初中地理教學課題精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學課題范文
【關鍵詞】初中地理 課堂教學 教學效率
在新課程標準的要求和現實中考的形勢下,初中學生地理知識的掌握主要是靠課堂教學這一環節來完成,而初中地理課的課時又非常有限。因此,如何提高初中地理課的課堂教學效率,是教師重點追求的目標。筆者在多年的教學實踐中產生了一些體會,下面就著重從三個方面談談。
一、熟悉教材,精心編寫教案
地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類活動與地理環境關系的一門學科。中學生對于人與地的關系應有一個基本的了解。新初中地理教材一個明顯的特點,就是以環境――資源――人類活動為線索,正確闡明人地關系。例如,新教材的世界地理部分,打破了“總論─分論─總論”的舊體系和以大洲為單元的框框,分為人類生活的自然環境(包括地球、世界的陸地和海洋、世界的氣候、自然帶)、世界上的自然資源、世界上的人類以及自然、資源、人類三結合的分區地理等幾個大單元。這樣,便形成了環境─資源─人類活動這一主線。
要想提高課堂教學效率,首先教師應通讀課本,熟悉掌握各部分內容;其次,要認真學習教學大綱,吃透課時教學內容的目標、對各知識點的具體掌握程度要求和基礎技能訓練與能力培養的要求、滲透的思想教育情況;然后,根據學生的年齡特點、智力因素、班級情況,精心編寫符合學生學習特點的優秀教案。
二、采用多種教學手段,組織課堂教學
1.滲透思想教育。在教學過程中,教師應正確處理地理的科學性與思想性,逐步培養學生的唯物主義觀、愛國主義情操、人地協調觀,把思想教育滲透到每一節課堂教學中。為此,教師要根據教材內容,確定本節課要培養的情感態度與價值觀,并在課堂教學中加以滲透。
2.巧妙導入,誘發學生興趣,調動學習的積極性。新課導入語雖不是教學主題,但卻是教學成功的重要一環,不容忽視。巧妙的課堂導入語能激發學生的學習興趣,調動學習積極性,提高課堂效率,所以教師必須設計好導入方法。例如,在講授中國地理“遼闊的疆域”時,可用復習導入法。新學年開始時,學生心情激動,學習興趣正濃。此時,教師宜用提問的方式復習上學年學過的跟本課有關的知識,如東西半球、南北半球的劃分,五帶的劃分,大洲與大洋的名稱、位置等知識,學生人人爭搶回答,便于在氣氛活躍時導入課題。當然,教學內容不同,導入方法也應不同。比如,在講“眾多的人口”時,可采用問題法導入。首先提出問題“人多了好不好?”讓學生討論,以活躍課堂氣氛,然后在匯總討論結果后導入。再如,講“多民族的大家庭”時,用圖片導入法。通過展示少數民族的景觀圖片,吸引學生的注意力,效果最佳。此外,還可采用歌曲、故事、講故事、猜謎語等多種導入方法,以充分調動學生的學習積極性。
3.教學方法要生動、活潑、多樣。根據教學內容和學生實際,適當變換教學模式,靈活運用各種教學方式,使學生感到新鮮、有趣,有助于調動學生的學習積極性,提高課堂教學效率。常用的教學方法有:講述法、講解法、談話法、自學導入法、討論法、發現法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習法等。此外,還要注意靈活運用,避免學生產生厭倦情緒,影響教學效果。
4.把握教材的難易程度,重點抓難點突破,注意新舊知識的結合。教材的難易程度要安排妥當,防止過難或過易。如教學內容過難,學生百思不得其解,就會興趣低落,不愿意學習,注意力也容易分散;如果教材內容過易,學生不聽已懂,不學就會,就會感到“沒意思”,“不新鮮”,甚至開始說話、搞小動作,從而擾亂課堂教學秩序。因此,教師應根據教學內容,提前構思好難易知識的解決方法。較易的問題,以學生自學為主;較難的問題,應努力找到突破的方法,化難為易。此外,學習新知識時還要聯系前后知識,注意新舊知識的結合,把握教材的整體性。
5.利用課堂活動,培養能力,鞏固知識。學生活動溝通了教與學的渠道。教師應引導學生閱讀材料,開闊視野,豐富知識。通過活動中的問題探究、分析、討論,培養學生動腦、動手、合作的能力,調動學生的積極性。如學習“34個省級行政區”時,學生通過拼圖練習,自主展開比賽,探究拼圖技巧,巧計名稱和輪廓。在之后的填圖練習時,很快就能說出各省級單位名稱和位置。學生在活動中,既學到了知識,又體會到了學習的樂趣。
6.善于觀察,啟發學生思維。思維是理解的基石。課堂上,教師應時刻關注每一位學生的情況,多次提問,防止學生的注意力分散;教師要激活每一位學生的思維,使學生經常處于積極的思維狀態中;教師要根據教材內容和學生實際,把握學生好奇、探究的心理特征,提出富有思考性和啟發性的問題,從而提高課堂教學效率。
三、作業類型多樣,分出層次
課堂授課完成之后,教師要布置作業,鞏固知識。筆者認為,作業類型應多樣化。同一個問題,設置不同的類型,如單選、填空、判斷、連線、填圖等,讓學生自選。比如,平常善于寫漢字的學生可多做填空題或判斷題,善于畫畫的學生可多做填圖題;有的喜歡連線型的,有的喜歡單選的,他們在選擇的同時,增加了記憶,鞏固了知識。
學生經歷不同,作業的目的、內容、方法也應因人而異,讓作業真正成為學生自己的作業,即以人為本的作業,才能最終使學生學會觀察和了解自己周圍的地理環境,關心人類活動對環境的影響,從而達到學好地理的目的。對于好中差的學生,作業由難到易,多少適度,分為三個層次。最后要設置一道思考題,鼓勵學生預習下節,為新知識的教學做準備,以提高授課效率。
總之,提高課堂教學效率是多種因素相互影響的。因此,教師必須精心設計教學過程的各環節,在課堂上當好導演,充分發揮學生學習的主動性,達到生生愿學的教學效果,才能提高教學效率。
參考文獻:
[1]曹瑋.新課標教材教學中的幾點建議[J].中學地理教學參考,2003,(12).
