數學課堂教學的特點精選(九篇)

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第1篇：數學課堂教學的特點范文

在課堂教學中，教師主要是運用教學語言向學生傳道、授業、解惑，所以，教師的語言表達能力重要地影響著教學的效果。要想提高教學效果，就必須研究教學語言。下面就初中數學課堂教學語言作一分析，我認為初中數學課堂教學語言應該具有下面幾個特點。

1．語言要親切，富有感情。課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情，從而最大限度的提高教學效果。教師在課堂教學中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些差生，更應該如此，維護他們的自尊心。應該注意的是，數學教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責，甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失去學習數學的信心。著名數學教育家波利亞就非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少批評；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，數學自然就學好了。

2．語言要精練，提高效率。所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生的智力，培養學生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教學語言要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑。至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言要精煉，必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

3．語言要生動，且要通俗。數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、初中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俚的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。

4．語言要幽默，要具有趣味性。蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽

默。”在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，教師可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題――怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只是舍本逐末。

第2篇：數學課堂教學的特點范文

管霞老師執教的《相信未來》在第三屆課堂教學藝術杯教學比賽中脫穎而出，獲得高中組一等獎。這節課立足于現代詩歌學習的規律以及學生的認知特點，設計了從語言表現形式，到情感解讀，再到升華閱讀體驗的三個層進式學習活動：自由讀詩，讀準字音、讀準停頓；品讀詩歌，理解意象與情感；聯系時代，升華思想情感。這堂課中，學生作為學習的主人全程參與各種學習活動，體現出以下藝術特點。

一、注重誦讀體驗，感受詩歌語言表現的特點

現代詩在語言的組織上常常運用修辭手法，打破常規的組合，增強語言的陌生化，以提高詩歌的表現力。管老師在學生初步自由誦讀詩歌時，敏銳地捕捉到了學生在第三詩節對“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海”在劃分誦讀節奏上的不同，然后讓持不同意見的學生分別闡明劃分的理由。在這個過程中，學生立足于個性化的誦讀體驗，從動詞的使用與詩節中三個相關聯比喻連用的角度來準確地劃分節奏，體會到了詩歌運用修辭手法造成語言陌生化帶來的藝術效果。從這個環節看，其教學的指向不是學生知道“是什么”，而是“如何知道是什么”。這個過程是一個關注學生的閱讀體驗、展現學生學習與思維的過程。

二、調動情感體驗，走進詩歌意象，把握作者情感

詩歌最重要的特征在于抒情性，其情感的表達往往是通過具有概括性和典型性的單個或多個意象來呈現的，而意象的組合又形成一個審美的意境。意象鑒賞無疑是詩歌教學的重點。管老師在執教時，在“鑒賞意象”這個環節設計了三個層次的學習活動：學生分享誦讀時對詩歌的感受，從整體上把握詩歌的內容；再讀詩歌，“畫出詩歌情感變化曲線圖”，理出整首詩的情感變化與走向；找出情感變化的依據，即意象的變化，鑒賞多個意象組合產生的意境，深入理解把握詩人的情感。《新課程標準》在課程的基本理念中提出，“應該重視語文的熏陶感染作用，同時也應尊重學生在學習過程中獨特的體驗”。在這個層層推進的學習過程中，執教者始終以學生的閱讀、情感體驗作為學習活動的出發點、落腳點，鼓勵學生走入詩人的情感，結合自己的生活與閱讀體驗來解讀詩歌。教師采用非常流暢而簡潔的方式來完成平常教學中看似很難推進的教學活動。如，對意象組合的鑒賞時，老師用比較法將原詩句改為“蜘蛛網無情地查封了我的紫葡萄，我的爐臺化作了秋天的露水”，學生調動了個人的生活體驗，認為“詩歌每一小節的意象都是一個和諧的環境。有爐臺才有余煙、灰燼；冬天用爐臺‘，當然是冬天才有雪花”；于是，老師順著學生的體驗，“正如你所說，同一個環境的意象要和諧，紫葡萄是秋天的果實，才對應著露水、枯藤。所以，解讀詩歌，我們不但要理解意象的內涵，還要理解意象與意象組合形成的渾然一體的意境。在這個完整和諧的意境中，作者想要告訴我們什么呢”，在問題的引導下梳理鑒賞詩歌的重要方法，即關注意象組合，深入理解詩歌的情感，過程簡潔流暢，如行云流水。

三、升華情感思想，讓閱讀成為重構自我生命的過程

第3篇：數學課堂教學的特點范文

關鍵詞：初中數學；教學；課堂教學；有效性

【中圖分類號】G633.6

一、前言

從目前初中數學教學來看，要想提高課堂教學有效性，就要認真分析課堂教學特征，對初中學生的特點和數學基礎進行全面了解，并在課堂教學過程中，努力優化課堂結構，積極創新教學方法，形成對學生有力的指導，為學生的數學學習過程提供有效的支持。基于這一分析，在初中數學教學中，應認識到課堂教學的重要性，除了要正確理解課堂教學作用之外，還要將課堂教學作為主要的教學手段，提高課堂教學實效性，滿足初中數學課堂教學需要。為此，我們應從課堂結構、教學方法和教學指導等幾個方面出發，提高課堂教學的有效性。

