殘疾人健康教育知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：殘疾人健康教育知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；聾生；心理健康；心理教育
一、聾生存在心理問題的原因
1.心理問題的根源是生理缺陷
聽力的喪失使聾人利用聽覺交往的渠道受阻，限制了其對(duì)外界的感知范圍和質(zhì)量，從而使其對(duì)外界環(huán)境的感知缺乏完整性。生理缺陷導(dǎo)致聾生語言發(fā)展受到極大的限制，由于缺乏有效的交流手段，聾生在認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。很多聾生不能與人正常溝通，自覺低人一等、矮人一截，避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。有時(shí)面對(duì)來自外界的傷害，由于自我控制能力差，不能理智地分析和思考問題，在某些條件下便采取極端的方式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)為脾氣暴躁，動(dòng)輒發(fā)怒，甚至挑釁攻擊他人等特征。
2.心理問題產(chǎn)生的家庭根源
個(gè)別聾啞兒童的父母本身也是殘疾人，部分孩子是單親家庭或者是孤兒，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想觀念的落后，這些客觀條件和主觀因素的存在，致使聾啞兒童與人難以進(jìn)行必要的情感交流。有的家長很少顧及孩子的內(nèi)心世界，過多地溺愛孩子和過分地保護(hù)孩子，事事都經(jīng)家長大包大攬，嚴(yán)重地剝奪了孩子在成長中對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。簡單粗暴的家庭教育方式摧殘了聾啞兒童的心理，給他們幼小的心靈深處留下累累傷痕。這些現(xiàn)象會(huì)對(duì)聽覺障礙孩子的個(gè)性發(fā)展、心理健康發(fā)展帶來負(fù)面影響，并且走向?qū)W校教育的對(duì)立面。
3.學(xué)校教育是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
我國的心理健康教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國家的差距較大。特別是特殊教育的發(fā)展更加滯后，各地重視程度和發(fā)展水平還不平衡，學(xué)校心理健康教育的體制機(jī)制尚不健全，教學(xué)硬件設(shè)施不完善，心理教育師資隊(duì)伍還很匱乏，心理健康教育理論處于研究和探索階段等等，這些主客觀因素嚴(yán)重制約著聾啞兒童心理健康教育的發(fā)展。
當(dāng)前特教學(xué)校教育管理中，從確保聽障學(xué)生的安全出發(fā)，制定了較嚴(yán)格的封閉或半封閉管理制度，從時(shí)空上限制了聾啞學(xué)生的社會(huì)交往。這無疑讓學(xué)生置身于一個(gè)與外界“絕緣”的環(huán)境里，把學(xué)生的交往空間局限于校園，交往時(shí)間局限于有限的作息時(shí)間，交往對(duì)象局限于一群聾人，這就限制了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和交往能力的發(fā)展，往往造成聾啞學(xué)生退縮、怯懦等不良心態(tài)。
⒋社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響
社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中，社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在我國，社會(huì)對(duì)殘疾人還缺乏必要的認(rèn)同，人們對(duì)殘疾人的關(guān)愛和幫助不夠。聾人自身生理、心理和行為表現(xiàn)的獨(dú)特性，以及聾人生活環(huán)境的特殊性，決定了他們社會(huì)化的內(nèi)容、途徑和方式與眾不同。他們的心理敏感度更強(qiáng)，更容易受到來自社會(huì)環(huán)境各方面的傷害。面對(duì)傷害，一部分學(xué)生表現(xiàn)為自卑、膽怯，另一部分學(xué)生則選擇對(duì)抗情緒，而這兩種情緒都不利于他們健康心理的形成。
二、實(shí)施心理健康教育的策略
1.注重對(duì)家庭教育的指導(dǎo)
學(xué)校利用家長會(huì)、家訪、家長培訓(xùn)班等形式，糾正家長錯(cuò)誤的教育方式；通過讓家長看一些特殊教育方面的刊物，向家長掌握一些科學(xué)有效的教育方法；通過讓家長觀看一些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的殘疾人的故事等，讓家長消除“殘疾孩子無用論”的思想。
2.營造良好的學(xué)校心理教育氛圍
用良好的校園環(huán)境熏陶感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。聽障少年由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往。通過組織開展各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)、創(chuàng)辦校園文化藝術(shù)節(jié)、開展班隊(duì)會(huì)、專題講座等活動(dòng)，引導(dǎo)聽障少年掌握在各種場合中的交往知識(shí)、禮儀、技巧，學(xué)會(huì)了解他人，讓他人了解自己，讓他們不再封閉自己，去合常人之群，真誠待人。
3.充分發(fā)揮社會(huì)力量，創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境
良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)聽障少年的健康心理是十分重要的。學(xué)校可以通過政府、機(jī)關(guān)、團(tuán)體、媒體等加強(qiáng)宣傳殘疾人自強(qiáng)不息的精神，讓社會(huì)上更多的人來了解他們，他們雖然身殘，但他們同樣能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，以此來消除社會(huì)偏見。號(hào)召社會(huì)各界要大力創(chuàng)造條件，使殘疾人和健全人在就業(yè)方面享有同工同酬，這樣才能避免對(duì)殘疾人心理上產(chǎn)生的刺激。
第2篇：殘疾人健康教育知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：聾校；思想政治課堂教學(xué)；“三個(gè)加強(qiáng)”
2009年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、民政部、財(cái)政部、中國殘聯(lián)等八部門制定的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展意見》(〔2009〕41號(hào)，以下簡稱《意見》)。《意見》的第三部分第11條明確指出：“根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。”可見，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育，是當(dāng)前特殊教育工作的主要任務(wù)之一，這對(duì)于他們將來全面融入社會(huì)，是非常必要的。那么，在聾校思想政治課堂教學(xué)中，根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，如何有針對(duì)性地加強(qiáng)法制教育、心理健康教育和安全教育呢？
一、加強(qiáng)法制教育
有研究指出：由于聾學(xué)生存在聽力、語言障礙，他們理解接受信息有一定難度，識(shí)別、分析與判斷是非有一定局限性，易于模仿但選擇性差，不太善于控制自己的行為。因此，加強(qiáng)聾學(xué)生的法制教育是必需的。
1.整合教學(xué)資源，加強(qiáng)法制教育
根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，筆者充分挖掘思想政治學(xué)科教材中的法制教育內(nèi)容，努力按由低到高、由淺入深、由具體到抽象，讓教育貼近聾學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地將法制教育貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們樂于接受。
2.確定可行的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)法制教育
教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)法律常識(shí)，增強(qiáng)法制觀念。筆者要求聾學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間自覺遵紀(jì)守法，將來走向社會(huì)，自覺主動(dòng)地依法辦事，主動(dòng)做一個(gè)合格的公民 ，強(qiáng)化維權(quán)意識(shí)，讓他們知道什么行為是允許做的，什么行為是必須做的，什么行為是不準(zhǔn)做的，明白自己有哪些權(quán)利，懂得當(dāng)別人侵犯自己的權(quán)利時(shí)，如何運(yùn)用法律來保障自己的權(quán)利。
3.注重有效教學(xué)，加強(qiáng)法制宣傳和教育
在教學(xué)中，教師要注重采用生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法，潤物細(xì)無聲地對(duì)聾學(xué)生加強(qiáng)法制教育。可采用學(xué)生易于理解接受的演示教學(xué)法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流；組織學(xué)生到法院觀看開庭審判青少年犯罪現(xiàn)場，并交流其體會(huì)；集中專題講述殘疾人權(quán)益保障法，詳細(xì)介紹國家如何發(fā)展殘疾人事業(yè)，為殘疾人提供福利以及依法維護(hù)殘疾人的合法權(quán)益；筆者結(jié)合聾學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合身邊的典型案例，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，教育效果比較好。
如《職業(yè)道德與法律》第九課“預(yù)防一般違法行為”，教材介紹了一個(gè)案例，該案例比較有代表性。該案例的主要內(nèi)容為：樸亮出生在一個(gè)普通的家庭，是家里唯一的男孩，備受家人寵愛，逐漸養(yǎng)成飛揚(yáng)跋扈、蠻不講理的惡習(xí)。他上學(xué)經(jīng)常遲到早退，逃學(xué)曠課成了家常便飯，有時(shí)甚至夜不歸宿。此外，他煙不離手，經(jīng)常跟一些不三不四的社會(huì)青年逛歌舞廳。家人規(guī)勸樸亮，可他毫不在乎地說：“我一不違法，二不犯罪，不會(huì)出事的！”一天，樸亮拿了家里100元錢，父親打了他一巴掌，樸亮覺得委屈而離家出走，在火車站附近開始了偷盜生涯。4年后，樸亮在盜竊時(shí)被抓獲，被判處一年有期徒刑。我組織學(xué)生對(duì)該案例開展討論。通過討論，聾學(xué)生對(duì)樸亮的犯罪有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。“冰凍三尺，非一日之寒。” 樸亮犯罪不是一朝一夕形成的，樸亮沒有牢固樹立法律意識(shí)，未正確對(duì)待父母和師長的教育，經(jīng)不起不良行為的誘惑，沾染上了不良行為后未及時(shí)予以糾正，最終發(fā)展為違法乃至犯罪。案例警示我們每一位聾學(xué)生，要注意識(shí)別不良行為，杜絕不良行為，加強(qiáng)自我防范，正確對(duì)待父母和師長的教育，牢固筑起內(nèi)心的防線，不斷增強(qiáng)法制觀念。
二、加強(qiáng)心理健康教育
加強(qiáng)心理健康教育，讓聾學(xué)生擁有健康的心理尤其重要。教師在教學(xué)中，要幫助聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，塑造良好的心態(tài)，培養(yǎng)聾學(xué)生樂觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)，促進(jìn)他們健康成長。
1.尊重愛護(hù)每一位聾學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長
由于聾學(xué)生自身的生理缺陷，更渴望得到健全人的寬容與尊重。寬容和尊重是多方面的，這就要求我們特校教師無私奉獻(xiàn)真心、真情、真愛，關(guān)愛聾學(xué)生，理解聾學(xué)生，尊重聾學(xué)生，走近聾學(xué)生，引導(dǎo)聾學(xué)生……要像對(duì)待自己的子女一樣，以一顆寬容的心和每一位聾學(xué)生交朋友。
2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓聾學(xué)生沐浴在積極陽光中
