專題教育論文精選(九篇)

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第1篇：專題教育論文范文

在我國的體育教育上從上個世紀開始進入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學人才的出現(xiàn)為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達到體育教育的目標，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術多方面的能力，掌握過硬的專業(yè)理論知識，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學經(jīng)驗都是一個優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。

二、體育教育專業(yè)理論教學的模式

策略指導。對于體育專業(yè)的學生來講，與普通的其他專業(yè)的學生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學生在了解自己專業(yè)的特點后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個階段，在此同時也不要放棄對文化課程的學習，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識與實踐操作技能同時進步提高。開拓知識面。學生的知識面窄，統(tǒng)一造成學生在專業(yè)知識上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學校要做出積極的改進措施，要積極的引導學生，通過正確的引導和互動，能夠為學生指出正確的方法和理念。理論與實際相結(jié)合。所有學生的學習過程都是一個由淺入深的過程，不可能在短時間內(nèi)到達教學目標的要求，在教學工作中，要指導學生將理論知識應用到實踐中，這是學生掌握知識的有效途徑，不要將教學的重點單純的停在理論知識的教育階段，也要提高對實踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學生將理論知識與實踐操作能力相結(jié)合并綜合運用的能力。同時也可以在實踐教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，這樣對于提高學生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。

三、加強體育教育專業(yè)理論教學的主要途徑

（一）創(chuàng)新教育理念

根據(jù)目前我國在體育教育中的現(xiàn)狀分析，改變目前在體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀就要改變目前不合理的課程結(jié)構，同時改變現(xiàn)在的教育理念。要從整體的課程出發(fā)，按照規(guī)定的時間完成教學任務，同時按照大課程的教學理念，將教學工作與多媒體及多種教學資源進行整合，對學生的教學要注重在主要的知識點的講解，保證學生在學習中能夠理解、掌握并在實際中熟練運用。

（二）制定策略引導

制定策略引導主要是根據(jù)學生的不同特點和性格，制定不同的教學引導策略。在體育專業(yè)的學生與其他普通專業(yè)的學生相比，一定要保證學生可以有足夠的營養(yǎng)攝入，保證學生具有良好的身體狀況，這是提高學生的綜合素質(zhì)的基本條件及必備因素，所以在這個時候一定要根據(jù)學生的身體狀況和生理特點制定合適的強度訓練。

（三）實行多媒體教學

在教學工作中利用多媒體進行教學輔導對于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學工作的質(zhì)量，同時還可以在教學工作中更形象的進行教學工作。在體育專業(yè)的教學工作中，采用多媒體進行教學工作也是非常必要的，對于體育教學而言，不但要保證教學方法的改進，同時也要保證教學手段的改進，要做到教學理念和教學方法與時俱進，同時也可以多多的鼓勵學生在進行學習的時候，多從網(wǎng)絡中收集相關的資料信息，擴大學生的知識視野，提高學生綜合運用的能力。

四、結(jié)語

第2篇：專題教育論文范文

1.職業(yè)觀

隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，教學匠的以本為本的任務式教學，已經(jīng)不適合時展的要求，體育教師應該從職業(yè)型教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)型的教育者，要以教育者、教育家的風范去從事本職的教學實踐活動，必須要了解教育的政策，必須把教育與社會經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來，必須要有未來的意識，開拓的意識參與教學，只有這樣才能培養(yǎng)、造就全面、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，適應時代和社會發(fā)展需要的新型人才。盡管不是每位教師都能成為教育家，但是必須要以此為目標，以此為方向去探索，去拼搏，去發(fā)展。

2.成才觀

現(xiàn)代社會對教師的要求，除了師德教育之外，對體育教師的知識與技能，也提出了更高的要求，要滿足知識與技能的要求，首先是學習，要樹立終生學習的自覺性，當今的社會是個知識爆炸、瞬息萬變的社會，要根據(jù)社會發(fā)展的節(jié)奏，針對教學實踐的要求，向?qū)嵺`學習、向同行學習、向?qū)＜覍W習、向?qū)W生學習。其次是要做好知識更新，要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，加厚文化底蘊，關鍵是加強人文科學的學習，提高和培養(yǎng)人文精神，從傳統(tǒng)文化中，汲取做人、做學問的道理。除此之外，要積極探索現(xiàn)代人們所喜歡的運動項目，體育的教學不僅只是會跑、會跳、會打球，還要把人們所喜歡的、接受的引入課堂。

3.教學觀

興趣是最好的老師，現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提出“教是為了最終達到不需要教”，所以教學關鍵還是培養(yǎng)學生的興趣，不能按照傳統(tǒng)的體育教育觀念，以教師、課堂、教材為中心，實施運動教育，呈現(xiàn)出教學程序式、訓練化，忽略學生學習興趣的培養(yǎng)和鍛煉習慣的養(yǎng)成。通過體育教學過程，以不同學生的不同興趣，通過教師不斷引導和激發(fā)，將反復的、不穩(wěn)定的參加體育鍛煉的興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的興趣和心理特征。

