大學生企業文化論文精選(九篇)

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第1篇：大學生企業文化論文范文

論文關鍵詞：工程教育；人才培養模式；卓越工程師教育培養計劃

一、概況

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》而提出的重大教育改革計劃。哈爾濱工程大學作為以理工為主的全國重點大學，是首批申請該計劃并獲得批準的61所大學之一。學校以學科建設為依托，以國際、國內專業認證為導向，以工程師資格認證為依據，結合“三海一核”領域主體學科的辦學實踐，借鑒吸收國際高等工程教育改革發展的成果和經驗，全面推進以“培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”為目標的工程教育人才培養模式改革，研究探索具有“卓越工程師”素質的創新工程人才培養的規律和有效途徑，構建“三海一核”領域創新工程人才培養機制和培養平臺，實現本科生創新工程人才培養體系。

學校遵循工程的集成與創新特征，推進工程教育的人才培養模式改革。本科階段，以“3+1”為基本模式框架培養工程師人才，學生的學習分為校內學習和在企業學習兩個階段。

二、校內學習階段

參與“卓越計劃”學生的基礎教育課程、專業教育課程及專業選修課程等理論課程在學校完成，大約需要3年時間。在校內學習階段，學校以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容，加強跨專業、跨學科的復合型人才培養，并著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強大學生創新能力訓練。

1.重構課程體系和教學內容

（1）主要原則：以“精英教育”為人才培養目標，以“創新推動、打造品牌”為人才培養戰略，以“卓越計劃”人才培養通用標準和行業專業標準為人才培養標準，參考美國工程與技術鑒定委員會ABET認證標準，在學校新修訂的2009版本科人才培養方案框架下，結合專業特點、優勢與特色、服務面向等，與企業共同制訂與生產實踐、社會發展需要相結合，有利于創新型工程人才成長的培養方案。

（2）總體結構：將課程體系劃分為兩個階段：基礎教育階段和專業教育階段。學生前3學期為基礎教育階段，按工科大類打通基礎課程平臺，加強基礎、拓寬口徑，為精英人才和復合型人才培養奠定基礎；從第4學期開始進入專業教育階段，鼓勵相同或相近專業打通專業基礎課程平臺，課程設置注重專業特色的突出，符合專業的總體要求，滿足學生就業的需求，體現科學技術的發展。

（3）實踐教學環節：結合“卓越計劃”要求，學校按照“目標性、系統性、規范性、實踐性”的原則，對整個實踐教學環節進行整體優化。實踐環節主要包括三個平臺，即：基礎實踐平臺、專業實踐平臺、能力拓展平臺。基礎實踐平臺包括：軍事訓練、工程認識、工程實踐、課程實驗；專業實踐平臺包括：工程綜合訓練、課程設計、專業綜合實驗、實習、畢業設計（論文）；能力拓展平臺包括：學生科技活動、學生學術活動、學生藝術活動、學生社會實踐活動、學生學業能力考試等。實踐教學環節的累計學時，工科專業不得少于總學時的25％，約40周（1年）。

2.跨專業跨學科復合型人才培養

在基礎教育階段，學校按照工科大類打通基礎課程平臺，目的是為了加強基礎、擴寬口徑，為復合型人才培養奠定堅實的基礎。專業教育階段，學校鼓勵相近專業打通專業基礎課程平臺和專業選修課程平臺，為培養跨專業跨學科的復合型人才提供更多的課程學習空間。同時，學校加大學生轉專業力度，在基礎教育階段學習結束后，提供給學生在本大類專業范圍內自由選擇專業的機會，使個人理想、志趣和國家需求相結合，建立“基礎寬厚、專業突出”人才培養模式。

3.研究性學習方法

從學校層面，牢固樹立“以學生為主體、以教師為主導”的教育理念，把推進研究性教學作為高素質創新型人才培養的必要舉措，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性教學方法，尤其在專業課中應用研究性教學，鼓勵教師及時將科研成果引入教學內容，適當壓縮課堂講授學時，增設課外研學和課堂研討學時數；從教師層面，擺脫傳統意義上“教書匠”的定位，在研究性學習體系中充當“組織者”和“引導人”的角色。

4.加強大學生創新能力訓練

學校始終堅持“工學并舉、實踐與理論并重”的人才培養理念，采取各種措施加強對學生創新能力的培養，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。學校整合各種資源，構建了以校內外學術科技競賽、大學生科研立項、大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃、大學生工程創新訓練等為主要內容的實踐創新體系。同時，學校構建了以大學生科技創新工作領導小組和大學生科技創新工作指導委員會為核心的大學生科技創新工作領導機構，加強對大學生科技創新工作的組織領導，并加大投入，為大學生創新能力的訓練與培養創造有利條件。 轉貼于 　三、企業學習階段

參與“卓越計劃”學生的工程實踐、專業綜合實驗、專業實習、專業課程設計及畢業設計等實踐環節在企業完成，累計約1年時間。在企業學習階段，主要是學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，結合生產實際做畢業設計，參與企業技術創新和工程開發，培養學生的職業精神和職業道德。

1.學習企業先進技術和先進企業文化

“卓越計劃”的主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。因此，根據工程教育人才培養的特點，學校認為，在企業學習階段，除了要學習企業的先進技術這個主要任務以外，在管理和教學環節中要吸收、滲透更多的企業文化教育。凡是優秀的企業，其成功的背后都有一種先進的企業文化作基礎，都有符合企業本身發展的基本理念、企業精神、企業愿景和行為準則，這是優秀企業成功的前提。因此，學校采用各種措施，使學校與企業文化的接軌在人才培養的各個環節中得到體現，從而使培養的工程技術人才在價值觀念和行為規范上更加符合企業的需求。

2.深入開展工程實踐活動

學校與參與“卓越計劃”的企業共建“國家級工程實踐教育中心”，工程實踐教育中心由企業主要管理人員負責，任務是與學校共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量、并承擔學生在企業學習期間的各項管理工作。同時，企業配備經驗豐富的工程師擔任學生在企業學習階段的指導教師，高級工程師還為學生開設專業課程。企業根據校企聯合培養方案，落實學生在企業學習期間的各項教學安排，提供實訓、實習的場所與設備，安排學生實際動手操作。在條件允許的情況下，接受學生參與企業技術創新和工程開發。

學校積極順應企業工程實踐教育中心的管理模式，按照雙方共同制訂的人才培養目標，配合企業設計教學內容，利用企業提供的各種實踐條件，深入開展工程實踐活動，培養學生從基礎做起，從一點一滴做起，將理論知識與生產實踐緊密結合，培養學生工程實踐能力。

3.結合生產實際做畢業設計

畢業設計（論文）是綜合性實踐教學環節，同時也是學生畢業前的一項綜合訓練。在畢業設計選題環節，根據企業生產的技術改造及相關的研究開發需要，由學校和企業共同選定設計題目。畢業設計題目原則上要求做設計，做到“真刀真槍”，保證在企業開展現場實踐和課題研究，內容可以是工廠設計、車間設計、生產流程設計、產品設計、工藝設計、改造方案、營銷等策劃方案、實驗報告、工程論證報告、研發報告、管理制度與機制構建等。在指導教師配備環節，學校選派有經驗的教師同企業有工程經驗的教師或工程技術人員共同擔任畢業設計指導教師，指導學生完成畢業設計；在畢業設計答辯環節，由學校指導教師和企業聘請的導師共同組成答辯組進行答辯，最終確定畢業設計成績。

第2篇：大學生企業文化論文范文

論文摘要：“校企合作、工學結合”的高職辦學模式下，校企之間文化的互融、互動、互惠逐漸成為校企合作的新取向。在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統的思想政治教育模式，順應職業教育環境的變遷和發展的趨勢，成為高職院校思想政治工作者迫切需要解決的課題。

當今高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點就是“工學結合”，它給高職教育理念和模式帶來重大變革，而在“工學結合”的高職辦學模式下，校企之間文化的互融、互動、互惠逐漸成為校企合作的新取向。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統的思想政治教育模式，順應職業教育環境的變遷和發展的趨勢，成為高職院校思政工作者迫切需要解決的課題。

一、校企文化融合給高職學生思政教育帶來的新機遇

(一)可以激發學習熱情，有利于高職學生成才

高職學生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。通過讓學生直接接觸企業，感受企業文化，親身體會到企業與企業之間、企業中人才與人才之間既競爭又合作的關系，可以使他們親身感受優秀企業文化中企業哲學、企業精神尤其是經營理念中的積極進取和競爭意識，切身感受到專業知識、技能在企業的生產經營中所發揮的巨大作用，充分體驗到企業的競爭壓力與職業責任，清醒認識到沒有一技之長的高職學生在激烈的人才競爭中是很難有“立足之地”的，從而自覺地樹立強烈的危機感、嚴肅的使命感和時不我待的緊迫感，激發起學習專業知識與技能的內在動機，增強學習的目的性和成才的自覺性，更加端正學習態度，加倍珍惜學習機會，努力提高學習成績。

