性的光芒。

學生自覺自愿的比對和再發現，自然地理解了關鍵性唱詞，體會了人物的思想感情，把握住了人物形象。葉圣陶說必須多多比較，方能進一步領會優劣得失的所以然③。教師即使不談《西廂記》的審美提高、歷史進步，學生也能了然于胸。

(四)補充修正深化

在以學生為主體的學習探究中，教師應該不斷補充內容，完善認識，深化啟示。再舉《長亭送別》，學生是能夠掌握文學意境的疊加性特點的：如青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽與歐陽修的平蕪盡處是青山，行人更在春山外意境相似。但由于古典詩詞知識的缺乏，學生很難在閱讀鑒賞時領會王實甫熔煉古典詩詞入曲之妙的。如遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起寫離愁之重，小小車兒載不動。這個意思來自于董解元《西廂記諸宮調》休問離愁輕重，向個馬兒馱也馱不動，只因為王實甫寫鶯鶯的離愁別恨，必須易馬為車，不能照搬原話。怎樣說必須符合人物活動的現實環境，有助于人物刻畫。所以，教師一方面要點明王實甫善于吸收古典詩詞精華為己所用的特點，另一方面也要啟示學生怎樣高明地按己所需創新前人的作品。如是，教學的目標就基本實現了。

第6篇：古典文學的特點范文

關鍵詞： 中國古代經典文學 幼兒化 改編 運用

中國經典著作是民族文化教育精神的一個龐大的載體，是民族生存的根基，使孩子們在接受傳統文化熏陶的同時，形成良好的品行。但古典文學古奧深澀，其神韻往往是幾層相互交織疊加的，對于四五歲的幼兒讀者群來說，遠遠超出其能力。生硬誦讀，違背幼兒的身心發展規律，最終可能適得其反。如何將古典著作帶入幼兒的生活閱讀教育中是值得思考的問題。

一、題材選擇

首要原則是以幼兒的身心發展特點為出發點。題材上的選擇的要求主要體現在幼兒熟悉的事物或者是他們能理解的事物，這些用以構成藝術形象的生活材料較能喚起幼兒有限的經驗，對于幼兒的接受能力也相對比較適合，可以激發他們閱讀和誦讀的興趣。古典文學主要有以下類型的素材可供選擇改編。

（一）選擇古代詩歌及簡單的題畫詩，尤以詠物和敘事詩為佳。它們描述的對象、情節都相對比較單一，而且形象突出鮮明，甚至在教師的某些提示下能做到可觀可感。例如賀知章的《詠柳》對于柳樹的形象給予惟妙惟肖的比喻描寫，有十分濃厚的趣味。

（二）選擇一些充滿趣味性的謎語。例如《畫》：“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。”諸如此類的謎語，題目就是謎題的答案，淺顯形象的語言描述，教師可使用掛畫等輔助手段，讓幼兒結合游戲的形式積極參與。

（三）成語故事或古典文學中的典型片斷。成語故事幾乎取材于生活，而且一些簡單的成語常常在生活中提及，幼兒對此有相當的表征經驗。參考兒童文學三大主題內容（培養幼兒優良品質方面的主題，知識性主題，趣味性主題），都廣泛涉及，是幼兒中國古典文學改編素材最豐富的寶庫。例如狐假虎威、井底之蛙、三心二意等，富有情節性、趣味性，而且故事中的道理比較淺顯，即使幼兒不能理解故事的深層含義，也可以讓幼兒享受閱讀故事。與此類似，長篇古典文學中，并不是所有東西都適合幼兒閱讀，但是可以截取其中某一細微情節加以概括或擴展，如孔融讓梨、司馬光砸缸等。

（四）古代寓言故事、神話傳說故事等。寓言故事與成語故事相類似，而神話傳說故事，典型的成功例子是《西游記》長篇故事，因為形象上的典型夸張、內容上的天馬行空符合幼兒喜愛幻想的心理特點，這類題材很受幼兒歡迎，易于幼兒接受。