二、初中數學要想提高課堂教學的有效性，就要從優化課堂結構入手

在初中數學教學中，普通的課堂結構是老師具有主體地位，采取了老師主講的模式，學生作為知識接受者，處于被動聽講的狀態。在這一課堂結構中，課堂教學過程相對單一，教師和學生在角色設定上都過于僵化，為了解決這一問題，我們應在初中數學教學過程中，積極優化課堂結構，具體應從以下幾個方面入手：

1、改變老師主講的單一局面，鼓勵學生參與到教學活動中來

為了對初中數學課堂進行積極優化，應改變現有的教學模式，改變老師主講的單一局面，對學生形成正確的引導，培養學生的數學學習興趣，鼓勵學生參與到教學活動中來，提高教學實效性，充分滿足初中數學課堂教學的實際需要。

2、在數學課堂中融入趣味性因素，提高課堂教學效果

考慮到初中學生的年齡因素，應在課堂教學中融入趣味性因素，激發學生的學習熱情，使學生對數學產生濃厚的興趣，達到提高課堂教學實效性的目的。為此，在初中數學課堂中，應提升課堂教學的趣味性，充分滿足課堂教學需要。

3、分析初中數學特點，使初中數學課堂變得多元化

要想改變初中數學課堂教學單一性的問題，就要對初中數學特點進行正確分析，并積極引入新的教育理念，使初中數學課堂教學變得多元化，改變初中數學課堂單調、呆板的問題，提高初中數學課堂教學的整體質量，滿足教學需要。

三、初中數學要想提高課堂教學的有效性，就要從教學方法創新入手

教學的有效性也關注課堂教學的效率。很多老師都有體會：雖然花了很多時間對學生進行講題考題訓練，但落實到學生身上往往是例題千萬道，解后拋九霄。作為數學教師，我們需要反思出現上述情況的原因到底是什么？在例題的教學過程中，是不是題講得越多越好？概念是數學的靈魂，而新授課中設置例題的目的就是加深學生對概念的理解，是學生體會知識由產生到應用的關鍵一步。如果教師只是一味地就題論題，解后不引導學生進行反思，學生的學習只能停留在例題表層。解后反思既是一個知識小結、方法提煉的過程，也是一個吸取教訓、逐步提高的過程，更是一個收獲希望、獲取經驗的過程。善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變、一題多問、一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面。

例如：已知等腰三角形腰長是4，底長為6，求這個三角形的周長。這是課本上一道很平常的習題，只要知道等腰三角形的概念的學生應該都不難得出它的結果是14。但教師在教學的過程中需要引導學生思考的是，我們解這道題的目的是為了求出這個14嗎？找到這個14就匆匆開始下一題的講授，我們就將失去這道題本來應該得到的更多、更寶貴的東西，無異于進寶山而空返。

四、初中數學要想提高課堂教學的有效性，應加強對學生的引導

為了全面提高初中數學課堂教學的有效性，我們應在課堂教學過程中，加強老師的作用，形成對學生的正確引導，把握教學原則和教學特點，促進課堂教學的有效開展，目前來看，在初中數學課堂中加強對學生的引導，主要應做好以下幾個方面工作：

1、老師要利用課堂提問環節，做好教學指導

在初中課堂教學中，要想提高教學指導質量，就要利用好課堂提問環節，對學生的課堂知識進行檢驗，并在提問過程中對學生的疑問進行逐一解答，達到提高教學效果，提升教學質量的目的。所以，提問環節是做好教學指導的關鍵，我們要善于利用這一手段，提高課堂提問的針對性和實效性。

2、老師要在課堂教學中，注重教學引導的實施

在初中課堂教學過程中，應積極開展教學引導，使教學引導成為初中課堂教學的重要手段，提高教學引導的實施力度，滿足課堂教學需要。從目前初中數學課堂教學來看，只有做好教學引導，才能保證學生獲得有力的支持。因此，應在課堂教學中，注重教學引導的實施。

3、老師應發掘數學特點，加強例題和習題的引導

考慮到初中數學教學的實際難度，應在課堂教學中將例題和習題作為重要的教學內容，加強例題和習題的引導，把握課堂教學原則，積極開展習題教學，保證初中數學課堂教學取得積極效果，滿足初中數學課堂教學的實際需要，提升課堂教學的有效性。

五、結論

通過本文的分析可知，在初中數學教學過程中，要想提高課堂教學有效性，就要從優化課堂結構、教學方法創新和加強對學生的引導等方面出發，正確分析學生特點和初中數學教學特點，做好初中數學課堂教學，滿足初中數學教學需要，促進初中數學教學取得實效。