(二)可以塑造良好品德，有利于高職學生成人

高職院校校園文化融入了企業文化，就能正確引導高職學生處理好效率與公平、自主與監督、競爭與協作、紀律與自由、理想與現實、奉獻與索取等關系，能促進高職學生加深對社會發展和職業道德的理性認識，糾正他們認知上的偏差，促使高職學生養成良好品德，促進全面發展。

(三)可以增強社會適應能力，有利于高職學生就業

高職教育融入了企業文化，為學生提供了更多的走向社會、深入企業的機會，讓他們在離校之前就感受到企業嚴格剛性的管理和近于苛刻的紀律要求，感受到企業員工堅韌不拔和吃苦耐勞的精神品質，這樣就能有效地幫助他們主動調整心態、重新進行自我定位，提高他們畢業后到社會的適應能力，縮短就業后適應社會及工作崗位的時間。

(四)可以培養創新精神，有利于高職學生創業

新時期下高校的思想政治教育應重視培養大學生的創新精神，正確引導大學生創新。在市場競爭日趨激烈的今天，通過高職校園文化與企業文化的融通，可以讓每個學生感受到市場壓力，感受到企業員工的壓力，并由市場來評判員工的勞動是否有效，從而激發學生們創新的激情與動力。

二、校企文化融合給高職學生思想政治教育帶來的新挑戰

(一)思想政治教育環境理念要求轉變。校企文化融合體現了職業教育新的價值取向，也給思想政治教育工作者提出了在脫離校園環境條件下如何更新教育理念的全新課題，這一全新理念的轉換，首先就是實現思想政治教育環境理念的轉變。

(二)思想政治教育內容模塊要求轉變。“工學結合”教育模式是高等職業教育理念的一次根本性變革，體現了以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，培養高素質技能型專門人才的高職教育定位。因此，在校企文化融合背景下思想政治教育內容模塊的轉變，也是高職院校思想政治教育教學改革的必然趨勢。

(三)思想政治教育教學方式要求轉變。在思想政治理論課教學中，理論教學與實踐教學嚴重脫節是大多數高職院校共同面臨的現實難題。思想政治理論課實踐教學難以整套落實，既有以往經費配套不到位的歷史原因，也與難以找到一個花費少、針對性強、收效大且具有一定穩定性的實踐教育基地有很大的關系，然而，“工學結合”教育模式下校企文化的融合對思想政治理論課理論教學與實踐教學相結合要求越來越高，這就要求思想政治教育工作者要改變傳統的課堂教學模式，并努力增強思想政治教育的實效性。

三、校企文化背景下高職學生思想政治教育的創新

(一)營造具有企業文化特點的思想政治教育氛圍

首先要在辦學理念上體現“以人為本，弘揚人文精神，尊重人，理解人，關心人，鼓舞人，激勵人，教育人”的企業文化精神師生們的生活方式、行為方式、思維方式會因為具有企業文化特色的校園文化的影響，形成良好的班風、學風、教風、校風其次，樹立“大德育”思想觀念，構建“大德育”教學體系。我們把思想政治教育看作是一項系統工程，除了學校是施教主體外，在校企文化融合背景下，企業也應當介入并成為重要的學生思想政治教育工作的施教主體，也就是不把思想政治教育看作僅僅是課堂上的理論教學，而應當是貫穿學校教學和生產實踐、實習的整個過程和每一個環節；也不把思想政治教育看作只是思想政治課教師的事情，而是樹立全校全體教職工都來關心思想政治教育的思想，由全體教職工共同在教學、工作、生活等各個具體環節，通過不同途徑和方式共同來實施和完成思想政治教育教學。另外，在校園環境建設上要體現“職的特點將企業里嚴格規范的管理和員工的大局意識融入到校園文化中，可以從規范學生的日常行為做起。

(二)有效整合思想政治教育的教學內容

高職校園內實施的學生思想政治教育內容既涉及到學生政治素養、為人處世、公民意識、品德修養、職業道德，也包括了與學生社會生活相關的所有內容，系統而且全面。在校企文化融合背景下，高職生的思想政治教育的內容應改變傳統以教材為藍本的課堂教學內容，以崗位規范或職業要求為中心展開在對高職生綜合素質培養中要重點突出職業理想、職業道德職業紀律、職業行為等方面的培養與教育。同時，還應順應時代的變化，增加就業形勢教育、創業教育等新內容。這就要求思想政治教育工作者在基于校企文化對接基礎上，有效地整合思想政治教育的教學內容。

(三)不斷更新思想政治教育的理念和方式

1．以就業為導向，培養符合企業需求的人才

高職院校培養的是面向基層、面向生產、服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才，必須堅持以就業為導向、與社會零距離的辦學理念。所謂“零距離辦學”，其中包括實現學生和企業文化零距離“對接”。企業文化包括企業的經營觀念、企業精神、價值觀念、行為準則、道德規范、企業形象以及全體員工對企業的責任感、榮譽感等。高職思想政治教育必須強調學生的養成教育和職業道德教育，更要重視思想道德教育，其別是要注重職業道德教育和行為規范教育。

2．以職業道德為重點，提高大學生的思想道德素質

培養學生高尚的職業道德情操，使學生樹立起愛崗敬業、鉆研業務、樂于奉獻的精神品格；培養學生良好的紀律觀念，養成自覺遵守紀律的好習慣；使學生樹立能在基層生產、服務第一線或艱苦條件下工作的思想作風和能力，使他們畢業后能下得去、留得住、干得好；要依據學生所選擇的專業方向，把先進的職業理念、職業心理素質、職業行為素質等文化知識融人到思想政治教育的內容。

3．以實踐活動為平臺，增強大學生的技術創造能力

實踐證明，思想政治教育傳統的課堂教學模式已不合時宜。在校企文化融合的背景下，應該結合企業文化開展形式多樣的實踐性教育。如參加時事政治學習、社會實踐調查、參觀革命教育基地、校園主題活動、黨團組織活動、參加社會公益服務活動等。還可以利用教師帶領學生到企業實習、實訓的形式，讓學生從中感悟、印證和嘗試履行相關崗位職業道德規范，通過職業實踐提高對職業道德的認同感，培養誠實守信的道德品質和吃苦耐勞的敬業精神；利用假期進行社會實踐活動，讓學生增強發現問題、解決問題的主觀能動性，使他們充分認識自我，了解社會需求，培養良好心態。

第3篇：大學生企業文化論文范文

[關鍵詞]企業管理模式 學生管理 職業素養

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

一、學生工作企業化管理的現實意義

目前，在大力發展職業教育方針的指引下，高職教育健康蓬勃發展，規模上占據了我國高等教育的半壁江山。但是，傳統的學生管理出現了學生管理工作難度大；學生管理指導思想、方法、手段滯后；學生管理隊伍不穩定；缺乏專業課教師擔任學生思想政治教育工作等問題。另外，高職院校的自身特點以及學生的職業定向性等因素都決定了高職院校學生管理要引入企業管理模式，使學生具有一定的理論知識和較強實踐能力，培養成為面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的高素質、技能型專門人才。

積極推進以就業為導向，校企合作、工學結合的人才培養模式改革，是切實提高教育教學質量，形成高職教育類型特征的重要舉措。學生工作企業化管理的本質就在于教育通過企業與社會需求緊密結合。

二、企業化模式下的學生管理體制

在高等職業教育體系中，自然班是對學生進行教育管理的基層單位。班級管理直接關系到集體中每一個成員的健康成長，關系到是否能培養出受企業歡迎的高素質人才。

（一）培養學生職業素養的需要

職業院校的學生正處于成長階段，在思想上還沒有能形成一個較為成熟的人生觀和是非觀，而且大多數為獨生子女，生活能力較差，個人理財能力弱。同時，個性也較為自主、獨立，對人與人之間的情感冷漠，集體觀念淡薄。針對這種情況，用企業化的管理模式管理學生，可以大大增強學生的責任意識、競爭意識、團隊精神和吃苦耐勞的精神，也可以讓學生提前適應企業的管理模式，有利于培養學生的職業素養、敬業精神、創業精神，以及良好的職業習慣，服從企業管理。

（二）創新班級管理模式的需要

當前，班級管理沿襲傳統的管理方式，大多采用灌輸式、指揮式、壓迫式的管理，管理水平和管理效率不高，遠遠滯后于企業管理。正是出于這種考慮，筆者提出將企業管理模式引入班級管理中去，實施班級企業化管理，就是把一個班級模擬成一個公司，借鑒企業管理中的部分先進理念，創造和模擬企業情境，培養學生的競爭意識和團隊合作精神，讓學生提前感受企業的管理氛圍，盡快跟社會接觸，跟市場接軌，提前實現向員工角色的轉換，真正做到學校與企業的“零距離”。