二、改編創作過程

選擇了題材，就可以對已有的素材做幼兒化的藝術處理。如對題目的制定，結構的處理，藝術形象的典型化突出，以及藝術表達的處理等。

（一）題目的制定。鄭板橋說：“作詩非難，命題為難，題高則詩高，題矮則詩矮。”不但是詩，其他文體也是這樣。適合幼兒文學的題目應該是直接單純并且富有趣味性的，可以作比較夸張的修飾，也可以是對故事概括化的總結，例如李紳的《憫農》，一般出現在兒童讀物中，常見題目為《鋤禾》。

（二）結構安排。一般是針對有情節的故事擴展而言的。詩歌如果是有故事情節的，就同樣可以故事化，例如李紳的《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰念盤中餐，粒粒皆辛苦。”就可以寫成一個農民辛苦耕作的故事，并且在改編的結構重設上可以更隨意。文學作品的結構上一般分為開頭、展開及結尾。開頭做到開門見山，單刀直入；展開一般采取順敘，但也有倒敘，還可以設一個簡單的“包袱”激發幼兒閱讀興趣；結尾處要巧妙，有意境，令人回味。

（三）藝術形象典型化處理。有些文學作品中的形象不是很突出，或者缺乏趣味性，要對內容中的某一個或兩個形象加以修飾夸張，使人物性格更鮮活，植物動物形象擬人化等。例如，可以把賀知章《詠柳》中的柳樹或風兒擬人化，給《狐假虎威》中的老虎和狐貍起名字等。

（四）藝術表達。文言文語言的改編，對教師的文字功底要求相對比較高。對語言淺顯化、拓展化、形象化等處理是整個古典文學幼兒化改編的關鍵。具體語言要求正如兒童文學家朱慶坪所說的：“形象而有趣，淺顯而美聽。”例如《豬八戒吃西瓜》：“西瓜一塊不夠吃，我把孫悟空的一塊吃了吧。”他又吃了一塊。“西瓜真解渴，再吃一塊不算多，我把沙和尚的一塊也吃了吧。”他又吃了一塊，這下只留下唐僧的一塊了。他捧起來，又放下去，放下去，又捧起來，最后還是憋不住，把這塊西瓜也吃了。”雖然對話中豬八戒的話只是簡單句式的重復，但是有音樂美的排列效果，而且充滿趣味性，是相當適合幼兒的。

三、運用

改編好的作品可以直接運用到教學或生活的閱讀活動中。當然也可以加上一些輔助手段，例如掛畫、相片、玩偶等。其次，形式上也可以豐富。可以是表演游戲、角色游戲，也可以組織幼兒觀看動畫片，例如《成語大觀》。幼兒教師對經典文學的運用不必執著于文學價值的挖掘。經典文學的作用除了教育性以外，就是為幼兒提供中國傳統文化的熏陶。中國古代經典文學對中華文化的傳承有十分重要的作用，教師能夠恰如其分地將其與幼兒教學相結合有利于文化的傳承及幼兒的發展。

參考文獻：

[1]王瑞祥.兒童文學創作論[M].浙江大學出版社，2006.

[2]黃云生.兒童文學教程[M].浙江大學出版社，1996.

[3]楊實誠.兒童文學美學[M].山西教育出版社，1994.

第7篇：古典文學的特點范文

一、中國傳統文化在室內教學中的地位

隨著文化多元化的發展，人們對室內設計的追求也各不相同，有的追求西方華麗的室內設計，有的傾情于東方典雅的室內風格，基于這種社會發展的要求，就決定了我國室內設計的教育的發展方向必須是盡快地培養復合型的人才。在進行室內設計的教學的時候，我們不僅要加強對學生設計技能的訓練，同時也要加強學生們的民族文化方面的學習，培養學生們的民族文化素質。我國的室內設計教學經歷了長時期的改革與發展，其教學方式和教學體系已日趨完善，但是在很多地方都忽略了我國傳統文化的意義與價值。這樣就引起了一股追求西方設計的浪潮，開始進行盲目的追求和跟隨，現在的室內設計多以國際化的風格為標準，導致了我們學生的設計顯得時尚、前衛和國際，從而忽略了我國傳統文化在室內設計中的空間作用，所以很多設計出來的設計風格不適合我們的民族審美標準，創作的作品缺少中國民族文化的底蘊，使人們很難接受。所以這樣的教學方式偏離我們教學的目標，所以我們要立足于中國傳統文化的發展，在室內設計中增加更多的中國傳統元素，更多的運用中國傳統文化，這對于增強學生們的民族意識以及培養有中國特色的室內設計人才有很大的幫助和教育意義。

