英語教師校本研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語教師校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語課堂教學；校本研修；高效

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0031-02

英語教學一直以來都是廣大農(nóng)村中學教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。就教師而言，他們中的多數(shù)人教學觀念陳舊，不能領(lǐng)會新課程理念，不重視教改；不能正確理解新教材，對現(xiàn)行英語教材的理解片面化，教學方法不當，仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為中心的滿堂灌教學模式，忽視了學生主動學習能力的培養(yǎng)，壓抑了學生的求知欲和好奇心，從而使學生容易產(chǎn)生厭學情緒，這是農(nóng)村中學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因。要想改變以上現(xiàn)狀，就必須改變傳統(tǒng)的教學理念，變?yōu)橐詫W生為主體，在教師的激勵、指導和幫助下，通過學生的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。以往都是教師在假期去外地進修學習，這不僅增加了教師的負擔，而且與真正的課堂脫節(jié)，缺乏實效性。因此，以教師任職學校為主陣地開展校本研修活動，成為促進教師專業(yè)化成長和推進新課程改革的有效途徑。因此我們學院以陜西涇陽縣為對象建設(shè)了“陜西省校地共建中小學校本研修實驗區(qū)”，在2011―2012年這段時間先后進入涇干鎮(zhèn)中學、云陽中學、掃宋中學和云塔寺中學這四個學校對英語教學進行了有針對性、有計劃、有組織、有步驟的指導。

一、答疑解惑咨詢

教師在校本研修這方面肯定會遇到一些疑難問題，我們采用面談式和團體座談咨詢兩種方式幫助他們弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法，一方面具有很強的針對性和實效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展；另一方面，有利于教師在校本研修中充分交流互動，促進思維碰撞和集思廣益。

二、案例分析指導

我們會選用英語教材的個別單元作為教育案例，從目標設(shè)定、內(nèi)容分析、過程設(shè)計、方法選擇、活動實施、反思評價等環(huán)節(jié)與教師一起辯證分析、交流切磋，使教師體驗和領(lǐng)悟教學內(nèi)容所蘊藏的教育教學理念、教學方法和教學藝術(shù)，不斷更新自己的教育理念和教學方式。教學實踐活動使教師頭腦中懸浮的課程改革觀念真正做到感性到理性的自然轉(zhuǎn)變，為他們順利進入親身實施課程改革的課堂實踐鋪平道路。

三、教學現(xiàn)場對話

我們先后走進這幾所學校的英語課堂，現(xiàn)場觀察，一起進行課后反思評課等互動交流活動，在面對面的對話交流中給教師提供一些專業(yè)性指導建議。通過零距離體驗接觸實現(xiàn)了專業(yè)知識和教學情境的對接，而經(jīng)過整合之后的建議融入了一線教師熟悉的教學實踐情境信息，更接近教師已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，因而更容易被一線教師所接受并融入其原有的專業(yè)知識體系，從而也更有效地促進教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新。經(jīng)過這一系列的指導與整合，這幾所學校開始實行了全新的教學模式：還課堂于學生，讓學生成為課堂真正的主導者。教師們信心和勁頭都非常大，他們在慢慢地適應和嘗試中彰顯自己的特色和亮點。

1.以“導學”引預習。這些學校以一個年級為一組，為每一個單元編寫英語“導學案”，每一個單元，根據(jù)不同的課型和教學目標，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，學重點，統(tǒng)一訓練方案，編寫較高水平的導學方案，在課前發(fā)給學生，內(nèi)含本課堂教學目的，需要學生掌握的技能，以及20個左右的練習題。學生根據(jù)該方案的要求自主學習，提前預習，完成相應的“預習任務”。如果發(fā)現(xiàn)問題，學生們會在老師的組織下，在課堂上相互討論，從而掌握英語的基礎(chǔ)知識，形成基本技能。這樣做在內(nèi)容編排上與教學進程同步，將教案、學案、作業(yè)、練習結(jié)合在一起，減輕了學生的課業(yè)負擔，便于學生自學，便于同學間的交流合作，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率。

2.高效量化賦分。課改后，大多數(shù)同學在課堂上個性張揚，你說我論，但我們也發(fā)現(xiàn)仍有少部分學困生死氣沉沉，在了解探討之后，我們和授課教師制定了“高效課堂”之學習小組課堂各環(huán)節(jié)評價標準及賦分細則，充分挖掘了學生的個體潛力，發(fā)揮了學習小組的最大動能，營造了濃厚的學習氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的氛圍。課堂量化賦分的評價對象是各學習小組；評價主體以任課老師為主體，全體學生參與共評；評價范疇包括學案完成、課前板書、站立交流、課堂展示、對抗質(zhì)疑及其他方面。賦分細則分為包括以下幾個方面。（1）學案完成：任課老師可全收檢查導學案或抽查各個小組部分成員的導學案，視其完成的質(zhì)量賦分。（2）課前板書：各個小組推選組員提前把該組所分配的任務板書寫在黑板上，視其板書的質(zhì)量賦分。（3）對抗質(zhì)疑：在別的小組展示過程中，看其他小組成員能否發(fā)現(xiàn)該組的板書錯誤或講解錯誤，是否有更好的答案或解題方法等進行賦分，并且對該組講解內(nèi)容做出相應的擴展及補充，都給予獎勵。每天總結(jié)一次，在黑板上公布結(jié)果，并評出明星小組。由于小組之間存在競爭關(guān)系，同學們參與的熱情很高，傳統(tǒng)課堂上打瞌睡、聊天、看小說的人基本沒有了。同時在這個過程中，團隊意識也支撐了孩子們的學習意志。學習好的同學會主動地鼓勵、幫助學困生，而學困生為了小組榮譽學習比以前刻苦了。

在校本研修過程中，對薄弱學校尤其是薄弱學科的指導與扶持是專家團的重點工作之一，我們通過傳遞新觀念、新信息、傳授新教法，進一步推動了各校的教育改革，使一些原本薄弱的學校開拓了工作思路，提升了教學改革的層次。在對問題進行研究、探討的過程中，制定合理解決的方案，使教師在教學中不斷改進，最終形成具有特色的英語課改模式，在試驗區(qū)推廣。

參考文獻：

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[2]金莉.農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀的理性思考[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2007，（1）：54-55.

[3]蘇雁.對癥下藥轉(zhuǎn)變學生的被動學[J].中小學英語教學與研究，2005，（13）：47-48.

[4]王路.大學支持下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式[J].中國電化教育，2008，（5）.

[5]周冬祥.教師自主成長之路[J].中小學教師培訓，2007，（5）.