第2篇：初中地理教學課題范文
關鍵詞：初中地理；有效性；教學方法
在初中地理課堂的教學過程中，教師要通過一定的教學方法幫助學生進行自主學習，以促使學生積極主動地投入到課堂教學中去，進而提高課堂教學的有效性。在新課程改革的背景下，筆者根據多年的實踐經驗總結出了以下幾種較為有效的教學方法。
一、激發學生學習興趣，創設良好的學習氛圍
傳統的初中地理教學大多重視教學中的“教”的過程，而忽視了學生吸收知識的過程，這是導致初中地理教學質量低下的一個主要因素。因此，要想提高課堂教學有效性，教師就要樹立正確的教學觀念，要將學生放到教學的主體地位，幫助學生從被動傾聽的角色轉變成主動的學習者。
首先，師生之間的交流以及關系的改善是創設良好學習氛圍的第一步。在教學中，教師要改變以往單一授課的方式，將課堂上的提問以及與學生之間的交流當成一種教學習慣。只有這樣，學生才會逐漸找到自己在課堂上的位置。如在講解“陸地水循環”時，我先給學生留有一定時間思考我國各地氣候的形成受什么影響，經過思考之后，學生不僅闡述了內陸蒸發量與降雨量之間的關系導致了內陸地區干燥氣候的形成，而且還對海洋對陸地氣候的影響有了一定的認識。這樣的教課形式不僅能讓學生參與到教學過程中，還能讓學生進行自由、深刻的認識和思考各個知識點之間的關系。
其次，教師要利用先進的教學技術，讓學生接近地理、走進地理。隨著新課程改革的實施，多媒體技術逐漸在各個中學中得到了普及。在初中地理教學方面，教師可以利用多媒體圖片放映、演示以及視頻播放等功能，讓學生更加直觀地接觸地理方面的知識。教師要利用新鮮的東西激發學生的興趣。例如，在學習淡水湖在我國的分布時，我利用多媒體向學生演示各大淡水湖在國內分布的彩色圖片，然后再根據湖的分布由東向西向學生展示各個湖的風景圖片。這樣，學生的興趣就立刻被激發了，對每個湖的印象也更加深刻，自然也就掌握了教材中的相關知識。顯而易見，這樣的過程要比簡單的講解效果好很多，而且也節省了大量時間。
二、發揮教材的作用，提高教學有效性
在新課程改革提出后的教學實踐過程中，很多看起來成效比較明顯的教學方法最終并不能持續保持教學的有效性，且不少先進的教學方法好高騖遠，脫離了教材和實際。而初中地理新教材內容豐富詳細，圖示相對以往大大增多，這使得教材的可利用性也得到了相應的提高。因此，教師應立足于新教材，以教材為指導來踐行相應的教學方法，這將會使課堂教學效率得到有效提高。
首先，看圖教學并不是沒有技巧的。教師在引導學生多看圖的同時還要注意圖的分類，讓學生明白各類圖的區別以及需要注意的地方，只有這樣才能真正提高學生學習地理的能力。例如，參照圖和比例圖的區分，這兩個圖是教學重點，也是學生容易出錯的地方，教師要及時向學生說明兩者的區別，以免學生混淆兩者從而影響初中地理的學習。另外，我在帶領學生看比較復雜的圖時，通常會將圖劃分模塊進行觀察思考。如在全球地圖中學習“七洲五洋”時，如果一味地讓學生將它們各自的特點進行死記硬背的話，難免會影響學生的積極性，因此我為他們進行了南北半球和東西半球的劃分。這樣，學生不僅在無形中學會了看圖的技巧，還減少了學習地理的壓力。
其次，教師要善于利用教材中的習題。新教材在每個課時后都配備了不少習題，而且這些習題的質量都較高，能幫助學生及時地鞏固重難點知識，有利于提高學生學習的效率。但是不少教師和學生都沒有意識到課本習題的重要性，甚至有的教師要求學生購買其他的習題冊，并督促學生進行大量的課后習題練習。這樣的教學方式雖然能保證學生知識掌握的熟練程度，但忽略了學生能否對知識進行深入的理解。在我看來，教材上的習題以及教材配備的練習冊完全能夠幫助學生熟練掌握所學的知識，而且還保證了學生學習和教師教課的效率。
三、開展探究式學習，讓學生全面參與教學
在新課程改革中，探究式教學一直是各個學科中應用較為廣泛的教學方法。實踐證明，該教學方式也在初中地理教學中擔任著重要角色。探究式教學的主要特點是調動學生積極性，讓學生主動參與學習合作過程，以培養學生自主學習和思考的能力。我通常會對學生進行分組，把一個課題布置給學生，讓他們在課下進行主動的探究、調查、總結等活動，并在課堂上將他們的探究結果進行比較。相應的課題通常是“觀察自己附近的植被，并結合當地氣候狀況進行分析”“當地用水類型、灌溉方式、以及水質調查”等。這樣的教學方式不僅讓學生學習到了地理知識，重要的是他們能夠親身體會到整個探究過程，能夠將地理知識融入到自己的生活中去。這對于學生來說不僅是一次經驗的獲得，更是能力的培養。因此，探究式教學對初中地理課堂有效性的提高是非常有利的。
四、結語
綜上所述，初中地理的學習對學生的終身發展以及個人素養的提升都起著非常重要的作用。因此，教師要結合一定的教學方法、運用一定的教學技術，始終以教材為指導，全面地培養學生的學習能力。只有這樣，才能提高初中地理課堂的有效性。
參考文獻：
1.顏斌.提高初中地理課堂教學有效性初探[J].新課程學習（學術教育），2010（08） .