4.師生觀體育教學區(qū)別于其他的課程，顯得更加復雜，傳統(tǒng)的教學模式更多強調(diào)的是教師的權威、強調(diào)師道尊嚴，學生只能無條件服從，學生只能被動的接受教師的一切，包括教學方法、教學手段、教學模式，這種教學觀念和模式讓師生關系緊張，出現(xiàn)了很多的不和諧，體罰、變相體罰、無視學生人格、諷刺挖苦，甚至打罵現(xiàn)象層出不窮，嚴重挫傷學生學習的積極性，影響了學習的效果。所以，現(xiàn)代的體育，要剔除傳統(tǒng)教育的弊端，教師必須要營造好良好學習環(huán)境，處理好師生之間的關系，平等的處理教與學的問題，培養(yǎng)學生自尊、自立、自信、自強、勇于挑戰(zhàn)的現(xiàn)代人才，關鍵是尊重學生，理解學生、寬容學生，因材施教，肯定學生的差異性，正確的引導，對成績比較差的同學，應該多關心、多幫助、使其提高。

二、結(jié)語

第3篇：專題教育論文范文

要知道高校市場營銷專業(yè)學生心理素質(zhì)訓練現(xiàn)狀，可從高校市場營銷專業(yè)教學課程結(jié)構中去了解。以本科營銷專業(yè)教學為例，其課程結(jié)構大致分為兩大模塊、四大課程，兩大模塊為專業(yè)知識模塊和實踐能力模塊，四大課程即職業(yè)課程、學科課程、通用知識課程及通用能力課程。在專業(yè)知識模塊教學結(jié)構中，公共課程，如形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、理論、大學英語、體育以及計算機基礎、就業(yè)指導等占去了相當部分。專業(yè)知識，如經(jīng)濟學、管理學、市場營銷學、消費者行為學、財務管理，以及客戶關系管理、物流管理和證券投資學、電子商務、商務談判等占主要部分，而文獻檢索、寫作、交際交往、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導則作為此專業(yè)的能力輔助訓練。在實踐能力模塊中，其主要形式是營銷模擬訓練、營銷策劃和網(wǎng)絡模擬環(huán)境訓練，這些訓練是以社會活動、參觀調(diào)研、專業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)為重要訓練手段。值得一提的是，在這些課程結(jié)構中有心理要素的課程除了消費者行為學以外，沒有一項是對學生心理素質(zhì)進行教學和訓練的。據(jù)了解，有些高校學生的社會實踐課，只是安排學生到企業(yè)生產(chǎn)部門參觀，聽聽銷售主管講講，對實際參與的營銷活動涉足不多，就是在重要的實習階段，要么到商場站柜臺，要么到展廳發(fā)傳單，都是一些淺層次的東西。由此可見，目前高校市場營銷專業(yè)教育現(xiàn)狀是對學生專業(yè)知識的傳遞要多于實踐能力的訓練，對理論知識的準備要遠遠多于實戰(zhàn)能力的準備。要使高校培養(yǎng)出來的營銷專業(yè)學生，能有堅定的信心扎根于市場營銷，心理素質(zhì)強化訓練顯然是必需的。

二、體育教育對營銷專業(yè)學生心理素質(zhì)拓展訓練

拓展訓練起源于二戰(zhàn)時期，其真實目的是為人的生存訓練，它揭示了人在絕境中成功并非依靠充沛的體能，而是強大的信念和堅強的意志力。訓練的手段是利用一些自然環(huán)境和人工設施，讓參與者身體力行地去做一些具有體能挑戰(zhàn)和心理挑戰(zhàn)極限的活動和項目，達到訓練和提高綜合素質(zhì)的目的。內(nèi)容包括單純體能、生存訓練、心理訓練、人格訓練、管理訓練等。拓展訓練正是因為具有強大的教育意義，在我國已經(jīng)得到許多大中小企事業(yè)單位高層領導和大中小學校的高度重視。體育教育與拓展訓練存在共性，但其持續(xù)性、可重復性對學生的心理素質(zhì)訓練更具意義。

(一)自信心的訓練一個人的不自信，往往是因為受到的打擊太多;相對于不自信，自信則是經(jīng)常體驗到成功后得到他人的表揚，受人尊敬。仔細分析自信心的形成過程，自信心通常是通過關愛、表揚、鼓勵、確認、理解和幫助來實現(xiàn)的。教師要讀懂這種心理，在教學活動中，要注意發(fā)現(xiàn)其亮點，適時通過表揚、肯定和行動支持，讓學生感受成功的喜悅心情和教師的關愛、肯定，同時也能得到同學的肯定與支持，從而建立起挑戰(zhàn)困難，超越自己的信心。體育教學活動是體驗式的一種教學活動，所有的動作全靠學生自己的努力來完成，學生從不會到會，再到應用自如，此間要經(jīng)過太多的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有挑戰(zhàn)，有的學生很容易便可完成，有的學生則完成得非常艱難，教師要用熱情去幫助學生完成動作，同時要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予表揚與肯定。當學生有強烈的表現(xiàn)欲時，教師說“誰來做個示范，誰來小結(jié)一下”，學生爭著說“我來”，那么學生的自信心就已經(jīng)確立。