根據(jù)聾學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)過程，努力尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相信每個(gè)學(xué)生都有著相對(duì)優(yōu)勢的智能，都是可塑之材，并采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)賞識(shí)每一位聾學(xué)生，讓他們得到激勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.開發(fā)非智力潛能，促進(jìn)聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)
開發(fā)聾學(xué)生非智力潛能，可邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作經(jīng)驗(yàn)介紹，用榜樣的力量引領(lǐng)聾學(xué)生樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神；增強(qiáng)聾學(xué)生的意志力；加強(qiáng)聾學(xué)生的理想信念教育；培養(yǎng)聾學(xué)生的人際交往能力等。其中邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表吳同學(xué)到學(xué)校作經(jīng)驗(yàn)介紹，聾學(xué)生備受鼓舞，收到了很好的教育效果。吳同學(xué)是本校優(yōu)秀的畢業(yè)生，現(xiàn)為出版社的一名美術(shù)編輯，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志自學(xué)電腦繪畫，克服了常人難以想象的困難……他學(xué)會(huì)了電腦繪畫技能，而且運(yùn)用自如，甚至比健全人還技高一籌。有耕耘就有收獲，他在出版社受到同事的贊賞，還代表廣西殘聯(lián)到北京參加全國殘疾人職業(yè)技能比賽，擔(dān)任自治區(qū)聾人協(xié)會(huì)主席，盡自己所能為殘疾人服務(wù)……吳同學(xué)的成長經(jīng)歷是一部勵(lì)志片，讓聾學(xué)生一起分享，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。吳同學(xué)的感人事跡讓聾學(xué)生體會(huì)到：先天缺陷后天補(bǔ)。只要以堅(jiān)強(qiáng)的意志，從現(xiàn)在做起，從身邊的每一件事做起，樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，以積極的心態(tài)迎接每一天，形成積極的心理品質(zhì)，這種潛能就能被激發(fā)出來，每個(gè)人都有可能成功！
4.適時(shí)疏導(dǎo)聾學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)他們健康成長
聾學(xué)生由于聽力與語言障礙帶來一些自身無法解決的困難，在學(xué)習(xí)上存在一定的心理壓力。近年來，部分聾學(xué)生到長春大學(xué)、天津理工大學(xué)、中州大學(xué)等高校，參加高校聾人單獨(dú)招生考試。在備考階段，為了讓聾學(xué)生正確看待考試壓力，我關(guān)注學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓他們從容應(yīng)對(duì)，幫助聾學(xué)生樹立正確的考試觀念，如果對(duì)考試的結(jié)果期望過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自己的實(shí)際能力，就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以減輕心理負(fù)擔(dān)，使自己的水平得以正常發(fā)揮。教師結(jié)合各高校的考試大綱，引導(dǎo)聾學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做好專題復(fù)習(xí)等，促進(jìn)聾學(xué)生增強(qiáng)自身實(shí)力、心理素質(zhì)及身體素質(zhì)，提升個(gè)人競爭力。多年來，當(dāng)看到一個(gè)個(gè)聾學(xué)生健康的成長，融入社會(huì)生活，和健全的學(xué)生一樣走進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢，我們心里無比的驕傲，這是特教工作者最大的收獲。
三、加強(qiáng)安全教育
在教學(xué)中，我根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平和行為能力，有針對(duì)性地滲透安全教育，讓聾學(xué)生樹立“安全第一”的意識(shí)，提高防范技能和應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力，促進(jìn)聾學(xué)生健康成長。
1.關(guān)注青春期教育，讓聾學(xué)生平安健康成長
聾學(xué)生入學(xué)時(shí)有的七八歲，要完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)，至少要在學(xué)校讀九年，部分學(xué)生還要繼續(xù)讀三年職業(yè)中專班。應(yīng)該說大部分的聾學(xué)生從小到大在一起學(xué)習(xí)、生活，美好的青春時(shí)光是在學(xué)校度過的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我組織同學(xué)們談?wù)撝黝}“我的異往困惑”，通過交流，讓正值花季的少男少女們，更好地了解自己，了解青春期生理方面和心理方面的特點(diǎn)，知道青春期方面的知識(shí)，引導(dǎo)聾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期的異往；掌握與異往的正確方法及應(yīng)該注意的問題。如結(jié)合身邊的案例，讓聾學(xué)生認(rèn)識(shí)愛情之花是圣潔的，只有到了一定年齡，正確理解它，懂得珍惜它的人，才能栽培并使之永遠(yuǎn)盛開。對(duì)于聾學(xué)生來說，在愛情生長的土壤還不具備的時(shí)候，最明智的辦法是筑好防線，集中精力學(xué)習(xí)，拒絕接受和傳揚(yáng)愛情的種子。
2.注重校園運(yùn)動(dòng)安全，加強(qiáng)安全教育
聾學(xué)生與健全的學(xué)生一樣，生長在信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，他們有著充足的信息資源，有著旺盛的精力……憑著他們現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，認(rèn)為自己的能量是無限的。于是，他們更多地認(rèn)為自己沒有親眼看見的事情，是不可能在他們身上發(fā)生的，教師的耐心叮囑，完全是杞人憂天。其實(shí)不然，以他們有限的生活閱歷，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較片面。應(yīng)該說聾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全防范意識(shí)還是比較薄弱的。稍一大意，他們就可能在不知不覺中埋下了安全的隱患。因此，在日常教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生容易忽略的地方，結(jié)合典型案例，我堅(jiān)持滲透運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)教育，將運(yùn)動(dòng)安全教育作為常態(tài)化的工作，幫助聾學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的安全防范知識(shí)，輕松體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣。
3.謹(jǐn)防上當(dāng)受騙，加強(qiáng)安全教育
聾學(xué)生由于聽力障礙，辨別是非的能力比較欠缺，在他們看來，只要會(huì)打手語交流，無論認(rèn)識(shí)了解多長時(shí)間，就是可以交往的朋友。社會(huì)上不法分子，各種騙術(shù)層出不窮，花招屢屢翻新。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合典型案例，教育學(xué)生保持應(yīng)有的警惕，牢記“天上不會(huì)掉餡餅”，交友要謹(jǐn)慎，避免以盲目代替理智。只要我們?cè)鰪?qiáng)防騙意識(shí)，堅(jiān)決不貪意外之財(cái)，再“精明”的騙子也無法得逞。
第3篇：殘疾人健康教育知識(shí)范文
殘疾人是一個(gè)數(shù)量眾多、特性突出、特別需要幫助的社會(huì)群體。[1]據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有殘疾人約5200萬，其中聾啞人約1770萬。與社會(huì)物質(zhì)、精神生活水平日趨提高相比，作為社會(huì)弱勢群體的聾人，特別是未成年聾人的犯罪率卻呈上升的趨勢，其中16―17歲為暴力犯罪的高峰期。從學(xué)校教育的角度分析，缺少適合聾生身心特點(diǎn)的德育教育體系，是聾人出現(xiàn)犯罪的一個(gè)重要因素。[2]
中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分。[3]在大力發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的大環(huán)境下，殘疾人的德育教育越發(fā)地受到人們的關(guān)注。目前殘疾人學(xué)校德育教育，通常參照普通中等職業(yè)學(xué)校德育教育目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法。由于殘疾人的生理、心理等方面發(fā)展特點(diǎn)不同于健全學(xué)生，使得德育教育從內(nèi)容到教育結(jié)構(gòu)、模式等方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革勢在必行。從中等職業(yè)學(xué)校聾人德育教育實(shí)踐角度出發(fā)，探討聾人德育課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。
一、德育課課堂教育目標(biāo)層次化
目前聾人的德育教育忽略了日常行為教育，忽略了聾人學(xué)生們作為一個(gè)普通人如何面對(duì)自己、面對(duì)他人和面對(duì)社會(huì)的教育。德育教育工作似乎淡忘了高尚品德的形成，必須從基礎(chǔ)抓起，思想政治工作也必須以最基本的養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，這便導(dǎo)致德育課堂教學(xué)效果事倍功半。
制定適合聾人學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)的德育教學(xué)目標(biāo)，將《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的德育目標(biāo)分解，形成從規(guī)范教育、道德教育到價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀教育的“循序漸進(jìn)”式教育目標(biāo)，使其具有層次性、系統(tǒng)性和可操作性。
二、德育課課堂教育內(nèi)容專業(yè)化
聾人靠視覺器官的直觀形式獲得信息，使用手勢語言交流，形象思維發(fā)達(dá)，邏輯和抽象思維相對(duì)差。故普通中等職業(yè)學(xué)校教材很難實(shí)現(xiàn)聾人德育教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)和低起點(diǎn)有效結(jié)合。這就要求將聾人德育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和分層次，形成專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容。
（一）橫向上將德育內(nèi)容分類。系統(tǒng)的德育教育包括思想道德、法律基礎(chǔ)、健康教育、職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃等相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的內(nèi)容模塊，在每一模塊中又包含多個(gè)專題。如思想道德模塊包括感恩教育、健康教育、人際交往、意志品質(zhì)等專題。
（二）縱向上將教學(xué)內(nèi)容層次化，分理想教育、原則教育和規(guī)則教育。[4]理想教育起激勵(lì)作用，道德原則教育起指導(dǎo)作用，道德規(guī)則教育起約束作用，三者密不可分。聾人的道德教育要立足于道德規(guī)則的教育和道德原則的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)和文明的生活方式，在此之上開展道德理想教育。