第3篇：初中地理教學課題范文
關鍵詞：初中地理；課堂教學；提高；有效方法
一、課前準備
新課改前提下呼喚新型的教師，這就意味著我們要改革傳統的教學模式。作為新時代的教師，我們要不斷學習、研究和掌握本學科知識體現中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化提高，擴展知識面，提升自己的教育水平。與此同時，還要做好充分的課堂教學設計。課堂教學是教師教、學生學的雙邊活動，所以課堂教學設計應更重視對“學法”的研究和設計，那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？
（一）深入研究教材，研讀新課標，明確教學目標。
（二）認真分析“學情”，這是教學設計重要的前期工作，根據本班學生自身的特點，制定
相適應的教學方案，充分發揮學生的個體差異性，因材施教，從而促進學生發展。
（三）精心設計教案，地理教案是地理教學的實施方案，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，怎樣設計一份優秀的教案呢？首先是導入部分， 每節課的導入是非常重要的，好的導入是調動學生學習的積極性的關鍵，也直接影響到一堂課的成敗。所以導入的選擇最好是學生有所了解而又感興趣的事物，這樣有利于吸引學生的注意力。學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。其次，根據“學情”制定適合本班學生的教學過程和方法，合理的選擇教具。結合現行的地理教材來看，課本文字內容較少，而圖表資料較多。所以，地理教學若采用多媒體教學得話就比較直觀，既有利于調動學生積極性，又有利于學生的讀圖能力的培養。因此，我們老師應精心制作課件，運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭。運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，增加學生學習的主動性。最后，在現今的初中階段，專業地理教師人員奇缺，為了更好的進行教學，地理教師之間應加強研討，充分發揮集體智
慧，提高備課效率和質量。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，能充分調動每一位學生的參與性，發揮學生學習的
主體性，是有效地提高課堂教學效率的關鍵。那么，如何組織好課堂教學，調動學生學
習的積極性呢？
（一）培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學習的一種原動力。因此，在教學中，要提高教學質量，激發學
生學習地理的興趣，無疑會收到好的效果。如引用歌曲，在學習“長江的開發”時，我
就以視頻《長江之歌》導入，這樣學生就在很寬松的氛圍中自然而然地進入主題學習，
一改死板直白的引入模式，激發學生的興趣和求知欲望。再如，學習季風概念時，可以
請學生仔細觀察我們蕪湖地區冬夏季節風向的差異；除此以外，教學中穿插古詩句、趣
味性故事等等都是很好的教學方法，這些猶如調味劑一般，給地理課堂教學增添了一番
韻味。
（二）充分發揮教與學的雙邊活動
過去的教學一味地強調教師的教，學生的學習被動性強。但新課標強調的是必須著眼于。學生的全面發展和終身發展。所以，我們要把過去的教師教、學生學重新理解和定位。在教學過程中，教師、學生、教材和環境是影響課堂教學質量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導、學生是“學”的主體，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發展。在課堂教學中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學的組織安排、教學方法和手段的運用等都是取決于教師的主導。學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調動，學生的學習方法靠教師指導。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學質量最主要的途徑。除此之外，在教學過程中，教師還要重視對學生熱情的激發，創設不同的情景引導學生全面參與活動，加強師生相互溝通與交流，倡導教學民主，為學生的全面發展創造有利條件。
（三）注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，提高課堂教學的有效性，注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，這正是素質教育的核心和靈魂。要創設問題情境，激發學生的好奇心，讓學生“想問”問題情景是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發他們的學習欲望，使之樂于學習、樂于發問。例如，學習地球的運動時，先邀請兩位同學上臺演示地球自轉的方向，一位同學順撥地球儀（自西向東），另一位同學逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉動方向，只有一種是對的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設計上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設疑，一次又一次地激發了學生的好奇心理，進而產生強烈的求知欲望。
參考文獻：
第4篇：初中地理教學課題范文
一、生動導入，引起“興趣”
美國的心理學家、教育學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”而加強地理教學的趣味性，對于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性和注意力是至關重要的。地理教師想要把課上得興味盎然，激發起學生強烈的求知欲望，那么課堂教學中的新課導入這一環節就顯得極為重要。
“良好的開頭是成功的一半”。講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。如果在上課一開始學生就注意聽講，他們就有可能連續認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩定，掌握的知識也不全面，學習效果自然受到影響。因此在實際的教學中我首先對教材進行認真的鉆研和深度的挖掘，努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”。或通過講與本節課有關的生活事例或一些社會時事導入新課；或在課的開頭提出學生感興趣的問題，造成懸念等。