(二)責任感的訓練如何培養(yǎng)學生的責任感，許多教育工作者進行了卓有成效的探索，也取得了豐碩成果。要把責任變成一種習慣，有限的德育是遠遠不夠的，要達到實質(zhì)效果，訓練是最有效的手段之一。在學校培養(yǎng)學生責任感的教育過程中，由于不負責任所造成的后果往往是滯后的，在學生沒有體驗到后果對自己人生的影響以前，談感悟責任往往是空洞乏力的，只有當責任變成需要后，人們才知道責任的重大意義。培養(yǎng)學生的責任感，首先是要教會遵守規(guī)則。規(guī)則是人在社會活動中必須遵行的基本法則，伴隨法則而生的是強有力的罰則，人們在罰則的高壓之下，出于趨利避害的人性選擇，往往會選擇“按規(guī)則辦事”。教師是規(guī)則的執(zhí)行者，教師要嚴格執(zhí)法，規(guī)則才有權威性。其次是培養(yǎng)學生按規(guī)則辦事的習慣，習慣形成了，責任感基本上也形成了。

(三)耐受力的訓練做過市場銷售的人多有體會，剛步入銷售行業(yè)，在推銷產(chǎn)品過程中，經(jīng)歷的拒絕讓不少新手有挫敗感。外部競爭飽受的委屈與企業(yè)內(nèi)部優(yōu)存劣汰的用人機制，讓不少耐受力差的新手從此在銷售行業(yè)中消失。參加過體育比賽的人能體會到，在大賽來臨的時候，往往會有一段時間怎么也不能入睡，只要閉上眼睛，比賽的期望與幻想就會呈現(xiàn)在眼前，越想獲得好結(jié)果最終結(jié)果反而越不好。體育運動對人的意志力和抗挫能力具有訓練價值，此類項目有耐力跑、跨越障礙、極限挑戰(zhàn)、智力體力對抗及運動競賽等，通過體育教學的拓展，可以培養(yǎng)學生堅強的意志力和穩(wěn)定的心理素質(zhì)，為學生畢業(yè)后從容地應對競爭與挑戰(zhàn)打下基礎。

三、結(jié)束語

第4篇：專題教育論文范文

人力資源理論認為，高職教育專業(yè)設置對地方經(jīng)濟發(fā)展的影響并不是直接的。自20世紀60年代，國內(nèi)外眾多學者研究對產(chǎn)業(yè)人力資源需求與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關系，提出人才對經(jīng)濟發(fā)展具有推動力，人力資本是經(jīng)濟增長的要素之一等結(jié)論。美國經(jīng)濟學家“人力資本之父”Schultz,W.T.認為，經(jīng)濟發(fā)展除了依靠勞動力和物質(zhì)投資以外，最主要是取決于人的質(zhì)量。Barbour通過對加利福尼亞州11個大城市的分析，得出產(chǎn)業(yè)結(jié)構和職業(yè)結(jié)構兩者之間的一致性，從國家的產(chǎn)業(yè)組合中可以分析得到大城市的職業(yè)需求，并且通過建立產(chǎn)業(yè)——職業(yè)矩陣來判斷就業(yè)情況。Feser&Koo提出從產(chǎn)業(yè)人力需求現(xiàn)狀中可以推斷地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構。而Richard研究了吸引創(chuàng)意人才的因素[6]，認為創(chuàng)意人才會對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)和地區(qū)收入產(chǎn)生正面的影響。國內(nèi)對產(chǎn)業(yè)人力資源需求的研究主要集中在人才結(jié)構理論上。其中涉及到地方經(jīng)濟發(fā)展的研究主要集中在對區(qū)域人才結(jié)構優(yōu)化與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級進行了互動性，如菊蓮和羅文標等，認為區(qū)域人力資源結(jié)構優(yōu)化服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級，而區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構的優(yōu)化也會導致人力資源結(jié)構的合理化變動。因此，國內(nèi)外眾多研究推斷產(chǎn)業(yè)人力資源需求正向影響地方經(jīng)濟發(fā)展，基于上述假設2的提出，即推斷高職教育專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)人力資源需求有顯著的正向關系，得出假設性推斷3、4。所以，產(chǎn)業(yè)人力資源需求在高職教育專業(yè)設置與地方經(jīng)濟發(fā)展中起到中介作用。