（三）提倡職業(yè)價(jià)值觀的教育。以價(jià)值觀為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)生工作中往往缺乏榮譽(yù)感與責(zé)任意識(shí)。教學(xué)中可以設(shè)置道德兩難困境，通過暗示、鼓勵(lì)、詢問、集體討論等方式， 刺激學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，引導(dǎo)學(xué)生“澄清”自己的價(jià)值觀，幫助其建立與社會(huì)主體價(jià)值取向相適應(yīng)的價(jià)值觀念。
三、德育課課堂教育方法多樣化
2004年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中明確提出，中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。針對(duì)這一基本要求，提出應(yīng)用四步循環(huán)教學(xué)法、專題式案例教學(xué)、心理與德育課課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。
（一）“四步循環(huán)教學(xué)法”在德育課課堂教育中的應(yīng)用
德育教育最終是要將學(xué)生塑造成真正的道德主體，在道德教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是建立在主體性基礎(chǔ)上的對(duì)于道德的理解與領(lǐng)會(huì)，教給學(xué)生道德上的“智慧”。教學(xué)中嘗試將“四步循環(huán)教學(xué)法（知曉―理解―評(píng)價(jià)―行動(dòng)） ”[5]應(yīng)用到針對(duì)思想、政治和道德教育的教學(xué)實(shí)踐，開展以學(xué)生為中心的參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等方式的教學(xué)。以感恩教育為例，首先，用一則《給媽媽洗腳》公益廣告視頻，引出感恩的概念；其次，通過《感恩的心背后的故事》、《扭曲的親情》等案例理解感恩的作用；再次，通過《護(hù)蛋別動(dòng)》、《親情小測驗(yàn)》、《感恩之旅》等活動(dòng)評(píng)價(jià)自己是否真正做到感恩；最后，通過對(duì)父母說一句感謝的話、制作感恩卡的行動(dòng)培養(yǎng)感恩、表達(dá)感恩。
（二）專題式案例教學(xué)
針對(duì)學(xué)生邏輯和抽象思維相對(duì)較差的特點(diǎn)，從問題出發(fā)，使用項(xiàng)目教學(xué)。通過分析生活中典型事例，解答學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，充分體現(xiàn)“回歸生活的教育”模式。
（三）心理與德育課課堂教學(xué)的結(jié)合
第4篇：殘疾人健康教育知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】未成年人；心理健康；輔導(dǎo)站；探索
【中圖分類號(hào)】G441
未成年人正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面遇到各種各樣的心理困惑，不少未成年人出現(xiàn)了任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等各種不健康心理與行為，嚴(yán)重者甚至走上違法犯罪的道路，嚴(yán)重危害了社會(huì)、家庭和學(xué)校。因此，應(yīng)高度關(guān)注未成年人的心理健康教育工作。
近年來，教育部門在開展未成年人心理健康教育方面取得了較好效果，鑒于我市心理健康教育發(fā)展不平衡，為使更多未成年人得到心理健康教育服務(wù)，我們與團(tuán)市委聯(lián)合建立了未成年人心理健康輔導(dǎo)站（以下簡稱輔導(dǎo)站），目的在于整合心理健康教育資源，形成合力，為未成年人開展心理健康服務(wù)。實(shí)施兩年來，取得較好效果，現(xiàn)闡述如下：
1實(shí)施方法
1.1組建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立由市教育局、團(tuán)市委領(lǐng)導(dǎo)組成的"未成年人心理健康輔導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組"，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在團(tuán)市委宣傳部，其屬下的市義工聯(lián)負(fù)責(zé)日常管理，市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
1.2制定實(shí)施意見包括建立輔導(dǎo)站運(yùn)作機(jī)制、人才保障機(jī)制、專家督導(dǎo)機(jī)制，建全檔案管理，明確輔導(dǎo)內(nèi)容及值班接訪安排等。
1.3建設(shè)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)一個(gè)多功能的輔導(dǎo)站，以心理輔導(dǎo)熱線為主，面談為輔。在團(tuán)市委12355青少年維權(quán)熱線服務(wù)的基礎(chǔ)上，增加心理輔導(dǎo)內(nèi)容，免費(fèi)為未成年人提供心理熱線咨詢，同時(shí)為有需要的未成年人提供面談輔導(dǎo)，搭建起維護(hù)未成年人心理健康的服務(wù)平臺(tái)。未成年人的身心健康與家庭密切相關(guān)，輔導(dǎo)站還將服務(wù)定位于家庭及社區(qū)。
1.3.1硬件建設(shè)建立起集熱線電話咨詢室、個(gè)體輔導(dǎo)室、沙盤游戲室和團(tuán)體輔導(dǎo)室為一體的多功能輔導(dǎo)站，配置了專用電腦、購置了專業(yè)的心理測試系統(tǒng)和相關(guān)心理健康雜志，并完善各種規(guī)章制度。
1.3.2軟件建設(shè)打造一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，建立心理輔導(dǎo)員人才庫，主要由心理學(xué)專業(yè)教師、心理醫(yī)生、國家心理咨詢師等構(gòu)成，確保了心理輔導(dǎo)的專業(yè)性和科學(xué)性。總結(jié)輔導(dǎo)站運(yùn)作和管理的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步向其他縣市推廣，并與其他縣市共建輔導(dǎo)分站，形成輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
1.4保障機(jī)制
1.4.1業(yè)務(wù)培訓(xùn)派出管理人員參加全國未成年人心理健康輔導(dǎo)工作培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)；舉辦心理熱線電話咨詢培訓(xùn)班，提升輔導(dǎo)員的服務(wù)能力，規(guī)范咨詢要求；舉辦團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)員們?cè)卺尫艍毫Φ耐瑫r(shí)，親身體驗(yàn)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)的精髓，學(xué)習(xí)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的操作技巧；組織同類個(gè)案的專題"沙龍"活動(dòng)，輔導(dǎo)員們深入交流了輔導(dǎo)過程中遇到的問題并商討解決的方法。
1.4.2熱線宣傳制作12355熱線的公益廣告，在報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體反復(fù)播放，宣傳12355熱線；通過LED屏幕或戶外廣告等在人流密集，特別是青少年聚集的地方進(jìn)行宣傳；制作12355熱線宣傳單張、書簽等，在學(xué)校、社區(qū)派發(fā)；聯(lián)合本地主流報(bào)刊雜志，加大咨詢案例的報(bào)道力度，引起社會(huì)關(guān)注；教育行政部門向全市各中小學(xué)發(fā)出通知，要求各地各學(xué)校以短信或致家長一封信的形式在師生、家長中廣泛宣傳，使越來越多的人認(rèn)識(shí)并使用熱線，學(xué)會(huì)尋求幫助。通過以上多種方式對(duì)12355心理熱線進(jìn)行推廣，使"熱線"真正地"熱"起來，讓越來越多人認(rèn)識(shí)并使用熱線。
1.4.3輔導(dǎo)活動(dòng)向家庭、學(xué)校、社區(qū)延伸通過深入社區(qū)、學(xué)校舉辦各種咨詢活動(dòng)，把未成年人心理健康教育向社區(qū)和家庭延伸。比如在某中學(xué)舉辦"青春路上，你我同行"心理健康主題宣傳活動(dòng)；在青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場心理咨詢活動(dòng)；舉辦"萬名義工獻(xiàn)愛心進(jìn)社區(qū)"系列活動(dòng)；深入學(xué)校舉辦高考、中考前心理輔導(dǎo)講座；在六?一兒童節(jié)舉辦關(guān)注留守兒童及殘疾兒童心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；與團(tuán)市委義工聯(lián)合總隊(duì)合作，舉辦為期一年的單親家庭孩子"護(hù)苗行動(dòng)"，每周由受過心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生志愿者上門義教和心理輔導(dǎo)；并舉辦單親家庭兒童的戶外團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，家長家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)等。逐步建立家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。
2效果
2.1成功建立未成年人心理健康輔導(dǎo)站。經(jīng)過兩年的努力實(shí)踐和探索，逐步完善了我市未成年人心理輔導(dǎo)站的硬件設(shè)施，除了原有的青少年綜合服務(wù)熱線外，還設(shè)有個(gè)體輔導(dǎo)室和沙盤游戲室，并購置了專業(yè)的心理測試系統(tǒng)和沙盤設(shè)備，打造了一支高素質(zhì)的未成年人心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，擁有49位專業(yè)心理輔導(dǎo)員，建立了一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)、影響面廣的心理輔導(dǎo)站。
2.2成功樹立青少年和家長的求助意識(shí)。未成年人輔導(dǎo)站建立兩年以來，撥打12355熱線的人數(shù)不斷增多，目前已成功為3373個(gè)個(gè)案提供了咨詢服務(wù)。主要包括學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、個(gè)性問題、行為問題、性心理問題等困惑，其中學(xué)習(xí)問題占45%，人際關(guān)系問題占30%，個(gè)性問題、行為問題及性心理問題占25%。在來電者中，青少年占52%，父母占30%，其他約占18%，說明青少年及家長的求助意識(shí)日漸增強(qiáng)。
2.3成功構(gòu)建家、校、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。目前輔導(dǎo)站的服務(wù)功能包括面向全市未成年人及其家長提供心理熱線咨詢、面談輔導(dǎo)、心理測試、沙盤游戲輔導(dǎo)、特殊人群（殘疾人、單親家庭兒童、農(nóng)村留守兒童）輔導(dǎo)，同時(shí)送課到學(xué)校、到社區(qū)，開展家庭教育講座、社區(qū)大型心理健康知識(shí)宣傳和現(xiàn)場心理咨詢服務(wù)等。比如2011年10月，在某學(xué)校舉辦主題為"承擔(dān)共同責(zé)任促進(jìn)精神健康"的"青春路上，你我同行"心理健康宣傳活動(dòng)，通過經(jīng)典的案例分析、家長與青少年間的真情互動(dòng)，形象、生動(dòng)地介紹了如何識(shí)別常見的心理障礙，如何把好早戀關(guān)，幫助青少年解決成長過程中性與生殖健康問題的困惑，保持健康的心態(tài)。250多名學(xué)生及部分家長參加了活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)本次活動(dòng)給予了很高評(píng)價(jià)；同年10月在市青少年宮舉辦家庭教育與青少年心理健康論壇及現(xiàn)場心理咨詢活動(dòng)，有200多名學(xué)生及家長參與了本次咨詢活動(dòng)；2012年舉辦學(xué)生與殘疾人聯(lián)誼活動(dòng)，通過形式多樣的活動(dòng)和殘疾人代表感人的成長事例鼓勵(lì)殘疾人好好珍惜生命，用樂觀的心態(tài)去面對(duì)生命中的每一天，活出自己的價(jià)值，100多名殘疾人參加了活動(dòng)，效果良好。此外，還舉辦"萬名義工獻(xiàn)愛心進(jìn)社區(qū)"系列活動(dòng)，為1300多人次提供咨詢服務(wù)。通過多種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)，將學(xué)校、家庭、社區(qū)緊密結(jié)合起來，成功構(gòu)建起三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。