例如，在講授初二地理的“時區”教學時，時差的概念，學生通過旅游、夜間看體育直播賽場的情況來體會；各國采用的時區：讓學生在觀看NBA系列直播，美國當地時間和中國時間的比較中，分別對這些加以理解體會，設置懸念以吸引學生融入課堂。同時，我還要求自己上課要態度積極、親切和藹、自信心十足。在課堂教學做到語言生動、條理清楚，并聯系實際講好每節課的學習目的和意義，使學生明確學習的重要性和必要性。這樣，就會引起學生的注意。
二、打造輕松課堂，提高學習效率
觀察以往的課堂教學，會發現，學生在課堂上害怕發言，生怕出錯，怕遭到同學恥笑，受老師責備。所以，大多數同學采取默不做聲，不動聲色，緘默不言的態度。并有不少同學在老師提問的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老師叫到自己的名字。在這樣的課堂上學生緊張異常，沒有安全感，更無平等、愉悅的感覺可言了。可以想象，在這樣的課堂上，學生的學習效果會大打折扣的。
心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受到抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。因此，創設和諧民主的課堂氛圍對提高課堂教學效率是有好處的。所以教師在課堂教學中應盡量創設一種輕松的課堂氣氛，不再板著臉上課，該和學生開玩笑的時候也會開個玩笑，逗學生笑一笑，有時學生在課上搗亂，不要生氣發火，而是開個玩笑，或者冷處理一下。這樣既解決了課堂上的異常情況，又不會打擊學生的學習積極性。
教學實踐證明上課時如果心情輕松，學生的表情自然，心情就會比較好，課堂效率也勢必有所提高。其實這點我在平時的教學活動中自己也深有體會。激情、幽默、輕松的語言交替使用，活躍了課堂氣氛，容易引起學生的注意，也自然提高了學習效率。
三、開展課堂活動，激發學習興趣
新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式，注重學生積極主動地參與到課堂學習的過程中去。這種新的學習觀的形成使得學生真正成為學習的主人，有利于從根本上提高學生的學習興趣。例如，在講授《世界主要氣候類型》時，我針對氣候類型多而復雜的特點，把學生分成10個小組，每小組探討一種氣候類型，上課時由學生自己講述和相互補充，并且由其他小組評分，促進學生之間的相互競爭，提高學習效率，從而既培養學生收集資料的能力，又有利于學生分析能力和表達能力的提高。
四、解答學生關心的問題，培養學生探求知識的興趣
教師在備課時，不僅要備教材、備教法，而且要備學生，要認真考慮學生會有哪些想法或疑問，講課時予以解答。例如，在講授《地殼運動》教學：通過地殼探索的新資料了解地殼環境環境，使學生不僅僅能掌握知識，更能獲得前沿的科學信息和資料；并且講述地震發生時怎樣防震減災的知識等，學生都感到都很滿意，而且還會“親其師，信其道”。這樣既排除了學生的疑問，又堅定了學生學習地理的信念。當前，中學生思想活躍，對社會熱點問題非常關心，在課堂上常會出現一些意想不到的問題，這時教師應針對這一情況實事求是地解答學生的問題，滿足他們的求知欲。
五、積累資料，提高教學的趣味性
第5篇：初中地理教學課題范文
關鍵詞：初中地理；教學質量；深化；課程改革
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0569-01
初中地理是學生對于人文、地理環境有新認識的開始。但長期以來，由于社會偏見和傳統心理，致使初中地理及其教學一直得不到重視，在許多家長和學生的潛意識里，普遍認為"平時學不學無所謂，臨時抱佛腳也能把考試應付過去。"這種現狀導致了初中地理教學始終處于學校教育的"低谷洼地"，當前初中地理課堂存在學生不學，教師難教的狀況。
面對困境，初中地理教師只有從自身做起，本著"不放棄、不拋棄"的責任意識，順應新課程標準理念，始終保持"勇于進取、敢于拼搏、善于創新、樂于奉獻"的精神，從根本上改革教育教學方法，用地理學科的魅力，努力提升教學質量，才能進一步深化課程改革。
1.當前初中地理學科教學存在的問題
1.1 對地理課重視不夠。目前我國大部分省份的中考都不把地理作為考試科目，而是在八年級結束時以會考的形式來完成初中階段的教學任務，即使把地理作為中考科目的地區其分數在中考總分中所占比例也很小，而且往往還可以重考，因此學校、學生、家長甚至任課教師都不重視地理教學工作。為了升學率，初級中學學生把大部分時間都放在語文、數學、英語等在中考中分數所占比例高的科目上，這些都嚴重影響了地理新課改的順利實施。
1.2 課堂教學方法守舊。新課程標準要求教師應該引導學生進行自發學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉為讓學生自發參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質教育已經推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
1.3 課堂教學效率不高。新的教學理念要求提高課堂教學的有效性，一方面教師要提高課堂教學的有效性，學生在教師的引導下要提高課堂學習的有效性，使學生通過地理課堂的40分鐘學習，掌握更多的地理知識。然而，很多地理課堂教學的有效性沒有得到有效提升，教師沒能夠通過有效的教學方法的運用提高課堂教學效率，學生的學習效率也沒有得到有效提升。低效的初中地理課堂教學與新的教學理念產生了沖突。因此，應該采取有效措施不斷提高課堂教學的有效性。
1.4 缺少專任地理教師。提升中學地理課堂教學質量的重任往往都要壓在地理教師的身上，因為沒有充足的地理專任老師，許多中學的地理教學都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在"副科老師"的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠遠不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學生聽，簡單地應付教學，又或者是讓學生自習閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學生畫畫重點，這嚴重影響著地理課程教學的發展。