二、珠中江產(chǎn)業(yè)人力資源需求與高職教育專業(yè)設置情況

近五年，隨著珠中江進入工業(yè)化后期，三市產(chǎn)業(yè)人力資源需求也緩慢增長。據(jù)“珠中江三市統(tǒng)計年鑒、統(tǒng)計局”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從2008年的534.13萬人增長到2012年的562.10萬人，三次產(chǎn)業(yè)平均勞動生產(chǎn)率均保持發(fā)展趨勢，由2008年的6.97%增長到2012年的10.42%。其中，第一產(chǎn)業(yè)人力資源需求逐年萎縮，2012年江門第一產(chǎn)業(yè)人力資源需求量比中山和珠海分別高71.6%、75.8%；第二產(chǎn)業(yè)人力資源需求比例最大，特別是對技能型人才的需求非常緊迫，要有一定的技能型人才的儲備才能保證經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，2012年中山第二產(chǎn)業(yè)人力資源需求量比江門和珠海分別多12.4%、31.3%；第三產(chǎn)業(yè)人力資源需求有平穩(wěn)加速的趨勢，將逐漸增加服務型人員的需求，勞動生產(chǎn)率逐年上升的良好態(tài)勢，2012年江門第三產(chǎn)業(yè)人力資源需求量比中山和珠海分別多5.6%、10%。至2013年底，珠中江三市共有高等職業(yè)技術院校7所，畢業(yè)生1.58萬人，新生人數(shù)為2.29萬人，共開設111個專業(yè)。將職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構按產(chǎn)業(yè)分布，大致可分為以下三類。一是將水產(chǎn)養(yǎng)殖，園林藝術歸類為第一產(chǎn)業(yè)。二是將數(shù)控技術、電氣自動化技術、機械制造與自動化、模具設計與制造、印刷技術、汽車運用技術、工業(yè)分析與檢驗、精細化學品生產(chǎn)技術、建筑工程技術、工業(yè)設計、電力工程管理、通信技術等歸類為第二產(chǎn)業(yè)。三是將軟件技術、計算機應用技術、物聯(lián)網(wǎng)應用技術、應用電子技術、汽車技術服務與營銷、工商企業(yè)管理、會計、機電設備維修與管理、旅游管理、行政管理、財務管理、創(chuàng)業(yè)管理、國際商務、報關與國際貨運、藝術設計、雕刻藝術與家具設計、珠寶首飾工藝及鑒定、社會工作、初等教育、學前教育、文化事業(yè)管理等歸類為第三產(chǎn)業(yè)。按此種分類，將珠中江三市各高職院校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理得表1。

三、構建珠中江高職教育專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)人力資源需求的擬合度模型

（一）研究設計由于要測定中介效應，因而選用經(jīng)典的中介效應檢驗方法：因果步驟法。因果步驟法由Baron&Kenny(1986)[9]提出，其檢驗步驟分為三步。第一，X對Y的回歸，檢驗回歸系數(shù)c的顯著性（圖1公式1）；第二，X對M的回歸，檢驗回歸系數(shù)a的顯著性（圖1公式2）；第三，X和M對Y的回歸，檢驗回歸系數(shù)b和c''''的顯著性（圖1公式3）。若系數(shù)c，a和b都顯著，就表示存在中介效應。如果系數(shù)c''''不顯著，就稱這個中介效應是完全中介效應（FullMediation）；如果回歸系數(shù)c''''顯著，但c''''＜c，就稱這個中介效應是部分中介效應（PartialMediation）。根據(jù)上述的假設模型，一共可分為三個模型。模型一：高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)對GDP的回歸（圖2公式1）；模型二：高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)對三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)的回歸（圖2公式2）；模型三：高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)、高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)對GDP的回歸（圖2公式3）。由于整體數(shù)據(jù)形成一個面板數(shù)據(jù)（PanelData），在進行三個公式模型回歸分析前需要經(jīng)過豪斯曼檢驗（HausmanSpecificationTest）來區(qū)分固定效應模型（Fixed-effectModel）和隨機效應模型（Random-effectModel）的面板數(shù)據(jù)。原假設H0：所有解釋變量均為外生變量，接受隨機效應模型（Random-effectModel）；H1：至少有一個解釋變量為內(nèi)生變量，接受固定效應模型（Fixed-effectModel）。

