教師師德個人小結精選(九篇)

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第1篇：教師師德個人小結范文

一、提高職工福利水平,降低名義收入

現階段工資、薪金所得適用九級超額累進稅率，其最低稅率為5%、最高稅率為45%，當收入達到某一檔次時，就按該檔次的適用稅率計算納稅。工資、薪金所得是按個人月實際收入來計稅的，這就為稅務籌劃創造了條件。增加薪金能增加個人的收入滿足其消費的需求，但由于其稅率是超額累進稅率，當累進到一定程度，新增薪金帶給個人的可支配現金將會逐步減少。把個人現金性工資轉為提供必須的福利待遇，照樣可以達到其消費需求，卻可少繳個人所得稅。

例如：某教師每月工資收入8000元，每月支付房租1200元，除去房租，其可用的收入為6800元。這時，該教師應納的個人所得稅是：

應納個人所得稅額＝（8000－2000）×20%－375＝825（元）

如果該教師自己沒有住房，正每月出1200元租房居住，則學校可租房讓教師免費住宿，每月工資下調為6800元，則該教師應納個人所得稅為：

應納個人所得稅額＝（8000-1200－2000）×15%－125＝595（元）

如此籌劃后，對該教師來說，其待遇和原來一模一樣，但每月節稅230元。而且學校不增加任何負擔。

二、抓住一切可以扣除費用的機會節稅

我國稅法規定：凡是以現金形式發放通訊補貼、交通費補貼、誤餐補貼的，視為工資薪金所得，計入計稅基礎，計算繳納個人所得稅。凡是根據經濟業務發生實質，并取得合法發票實報實銷的，屬于單位正常運轉費用，不需繳納個人所得稅。所以，筆者建議納稅人在報銷通訊費、交通費、差旅費、誤餐費時，應以實際、合法、有效的發票據實列支實報實銷，以免誤認為補貼性質，在一定程度上可以收到節稅的效果。

三、巧用“臨界點”節稅

中小學教師實行績效工資后，每個教師都有一塊教職工獎勵性績效工資，少則幾千元，多則幾萬元，這部分收入實際上就相當于全年一次性獎金，單獨作為一個月工資、薪金所得計算納稅，并按以下計稅辦法，由扣繳義務人發放時代扣代繳：方法是先將教師當月內取得的全年一次性獎金，除以12個月，按其商數確定適用稅率和速算扣除數。在一個納稅年度內，對每一個納稅人，該計稅辦法只允許采用一次。由于適用稅率的不同，會形成一個納稅臨界點。在臨界點附近經常會出現年終獎總額高實際收入反而低的情況，也常因此引起一些不必要的誤會，個人以為在年終獎收入在臨界點附近時可以適當作一些調整。

案例：年終獎多1000元，稅后所得反而少250元。

王老師年終獎為24000元，稅后獎金為21625元；李老師年終獎為25000元，比陳老師多1000元，稅后獎金為21375元，比陳老師反而少250元。之所以出現以上情況，問題出在稅率上。由于王老師和陳老師的年終獎剛好處于稅率臨界點左右，兩者適用不同的稅率，因此出現了以上的差別。

王老師的年終獎為24000元，分攤至12個月后所得數額為2000元，而陳老師的25000元年終獎分攤至12個月后為2083.33元。根據9級超額累進稅率表，應納稅所得額超過500～2000元的，適用稅率為10％，超過2000～5000元的部分，適用稅率為15％。陳老師年終獎適用稅率為10％，年終獎應納稅速算公式為24000*10%-25=2375元；而王老師適用稅率為15％，年終獎應納稅速算公式為25000*15％-125=3625元。王老師年終獎收入多了1000元，支付的個人所得稅卻要高1250元。面對稅率臨界點，必須提前作出納稅籌劃。陳老師如果在稅前主動通過有關慈善機構向貧困學生捐贈1000元，其個人收入不減反增，何樂而不為呢？