2.提升初中地理教學質量的策略
2.1 徹底轉變教學觀念。要提升初中地理教學的質量，就必須徹底轉變教學觀念，初中地理教師應改變傳統的教學模式和教學觀念，以學生為教學主體，發揮自身的輔導性作用，積極引導學生主動學習地理知識、獨立思考與探究地理問題。課堂上應該突出學生的主體地位，讓自主合作探究學習名副其實，進行師德教育，提高地理教師的思想覺悟，注重新課程標準的研讀，不斷學習新的教育理論和專業知識，精心設計每一節課，做到心中有數，庖丁解牛游刃有余。
2.2 提高學生學習興趣。教師應有效地運用生活化教學提高學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現象吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，讓學生自主發現、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學生猶如身臨其境，加深學生對海陸變遷過程的認識，隨后針對大陸漂移、板塊運動知識點讓學生提出自己的疑問并進一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運動等問題。這樣可以有效地培養學生科學興趣、探究精神。
2.3 充分利用教學資源。學校要對地理教師提出的教學資源上的要求要盡量滿足，特別是一些基本的教具要配備，如一地球儀，掛圖，地形模型等。多媒體作為學校的資源，也要充分利用起來，以彌補其他教學資源的不足。如在一些地貌特色、稀有資源的展示中，多媒體演示有很大的優越性，教師在應用時應注意多媒體教學與常規教學的關系，避免過度應用、形式花哨等無助于學生學習的應用方式。通過對各種教學資源的有效應用，最終促進學生對地理知識的掌握，提高學生的整體素質。
2.4 完善學科教學內容。提升學生綜合素質在進行地理教學時要嚴格按照《新課標》的要求，除了考試重點外，也要充分重視日常地理知識、與地理密切相關的國際政治、經濟、環境等知識的教學。這不但能擴大學生的知識面，還能顯著提高學生的綜合素質。同時要加大對下放到初中教材原先高中地理知識的重視程度，在力所能及的范圍內對這些知識進行一定深度的教學，從而為學生升入高中后的地理學習打下良好基礎。
2.5 強化分析地圖能力。地圖是地理科學的"資源庫"，還是地理研究的"眼睛"和"手"，也是地理教學的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀是讀圖時代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現立體化效果，運用地圖講解地理問題，符合中學生的認知規律，對陶冶學生的興趣情操上也有獨到的作用。能否充分運用地圖教學，不僅是一個教學手段問題，也是一個專業化的教學素養問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應注意培養學生看圖、用圖的習慣，培養分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養學生的空間思維能力。
參考文獻：
第6篇：初中地理教學課題范文
關鍵詞：地理課堂；效率；學習興趣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0189-01
學習地理知識常常被人誤認為死記硬背，其實地理知識的學習更著重于理解。要想提高初中地理課堂教學的效率，教師就要采取適宜的教學方法來調動學生學習地理的積極性，提高學生學習地理的能力。
一、加強情感教育，激發學生的學習興趣
興趣是學習的原動力，興趣是指一個人力求認識某種事物或接近某種事物的心理傾向，它推動人們去主動觀察。在平時教學中，我們應特別注重，因時，因地向學生提出發人深省的有趣的問題，激發學生的好奇心和求知欲，也是對學習過的內容的一種應用或復習。使學生再玩中學，在學中玩，在教學過程中把教學內容設計成可玩，或娛樂性的問題或活動。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，怎么會喜歡地理？怎么能學好地理？所以，教師在教學中要做到“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造輕松、和諧、融洽的師生關系，營造一種師生都能無拘無束、共同“自由呼吸”的親切的教學環境和氣氛。
二、創設問題情境，追求高效課堂
課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。在教學中，問題設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生的好奇心理，關系到學生能否有效地進行探究活動。教師應根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。例如，在學習“人口與人種”的第一小標題“世界的人口增長”時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，首先讓學生小組進行討論，互相啟發；然后進行大組討論，集思廣益，開闊思路；最后進行全班交流展示，抓住中心和關鍵，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢對人口增長過快的國家有好處。有的學生還提出：在發生戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快會有好處等。這時我又引導學生去思考本節一個最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
三、抓目標導向
課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理知識以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，編好教材，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標，獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點，科學地組織課堂教學進程。