第2篇：英語教師校本研修總結(jié)范文

一、外在路徑

1.學校開展校本培訓

英語教師的教育教學能力和科研能力直接關(guān)系著英語教育教學的效果和學生的成長,直接影響著基礎(chǔ)教育英語新課程改革的實施與深化。目前,大多數(shù)本科畢業(yè)生一被學校聘任就承擔起大量的教學任務,無法通過“助教見習”工作從實踐教學中獲得教育教學經(jīng)驗。盡管這些畢業(yè)生在畢業(yè)前已經(jīng)經(jīng)歷了校內(nèi)模擬實習、教育實習和崗前培訓,但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學活動畢竟與真正的屬于教師個人的課堂教學還有相當?shù)牟罹?他們是校本培訓的獲益者。對于教學實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)造性強的中年教師而言,他們更需要將實踐教學經(jīng)驗進行總結(jié)與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓的中堅力量。資深教師是校本培訓中的實踐教學經(jīng)驗的交流者、傳授者,是校本培訓的文化傳承者。學校應建立教師校本培訓的長效機制,組建“學校――教科室――教研組”三級培訓機構(gòu),構(gòu)建以英語資深教師團隊為依托、英語教研組為主體、學校教科室為主導、英語教師個人為核心的校本培訓文化。

2.采取“師帶徒”的方式

“師帶徒”模式基于緘默的教學知識理念,是人際互動理論的合作教師文化的具體體現(xiàn)。Lieberman等人對教師的工作所作調(diào)查的結(jié)果(1991)表明,“教學實際上是一種孤立的事業(yè)”。這種孤立的教學無助于教學的探索與開拓,尤其對那些正處在職業(yè)初期的新入職英語教師來說,意味著在封閉的環(huán)境中自己摸索,或者試圖保持現(xiàn)狀。這極不利于他們在教育教學方面的改革與創(chuàng)新。“師帶徒”教師教育模式是新手教師與資深教師在合作的形式下,通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導,逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或緘默知識,不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識和智慧雖不能用語言的形式加以傳遞,但可以通過實踐和直接經(jīng)驗的方式,通過“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養(yǎng)模式應建立在雙方共同的教學、發(fā)展目標需要和個性特征等基礎(chǔ)上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語教研組組織一系列的教研活動,以便給新教師和資深教師一個相互了解的機會,然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關(guān)系更加密切,而且可以使雙方在教學、科研等方面都創(chuàng)造出卓越成就。

二、內(nèi)在路徑

1.教育理念的更新

高中英語教師,特別是成熟的和資深的教師應當具有先進的外語教育理念和堅定的教學信念,它們對學生的成長和英語學習效果起著至關(guān)重要的作用。[4]課程標準要求英語教師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學方法,樹立新的學生觀、課程觀和質(zhì)量觀,盡快適應新課程改革的需要。教師的教育理念對自身的專業(yè)成長具有指向作用。高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師個體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力,需要通過自我反思、自我設(shè)計和自主學習,才能達到自我超越的境界,實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。因此,高中英語教師應以教師發(fā)展觀為指導,樹立“以人為本”的教育理念,努力提升專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,經(jīng)常性地反思和改進自己的教學行為,從思想上促進自己的專業(yè)化發(fā)展。畢竟,教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來源于教師對自我價值實現(xiàn)的更高層次的追求。[5]

2.專業(yè)知識的鞏固

英語專業(yè)及其相關(guān)知識是高中英語教師專業(yè)化發(fā)展的基石。當前英語教材的內(nèi)容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經(jīng)濟、文藝、體育和時尚等。一名高中英語教師如果沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)和跨文化交流的知識,他很難深刻領(lǐng)會中西方文化的異同,很難在教學中引領(lǐng)學生樹立用英語進行跨文化交流的意識;一個不懂得語用學、心理語言學和語言習得知識的高中英語教師不可能熟練地運用交際教學法、圖式理論和支架式教學原理提高學生聽說讀寫全面發(fā)展的語言運用能力;一個連本族語基本知識都不懂的教師不可能自覺地運用對比分析和錯誤分析對學生在英語學習中所犯的知識性錯誤進行藝術(shù)性的糾正;一名高中英語教師如果不認真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識銜接,就很難抓住教材的重點,無法有效地分析難點、把握歷年的考點,達不到“事半功倍”的效果,從而無法變“要學生學”為“學生要學”,也不可能做到教學相長。

3.教學行為的反思

高中英語教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)注的是教師個體的專業(yè)自主發(fā)展,特別是教師在實踐方面的成長。由于教師的大部分實踐性知識都屬于“默會知識”[6],因而具有強烈的實踐感、行動性和反思性。特別是其中的反思性,對于高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。高中英語教師的教學反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段。(1)課前反思。它包括教學設(shè)計和教案編寫。前者是英語教師根據(jù)英語教學原理,按照一定的教學目標和要求,針對具體的教學對象和教材,對英語教學的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)等預先做出行之有效的策劃,是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術(shù)的體現(xiàn),涵蓋了教學任務、教學對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評價6個基本要素。教案編寫主要考慮的是“教”的具體方案,而教學設(shè)計則關(guān)注“學”的總體方案。(2)課中反思。英語課堂教學是一個復雜的、動態(tài)的、交際型的、互動的和構(gòu)建性的語言學習場所。在英語教學中,不可預料的情形時有發(fā)生,需要教師隨時進行反思。教師通過學生的眼神和表情可以立即獲得教學效果的信息反饋,及時地調(diào)控教學過程;教師采用“支架式”教學原理可以對學生的錯誤回答潛移默化地進行引導;如果學生的同伴活動或小組活動開展不起來時,教師就要立即反思是教學出了問題還是學生缺乏表達所必需的語料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學機智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學札記。教后感是教師對自己的備課和教學的一種自我評價方式,是一個總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓、提升自己教學素養(yǎng)不可缺少的過程。教學札記是教師查缺補漏,及時調(diào)整自己教學策略和教學方法的自我提示,以避免今后教學的失誤,提高課堂教學效率。養(yǎng)成課后反思的習慣有助于快速提高自己的教學能力,形成自己的教學風格和教學特色,為教研論文的撰寫積累素材。因此,教師在教育教學過程中應該具有反思意識,并且應該時刻思考如何進行有效的反思。[7]

4.科研能力的提升

長期以來,高中英語教師受“應試教育”的影響,一直潛心研究教學,關(guān)注的是教材中的知識點,特別是其中的重點、難點和考點,缺乏教學改革的動力,“教書匠”形象嚴重地阻礙了他們的專業(yè)化發(fā)展。事實上,隨著學歷教育向終身教育的過渡和英語新課程理念的不斷深入,基礎(chǔ)教育生存和發(fā)展之根本在于教師素質(zhì)的不斷提高。當前高中英語教師開展科研活動的條件越來越成熟,如各地市州教育科研部門每年可以邀請教材出版機構(gòu)的專家、編者對高中英語教師進行新教材和教學方法方面的培訓;可以與當?shù)馗邘熢盒ｉ_展校地合作,在接納英語師范生進行教育實習的同時邀請英語教學法方面的專家為高中英語教師舉辦教育理論知識講座,促使英語教育師資職前教育、職后培訓一體化。學校教研部門和英語教研組應“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機制,開展行動研究,促進教師的專業(yè)化成長。要有常規(guī)的集體備課、公開課、示范課,也要有新教師見習期滿上的匯報課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀摩課;還可以開展“師帶徒”和年級組內(nèi)的同儕聽課。聽課前,教師應有明確的聽課任務,以便聽課具有針對性;聽課后,組織者應開展授課教師說課、聽課教師評課的交流和討論,目的是切實提高課堂教學效果。

高中英語教師的專業(yè)化發(fā)展更離不開自主研修。教師可以通過重溫大學教材、鉆研中學教材和閱讀外語教育理論書籍或期刊鞏固專業(yè)知識;可以通過網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外最新的教學動向,獲取適合自己需要的教學資源;可以對學生的英語學習實施個案研究、定性與定量的研究,為教育教學改革和科研論文的撰寫作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報奠定基礎(chǔ),為成為“研究型”和“專家型”的教師作準備。

三、結(jié)束語

高中英語新課程改革要求教師樹立新的教師觀、學生觀、教材觀和評價觀。教師是實施新課程的主體,是推行課程改革的關(guān)鍵。在國家新一輪的高中英語新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀念,強化學科專業(yè)知識,反思自己的教學行為,提升教育科研水準。教師的專業(yè)化發(fā)展是實現(xiàn)終身教育的重要體現(xiàn)。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經(jīng)驗將豐富、充實而且深刻,他們的專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展水平將獲得質(zhì)的飛躍,他們就很可能成為中國乃至世界最優(yōu)秀的教育家群體”[8]。

參考文獻:

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[5]朱宛霞.學校管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國成人教育,2009, (8).