四、巧用公積金節稅

公積金管理辦法規定：職工是可以繳納補充公積金的，也就是說，中小學教師可以通過增加自己的住房公積金來降低工資總額，從而減少應當繳納的個人所得稅。根據個人所得稅法的有關規定，教師每月所繳納的住房公積金是從稅前扣除的。根據我的統計，我縣許多義務教育學校由于經費緊張，繳存比例與上限有一定的差距，此時個人就可以繳納補充公積金，從而達到節稅的目的。例如某校王老師的每月的公積金繳存基數為7000元，該單位的個人住房公積金繳存比例為12%，此時王老師還可以繳納560元的補充住房公積金。籌劃前后的個人所得稅計算情況如下：

籌劃前：( 7000-2000-7000*0.12)*0.15-125=499

籌劃后：( 7000-2000-7000*0.2)*0.15-125=415

通過籌劃，每月相應地節約了個人所得稅84元。需要強調的是，利用個人繳納補充公積金進行避稅時有兩個問題要注意：一是納稅人要在所在單位開立個人補充公積金賬戶；二是納稅人每月繳納的補充公積金雖然避稅，但不能隨便支取，如果教師本人即將買房或過幾年就要退休，此法較為可行。

結語：綜合上述，教師個人所得稅的納稅籌劃存在不少的空間，了解個稅政策，在不違法的情況下采取適當的收支策略避稅，完全是可行的。

參考文獻：

第2篇：教師師德個人小結范文

一、開展“感恩教育”系列活動，做好學校德育工作計劃。

1、讓學生在雙休日期間利用網絡搜集有關感恩教育的材料。

2、各班團支部利用黑板報向同學們宣傳感恩教育的有關知識。

3、利用主題班會組織開展中華經典誦讀活動，引導同學們感受傳統文化魅力，增強學生關心社會、關心他人、相互理解和支持幫助他人的健康向上的情感。

本次感恩教育系列活動大大增強了學生們的感恩之心，體驗到了人與人之間的相互關心、幫助、支持、理解的情感，使他們深切感受到了社會大家庭的溫暖。

二、組織學生觀看電影《暖春》

我校積極組織學生在多媒體觀看電影《暖春》。利用自習、午飯后的時間，組織學生觀看，讓學生看完后寫觀后感，并進行評比，讓學生學會感恩，怎樣感恩，怎樣自強不息，怎樣改變自己，了解人世間的真、善、美。培養和弘揚民族精神，提升學生地思想覺悟，為中國的未來盡到自己的責任。

三、開展“感恩征文”活動

中華民族歷來是禮儀之邦，孝敬父母是我們民族的優良傳統，繼承和發揚傳統美德是我們的責任。母親，神圣的字眼，不同的人有不同的感受，讓我們通過這一活動來作出不同的詮釋，讓我們認真反思生活，從而理解母親，體會母親的辛苦，懂得感激母親，進而增進母子(女)間的感情，感受親情的溫馨。

我校以體驗母愛為活動載體，做好德育教學工作計劃，讓全校同學積極參與，一同把最珍貴的孝心及感恩行動表達出來。

本次活動以感恩教育為主線，以行為活動為中心，以親身實踐為平臺，身在福中要知福，身在福中要思源，感知恩情要圖報，知曉圖報要踐行。

第3篇：教師師德個人小結范文

1、為了上好課，我做了下面的工作：

教學工作方面，優化教學方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合學校德育科的對小學生心理健康教育，發展學生心理；創設情境，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習；精心設計練習作業，練習作業有層次有坡度，對學生的作業嚴格要求，培養良好的作業習慣。在進行計算能力訓練時，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考的習慣。根據學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，有組織地進行課外活動，活動講究實效；重視對學生的知識考查，做好學生的補漏工作。根據教材的特點進行德育滲透，對學生進行有效的品德教育。把課堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發掘學生自己的潛能。使學生從被動接受的“要我學”轉化為主動的“我要學”，變“學會”為“會學”。“我要學”、“學會”與“我要學并學會”都是使學生掌握基礎知識的基本技能。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。