二、中國傳統文化在室內設計教學中的應用

1、中國古典文學在室內設計中的應用。中國傳統文化博大精深，流傳下來的古典文學也數不勝數，其中有很多文學作品都對我們的室內設計有很大的影響，例如歐陽修的《醉翁亭記》、陶淵明的《歸園田居》等等，很多古典文學作品對我們室內的空間設計以及創作構思都有很大影響，（1）古典文學可以幫助我們認定室內設計的空間來源，我國很多的古典文學都很有詩情畫意，帶有清麗的格調，其中很多的文學作品都描繪出了山水互映的美景，這種美妙的空間畫面就可以作為室內設計的創作素材。（2）古典文學可以啟發學生們的創作思維。在我們學習室內設計的構思階段，學生們只能根據給出的文字把畫面再現出來，只是單純地把具體的文字變換成具體的圖像，不能脫離文章畫面描寫的束縛，單純地按照文章所給的畫面進行設想，并不能挖掘出文字后面表現出來的獨特韻味，在經過教師的點撥和講解之后，就會明白要脫離素材對我們的約束，要體會作者背后所創造出來的靈感，例如山水相映之美，主要表達的就是人和自然和諧相處的自然景觀，所以我們在做室內設計的時候就可以將自然因素融入到其內部空間，可以在室內安放幾盆花草，方幾盆植物，這樣就可以把室外的景觀挪到我們的室內中去，使得室內增加更多的自然元素，這樣就可讓人們感覺到更加親近大自然，與大自然融合到一起。把我們有民族特色的元素增加到室內設計中，可以感覺到不同地方的區域文化特點，設計出有地域特色的空間形象，給人們一種視覺新鮮感和視覺沖擊感。

2、文化內涵在室內設計中的體現。學習中國的傳統文化不僅能夠讓學生了解室內空間設計的常規的要點，還可以讓學生掌握室內設計所體現出的文化內涵，其在具體的設計中會完美的表現出來，通過這種教學，可以讓學生了解中國傳統文化和現代的審美設計創作之間的相互聯系，比如我國的民間剪紙很有其趣味性，通過對中國剪紙文化的深入了解，可以設計出一個中國民間剪紙展示廳這樣一個設計，這樣的一個設計方案有其獨有的設計理念，其體現的文化內涵是對我國民間剪紙文化的挖掘，在設計展示廳時，可以選擇具有代表性的中國民間剪紙形象，體現民間美術的特點，體現出空間造型的圓滿、對稱和碩大。室內設計在最終表達文化內涵方面，其將我國的民俗特點和地域特色有機的結合，使其設計顯得更加具有強烈的地域特色，例如元代登封的觀星臺以及陜北地區的窯洞，都讓人們深深地感覺到中國傳統文化的風貌，我國民間的傳統文化對于室內設計教學起著很重要的作用，室內設計的許多元素都在我們民間文化中體現出來，其在舍內設計中體現的文化內涵表現的淋漓盡致，所以，中國傳統文化在室內設計教學中的應用十分的廣泛。

3、傳統文化中空間設計在現代室內設計中的應用。中國傳統室內設計中各個不同空間的“滲透”，對兩間過度形式的應用，借鑒適當，可以滿足室內空間的多元化設計。傳統空間設計中，強調室內外空間的通達性，現代室內教學，引導學生把握空間分隔的界面，在需要通達時形成開敞空間，可以創造靈活的空間界面。此外，傳統文化中，使用空間的擴展來達到空間與情感及大自然交流，以及“借景”的空間設計，都對于現代教學的文化心態、思維方式、審美觀點等有積極的意義。