2.4成功推廣未成年人心理健康輔導(dǎo)站運(yùn)作模式。通過對(duì)我市未成年人心理輔導(dǎo)站運(yùn)作模式的實(shí)踐探索，發(fā)揮未成年人心理輔導(dǎo)站在全市的輻射作用，將研究積累和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)推廣到各個(gè)縣區(qū)，四個(gè)地區(qū)相繼建立了縣區(qū)級(jí)未成年人心理輔導(dǎo)站，部分地區(qū)還成立了關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作示范點(diǎn)、陽光天使愛心協(xié)會(huì)等，從而建立起全市的心理輔導(dǎo)站網(wǎng)絡(luò)。
3體會(huì)
3.1有效的心理輔導(dǎo)能促進(jìn)未成年人健康成長。通過對(duì)咨詢個(gè)案進(jìn)行分析，深入探索未成年人常見的心理問題及其形成原因，對(duì)影響我市未成年人心理健康的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)措施，逐步建立家、校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，可以有效促進(jìn)未成年人健康成長。
3.2政府層面的支持有利于工作開展。借著我市創(chuàng)建"全國文明城市"的契機(jī)，在教育部門和團(tuán)市委等相關(guān)部門的重視和支持下，逐步完善了未成年人心理輔導(dǎo)站的各項(xiàng)硬件設(shè)施，建立了一個(gè)多功能的心理輔導(dǎo)站，輔導(dǎo)人員基本由心理老師、心理醫(yī)生及國家咨詢師組成，有著扎實(shí)專業(yè)知識(shí)以及豐富輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有利于輔導(dǎo)站良性發(fā)展。
3.3不穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍影響輔導(dǎo)效果。由于輔導(dǎo)站服務(wù)原則是公益性，所有輔導(dǎo)員是志愿服務(wù)，基本上一個(gè)月才輪值班一次，對(duì)需要跟蹤的個(gè)案可能要由幾個(gè)輔導(dǎo)員來跟進(jìn)，這樣就令個(gè)案輔導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響輔導(dǎo)的效果。所以對(duì)需要跟蹤的個(gè)案輔導(dǎo)記錄要求更加完整、詳細(xì)，以便于不同的輔導(dǎo)員可以有針對(duì)性地跟進(jìn)輔導(dǎo)和回訪，對(duì)有較嚴(yán)重問題的個(gè)案盡量專人負(fù)責(zé)跟進(jìn)服務(wù)。
第5篇：殘疾人健康教育知識(shí)范文
1 調(diào)查技術(shù)普及，效果評(píng)價(jià)逐漸成熟
由于開展麻風(fēng)病健康教育計(jì)劃和評(píng)估的需要，對(duì)于目標(biāo)人群和社區(qū)開展麻風(fēng)病知識(shí)-態(tài)度-行為調(diào)查逐漸得到重視，方法也日趨成熟，改變了長期以來麻風(fēng)病健康教育針對(duì)性科學(xué)性不強(qiáng)的落后局面。這方面的相關(guān)報(bào)告較多。如Giri等[3]對(duì)印度農(nóng)村地區(qū)的醫(yī)學(xué)生和醫(yī)生的麻風(fēng)病知識(shí)-態(tài)度-行為調(diào)查結(jié)果表明，醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)學(xué)生對(duì)于麻風(fēng)病的基本知識(shí)較為了解，但在麻風(fēng)病的傳染性、主要癥狀、公共衛(wèi)生問題及婚姻等方面有錯(cuò)誤的認(rèn)知，醫(yī)學(xué)生較醫(yī)生更為明顯，需要在這些方面予以加強(qiáng)。李孝安等[4]曾經(jīng)在云南玉溪麻風(fēng)流行較重的縣(區(qū))以抽簽法隨機(jī)抽取麻風(fēng)疫點(diǎn)村及非疫點(diǎn)村各3個(gè)，對(duì)抽取的調(diào)查點(diǎn)以隨機(jī)入戶法抽取18歲以上的大眾人群各100人為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象對(duì)麻風(fēng)的認(rèn)知、行為及態(tài)度。結(jié)果村民對(duì)麻風(fēng)的病因、傳染性、癥狀和治療等知曉率偏低，相當(dāng)比例的村民對(duì)麻風(fēng)病人存在恐懼與歧視。作者認(rèn)為麻風(fēng)流行地區(qū)村民對(duì)麻風(fēng)防治知識(shí)普遍欠缺，對(duì)麻風(fēng)患者仍存在偏見，今后需加強(qiáng)對(duì)大眾的麻風(fēng)健康教育。王景權(quán)等[5]曾經(jīng)使用個(gè)別指導(dǎo)、發(fā)放宣傳單和有獎(jiǎng)測試的方式對(duì)浙北農(nóng)村地區(qū)農(nóng)民健康教育效果進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村居民對(duì)麻風(fēng)的基本知識(shí)均有明顯的提高，但提高的程度并不同步，對(duì)于麻風(fēng)的傳染性、麻風(fēng)殘疾的預(yù)防以及麻風(fēng)的皮膚損害等知識(shí)點(diǎn)，健康教育后知曉率仍相對(duì)較低，對(duì)于麻風(fēng)病的態(tài)度有一定程度轉(zhuǎn)變，但是與麻風(fēng)患者日常交往的意愿沒有變化。總體來看，隨著國內(nèi)外這方面的調(diào)查研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增多，今后建立相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的麻風(fēng)病健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可能性將逐漸加大，更有利于麻風(fēng)病健康教育活動(dòng)的計(jì)劃與評(píng)價(jià)。
2 健康教育成為歧視干預(yù)的基本策略
麻風(fēng)病歧視是指對(duì)于麻風(fēng)病受累者及其相關(guān)人員持有的一種以貶低、疏遠(yuǎn)、排斥、敵視、不公平對(duì)待為特征的一種混合的態(tài)度和行為狀態(tài)。本世紀(jì)初以來麻風(fēng)病歧視受到高度的重視，消除歧視被列為麻風(fēng)病健康教育的一項(xiàng)主要任務(wù)和工作內(nèi)容，開辟了麻風(fēng)病防治工作的新的領(lǐng)域。如王景權(quán)等[6]曾經(jīng)調(diào)查浙江省農(nóng)村社區(qū)普通村民314人,結(jié)果發(fā)現(xiàn)其針對(duì)麻風(fēng)病的歧視平均得分為(10.57±4.18)分(總分20分),10項(xiàng)歧視形式中前5 項(xiàng)依次為不愿小孩到病人家玩(1.44±0.68)分,不愿與麻風(fēng)病人打牌娛樂(1.38±0.68 )分,不愿與麻風(fēng)病人一起就餐(1.35±0.62)分,不愿用麻風(fēng)病人家的糧食蔬菜(1.33±0.68)分,不愿使用麻風(fēng)病人的工具(1.31±0.61)分,劉盾等[7]曾經(jīng)對(duì)385例麻風(fēng)病人的家屬進(jìn)行歧視的相關(guān)調(diào)查 ，麻風(fēng)受累者家屬麻風(fēng)歧視得分為0～10分，平均(3.72±2.47)分，處于低位水平。家屬麻風(fēng)歧視最嚴(yán)重的形式為不愿意病人接觸小孩，其次是在家庭事務(wù)決策上不夠尊重病人。麻風(fēng)受累者家屬麻風(fēng)歧視的相關(guān)因素為: 年齡、治療方式知曉程度、麻風(fēng)知識(shí)知曉程度。Raju等[8]在印度通過在社區(qū)成立麻風(fēng)歧視消除組委會(huì)，并由組委會(huì)的社會(huì)工作者在社區(qū)開展健康教育和咨詢活動(dòng)，結(jié)果這種形式效果很好，也被社區(qū)所接受，有效地減少了社區(qū)對(duì)麻風(fēng)病的歧視。Hugh等[9]在南尼泊爾開展了“歧視消除運(yùn)動(dòng)”，作者先建立了相應(yīng)的理論框架和假說，確定了麻風(fēng)病人能力建設(shè)的指導(dǎo)思想，該計(jì)劃于2002年開始實(shí)施，首先建立了自我護(hù)理小組，然后逐漸發(fā)展成自助小組，給予了微型貸款，逐漸發(fā)展成有影響力的非政府組織，得到社區(qū)的廣泛承認(rèn)和認(rèn)可。麻風(fēng)受累者通過自身形象的塑造與能力的建設(shè)改變了社會(huì)的歧視態(tài)度。這一系列有關(guān)麻風(fēng)歧視的研究加深了我們對(duì)于歧視的理解，所提供的麻風(fēng)歧視干預(yù)的理論框架和現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我們今后更好地開展麻風(fēng)歧視干預(yù)工作具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。
3 麻風(fēng)病健康教育策略趨向多元化
第6篇：殘疾人健康教育知識(shí)范文
力和語言障礙，針對(duì)聾啞青少年開展心理咨詢?nèi)狈τ行У姆椒āＨ绾吾槍?duì)聾啞青少年開展心理咨詢，解決心理困惑、緩解心理壓力、提升心理素質(zhì)成為心理學(xué)研究者和特殊教育工作者關(guān)注的問題。2012年底，我們?cè)阪?zhèn)江市特殊教育中心，對(duì)高中一、二年級(jí)16名聾啞青少年采用團(tuán)體咨詢的形式開展心理健康教育，收到了很好的效果。
二、聾啞青少年心理與行為發(fā)展特點(diǎn)
聾啞青少年存在聽力和語言上的生理殘疾，由于無法順利的與其他青少年或家人溝通與交流，再加上社會(huì)不關(guān)注他們的成長，個(gè)別人對(duì)他們存在歧視與偏見。與普通青少年相比，聾啞青少年內(nèi)心更加脆弱，更容易受到傷害，因此，聾啞青少年也比正常青少年容易出現(xiàn)心理問題。深入了解聾啞青少年的心理健康狀況及影響因素,有效開展聾啞青少年心理健康教育和心理咨詢工作,為提高聾啞青少年心理健康水平提供幫助。關(guān)于聾啞青少年心理與行為發(fā)展方面的特點(diǎn)，國內(nèi)有很多學(xué)者進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究。孫崇勇和張鴻雁在2011年采用艾森克人格問卷（EPQ）與癥狀自評(píng)量表SCL-90對(duì)隨機(jī)抽取的吉林、廣東省3所聾啞學(xué)校158名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：聾啞青少年精神質(zhì)傾向較高，他們可能內(nèi)心孤獨(dú)，較少關(guān)心他人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，感覺遲鈍，且與他人不友好，喜歡尋釁攬擾，愛冒險(xiǎn)。在內(nèi)外向上，男生偏內(nèi)向，趨向于人格內(nèi)向，好靜、離群，對(duì)一般人缺乏熱情，不喜歡刺激的生活方式。在神經(jīng)質(zhì)上，聾啞青少年傾向于情緒反應(yīng)緩慢且較輕微，即使激起了情緒，也很容易恢復(fù)平靜，他們通常是穩(wěn)重的，性情溫和，善于自我控制。其他研究人員還發(fā)現(xiàn)聾啞青少年由于嚴(yán)重的聽覺生理缺陷，無法與外界正常交流，導(dǎo)致其認(rèn)知水平發(fā)展滯后。聾啞青少年無法了解聲音強(qiáng)弱所代表的事物、情感的變化，不善于感知事、物、情的本質(zhì)，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)語言非常困難,不能保持知覺與語言的統(tǒng)一，注意力不集中,不善于完成口頭指令。感知和思維無法統(tǒng)一起來,感知活動(dòng)缺少思維和語言的積極參與。因此，他們很難利用間接經(jīng)驗(yàn),主要借助于個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn),感性知識(shí)貧乏、膚淺、零亂；容易受到當(dāng)前情境的約束,表現(xiàn)出思維的僵持、固著狀態(tài),缺少靈活思維。聾啞青少年的心理與行為發(fā)展有其特殊性，對(duì)聾啞青少年的心理健康教育和咨詢提出更高的要求。越來越多的特殊教育專業(yè)教師和心理咨詢研究者開始關(guān)注特教學(xué)生心理健康教育的方法，提高心理健康教育的有效性。
三、團(tuán)體咨詢的特點(diǎn)和優(yōu)勢