部分學生缺乏自覺性，經常不能按時完成作業，甚至有的學生欠交作業，針對這種問題，我就進行對學生進行思想教育。樹立學習的信心，有的學生學習成績不理想，并不是他們沒有潛能，而是不相信自己有潛能，在經歷了一兩次失敗和挫折后，對自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識，久而久之，形成習慣，一遇到問題，先想自己不行，對自己沒信心，結果自己什么都學不成，什么都不想學，作業不會做，造成成績低下。我所教六年級二班的差生比較多，他們基礎比較差，學習數學很吃力，多次測驗都沒有及格過。他們主要是對數學產生了畏難情緒。針對這種情況，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發言機會，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們逐步樹立起學習的信心。這樣一來他們也體會到學好數學的成功感，學習成績也不斷提高。

3、積極參與聽課、評課，虛心向有經驗的老師學習先進的教學方法，提高教學水平。

今后還要繼續進一步的學習、提高。對于數學組的活動，我每次都能積極參與。不僅是觀看示范課，更多的是參與到評課討論中去。

4、作為一個班主任，做到有愛心、負責任。

我做到愛心獻給每一個學生，做到不偏愛優生，也不歧視任何一個差生。民主選舉班委會，注重培養小干部。堅持每周上好主題班會。帶領學生開展豐富多彩的主題班會，另外，我還作好家長工作，共同教育好每位學生。所帶班級多次被評為"文明班級"，對學生更是像母親一樣關愛每一個學生，深受學生家長好評。

通過一學年的教學，學生學習數學的興趣有所提高，今后，我決心發揚優點，改正缺點，努力改進教學方法，加強對待優生的輔導，使學生的數學成績有更大的提高，為教育事業貢獻自己的一份力量。

【小學數學教師個人工作總結2】一學期來，本人在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，工作責任心強，服從領導的分工積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。

下面是本人的教學過程中所得的一些體會：

回顧這一學期，有許多值得總結和反思的地方。現將本學期的工作做一個總結，借以促進我今后工作的進一步提高。

一、加強學習，不斷提高思想業務素質。

這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。一學期來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。

第4篇：教師師德個人小結范文

一、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

二、教育教學方面：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

5、課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、工作考勤方面：

第5篇：教師師德個人小結范文

關鍵詞：網絡教學資源；自主學習；人才培養模式改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0049-03

2011年11月9日，由我國高水平大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”亮相互聯網多家媒體平臺。時隔不到兩個月，教育部再次推出19所高校的23門“中國大學視頻公開課”上線，一時間，受到了很多中國在校大學生的熱捧。這一現象讓我們再次反思：如何突破傳統的灌輸式教學模式在人才培養過程中的瓶頸，實現師生關系的轉換。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“創新人才培養模式”，首先要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。如今，隨著網絡信息技術的高速發展以及應用領域的不斷擴大，我們看到更多、更好的基于網絡的教學資源和教育產品涌現出來，如果能夠借此時機，以適當的方式將其引入到高校教學中，搭建可供學生自主學習和教師教學交流培訓的平臺，將對高校人才培養模式改革起到積極的促進作用。

一、網絡教學資源應用在人才培養模式改革中的重要作用

霍姆林斯基說過：“能激發出自我教育的教育，才是真正的教育。”依托網絡教學資源以及服務支撐平臺，一方面可以為學生營造個性化、開放式的學習環境空間，滿足學生根據個人的愛好和興趣，靈活地安排學習地點和學習進度，有利于學生自主學習能力的養成；另一方面通過學習學科領域寬泛、內容精彩的課程或講座，可以拓寬視野、提升人文素養和文化品位，為學生提高綜合素質和全面發展搭建階梯。在這一過程中，以“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心）為主要特征的傳統教學模式被自主學習新模式所替代。同時，充分借助網絡教學資源的共建和共享特質，制訂有效激勵措施，可以在課程教學改革、教師教學能力培訓、教師素養提升等多方面發揮重要作用，這些將成為提高人才培養質量的關鍵所在。當然，如何更好地實現網絡教學資源在高校人才培養中的應用，需要根據學校實際，充分做好頂層設計，采取切實可行的方法，以及出臺相配套的保障措施，才能使網絡資源應用真正成為促進高校人才培養模式創新的有效載體。