三、班級管理引入企業化模式的內涵

現代公司制度有比較完善的管理和控制體系，部門類別及規章制度配套適應。因此，在班級管理中借鑒先進的企業管理理論有利于人才的培養。

（一）引入企業組織結構

按照現代企業管理體制，引入公司管理模式的組織結構，班主任應把班級管理模擬成一個企業管理模型，幫助學生建立班級與企業的對應關系，班主任要讓學生明白，應把自己作為企業的一名員工，學會人際溝通、協調、組織等技能，學好專業知識技能，才能適應未來的企業。在班級干部隊伍建設中，班主任應采用企業的管理組織結構模式，在班干部任用上采用自我推薦，然后以競爭方式聘用。班主任聘班長，班長聘中層委員，實行層層負責制。組織結構管理模式，班干部采用競爭上崗（根據個人量化考核成績、學習、工作成績、同學民主選舉、班主任綜合考核），讓每位同學積極參與，公平、公正，使每位同學都有鍛煉機會。通過班級干部隊伍建設，形成良好的班級團隊精神。

（二）引入企業管理規范

企業規章制度是企業全體員工行動的規范和準則，是企業管理機構正常運轉的根據和保證。企業的發展壯大與成功，都離不開一套系統、科學、嚴密、規范的內部管理制度。為積極穩妥地運營班級企業化管理模式，必須引入企業員工管理、民主管理、獎懲管理等規章制度。結合班級管理的實際，制定一些與企業相似的《考勤制度》《獎懲制度》《干部選擇、任用制度》《安全生產制度》《器材賠償制度》《員工手冊》等系列文件。這樣，整個班級的管理模式發生了轉變，評價方式和激勵機制也發生了變革，給師生雙方都帶來了前所未有的新奇感，極大地調動了師生共同參與班級管理的興趣和激情。

（三）引入企業競爭機制

企業導入市場競爭機制，能更大限度地激活員工的競爭意識，激發員工的積極性，達到增強企業核心競爭力和效益的目的。在班級管理中，一個班級在學校的諸多班級中有著良好的形象，能夠“產出”更多更好的人才，在班級內部也必然產生一個良好、公平的競爭激勵機制。例如，在班級管理中實行班級干部“競爭上崗”機制，可以增加學生的競爭意識，改變管理的角色認定，讓學生在公平、民主的氣氛中發展自我；在班級中實行班級干部“末位淘汰制”，按照“能者上，劣者下“的運行機制，培養學生的競爭意識、責任意識、服務意識、團隊意識，有利于學生提前進入競爭狀態，以適應將來就業后的工作和生活。

（四）引入企業質量管理

班級管理也應是全班同學的參與而非少數幾個班干部。質量保證體系應由“計劃—實施—檢查—督促—反饋“環節構成。這一理論提示在班級管理中也要一環扣一環，缺少任何一環都是不行的。例如，制訂的班級工作計劃、班規、考核規定等等，如不及時進行檢查、反饋，就等于一紙空文。所以，對于實施的計劃、班規等，每天都有檢查、每周都有統計、每月都有講評，并依據考核規定進行加扣分處理，獎罰到人。每周召開班會，對工作進行總結，指出不足，及時找個別違紀學生進行談話，幫助他們改正缺點，使班上出現的問題能盡快解決。

（五）引入企業文化氛圍

企業文化是企業在經營活動中形成的經營理念、經營目的、經營方針、經營價值觀念、經營行為、社會責任、經營形象的總和。企業文化對員工的心理和行為有著巨大的凝聚、規范作用，它影響著企業的發展方向。甚至有人提出，企業文化將成為未來企業的第一核心競爭力。

在班級管理中，應吸納企業優秀文化的核心價值體系，如市場競爭文化、誠信和諧文化、團隊協作文化、創業創新文化等，強化諸如誠信、守紀、敬業、團結等與企業文化有密切關聯的教育內容。學生作為企業的“準員工“，在校內感受到的是濃厚的企業文化熏陶，接受的是具有企業特色的文化教育，領悟到的是企業的嚴格管理和企業的文化內涵，這對學生今后的就業和發展有著十分深遠的意義。

四、班主任應成為班級企業化管理的實踐者

企業管理的對象是企業員工，其管理的目的是通過工人生產優質產品，進而獲得高效益。而班級管理的對象是學生，學生自身就是班級的“產品”。“產品”是通過教師的勞動作用與“產品”本身心靈內的優化共同創造出的特殊優質產品—人才。班主任是班級企業化管理的具體組織者、實踐者、推動者，這就對班主任工作提出了更高的要求。

首先，班主任應樹立強烈的企業管理理念。班級企業化管理需要營造仿真的企業氛圍，班主任負有重要職責，所以必須學習運用現代企業管理理念，從教育管理向企業管理轉變，尤其要運用人本管理的教育理念。

其次，要加強現代企業管理理論的學習。班主任的角色發生了很大變化。這種全新的管理模式，迫切要求班主任既要掌握企業管理的知識，又要熟悉教育學和教育心理學等相關知識；既要有強烈的進取心和責任感，又要有合理的知識結構和廣泛的興趣愛好；既要有鮮明的時代感，又要有勇于創新的改革精神。

第三，構建新型平等的師生關系。實行班級企業化管理以后，師生關系應更為平等、民主、和諧。老師作為“公司負責人”與班主任相比，要做的事情更多。工作中，需要與“總經理”、“副總經理”商量；“員工”的思想動態也要隨時掌握，相互之間需要融洽配合；考核、評優、獎懲等都需要聽取“員工”的意見，以增強學生的主人翁意識，調動學生參與管理的積極性和主動性。目前，越來越多的企業希望通過打造企業文化來塑造核心競爭力。作為日常工作的支持者和管理者，班主任應該更加注重自身素質的提高，通過“領頭羊”的示范作用對學生及“員工”進行導向。

五、總結

高校學生日常管理對人才培養和維護高校及社會穩定方面起著積極重要的意義，在社會不斷發展變化的時代背景下，高校學生教育迫使高校學生管理者要不斷研究、探索和實踐高校大學生日常管理工作的新模式、新思路，堅持解放思想、實事求是、與時俱進的工作方針，堅持“育人”的工作目標，堅持以人為本的科學發展觀，使學生管理工作集教育、管理、服務、指導、咨詢、維權、關愛為一體，不斷加強輔導員隊伍建設，調動各方面的力量，形成全員育人的良好氛圍。同時，要堅持不斷學習借鑒優秀企業先進的管理經驗和成功的作法，把相關管理經驗應用于學生管理工作，結合我國建設中國特色社會主義的基本國情，結合各高校的校情和結合大學生的實際情況，改革創新實踐高校學生管理工作，使之在人才培養和維護高校穩定中發揮更大的作用。

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第4篇：大學生企業文化論文范文

論文摘要：高職教育是面向生產、建設、服務和管理第一線培養高技能人才，加強高職學生的職業道德教育具有現實意義。探討高職學生職業道德教育的主要內容以及加強高職學生職業道德教育的有效途徑。

論文關鍵詞：高職學生；職業道德；職業道德教育

職業道德是指從事一定職業的人在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則。我國《公民道德建設實施綱要》指出：“隨著現代社會分工和專業化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業人員職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風的要求越來越高。”高職生作為社會的一員應恪守職業道德，努力把自己培養成為具有良好職業道德素養的社會主義建設者和接班人。

一、高職院校加強學生職業道德教育的重要性

高等院校肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的重任，以人們從事社會職業活動所需要的較高綜合素質和職業能力培養為根本目的，具有明顯的職業性特征，其職業道德教育的指向十分明確，加強高職大學生職業道德教育顯得尤其重要，具體表現為：

1.開展職業道德教育是由高職教育的本質特征所決定的

高職教育以培養生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才為根本任務，以服從社會需要為目標，在此基礎上滿足個體的個性需要，是一種相對某一職業崗位領域的教育，其專業設置與社會工作崗位的對應性較強，具有明顯的職業性特征。高職畢業生能否勝任崗位工作和發揮應有的作用，不僅要看他的專業知識技能，更要看他對待工作的態度及工作責任心，看其是否有高尚的職業道德、端正的職業態度和良好的職業形象。因此高職院校要加強學生綜合素質的培養，強化學生的職業道德教育，使他們具備良好的職業道德素質，為將來勝任崗位工作打下基礎。

2.加強職業道德教育是社會主義市場經濟發展的客觀要求

市場經濟是法制經濟，同時也是道德經濟。市場經濟需要道德的支撐，道德規范是市場經濟的內在規定。市場經濟條件下，職業道德是一種競爭力，行業、企業的職業道德水平最終要轉化為行業、企業的形象，轉化為其市場競爭力，在激烈的市場競爭中職業道德良好的行業、企業，其社會績效往往更好。因此，高職教育應面向社會主義市場經濟，從推進社會主義市場經濟健康有序運行和促進社會經濟又好又快發展的高度，加強學生的職業道德教育，使學生充分認識職業道德與市場經濟的關系，養成良好的職業道德修養，促進社會主義市場經濟健康有序發展。

