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    測繪實訓總結精選(九篇)

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    測繪實訓總結

    第1篇:測繪實訓總結范文

    關鍵詞:測量學;實踐教學;行業需求;校企合作

    中圖分類號 G642.3;P208 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731(2016)24-0150-02

    測量學是規劃設計類、土建工程類專業重要的專業基礎課。這些非測繪類專業的學生后期專業課程學習中,所掌握的測繪技能將成為專業學習與專業實踐的有力輔助工具。測量學課程實踐性強的特點,決定了除講授必要的理論外,教學上更應注重知識的實用性與技能的熟練性。測量學的實踐教學被認為是提高學生動手能力,鞏固課堂理論教學成果的必不可少的環節,是課程的核心組成部分。如何在測繪技術、設備快速更新換代的今天,提高測量學實踐教學效果,很多教學一線的教師進行了總結和創新[1-3]。其中,教學與行業需求關系的研究是熱點之一[4]。根據近年來在測量學教學過程中的教學改革實踐,結合應用型本科高校的辦學定位特點,本文總結了應用型人才培養與行業需求之間的聯系、結合形式與存在問題,希望為測量學課程標準的制定、高校人才培養質量的提高以及高校服務社會能力的提升提供借鑒。

    1 教學內容應與行業需求結合

    測量學作為部分非測繪類專業的專業基礎課,目前教學過程中往往只注重其知識技能的基礎性,而忽視其專業的方向性[5]。不同專業的人才培養目標存在差異,這種差異決定了測量學課程對不同專業學生所應具備的測繪理論及實踐能力要求不一樣。測量學課程如果按照相同課程標準來培養學生,顯然不能滿足各專業后期專業課程的要求,測量學也就起不到專業基礎課程對核心專業課程的支撐作用。因此,測量學課程在教授通用性知識技能的同時還要根據各專業的特點,有針對性的增加與專業實踐聯系緊密的教學內容,在測繪基礎與專業應用之間搭建通道。搭建通道最為有效的方法就是將測量學教學與這些專業所屬行業的人才需求結合起來,讓行業需求來指導教學的方向和深度,而不是站在遠離社會行業需求的角度上臆斷人才培養的目標。在這一思想指導下,我們在測量學教學內容上采用了模塊化的教學內容構建。在講授傳統測量學內容,如水準測量、角度測量、距離測量、導線測量等基礎模塊后,根據行業不同,構建了不同的專業模塊。比如,對規劃設計類的專業,規劃設計的對象是土地,學生掌握的測繪知識與實踐技能是為了解土地的地形地貌特征服務的。因此,學生重在制圖用圖,需重點掌握小區域大比例的地形圖測圖,以及如何利用地形圖進行景觀分析。土建工程類專業的測繪對象主要是建筑、橋梁等工程實體,如果還是以測圖作為其學習的重點的話,將會嚴重阻礙學生工程實踐能力的培養[6]。因此,土建工程類專業在測量技能訓練上側重于坐標放樣、土方計算、變形監測與竣工測量等內容。

    2 測量學實踐教學中行業與教學相結合的形式

    2.1 校企共同制定人才培養方案 在傳統的教學模式下,人才培養方案都是由教學方來制定的,課程內容與社會需求的聯系度不夠,培養出的人才難以直接滿足企業的需要。應用型的本科院校應改變這種人才培養方案的制定模式,將人才培養規格的決定權歸還給企業。對于非測繪類的專業的學生,今后在本行業中應該具備什么樣的測繪技能,企業最具有發言權。組建由企業、行業協會、專業教師構成的教學指導委員會,一起參與人才培養方案的確定,一起制定課程標準,以明確通過教學過程后,學生應該具備什么樣的知識和技能。只有這樣才能將具體的行業要求與教學過程相統一起來,真正提升教學效果。

    2.2 校企合作建設實習實訓基地 通常非測繪類專業測量學實踐教學場所多限于校園。由于校園地形簡單,建筑布局工整,與城市、鄉村的實際地物地貌有較大差距。在這樣的條件下進行測量學的實習實訓并不能達到效果。但是,僅依靠學校在校外建立固定的測量學實習實訓場所,對于一門課程而言,從成本和效率的角度而言是不合算的。近年來,我們通過與當地測繪企業合作,建立了多個校外實習實訓基地,既解決了學校測繪設備陳舊,數量不足的問題,又幫助企業解決了測繪人員不足的問題。對測繪企業而言,由于某項工程的需要,在特定時間段內需要大量的具有一定測繪技能的工作人員,難度較大。這個時候可以利用學生實習實訓的時段,讓其參與到實際工程項目中去,幫助企業完成項目。在幫助企業完成測繪項目的同時,學生得到了鍛煉,擴大了學校的影響力,校企雙方實現共贏。