參考文獻

[1]潘潤翠；提高初中數學計算教學的有效性[J]；科教新報（教育科研）；2011年22期

[2]張立杰；淺談初中數學課堂教學的有效性[J]；中國科教創新導刊；2011年21期

[3]黃漢昌；提高數學作業講評有效性的策略探究[J]；中國數學教育；2011年Z3期

[4]晏磊；如何提高初中數學課堂教學的有效性[J]；學周刊；2011年26期

第4篇：數學課堂教學的特點范文

【關鍵詞】小學數學；現狀；問題；措施

隨著教學事業的不斷進步，人們對教學質量顯得越來越重視，數學作為小學生的必修課程，數學課堂教學的有效性對于學生數學課程的學習影響重大。課堂作為學生獲得知識的主要渠道，課堂教學的有效性的對于學生數學成績的提高有著重要作用。教師提高課堂教學的有效性，應該通過其自身的教學方式調動學生學習的積極性和主動性，加強學生對于知識文化的求知欲望，此外數學教師還應當創新數學教學方式，有效的結合教材中的內容，創新教學方式，根據學生自身的特點和實際情況選擇合理的教學方式，使得每一個學生在課堂教學中都能夠積極主動的學習，并且參與到課堂教學活動中，進而實現提高小學數學課堂教學的有效性。但是因數學學科自身的特性，導致其課堂教學的有效性不高，而且在教學過程中存在許多的教學缺陷和難題，研究提高小學數學課堂教學有效性的策略，對改善小學生的數學知識學習效果有著明顯的現實意義。

一、當前數學課堂教學有效性概述

1.當前小學數學課堂教學現狀

課堂教學的有效性是指學生對于教師講授的知識內容的掌握程度，進而提升學生的學習成績，課堂有效性是衡量教師教學質量的關鍵，課堂教學的有效性與教授學生學習有著直接的聯系。但是當前眾多教師的課堂教學的有效性偏低，而學生對于學習只是一味的通過做題來實現，這種學習方式大大降低了學習效果，為了提升課堂教學的有效性，教師在課堂教學中應當引導學生自覺主動地接觸知識，提高學生自主學習意識、思考能力以及處理實際問題能力，但是學生也必須在教師引導下主動思考，否則就算教師使出渾身解數，也無法提高課堂教學的有效性。

2.小學數學課堂教學存在的問題

數學學科教學與其它課程教學不同，其是一門理論性很強的課程，并且需要學生具備很強的邏輯性思維，所以要求教師在課堂教學過程中，選擇合理的教學方式，重視學生邏輯性思維的培養。雖然不同的小學生的學習方式、學習能力不同，但是當前多數數學教師并未看到學生之間的差異，采取學方法對所有學生進行教學，這也導致差等生的學習熱情喪失，優等生的學習優勢埋沒；隨著新課程教學的不斷推進，傳統的講課方式已經不能適應當前的課堂發展，一成不變的向學生教授教材中的數學知識，忽略學生的自主學習性，使得學生缺乏足夠的自主學習空間，嚴重影響小學生學習數學的效率，而且教師的講課進度對小學生的學習影響深刻，大多數教師無法正確的控制好教學進度，對于整本教材的數學內容安排不詳細，重點章節講授不完全，嚴重影響學生對數學理論知識的掌握。

二、提高小學數學課堂教學有效性措施

1.在課堂教學過程中重視引導學生興趣

興趣是學生主動學習一門課程的動力，對學生的知識結構和思考方式造成一定程度的影響，在小學數學的課堂教學中，老師應當通過合理的教學方式激發學生興趣，使得學生積極主動的參與到教學互動中，進而實現課堂教學的高效率。所以小學數學教師應當重視對學生學習興趣的培養，利用巧妙的實驗和理論教學安排激發學生的學習興趣，使得學生能夠主動的投入數學學習中，例如教師可以利用演示白紙顯字、玻璃棒點燈等有趣的實驗，改善課堂氣氛、提升學生對小學數學的興趣。

2.改進課堂教學方式，根據學生情況進行針對性教學

學生的學習情況是作為小學數學課堂教學有效性的評價的重要標準，教師的教學方式需要根據學生的具體情況進行確定，同時結合不同學生的特點和實際需要實時改變的教學方式，同時應該根據學生的知識情況進行區別對待，進行層次教學。數學教師在教學方式改進期間應重視學生的建議，適時改進使得學生對于數學教學不抵觸，傳統教學方式限制了學生主動學習的積極性，作為新課程教學改革，應當重視學生在教學過程中的主動性，通過創造良好的教學氛圍來增強學生學習主動性，同時適當的改進教學方式，讓學生上臺講課，進而實現對學生興趣的培養。