平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等深線圖等。首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、抓當堂達標
地理教師在推進素質教育的過程中，必須鼓勵學生積極探究、努力縮小每堂課學習效果與教學目標之間的差距。盡量當堂鞏固，在45分鐘內達到預期的教學目標，全面完成地理課堂教學的“智、能、情、德”四項職能，從而減少課余時間的擠占現象，在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展，反過來又進一步促進地理課堂教學效益的提高，實現課堂內外有機結合與優勢互補
第7篇：初中地理教學課題范文
關鍵字：新課程；初中地理；教學探析
地理是初中學生接受初中教育中的一門重要學科，其知識構成對初中學生素質的提高有著重要幫助，面對教育體制的改革，如何提高初中地理教學效果，是初中地理教育的重要目標。本文就針對如何提高初中地理教學效果進行探討，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行也都來對這個話題進行更多更深入地探討。
一、在課堂中不斷的滲透鄉土地理教學
在課堂中滲透鄉土地理教學不僅能夠提高學生學習地理的興趣，增強課堂教學效果，還能夠培養學生自主學習、自主探究的能力。在課堂中如何引用鄉土地理材料進行地理教學，如何巧用鄉土地理激活地理課堂是我們每位地理老師應該認真思考和深入研究的問題。
首先，可以組織學生參加野外考察實踐活動。地理學科是一門比較貼近生活的學科,要學好地理我們就必須走進生活,親近自然。新課程改革對地理野外實踐的能力也提出新的要求,并且專門增設活動設計、建議等內容。野外實踐活動是在教師指導下進行的以學生活動為主的教學活動,它改變了傳統的地理教學模式。通過野外考察實踐活動，學生不僅能獲取大量的第一手資料,而且通過親身體驗學生能夠掌握基本的地理技能。組織學生參加野外考察實踐活動一定要設計和制訂完備的野外考察實踐活動方案和應急措施。其次，教師要了解南京及周邊的地理環境。熟悉了解本地區的地理環境并非一朝一夕事，這需要教師長期地積累。除了認真研究課本中的地理知識，還需要對本地的自然、經濟、文化、歷史、民俗、等進行研究，平時注意收集這方面的資料。另外南京及周邊有豐富的旅游資源，我們可以利用節假日多到南京及周邊走一走、看一看，拍攝一些照片或收集相關的圖文介紹，合理地融入日常的教學中。最后，教師要加強備課，團隊合作。在每一章節的備課時，教師應思考本章節哪些地方可以融合本地區的鄉土資源，如何才能夠巧妙而自然地將它們聯系在一起，怎樣組織才能夠調動學生的學習熱情，讓學生在學習知識的同時加深對本鄉本土地理環境的了解。我們應當在集體備課時發揮團隊的力量，大家開動腦筋，充分發掘本地區的鄉土資源。個人的精力和認識是有限的，大家應該分工合作，各自負責搜集某一方面的鄉土地理資源，并將資料整理給大家共享和使用。
二、大力培養地理教育師資,提高地理教育工作者的綜合素養
當今世界日新月異,我國社會主義建設和發展突飛猛進,社會主義建設需要博學的綜合型人才。因此,國家不能忽視地理教育,要激勵地理教育人才的培養,以彌補地理師資的嚴重不足,值得慶幸的是這幾年高校擴招,新的地理教育師資即將畢業,他們將為農村地理教育增添生力軍。地理教育的振興關鍵是教師,俗話說:“學高為師,身正為范”,只有德才兼備的教師,才能培養出高素質的學生,所以,提高現有教育工作者的個人素質刻不容緩。要培養高素質的地理師資,要求教育行政主管部門在地理教師評定職稱,獎金分配,課時安排等方面與其它科教師同等對待,充分調動教師的積極性和創造性,要對教師經常培訓,讓教師了解教育學、心理學、地理科學發展狀況和新成果,教育他們愛崗敬業,勇于奉獻。地理教育工作者自己也要養成終身學習的習慣,努力鉆研教材,領會新課標精神,積極參加業務培訓和教學研究活動,掌握現代教育技術,創新教學方法,努力提升自身素養,樹立現代教育工作者的新形象,為地理教育的振興和發展盡自己的一份力量。
三、優化教學方法提高課堂效益，要注重培養學生的學習興趣
采取創設情景、巧妙設疑等多樣化的教學方法，充分利用教學課件、探究討論等多種教學手段，巧妙運用熱點討論、分組競賽等各種激趣方法，展現地理知識的無窮魅力。堅持把課堂交給學生，積極創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，鼓勵學生置疑、探索與創新，真正做到以學生為主，教師為輔。要針對地理學科的特點，盡可能運用地圖、實物等地理模型，培養學生讀圖、析圖、繪圖能力和運用課本知識分析和解決地理問題的能力。要盡可能地組織學生開展農村水資源面源污染、耕地問題、計劃生育等等一些與課堂聯系緊密、形式多樣的環境觀測和問卷調查活動，不斷拓展學生視野，啟迪學生思維。
四、鼓勵學生標新立異
學生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，這種觀點在成人看來可能是幼稚的、荒唐的。但對于學生的這種標新立異，我們教師一要允許，二要鼓勵，三要引導，只有這樣才能使學生形成創新精神。教師上課要適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時教師要經常問“你認為呢”“你的觀點呢”“還有不同的想法嗎”“再想想”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，就要及時贊揚、鼓勵，讓學生體驗到創新的喜悅。例如經常以：“很有新意”“你真會動腦筋”“你的想法真令人驚奇”等語言贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而應與學生互相切磋、共同探討，求得正確的結論，并盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
五、結語
就目前初中生學習狀況而言，地理一門不受學生重視的學科，常常受到初中學生的忽視。但是，這種現狀并不能改變地理是中考科目之一的實際情況。地理作為一門實用性很強的學科，其知識對于初中學生素質的提高有著重要幫助，因此，如何使初中地理教學質量得到保障是初中教學的重要目標。下面筆者就結合自己多年的教學經驗來談一下提高初中地理課堂教學效果的幾點意見。
參考文獻：
[1]龍伏明.淺談初中地理教育中的學與思[J].新課程(下)，2013(04)