3.加強職業道德教育是高職生自我發展的內在需要

隨著高校的擴招，大學生“就業難”的問題日益突出。用人單位十分看重畢業生的職業道德素質，往往把職業道德素質作為錄用人才的首要條件。一些高職生自身的職業道德水平和職業道德素質不高，既想追求事業上的成功，又缺乏艱苦創業的精神，不愿意到能夠發揮自己專業特長和自身優勢的地方去，過分強調自我利益，把追求輕松、舒適、經濟收入較高的工作放在第一位，缺乏遠大的理想和敬業精神。因此，高職院校必須加強高職大學生的職業道德教育和行業知識教育，使他們對自己所學專業在國民經濟中的地位與作用、發展歷程與前景、性質和特點等有一個初步的了解，自覺認識所學專業的社會價值，明確自己在職業生活中的地位、權利和義務，樹立社會責任感和使命感。通過職業道德教育有助于高職學生明確自己成才的努力方向和前進目標，有助于他們走向社會后邁出成功的第一步，順利成為合格的人才。

4.職業道德教育是高職生提高自身綜合素質的迫切需要

高職生的綜合素質包括思想道德素質、科學文化素質、專業技能素質和身心素質等。思想道德素質是綜合素質中的首要素質，其核心是學會做人，而職業道德素質則是學會做人的思想道德素質的重要組成部分，它的高低直接影響著思想道德素質的高低，影響著綜合素質的高低。因此，高職生在提高自己的科學文化知識和專業技能的同時，還要學會如何做事和怎樣做人，加強自身的職業道德修養，樹立正確的職業道德觀，以適應社會、適應市場，更好地服務社會和實現自我價值。

二、高職院校學生職業道德教育的主要內容

2006年11月，教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文指出：“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”該文件明確了高職院校學生職業道德教育以“誠實守信、愛崗敬業、責任意識、遵紀守法”為主要內容，加強職業道德教育，提高高職生職業道德素養。

1.開展以誠實守信為核心的職業道德規范教育

誠實守信是中華民族的傳統美德，也是高職生一切品質形成的基礎和保證，是職業道德規范的核心和靈魂。當前社會處于轉型期，道德法制建設不夠完善，發展的迅速、競爭的激烈、利益的驅動，出現了一些較為嚴重的誠信缺失行為。這些不良的社會現象都會對高職學生產生負面影響，導致其對誠信問題認識存在偏差，誠信信念迷茫。因此，加強以誠實守信為核心的職業道德規范教育非常必要。高職大學生應自覺加強誠信道德建設，把誠信作為高尚的人生追求、優良的行為品質、立身處世的行為準則。

2.開展以愛崗敬業為基礎的職業情感教育

愛崗敬業就是從業人員熱愛自己的工作崗位，崇敬自己所從事的職業。中國人民大學一項調查發現：“用人單位認為大學生最欠缺的指標中，敬業精神高居第一。”說明當前高職大學生奉獻意識弱化，比較強調索取，缺乏實干精神和基本的敬業精神。因此對于高職學生來說，迫切需要加強敬業精神的培養。首先讓學生正確認識當前就業形勢，引導學生變就業競爭壓力為敬業樂業動力，珍惜和熱愛自己的職業。其次要教育學生樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀。再次要鍛煉學生的意志品質，讓學生養成吃苦耐勞的實干精神。總之，在職業活動中，充滿熱情是敬業的前提，追求完美是敬業的關鍵，講求奉獻是敬業的根本，這應成為高職學生追求的職業道德境界。

3.開展以責任意識為基礎的職業道德規范教育

責任意識是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對祖國和社會所負責任的認識、情感和信念以及與之相應的遵守規范、承擔責任、履行義務的一種自覺態度。高職生作為生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才，責任意識的有無與強弱直接影響著社會產品質量的優劣、生產效益和經濟建設水平的高低。只有使高職生具有報效祖國、報效人民、報效社會的責任感，才能真正成為適應現代化建設需要的高技能人才和高素質的勞動者。

4.開展以遵紀守法為基本要求的職業紀律教育

遵紀守法是社會公德最基本的要求，也是從業人員必須具備的最起碼的職業道德品質。一個人的職業生活是否順利、是否成功既取決于個人的專業知識和技能，也取決于個人的職業道德素質和法律素質。具備較高的職業法律素質是高職生將來依法從業的必要前提。因此，對高職生進行遵紀守法教育才能使學生學會用法律規范自己的行為，從遵守學校的規章制度做起，養成遵紀守法的良好習慣，畢業后在工作崗位上才能抵制各種不正之風，不做違法的事，才能成為具有較高法律意識和法律素質的建設者和接班人。

三、加強高職學生職業道德教育的途徑

1.課堂教學是加強高職生職業道德教育的主渠道

在職業道德教育方面，應充分發揮課堂教學的主渠道作用。一是通過“兩課”教育。“兩課”教學在培養高職生道德及職業道德修養中具有重要作用，一方面傳授和中國化的基本原理，一方面培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的道德情操。目前思想道德修養與法律基礎課程中，只有一章涉及職業道德修養，內容顯得單薄，并缺少相應的實踐教學內容。要加大職業道德教育在其中的比例，結合行業職業道德建設要求與現狀，通過處理好知與行的關系、理論與實踐的關系、課堂與課外的關系、理論教學與案例教學的關系，提高教學效果。二是在專業課教學中，滲透職業道德教育。教師要把各行各業的道德規范和典型事例融入教學內容中，注重在各學科中滲透職業道德內容，挖掘和提煉各門學科中的道德因素，以磨練學生的意志品質，對培養學生的職業道德素質具有重要作用。

2.校園文化與企業文化相融合是加強高職學生職業道德教育的有效載體

校園文化是一種教育文化，高職校園文化建設的一大功能就在于培養學生良好的職業道德品行。企業文化是一種經營文化，職業教育培養的人才大部分要走向企業的一線崗位，企業文化的陶冶和職業實踐是對高職生進行職業道德教育的有效載體。要使高職學生在校學習時就能感受這種職業（行業）文化，初步形成較好的相應職業的職業素質，就必須關注企業文化，重視校園文化與企業文化的對接，充分發揮校園文化的德育功能和企業文化在學生職業道德教育中的特殊作用。在高職學生職業道德教育中滲透企業文化，把先進的、健康的企業文化寓于校園文化活動中，可以優化學生對企業、對社會的認知，增強對職業精神、職業規范、職業素養的了解，幫助學生樹立職業理想，更好地指導他們進行職業生涯規劃，促進學生良好職業道德的養成和職業道德修養的升華。

3.社會實踐是加強高職學生職業道德教育的重要途徑

職業道德的原則和規范都是從實踐中來，并在實踐中不斷完善。學生只有在實踐中才能領悟、體會和感受職業道德的重要性，才能養成良好的職業道德習慣。因此，培育高職生職業道德意識，強化職業道德行為，必須充分發揮社會實踐的重要作用。

首先，開展社會實踐活動是高職學生職業道德教育的重要途徑。通過開展公益活動、社會調查、社會服務、專業技能競賽、勤工助學等社會實踐活動，不斷增強高職生的社會責任感和使命感，增強艱苦奮斗和自強自立意識，為他們自覺樹立良好的職業道德意識打下基礎。

其次，工學結合是高職學生職業道德教育的基本途徑。工學結合是教育與生產勞動和社會實踐相結合的具體體現、重要實施途徑。高職教育的行業性和企業特點決定了職業道德教育最基本的途徑是走出校園，到企業中去，與企業生產、建設、管理、服務的實際相結合，走工學結合之路。在工學結合的過程中，學生在生產的真實環境、企業管理的規范環境、企業文化的人文環境、人際交往的社會環境中，按照實際的生產項目、工藝、規范、操作要求等進行產品的設計與制造，經歷從一名學生向一名職業人和社會人的轉換過程。在這一真實的互動過程中，不僅有職業操作技能的訓練，還有人與人之間思維的碰撞、創新理念的萌芽，更有各方面利與弊的沖突、取與舍的衡量。這種真實的職業環境賦予了學生多重角色，為職業道德的培養提供真實的情境。

第5篇：大學生企業文化論文范文

關鍵詞：高校；企業；合作；大學生；就業率

近年來，隨著我國經濟社會的不斷發展，社會對于高等教育人才的需求正在持續擴大，然而，目前我們所看到的卻是大量高校學生在畢業后難以找到滿意的工作，從而為社會帶來了相當大的沉重就業壓力。究其原因，主要是因為高等院校所培養出來的大學生技能與素質無法達到企業的標準與要求。可見，產銷不對路的情況在高等教育中一樣存在。一方面是各家企業渴望擁有人才，另一方面卻是大量高校畢業生無法找到合適的工作。依據這一狀況，應當在深入調研的基礎之上，借鑒國內外高校企業合作的先進經驗，結合自身特點，深入探索以提升就業率為主體的校企合作辦學新路。