綜合上述，數學學科是小學生的必修課程，課堂教學的有效性對于學生學習數學學科影響重大，高效的數學課堂教學有利于提高小學生的學習效率，加強學生對數學知識的學習效果，但是當前在小學數學理論教學中卻存在著一些問題，這些問題對課堂教學效果有著直接的影響，所以為保證小學數學課堂教學的高效性，教師通過引導培養學生興趣、改善數學課堂教學方式等途徑來提高學生學習數學的效果，上述為我們通過在改進教學方式、應用現代先進信息技術等方面對加強小學數學教學有效性進行了全面的分析，筆者個人認為數學教師應當在上課之前要做好課堂準備，而在課堂教學中以采取調動學生主動性與積極性學習的教學方式為主，最大限度的挖掘學生的潛能，實現提高數學課堂教學的有效性，進而促進我國教育事業的高速發展。

參考文獻：

第5篇：數學課堂教學的特點范文

關鍵詞：適合；學生發展；數學教學

自主、合作、探究是課堂教學中的三個基本維度，適合學生發展的數學課堂教學是學生在數學課堂教學中進行自主、合作、探究，建立師生平等、學與致用的數學課堂教學，讓學生在數學學習中自主、自悟、自得，從而將數學知識內化為自己的知識、技能，培養學生學習數學的興趣，促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質。下面談談筆者在開展適合學生發展的六年級數學教學的一些做法及體會。

一、適合學生年齡發展特點，開展一種多層次合作的數學教學

六年級小學生一般在12-13歲左右，其年齡特點為好動、出風頭、易與同學協作，而小學數學課堂教學是一項實踐性較強的教學活動，因此在小學數學課堂教學中，我們教師應結合學生生活經驗和知識背景去引導學生自主探索和合作交流，必須建立在學生原有知識的基礎上，以其年齡發展特點開展的一種多層次合作的數學教學活動。只有這樣，學生才能在教學活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵，發展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。

例如在本學期的六年級數學教學中，我們開展了“問題銀行”數學課堂教學活動，為學生提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學生通過同學間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等多種合作途徑，讓學生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養成積極思考，敢于探索的良好品質，在這一課堂活動中，同學共提出不同問題100多條，其中某同學一人共提出了八個問題，表現出了良好的問題意識和求異思維能力。又如在開展“我家的數字”的數學課堂教學活動中，我們讓學生之間共同一起度一度，量一量等合作探究途徑，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了學生各自的才能。在六年級數學課堂教學活動中，我們舉行的“尋找家中的周長”、“生日派對方案”、“我的設計”、“走出課堂、走進銀行”等活動，這些課堂活動，不僅適合學生的年齡特點，而且是數學課堂學習的延伸和拓展。反過來又給數學課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使數學課堂教學從“掌握型”走向“創新型”，為同學的自主學習、合作探究開辟了廣闊天地。

二、適合學生思維發展特點，構建一種讓學生自主學習的數學教學

六年級小學生的思維發展是由低年級的形象思維向抽象思維發展，而小學數學課堂活動又是一項綜合性很強的活動過程，要經歷確定目標、內容——擬定計劃——組織具體實施——交流反饋評價等程序，讓學生在數學課堂教學中進行了自主學習。在數學課堂活動過程中，我們既要放手讓學生去體驗，去創造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間讓學生自主探究學習。

例如，在學完《圓的認識》后，為使學生能靈活、正確使用圓規畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。學生作業交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師并不急于品頭論足，而是適時組織學生在小組、全班范圍交流創作的意念、創作過程及創作體會，從而感受別人思維的不同，互向啟發，自主探究，逐步完善自己的作品。最后，一批主題鮮明，構思新穎，時代感強的作品脫穎而出。這樣，活動讓學生經歷了失敗、嘗試了方法、體驗了過程，這就是收獲！更重要的是，一次又一次的自主探究活動給學生帶來了學習方式的變革以及知識、能力方面的提高與發展。

三、適合學生的個性發展特點，構建一種讓學生探究學習過程的數學教學

小學六年級學生的個性發展是個性不定性發展為個性固定性，到了六年級小學生的個性大多表現為認死理、表現自己、性格直爽等。而小學數學課堂教學活動的開展，可以讓學生通過自己的親身經歷來了解、關注，并試著去分析解決自己所關注的問題。這些問題在我們看來可能是幼稚的，沒有意義的，而有些問題是學生根本無法解決的，這時我們可以讓學生自主探究學習的整個過程，表現自己的才能。我們明白，小學數學課堂教學活動的根本目的不是只為了讓學生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法，而是注重在關注并試圖解決這個問題的過程中，學生是怎樣發現問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學生的身心、情感、思維、態度都有了哪些變化。通過數學課堂教學活動來認識自己，關愛生活、發展自己，這才是開展實踐活動的目標所在。正如《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現時生活中的應用價值。”