二、網絡教學資源在普通高校教學中應用的幾種形式

目前，國內高校主要通過網絡免費共享、購買教育產品、高校共建共享以及高校自建等多種渠道取得各類教學資源及其應用平臺，因其資源的不同特點，在應用的教學范疇、受益群體以及使用方式等方面有所不同。目前，網絡教學資源在教學中的應用大致可分為全開放式、半開放式、輔教式、檢驗式和拓展式等五種形式。

1.全開放式教學資源平臺。該平臺由完整的課程教學資源（如教學視頻、課件、習題、輔學資料等）和輔學支撐平臺（可實現在線學習、互動問答、學習記載、作業與考核和學業管理）構成，可作為輔助教學資源獨立應用于教學過程中，如目前部分高校采用的網絡通識教育選修課程學習平臺等。此類資源的引入可彌補因學科優質資源缺乏所導致的開課困境，同時因其較為強大的學業管理功能，成為相對獨立的“網絡課程”。

2.半開放式教學資源平臺。是以高校教學普適的基礎學科知識體系為核心，針對課程特定學習環節嵌入多種媒介的教學資源平臺，如在大學英語教學改革中廣為應用的“大學英語網絡學習平臺”，學生在完成常規的課堂學習內容外，還需要定期通過網絡學習平成該課程所要求的一定學時的自主學習過程，包括語音練習、詞匯學習、美文背誦、視聽新聞和視聽電影等，全面提高聽、說、讀、寫、譯的技能。

3.輔教式教學資源平臺。是傳統課堂教學的拓展與延伸，在實現傳統課堂教學功能的基礎上，借助網絡課程平臺向學生提供主動學習、協作學習的環境與手段，實現傳統課堂教學所不能實現的無時空限制的師生、生生充分學習交流，此類平臺在高校教學中的開發和應用較為普遍，如“課程中心”、“網絡課堂”等等，平臺上設有“講課視頻”、“課件下載”、“輔助教材”、“在線答疑”、“討論區”等多類交流功能區，其內容由課程主講教師自行建設，需要根據教學內容及時更新與維護

4.檢驗式教學資源平臺。此平臺由課程試題庫和網絡考試模擬、測試平臺構成，也可稱為無紙化網絡考試平臺。在教考分離課程考核、分級教學級別設定以及學生自行檢測學習效果等方面應用較多，對于推進考試方法改革起到重要作用。目前在公共基礎課程中應用較多，如計算機文化基礎、程序設計、大學英語、思想政治課、大學語文等。

5.拓展式教學資源信息平臺。是借助社會上各組織、機構和大學積極建設的國內外名校優質教育資源共享項目，如“網易視頻公開課”、“愛課程網——中國大學視頻公開課”、“中國網絡電視臺中國公開課”、“CORE（中國開放式教育資源共享協會）開放課程”等等，經搜集和整理后向高校師生適時推薦的信息平臺。