一、高校學生在企業就業教育中存在的問題

（一）大學生企業就業教育普遍缺乏系統性

絕大部分高等院校覺得，開展就業教育就是設置就業指導課而已。從嚴格意義上來說，就業教育是一項重要的系統性工程，不但要設置有關的就業類課程，而且還需要高校在精神以及行為層面上積極培養大學生群體的就業意識，并且創設出與其相配套的硬件建設環境，創設出更多機會讓大學生們進行實踐。就業教育可以說是高等教育的重要組成部分，不能僅僅依靠一門課程以完成高等教育的任務，需要切實把握系統性，實施好更加健全完整的教育。為了落實好大學生就業教育，特別是要明確高校的教育理念以及辦學的思路，尤其是要考慮到校企合作的人才培養新模式，研究出適合于本校大學生的教學方式，從而為實施就業教育打下良好的基礎。

（二）大學生企業就業教育時間長度普遍不夠

高等院校的人才培養目標是為企業與社會提供零距離接觸的人才，這是高校的優勢與特點。但是，大量高校在大二和大三時才設置就業指導課程。事實上，從大學生們入學起，就應當為學生們灌輸就業教育之理念，甚至提供相應的教學環境，讓大學生們能夠直接進入到準就業狀態之中。

（三）大學生企業就業教育缺乏人才需求專題研究

高校所培養出來的人才質量是不是能夠適應于當前市場之需求，這是應當及時進行跟蹤調查的。一般來說，高等院校均實施了面向畢業生的跟蹤性調查工作，然而，此項工作的實施往往停留于表面，也就是只注重于對大學生就業率進行統計，而且未能展開對大學畢業生就業的深入研究，比如，對大學畢業生的職業生涯進行跟蹤，對大學畢業生所學的專業和實際工作崗位相互結合的情況、崗位改變的原因等開展分析。因為缺乏深入研究，造成了就業教育無法真正地發揮出最大的成效。

（四）大學生企業就業教育缺少創業內容

大部分高校覺得就業就是要為大學畢業生找到能夠接收他們的用人單位，因而就覺得大學生自行創業并非是就業，甚至并不鼓勵大學生們自主創業，覺得大學生創業就如同于沒有固定單位，不為社會所認可。這是一種對就業和創業的片面化理解。在當前大學生就業形勢異常嚴峻的狀況下，高等教育更應積極鼓勵大學生創業，至少應當讓大學生們形成創業意識，這是由于創業也是就業的重要形式之一，也是大學生們促進成才的途徑之一，而不應受到一些排斥與限制。

二、校企合作對于增加高校畢業生就業機率的推動作用

（一）校企合作對高校實訓基地建設能夠產生推動作用

加強實基地建設，這是目前高等院校積極改善辦學條件與提升教學質量之重點。在實施校企合作的過程中，高等院校應當依托企業的技術、資金以及設備，在本校設置校內實訓基地，讓大學生們在進校之后學了幾門專業課之后，就能動手進行實踐技能類的實踐訓練。為了能夠更好地補充本校校內實訓基地設備與功能之不足，切實解決高校實訓基地所需要的空間不足之矛盾。高等院校還可依托合作企業，在校外設立長期而穩定的實訓基地，從而為大學生群體實施生產實習與畢業實習創設出更好的條件。高校青年學生在本校學習完理論知識，進行完校內實訓之后，即可依據用人單位的實際崗位需求，到校外實訓基地投入頂崗實習之中，直接地從事實踐性活動，以求更加熟練地掌握崗位實踐技能，實現企業所要求的人才需求目標。

（二）校企合作對提升畢業生職業素養能夠產生推動作用

在大學生群體的教育管理之中，高等院校將企業的價值觀、道德觀、制度以及形象等各項基本要素積極引入到高園之中，深入開展企業文化、企業崗位需求、企業工作崗位行為規范等方面的職業教育，持續提升大學生的責任、服務、質量、競爭、創新、自律以及誠信意識，培養大學生群體具備良好的企業文化素質，積極倡導大學生更加珍惜校企合作教育的良機，更加主動地了解與認識用人單位的文化，切實提高大學生群體對于企業的認同感。

三、通過校企合作增加高校畢業生就業機率的途徑

（一）高校與企業共同拓展大學生人才就業市場

一是設立校企合作咨詢委員會。為了進一步地拓展校企合作的新領域，應當積極尋求校企合作共同發展的新機制，積極探索人才培養以及專業設置的新方式。要通過高校與相關部門、企業負責人的共同商討與研究，成立了由多家企業負責人所構成的校企合作咨詢委員會，制定出健全的工作章程，每一個學期都召開一次例會，深入研究高等教育和企業需求之間的關系，并且在高校的專業設置、制定教學計劃等方面提出建設性意見。要依據企業發展的實際需求與變化，深入探討高校人才培養與專業設置的新辦法。二是依托校企合作平臺不斷拓展大學生就業市場。高等院校歷來都將大學生的就業率，社會對于本校畢業生的認可度作為判斷本校辦學質量的重要內容。在管理機制上，高等院校設置了招生就業部門，使生源的進口與出口能夠相互協調和促進，要注重于將市場的熱點、企業人力資源的買點以及學生的能力進行密切結合。在大學生就業運行機制上，應當定期召開校企咨詢委員會會議，并且特邀相關部門負責人參加，更加廣泛地獲取用人單位人才需求方面的信息，制定出合理的大學生就業實施方案。在實施時應當采取請進來和走出去等辦法，積極出擊聯系用人單位，不斷推進就業市場開發力度，持續提升大學生的就業率，從而讓大學生們在最為合適的崗位上發揮出自身的特長。

（二）高校與企業實現彼此合作和就業的掛鉤

為了加強與改進高校企業之間的合作教育，關鍵就在高校和企業雙方實施合作的態度上。高校方是人才的輸出者，企業方是人才的使用者，唯有在此兩者之中找到更加合理的平衡點，才能切實發揮出最好的功效，以實現雙贏。高等院校應當高度重視校企之間的合作，將其納入到本校的教學制度與教學體系之中，形成更加完善和嚴格的實施政策以及考核機制，著重培養大學生群體的就業能力。企業應當充分認識到校企之間的合作教育對于企業未來發展所具有的重要意義，不應當只是被動地等待著去接收人才，而是要通過和高校進行全面合作的方式，更加積極而主動地共同培養出適合于用人單位需求的人才。

（三）高校與企業共同探索合作教育方式

一是教學和實訓、科研課題全面合作模式。高等院校教學部門應當和企業進行合作，結合本企業的生產與經營任務，共同制定出教學的計劃。高校應當提前和企業協商好實訓的計劃，并且加以安排落實。要把教學的內容和企業的生產實踐進行更加緊密地結合，從而確保大學生們能夠學有所用。高校的科研課題或者畢業設計可以和企業進行合作，和企業共同協商指定的畢業設計，其內容應當和企業的生產或者經營管理中一定要解決的問題進行緊密結合，從而使設計或者研究的成果、專利能夠直接地運用到企業之中，這就有利于提升高校教師的科研能力，同時也能夠有利于培養大學生群體的綜合應用理論、技術之能力，以求切實提升論文或者畢業設計的自身質量，同時也更加有利于企業提升生產經營水平。

二是大學生社會實踐合作模式。高等院校應當利用假期實施社會實踐的時機，和企業進行合作以求培養大學生。實踐的內容可以更加廣泛些，或者在不同的年級上能夠有所側重：大學一年級的學生應當以了解用人單位實際和生產勞動，明確企業對于人才的全方面要求為主，從而激發出大學生群體適應就業而進行自主性創新學習的能力，切實提升獲得就業競爭實力的積極性；大學二年級的學生應當以生產經營管理能力所具有的實踐為主體，強化大學生群體的就業實訓，切實提升其實際設計、生產或者研究等方面能力。企業可以在活動過程中發現人才與考察人才、錄用人才，不斷縮短正式就業過程之中的磨合期。這一校企合作模式能夠賦予大學生們的實踐以全新內容，切實提升實踐性實習所具有的針對性，進一步密切校企之間的合作關系，同時還能進一步提升大學生的就業率。

三是大學生合作共贏培養模式。應當結合大學生所學專業和企業的自身特點，由高校和企業共同合作設置專業培訓班，從而進行共同培養。高校教師和企業專業技術人員應當同時為大學生們開展授課，企業主要負責大學生群體的實習，由高校單方面培養大學生人才轉換為高校企業雙方進行優勢互補以培養全面發展的人才。要由高校推動就業工作切實轉變為由企業促進大學生的就業工作，從而有利于大學生們提早地接觸到企業的實際工作，切實認識到自身所存在的不足，化被動接收為積極學習，提高大學生們的實際能力。用人單位對于成績優異的大學生應當予以優先錄取，從而實現和大學生就業率的直接掛鉤。