團(tuán)體咨詢作為一種受眾面廣、咨詢效果佳的心理成長幫助方式，已經(jīng)在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)員工幫助計(jì)劃中廣泛運(yùn)用。團(tuán)體咨詢與個(gè)體心理咨詢相比存在以下優(yōu)勢：首先團(tuán)體咨詢效率高。不管是學(xué)校還是企業(yè)，都是一個(gè)人群聚集的組織，而且出現(xiàn)的心理困惑具有一定的共性，對(duì)于特殊教育學(xué)校的聾啞青少年來說普遍存在人際交往障礙、情緒化等問題，針對(duì)這些問題，團(tuán)體咨詢可以大大提高咨詢的效率，一次團(tuán)體咨詢至少可以緩解或解決10-20人的心理困惑。第二，團(tuán)體咨詢效果好。團(tuán)體咨詢是以需求為導(dǎo)向制定咨詢計(jì)劃的，即對(duì)團(tuán)體成員進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，確定主要問題，分析問題影響因素，接著運(yùn)用多種咨詢方法有機(jī)組合，連續(xù)運(yùn)用，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，一起來解決團(tuán)體成員所遇到的問題。能真正使成員改變的原因是團(tuán)體“場”的氛圍，也就是所說的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)。聾啞青少年在團(tuán)體咨詢過程中，與其他成員進(jìn)行情感交流，在團(tuán)體氛圍中充分袒露自己，可以審視自己的思想、反觀自己行為，深入了解自己，最終在大家的幫助下改變錯(cuò)誤認(rèn)知與行為。第三，獲得歸屬感。在日常生活中，很多人都會(huì)認(rèn)為自己的某些體驗(yàn)是獨(dú)一無二的，而當(dāng)團(tuán)體成員在一起交流自己的擔(dān)憂、痛苦、膽怯等情緒時(shí)，常常會(huì)感覺到團(tuán)體中的其他成員也有自己相似的狀況，成員之間會(huì)彼此接納和認(rèn)同，從而得到歸屬的滿足。聾啞青少年這一特殊群體，由于各種問題的存在，平時(shí)與外界交流相對(duì)較少，在團(tuán)體咨詢情境中，可以沖破所有界線，與身邊的朋友更深入的了解與交流，獲得歸屬感。第四，以體驗(yàn)性活動(dòng)為主。團(tuán)體咨詢是通過游戲、心理劇、角色扮演、活動(dòng)、討論與分享等形式，促使成員在互動(dòng)與交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系、學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過程。從團(tuán)體咨詢的定義可以看出在咨詢過程中，通過各種各樣團(tuán)體體驗(yàn)性活動(dòng)，成員可以親身經(jīng)歷某些事件，更好的認(rèn)識(shí)自我。由于聾啞青少年接受事物的認(rèn)知上的獨(dú)特性，傳統(tǒng)的口耳相傳式的教育不起作用，而體驗(yàn)性活動(dòng)和游戲能更好的讓其學(xué)到心理學(xué)知識(shí)。
四、團(tuán)體咨詢?cè)诿@啞青少年心理健康教育中應(yīng)用研究
團(tuán)體咨詢?cè)谖覈l(fā)展比較晚，20世紀(jì)90年代才開始引進(jìn)國內(nèi)，最早將團(tuán)體咨詢應(yīng)用于高校學(xué)生群體中，在高校中取得較好咨詢效果后，團(tuán)體咨詢逐漸推廣到社會(huì)其他群體中使用，但是將團(tuán)體咨詢用于身心發(fā)展存在障礙的群體中卻少見。郝振軍于2005年最早研究團(tuán)體心理輔導(dǎo)在聾生心理健康教育中的運(yùn)用，從理論上設(shè)計(jì)了如何進(jìn)行聾生群體團(tuán)體咨詢，并提出聾生團(tuán)體輔導(dǎo)的形式、內(nèi)容、原則、方法等。宋彩玲于2008年對(duì)淄博科技職業(yè)學(xué)院在校一、二年級(jí)身有殘疾的學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，在團(tuán)體輔導(dǎo)前后用自尊量表和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行評(píng)定，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析結(jié)果得出殘疾學(xué)生總體心理健康水平有相應(yīng)提高。2009年崔靜靜等人運(yùn)用團(tuán)體咨詢對(duì)6名心理健康水平有待加強(qiáng)的中老年殘疾人進(jìn)行干預(yù)，得出團(tuán)體咨詢可以改善殘疾人的心理健康狀況，促進(jìn)他們的自我接納，增強(qiáng)他們的生活信心。對(duì)于聾啞青少年群體的團(tuán)體咨詢的實(shí)踐研究更加缺乏，如何針對(duì)聾啞青少年這一特殊群體設(shè)計(jì)團(tuán)體咨詢的研究更是鳳毛麟角，對(duì)殘疾人團(tuán)體咨詢進(jìn)行探索將是時(shí)事所趨，因此作者以志愿者服務(wù)的心態(tài)，以幫助聾啞青少年心理健康成長為目的，來到特殊教育中心，針對(duì)聾啞青少年群體進(jìn)行團(tuán)體咨詢的嘗試。作為一種科學(xué)的心理咨詢方式，團(tuán)體咨詢?cè)陂_始之前首先是對(duì)參加團(tuán)體咨詢的成員進(jìn)行調(diào)查，確定主要解決的問題，明確咨詢目標(biāo)。接下來是對(duì)主要問題進(jìn)行分析、研究，確定主要影響因素，并根據(jù)這些主要影響因素分別制定相應(yīng)的咨詢模塊。然后，再確定團(tuán)體咨詢目標(biāo)以及成員的特征，確立團(tuán)體咨詢的基調(diào)。最后根據(jù)不同咨詢模塊的具體目標(biāo)，選擇咨詢方法，組合成咨詢模塊。不同的咨詢模塊最終形成團(tuán)體咨詢的總計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)體咨詢總目標(biāo)。為進(jìn)行本次特殊的團(tuán)體咨詢，作者與特殊教育中心的教師共同商議，首先做的事情是確定本次參加團(tuán)體咨詢的學(xué)生，最終選定的學(xué)生是高中一、二年級(jí)共16名聾啞青少年。青少年時(shí)期是每個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，身心發(fā)展迅速而又不平衡，社會(huì)中的自我意識(shí)開始出現(xiàn)，聾啞青少年學(xué)生由于存在交流障礙，導(dǎo)致其認(rèn)知發(fā)展水平滯后，因此選擇年齡較大的青少年進(jìn)行初次嘗試，以期望達(dá)到最佳咨詢效果。由于群體的特殊性，本次團(tuán)體咨詢主要是鼓勵(lì)支持為基調(diào)，幫助聾啞青少年更健康快樂的成長。具體團(tuán)體咨詢實(shí)施計(jì)劃如下：
（一）團(tuán)體咨詢主題確定
聾啞青少年的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)與心身癥狀呈正相關(guān)，即聾啞青少年的情緒越不穩(wěn)定、性格越內(nèi)向，越表現(xiàn)為抑郁，情感、心境越苦悶，人際交往越敏感、不自在，與人交往有更大的自卑感，這與其他相關(guān)研究結(jié)果基本一致。可見，情緒是影響聾啞青少年心理健康的重要指標(biāo)。同時(shí)經(jīng)過前期對(duì)特殊教育中心老師和學(xué)生的調(diào)查了解，情緒問題是困擾聾啞青少年心理的主要問題之一，因此我們把“情緒管理”作為本次聾啞青少年心理健康教育的主題。
（二）團(tuán)體咨詢成員
特殊教育中心高中一、二年級(jí)16名聾啞青少年，6名女生，10名男生，年齡在16-19歲之間不等，智力正常，無肢體殘疾，能參加團(tuán)體活動(dòng)。
（三）團(tuán)體咨詢計(jì)劃設(shè)計(jì)
根據(jù)本次團(tuán)體成員的特殊性，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮他們的接受能力和執(zhí)行能力，以及聽力缺陷等特殊狀況，以音樂療法和影視療法等都不能起作用，無法在本團(tuán)體咨詢中使用。因此，需要根據(jù)聾啞青少年生理和心理的特點(diǎn)，選擇團(tuán)體活動(dòng)、游戲和圖片等易與聾啞青少年溝通交流的技術(shù)設(shè)計(jì)團(tuán)體咨詢計(jì)劃，開展團(tuán)體咨詢實(shí)踐。此外，依據(jù)影響情緒控制的有關(guān)因素和聾啞青少年群體的心理特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)不同的咨詢模塊，這些咨詢模塊主要包括自我認(rèn)知模塊、情緒表演模塊、情緒宣泄模塊、情緒管理模塊，此外還包括破冰模塊和結(jié)束模塊。每一個(gè)咨詢模塊由不同的方法和活動(dòng)組成，這些方法和活動(dòng)可以從不同的角度、層面、渠道實(shí)現(xiàn)咨詢模塊的目標(biāo)。
（四）團(tuán)體咨詢效果評(píng)價(jià)
團(tuán)體咨詢結(jié)束后，經(jīng)過問卷調(diào)查和與學(xué)生交流，對(duì)團(tuán)體咨詢效果進(jìn)行評(píng)估。調(diào)查結(jié)果顯示：本次團(tuán)體咨詢深受聾啞青少年的喜歡。視覺圖片和體驗(yàn)性活動(dòng)，讓聾啞學(xué)生學(xué)會(huì)了不良情緒的識(shí)別，體驗(yàn)了不同情緒對(duì)生活的影響，懂得了情緒管理的很多技巧。此外，通過在咨詢過程中的觀察發(fā)現(xiàn)，聾啞青少年注意力集中，活動(dòng)中積極思考與表現(xiàn)。因此可以驗(yàn)證團(tuán)體咨詢?cè)诿@啞青少年群體心理健康教育中使用是有效果的，是一種有效的咨詢方法。
五、總結(jié)
第7篇：殘疾人健康教育知識(shí)范文
1社區(qū)居民健康檔案的構(gòu)建
社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站中的六位一體標(biāo)準(zhǔn)，要求服務(wù)站必須將居民的健康作為服務(wù)的中心，以家庭作為單位，在社區(qū)范圍之內(nèi)，把居民的實(shí)際需求作為導(dǎo)向，因此，針對(duì)社區(qū)居民的家庭、身體狀況等構(gòu)建出科學(xué)健康檔案至關(guān)重要。本衛(wèi)生院主要以孕期婦女、老年人、兒童、慢病患者以及殘疾人等居民作為重點(diǎn)對(duì)象，建立健康檔案，并逐步往建立全社區(qū)人員檔案的方向發(fā)展，檔案由各個(gè)科室人員進(jìn)行構(gòu)建與管理，如孕期婦女的檔案由婦科進(jìn)行管理，兒童的檔案則交由預(yù)防保健科室管理，慢病患者檔案由慢病科室管理等[1]。
社區(qū)居民健康檔案的構(gòu)建方式比較多樣化，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站開展六位一體服務(wù)過程中，就可以進(jìn)行居民健康檔案的構(gòu)建，例如，在預(yù)防、醫(yī)療門診服務(wù)中，對(duì)老年人的保健指導(dǎo)、殘疾人的康復(fù)指導(dǎo)以及其他的健康教育中，在對(duì)社區(qū)慢性病進(jìn)行篩查、于社區(qū)內(nèi)進(jìn)行義診以及開展社區(qū)宣教活動(dòng)時(shí)，都可以在為居民提供服務(wù)的同時(shí)，收集居民的信息資料，為其建立健康檔案，實(shí)現(xiàn)篩查、義診、建檔、健康教育以及指導(dǎo)等多種服務(wù)同時(shí)進(jìn)行的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模式[2]。
2社區(qū)居民健康檔案管理與慢病防控對(duì)策
2.1構(gòu)建社區(qū)居民健康電子檔案
社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用市衛(wèi)生局統(tǒng)一使用的系統(tǒng)軟件，把社區(qū)居民原有的紙質(zhì)檔案輸入到標(biāo)準(zhǔn)的電腦健康檔案表格中，構(gòu)建出完整的居民電子健康檔案，并制出社區(qū)居民健康信息卡片，要求社區(qū)居民每一次到院就診時(shí)，都必須攜帶健康信息卡、醫(yī)療保險(xiǎn)卡以及身份證等，以便提取居民的電子檔案，讓醫(yī)護(hù)人員第一時(shí)間了解到患者的健康狀況，并對(duì)該次就診中出現(xiàn)的問題與實(shí)際的處理效果進(jìn)行記錄[3]。對(duì)于需要轉(zhuǎn)診的患者，可以使用雙向轉(zhuǎn)診系統(tǒng)平臺(tái)，通過平臺(tái)與上級(jí)醫(yī)院進(jìn)行患者的信息交換與共享，為患者的遠(yuǎn)程醫(yī)療創(chuàng)造條件，達(dá)到醫(yī)患雙贏的目的，并以此實(shí)現(xiàn)社區(qū)慢性病檔案的動(dòng)態(tài)性監(jiān)控與管理。
2.2科學(xué)管理社區(qū)居民紙質(zhì)健康檔案