[2]馬學忠.探究高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].現代閱讀(教育版)，2012(23)
[3]譚青山;劉蘭芳;周維.農村地理教育存在的問題及對策[J].現代教育科學，2010(10)
第8篇：初中地理教學課題范文
關鍵詞：中學地理；課堂教學；評價體系；構建
課堂教學評價是根據一定的評價指標，對課堂教學的價值進行評估，旨在判斷課堂教學能否符合課標要求、能否促進教師的“教”和學生的“學”以共同進步。葉瀾教授認為，課堂教學是師生共同成長進步的生命軌跡，對雙方的終身發展有巨大影響[1]。本文基于地理教師課堂教學評價現狀分析，側重探討中學地理課堂教學評價新體系的構建。
一、地理教師課堂教學評價現狀分析
1.我國地理教師課堂教學評價現狀
根據國家基礎教育課程改革項目組的研究表明，我國現行教學評價的基本特點如下[2]。
（1）定量評價占主導，過度注重甄別與選拔。這取決于我國采用的獎懲性人事制度，也映射出發展性教師評價理念尚未深入人心。
（2）評價指標有待商榷。評價要素過于簡單，如把學生的課業成績、升學率作為教師工作質量評定的主要因子，甚至有個別學校用“班級學生近視眼發病率”評價班主任工作。
（3）“以學評教”問題仍十分嚴重。參與問卷調查的校長、教學研究人員及教師中50%的人認為，新一輪教師評價改革應把改變“以學評教”作為工作重點。
（4）評價指標“本本主義”，評價標準“一刀切”。如硬性規定教師每學期至少去圖書館次數及寫讀書日記字數、每周聽課次數、參與評課節數等。
（5）評價體系模式化。多以教師互評為主，評價主體單一。很多學校按圖索驥，不結合自身實際進行評教，使課堂教學評價體系的創新工作止步不前。
2.新課改助力教學評價改革
新課程標準要求改變傳統評價過分利用硬性指標評定教師教學能力的弊端，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能，逐步建立發展性教育評價體系。地理課堂教學評價應依據新課程標準理念要求實施。
作為實施教育評價改革的主體和主力軍，教師同樣是課堂評價的主體，新課改要求建立以教師自評為主、自評與他評相結合的評價體系。新課程改革中教育評價的實現取決于對課堂教學體制的變更，因此應創新評價體系。
對教師課堂教學評價可以巧妙地學習利用學生評價成長記錄袋，借助Blackboard網絡教學管理平臺和Sakai網絡學習空間將教師的授課理念、專業發展、授課視頻、教學后記、教學敘事等相關信息收集整理，多角度記錄教師發展進步的全過程，使教師在評教與反思中得到進步和成長[3]。
信息技術發展為教育改革提供了先進的設備支撐，不僅可將計算機技術應用于教學實踐中，在課堂教學評價中也可充分利用信息技術，運用網絡渠道、電視媒介等促進評教工作的進行，如MOOC、翻轉課堂，微格教學等。對中學地理教師進行課堂教學評價，可對相關評價因子及評價數據利用SPSS軟件進行分析處理，并將教師成長記錄用動態折線圖表示，以更有效激勵教師進步與成長，促進其專業終身發展。
二、中學地理課堂教學評價新體系構建
新課程倡導建立一種發展性評價體系，采用多主體評價方式，遵循形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合的原則，合理科學地制定評價體系。
1.評價指標體系初步構建
為更全面了解當前我國中學地理課堂教學評價具體狀況，在大量閱讀文獻的基礎上，通過對河南大學相關教師和開封市多位中學地理教師訪談調查，收集相關評價因子。發現當前評價體系中，教師評價方面以教學過程和教學效果所占比例最多，而在學生方面則是學生活動、學習方式、學習效果被提及次數最多（見表1）。
通過調查訪談，發現目前評價主體越來越傾向于校長、專家、學生、家長和教師，中學教師較側重聽課教師、任課教師、聽課學生三者的評價，這與提倡評價多主體、多元化的發展方向相符（見表1）。訪談中70%的中學地理任課教師認為教學目標、教學過程、教學技能、學生活動應作為新課堂評價體系的主要評價因子，其中以教學過程所占權重最大，在訪談后非常深入地了解到教學過程的開展在中學地理任課教師心目中極為重要。
新的課堂教學評價體系實施中應注意：評價應注重學生全面發展；多主體主動參與，評價形式多樣；教師要有開放心態，主動接受課堂教學評價；教師自我反思及評價不應關乎其自身利益；多主體之間評價應有效協商；在實際工作中戒除本本主義、形式主義。
2.綜合評價指標體系確立
為科學合理地構建中學地理課堂評價新體系，在評價指標初步擬定后，將其設計成調查問卷，對河南大學地理教學論教師、地理課程論研究生和中學地理教師進行咨詢，主要探究初擬評價體系中評價因子和評價權重的科學性，并邀請相關人士對表1的內容及評價因子的權重進行修改，以便從多個角度制定評價體系。本次調查發放問卷共40份，回收33份，回收率82.5%，從回收率看本次調查結果信度較高。
通過調查了解到，80%的地理教師并未構建新的評價體系，而是在原有評價體系的基礎上進行修改。90%的地理教師認為，地理課堂評價新體系應將教師的“教”和學生的“學”同時作為評價內容，以體現新課程促進師生共同發展的理念。學生活動在評價中所占比重也有大幅提高，這充分表明廣大地理教師已逐步深化教學活動中“一切為了學生”的觀念。教學技能在評價中所占比重有所提高，這充分說明發展性評價理念在課堂教學評價中逐步滲透，更有利于調動教師工作積極性，促進其專業成長。
教師的思想政治素質和道德情操，是影響學生全面發展健康成長的關鍵因素，直接關系到教育改革發展大局。教師的教學語言對學生價值觀形成有直接影響，因此，地理教師進行課堂評價時，應把教師語言納入評價表。通過訪談河南大學地理教學論教師和教育學教師，最終將教師語言權重確定為0.1。
3.結語
作為實施教學評價改革的主體和主力軍，地理教師的授課直接影響著基礎課程改革的實施效果。通過對中學地理課堂教學評價現狀的調查發現，中學地理課堂教學評價體系尚未完善，有很大提升空間。因此，需加強對課堂評價體系的完善和改進，提升地理教師的專業水平和課堂授課質量，強化其教學技能，使其成為符合新課程發展需要的地理專業型教師，以實現新課改對課堂評價體系的時代性、科學性要求，為我國新一輪基礎教育改革打下堅實基礎。
參考文獻：
[1] 葉瀾.讓課堂教學煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）：16-17.
[2] 國家基礎教育課程改革項目組.新課程實施中的教育評價改革調研報告.2003：18-21.
[3] 朱郁華.用評價促進教師發展[J].教學研究，2004：428-429.