四是校企間文化結合模式。文化可謂是大學生群體適應工作和社會的根本。大學生們從高校學習發展到在企業就業，這是一個具有跳躍式特點的社會化進程。大學生如果對用人單位不夠適應，可能會存在大量因素，但是，其中的文化因素卻是潛在的與主要的。高校企業合作中非常重要的一點還在于應當實現多種文化在大學生群體中的有效融合。企業文化要想進入到高校之中，應當以冠名活動、共同舉辦活動等形式和高校合作，實施多種形式的高校校園文化活動，讓促大學生們能夠理解與熟悉企業文化，應當是提高大學生群體就業能力的必修課。大學文化進企業，應當組織大學生們和企業之間合作開展各種形式的企業文化教育活動，這不僅十分有利于大學生群體深入了解與體驗企業文化，加強和企業員工之間的關系，而且還能提升企業的文化層次，致力于發展企業文化，切實提高本企業的社會聲譽，從而也能提升大學生們就業的穩定性。

五是“3 +1模式”。鑒于現有的人才培養模式以及方案難以適應于新形勢下的市場經濟對于人才所提出的需求，有鑒于此，應當深入研究，制定出合理的人才培養方案。“3+1模式”只要是指高等院校與企業加以聯合，共同培養出合格的專業技術人才。大學生們用三年時間在大學學習本專業的基礎理論知識，再用一年的時間到企業中培養自身的實踐能力。要運用企業的高層次工程技術人才與設備實施實地教學，讓大學生群體的實際動手能力與實踐技能能夠得到全面提高。從辦學的形式上來看，可運用和與企業進行聯合辦學的訂單式培養方式，或者是將實訓和崗前培訓相互結合的方式等，其目的在于提升大學生群體的崗位針對性，切實縮短或消除大學生群體的崗位適應期，進而實現一部分大學生的零距離就業。大學生們在實習時可以直接到校外合作企業參加崗前工作實訓，不但能夠讓自身得到極好的崗前訓練，而且還能找到較為理想的工作崗位。如此一來，不但能夠解決大學生群體的就業問題，而且還能為企業選拔出更為優秀的大學畢業生，從而實現大學生和企業之間的雙贏。開展“3+1”教學模式改革之后，應當更加科學地調整課程的設置，強化實踐教學與技能訓練，落實教學內容的項目化、教學管理的企業化以及素質培養的職業化，讓大學畢業生能夠真正地成為企業所需的人才。

（四）高校與企業攜手實施個性化就業指導工作

一是認真規劃就業創業教育的內容。高等院校應當依據大學生身心發展的規律以及全面發展的需要，分不同的層次與階段，有針對性地規劃創業教育的內容。在大學一年級，對大學生們實施以“職業生涯設計，從現在做起”為主題的就業教育；在大學二年級，對大學生們實施以“學會與他人溝通、交流、合作”為主題的能力拓展訓練；在大學三年級，對大學生們實施“為母校留真情，為社會獻才智”為主題的情感教育活動。要積極引導大學生們樹立起正確的就業觀與擇業觀。事實證明，一個好崗位最多只能解決一位大學生的就業難題，而一個好理念卻能解決一大批大學生的就業難題。因此，高等院校不僅可以通過就業方面的專題講座向大學生介紹當前就業市場的形勢以及趨勢，而且還應當引領大學生們到企業進行參觀、學習，并且鼓勵其親身參與到企業的各類競賽與評比活動之中，讓大學生們能夠身臨其境地了解到企業的實際需求，親身體會與感受到企業文化，學習企業優秀員工的先進事跡，引導大學生們形成正確的就業觀與擇業觀。同時，要高度重視就業教育過程中的學科融合。高等院校應當要求本校教師在職業指導課程中切實加大對于大學生實施公共關系、人際交往、創業指導等方面的教學比重；要求高校文化課的任課教師將就業教育作為教學中的一項重要目標來抓，要求專業課任課教師能夠切實做到因材施教，實現課堂教學和社會實踐的相互結合。

二是認真傳授求職與招聘的技巧及方法。高等院校應當從大學生二年級的第一學期起就實施應聘方面知識的輔導，從而幫助大學生們了解筆試與面試的各類方式，并且找到加以應對的辦法。與此同時，應當邀請企業人力資源部門的負責人到高校中，就本企業在人才選拔與使用中的做法舉行講座，從而讓大學生們能更為直觀和近距離地切實感受到用人單位的需求，從而幫助大學生依據自身實際條件來制定出合理的職業生涯發展規劃。

三是認真培養大學生的就業與創業技能。要采取開展實踐活動和模擬活動等措施，切實改變原有的一考定終身的做法，從而切實提高大學生的就業與創業技能。一是開展實踐活動，讓大學生們直接參與到各類實踐之中。二是開展模擬活動，將企業真實活動運用模擬設計的方式，讓大學生們能夠更好地參與其中，以求得到良好的體驗。

四、結束語

總的來說，高等院校應當以就業為導向，立足于校企合作，企業應當將高校作為自身人才培養的基地，而高校則應當將企業視為實習與就業的基地。高校要依據企業要求進行量身定制，培養出具有較強就業針對性的畢業生，這也十分有利于提升大學生群體的就業競爭實力。因此，必須持續深化高校企業之間的合作，創新合作模式，不斷提高高等院校人才培養的質量，實現就業渠道的暢通化，使高等教育在越來越激烈的市場競爭中處于不敗之地。

參考文獻：

[1]羅淑云. 高職生職業意識教育融入企業文化的思考[J]. 職業教育研究，2008（11）.

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[4]鄧立新，張紅旗. 以校企合作為抓手，推進職業教育課程改革[J]. 江蘇教育，2009（11）.

[5]何榮貴. 校企合作共贏開辟就業新路[J]. 現代科技，2010（9）.

[6]袁 媛. 以校企合作教育推動大學生就業[J]. 江蘇高教，2011（1）.

吳永芳 女 1969.6，漢族

第6篇：大學生企業文化論文范文

關鍵詞：“讀書”活動；圍繞中心；增強素質；促效益

疏浚公司先后參與了國家重點工程長江口深水航道治理工程，洋山深水港、河北黃驊港、連云港、天津港、珠海港等工程，在重大工程建設中，廣大員工發揚了頑強拼搏精神，鉆研業務、攻克技術難關、研究施工工藝、提高施工效率、加強安全管理、確保用船到位，為各重大工程的勝利完成作出了積極的貢獻。這些成果是公司圍繞中心工作，履行“第一要務”的 結果，也是公司圍繞企業經濟建設中心，開展“讀書”活動、創建學習型團隊，調動廣大員工積極性，在重大工程建設所取得的結果，也是開展“創、建、做”活動和圍繞市總工會開展“讀書”活動“爭做知識化職工、爭創學習型企業”，加強船舶施工管理、設備管理、安全管理和船風船貌建設的結果。

一、圍繞中心，結合實際，開展“讀書”活動

爭創學習型企業”、“爭做知識化職工”活動，是履行“第一要務”的一項重要工作。圍繞重點工程建設這一中心工作，抓住“三個結合”，即：結合企業的生產實際，結合船舶的施工實際，結合船員的思想實際，切實把活動開展得更實在一些，把著力點放在提高員工素質和提高管理水平上，并納入長效管理的運行之中，使活動具有可操作性、規范性 和有效性，促進了中心工作的開展的實效性。

二、增強素質、鍛煉隊伍、提高船舶綜合能力

開展“讀書”活動就在于提高員工的學習能力，競爭能力和創新能力，激發員工的積極性和創造性。落腳點在于提高素質，提高員工爭創意識，重視思想道德建設。正是提高素質的重要工作，我們結合各基層船舶的實際，加強船舶間爭創活動的氛圍。

公司圍繞重大工程、立功競賽、科技創新，提升員工的綜合素質。在長江口一期、二期、三期、洋山深水港、黃驊港等工程中開展“提升素質、服務企業”讀書活動，開展“五增強、五提高”競賽活動，開展“抓進度、保質量，抓安全、出效益，抓文明、樹形象”的立功活動。與此同時，結合工程實際，適時地推出了“優秀操耙手”、“優秀機匠”、“十佳員工”、“賢船嫂”等系列先進評比活動，推出了各種形式的“幫困助學”主題活動。

企業競爭靠實力，企業發展靠效益。對于施工船舶來說，提高效益還是要靠加強船舶管理，增強員工的素質。隨著企業發展，船舶技術裝備的增加，船舶的技術含量逐漸提高，面對新機器、新設備、要不斷更新知識，學會新設備的運用不僅是為了正常的工作，同時也是提升船舶的綜合素質和能力。通過讀書活動的開展有利于提高職工的能力，創造良好的學習環境和學習氛圍，加快船員知識化的進程，使他們始終站在時展的前沿。