社區(qū)居民的健康檔案構(gòu)建完成之后，社區(qū)服務(wù)站應(yīng)該對(duì)紙質(zhì)檔案的書寫和記錄進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，并將檔案資料保存于專室、專柜中，安排專門的人員對(duì)相關(guān)的信息資料進(jìn)行完善、補(bǔ)充以及歸類。正常情況下，社區(qū)居民的健康檔案可以劃分為六種類型，不同類型以不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，如普通的健康居民檔案，無顏色；老年居民的健康檔案，以綠色標(biāo)記；高血壓患者檔案，以紅色標(biāo)記；糖尿病患者的檔案，以黃色標(biāo)記；高血壓與糖尿病合并患者的檔案以紅色與黃色標(biāo)記；老年高血壓伴隨糖尿病患者的檔案，則以紅、黃以及綠三種顏色標(biāo)記。需要注意的是，在實(shí)際的檔案管理工作中，管理人員應(yīng)該將社區(qū)健康居民與慢性病患者的檔案分開存放，并依據(jù)檔案號(hào)上面標(biāo)注的順序，放置于對(duì)應(yīng)的檔案柜里，以便日后查找[4]。
3構(gòu)建社區(qū)居民健康檔案的作用
3.1提高社區(qū)慢病管理的人數(shù)與管理率
本中心衛(wèi)生院社區(qū)轄區(qū)內(nèi)的常住居民在10874人左右，醫(yī)務(wù)工作人員共有3個(gè)服務(wù)隊(duì)，主要是由責(zé)任醫(yī)生與護(hù)理人員構(gòu)成，以分片方式進(jìn)行管理，每個(gè)星期入戶建檔與隨訪，且定期進(jìn)行各種健康教育活動(dòng)，從2014年至今，本衛(wèi)生院共建檔約9839份，參與健康教育活動(dòng)的人數(shù)累計(jì)為936人，發(fā)現(xiàn)的高血壓患者1048人，糖尿病患者372人，健康檔案的完成率為90.4%，明顯高于2013年的83.2%。
3.2提高社區(qū)慢病的防控效率
社區(qū)居民健康檔案的構(gòu)建，讓社區(qū)衛(wèi)生院可以依據(jù)居民的實(shí)際情況進(jìn)行健康教育，可有效提高社區(qū)慢性病管理的人數(shù)與管理率，社區(qū)居民對(duì)于衛(wèi)生院的認(rèn)可度也日益提高，居民的健康保健知識(shí)不斷增強(qiáng)，很多不良的生活習(xí)慣都發(fā)生了改變，例如，慢性病患者的不規(guī)律服藥情況、嗜鹽以及懶動(dòng)等行為均得到了有效的控制；許多肥胖的居民也通過健康的飲食與適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，體重得到了有效的控制；高血壓、糖尿病等患者經(jīng)過合理的飲食控制、規(guī)律服藥以及適當(dāng)鍛煉等方式，血壓與血糖指標(biāo)逐步恢復(fù)平穩(wěn)，疾病并發(fā)癥的發(fā)生率明顯降低，大幅度提高了社區(qū)慢性病的防控效率[5]。
第8篇：殘疾人健康教育知識(shí)范文
關(guān)鍵詞 社區(qū)衛(wèi)生 社區(qū)康復(fù) 康復(fù)需求
衛(wèi)生部《關(guān)于發(fā)展城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的若干意見》（衛(wèi)基婦發(fā)［1999］第326號(hào)）中提出“融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)等為一體”的工作內(nèi)容，把康復(fù)列為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)職能的一個(gè)組成部分。下城區(qū)在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中全面實(shí)施社區(qū)康復(fù)服務(wù)，2006年完成了全國殘疾人社區(qū)康復(fù)示范區(qū)的創(chuàng)建，2008年開始，實(shí)施“百萬康復(fù)器材進(jìn)家庭”及“社區(qū)和殘疾人家庭的無障礙改造”工程，2009年開展“星級(jí)社區(qū)康復(fù)服務(wù)站”創(chuàng)建，大力推進(jìn)殘疾人“康復(fù)進(jìn)社區(qū)、服務(wù)到家庭”模式，殘疾人享受社區(qū)康復(fù)服務(wù)的便利性、可及性大大提高。然而，社區(qū)康復(fù)畢竟是一門新學(xué)科，是一個(gè)新模式和一項(xiàng)新任務(wù)，殘疾人的社區(qū)康復(fù)服務(wù)尤其如此，要推廣普及和使之可持續(xù)地發(fā)展，還存在著許多問題和困難，需要積極探索［1］。東新街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心積極探索以社區(qū)衛(wèi)生為依托的社區(qū)康復(fù)服務(wù)體系建設(shè)，促進(jìn)了殘疾人社區(qū)康復(fù)服務(wù)的開展，提升了社區(qū)康復(fù)服務(wù)的水平。
社區(qū)殘疾康復(fù)一般狀況
東新街道位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，面積7.3平方公里，人口5.02萬，有15個(gè)社區(qū)。現(xiàn)有殘疾人907人，其中：肢體殘疾423人、精神殘疾149人、視力殘疾119人、智力殘疾100人、聽力殘疾90人、多重殘疾14人、言語殘疾12人。2010年8月中心對(duì)615名殘疾人員（不包括精神殘疾人員）進(jìn)行了康復(fù)評(píng)估和需求調(diào)查，有康復(fù)需求的513例（83.4%），其中家庭康復(fù)66.7%，社區(qū)康復(fù)26.9%，機(jī)構(gòu)康復(fù)6.4%，目前，建有社區(qū)康復(fù)站15個(gè)，1家工娛療康復(fù)站。每個(gè)社區(qū)康復(fù)站配有1名社區(qū)康復(fù)員，并實(shí)行責(zé)任醫(yī)生團(tuán)隊(duì)服務(wù)。
殘疾人社區(qū)康復(fù)存在的問題
社區(qū)康復(fù)硬件建設(shè)較完善，但服務(wù)功能發(fā)揮不充分。按照社區(qū)康復(fù)部門分工協(xié)作，社會(huì)化推動(dòng)的原則［2］，目前，東新街道社區(qū)康復(fù)站點(diǎn)由社區(qū)建設(shè)并負(fù)責(zé)日常管理，殘聯(lián)負(fù)責(zé)設(shè)備配置和監(jiān)督，社區(qū)衛(wèi)生參與康復(fù)服務(wù)，社區(qū)承擔(dān)總協(xié)調(diào)人的職責(zé)。東新街道現(xiàn)有9家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站和15個(gè)社區(qū)康復(fù)服務(wù)室，網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)比較完善，但社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)和社區(qū)康復(fù)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)各部門單獨(dú)建設(shè)，信息互通和協(xié)調(diào)不足，造成社區(qū)衛(wèi)生網(wǎng)點(diǎn)和社區(qū)康復(fù)網(wǎng)點(diǎn)在部分社區(qū)重復(fù)建設(shè)。社區(qū)衛(wèi)生以老年保健和慢性病康復(fù)為主要內(nèi)容，對(duì)殘疾人社區(qū)康復(fù)參與較少，而社區(qū)康復(fù)站點(diǎn)由于缺乏專業(yè)人才，較難開展針對(duì)性的康復(fù)指導(dǎo)，使社區(qū)康復(fù)站的服務(wù)功能不能充分發(fā)揮。
社區(qū)康復(fù)技術(shù)人才缺乏，影響社區(qū)康復(fù)服務(wù)質(zhì)量。社區(qū)康復(fù)服務(wù)主要由社區(qū)康復(fù)員和社區(qū)全科醫(yī)生共同提供，人員配備已經(jīng)到位，但技術(shù)隊(duì)伍尚未形成。社區(qū)康復(fù)員對(duì)一般康復(fù)指導(dǎo)知識(shí)和技能掌握有限，開展社區(qū)康復(fù)服務(wù)在能力上還顯不足。社區(qū)全科醫(yī)生從臨床內(nèi)科經(jīng)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)而來，對(duì)系統(tǒng)性康復(fù)知識(shí)和技能掌握是有欠缺的，在目前醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療糾紛較多的狀況下，全科醫(yī)生開展社區(qū)康復(fù)服務(wù)有力不從心之感。
對(duì)社區(qū)康復(fù)認(rèn)識(shí)不足，影響社區(qū)康復(fù)的推廣。人們對(duì)社區(qū)康復(fù)的概念認(rèn)識(shí)不清，混同于綜合醫(yī)院所開展的現(xiàn)代康復(fù)診療技術(shù)，認(rèn)為在現(xiàn)有條件下很難開展［3］；開展殘疾人社區(qū)康復(fù)，對(duì)社區(qū)醫(yī)生是一門新的學(xué)科和新的任務(wù)，需要更新觀念、更新技術(shù)、更新設(shè)施、更新服務(wù)項(xiàng)目；社區(qū)層次的康復(fù)對(duì)象，基本上已是傷病恢復(fù)中后期患者或已恢復(fù)家庭生活和社會(huì)生活的殘疾人，以功能保存和恢復(fù)，預(yù)防殘疾為主要目標(biāo)，需要長期堅(jiān)持，然而目前康復(fù)介入的時(shí)間較晚，后期康復(fù)的費(fèi)用和效果比較低，殘疾人本人及家屬對(duì)社區(qū)康復(fù)的認(rèn)識(shí)和參與性差，以上因素影響了社區(qū)康復(fù)的推廣。
轉(zhuǎn)診轉(zhuǎn)介系統(tǒng)不完善，影響早發(fā)現(xiàn)早康復(fù)。我國沒有形成社區(qū)首診和定點(diǎn)醫(yī)療制度，轉(zhuǎn)診轉(zhuǎn)介系統(tǒng)不完善，社區(qū)醫(yī)生和社區(qū)康復(fù)員尚不能及時(shí)掌握新發(fā)殘疾人員和復(fù)發(fā)殘疾人員的狀況。機(jī)構(gòu)康復(fù)向社區(qū)康復(fù)延伸和社區(qū)康復(fù)向機(jī)構(gòu)康復(fù)轉(zhuǎn)介均有困難。
康復(fù)經(jīng)費(fèi)短缺，影響社區(qū)康復(fù)的可持續(xù)發(fā)展。目前，急性期康復(fù)已有條件（每人90次康復(fù)治療）列入醫(yī)保支付范圍，社區(qū)康復(fù)員也作為公益性崗位由殘聯(lián)和街道給予基本資金保障，然僅僅這兩方面是不夠的。社區(qū)康復(fù)往往已是后期康復(fù)，需要長期堅(jiān)持，醫(yī)保支付的90次康復(fù)已用完，絕大部分的殘疾人家庭的經(jīng)濟(jì)條件尚不能支撐其進(jìn)行后期功能保持的康復(fù)費(fèi)用。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中目前也沒有專項(xiàng)的社區(qū)康復(fù)服務(wù)經(jīng)費(fèi)，無償服務(wù)會(huì)影響到項(xiàng)目的推廣和可持續(xù)發(fā)展。
依托社區(qū)衛(wèi)生開展殘疾康復(fù)的措施
針對(duì)社區(qū)康復(fù)中存在的“有網(wǎng)點(diǎn)沒有形成網(wǎng)絡(luò)、有人員沒有沒有形成技術(shù)隊(duì)伍”問題，東新街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心從加強(qiáng)衛(wèi)生和殘聯(lián)結(jié)合，依托社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)來探索社區(qū)康復(fù)新路。
部門協(xié)調(diào)、整合資源，共建社區(qū)康復(fù)站點(diǎn)。就近、就地、經(jīng)濟(jì)、有效開展社區(qū)康復(fù)服務(wù)，是社區(qū)康復(fù)的基本要素之一。在區(qū)殘聯(lián)的支持下，中心和街道殘聯(lián)加強(qiáng)合作，充分整合街道殘聯(lián)的管理、資源優(yōu)勢和社區(qū)衛(wèi)生的人才、技術(shù)優(yōu)勢，在站點(diǎn)位置選擇、康復(fù)設(shè)施的配置、康復(fù)團(tuán)隊(duì)的組建上雙方共同合作，建設(shè)完善社區(qū)康復(fù)站點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心內(nèi)建設(shè)功能完善的規(guī)范化康復(fù)室，有條件的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站和社區(qū)康復(fù)室合并建設(shè)星級(jí)社區(qū)康復(fù)站，未覆蓋社區(qū)建立獨(dú)立社區(qū)康復(fù)室。目前，建有規(guī)范化康復(fù)室1家、衛(wèi)生服務(wù)站內(nèi)建康復(fù)站5家、獨(dú)立社區(qū)康復(fù)室9家，實(shí)現(xiàn)了15個(gè)社區(qū)的全覆蓋，其中一家社區(qū)康復(fù)站被評(píng)為杭州市示范社區(qū)康復(fù)站，3家社區(qū)康復(fù)站評(píng)為下城區(qū)星級(jí)社區(qū)康復(fù)站。形成了區(qū)康復(fù)指導(dǎo)中心-規(guī)范化康復(fù)室-星級(jí)社區(qū)康復(fù)站-社區(qū)康復(fù)室組成的街道社區(qū)康復(fù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。