例如在學習《統計表、統計圖的整理和復習》時，我組織學生，以小組為單位，通過網絡、調查訪問、翻閱書報、雜志、課外書獲得信息，巧妙地制成統計圖或統計表。在這一活動中，數學知識不再是脫離生活的各種練習，而是充分體現實踐活動的再創造。情感體驗伴隨著活動的始終。因此，他們敏銳的新聞觸覺，扎實的數學基礎知識、良好的審美觀念等，展現了現代孩子超人的想象力和創造力，體現了學生的創新意識和創新品質。另外，在每次活動中，我們都十分關注學生的個體差異。注意保護每一個孩子的自尊心和自信心，讓學生在活動中互相交流，在評價中點燃思維的火花，拓展知識的視野，了解斑斕的世界，共享成功的喜悅。

四、適合學生的主體性發展特點，構建一種師生平等互動的數學教學

主體性的發展是由過去的以教師為主體的課堂教學轉化為以學生為主體的課堂教學。而小學數學課堂教學活動，它面向的不僅僅是學生，而是更廣闊的生活世界，在紛雜的世界里，學生是學生，教師也是學生。而在某些方面，學生比老師更富有想象，創新能力更強。這就意味著老師要向學生學習，讓師生關系真正走向平等。使老師對自己的教學認真反思，調整自己，以適應新的形勢。如六年級學生創造的《環市中路行車情況統計表》、《我國搜尋飛行員王偉派出艦船、飛機數量統計圖》等，表現了現代孩子對社會的關注。他們已不再只是向老師學習加、減、乘、除運算的小不點，而是關注社會大家庭的一分子。

在小學數學課堂教學活動中，老師作用的最大發揮，是為學生在自由空間的自由展現創設良好的氛圍，提供廣闊的空間。給學生信心，相信學生自己有能力，能做好。老師自己要虛心，不先入為主，不存偏見，設身處地，為學生著想，為學生的終身發展著想。尊重學生個性，尊重人與人的差異，使每個學生在自己原有的基礎上，有所提高，有所發展，而不能強求一律，厚此薄彼，建立真正平等的師生關系。

數學課堂教學活動是數學活動的教學，是師生之間，生生之間互動與共同發展的過程。在這個過程中，我們要重視學生參與的情感體驗，讓學生在活動中感受數學，體驗數學的作用，培養學生自覺地把數學應用于實際的意識和態度，使數學真正成為學生手中的工具，體會到數學巨大的應用價值。在學過長度單位厘米、分米、米后，通過量一量家人的身高，家用電器的長、寬等，培養了學生的數感，提高了學生應用知識的能力。在“尋找家中的周長”、“我的設計”數學課堂活動中，把現實生活中的實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到書本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。學生覺得，他們今天的學習與生活密切相關，真正實現了愿學、樂學、會學。

五、適合學生的實踐性發展特點，構建一種學生能學與致用的數學教學

第6篇：數學課堂教學的特點范文

關鍵詞：多媒體技術；高中數學；課堂教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0206-02

目前， 信息技術已在各領域、各行業中得到了廣泛應用。也使課堂教學發生了很大變化，在優化教學過程的同時， 提高了教學效果，推動了素質教育的發展，為培養更多創新性人才提供了新的思路、方法和途徑。當前已有眾多高中學校將以多媒體為主體的現代信息技術引入了數學課堂，這本該是一件好事，但卻在日常的課堂教學中出現了很多"課本搬家"或教師成為"機器"的操作者等現象，教師沒有注意到學生的注意力和心理過程，忽視了知識的呈現過程和學生的思維過程。 課堂教學環節過快，無形中增加了學生的學習負擔和心理壓力，超出了學生的"最近發展區"， 出現了學生思維跟不上等問題，在一定程度上剝奪了學生的主體地位。 因此，探析如何有效地利用多媒體技術促進高中數學課堂教學已成為當前中學數學教學急需解決的問題。

1.高中數學的特點

高中數學是一門基礎學科，其對學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高學生提出問題、 分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識等具有重要的作用。 由于數學學科注重邏輯推理和演算，有利于培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等。

2.高中數學課堂利用多媒體技術的特點

在高中數學課堂利用多媒體技術具有形象直觀、 信息量大、效率高等特點，可以彌補傳統教學模式的不足。 在教學過程中利用多媒體技術呈現知識的產生過程，模擬數學實驗等，可形象直觀地呈現數學抽象的概念和難以理解的知識點，促進學生對數學知識的感性認識，并加深學生的印象，有利于學生掌握知識點，提高數學課堂的教學效率。 同時與傳統教學模式相比，多媒體技術容量大、效率高，試題或材料可以直接投影成電子版的形式呈現在屏幕上， 可節省時間，將更多的時間留給學生討論問題、開展自主學習等。