三、堅持科技興企戰略，努力提高施工科技含量

科學技術是企業發展的原動力，公司十分重視科技的研發，施工工藝的研制，一方面提高員工對新工藝、新技術的積極性和主動性，同時，也是增強了船舶施工的科技含量，提高了施工效率，增加了企業的效益。

公司利用重點工程這一平臺組織開展了科技論壇技術交流會、分折會，共收到交流論文65篇，通過交流、座談，員工的科技興企意識得到增強，在科研開發項目方面，船舶耙齒出高壓沖水耙頭設計通過了專家驗收組的審核驗收，新型液壓主動耙頭經實船測試，施工效果達到設計要求；“耙吸疏浚監測平臺V2.0”通過了現場驗收，在施工中發揮了很大作用。

四、堅持人才強企戰略，培養后輩梯隊人員

人才是企業發展的核心，人才的競爭是企業和企業之間的競爭。當下，公司更注重人才的培養，不管是新進大學生，還是新進操作工，上到管理人員，下到一線員工，都制定了相應的培養方案。員工根據自身的定位，結合當前的工作，努力配合企業發展做好培訓工作，為企業的發展貢獻人才的力量。

根據公司發展需要，編制了《人力資源需求計劃》《員工培訓需求計劃》，公司分兩個基地對大學生和勞務工進行培訓和教育，大學生基地設在現代化程度很高的大型耙吸式挖泥船新海馬輪實習，勞務工基地設在船齡最長，管路設備較復雜的航浚4001輪上實習，并配備了專業師傅帶教，對他們培訓，實習進行全面的考核，通過開展應知、應會測試，有效地促進大學生和勞務船員工作技能的全面提高。

五、以人為本，不斷創新，建設企業文化

公司圍繞工程抓企業文化，首先抓員工的敬業精神、抓人生價值觀，為他們營造惜崗、愛崗、敬崗，營造努力學習實現自身價值的良好氛圍。同時，積極引導、鼓勵、支持科技創新和科技發明。像耙臂指示儀、波浪補償儀、水文遙報傳感器、泥漿濃度分析儀、GPS定位全新軟件的開發運用等等，員工們良好的精神風貌和累累的科技小發明、小革新成果，為航道特色的企業文化增添了絢麗的一筆。

第7篇：大學生企業文化論文范文

樹立“三融合”校園文化內涵建設方略

多年來，學院一直重視校園文化內涵建設工作，為確保此項工作能夠順利、有序、深入地開展下去，專門成立了校園文化內涵建設工作小組。小組由學院黨委統一領導，各項工作由黨委領導統一部署。黨委基于實際情況，提出了“三融合”的文化內涵建設方略，著力推動“高教性”“民族性”和“職業性”相融合。此方針的提出，明確了校園文化內涵建設工作的方向，深化了校園文化的內涵。

學習“感動中國”精神，實踐優秀道德文化 2005年至今，學院積極開展學習“感動中國”精神活動，通過觀看視頻文字資料、寫讀后感、朗誦，以及社會實踐等活動形式，實踐“感動中國”所傳遞的優秀道德文化。通過一系列的活動，學生深刻地認識到自己的社會責任，有效地提高了思想覺悟，重新認識了自我價值，規范了日常行為，提高了學習積極性，內心得到了凈化。在優秀道德文化的感召下，學生自發組成了志愿者隊伍，長期從事社會志愿者服務。據統計，學校學生累計從事社會志愿者服務500余次，參與人數5000人次。不僅如此，志愿者服務已經成為學院學生活動的傳統，歷屆學生自覺傳承此項活動，為學校贏得了巨大的社會聲譽。

開展“優化服務”活動，提升職業文化素質 2007年，學院啟動了以“優化服務”為主題的校園文化活動。“優化服務”旨在傳播優秀職業文化，樹立以“服務”為核心的職業意識，從而為大學生今后就業奠定良好的素質基礎。此項活動主要以講座形式展開，先后共舉辦了二十期，每場演講均由省內各行各業的優秀人才主講。此項活動，對于深化大學生對職業教育、職業文化的理解起到了積極的作用，為大學生今后順利就業奠定了有利的基礎。此項活動深受在校學生的歡迎，是學院近年來文化活動創新的重要成果。

弘揚社會主義核心價值觀，積極實踐優質思想政治文化 2013年4月15日，學院開展了“我的夢?中國夢”優秀微博評選活動。此項活動深化了大學生對于社會主義核心價值觀的理解，為大學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀提供了有力的保障。同時，引導大學生正確抒發愛國之情，堅定走中國特色社會主義道路，樹立起牢固的社會主義信念。

加快文化融合機制創新

近年來，學院積極探索文化融合機制，嘗試將民族文化引入課堂，讓文化與教學相結合，創新文化教育模式，將文化教育落到實處。

深度發掘優質文化內涵 2007年，學院成立了貴州少數民族技術文化研究中心，專門從事少數民族技術文化的整理和研究工作。近年來，學院多次組織專業教師在黔東南地區開展技術文化普查活動，所獲得的成果均經轉化為教學資源，與日常教學活動有機地結合在一起。技術文化科普的開展，讓少數民族的學生增強了民族自信心，增強了少數民族學生的文化責任感和民族認同感，同時也讓漢族學生認識到少數民族文化的優秀性，促進了漢族學生和少數民族學生之間的相互理解，增進了各民族學生之間的友誼。

民族文化與課程教學融合 近年來，學院在民族文化發掘方面取得了巨大的成果，發表多篇論文和專著，獲得了大量的原生態教學資源。為了有效地利用這部分資源，學院積極探索文化與課程的融合機制。在“多元文化創特色、開放辦學謀發展”的理念指導下，各專業相繼推出了具有鮮明少數民族文化特色的課程，從而將優秀的少數民族文化引入課堂。

目前，開設的少數民族文化課程有“苗族水鼓舞”（民族體育類課程）“苗侗醫藥技術”（民族醫學類課程）“黔東南少數民族文化賞析”（民族文化課程）“黔東南民族民俗”（民族文化課程）“苗侗語言”（民族語言文學類課程）“民族民間工藝品鑒賞”（民族藝術類課程）“民族歌舞”（民族藝術類課程）。實踐表明，民族課程的開設，不僅有力地保存和傳承了優秀民族文化知識，而且促進了各民族學生之間的文化交流，增進了民族學生的自豪感，加深了民族學生對于本民族歷史和文化的使命感和責任感。

民族文化與第二課堂相結合 正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，民族文化的優秀性，只有在實踐的過程中才能得以驗證，只有在實踐的過程中才能得以深化和發展。作為一所高職類院校，學院始終秉承著服務于農村、服務于基層、服務于企業、服務于社會發展需求的辦學理念，堅持為最需要人才的地區培養人才。

為了讓學生能夠深刻地體會到民族文化的重要性，以及發展民族地區經濟的重要性，學校大力開辟第二課堂實踐活動，深入結合地方民族文化特色。目前，開展的民族文化社會實踐活動有“侗族舞蹈文化隊”“侗族蘆笙音樂隊”，豐富了學生的業余生活，增進了學生對于民族文化的理解，促進了民族文化的傳承。

民族文化與社會文化相結合 近年來，學院的少數民族文化團隊積極參與了省內多個大型的民族文化系列活動，不僅拓展了學生的眼界，而且大力發展了優質的民族文化。學院組織參與的社會文化活動主要有“建州周年大型慶典”活動、“奧運火炬接力”活動、“上海世博論壇”活動。在活動的過程中，學生表現優異，用精彩的表演向全社會展示了少數民族文化的魅力。對于促進全社會深入了解少數民族文化作出了積極的貢獻。同時，學生在活動中得到了鍛煉，增強了自身的綜合素質，為進一步傳承少數民族文化奠定了有利的基礎。

創新文化育人機制

在開展職業教育的過程中，要堅持依托文化，培養有文化的人才。同時，宣傳發揚各種類型的優秀文化，全面提升職業人才的綜合素質。

第8篇：大學生企業文化論文范文

一是頂崗實習和畢業設計空間的多樣化,既可與一家企業合作,也可同時與多家企業合作,在不同的崗位完成生產性實訓和畢業設計;二是頂崗實習和畢業設計的學生在數量上集中與分散并存[3]。進行柔性頂崗畢業實習的目的主要是讓學生從大學生活、學習中切換到現實社會中去,轉變其思想觀念;通過從事一線生產工作,增強崗位意識,培養其社會責任感和團隊協作精神;通過實踐增強社會經驗和工作能力。在知識經濟時代,企業要生存發展必須靠人才,工科院校要生存發展必須靠培養工程實踐能力突出且具有較強競爭力的人才。由此可見,工科本科教育要真正有效地實現其人才培養目標,既要靠學校教育,又要靠企業的實訓,兩者必須相結合,缺一不可。柔性頂崗畢業實習既培養了學生的工程實踐能力,又增強了學生的競爭力,實現社會與學校的無縫聯接,降低了企業的培訓成本,真正實現了“雙贏”。