引進(jìn)人才、加強(qiáng)培訓(xùn)，共組社區(qū)康復(fù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)康復(fù)專業(yè)人員嚴(yán)重不足，現(xiàn)有人員社區(qū)康復(fù)技術(shù)缺乏的現(xiàn)狀，中心采取組建康復(fù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)等措施，來整體提高社區(qū)康復(fù)服務(wù)水平。①組建社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)科：中心專門引進(jìn)康復(fù)醫(yī)生和康復(fù)治療師，組建獨(dú)立的社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)科，對(duì)社區(qū)康復(fù)服務(wù)統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，并對(duì)社區(qū)康復(fù)員開展基本知識(shí)和技能培訓(xùn)。②培訓(xùn)現(xiàn)有康復(fù)服務(wù)人員：為提高社區(qū)責(zé)任醫(yī)生康復(fù)指導(dǎo)水平，中心和省殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心，省人民醫(yī)院、浙二醫(yī)院康復(fù)科等建立轉(zhuǎn)介協(xié)作關(guān)系，送社區(qū)責(zé)任醫(yī)生進(jìn)修學(xué)習(xí)，已有6位責(zé)任醫(yī)生進(jìn)行了為期6～12個(gè)月的康復(fù)進(jìn)修。同時(shí)，請(qǐng)省殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心社區(qū)康復(fù)專家對(duì)社區(qū)責(zé)任醫(yī)生進(jìn)行每年不少于2次的康復(fù)指導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)。③組建社區(qū)康復(fù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)：在原有社區(qū)責(zé)任醫(yī)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，將社區(qū)康復(fù)員和社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)科人員整合進(jìn)團(tuán)隊(duì)，組成社區(qū)康復(fù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提高社區(qū)康復(fù)服務(wù)指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性，提高社區(qū)康復(fù)服務(wù)的質(zhì)量和殘疾人員的信任度。
加強(qiáng)宣傳、廣泛動(dòng)員，全力推廣社區(qū)康復(fù)模式。有資料顯示，康復(fù)對(duì)象對(duì)康復(fù)治療越了解就越愿意接受康復(fù)治療，所以向社區(qū)居民宣傳社區(qū)康復(fù)知識(shí)能促進(jìn)他們接受康復(fù)服務(wù)［4］。針對(duì)人們對(duì)社區(qū)康復(fù)認(rèn)識(shí)缺乏，中心和殘聯(lián)合作加強(qiáng)康復(fù)知識(shí)的宣傳。①動(dòng)員社會(huì)力量：街道殘聯(lián)和中心召開轄區(qū)醫(yī)院、學(xué)校、銀行等單位、殘疾人代表、社區(qū)志愿者、社區(qū)責(zé)任醫(yī)生參加的座談會(huì)，宣講社區(qū)康復(fù)的基本概念，同時(shí)，利用“愛耳日”、“愛眼日”、“殘疾人日”等特殊時(shí)段，到社區(qū)舉辦殘疾康復(fù)宣傳咨詢活動(dòng)，提高對(duì)社區(qū)康復(fù)的認(rèn)識(shí)，動(dòng)員社會(huì)力量參與。②普及康復(fù)知識(shí)：印制“殘疾三級(jí)預(yù)防”、“輔助用品用具使用知識(shí)”、“康復(fù)訓(xùn)練與服務(wù)”等20余種康復(fù)知識(shí)小手冊(cè)，在康復(fù)站點(diǎn)、診療點(diǎn)、進(jìn)家庭服務(wù)時(shí)發(fā)放。在社區(qū)健康教育課堂中增加社區(qū)康復(fù)的相關(guān)內(nèi)容，以課堂和發(fā)放資料等形式，普及社區(qū)康復(fù)知識(shí)。③開展重點(diǎn)人群宣傳：每年組織2期對(duì)殘疾人本人和家屬開展康復(fù)知識(shí)宣傳和簡單康復(fù)訓(xùn)練技能培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)殘疾人及家屬參與社區(qū)康復(fù)的積極性。
建立制度、深入社區(qū)，開展形式多樣的社區(qū)康復(fù)服務(wù)。社區(qū)康復(fù)是為殘疾人全面康復(fù)鋪平回歸之路的最終目標(biāo)與手段，宜采取“進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭”方式，尤其不能將醫(yī)療康復(fù)的模式縮小搬到社區(qū)里去［5］。①建立例會(huì)制度：中心社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)科人員參加每月1次的街道殘聯(lián)社區(qū)康復(fù)工作例會(huì)，既能加強(qiáng)社區(qū)康復(fù)相關(guān)知識(shí)的宣傳，也能提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和街道殘聯(lián)的溝通效率。②開展社區(qū)康復(fù)需求調(diào)查和評(píng)估：從2006年開始，中心每2年開展1次社區(qū)康復(fù)需求調(diào)查和評(píng)估工作，及時(shí)摸清和掌握基本情況，并結(jié)合區(qū)“百萬康復(fù)器材進(jìn)家庭”工程，為不同殘疾人員選擇相應(yīng)康復(fù)器材，提供針對(duì)。③全面開展家庭康復(fù)和上門康復(fù)：中心采取以社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)科專業(yè)人員為骨干，社區(qū)責(zé)任醫(yī)生為依托，社區(qū)康復(fù)員為基礎(chǔ)，以“進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭”為主要工作模式開展服務(wù)。對(duì)已基本回歸家庭和社會(huì)生活的殘疾人，以社區(qū)康復(fù)站和殘疾人家庭為場所，以殘疾人本人及家屬參與康復(fù)為主，針對(duì)性的提供康復(fù)器材，由康復(fù)醫(yī)生制訂康復(fù)計(jì)劃和定期評(píng)估，責(zé)任醫(yī)生或康復(fù)員進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)。對(duì)有康復(fù)潛力和康復(fù)需求，但不能行動(dòng)又無能力進(jìn)行機(jī)構(gòu)康復(fù)的殘疾人，中心專業(yè)康復(fù)醫(yī)生進(jìn)入其家庭，每周不少于3次，為其進(jìn)行系統(tǒng)的醫(yī)療康復(fù)和功能訓(xùn)練服務(wù)。④組織康復(fù)聯(lián)誼活動(dòng)：組織由殘疾人及家屬和康復(fù)醫(yī)生參與的“中途之家”組織，中心提供活動(dòng)場和部分資金，為來中心康復(fù)的殘疾人及家屬提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，提高他們自我教育、自我管理、自我康復(fù)的意識(shí)。中心康復(fù)醫(yī)生也主動(dòng)參與到街道殘聯(lián)組織的殘疾人娛樂活動(dòng)中去（如：柔力球運(yùn)動(dòng)、歌詠等），在自娛自樂中增強(qiáng)殘疾人員的自信心。⑤和轄區(qū)三級(jí)醫(yī)院開展轉(zhuǎn)介服務(wù)：中心和轄區(qū)內(nèi)的省人民醫(yī)院康復(fù)科、省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院康復(fù)科簽訂合作協(xié)議，實(shí)行康復(fù)病人的“雙向轉(zhuǎn)介”服務(wù)，解決三級(jí)醫(yī)院康復(fù)科病人出院后由于缺乏繼續(xù)康復(fù)而功能退化甚至殘障現(xiàn)象發(fā)生，社區(qū)中急性期病人或有特殊需求的病人也能及時(shí)向上級(jí)醫(yī)院轉(zhuǎn)介。
籌集資金、優(yōu)惠減免，減輕殘疾人康復(fù)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。無論是因病（傷）致殘、或先天殘疾，絕大部分殘疾人家庭的經(jīng)濟(jì)條件是十分困難的。中心積極爭取殘聯(lián)和區(qū)衛(wèi)生局支持，按照“個(gè)人出一點(diǎn)、中心讓一點(diǎn)、殘聯(lián)補(bǔ)一點(diǎn)”的原則，對(duì)持有區(qū)、市兩級(jí)困難家庭證的殘疾人員在中心康復(fù)的給予優(yōu)惠減免。中心康復(fù)醫(yī)生上門提供康復(fù)服務(wù)和殘疾人在社區(qū)站進(jìn)行功能性康復(fù)訓(xùn)練的給予免費(fèi)，在社區(qū)站進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)的，享受“十免十減半，藥費(fèi)分別減”的優(yōu)惠，殘聯(lián)和區(qū)衛(wèi)生局從困難求助資金中給予適量補(bǔ)助。2006年至今，中心已對(duì)社區(qū)殘疾人康復(fù)讓利13.6萬元，減輕了殘疾人及家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
討 論
社區(qū)康復(fù)是在家庭和社區(qū)層次上為殘疾人提供康復(fù)服務(wù)的新途徑，是我國實(shí)現(xiàn)“人人享有康復(fù)服務(wù)”目標(biāo)的必然選擇。從2010年8月中心對(duì)615名殘疾人員進(jìn)行的康復(fù)評(píng)估和需求調(diào)查分析，在83.4%的康復(fù)需求中，家庭康復(fù)66.7%，社區(qū)康復(fù)26.9%，機(jī)構(gòu)康復(fù)6.4%，社區(qū)康復(fù)的需求量是十分巨大的，目前的社區(qū)康復(fù)服務(wù)還不能滿足廣大殘疾人的康復(fù)需求。探索以社區(qū)衛(wèi)生為依托的社區(qū)康復(fù)服務(wù)體系，償試以社區(qū)為平臺(tái)，將殘聯(lián)資源及管理優(yōu)勢和社區(qū)衛(wèi)生技術(shù)及人才優(yōu)勢進(jìn)行整合，建立“由中心規(guī)范化康復(fù)室、社區(qū)星級(jí)康復(fù)站、社區(qū)康復(fù)室組成的社區(qū)康復(fù)服務(wù)網(wǎng)”和“由社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)科專業(yè)人員為骨干，社區(qū)責(zé)任醫(yī)生為依托，社區(qū)康復(fù)員為基礎(chǔ)的康復(fù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)”，以“進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭”為主要工作模式開展社區(qū)康復(fù)服務(wù)。這樣既能擴(kuò)大康復(fù)服務(wù)的受益面，又能提高康復(fù)服務(wù)的質(zhì)量和水平，也能滿足多數(shù)殘疾人共性的康復(fù)需求及部分殘疾人個(gè)性化的康復(fù)意愿。2010年8月中心對(duì)615名殘疾人員進(jìn)行了康復(fù)評(píng)估和需求調(diào)查，對(duì)社區(qū)康復(fù)服務(wù)滿意度達(dá)90%，實(shí)踐證明，依托社區(qū)衛(wèi)生開展康復(fù)服務(wù)是一種較好的方法。
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第9篇：殘疾人健康教育知識(shí)范文
關(guān)鍵詞： 災(zāi)害致殘者；前期康復(fù)；輔助器具；心理康復(fù)；社區(qū)康復(fù)
中圖分類號(hào)：C913.69 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）05-0283-02