三、在人才培養中應用網絡教學資源需注意的幾個問題

1.更新觀念與穩中求進。從上世紀90年代興起至今，網絡化教學以其獨有的優勢，如背景材料豐富、不受時間和空間限制、通過網絡交互活動等，在遠程教育中大行其道，但似乎在傳統的大學校園中鮮見應用，應用面也很窄，我們未能看到“新科技和互聯網所帶來的強大沖擊波”。當我們仍無法真正實現課堂上師生關系的轉換時，“虛擬現實技術應用一旦獲得普及，傳統課堂上教師的講解將不那么重要了”，這樣的情景也許比我們想象中來的要快。美國哥倫比亞大學師范學院院長阿瑟·列文2000年就曾指出，未來傳統的大學校園雖然還會存在，但是它們必須與只存在于互聯網上的虛擬大學展開競爭。他認為未來最受歡迎的可能是綜合了傳統校園和純粹的網上大學兩種模式的大學辦學模式。所以，作為高等教育工作者需要更新觀念，進一步開闊思路，認真思考網絡教學資源的管理與應用問題。

2.自主學習與目標引導。網絡教學資源應用帶入的是一個資源豐厚的開放式學習環境，提供給學生的是更自主、更個性和更靈活的學習方式，學生在學習過程中體驗更多的將是交流與思考，這與學校培養“樂學”、“會學”、“學會”者的初衷是一致的。這需要教師盡快轉變角色，從講授者成為引導者，并應身體力行，率先成為網絡教學資源的建設者和使用者，只有身臨其境，才有可能成為學生成長和發展過程的領航人。

3.開放教育與學業評價。在傳統的教學中，對學生的學業評價是相對簡單而直接的，通常以撰寫論文、面試、筆試等總結性評價為主，過程性評價為輔，并且多局限于出勤、作業、提問、討論等內容，比較容易把控和操作。對于開放式的網絡教學來說，學生自主學習性很強，且不受時間和空間的約束，學業評價應以過程性評價為主，因過程難于把控，以及學習態度、學習能力和學習能力難以考量，所以進行公正合理、較為全面的學業評價的問題也更加突出。過程性評價的內容、手段、方法和標準等，會因課程的教學目標不同而存在較大差別，不能整齊劃一。我們認為，應將鼓勵學生自主學習與提高人才培養質量相契合，既要注重學習過程的管理，也要考慮學習效果的認定，逐步建立以過程性評價為主、總結性評價為輔的學業評價機制。

4.共建共享與教學改革。網絡教學資源的共建、共享過程中已大大促進了傳統教學模式的改革。比如“精品視頻公開課”和“優質資源共享課”項目建設的作用就很顯著：一方面，網絡上海量的教學音頻、視頻和數字化教學信息資源，包括教學設計、教學內容、教學方法和手段、輔教資料、教學評價等等共享資源，為教育工作者從事教學改革和學術活動提供發展支持；另一方面，視頻公開課對傳統教學提出了新要求，在各高校積極打造優質課程共享資源的過程中，教師經歷了重新疏理教學內容、設計教案、探究性學習的引入、習題庫、電子教案、輔學資料等多個環節建設，每個環節都要精選細作，教師的信息化水平得到大幅度提高。錄制視頻時甚至要挑剔每個動作、表情和語氣，力求將自己最好、最成熟的資源呈現出來。資源建設過程不僅引領著教師主動進行教學模式改革，更滿足了教師自我成長、追求卓越的價值目標。

5.合理應用與條件保障。國內網絡教學資源應用目前仍處于初期探索階段，還有很多層面的效用未能完全顯露，比如網絡教學資源如何在青年教師的教學技能培訓中發揮作用？如何在優秀學生靈活學業規劃和跨學科個性學分修讀中發揮作用？這些都是可以深入研討并實施操作的。不過，正如所有的新事物一樣，合理應用網絡教學資源需要一些必要的條件保障，高校應盡快建立和完善與之相關的保障與激勵機制，在優質視頻課程建設、教師網絡學習培訓、學生網絡學分認定、網絡教學質量評價、教師評職晉級等方面出臺相關的管理辦法和激勵措施；與教育產品研發機構合作開發多層面的服務支撐體系，加強校園硬件條件及環境建設等等。只有這樣，才能保障教學改革不斷深化，人才培養質量不斷提高。

參考文獻：

[1]別敦榮.論高等學校人才培養模式及其改革[J].中國大學教學，2011，（11）.