[6]邁克爾?波蘭尼.個人知識:邁向后批判哲學[M].貴陽:貴州人民出版社,2000.

[7]劉釗.教師專業(yè)實踐:在課堂教學反思中自主發(fā)展[J].中國教師, 2009,(11).

[8]吳剛平.教育經(jīng)驗的意義及其表達與分享[J].全球教育展望, 2004,(8).

第3篇：英語教師校本研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校本教研 英語教師 專業(yè)發(fā)展

普通高中的英語教師的專業(yè)發(fā)展普遍比較薄弱，原因在于培訓相對落后，內(nèi)外在條件不成熟，缺乏專業(yè)性機構(gòu)的引導；其二是缺乏溝通，學習和教研的氛圍不熱烈，大多數(shù)年輕教師來說專業(yè)發(fā)展還處于萌芽狀態(tài)。雖然我校外語學科中青年骨干教師和學科帶頭人承擔了教學中的主要工作，然而教師專業(yè)發(fā)展方面沒有起到明顯的領(lǐng)頭作用。所以從學校和英語教師自身的發(fā)展看，要實行教師專業(yè)發(fā)展，提高教育科研的質(zhì)量，最終使學校富有競爭力。就要做到專業(yè)引領(lǐng)下，個人與團隊間形成合作互動和良好的學習氛圍，從而讓英語教師獲得專業(yè)發(fā)展。

校本教研應該從學校的實際情況出發(fā)，其核心應該圍繞著全面發(fā)展教師與學生，把教育研究作為一切依據(jù)參考。校本培訓在全國各地遍地開花，不同的區(qū)域結(jié)合自身的發(fā)展都摸索出了適合自己的方法。以往我們的教師外出培訓才能提高開闊眼界，現(xiàn)在依托校本研修這個平臺，廣大一線教育工作者可以改變自己的學習途徑，不僅可以使得自身的專業(yè)理論和文化素養(yǎng)提高，還可以進行大膽的課堂的創(chuàng)新和教學改革實踐。同學科的老師可以相互研討英語新課改的方向，彼此交流切磋教學技能，從而讓校本教研活動可以配合并且協(xié)調(diào)學校各項工作的發(fā)展。在打造學校特色的校本教研中，我們英語教師的教學生活變得充實和富有，有條不紊地開展教育教學工作，課題研究有了新的收獲校本課程的開發(fā)和實施在各位同仁的支持配合下取得了豐碩的成果。在教育教學的路上，我們有廣大的教育工作者的一路相隨，有校內(nèi)校外的資源做后盾，經(jīng)過不斷的摸索進取，形成了一套適合自己的方法。

一、從課堂細節(jié)出發(fā)，重視課堂教學

學生英語學習主要在課堂教學中實踐。學生在英語課堂里學習詞匯、語法，以及英語的閱讀與表達方式，了解和感受中西方文化的沖擊，提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。在我校推廣校本教研課程改革以來，極大地改變了學生英語學習的方式，曾經(jīng)的單純的“一師對多生”的學習方式已經(jīng)變成多元化模式，多樣化的學生測評和自查取代了原有模式。通過加深了教師們對英語課程標準的研究，教材的體系的設(shè)置，校本教研讓教師們使用各種教學媒介重新打造學生的認知結(jié)構(gòu)。我們英語教研組開展了多種形式的教學研究，重視教學中的小細節(jié)，帶領(lǐng)教師上好每一節(jié)英語課。教學目標決定了一節(jié)課的最終呈現(xiàn)，對階段性的教學有著指導作用。有的教師在教研中只關(guān)注學生的單詞記憶行為。通過集體討論和反復實踐，我們發(fā)現(xiàn)要特別關(guān)注制定課堂教學目標，隨著教學研討活動的開展，相繼給教師們制定了單元目標后，幫助學生們掌握本單元中應該熟練掌握的一些詞匯以及詞例元的話題進行討論，學生經(jīng)過準備后課堂呈現(xiàn)的效果非常好。經(jīng)過常態(tài)化的觀摩課公開課后，教師們展開了研討，強調(diào)本節(jié)課的目標制定與最終實現(xiàn)情況。有效的教學目標能夠反映出教師的指導理念與學生的學習情況是否能得到完美融合。我們用課堂觀測采集的數(shù)據(jù)進行分析，參與人員討論后得到一致認可，為今后教學活動的有效開展提供了參考依據(jù)。

二、深入研究課題，加強理論指導

教學的實踐要有理論上的支持和引領(lǐng)，正確的理論依據(jù)為良好的實踐做堅實的后盾。課題研究既反映了教師團隊的合作，也體現(xiàn)了教師團隊的創(chuàng)新。通過觀察教學環(huán)節(jié)中的某一具體并富有代表性的現(xiàn)象，經(jīng)過考察后提出問題并制定出課題研究的方案。同時也要與時俱進地學習先進的教育理論，積極地吸取和借鑒他人的優(yōu)秀成果，課題組總結(jié)在課題研究和開展中收獲的體驗與收獲，推廣自己的研究成果。我們通過搜集教育教研資料，先利用問卷調(diào)查的方法實際了解教師在教學中遇到的問題和困惑；學生英語學習的現(xiàn)狀；英語學習中存在的問題。對三個層面展開了研究，例如：教學中導入活動的研究，擴充課堂知識，豐富教學的媒介，具體的實物、形象的圖片都可以走進課堂；英語多樣化教學活動的開展，模擬場景，鼓勵學生進行口語交際，英語角和課前的Free Talk；英語評價策略的研究，使用多樣化的評價手段，實現(xiàn)自我評價、學生互評與教師評價相結(jié)合。

三、具體現(xiàn)象的研討

第4篇：英語教師校本研修總結(jié)范文

 2007年是“十五”繼續(xù)教育進入全面發(fā)展的一年，也是落實北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將2007年教學工作情況總結(jié)如下。

 一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作

 （一）、非學歷教育

 1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓

 2007年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

 2．繼續(xù)教育面授專題培訓

 為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術(shù)、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

 3．信息技術(shù)應用培訓

 全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術(shù)與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

 4．新課程改革培訓

 高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

 中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。

 中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領(lǐng)學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

 區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

 5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓

 共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

 6．區(qū)級骨干教師培訓

 本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

 7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。

 8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領(lǐng)導和學員的歡迎。

 我區(qū)共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關(guān)匯報，針對學校

共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導活動結(jié)合學校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設(shè)計、課堂教學技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓結(jié)束后，教育學院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設(shè)計獎”，獲得獎杯和獎狀。

 （二）學歷教育

 為提高我區(qū)教師學歷層次，拓展學科專業(yè)知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術(shù)教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

 在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

 （四）校本培訓

 1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

 《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。

 2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領(lǐng)導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導下，我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

 二、抓好學校校內(nèi)的教學工作

 （一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓

 根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結(jié)合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。