    2.3 校企合作舉辦測繪技能競賽 通過測繪技能競賽,可以提升學生參與測繪工作的興趣,獲得成就感。從而達到激發學生學習動機,提升學習興趣,增強學習能力的目的。在競賽組織上,企業的參與不僅是提供技術支持與服務,最重要的是可以把先進的測繪技術手段傳遞給高校。對于學校而言,技能競賽是課堂教學、實驗教學有益的補充。一方面是對學生測繪技能的檢驗,提升了學生今后就業的競爭力,另外也為行業與學校之間搭建了教學交流平臺。

    2.4 將教學與學生創業培訓結合 測量學實踐教學過程中,學生參與到實際的測繪項目中,主觀能動性得到了激發。他們不僅提高了運用測繪理論的能力,也提高了操作技術及解決測繪問題的能力。同時,測繪項目管理能力也有了顯著提高。在此基礎上,部分學生開始轉變就業觀念。有一些學生在畢業后選擇自己創業,開辦測繪公司。目前,安徽科技學院已經有學生成立了自己的企業,并申請測繪資質,開展測繪業務。在開展業務的同時,開始為低年級的學生提供培訓實習的機會。這種“傳幫帶”的形式要比形式單一的創業培訓生動得多,有更好的說服力。

    3 存在的問題及對策

    3.1 認識上的問題 “應用型”的本質就是職業,應用型本科教育就是本科層次的職業教育[7]。因此,應用型本科高校在人才培養目標上必然刻上勞動力市場供需關系的烙印。教育部《關于本科高校向應用型轉變的指導意見》明確提出:堅持需求導向,推進需求傳導式的改革,深化校企合作,促進高校科學定位,是我國現階段高等教育改革的基本思路之一。這就要求我們擺脫過去那種定勢思維,轉變教育觀念和辦學理念,將應用型高校人才培養目標從傳統的本科學術型人才培養,轉變為高素質本科應用型人才培養。

    3.2 實習計劃安排上的問題 工程項目在時間安排上,通常具有急迫性和不確定性的特點。項目少則幾周,多則1~2個月,而且項目工期不確定。因此,學生參與到企業項目中,勢必會造成工程項目時段與教學時間相沖突的問題。在教學實踐中可以通過制定動態的教學計劃,合理安排實習周的辦法予以解決。將多門課程的實習加以集中,形成具有1~2個月的綜合實習期。根據學生在企業從事實際工程項目的時間長短,在校內實習任務的安排上提供多種可供選擇的方案。構建企業實際工程項目與校內實習相結合的,具有動態特性的,內容上互補的實習實訓方案。

    3.3 實踐教學考核問題 實習實訓效果的考核是測量學課程考核的重要組成部分。與實驗課程的考核不同,實習實訓更貼近實際工程項目。因此,實驗課程注重的是過程性考核,實習實訓則是要注重成果性考核。在企業中完成的實際工程項目,可以將工程驗收的情況與企業對學生的綜合評價作為測量學實踐教學環節的評價標準。這有助于學生樹立正確的職業道德操守和嚴謹的工作作風,這是在課堂教學中無法教授,而只能通過自身參與體會的“軟”知識技能。

    參考文獻

    [1]馬俊海,李秀海,馮守良,等.測繪工程專業開放式實踐教學體系構建[J].測繪工程,2010,19(6):73-74,78.

    [2]雷勇,王澤成.非測繪專業測繪實踐教學體系的構建[J].重慶文理學院學報:自然科學版,2012,31(6):95-97.

    [3]董春來,焦明連,周立,等.基于卓越測繪工程師培養的新型實踐教學體系研究[J].測繪通報,2013(11):117-120.

    [4]李莉,強躍.校企合作模式下《工程測量》課程改革與實踐[J].科學咨詢,2014(1):104-104,105.

    [5]簡興,張遠兵.關于規劃設計類專業測量學課程實踐教學改革的探索[J].教書育人:高教論壇,2011(9):106-107.

    第2篇:測繪實訓總結范文

    【關鍵詞】地形測量;高職;課程改革;一體化教

    P217-4;G712

    一、引言

    地形測量課程是工程測量技術專業的一門專業核心基礎課,學生對測量的認識也是由本課程開始的。其目的在于使學生認識測量的本質、原理和方法、測量儀器的操作。為控制測量、數字測圖和工程測量等后繼專業課的學習,打下牢固基礎。地形測量課程改革應遵循職業教育的特點和規律,通過改革實現地形測量課程在培養學生的地形測量基本技能、專業基本素養等方面發揮應有的作用,同時地形測量教學應該面對社會發展和各項經濟建設的需要能夠為本專業的人才培養發揮重要的作用。本文研究工程測量技術專業地形測量課程對應的典型工作任務,并對其職業能力進行歸納、分析;設定課程教學內容、實踐項目,達到理論實踐一體化教學的目的。