（二）研究結(jié)果表4及表5顯示了回歸分析的結(jié)果。通過8個模型回歸分析，可以檢驗出正向和負向的評價及中介效應。第一，從正向假設模型中得：由表4中高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與GDP的關系顯示，高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與GDP存在顯著的正相關（β=109.6，p＜0.01)。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設1。由表4中高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)與GDP的關系顯示，高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)與GDP存在顯著的負相關（β=-0.54，p＜0.05)。因此，回歸分析結(jié)果不支持假設2。由表4中高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)的關系顯示，高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)存在顯著的正相關（β=9.71，p＜0.01)。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設3。由表4中高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)的關系顯示，高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)存在顯著的負相關（β=-0.05，p＜0.01)。因此，回歸分析結(jié)果不支持假設4。在表4中可見Model1中SUB與GDP的關系系數(shù)c11=109.6，p＜0.01，顯著；Model2中SUB與HRM的關系系數(shù)a11=9.71，p＜0.01，顯著；Model3中HRM與GDP的關系系數(shù)b1=11.67，p＜0.001，顯著。因此，可得出存在中介效應，三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)為SUB與GDP的中介變量。從而由表4的Model3中SUB與GDP的關系系數(shù)不顯著（c11’=0.88，p＞0.05），而Model1中SUB與GDP的關系系數(shù)顯著（c11=109.6，p＜0.01），可以得出為HRM為SUB與GDP的完全中介變量。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設5。在表4中可見Model1中GUA與GDP的關系系數(shù)c21=-0.54，p=0.02＜0.05，顯著；Model2中GUA與HRM的關系系數(shù)a21=-0.05，p＜0.01，顯著；Model3中HRM與GDP的關系系數(shù)b1=11.67，p＜0.001，顯著。因此，可得出存在中介效應，三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)為GUA與GDP的中介變量。從而由表2的Model3中GUA與GDP的關系系數(shù)不顯著（c21’=0.07，p=0.21＞0.05），而Model1中GUA與GDP的關系系數(shù)顯著（c21=-0.54，p＜0.05），可以得出為HRM為GUA與GDP的完全中介變量。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設6。第二，從反饋假設模型中得：由表5中GDP與高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)的關系顯示，GDP與高職教育三次產(chǎn)業(yè)專業(yè)(SUB)存在顯著的正相關（β=0.01，p＜0.01)。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設5。由表5中GDP與高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)的關系顯示，GDP與高職教育三次產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生(GUA)存在顯著的負相關（β=-0.73，p＜0.01)。因此，回歸分析結(jié)果不支持假設6。由表5中GDP與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)的關系顯示，GDP與三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)存在顯著的正相關（β=0.02，p＜0.001)。因此，回歸分析結(jié)果支持了假設7。在表5中可見Model4中GDP與SUB的關系系數(shù)c12=0.01，p＜0.01，顯著；Model5中GDP與HRM的關系系數(shù)a12=0.02，p＜0.001，顯著；Model6中HRM與SUB的關系系數(shù)b2=0.11，p＜0.05，顯著。因此，可得出存在中介效應，三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)為GDP與SUB的中介變量。從而由表5的Model6中GDP與SUB的關系系數(shù)不顯著（c12’=0.01，p＞0.05），而Model4中GDP與SUB的關系系數(shù)顯著（c12=0.01，p＜0.01），可以得出為HRM為GDP與SUB的完全中介變量。因此，回歸分析結(jié)果也支持了假設5。在表5中可見Model7中GDP與GUA的關系系數(shù)c13=-0.73，p=0.01＜0.05，顯著；Model5中GDP與HRM的關系系數(shù)a12=0.02，p＜0.001，顯著；Model8中HRM與GUA的關系系數(shù)b3=-24.68，p＜0.001，顯著。因此，可得出存在中介效應，三次產(chǎn)業(yè)人力資源需求(HRM)為GDP與GUA的中介變量。從而由表5的Model8中GDP與GUA的關系系數(shù)不顯著（c13’=1.36，p=0.17＞0.05），而Model7中GDP與GUA的關系系數(shù)顯著（c13=-0.73，p=0.01＜0.05），可以得出為HRM為GDP與GUA的完全中介變量。因此，回歸分析結(jié)果也支持了假設6。

四、結(jié)論與建議

第5篇：專題教育論文范文

從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側(cè)重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內(nèi)容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現(xiàn)代的科學實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養(yǎng)。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據(jù)這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導學生根據(jù)文本與材料之間的關聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學的注意事項

1．防止學術化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學內(nèi)容都編寫的過于學術化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發(fā)展，結(jié)合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學術化的教學模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內(nèi)容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學生專題課上得學習情況進行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語

專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學

參考文獻:

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語文選修課教學實施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現(xiàn)狀分析及策略探究［D］．河南師范大學，2014．

第6篇：專題教育論文范文

在傳統(tǒng)的英語聽說教學過程中，教師是主要領導者。教師安排一切，學生是被動的參與者。教師是主要英語聽說者，學生是被動的英語聽說者。在這樣的教學模式下，學生的英語聽說能力提高幅度不大，提高學生聽說水平的教學目標很難實現(xiàn)。再加上高職高專生學習差異性大，老式的教學方法不利于滿足所有學生，更不利于因材施教的開展。而當前多媒體教學的引進恰恰彌補了這一點。學生可以根據(jù)自己的學習特點選擇學習內(nèi)容、教學模式等，真正實現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的英語聽說教學從教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟到學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與該過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇，如可以用個別化教學模式，也可以用協(xié)商討論的模式。

二、多媒體教學在高職高專英語聽說課中的應用

1.利于因材施教

因材施教是一種教學方法，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學習的一大特點，每個學生都有各自的學習特點，就是將學生分成三組，教師也要準備三種教學模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實際操作性較低。面對現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標準，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學軟件對于高職高專的英語學習者來說，是最佳的教學工具。它可以對學生的英語聽說能力進行測試，并根據(jù)測試結(jié)果提供學習內(nèi)容、上課模式等供學生選擇，并對學生學習中出現(xiàn)的問題進行矯正。教師可以同時監(jiān)控全班學生的學習情況，對問題較多的學生可以進行專門輔導。這不僅減輕了教師的教學負擔，更為學生聽說能力的提高找到了最佳的學習途徑。

2.提高教學效率

傳統(tǒng)的授課模式教師無法關注每一名學生，更不能同時幫助所有學生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學生改正錯誤，提高學生的興趣和成就感。計算機可以向?qū)W習伙伴一樣和學生進行討論交流，學生在該過程中是主動參與者，而不是被動執(zhí)行者。這使外部電腦學習軟件的刺激與學生內(nèi)部心理過程相互作用，使學生產(chǎn)生了對所學內(nèi)容的認知。這種主動參與性提高了學生的學習效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達到最佳的教學效果。3.提高教學的靈活度傳統(tǒng)的教學模式受時間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學習。而多媒體教學克服了這些缺點，只要學生登錄學習網(wǎng)站，隨時可以在網(wǎng)上上課，無論在哪里，學習無限制。不懂的重點、難點可以進行多次重復練習，隨機給分更讓學生體會到進步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進，對于學習積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學習工具。