 今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

 （1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務

共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質(zhì)量。

 （2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎(chǔ)知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學習積極性。

 （3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續(xù)發(fā)展。

 (4)校本培訓管理

 學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領(lǐng)導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

 (二)、培訓者培訓。

 為把我校建設(shè)學習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。

 1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

 2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術(shù)學科教學整合的培訓；

 3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

 4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

 5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。

 通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基矗

 （三）教育科學研究

 1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學反愧優(yōu)秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

 2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

 3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究”的主題，結(jié)合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

 4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象奠定了良好的基矗

 5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

 6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

 組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設(shè)計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

 各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

 組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

 三、本學期教學效果

 1、培訓。

 (1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦

共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。

 （2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會，認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。

 2、獲獎。

 （1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設(shè)計獎”，捧得獎杯和獎狀。

 （2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。

 （3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

 3、教育教學研究成果。

 （1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

 （2）學校校本培訓領(lǐng)導小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

 （3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。

 4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

 （1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。

 （2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。

 （3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。

 （4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

 （5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

 （6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

 （7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

 五、2007年師訓工作特點

 1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術(shù)培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

 2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

 3、培訓的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關(guān)的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

 4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。

 5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設(shè)期間，需要的教學設(shè)備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。

 總之，我區(qū)2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但

第5篇：英語教師校本研修總結(jié)范文

（一）自我教育有利于教師改善自身的專業(yè)知識。

教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識一般包括學科知識、與學科相關(guān)知識、教學法知識、學生及其特點知識等。隨著時代的發(fā)展，社會的不斷進步，已有的知識不再適應時代的發(fā)展要求，不斷被更新淘汰。通過經(jīng)常性的自我學習、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學科發(fā)展動態(tài)，也可以掌握新的學科教學理論知識，增強自身專業(yè)知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，彌補自身專業(yè)知識缺陷，豐富自己的教學方法，在教學中突出學生的主體性地位，發(fā)揮學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。有效運用最新的教學技術(shù)與手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效能。

（二）有利于教師提高自身的教學實施能力。

“教師的教學實施能力包括教學監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”隨著新一輪課改的不斷推進，面對“以學生為本”、“從學生發(fā)展出發(fā)”的新式教學理念，教師在教學實踐中遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。通過自我教育，學習領(lǐng)會新課改背景下的教育教學理念、教學方法、教學技術(shù)、教學手段，梳理自己在教學實踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學合理地設(shè)計教學的方案，制定切實可行的教學目標，使用正確的教學方法與手段，合理運用教學資源，有效處理教材，提高教育技術(shù)的效力，也可以有效提升教師的教學實施能力。

（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。

教師在從事教育教學工作的同時，通過自我教育，有意識地在教育教學實踐中開展研究，采取“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學實踐，從中發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學的結(jié)論，用于指導教學實踐。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進教師自身發(fā)展。

（四）有利于教師提高自身的教育教學創(chuàng)新能力。

教師的創(chuàng)新能力指的是教師在教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等方面的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教育教學改革對教師的基本要求，有了創(chuàng)新，教學才能有活力，教學質(zhì)量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學崗位上一邊工作，一邊學習，一邊研究，反思已有的教育教學理論與實踐，有助于研究新理論、新方法、新技術(shù)與新手段，把新理念、新方法與新技術(shù)應用教學實踐，在實踐中改進與提高。

二、影響西部農(nóng)村中小學英語教師發(fā)展的主要因素

隨著新課改的進一步深入，面對新理念、新方法、新技術(shù)以及新教學手段的理解與運用，西部農(nóng)村地區(qū)中小學英語教師遇到的問題與挑戰(zhàn)越來越多，需要教師不斷更新教育教學觀念，探尋新的教學模式、教學方法、教學手段，不斷改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的教育教學研究與實踐水平。然而，作為教育倡導者、組織者、引導者的教師卻因為各種因素影響無法接受良好的繼續(xù)教育，進一步提升自身專業(yè)化水平，促進自身發(fā)展。

（一）外部環(huán)境因素。

教師發(fā)展受到諸多社會因素的影響，這些因素包括社會對教師的地位與價值的看法，教育教學改革對教師的要求，教育管理部門對教師繼續(xù)教育的有關(guān)政策與機制等。相對而言，我國西部處于欠發(fā)達狀態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展比較緩慢，經(jīng)濟上的因素影響到教育發(fā)展，中小學尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學教師的待遇不是很高，社會地位有待提升。當?shù)卣畬處熃逃闹С至Χ炔粔颍阎饕木拓斄Ψ旁诮?jīng)濟發(fā)展上，沒有劃出專門資金用做教師學習提高的經(jīng)費，影響到教師發(fā)展。

（二）學校因素。

學校是教師開展教育教學與研究活動的場所，是教師繼續(xù)教育，促進專業(yè)成長的主要陣地。學校各種機制與制度對教師開展繼續(xù)教育，獲得專業(yè)發(fā)展有著極其重要的影響。西部農(nóng)村中小學校一般位于地理位置比較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟發(fā)展滯后，往往沒有更多的資金派送教師到發(fā)達地區(qū)學校交流學習，到高師院校接受培訓研修，提升教師的教育教學能力與教育科學研究能力；無法制定長遠的教師發(fā)展目標，明確對教師的繼續(xù)教育要求，為教師搭建專業(yè)成長的平臺。

（三）群體因素。

現(xiàn)實中，教師并不是獨立存在的個體，無論是教師的工作還是生活都不可能離開其他教師而獨立存在，他們是處于一個相互依存的教師群體之中。教師之間的職業(yè)道德、價值取向、敬業(yè)精神、人際關(guān)系、合作交流、相互競爭，都會或多或少影響到教師個人的思想、工作和專業(yè)成長。西部農(nóng)村中小學校英語教師相互間的往來與交流較少，接觸的機會不多，人際關(guān)系一般，沒有形成相互競爭的局面，對教師個體專業(yè)成長沒有形成良好的相互競爭、相互促進的環(huán)境氛圍。

（四）個體因素。

外因是促使事物發(fā)生變化的外在條件，教師專業(yè)發(fā)展離不開良好的外部環(huán)境。內(nèi)因是事物變化的根本條件，外因通過內(nèi)因才能起作用。教師專業(yè)發(fā)展的原動力是教師本人，個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的最重要因素。教師對教育教學工作、教育教學改革的認識與態(tài)度，教師自身的知識結(jié)構(gòu)，教育教學研究能力等都會影響教師專業(yè)發(fā)展。西部地區(qū)農(nóng)村中小學英語教師素質(zhì)普遍較低，教師教育科研意識淡薄，研究能力較低。不少教師沒有意識到教研相長，教學與研究的相互促進與提高；在長期的教學過程中安于現(xiàn)狀，教育教學方法簡單，缺乏靈活；面對新課改，缺乏創(chuàng)新精神。