    二、《地形測量》理論實踐一體化教學的建設

    (一)建設思路

    1.理論教學設計思路

    根據高職院校人才培養目標的分析,理論教學內容的選取以“必需、夠用、工學結合、體現技術發展的前沿性”為原則。就是要求學生掌握崗位所必需的專業知識,夠用為度,能夠將“生產”和“學習”有機結合在一起,同時也要體現測繪技術的新發展、新知識。根據學生就業情況進行崗位分析,本課程需要學生具有以下幾方面核心技能:①基本測量儀器和方法的使用;②圖根導線測量的外業、內業;③測量數據的誤差分析與處理;④地形圖的繪制;⑤地形圖的應用。

    2.實踐教學設計思路

    高職人才培養的目標是技能型人才,應當更重視實踐教學體系的建設。堅持做到“服務為宗旨,就業為導向,走產學研結合的發展道路”。將實踐教學體系分為單項技能訓練、綜合課程實訓、仿真性綜合實訓。

    (二)建設主要內容

    1.教材改革

    教材的選取應體現以下特點:①體現高職的教學特點,在內容安排上理論與實踐相結合,理論教學以“必須、夠用”為度,注重測繪基本技能的訓練;②增加測繪學科發展趨勢、新儀器及新方法介紹;③每個項目章節附有針對性的練習題。為了突出實踐技能的培養,還應選用與主教材配套的實訓教材,該教材能詳細列出每個項目的實訓目的、實訓儀器設備、實訓方法、實訓步驟、實訓要求等,并配有專門的實訓記錄表及成果整理表,此外,還針對實訓中學生容易出現的問題留有思考題,力求使實訓項目與真實的生產項目相一致,有助于學生在校實訓與社會崗位要求的緊密結合。對于以上教材的選取要求,在教學中可以試著自編教學講義,做到因材施教。

    2.課程內容改革

    在廣泛調研、企業專家深度參與以及畢業生獻計獻策的基礎上選取的以項目任務為導向、側重技能培訓、兼顧知識的連續性和職業素質養成的課程內容體系,保證課程內容選取的針對性和適用性。內容選取的原則是:①以地形測量的工作過程為主線安排課程內容“體現真實的測量工作流程”;②以地形測量典型工程項目為載體設計課程內容。引入工程案例,內容來源于真實的項目,引人測量規范、技術標準;③課程內容適度拓展,重視學生可持續發展能力的培養,為學生的終身學習著想。以上內容的選取原則,體現了學習過程情境化,工作任務項目化。

    3.教學模式改革

    以往的 《地形測量》教學先理論、后實驗、再實踐。從時間上講,這種方法銜接不好,往往是學生的理論知識已經忘記差不多了,再去實驗或實習,效率不高,另外,有些內容

    單純在理論課上講針對性不強,如水平角測量,如果把這部分內容和導線測量實踐練習起來,則針對性很強,做到有的放矢,學習目的明確。再如,關于中誤差的理解,可以讓同學們在實踐中測一個角度十幾個測回或幾十個測回,根據數據去計算,去理解,這樣效果會比傳統教學好很多。

    4.測試和考核機制改革

    科學的測試和考核機制是評估教學質量的重要砝碼。在平時測試中,多出一些個性化的試題,杜絕抄襲現象,在考核中,要改變考核模式,試題多出一些理論和實踐結合的內容,適當增加實踐內容的權重。此外,科學的測試和考核機制也是評估課程改革的重要標尺。

    (三)建設中預計突破的難點

    1.測繪項目的選取:如何更合理的選取測繪項目作為工程測量技術專業《地形測量》教學的主導,需要通過與企業、與畢業生的深入交流,課程團隊結合多年的工作經驗和教學經驗,遵循“校企合作”和“工學結合”的原則,歸納出具有代表性、通用性較強的測繪項目。

    2.知識點與項目的對接問題:限于課堂的學時數,項目不可能選的太多,但是這些項目中必須涵蓋重要的基本概念、基本理論與基本方法,如大比例尺測圖項目包含坐標正算,坐標反算、水平角觀測、豎直角觀測、水準測量等重要內容。如果選擇幾個測繪項目,還會出現測繪項目涵蓋相同內容的情況,因此要組織好項目與知識點對接的問題,既要做到項目全面包含知識點,又要做到相同知識的適度重復,起到強化訓練的作用。

    3.成效的評估:成效評估有兩項內容,其一是考評學生的成績,可以采用絕對標準、相對標準和客觀標準;其二是等效性評估,即評定一體化教學與理論和實驗的關系,傳統的教學中,理論教學 + 實驗教學 = 《地形測量》教學,等效性評估是重新審定三者的關系,理想的評估結果是:一體化教學 > 理論教學 + 實驗教學。