三、結(jié)語

第7篇：專題教育論文范文

在公共體育課教學模式下，教師時常依據(jù)本人特長或喜好，隨意選擇授課內(nèi)容，教學目標模糊，教學內(nèi)容陳舊、重復、繁瑣，不能有效調(diào)動學生學習興趣；體育課教學未能根據(jù)護理專業(yè)特點，突出為專業(yè)服務的作用，缺乏針對專業(yè)的專門性和補償性身體訓練；對體育課教學重視不夠，忽視對體育教學的投入，落后陳舊的體育設施不能與教學相配套，一些時尚體育項目難開展，提高學生綜合素質(zhì)只能是紙上談兵。

二、護理專業(yè)體育課教學改革思路

1.引導學生樹立終身體育思想

“終身體育”是指在培養(yǎng)學生終身從事體育活動能力和習慣為主的一種體育思想。它已成為一種有影響的世界教育思潮。體育教學不僅僅是為了學生在校期間的體質(zhì)和健康，而是把培養(yǎng)學生體育意識、提高自我健身能力、養(yǎng)成科學的生活習慣、達到終生受益的目的放在首位，實現(xiàn)學校體育、社會體育和終身體育的接軌。

2.體育課教學與職業(yè)發(fā)展契合

（1）體育教學應強化護理專業(yè)學生從事護理工作所具備的身體素質(zhì)。各種職業(yè)需要強健的體魄支撐，職業(yè)競爭從某種意義上說是體能的競爭。護理專業(yè)工作強度大，要求手疾眼快、注意力高度集中，工作中常處于站立，對身體素質(zhì)要求極高。教學中可采用健身跑、爬樓梯、仰臥起坐、跳繩、游戲、球類、輪滑等活動強化學生的身體機能。

（2）體育教學應傳授康復體育知識，使護理專業(yè)學生具有指導患者進行康復訓練的能力。體育教師要與專業(yè)教師深度溝通、協(xié)作，對學生進行系統(tǒng)的體育、康復醫(yī)療等方面基礎理論知識的教育，開展保健體育、健身運動、健身運動處方等內(nèi)容的教學，使學生熟練掌握保健體育的手段和方法，科學地指導病人進行針對性的康復理療。實際教學中，可由醫(yī)學專業(yè)教師負責康復基礎知識傳授，體育教師承擔醫(yī)療體操、運動處方的訓練。比如腰椎間盤突出，專業(yè)教師講授病因機理，體育教師擔任康復醫(yī)療體操訓練部分，使學生掌握指導患者進行康復訓練的技巧和能力。

（3）體育課教學應注重對護理專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學要求護理者往往承擔著多重角色，因而對護理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)要求較高。體育教學中要通過耐力跑、拔河、接力賽、游戲等項目，注重培養(yǎng)學生穩(wěn)定樂觀的情感、積極健康的心態(tài)、樸素自然的競爭意識、友善親和的溝通能力、和諧融洽的人際關系、堅貞頑強的意志品質(zhì)。

（4）體育課教學中要始終貫穿對學生儀表、儀態(tài)、禮儀及氣質(zhì)的培養(yǎng)。護理崗位的工作人員，其儀表、儀態(tài)、禮儀及氣質(zhì)都會對病人和家屬產(chǎn)生作用。一句真誠的問候、一張?zhí)耢o的笑臉、一種文雅健康的姿態(tài)、一個優(yōu)雅端莊的舉止，會讓患者感到舒心和愉悅。教學中通過形體訓練，規(guī)范各種姿態(tài)，使學生完善形象，升華氣質(zhì)。通過對胸部、肩部、腿部等部位反復鍛煉，形成健康體質(zhì)和優(yōu)雅體態(tài)。采用芭蕾把桿動作訓練有助于塑造優(yōu)美體態(tài)，給人以朝氣蓬勃，舉止高雅大方，煥發(fā)青春活力，健康向上的感覺。

三、小結(jié)

第8篇：專題教育論文范文

論文關鍵詞：一體化，數(shù)控，探索

 

隨著越來越多高精尖技術在我國裝備制造業(yè)中使用，以數(shù)控機床為代表的高科技裝備，已成為我國制造業(yè)的不可或缺的重要力量。雖然我國的數(shù)控機床的使用率還不如歐美發(fā)達國家，但是隨著我國“世界工廠”的地位凸現(xiàn)，數(shù)控機床的使用率將持續(xù)增長，成為我國制造業(yè)的主力軍。隨著數(shù)控機床普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數(shù)控編程與機床操作的高級技術工人。中等職業(yè)學校便面臨著為國家培養(yǎng)高級數(shù)控技術工人的新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的中職數(shù)控教學存在許多弊端。主要表現(xiàn)在：數(shù)控專業(yè)的理論教學與實踐教學被相對分開，各成一體。導致學生跟著理論老師學完一個學期的理論之后，利用期末集中到數(shù)控車間跟著實踐老師再學習實踐。因為數(shù)控技術對于中職學生來講比較抽象，學生在學習理論的時候，積極性普遍不高。通常一本書的理論學完了，真正掌握的學生很少。而期末到車間實踐的時候，很多學會的東西也已經(jīng)忘了很多。這樣一來，導致學生覺得數(shù)控技術難學，普遍抱有恐懼心理，學習效果可想而知。