第9篇：初中地理教學課題范文
1.現狀及其成因
自從新課程標準實施以來，學生提出科學問題的能力總體上比未實施新課程標準以前有所改觀，但絕大部分學生提出問題的能力還很弱，主要表現在提問意識不強烈，提問數量不夠多，提出的問題質量不夠高，缺乏深廣度，探究價值不高。
造成學生不愛提出問題的原因是多方面的，有學生自身的因素，也有老師的因素。
1.1學生自身原因。
1.1.1膽子小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯，怕遭到老師和同學的嘲笑。
1.1.2認為自己有問題不明白是不聰明的表現。擔心自己的問題沒有新意，沒有探究的價值。
1.1.3缺乏提問的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題。
1.1.4對所學的知識一知半解。
1.2老師自身原因。
1.2.1課堂氣氛緊張，老師比較嚴厲，對學生提出的問題沒有予以積極的鼓勵。
1.2.2沒有教給學生提問的方法。
1.2.3沒有給學生留有獨立思考的時間，學生只好隨大流。
2.對策
2.1建立民主、平等、和諧的師生關系，團結友愛、互幫互助生生關系，克服學生心理上的障礙。
教師讓學生提出問題的過程中要最大限度地發揮學生的主體作用，并讓學生的自主性得到進一步發展。思想的火花往往在開放的環境中產生，學生才可以放開思想充分發揮想象力，提出新穎的、有價值的問題。青少年是活潑好動的活生生的人，他們有好奇天真的個性，針對這一特點，在課堂上教師不要以高高的姿態站在講臺上頻頻發問，而是以和藹的態度、親切的笑容深入學生中間，有時還成為討論小組中的一員，和學生一起探求知識。鼓勵學生大膽提問，敢于發表自己的見解，切忌潑冷水；學生回答問題或發表自己的意見，哪怕是錯誤的，教師在進行糾正的同時也應充分肯定其主動性，保護提出問題的積極性、思維的獨立性，從而激發他們的創新意識。更重要的是對于自己無法回答的問題，教師要誠懇，敢說“不知道”，對于自己的錯誤要敢于承認。這樣才能和學生建立一種平等的關系，學生才能敢于提問。因此教師要尊重學生，有耐心，做學生的欣賞者。
處理好生生關系，要求學生尊重每一位同學的發言不要無理取鬧或取笑，如果要補充，那么也得等他說完了以后，你再做補充，并學會應用“我對××的發言有補充（或有意見），我想……”這樣的語言，不僅僅體現了對同學的尊重，還體現了他的個性，又培養了他的口頭表達能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學生提出問題時的顧慮，促使學生勤思敢問了。
2.2挖掘物理學科的特點，創設物理情境，培養學生提出有科學探究價值問題的能力。
興趣是最好的老師，是學生積極向上的動力，教師應該想方設法，設置各種物理情景，激發學生提出相關的問題。科學探究中的提出問題并非教師把問題告訴學生，教師只是引導讓學生在物理情景中發現問題所在。
2.2.1利用日常現象激發學生提出問題。
日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。只是沒有仔細認真地進行思考。例如學習聲音時教師可以先放一些音樂和播放自然界一些物體的發聲，然后教師啟發提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲，學生的思維就放開了，學生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應用？……
2.2.2利用物理實驗現象啟發學生提出問題。
教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：學氣壓強時做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住？又如：學習流體壓強與流速的關系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時，可先做兩個相關的實驗：一是分別用一節、二節、三節干電池給同一個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度后產生電流與電壓有關系的聯想；二是用兩節干電池給電阻不同的三個燈泡供電，讓學生觀察燈泡亮度后產生電流與電阻有關系的聯想。在此基礎上讓學生提出問題，往往會收到較好的效果。類似的實驗還可以用在探究燈泡亮度與實際功率中的提出問題。
2.2.3利用圖片動畫現象提示學生提出問題。
新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”，學生會提出：“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出：“是不是照相機成的像是倒立的？”在學習壓強，探究壓力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：胖瘦不同的兩個小孩在冰面上玩耍，不一會兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產生的效果不同），這時岸上的大人急忙跑過去施救，結果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個人匍匐在冰面上爬過去將小孩和大人都救了上來（受力面積不同產生的效果不同）。看完圖片或動畫后再讓學生提出問題，會收到很好的效果。
2.2.4利用相似類比的現象指引學生提出問題。
物理知識有諸多是通過相似比較而發現的，學習這些內容時采用相似類比的現象也可以引發學生的提問。例如：在探究影響液體蒸發快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學生觀察，學生自然會提出太陽下的衣服為什么干得快些？教師再順勢加以引導，就能得出其中的一個因素。又例如：學習液體壓強后再學氣壓強時，由于空氣和液體一樣具有流動性，是否同液體的壓強特點一樣呢？這樣的問題學生自然而然地就提出來了，又如利用串聯電路中各處電流有什么關系，可以引出學生提出問題：并聯電路中各處電流有什么關系？利用晶體熔化時溫度變化有什么特點，可以引出學生提出問題：液體沸騰時溫度變化有什么特點？
2.2.5從各種俗語現象中提出問題。
五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。例如：“人多力量大”——力的合成。“如坐針氈”；“磨刀不誤砍柴工”——減小受力面積，增大壓強。“一個巴掌拍不響”——力是物體對物體的作用。“響鼓還需重錘敲”——響度是由聲源振動的幅度決定的。“聞其聲知其人”——不同的人聲音的音色不同。“小小秤砣壓千斤”——杠桿原理。“墻內開花墻外香”——分子的運動（擴散現象）。“以銅為鑒，可以正衣冠”；“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”——光的反射。“立竿見影，坐井觀天，所見甚小”；“月有陰晴圓缺”；“一葉障目，不見泰山”——光的直線傳播。“人往高處走，水往低處流”——重力影響。“霜前冷，雪后寒”——物態變化中的吸熱和放熱。“坐地日行八萬里”——揭示了運動和靜止關系，運動是絕對的，靜止總是相對參照物而言的。
2.2.6利用科學故事啟迪學生提出問題。
比如在探究電磁感應現象時，先講述丹麥物理學家奧斯特根據電和磁存在許多相似的現象而提出了電能不能產生磁的問題，進而經過長期堅持不懈地實驗終于發現了電生磁的現象而載入史冊，學生聽完故事后受到啟迪，會提出相反的問題：磁能不能生電呢？
2.2.7通過自身體驗提出問題。
學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講摩擦力時讓一個大同學與一個小同學進行扭瓶蓋比賽，大同學扭一個涂有油的瓶蓋，小同學扭一個蓋上有齒紋的瓶蓋，結果是小同學扭開了而大同學沒有扭開，學生們很想知道原因，從而提出小同學為什么比大同學的“力量大些”？講壓強時，讓一男一女兩個同學比賽頂棍子，由于女同學頂的一端粗，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發現輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。
在教學中教師應充分利用各種信息創設情境激活學生的思維，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟同桌就不同了。讓學生根據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。教師在對學生進行這方面的訓練時要注意：
（1）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。