第8篇：古典文學的特點范文

關鍵詞：古籍；書籍；裝幀

一、前言

書籍從人類文明產生至今，作為一種大眾媒介的傳播工具，越來越發揮著它自身的作用。人類從最早的刻骨、刻竹的記事，到現代印刷技術、書籍的裝幀，在長期的實踐中已經積累了豐富的經驗和智慧，并形成了專門的學科。一個國家對書籍裝幀水平的高低，書籍品種的多少，出版發行量的大小，已成為衡量社會進步和發達的一個標志。現在，書籍裝幀已不再只是簡單地一頁頁紙的裝訂，而是裝幀設計者對書籍的二度藝術創作，是裝幀藝術家思想和智慧的結晶。

二、古典文學書籍的裝幀類別

（一）簡策

《禮記·聘禮》中說：“百名以上書于策，不及百名書于方。”這句話的意思是說古人寫東西超過100字者，由于在方板上寫不下，就要寫在編連好的竹木簡策上了。東漢鄭玄稱：“策，簡也。”唐代孔穎達稱：“策是眾簡相連之稱。”把這兩個人的解釋綜合起來，那就是一根一根寫了字的竹木片就稱為“簡”，將若干根簡依文字內容的順序編連起來就成“策”（冊）了。

（二）卷軸裝

北宋歐陽修在其《歸田錄》中稱：“唐人藏書，皆做卷軸。”元朝吾衍在其《閑居錄》中稱：“古書皆卷軸。”上世紀初，敦煌莫高窟藏經洞發現了大批遺書，其中主要是寫本佛經，除國內所藏外，現在主要分藏在英國、法國、俄國、日本、印度等國，總計大約4萬多件。這些遺籍，有的就是簡單的一卷，有的木軸猶存，證明唐五代及唐五代以前，紙書的確普遍流行卷軸裝。

（三）經折裝

卷軸裝在觀書時多有不便，如需查閱文中任何一段，都需從頭展開，讀畢再卷回，很是麻煩。吾衍在《閑居錄》中說：“古書皆卷軸，以卷舒之難，因而為折。久而折斷，復為簿帙。”清人高士奇在《天祿識余》中也說：“古人藏書皆作卷軸……此制在唐猶然。其后以卷舒之難，因而為折。久而折斷，乃分為簿帙，以便檢閱。”這是從長期查閱易折斷角度來解釋的，亦有道理。到五代時，經折裝就出現了，現能見到的最早經折裝出自敦煌。

（四）梵裝

梵裝是古印度用梵文書寫在貝多樹葉上的佛教經典所采用的夾板式以繩穿訂的裝幀形式。隋朝杜寶《大業雜記》中說東都洛陽的“承福門即東城南門。門南洛水有翊津橋，通翻經道場。新翻經本從外國來，用貝多樹葉。葉形似枇杷，葉面厚大，橫作行書。約經多少，綴其一邊，牒牒然今呼為梵”。梵裝在敦煌遺書中出現多件，國家圖書館所藏敦煌遺書中，有一件唐寫本《思益梵天所問經》，麻紙書寫，長條形似仿貝多樹葉，其裝幀是典型的紙書梵裝。

（五）旋風裝

又稱龍鱗裝。對于旋風裝，流行兩種說法：一說用一張整紙對折，一端粘于書的最前頁的左邊，另一端向右包到書背，粘在書的末頁，這樣不僅不會散落，而且閱讀時可以從頭翻到底，從最后一頁翻到前面第一頁，回環往復，有如旋風，故名。一說將一長紙裱成手卷，將截斷的頁子都粘在底紙上，每張右端留有余尾，即將余尾自右向左逐頁依次后縮，狀如鱗次，故稱龍鱗裝。

（六）蝴蝶裝

簡稱蝶裝。將每張書頁反折，使版口朝內，單口向外，并將各頁中縫背口以糊粘結成書脊，以硬紙包裹作為書面，閱讀時若蝴蝶展翅飛舞，故稱蝴蝶裝。其特點是除書背不易損壞外，其他三面如有損傷或霉濕，可以隨時裁切，原書不會受損。這種裝幀形式，從外表看很像現在的平裝書。蝴蝶裝早在宋元時代即已出現，明代內府接收了許多宋元時期的典籍，這些書都是宋元時代原裝幀，《明史·藝文志》序言中稱這些書“裝用倒折，四周外向，蟲鼠不能損”，所描繪的裝幀形式即是蝴蝶裝。