找到學生學習積極性不高，學不好的癥結(jié)后，我校從2005年開學以數(shù)控專業(yè)為試點教育教學論文，進行理論與實踐一體化的教學改革。即把數(shù)控專業(yè)學生第二年所學的專業(yè)課分成數(shù)控車削技術、數(shù)控銑削技術、鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質(zhì)技能模塊。將這些素質(zhì)模塊全部進行理論與實踐教學并進，每一個模塊的理論與實踐教學由一個老師全部完成。學生在學習每一模塊時，先由老師講解當天所學理論，學生掌握后就直接到車間實驗室進行實踐練習。經(jīng)過近幾年的試點，我校數(shù)控專業(yè)學生學習積極性相比以前有很大提高，學習效果也顯著改善。

但是隨著這幾年一體化教學的展開，其中的不足也在教學中顯現(xiàn)出來。數(shù)控專業(yè)學生所學的素質(zhì)技能模塊彼此相對獨立，學生由于個人興趣不同等原因，往往只對其中的幾個模塊感興趣，而對剩余的模塊提不起學習興趣，造成學習過程中的偏科。這樣一來，使學生全面發(fā)展的教學目標便失去了意義。為此，我校機械系的教師以近五年一體化教學中積累的經(jīng)驗為基礎，對數(shù)控一體化教學進行了一些新的探索與嘗試。

我們從學生在技能模塊學習中偏科的問題著手，分析學生偏科的原因。歸結(jié)起來主要是學生個人的興趣不同和學生學習的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學生第二學年所學習的若干模塊進行了整體規(guī)劃。以數(shù)控車削技術和數(shù)控銑削技術兩個模塊為主線，把鉗工技術、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內(nèi)容穿插在數(shù)控車削技術與數(shù)控銑削技術的學習中。

具體實施的步驟分為：首先，數(shù)控專業(yè)的學生升入二年級學習后，我系老師在新學期開學第一天對學生進行素質(zhì)技能模塊學習前的動員中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。在動員大會上，老師會向?qū)W生介紹整個技能模塊學習的總目標。總目標的實施依靠具體項目進行落實。具體的項目是由我系老師在假期中經(jīng)過細致篩選，以數(shù)控中級工國家職業(yè)標準為考核依據(jù)，設計出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內(nèi)容分解，其中的知識點主要由學生將要學習的技能模塊組成。接下來，學生在進行每個模塊學習的第一節(jié)課里，專業(yè)老師都會向?qū)W生詳細介紹學生所學模塊在整個總體項目中所占的地位，學生所要掌握的知識點，以及如何完成所分配的目標。

在CAD/CAM模塊的學習中，老師會把學生要完成的總的配合工件的三維實體造型展示給學生，讓他們首先從直觀感受到學習完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會把配合工件的實體造型進行逐步分解，最終分解成學生所要學習CAD/CAM模塊中的最基本的知識點，使學生明白，通過從最基本的知識點開始學習，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實體造型。學生通過對CAD/CAM模塊中零件的實體造型有了了解后教育教學論文，在鉗工技術的學習中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發(fā)給每名學生原始毛坯。學生通過學習鉗工技術的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量等知識后，對原始毛坯進行加工，以保證在數(shù)控車削和數(shù)控銑削加工中對毛坯的精度質(zhì)量要求。得到達到精度要求的毛坯后，學生就開始在數(shù)控專業(yè)老師的帶領下，從數(shù)控機床的組成、基本操作、數(shù)控程序編制、自動加工和精度控制等知識點開始由淺入深地學習。學生學習數(shù)控車削技術和數(shù)控銑削技術同時，同步開始電器與PLC的學習。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識點恰恰涉及數(shù)控車床和數(shù)控銑床的電器控制部分。在學生學習數(shù)控車床、數(shù)控銑床操作的同時理解機床動作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。

學生根據(jù)第二學年開始時的總項目介紹，逐步隨著一體化教學的進行完成學習任務和目標。由于總目標劃分了若干小的模塊化目標。當學生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學習時，就會造成后面的模塊學習無法進行，進而影響了整個總體目標的達成。在一體化教學中，教師還引入了團隊競爭，把一個教學班的學生分成若干小組。當完成一個基本模塊學習實踐后，各個小組會進行評比排名。基于以上兩點，學生在學習中偏科的現(xiàn)象大大減少，學生的學習積極性相比以往有大幅提高。學生考取兩個或多個國家職業(yè)資格證書的人數(shù)也有大幅提高。

事實證明我校在一體化教學中引入總項目引領各個分項目的一體化教學嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進與完善。只有我們不斷改進和完善一體化教學模式，不斷適應社會對人才需求的變化，才能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高端技能型人才，使我國的裝備制造業(yè)始終立于國際不敗之地。