2“柔性頂崗畢業實習”校企合作模式的實踐

根據專業人才培養方案,河南科技大學材料成型及控制工程專業的學生在最后一個學期可進行14周的頂崗實習,在實習單位完成畢業設計(論文)。根據專業培養目標,學校指導教師確定畢業實習設計題目,企業安排實習崗位,并指定指導師傅,采用雙導師制,完成頂崗實習和畢業設計任務。分散式的頂崗實習一般由1～3名學生,企業安排一名指導師傅,學校安排一名指導教師。師傅負責頂崗實習計劃的落實,指導教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報等方式與學生保持聯系并進行交流,并至少一次赴企業現場檢查頂崗實習和畢業設計工作的完成情況。集中式的頂崗實習一般由8～10名學生,一名師傅指導3～5名學生,學校安排一名指導教師,指導教師在企業現場指導畢業實習,并負責學生的安全和實習考核工作。在以往的教學管理上,到了第八學期,部分學生迫于就業壓力,四處奔跑找工作,使得畢業設計工作無法正常進行。通過校企合作,進行柔性的頂崗畢業設計(論文),使學生實現高質量的就業,同時又利于畢業設計工作的順利完成,學生的專業能力和社交能力顯著提高;逐步融入企業文化,員工意識不斷強化,工作態度明顯轉變;頂崗實習滿足了企業需求,校企合作取得了突破性進展,實現了校企“雙贏”的局面。

3“柔性頂崗畢業實習”校企合作模式取得的實效

3.1學生方面

通過柔性的頂崗畢業實習,學生具備了一定的科學管理技能和生產能力,接受了企業文化的熏陶,具有較強的員工意識和愛崗敬業精神。企業為學生的畢業實習和設計提供了良好的實訓場所,對學生科研能力和各種實踐技能的培養,起到了重要的作用。例如,本專業學生在全國鑄造工藝大賽上獲獎一百余人次;在河南省“挑戰杯”競賽上獲獎三十余人次,我校以團體總分第三名的好成績榮獲“優勝杯”稱號;創建二十多個大學生創新團隊、一個創新實習基地和一個國家重點實驗室;團隊學生在國內外知名學術期刊上發表學術論文一百余篇。3.2學校方面

專業教師到企業指導學生實習和設計,開展行業或專業的社會調查,了解自己所從事專業的生產、技術、工藝現狀和發展前沿,以便在教學中及時更新反映生產現場的新科技、新工藝;教師帶著教學中的一些課題,到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教,解決技術難題,提高教學質量。同時,通過校企合作,聘請合作企業一些業務精、水平高的技術骨干到學校擔任相關專業技能課程或實習實訓課程的指導教師。建設了“雙師型”教師隊伍,提高了服務區域經濟的能力。

3.3企業方面

“柔性頂崗畢業實習”的校企合作模式有利于企業參與人才培養的各個環節,與學生全面接觸,對學生的基本素質、業務能力、團隊合作精神、職業道德等都有比較直觀的了解,能有效挑選優秀人才為企業服務。另一方面,實習企業充分利用學校在人才、技術、信息等方面的諸多優勢,不斷拓展業務領域,取得了較好的經濟效益。教師通過指導學生參與企業課題研究,也解決了企業的技術難題。滿足企業“零適應期”工程技能型人才需求目標,降低了企業的二次培訓費用。

4“柔性頂崗畢業實習”校企合作模式

存在的問題在“柔性頂崗畢業實習”進行的過程中,也發現了一些問題,如由于熱加工的生產環境相對較差,部分學生怕臟怕累,缺乏工作責任心和崗位意識,紀律性和安全意識欠佳;對于分散的實習和設計,教師的指導工作存在一定難度;某些企業訂單多、生產任務重,對學生的實習設計任務會產生一定的影響“;零事故率”的實習設計目標很難實現。針對這些問題,今后應積極探討其解決辦法。

5結語

第9篇：大學生企業文化論文范文

（一）思政課課程性質決定了思政課與校企合作之間共有的辯證融合

首先，思政課是對大學生進行思想政治理論教育和道德素質提升的主渠道，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學生的思想境界；思政課也是順利實現大學生由個體走向整體、由自我走向他我、由偏頗走向成熟的社會教育活動，其教學內容淵源于流變的社會發展，根植于豐富的社會生活，其教學手段也應側重于實踐教學，直面大學生身邊的社會場域，提升大學生的社會處通能力。所以，“校企合作”的培養模式為思政課實踐教學的開展創造了可能性，實現高職院校思政課教學與 “校企合作” 辦學模式的有機結合是現實所需，更是社會經濟與教育需求的題中之義。

（二）校企合作的實踐性強調了思政課教學實效性必須和社會實踐相結合

校企合作對高職人才綜合素質的要求與企業員工素質的要求極其相似，思政課教學可以借助于校企合作對于高職人才綜合素質的把握，在實踐教學方面針對大學生的學習實際與職業定位，優化教學資源的選取，搜集出有利于思想政治理論課教學實踐的有特色的教育與教學材料，并在大學生職業理想、職業道德、職業操守以及職業素質的提升與完善方面壯大實踐成果。

二、 當前高職思政課實踐教學在“校企合作”中出現的問題

（一）校企雙方后續合作有限。“校企合作” 缺乏整體推進，市場經濟下，由于過多考慮成本和收益， 企業常把參與高職教育人才培養視為 “無利可圖” ， 企業導師也常片面強調專業技能提升， 沒有真正把提高學生的全面素質、 綜合能力作為首要任務。以至于校企雙方合作常出現“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鮮感和熱情不能持久，已有合作成果難以得到鞏固和加強。

（二）道德教育效果不甚顯著。無論政府、 行業 （企業）還是學校，對于校企共同進行高職思政教育的必要性及內涵的認識不盡一致，在“以‘校企合作’模式進行高職院校思政教育”這一全新教育觀念上，各方還沒有形成共識。許多學校在校企合作中主要關注專業實踐，德育實踐創設機會不多；企業對人才培養的理解也局限于專業技能知識的提高，對人才德育素質的培養重要性認識較少。

（三）運行實施形式較為單一。高職院校思政課的校企合作模式探索，要求實現教育運行機制中與生產勞動相應的培養目標、培養規格、教育內容、教學方式和方法等方面的一系列變革。

三、校企合作視角下高職院校思政課教學實踐創新舉措

（一）構建基于校企合作、與專業實踐相結合的思政課實踐教學體系

1、引入企業精神，建設思政課實踐教學企業基地

思政課實踐教學活動要圍繞高職學生專業設計，聯系思政課教材滲透的專業、職業教育等德育資源要素，將職業道德、企業文化納入到教學過程中。通過思政課企業實踐基地的正面教育意義，選擇性地對學生思想道德素質發揮正面引導作用，促使學生品德熏陶和思想升華。

2、以企業為基點，組織思政課教師參與到校企合作的實踐教學中

思政課實踐教學需要遵循“知行合一”的原則，依據學生人數、班級設置和專業門類以及教學內容需要，把課堂有條件地延伸到企業，讓行業、企業的先進人物現身說法、示范激勵。

（二）采用多元的教育方法，匹配思政課實踐教學需要

多元的高職思政課教學方法是校企結合視角下創新的保障。隨著社會的發展，新時期教育方法也層出不窮：（1）以傳遞信息為主的教育方法；（2）以直接感知為主的教學方法；（3）以實踐學習為主的教學方法；（4）以活動賞析為主的教學方法；（5）以探究學習為主的教學方法。在以往的教學中，采用第一種教學思路最為普遍，通常以教師為教學主體，學生被動接受知識，所帶來的教學效果最為低下，在校企合作后，學生能夠在實訓的單位的具體崗位中，通過感知、實踐、賞析以及探究的方式更加生動地學習和領悟專業技能知識的同時學習到更多關于人際關系、職業道德、職業素養等方面的基本知識和要求。

（三）師資力量的有力調動

校企合作對思政課教學提出了新要求， 需要一批專業知識和文化素養扎實、社會實踐經驗豐富的“雙師型”實踐教學教師隊伍。思政教師、班主任、輔導員包括專業課教師都是思政教育者，需要將他們納入到思政課實踐教師的參與行業中來，讓他們實地了解高職院校思政教育的開展情況，使他們可以自覺、主動地參與到思政教育實踐工作中來，更全方位、多角度地指導“校企合作”期間學生的思想情況、道德素質、政治素養等方面。這其中也需要保證充足的實踐經費、合理的教師課酬，保障教師開展實踐教學活動的積極性，確保思政課實踐教學真真正正落到實處。

（四）更新“校企一體化”評價體系