三、自我教育導向下西部農(nóng)村中小學教師發(fā)展的路徑

教師發(fā)展過程是教師自主發(fā)展的過程，需要教師不斷學習，自我接受教育，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時更新和補充新的知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身教學與研究能力。教師要立足自我的發(fā)展，提高發(fā)展意識，克服各種內(nèi)外因素阻礙，與時俱進，不斷地學習充實提高自己。近年來，國家對中西部農(nóng)村教師教育越來越重視，出臺了不少有助于教師發(fā)展的政策，采取了不少措施。比如，“中小學教師國家級培訓計劃”是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的一項重要舉措。項目包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內(nèi)容。采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓。該計劃取得了良好的成效，項目的實施使西部不少教師有機會接受培訓，通過培訓改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學實施能力與教育科研能力。然而，并非所有教師都能接受這樣的培訓，只有少數(shù)的骨干教師擁有這樣的待遇，多數(shù)教師仍然很少有外出參加培訓研修學習，獲得繼續(xù)教育、知識更新和能力提升的機會。教師應在現(xiàn)有條件下，獨立開展繼續(xù)教育，促使自身專業(yè)的發(fā)展。

（一）自我學習。

英語教師應在工作實踐中不斷學習和豐富自己，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握獲取信息的先進手段，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”向“學者型”、“研究型”角色轉(zhuǎn)化。隨著新課改的不斷深入，英語教師不僅要理解新的理念，也要學習和掌握教學的新方法、新技術(shù)和新手段。不僅要拓展專業(yè)知識，在教學實踐中不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，積累實踐性知識，還要不斷學習現(xiàn)代教育理論，吸收現(xiàn)代教育的思想、形成現(xiàn)代教育理念。“可以通過在職教育、繼續(xù)教育、崗位培訓，可以通過網(wǎng)上學習、遠程學習、大學與中小學合作(專業(yè)發(fā)展學校)等方式，促進知識的更新。其中更多的知識主要是通過教師的自我學習而獲得,因為較為自由的自我學習，涉及的知識范圍可以十分寬泛，這種渠道，可以讓教師學到許多書本上或者正規(guī)渠道學不到的知識。”學習是教師專業(yè)發(fā)展的保障，只有堅持不懈地學習，才能更新教育理念，掌握先進的知識和教學方法，站在學科發(fā)展的前沿，為自己的教學開辟新的思路。英語教師應根據(jù)學科發(fā)展要求和自身成長需求，與時俱進，制定個人學習規(guī)劃，有計劃、有目的、有針對性學習新課改背景下的教育教學理論知識、教學方法、教學技術(shù)與相關(guān)的學科專業(yè)知識。除了個體學習，還可以與同伴一起學習、切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學實踐與研究經(jīng)驗。現(xiàn)在的時代是信息時代，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的時代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)進行學習。

（二）開展自我研究，提高教育科研能力。

教育研究能力是教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證，是課堂改革與發(fā)展的現(xiàn)實起點。教師的研究根植于教育教學實踐，源于教師對自己教育的思考與探究。教師通過對自己的教育教學實踐和周圍發(fā)生的現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的成因，探究問題的解決方法。西部農(nóng)村中小學英語教師可根據(jù)自己在教育教學實踐中的問題，有針對性地開展各種形式的自主研究。

1.校本研究。校本源于英語的school-based，意思是以校為本，或基于學校。校本研究就是“以學校為基地的研究”，“基于學校的研究”，主要包括三方面內(nèi)容。一是“為學校”，研究的目的是解決學校在教育教學實踐的問題，把解決具體問題放在第一位。二是“在學校中”，學校的問題由學校中的人解決，校長、教師、學生和家長是解決問題的主體。三是“基于學校”，研究要“從學校的實際出發(fā)，組織的各種培訓、開展的各種研究、設(shè)計的各門課程等，都充分考慮學校的實際，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。

2.教師行動研究。“在教育領(lǐng)域，行動研究就是教育工作者在教育教學實踐中，把行動與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動。”行動研究以解決現(xiàn)實中的教育教學實踐問題為導向，為行動而開展研究。以特定情景為指向，對行動進行研究。在真實的教育教學情景中，研究者按照一定的操作程序，審視實踐活動中暴露出來的問題，運用多種具體的研究方法和技術(shù)加以探索、改進和解決。研究以一線教師為主力，教師是研究活動的設(shè)計者、實施者、評價者，也是成果的運用者。教育行動研究多種多樣，可以是個別行動研究，研究在個別班級中進行，圍繞個別班級的問題開展。可以是合作行動研究，研究在多個班級中開展，圍繞共同的問題展開；也可以是跨校的校際行動研究，研究圍繞各個學校的共性問題或?qū)W校的發(fā)展問題開展。教育行動的基本操作步驟是“四階段”和“六步驟”。“四階段”包括計劃—行動—觀察—反思四個循環(huán)階段，“六步驟”指的是：預診—搜集資料初步研究—擬定總體計劃—制訂具體計劃—行動—總結(jié)評價。

3.小課題研究。“小課題研究是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效。”與大課題的研究不同，小課題在選題范圍、研究形式、研究周期、研究成果應用等方面有自己的特點。這些特點包括：一是范圍小、時間短、易于操作。研究的問題是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。二是形式靈活多樣。研究的課題可以申報立項，也可以不用申報立項。研究的內(nèi)容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。三是研究成果實用。研究的問題源于實踐，成果也用于指導具體教學實踐。四是研究周期短，收效快。課題的研究時間一般不長，短的幾周，長的幾個月。研究針對現(xiàn)實中問題，見效快。小課題的研究步驟：選題確定—查閱資料—構(gòu)思做法—實施計劃—反復嘗試—總結(jié)結(jié)果。

（三）校本培訓（school-basedin-ser-viceeducation）研修。

校本培訓源于校本研究（school-basedresearch），是一種針對在職教師進行的基于本校教育教學實際問題解決的教師培訓，旨在促進學校與教師的共同發(fā)展。校本培訓的形式多樣，西部農(nóng)村中小學英語教師可以選擇自我培訓方式，自我制訂培訓計劃，自我選擇培訓內(nèi)容，自我組織管理，自我評價。可以參加小組培訓，參加培訓教師自愿組成或由學校根據(jù)需要分成小組，以小組的形式開展培訓活動。依據(jù)教師的共同問題、興趣愛好、學科發(fā)展及專業(yè)成長等因素制訂科學合理培訓的計劃和方案，采用合適的方式，如小組研討、教師論壇、教學觀摩、微格教學、課題帶動、案例教學等。還可以參加全員培訓，培訓由學校根據(jù)自身的問題和發(fā)展要求組織發(fā)起，要求所有的教師參加，統(tǒng)一接受培訓。培訓內(nèi)容與教師現(xiàn)實問題和發(fā)展要求有關(guān)，貼近學校真實情況。

四、結(jié)語

第6篇：英語教師校本研修總結(jié)范文

改革的現(xiàn)狀 第四，課堂活動豐富多彩。新一輪的教學改革實施 以后，大部【關(guān)鍵詞】大學英語 教學改革 現(xiàn)狀 分大學英語教師認識到了改革的重要性與迫切性，積極實施課堂一、大學英語教學改革實施以來 的成效首先，教材建設(shè)成果豐碩。自2002年以來，國家著力出版 了《新視野大學英語》、《大學體驗英語》、《新時代交互英語》、《21世紀大學實用英語》等書，這些教材不僅基于前沿的教學理論與理念，而且采用 了先進的教育技術(shù)(多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂同步推進 、優(yōu)化語言輸入)，知識性與趣味性并重，受到了廣大教師和學生的歡迎。這些教材的出版，不僅本身是大學英語教學改革的成果，而且其逐步投入使用，又進一步推動了大學英語教學改革的前行，是大學英語教學改革高效實施的主要標志之一。