3.高中數學課堂教學中如何有效利用多媒體技術

高中數學的教學過程，是在教師的引導下，學生對數學問題的解決方法進行研究、 探索的過程，也是對其進行拓寬、創新的過程。 如何進行數學問題的設計和選擇就成為高中數學教學活動的關鍵。 問題源于情境，因此，教師應在教學中注重情境的創設。 同時根據高中數學這一門學科注重邏輯推理和演算，在數學課堂教學中應注重學生的邏輯思維能力、 空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等的培養。 課堂應本著是否能提高學生的能力（邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等）為標準，在使用多媒體技術時應該先充分認識到多媒體的不足之處，如無法替代生動的語言描述、 肢體語言的表達、情感的交流等，將其與傳統教學的優勢結合起來，使課堂教學達到最優化。

3.1課前準備。課前的充分準備是課堂教學成功的前提，在備課時若考慮運用多媒體技術，一定要認識到多媒體技術在課堂教學中的輔和工具性地位，并有效地使用傳統的教學方式，如板書的運用等。 使學生在聽課過程中感受到數學知識嚴密的推理過程和極強的邏輯思維，并加深對數學知識本質的認識。切忌"幻燈+配音"的課堂模式，忽視知識的呈現和推理過程， 對此，教師應有充分的認識。在教學軟件制作時，應考慮知識本身的特點以及學生的學情，設計知識的呈現過程有利于學生的知識建構。

3.2課件制作。課件的好壞直接影響著課堂的教學效果，一個優秀的課件應具備簡單明了的結構、有序合理的布局。課件的版面布局可以分為本節課的主題版塊、 主干知識版塊、例題或習題版塊等，多媒體課件的制作應本著是否有利于知識內容的教學、 學生注意力的集中原則，要關注到學生的聽覺、視覺等因素，注意圖片、動畫、聲音、色調的使用。 在日常的課堂教學中，不少教師在課件中使用了與教學內容無關的圖片、動畫、聲音等，掩蓋了主體知識的教學， 分散了學生的注意力，教師卻未意識到這一點，而陶醉于自己 "漂亮的課件"之中，結果課堂效果甚微。 因此，在教學課件中應隱退次要內容，突出主體知識。

3.3課件使用。是否有效運用多媒體技術直接影響到高中數學課堂的教學效果，課堂的教學效益的高低是運用多媒體技術教學是否有效的最直接反映。高中數學課堂運用多媒體技術輔助教學一般有以下幾種方式：

第一，運用多媒體技術投影或播放文字、音頻、視頻等課堂導入材料。案例 1：圓錐曲線部分，播放行星繞軌道運行過程的視頻材料來引入新課。

第二，呈現課堂例題及書寫格式、試題等。案例 2：習題課可以直接投影例題，避免抄題浪費時間，然后利用黑板分析解答，最后用多媒體投放書寫規范格式，并強調易錯易漏的地方。同時也可以在課堂小測試時直接投影試題等。

第三，呈現課堂教學難點的產生過程，如指數函數、對數函數、圓錐曲線圖像的變化過程等。案例 3：如 利 用 幾 何 畫 板 或Mathmatic 觀察指數函數的圖像隨著底數 a 的變化圖像的變化過程。

3.4課件使用應注意的問題。課件的使用是否具有針對性、能否解決教學中的重點與難點問題， 直接影響高中數學課堂的效益。

總之，利用多媒體信息技術輔助數學教學， 要用在最需要和最關鍵之處， 切忌在教學過程中濫用多媒體技術， 教學內容全部由計算機來展示， 導致教學環節轉換速度過快， 師生之間的互動交流過少， 不利于一些學習能力較低的學生跟進， 不利于培養學生的運算能力， 不利于學生歸納和總結。 只有認識到多媒體教學和傳統教學各自的優勢與劣 勢 ，并將二者結合起來， 才能發揮多媒體教學的輔助作用， 從而取得最佳的教學效果。

參考文獻：

第7篇：數學課堂教學的特點范文

關鍵詞 聾校；數學；教學義務

聾，又稱聽覺阻礙，是聽不到外界的聲響，不能像正常兒童那樣能順利地把握言語和運用言語進行言語活動，成為有耳不能聽，有嘴不能說的聾啞人。聾小學數學課堂教學，一直以來存在著教師教學思想不一致、教學義務不明白、教學手腕不順應、學生片面發展的現象，嚴重阻礙了聾生的發展。下面就針對聾校數學課堂的義務淺談幾點看法。