（七）包背裝

包背裝始于元代，流行于明代。將書頁有字的正面正折，書口向外，后背用書衣包裹，不露書腦，稱包背裝。此裝法與線裝相近，唯一不同之處在不打孔穿線而已。包背裝的出現是為了克服蝴蝶裝的缺點而產生的。蝴蝶裝的缺點，一是翻閱不便：這種裝幀形式的書頁都是單頁，每看一版使人首先看到的都是無字的反面，而且很容易造成上下兩個半頁有文字的正面彼此相吸連的情況；二是若經常翻閱，則極其容易脫頁散亂。

（八）線裝

線裝與包背裝折法相同，書背不再糊紙，而是打孔穿線，便于翻閱而不易分散。線裝在敦煌遺書中即已出現，不過古人稱早期的線裝為縫績裝，日本書界至今仍有此稱法。早期縫績裝流傳至今者極稀見，十幾年來僅在嘉德拍場出現過一次。在整個古書裝幀史上，線裝書是最流行的一種裝幀形式，至今，人們仍習慣稱古書為線裝書。

（九）金鑲玉

也稱袍套裝。其法是在每頁折疊之夾層內鑲襯以長出原書上下寸余的白紙，再將長出部分與原書頁裱平，然后重新裁切裝訂。因其襯紙潔白如玉，亮麗鮮明，故又有“金鑲玉”之美稱。嚴格意義上講，金鑲玉不是一種原始裝幀形式，而是后人為保持原書而進行的一種修書形式，采用這種方式修書是為了不再磨損原書。古人采取這種方式所修之書，往往是有價值者，而今日有些人將并不重要之書做金鑲玉，只是為了增加冊數提高賣價，其目的已判然有別矣。

三、對古典書籍裝幀的思考

古典文學書籍裝幀的設計，需要對被裝幀書籍內容的理解和提煉。我國的古典書籍中的線裝書雖然看起來比較簡單隨意，但從總體上考察，并非隨意為之，而是經過深思熟慮、精心設計的，從色彩調賦、材料應用，都蘊藏著深厚的文化底韻。而現代裝幀設計，因為新技術、新材料的運用，未免能夠達到這種效果。當今對古典文學書籍進行裝幀設計，應充分吸收古今中外對書籍裝幀設計的精華，使深厚的中國古典文學的氣韻，與現代的美學要求有機地融合。在整個總體設計上，既不失中國古典文學作品的含蘊和意境，又能融合現代人對書籍裝幀的審美要求。古今裝幀審美學方式的統一，是當代對中國古典文學書籍進行裝幀設計的需要。

第9篇：古典文學的特點范文

隨著各國人民的交流日益頻繁，全球文化多元的現象越來越明顯，這也正在逐步侵蝕著民族文化的生存以及延續。因此，在新中式室內設計風格當中加入民族文化的特征不僅能夠很好地去增強人們的民族認同感，同時也能很好地將民族文化進行更好的延續和發展。所謂的“新中式”的設計風格并不是純粹的將傳統文化當中的設計元素進行簡單的整合、歸納甚至于抄襲到設計當中，也不是將復古明清、照搬古典的進行設計，而是設計師能夠更好地對于傳統文化進行分析理解之后，將民族文化元素運用到新中式室內設計當中，并與民族文化當中所蘊含的比較優秀的品質和精神能夠通過動態的解讀與現代人們的思想意識相結合，繼而為以后提高人們的民族精神文化起到極為關鍵的積極作用。從文化本身的角度來看，人們主張只有民族的才是世界的，保護國家文化特色，將民族文化賦予世界意義，民族文化也意味著，在任何國家都有不可或缺的理論意義。“新中式”室內設計風格當中的精神內涵是建立在宗教文化以及中國傳統的哲學思想之上的一種文化需求，在當今中國，傳統的室內設計風格仍位于有設計行業的主流地位，其重要的特點是講究設計的功能性特征以及實用性的特點，而對于“新中式”室內設計風格而言，其表現手法通常是將中式的建筑結構進行重新的設計和組合，同時傳承傳統元素中的設計風格及其精神內容。隨著人們對于民族認同感的提高，許多國人逐步開始重新定義隱藏在文化當中的文化價值，根據本地區的文化特征與世界的文化相結合，將中國人在以前文化建筑中的傳統民居文化特點與現代人們的生活方式相結合，這方面的設計問題逐步成了現今中國設計界最為熱門的探討話題“。新中式”的室內設計風格將中國的宗教文化很好地融入設計之中，分別表現出儒、禪、道三種不同的思想意境特征。在我國，促進和諧發展一直是一個重要的主題因素“，和”充分體現出本民族所追求的文化特征，和諧是表現一個社會和自然所生存的一種最為基本的狀態。新中式的設計風格講究綱常以及對稱的特點，常通常是運用陰陽平衡的理論依據來對室內的生態進行調和，在裝飾材料上則選用“金、木、火、水、土”這幾種元素來體現禪宗式的寧靜和理性的生活狀態，同時充分表現出本民族的特點以及所追去的和平穩定的生活環境特征。