其次，網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學 日益盛行。網(wǎng)絡(luò)及多媒體課程的推行，改變了過去以傳授語言知識為主的課程教學模式，為全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力創(chuàng)造了有利條件，也利于最大程度地實行個性化學習。這也是此次大學英語教學改革成效的主要標志之一 。

第三 ，教學方法形式多樣。白2002年大學英語教學改革以來，新的教學方法不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)英語教學、多媒體英語教學 、任務教學法 、交際法、功能法等教學方法已被廣大英語教師所接受并應用于日常英語教學活動中。此外，大學英語教師還會在課堂教學中采納小組活動 、學生展示、角色扮演、辯論、演講等豐富多彩的教學活動。這些教學活動也是新一輪教學改革成效的表現(xiàn)之一。

第四，教學研討會、經(jīng)驗交流會、宣講會等明顯增多。例如 ，中國外語教育研究中心每年暑假都會舉辦大學英語教師教育與發(fā)展研修班，探討教育理念 、教學方法、語料庫語言學與外語教學、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)子啊外語教學中的應用等課題，收到了良好的效果；南京大學也多次組織了學習者策略研修班；教育部也曾組織 9個大學英語教學改革專家巡講團，在全國范圍內(nèi)宣傳先進教育理念、推廣新的教學方法、共享教學改革經(jīng)驗等等。這些形式多樣的交流加快了大學英語教學改革的進程 ，也是大學英語教學改革高效實施的一大體現(xiàn)。

二 、大學英語教學改革的現(xiàn)狀分析首先 ，從教材的種類來說 ，可供大學英語教師選擇的、符合教學改革要求的、順應時展潮流的、高質(zhì)量的國家級規(guī)劃教材數(shù)量比較多，且各種教材配套建設(shè)比較全 ，除紙質(zhì)教材外，還有 網(wǎng)絡(luò)課堂 、光盤(視頻)材料、MP3材料等。多種形式的教學材料不僅保證了教學內(nèi)容的輸入量，而且增加了教學材料的趣味性與便攜性，提高了學生的學習興趣。

其次，從教材的內(nèi)容來說 ，課程編排不再以文本知識講解為主，而是課前閱讀 、文本講解、結(jié)構(gòu)分析、詞匯訓練 、寫作技能提升等各技能并重，著力提高學生的自學能力、總結(jié)與歸納能力、表達能力、文本欣賞能力等。

再次，就教學理念來說 ，大部分大學英語教師不再認為課堂教毫 38教學改革。在課堂教學過程 中，一改過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，采取以教師為主導、學生為主體的教學方式。在課堂教學中充分調(diào)動學生的積極性和學習潛能，鼓勵學生參 與課堂討論、小組活動、同伴互動互評、辯論、演講 、演示等多種教學活動，課堂教學不再乏味。教學過程在團結(jié)合作、競爭進取、互幫互助的氛圍中進行，每個學生都全身心地投入教學過程中，提高了教學效率。

三、大學英語教學改革過程中存在的不足首先，就教材建設(shè)而言，目前針對普通高校本科專業(yè)的大學英語教材已比較豐富，但以往的教科書在內(nèi)容選擇和形式設(shè)計 上往往為了照顧大面積學習者，針對二級學院或獨立學院，甚至高職院校的大學英語教材 尚比較少見。這些學院或院校的學生普遍反映，目前通用的大學外語教材對他們來說偏難，其結(jié)果是教師上課以講解單詞和句子為主、學生課下也忙于記單詞，忽視了學生學習能力的整體提升。

其次，就教學方法而言，雖然目前大部分教師在課堂上能夠組織豐富多彩的課堂活動，但對活動布置的類型與時機 尚不能完全掌握。實際情況是，大部分大學英語教師已對教材比較熟悉，對各種課堂活動也有一定的了解，但將二者有機結(jié)合的能力亟待提高，課文講解與課堂活動銜接不緊密、比較生硬。

再次，學生自主學習過程缺乏有效監(jiān)管。目前大部分院校的大學英語課堂都沒有網(wǎng)絡(luò)課堂，也要求學生完成一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)練 習或作業(yè) 。但 由于技術(shù) 及 人力 的限制 ，廣大 教師對 于學 生 以何種形式(如是獨立完成還是數(shù)人合作完成)、用何種方法(如有沒有參考教學材料)、以什么頻率(如有的學生會期末前一天將一學期的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)做完)完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)也么根本無法控制，要么難以監(jiān)控，其結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課堂的教學效果大打折扣，起不到應有的作業(yè)。

第四，目前的大學英語教學改革主要集中在低年級階段 ，對于從三年級開始的后續(xù)課程的改革力度不夠。如何將后續(xù)課程的建設(shè)與學生 自己的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來 ，也是一個亟待解決的問題。

另外，目前國內(nèi)大部分高校碩士階段的學制已縮短至兩年至兩年半，這樣在本科階段的課程如何適應這種變換也值得研究。

總之 ，新一輪大學英語教學改革，在實施效率 、課程教學等方面已取得 了’豐碩的成果，但也存在一些問題亟待解決。我們相信，在各級教育部門的領(lǐng)導下，在全體大學英語教師的努力下 ，我國的大學英語教學必將創(chuàng)造新的輝煌。

第7篇：英語教師校本研修總結(jié)范文

筆者作為一名中學英語教師，來甘孜藏族自治州的一所小學從事英語教學已經(jīng)有半年多時間了。在這半年多的時間里，對藏區(qū)小學英語教育有了較為深刻的理解和體會――藏區(qū)小學英語教學存在諸多問題。

1 學生學習負擔重

一方面，周課時太多。在內(nèi)地，小學低段的周課時為29節(jié)，如果是小學高段，周課時也僅為34節(jié)。而我所在的小學，學校為了提高教育教學質(zhì)量，把周課時定為43節(jié)。這對小學生來說，負擔實在太重了。另一方面，科目繁多。內(nèi)地小學開設(shè)了語文、英語、數(shù)學、音樂、體育、美術(shù)等課程。在藏區(qū)，學校不僅和內(nèi)地一樣開齊、開足這些課程，還另外開設(shè)了體現(xiàn)民族特色的藏語。藏語作為藏區(qū)學生的母語，是核心學科，學生必須學好它，這是學生學習負擔重的一方面。除此之外，英語課時不足也變相地加重了學生的學習負擔。教育部要求小學英語每周不少于四次教學活動，而我所在的藏區(qū)，小學英語教學每周只安排了三次教學活動。這么少的教學活動，對于英語學習來說是顯然不夠的。對學生學習能力不強、教師教學水平不高的藏區(qū)學生來講就尤為緊張了。再加上北師大版的英語教材難度較大，靈活性很強，對藏區(qū)的學生來講更是雪上加霜。所以在教學中，往往會陷入照顧了教學進度，就無法落實教學質(zhì)量；讓知識過手就無法完成教學計劃的兩難境地。

2 英語課堂效率低

英語課堂效率低的一個重要原因是學生的學習能力差。學習能力是素質(zhì)教育的核心部分，是兒童接受外部世界，吸納外部信息，適應環(huán)境的根本能力。學習能力是以快捷、有效的方式獲取準確知識、信息，并將新知識融入已有的知識體系，轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗的能力。我所在的學校，學生的學習能力普遍較差，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）注意力差

注意力是一切智力活動的基礎(chǔ)，是人的智力活動、學習活動的總調(diào)度師。注意力是知識進入大腦的窗戶，沒有它，知識的陽光就無法照進大腦。一般來說，注意力集中的學生上課認真，觀察仔細，學習成績比較優(yōu)秀。我教的學生注意力差，精力總不集中，我反復強調(diào)的知識或事情，他們就像沒聽見；我讓他們仔細觀察的東西，他們不是看漏，就是看錯。