一、在聾校數學課堂教學中，應增強對聾生思想才能的培養

思想是人腦對事物實質和事物之間規律性關系概括的直接反映，是認知的中心部分，思想的發展水平決定著整個知識系統的結構和功用。因此，開發聾生的思想潛能，提高思想質量具有重要的意義。關于聾生來說，他們由于缺乏言語的協助，在教學互動活動中，往往求助于效果較好或言語才能較高的學生，獨立思想的才能較差；在師生互動進程中，思想缺乏靈敏性和矯捷性；在觀察活動中，聾生往往流連于對事物表象的描畫，很難留意到事物內在的邏輯關系，通常只留意事物的外表現象，或只描畫特點最突出的中心，表現出雜亂無章的特點，往往說漏事物的屬性，思想表現出極大的片面性和外表性，缺乏全面性和深入性；在推理活動中，聾生往往混雜事物的特殊性和普通性的區別，出現因果關系倒轉等現象，思想邏輯性較差；在處置實踐效果的進程中，聾生只能采取教師所講的方法解答效果，依葫蘆畫瓢，不能提出效果，思想缺乏發明性。因此，對聾小學生來說，僅僅是培育學生具有初步的邏輯思想才干是不夠的，還應該在數學課堂教學活動中，增強對聾小學生良好思想質量，即思想的獨立性、片面性、深入性、靈敏性、矯捷性、發明性等方面的練習，發掘學生潛能，使學生能更好地順應學校生活。

二、在聾校數學課堂教學中應增強對聾生言語了解及表達才能的培養

《小學數學課程規范》把培育小學生初步的邏輯思想才能作為一項數學教學義務。研究表明，言語是思想的重要工具。但我們所面對的聾小學生，大多是終身就聾或3歲前便形成了嚴重的聽力阻礙，他們的言語正常開展的條件便不存在了，其有聲言語的開展便碰到了極大的，甚至是在自然形狀下難以跨越的阻礙。他們與正常人的交際便依靠于另一種方式――表情、表示、指點、比劃、舉措模擬等。由于他們言語的缺失，聾小學生的籠統思想較弱，而數學學科又是一門籠統性思想很強的學科。所以，只要在特殊教育的條件下，充分應用數學課堂教學中的素材、資源，有針對性地開展聾小學生的言語，協助聾小學生識字、認詞，了解句子和標題的意義，才能正常地進行數學課堂教學，才能使他們的言語失掉較好的開展。因此，在聾小學數學課堂教學活動中，一線數學教師承當的義務不僅僅是數學基礎知識的傳達，同時還承當著“語文”教學的功用。

三、在聾校數學課堂教學中，應增強對聾生數學基礎知識和基本技藝的培養

首先，聾小學生在學習數學的效果上存在看法不清的效果。大部分的聾小學生表現出“我既不想當科學家，也不想當數學家，更不會用數學掙錢吃飯，那我為什么要學數學呢？”的想法，數學學習的積極性不高，對數學學習的目的、意義不明白，不能正確看待數學學習。

其次，由于聾小學生年歲尚小且缺乏言語的協助，數學學習中表現出機械、僵硬、模擬等特點。聾小學生在數學學習的過程中，單純依托模擬或融會貫穿的方式學習數學，難以了解消化數學基礎知識，形成聾小學生對數學基礎知識的接受度不高、遺忘快、運用難的局面。

第三，由于聾小學生對所學的數學基礎知識未完全了解，自然就不能構成對應的基本技藝，更難以談及運用的效果。在往常的運用活動中，聾小學生表現出知識點難，混用、濫用知識點的效果，不能發揮數學的工具性作用。

所以，在聾小學數學課堂教學進程中，只要激發聾小學生才能有興趣，系統、全面、深入地學習數學，才能發揮數學在生活、休息和學習中的工具性作用，才能為其他學科提供思想的方法和指點。

四、在聾校數學課堂教學中，應增強對聾生品德質量和良好學習風氣的教育

第8篇：數學課堂教學的特點范文

【關鍵詞】教學方法；高中數學；課堂教學效率

提高數學課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，努力提高教育教學質量，這是我們每一個數學教師的任務。課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。由于高中數學固有的容量大、概括性強、內容抽象等原因，常給人以枯燥之感，同時隨著學習的不斷深入，不少學生愈學愈困難，信心愈學愈差，有的干脆放棄。那么，教師如何才能提高高中數學課堂教學的效率，促使學生愛學數學，學好數學呢？下面就此問題展開一些探討。

一、創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成分，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。

二、關注學生數學思維，增強效率意識

由于缺少必要的效率意識，常常導致許多不合理的教學現象，比如，不少教師迷信于講，迷信于練，迷信于死記硬背：不少數學課堂教學目標虛化，教學內容泛化；不少數學教師過分迎合學生的淺層興趣，過分追求外在的操作活動，脫離數學的本質，數學課堂教學過程形式化現象嚴重。改變這些不合理的教學現象，對數學教師而言，要能立足于數學課堂教的效率的提高，經常反思自己數學教的活動，以尋找數學課堂教的活動的最佳途徑和方法，積極探索適合自己個性的獨特而又有效的數學教學方法，以真正做到既教會又會教。數學活動的本質是學生的數學思維活動，忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。盡管大多數學生都具備能進行有效數學思維的天賦，但是現實中并非所有的學生都能利用這種稟賦，不少學生數學學習效率不高通常與他們數學思維習慣不好以及數學思維品質不高有關。因此，通過數學課堂教學發展學生的數學思維能力，優化他們的數學思維對數學課堂教學效率的提高具有非常重要的意義。教學中應盡可能拉長學生有效數學思維的長度，并通過教師自身數學教學思維的張與弛不斷激發并引導學會歸納，引發學生積極主動的數學思維，通過有效的思維活動過程優化數學思維品質，提高數學思維能力，注意對學生數學活動經驗、數學思考方法的有效分析，注意在學生數學思維的“最近發展區”開展教學，注意合理運用“激趣”手段進行“啟思”，注意教給學生符合數學學科特點的思維方法和技巧。