2現代人們審美意識的改變和需求

現代設計集中體現在通過藝術和設計去不斷地改善和影響人們的審美觀念和審美需求，同時也開始逐步提高現代社會人們的審美情趣。因此，為了提高藝術品位和設計的審美內涵，我們必須了解和掌握現代審美觀念和審美意識的變化發展。審美意識是指在某一特定時期，由基本的認識和看法促使美感的形成。通過一定的社會群體和地區環境所表現出來的藝術特征。因此，在審美意識，審美情趣，審美心理特征以及其他審美觀念和社會意識形態的指導下，受社會生產發展水平影響從而對整個社會的意識形態進行了一定的改變和影響。從藝術史的角度來看，審美理念的差異隨著不同時期所呈現出來的觀念也有所不同。因此，不同時期的審美觀念以及人們所表現出來的審美特征也都有所區別。在當代社會中全球化，信息化的浪潮洶涌澎湃，已經影響到社會生活的各個方面。在這種潮流下，人們的審美觀念也發生了巨大的變化。對于“新中式”室內設計的影響同樣具有有非常大的變化，對于民族文化上也同樣呈現出不同程度上的缺乏。（1）缺乏對于優秀文化的理解以及對其文化價值和意義的肯定以及認同感。（2）對于西方文化的過渡崇拜和盲目追求，從而互留本土文化特征。（3）對于比較樸質的本真的文化的一種冷落，對于異己文化的過度追求。（4）缺乏對先進文化的了解和對落后文化的判斷。在這樣一個文化背景下，人們更應該去發展和了解自己本民族的文化特征，作為中國傳統文化復興時期的新中式風格，我們應該更好的對其進行探索和研究，這樣不僅能夠很好地保護和傳承本民族文化，同時能為以后更好地提高民族文化知識，普及對后代的教育文化都存在一定的積極作用。

3古典造型藝術的繼承和現代科學技術的發展

新中式風格在家具室內設計語言上充滿理性特點而不失簡潔的效果，線條干練而方直、整體的造型顯得尤為的大方，同簡約風格的現代家具的輪廓有共同的特征。同時，新中式的家具同時也吸收了明式家具中的特點，并且摒棄了古典家具中比較繁縟的裝飾特點。古典西歐流行在17世紀，法國是古典文學的主流。因為它在文學理論和創作實踐與古希臘和古羅馬相結合，被稱為“經典”的例子。在法國，從早年的17世紀到1660年左右，已經到古典發展階段，主要表現為古典文學語言去完成相關設計和建立各種文學流派，一直在歐洲流行了200年，可以說，許多國家在不同時期，不同層次，不同意義上說，有古典文學的時期。英國在17世紀后期形成的古典風格，但它不是直到18世紀初的發展；俄羅斯是第一個在18世紀，新古典主義一旦成為文學的主導傾向在那個時候。同樣在中國的新中式室內設計風格中也繼承了這一點，將古典主義中注重“理性”至上的精神，要求逼真但又不能純粹模仿等精神融合在新中式的室內設計之中。并運用新型的材料，各種型號的玻璃、樹脂以及金屬等材料并結合一些環保的材料和各種高強度的膠合以及具有優美紋理的迷彩等新型材料。

4結論