（2）記憶力差

一切知識都需要記憶。所以，記憶力是核心學習能力。記憶力好的學生聽課效率高，記單詞背課文快，學習輕松，成績自然優(yōu)秀。不知是什么原因，藏區(qū)學生的記憶力比較差，一個拼音字母a要學習兩周，而且轉(zhuǎn)身就忘了；五個詞語教了若干遍，轉(zhuǎn)身就不知道怎么讀了。我曾花了兩周時間以不同的形式教習了英語單詞 astronaut，但直到現(xiàn)在，會讀的學生少得可憐。記憶力差就可見一斑了。

（3）思維力差

學生學習是高級腦力勞動，需要理解、思考和分析。所以，思維能力是高級學習能力。思維能力包括反應能力和思維方法兩方面。藏區(qū)的小學生的反應能力和思維方法都比較差。很多學生都會背誦26個英文字母了，他們很熟悉F字母后面是G，但你反過來問他，G前面是哪個字母，他就不知道了。這樣的思維能力的欠缺在數(shù)學方面體現(xiàn)得就更明顯了：二年級的學生中會背誦乘法口訣的不算少了，你問他三乘四等于多少，他會馬上得出答案，如果你馬上問他，四乘三等于多少，他就不知道了。

（4）學習動力差

學習動力即心理能力，是指心理定向類型、自我確認、上進心、主動性、責任心、意志力、情緒控制力、理解、寬容和感恩等情商因素，是學習的動力系統(tǒng)。藏區(qū)的小學生的學習動力嚴重不足，許多學生缺乏上進心，害怕困難，學習缺乏主動性。很多學生常常這樣對我說：“老師，讀書太惱火了，你不要管我嘛，反正我最多把小學上完，我爸爸早就給我說了，小學畢業(yè)就去打工。”還有學生對我說：“老師，上課你就不要讓我回答問題了，英語太難了，我反正學不懂，我不搗亂就行了吧！”還有學生覺得做作業(yè)很難，干脆不做，或者躲到廁所里、講臺下去抄作業(yè)。

英語課堂效率低的另一個原因是教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學設(shè)計不太合理。比如，許多老師沒有備好學生，沒有在充分了解和尊重學情的情況下，制定了教學計劃；部分老師沒有備好教法，授課方法不合理，教學效果肯定不理想；部分老師沒有備好重難點，整堂課沒有重點，讓學生覺得什么都學了，而又什么都沒學到；部分老師沒有備好學生活動，整堂課都是教師一人表演，學生好像只是旁觀者。

3 學生學習習慣差

學習習慣是在學習過程中反復練習、不斷發(fā)展而成的一種自覺的個體需要的自動化學習行為。良好的學習習慣有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。

我教的藏區(qū)學生的學習習慣較差，幾乎沒有學生有學習計劃，大部分學生從不預習和復習。超過半數(shù)的學生不能按時完成作業(yè)，即使勉強完成了，也只是敷衍了事，因為，絕大部分同學的書寫是歪七扭八的。許多學生沒有課前準備的習慣，本來鈴聲就是命令，但很多學生要等到老師大聲喊“上課了！”，才一窩蜂似的跑進教室。部分學生上課總不帶書，課堂上也不專心聽講，總愛東張西望，開小差，玩玩具，甚至吃東西……認真讀書、自覺記筆記，那都是奢望！

4 教師教學水平不高

根據(jù)我的調(diào)查了解，藏區(qū)小學英語教師的總體水平不高，很多英語教師并未受過專業(yè)英語教育，甚至有些學校沒有專職英語教師。許多英語教師必須實行“走課制”，也就是幾個學校共用一名英語教師。沒有專職英語教師的學校，就讓語文教師或者數(shù)學教師頂替，也有學校因為師資不足，干脆不開設(shè)英語課。種種原因造成英語教學水平低，教學成績不理想。

4.1 整合教材，減輕學生負擔

我所在的藏區(qū)小學使用的是北京師范大學出版的教材。北師大版教材語言輸入量大，重視語言運用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生興趣的養(yǎng)成，有利于發(fā)展學生的思維想象能力。此外，這套教材更重視活動設(shè)計，立足學習意識策略的培養(yǎng)。所以，教材留給老師和學生的自由挖掘和發(fā)揮的空間很大，很適合城市學生。但對于農(nóng)村的學生來說，這一版本的教材難度偏大了；對藏區(qū)的學生來說，難度就更大了。更何況每周只有三課時。

為了減輕學生學習負擔，解決課時嚴重不足以及教學進度和教學質(zhì)量之間的沖突，可以考慮在尊重地域差異和學情的前提下，適當降低標高，大膽對教材進行補充、刪減和整合。具體做法如下：

（1）確定重點，突破關(guān)鍵

根據(jù)新課程標準和學生的實際情況，確定每單元的重點，用大量的時間用來突破它。就拿二年級英語上冊Unit4 My family來說，這單元的重點是用英語介紹自己的家庭成員，主要掌握Who’s that？That’s …和家庭成員的表達。可以設(shè)計的全班活動、小組活動和學生個體活動以及各種聽力練習都圍繞這一主題進行，而不是面面俱到，均衡用力，更不是循規(guī)蹈矩地按照教材的順序來安排教學。

（2）把握重點，提前訓練

在確定單元重點后，圍繞重點進行教學。同時，適當調(diào)整教學順序，把重點知識提前在單元的最前面學習，為后面的學習做好鋪墊，這樣便可降低學生學習的難度。比如，在學年級下冊Unit5時，可以采用重點知識提前的辦法。Unit5主要是學習使用He’s…，That’s his…和She’s…，That’s her…如果讓學生先學習對話的話，很多學生會很茫然。我們可以先讓學生學習這個功能話題，然后學習單元首頁的對話。在學習了重點知識后，對話的學習就顯得簡單多了。

（3）小步前進，逐一過關(guān)

有時候，一個單元可能有兩三個重點，若在內(nèi)地，只需兩三節(jié)課就可以順利解決，而在藏區(qū)，這就很難實現(xiàn)了。為了突破重點和難點，我就化整為零，把知識點拆分為若干個小知識點來教學，每節(jié)課只學習一個知識點，待各知識點都過關(guān)后，再合成練習。這樣的處理方式能讓學生學得輕松，同時學習效果也會不錯的。就拿二年級下冊Unit5來說，單元重點是Who’s he？ He’s…，That’s his…和Who’s she ？ She’s …That’s her …可以先讓學生學習Who’s he？ He’s…和Who’s she ？ She’s …然后學習That’s his…和That’s her …待這兩個知識點都順利過關(guān)后，再把它們合成練習。