進(jìn)入21世紀(jì)的11年來，大的自然災(zāi)害頻繁發(fā)生。2001年1月26日，印度古吉拉特邦發(fā)生里氏7.9級(jí)地震，造成2.5萬人死亡，16.7萬人受傷； 2004年12月26日，印度洋海域爆發(fā)地震和海嘯，導(dǎo)致周邊地區(qū)受損嚴(yán)重，近30萬人喪生；2006年6月印尼爪哇島地震致6 234人遇難，傷者人數(shù)達(dá)到了36 300人；2007年8月15日，秘魯發(fā)生8.0級(jí)強(qiáng)震，波及首都利馬東南部約140公里范圍，造成510人死亡，超過1 500人受傷；2008年5月12日，四川汶川地震造成69 185人遇難，374 171人受傷；2010年1月12日，海地強(qiáng)震致 20萬余人死亡；2011年3月11日，日本發(fā)生里氏9.0級(jí)強(qiáng)震及海嘯，造成8 133人遇難，12 272人失蹤，等等。這些自然災(zāi)害給當(dāng)事人造成了極大地傷害。本文針對(duì)自然災(zāi)害致殘者，提出政府和社會(huì)應(yīng)該采取切實(shí)有效的策略和措施做好他們的康復(fù)工作，避免其遭受更深的長期傷害。
一、殘疾人康復(fù)策略和措施簡介
康復(fù)是幫助殘疾人恢復(fù)或補(bǔ)償功能，增強(qiáng)其參與社會(huì)生活和享受各種權(quán)利的重要手段。從有關(guān)殘疾人康復(fù)文獻(xiàn)的研究看，目前康復(fù)的策略和措施主要涉及3個(gè)方面： （1）殘疾人醫(yī)學(xué)康復(fù)。這是目前殘疾人康復(fù)研究的主要內(nèi)容，主要是臨床疾病造成殘疾后果時(shí)的醫(yī)療康復(fù)，如肢體殘疾患者組織實(shí)施矯治手術(shù)及康復(fù)的體會(huì)等。（2）殘疾人的社區(qū)康復(fù)。這類研究多從具體工作出發(fā)，對(duì)工作中積累的一些資料進(jìn)行分析與總結(jié)，主要涉及社區(qū)康復(fù)的組織建設(shè)、資源中心的建設(shè)、工作制度、經(jīng)費(fèi)、宣傳和評(píng)估等方面；通過對(duì)社區(qū)康復(fù)服務(wù)情況的調(diào)查，探討以社區(qū)服務(wù)為基礎(chǔ)，利用社區(qū)現(xiàn)有資源開展社區(qū)康復(fù)是一條經(jīng)濟(jì)、有效、可行的途徑。（3）教育康復(fù)和職業(yè)康復(fù)。涉及殘疾人特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和教育狀況，以及不同類型殘疾人職業(yè)康復(fù)狀況等。
二、自然災(zāi)害殘疾人前期康復(fù)策略和措施
醫(yī)學(xué)康復(fù)是全面康復(fù)中最基本、最重要的一步。它能夠使殘疾人的身體功能以及心理功能得以最大限度的恢復(fù)。在此基礎(chǔ)之上，殘疾人全面康復(fù)的其他內(nèi)涵可以更加行之有效，達(dá)到事半功倍的效果。
從目前了解到的情況看，肢體殘疾是自然災(zāi)害中最大量的殘疾群體，且大都是不可逆轉(zhuǎn)的肢體殘疾。對(duì)這類殘疾人的康復(fù)措施主要有：（1）首先進(jìn)行必要的矯形性、替代性和補(bǔ)償性手術(shù)治療。（2）肢體康復(fù)功能訓(xùn)練。包括殘存功能的訓(xùn)練指導(dǎo)，日常生活活動(dòng)訓(xùn)練及生活自理的康復(fù)。在進(jìn)行康復(fù)功能訓(xùn)練時(shí)，要針對(duì)患者的職業(yè)和日常生活功能的需要及其它需要來進(jìn)行，這樣才能增強(qiáng)康復(fù)治療的目的性，提高患者康復(fù)訓(xùn)練興趣和信心，加快康復(fù)訓(xùn)練的速度，提高康復(fù)訓(xùn)練的質(zhì)量。飲食、排泄、清潔、更衣、移動(dòng)等是生活必要的基礎(chǔ)動(dòng)作。教會(huì)患者如何利用殘存的功能及自助具學(xué)會(huì)吃飯、清潔、翻身、起床以及從床至輪椅、從輪椅至廁所的移動(dòng)動(dòng)作，從而提高和改善生活自理能力。另外，在康復(fù)訓(xùn)練中，還要注意維持和發(fā)揮健全肢體的功能。
三、輔助器具在自然災(zāi)害殘疾人康復(fù)過程中的應(yīng)用
殘疾人輔助器具是指由殘疾人使用的、特殊生產(chǎn)的或通常可獲得的用于預(yù)防、代償、監(jiān)測、緩解或降低殘疾的任何產(chǎn)品、器具、設(shè)備或技術(shù)系統(tǒng)。在殘疾人康復(fù)過程中，輔助器具可以起到保護(hù)、固定、訓(xùn)練、輔助等各種作用。（1）輔助器具配置要與殘疾人狀況相適應(yīng)。隨著殘疾人狀況的不斷改善和能力的不斷恢復(fù)，輔助器具需要適時(shí)配備和調(diào)換。掌握各類輔助器具的功能，在殘疾人整個(gè)康復(fù)過程中提出輔助器具的配置計(jì)劃，幫助殘疾人配置適宜的輔助器具，使殘疾人的各種潛能得到最大的發(fā)揮。（2）輔助器具的配備還要考慮殘疾人功能障礙的個(gè)體差異。結(jié)合殘疾人的年齡、身高、體重、居住環(huán)境、文化程度以及未來發(fā)展的愿望，綜合經(jīng)濟(jì)條件和需求的迫切程度，為其選擇適宜的產(chǎn)品。例如，同樣是大腿截肢者，年輕人的首選是安裝大腿假肢，但對(duì)老年人，需要結(jié)合身體情況進(jìn)行評(píng)估，可以根據(jù)不同情況選擇假肢、輪椅或拐杖。對(duì)單側(cè)上肢截肢者，適宜的選擇是裝飾假手和工具手，而不是機(jī)械手和肌電手。手搖三輪車對(duì)下肢功能障礙者是經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的代步工具，但對(duì)居住在山區(qū)或周圍環(huán)境坡道較多的殘疾人就不適用。
四、自然災(zāi)害殘疾人心里康復(fù)
幾乎所有的后天殘疾患者都會(huì)出現(xiàn)一些心理的異常，如：不能接受殘疾現(xiàn)實(shí)、不適應(yīng)殘疾后的生活及周圍的社會(huì)環(huán)境。這些問題如果得不到及時(shí)解決，不僅會(huì)影響患者正常的康復(fù)，而且還會(huì)影響患者的生活質(zhì)量以及患者與家人的關(guān)系。因此必須重視心理問題的治療和康復(fù)。
一次突然的、意外的自然災(zāi)害給致殘者造成了終生殘疾，這種后天致殘者常有“心理不快”等情緒反應(yīng)，如“欲想不能”、“欲速不達(dá)”、“理想破滅”的心理，甚至有一種“求生不得”、“求死不能”的悲觀厭世的心理，易產(chǎn)生不安、焦慮、抑郁、輕生的念頭。康復(fù)服務(wù)者要經(jīng)常關(guān)心并幫助他們，了解掌握患者的心理活動(dòng)，幫助做好心理康復(fù)。為此應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）與患者建立良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系，能讓患者感到溫暖和關(guān)心，贏得患者的信任，便于開展以后的工作。（2）對(duì)敏感問題應(yīng)采取靈活的辦法。在心理治療過程中常常會(huì)遇到一些比較敏感的話題，對(duì)于這些問題要掌握患者的心理和特點(diǎn)，注意解釋的技巧和方法，讓其盡可能順其自然。（3）重視家庭成員關(guān)心與支持的作用。家庭是社會(huì)的最基本單位，同時(shí)也是患者回歸社會(huì)后第一個(gè)接觸的小環(huán)境。一個(gè)相互理解、相互支持、溫馨和睦的家庭環(huán)境對(duì)患者的身心康復(fù)十分重要。家庭成員要在生活上給予患者周到細(xì)致的照顧，使其合理的要求得到充分的滿足，讓患者感到家庭的溫暖和親人的理解與關(guān)心，感到家人十分重視自己，并沒有因?yàn)樽约阂呀?jīng)殘疾而被嫌棄。（4）幫助患者完成角色轉(zhuǎn)換并正確接受殘疾。要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓患者充分認(rèn)識(shí)到殘疾可能帶來的影響和康復(fù)訓(xùn)練對(duì)殘疾康復(fù)的重要作用，進(jìn)而正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受殘疾。使他們?cè)缛者m應(yīng)殘疾后的生活，認(rèn)同新的社會(huì)角色，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立新的生活目標(biāo)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愿望，最終達(dá)到提高患者的生活質(zhì)量，促進(jìn)身心健康的目的。
五、重視災(zāi)害殘疾人社區(qū)康復(fù)
與醫(yī)療康復(fù)和補(bǔ)救性康復(fù)不同，社區(qū)康復(fù)強(qiáng)調(diào)的是以社會(huì)為依托，配合社會(huì)資源，促進(jìn)社會(huì)總體的介入和對(duì)殘疾人物質(zhì)環(huán)境心理機(jī)制的調(diào)整，利于殘疾人融入社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自我，把殘疾人重返社會(huì)的責(zé)任擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)，讓殘疾人參與設(shè)計(jì)自己的人生觀。目標(biāo)是讓殘疾人全面康復(fù)，享受均等機(jī)會(huì)和重返社會(huì)，它包含著醫(yī)療康復(fù)、職業(yè)和社會(huì)等多方面的康復(fù)。針對(duì)自然汶川地震致殘者，社區(qū)康復(fù)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（1）將殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”目標(biāo)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、列入政府及相關(guān)部門工作考核目標(biāo)；成立殘疾人康復(fù)工作辦公室并開展工作；多渠道籌集殘疾人康復(fù)資金；讓災(zāi)害殘疾人，包括災(zāi)害農(nóng)村殘疾人享受醫(yī)療及康復(fù)保障；建立街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療康復(fù)技術(shù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。制定殘疾人康復(fù)服務(wù)工作達(dá)標(biāo)率、配備社區(qū)居民委員會(huì)、村民委員會(huì)社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員。（2）為康復(fù)對(duì)象建立檔案，由康復(fù)人員進(jìn)行評(píng)估并制定康復(fù)方案，提供康復(fù)咨詢、職業(yè)咨詢與培訓(xùn)、受教育機(jī)會(huì)，教授患者及家屬掌握簡單實(shí)用的康復(fù)技術(shù)并進(jìn)行訓(xùn)練，開展健康教育和文體活動(dòng)等，對(duì)患者進(jìn)行動(dòng)態(tài)及全面管理，及時(shí)客觀的對(duì)康復(fù)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。針對(duì)殘疾兒童，還可以動(dòng)員社區(qū)中的婦女，尤其是那些殘疾兒童的家長，在家中工作，通過開展以家庭為基礎(chǔ)的康復(fù)方案來培訓(xùn)技能，以形成早期家庭干預(yù)及社區(qū)康復(fù)的基礎(chǔ)。（3）自然災(zāi)害殘疾人中，殘疾兒童是主要群體。對(duì)他們來說，恢復(fù)學(xué)業(yè)將遭遇巨大障礙。他們已經(jīng)在災(zāi)害中遭受身心的雙重傷害，不能讓他們?cè)僖驗(yàn)閷W(xué)校環(huán)境遭受第三重傷害。在災(zāi)區(qū)重建過程中要考慮這一群體的需求。在災(zāi)后重建時(shí)，新學(xué)校的設(shè)計(jì)要把截肢兒童和其他殘疾兒童考慮在內(nèi)。例如學(xué)校要有為殘疾人提供的輪椅和其他專用通道。（4） 在災(zāi)后重建規(guī)劃中，為解決殘疾人生活、工作中因殘疾造成的障礙，應(yīng)該將基礎(chǔ)設(shè)施無障礙納入規(guī)劃，尤其農(nóng)村地區(qū)，目前農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重缺乏殘疾人無障礙設(shè)施。基礎(chǔ)設(shè)施無障礙有利于擴(kuò)大殘疾人活動(dòng)范圍，增加社會(huì)融合的機(jī)會(huì)，對(duì)殘疾人的心理康復(fù)無疑起到重要作用。（5）尤其是在我國至今仍然存在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的情況下，農(nóng)村人口的社會(huì)保障率不高，保障水平偏低，大多數(shù)農(nóng)村殘疾人還必須通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)解決自己的生計(jì)，所以針對(duì)農(nóng)村戶籍的災(zāi)害致殘者，應(yīng)該為他們提供生計(jì)保障，提供適合他們生產(chǎn)和生活的知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)，預(yù)防他們因殘疾而導(dǎo)致貧困，避免因此造成的更嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)影響他們社會(huì)融合。
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