三、最優化地運用現代化教學手段，提高教學效率

最優化地運用現代教學媒體對提高數學課堂教學效率起著非常重要的作用。隨著科學技術的飛速發展，多媒體輔助教學已經成為現代教學的重要手段。對教師來說，掌握現代化的教學手段是十分重要的。現代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大課堂的容量，減少板書，使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性；三是使一節課所學內容的小結更具有條理性，有利于學生進一步理解和掌握本節課的重點、難點以及關鍵的內容和方法。要立足于學生有效數學思維發展的需要，適時適度地運用現代教學媒體與技術。特別地，要能通過現代教學媒體與技術的運用，拓寬學生數學思維空間，營造學生良好的數學思維氛圍，降低學生數學思維上行的梯度，創設學生系統性數學思維的條件，培養學生求異性數學思維的能力。但也要能自覺地防止現代教學媒體與技術在數學課堂教學使用中的形式化、片面化等傾向，努力使現代教學媒體的使用服務于學生的數學思維。

第9篇：數學課堂教學的特點范文

一、小學數學課堂中互動教學的特點

1.小學數學課堂中互動教學的特點之一就是自主性

積極有效的雙邊互動教學，可以激發學生的潛力，讓學生以最大的熱情參與到我們的數學課堂教學中，讓學生以最充沛的精力參與到我們的數學課堂教學中，只要學生自主自愿，學生學習數學的主人翁精神就會得到很好的彰顯。學生在數學課堂教學中主動探究、積極思維、大膽質疑，張揚他們學習數學的個性，學生在互動中能夠力所能及地展示自己，感受學習數學的成就感，數學

精神備受鼓舞，他們學習數學的潛能就會被最大限度地激發。

2.小學數學課堂中互動教學的特點之二就是研究探索性

師生互動教學策略對傳統的教學方式進行了重大改革，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程。教師成了課堂的組織者和發動者，教學的重心放在注重培養學生獨立思考、自主學習的能力上，放在有效提高學生分析、解決實際問題的能力上。學生在課堂上也是轉到學會學習、掌握學習方法上，從被動的接受式學習轉向主動的探索學習，在學習中聯系實際，通過親身體驗去感受、理解知識的產生和發展的過程，積累和豐富直接經驗，從而培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

二、運用合作策略，實現和諧互動

1.實現小學數學課堂中的和諧互動教學，運用的有效策略之一就是語言合作

數學課堂中的有效互動教學，總是在一定的場景中互動的，以數學課特有的教學方式和數學老師獨特的教學風格下正常組織運轉的，這就要求數學老師要具備善于組織并調控有利于數學課堂互動教學的教師口語，在數學老師科學有效的指引下積極互動。數學老師在組織課堂互動教學的時候要給學生充分展示自己的時間和空間。當一個學生展示自我后，教師要積極引導讓有不同見解和想法的學生發表自己的看法。當學生展示表演之后，教師要及時而中肯地評價點撥，讓學生感受到展示的成功榮譽感，同時，也要指出展示的不足之處，可以從展示的神態，展示的語言，展示的語言，展示的內容等方面，指明今后發展的方向，鼓勵學生大膽創新，。

2.實現小學數學課堂中的和諧互動教學，運用的有效策略之二就是環境合作

教師要創設有利于人際合作的課堂環境。數學老師要改變傳統的橫排豎排相互對齊的“老農種田式”的課堂布局。根據數學教學內容的需要可學生一個小組之間的桌子擺放在一起，讓小組之間的4個成員，圍著擺放的課桌就座，也可以讓全班的學生將桌子擺成馬蹄形，學生圍坐，教師在這樣的課堂環境中教學，就會與學生打成一片，從形式上擴大教學活動的參與面，這樣的情景教學會及時掌握學生學習的情況，反饋教學，根據學生的反映，及時調整教學內容。

三、數學課堂教學中師生互動的方式

1.數學課堂教學中，師生互動的方式之一是師生互動

新課改實施以來，注重啟發式教育教學，在課堂教學中讓老師與學生平等互動，在互動中教師不再做課堂的主演，而要做課堂的導演，做學生平等中的首席，在良師益友的互動中感受知識學習的過程和思維演變的過程，開啟學生的創造潛能。

2.數學課堂教學中，師生互動的方式之二是生生互動