4.2 改進課堂，提高課堂效率

藏區(qū)的學情有別于內(nèi)地，所以，照搬內(nèi)地的課堂教學模式是行不通的，必須根據(jù)藏區(qū)學生的特點，對課堂進行適當?shù)母倪M。首先，根據(jù)小學生的心理特點，把知識融入活動和游戲之中，讓學生在快樂的游戲中學習。其次，針對藏區(qū)學生接受慢，遺忘快的特點，可以把課堂調(diào)整為15+20+5的模式，即15分鐘復習，20分鐘學習新課，5分鐘總結(jié)練習。這種模式，能大大降低學生的遺忘率，新知識很快便能過手。再次，結(jié)合藏區(qū)學生特點，通常按照“全班活動―小組活動―學生個體活動”的順序組織學生活動。這樣的活動方式降低了學習的難度，實效性高。最后，可以嘗試采用小組合作學習，推行小老師制度。小組合作學習能發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)學生的探究、合作意識。流動的小老師制度可以鍛煉學生的能力，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，豐富課堂內(nèi)涵。這些辦法的使用不僅可以提高課堂效率，提高學生的學習成績，還可以提升學生的注意力、記憶力和思維力以及學習積極性，更可以培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神。

4.3 適時激勵，培養(yǎng)良好習慣

播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”由此可見，習慣培養(yǎng)在小學教育中的重要性。為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣，應該從小事著手，使用各種激勵辦法重點培養(yǎng)學生認真聽講、積極發(fā)言、課前預習和課后復習等與學生學習密切相關(guān)的習慣。

為了培養(yǎng)學生預習的習慣，可以讓學生擔任小老師，讓他展示預習成果，享受辛勤勞動后的喜悅；為了養(yǎng)成學生認真完成作業(yè)的習慣，可以把質(zhì)量好的作業(yè)在全班展示，讓學生體會成功的快樂；為了讓學生養(yǎng)成認真聽講、積極發(fā)言的習慣，可以每堂課都評選出若干名課堂學習之星，并頒發(fā)獎勵卡；為了培養(yǎng)學生記憶的習慣，可以在班上舉行背誦和默寫比賽，對獲獎者進行表彰……另外，可以每月評選出學習習慣優(yōu)秀獎和學習習慣進步獎，并對獲獎者予以表彰。除此之外，應該經(jīng)常對學生進行評價，用語言等方式激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.4 多管齊下，提升教師素質(zhì)

藏區(qū)小學英語教師的水平總體不高，很多英語教師并未受過專業(yè)英語教育，甚至有些學校沒有專職英語教師。為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高英語教學水平，可以采用以下辦法：

（1）出臺優(yōu)惠政策，引進優(yōu)質(zhì)師資

藏區(qū)的各級政府可以考慮出臺更加優(yōu)惠的政策，鼓勵優(yōu)秀小學英語教師進入藏區(qū)安心工作，逐漸建立穩(wěn)定優(yōu)秀的英語教師隊伍。

（2）搞好校本研修，提高教師素質(zhì)

為了讓老師不出校門就可以提升自身素質(zhì)，可以考慮組建英語教研組，建立常規(guī)教研制度，搞好校本研修。我認為，校本研修是提高教師素質(zhì)的主要陣地。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師素質(zhì)

現(xiàn)在藏區(qū)許多學校和內(nèi)地名校結(jié)成了對子，實現(xiàn)了優(yōu)勢資源的共享，教師應該充分利用這一優(yōu)勢，加強學習，努力提升自己。

（4）搞好師資培訓，提高教師素質(zhì)

針對小學英語教師整體素質(zhì)偏低、專業(yè)英語教師力量不足的問題，學校可以制定教師培訓計劃，對英語教師進行全員培訓，包括基本功培訓和教學方法、教學技能培訓等。可以考慮以下辦法：一是創(chuàng)造條件，讓老師走進名校或掛職培訓或跟崗學習。二是與名校教師結(jié)成對子，鼓勵名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)，送教入藏，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。三是讓老師進入高校學習進修，提升專業(yè)素質(zhì)。

（5）弘揚敬業(yè)精神，強化職業(yè)動機

第8篇：英語教師校本研修總結(jié)范文

一、提高認識，充分認識研修的重要性

為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。

1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實做細研修前準備工作。

2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠程研修和校本培訓相結(jié)合，研修培訓和平時教學相結(jié)合。針對培訓中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學必有所得。

3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班;三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。

視頻里專家們用自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，豐富的教學經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠的影響;一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺

這次全員培訓活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進了自己的專業(yè)化發(fā)展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺;每次面對面討論，都是一次真誠的交流;每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎(chǔ)。

XX年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開展了初中語文、數(shù)學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調(diào)研，了解學校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國中學等11處作為語文、數(shù)學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內(nèi)容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網(wǎng)絡(luò)平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網(wǎng)絡(luò)進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設(shè)置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經(jīng)培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到(早退)達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。

通過XX年語數(shù)外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。

四、幾點建議

1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態(tài)。

2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業(yè)化發(fā)展。

第9篇：英語教師校本研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 教法 學法

大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創(chuàng)的英語學習方法，多年來影響了數(shù)以億計的英語學習者，確實能幫助許多同學提高英語。但是，也有部分同學學習了李陽老師的學習方法，一段時間下來，英語成績?nèi)圆焕硐耄谑菞壷笏ā＿@也說明，在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發(fā)揮著不同的作用。為此，在新課標改革形勢下，我們英語教師要進行“教法”與“學法”的研究。

那么，我們英語教師應該如何進行“教法”與“學法”的研究呢？我從事英語教學工作多年，現(xiàn)將自己的觀點總結(jié)如下：

一、教師進行“教法”研究，更要進行“學法”研究

高中英語教學，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養(yǎng)學生"聽、說、讀、寫、譯"的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現(xiàn)這一教學目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”并重培養(yǎng)過程中的學法研究。

1.努力創(chuàng)設(shè)“聽”的語言環(huán)境。在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環(huán)境。學生在"漢語環(huán)境"中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的"英語環(huán)境"，努力給學生創(chuàng)造"聽"的機會。課外，教師應該指導學生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養(yǎng)成良好的學習習慣。實踐證明，只有定期的用英語不斷地刺激學習者的聽覺，才能使學習者形成“穩(wěn)定的語感”。

2.強化“說”的訓練功能。為了使學生達到準確、規(guī)范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態(tài)，對學生的不同心態(tài)，應采取適當?shù)慕虒W方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口“說”，“聽”懂是不夠的，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成“英語學習興趣小組”，互相督促，互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設(shè)英語角，開展夏令營活動，使學生在真聲英語環(huán)境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。

3.培養(yǎng)“讀”的準確能力。“讀”的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養(yǎng)學生“五種能力”極為重要，每位教師和同學都要重視精讀課。

4.培養(yǎng)“寫作”能力。“寫”是語言的發(fā)展，是對"聽、說、讀"的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作在開始時，往往是苦事，不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現(xiàn)的錯誤，能通過閱讀自我糾正。

5.學會"譯"的準確無誤。“譯”是語言的再創(chuàng)造，是一種語言向另一種語言的轉(zhuǎn)化，發(fā)生在“聽、說、讀、寫”各環(huán)節(jié)之中，能夠準確無誤地“譯”，既是學習英語的基本要求，也是對英語能力的要求，因此，我們應該熟練掌握英語與漢語的使用習慣差別及變化規(guī)律，這是做好“譯”的十分重要的因素。

二、教師應注重自身素質(zhì)的提高

1.英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關(guān)英語教與學的心理知識，提高教學理論水平。

2.在加強自我學習的基礎(chǔ)上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業(yè)水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

3.教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發(fā)揮學生主體作用的教學技能。

4.在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經(jīng)常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

三、教師進行教法、學法研究的注意事項

1.教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。

2.教師的教法研究和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業(yè)布置、測試，都要盡量處理好教學內(nèi)容，使學生容易接受，優(yōu)化知識。

3.教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。