參考文獻：

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[2]馬春峰，于宏輝.職業(yè)技術教育理論與實踐教學探討[J] 遼寧高職學報，2007，9

第9篇：專題教育論文范文

關鍵詞：職業(yè)學校；語文素養(yǎng)；專業(yè)特點

語文是一門科學、也是一門藝術。在我國教育部制定并頒布的《中等職業(yè)學校語文課程標準》中明確指出：“全面提高學生語文素養(yǎng)”的教學理念。

職業(yè)學校的語文教學屬于中學語文教學的一個分支。但由于職業(yè)學校培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象的不同，因而決定了職業(yè)學校的語文課必須為學生的職業(yè)（就業(yè)）需要服務。例如我校以學前教育專業(yè)為例，在語文教學中把“說”與“寫”進行了細化，服務于學生的職業(yè)特點。

我校學前教育專業(yè)學生以女同學居多，畢業(yè)后大多從事幼兒園教育工作。針對這一特點，在教學過程中要想培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要求教師少一些急功近利的做法，多一些教學浪漫和職業(yè)理想。所以，我在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程中。將環(huán)節(jié)大致劃分為三步：“習慣”——“興趣”——“實踐”。

首先是讀書習慣的培養(yǎng)。具我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我任教的學前教育專業(yè)中只有10% 的學生有讀書的習慣，那么為了培養(yǎng)學生多讀書的好習慣，結(jié)合我校學生的職業(yè)特點，嘗試采取了以下幾個步驟。第一步，將“讀”與“說”相結(jié)合。引導學生多讀書，并學會復述故事。每周在上課前我會為學生介紹一本好書。然后，下周上課時要求學生以故事的形式口頭復述。這樣，在養(yǎng)成學生讀書習慣的同時，還可以使學生的口語表達能力有所提高。第二步，一邊讀書，一邊討論。在第一步的基礎上，讓學生上圖書館搜集大量的書籍。并且利用多媒體教學為學生播放名著選段，培養(yǎng)其讀書的興趣。通過這種讀書活動學生可以親歷感知、感悟和體驗；在讀中培養(yǎng)語感、進行口語交際、拓展想象，抒發(fā)愛美的情懷。

其次，在養(yǎng)成讀書習慣的基礎上，激發(fā)學生學習語文的興趣。因為，“興趣是探知的源頭”有了興趣，學生就有了探究新問題、學習新知識的動力；有了興趣，學生就有了學習的欲望。要使學生對語文課產(chǎn)生一種愉悅感，教師自然不能再任意加重學生的課業(yè)負擔，要避免喋喋不休的嘮叨。我認為，要想激發(fā)學生學習語文的興趣，最好的辦法是“寓教于樂”。而要想做到這點，教師就要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，使學生成為課堂的主人。教師可嘗試營造問題情境與合作、競爭情境相結(jié)合。舉個例子來說一下：在講《雷雨》時，考慮到情節(jié)人物的復雜性。我采用了“先觀而后演”的形式創(chuàng)設情景開展教學。學生現(xiàn)場組合創(chuàng)設情境，有人扮演魯大海，有人扮演四鳳。在情境中使學生體會人物的感情，并理解了故事情節(jié)中矛盾沖突的產(chǎn)生。這樣一來，學生的學習興趣被激發(fā)出來，學習的熱情高漲，課堂效果明顯提高，他們自然而然就喜歡上了語文課。在教學中教師還可將引人入勝的寓言故事，膾炙人口的詩歌，幽默風趣的歇后語等融入到課堂中，這有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。同時也提高了學生的語言表達能力，符合于我校學生的職業(yè)特點。

學生語文能力的獲得，語文素養(yǎng)的提高，還需要反復的實踐，而開展語文綜合性學習活動，是一個很好的實踐途徑。《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指學生在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”例如：《語文基礎模塊》上冊中第二單元，在學習古典詩詞的基礎上，開展語文綜合活動“腹有詩書氣自華”。在活動中幫助學生積累知識，并實際應用語文能力。在教學中教師還要善于抓住問題，引導學生圍繞它們開展探討研究活動。例如我在人教版中等職業(yè)教材第二冊《長城》時，讓學生通過多種渠道收集長城的資料，（如尋找模型、圖片，看課外書報，網(wǎng)上查詢等），然后將收集的資料進行整合，圍繞長城的創(chuàng)建、發(fā)展、古今評價等方面舉行討論會。這一綜合性活動，不僅擴展了學生的知識面，還提高了他們的信息收集、整理能力，以及語言表達能力和實踐交往能力。從而為學生的就業(yè)打下一定的基礎。

全面提高學生的語文素養(yǎng)在整個《中等學校語文課程標準》中處于核心的地位。在現(xiàn)代的教學中，我們要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這是我們語文教學的重要內(nèi)容。既然語文課程的目標是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，那么這也應該是語文教師的職業(yè)道德，讓我們?yōu)榇硕龀霾恍傅呐Π桑。ㄗ髡邌挝唬洪L春幼兒師范學校）

參考文獻

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