    三、結束語

    《地形測量》課程改革是基于項目的理論與實踐一體化教學模式,首先,在教學組織上,讓學生在《地形測量》課程學習中站在主動位置學習,鍛煉學生綜合能力,提高學生動手能力,老師由始至終起著引導和輔助的作用。其次,在教學內容上,將理論和實踐進行倒置,在既定的測繪項目之下,由實踐引出理論,實踐為主體,充分體現高職學生對于理論學習的“必需”和“夠用”的原則; 最后,在教學形式上模糊了 “理論”與 “實踐”,即實踐和理論是一體的,有利于綜合能力的培養,全面提高學生的專業素質能力。

    參考文獻:

    [1]劉攀,王倩. 淺談測繪工程專業《地形測量》精品課程的建設―以高職高專教學為例[J]. 礦山測量, 2012.

    [2]劉艷,武廣臣,李麗. 以項目為基礎的高職《測量學》一體化教學改革[J]. 測繪科學, 2012.

    第3篇:測繪實訓總結范文

    本人于2012年5月11 -13日帶隊參加了2012年浙江省高職高專院校技能大賽暨全國職業院校技能大賽選拔賽測繪競賽。在競賽中取得了一定成績,賽后總結,感慨頗多,一點心得,希望能對今后的測量教學實踐和相關競賽訓練有所幫助。

    一.概況描述

    本次競賽為2012年浙江省高職高專院校技能大賽暨全國職業院校技能大賽選拔賽測繪競賽。3月初通知有三項測量測繪競賽,只是知道三個標題,沒有技術文件,只能開始前期準備工作,組建指導教師隊伍,組織學生報名,收集相關測量規范,填寫競賽項目申請表。

    4月6日參加第一次競賽技術文件研討會,確認本次競賽共五項,確定儀器種類。原本比賽只有二等水準,測量計算器編程,數字測圖等3項,但專業性太強,一般院校很難參加,故又增加一級導線和全站儀放樣兩項。每校可組3隊,每項只能報2隊。

    4月10日,我校建工學院經過集訓,測試選拔,正試確定由建工和道橋專業8位同學組建兩支隊伍參賽,每隊5項全報。由于電子水準儀及卡西歐9750-GⅡ仍在采購中,只能開展數字測圖,全站儀放樣和一級導線測量的準備工作。4月12日, 競賽技術文件頒布。研讀文件,訓練全面展開。參賽學生每天下午集訓,周六周日全天集訓。比賽時間定為5月11-13。

    4月24日,新購的2臺萊卡電子水準儀及6部卡西歐FX9750-GⅡ計算器到位,但離比賽時間很近了,訓練難度很大。完善儀器使用、軟件使用、數據傳輸、報表生成等科目。

    4月底, 競賽補充通知,就細節及個別項目時間,路線進行調整。訓練也相應調整。

    5月1日-10日學生全天集訓,完善比賽各環節。5月11-13參加競賽。

    二.競賽分析

    1.參賽院校實力分析

    本次競賽共有18所高職高專院校參賽,其中4所學校有測繪專業,這4所學校應該實力較強,其他學校只是把測量作為一門課程而開設的,但各參賽院校積極性很高,希望借此練兵和提高。

    2.競賽項目分析

    本次競賽設二等水準測量、測繪計算器編程、數字測圖、一級導線、全站儀坐標放樣5個單項,其中前三項也作為團體項目,而后兩項是在4月初才增加的,主要面向一般院校。5個項目中二等水準測量和測繪計算器編程一般院校均未開設,儀器設備等不具備,參賽中發現很多院校都是為了參賽緊急購買的電子水準儀和CASIO FX-9750GⅡ計算器; 數字測圖、一級導線、全站儀坐標放樣這三項一般院校均可參與,其中數字測圖難度較大。5個項目中,只有數字測圖項目我校2011年下半年開始加入實訓教學; 二等水準測量和測繪計算器編程項目未開展,而且也只能緊急采夠儀器設備; 一級導線項目開展較少,但相對容易,介入方便。測繪計算器編程項目成本低(CASIO FX-9750GⅡ計算器單價600),但比較費時,短時間內很難出成績,應該在平時加強。

    3.我校競賽條件及獲獎項目分析

    我校2011上半年完成了校園測量控制點成果測設,2011年下半年完成了測量儀器的采購,擁有新的TOPCON全站儀23臺,針對全站儀相關的項目均能進行模擬訓練。4月底電子水準儀到位后開展強化訓練。

    獲獎項目基本反映了我們的準備情況和實力, 我校參賽隊伍在本次競賽的二等水準測量、測繪計算器編程、數字測圖中均獲獎,其中數字測圖項目成績相對較好,但在一級導線、全站儀坐標放樣兩個項目中沒有收獲,確實是參賽項目太多,隊員精力分散,這兩個項目投入時間少。

    4.參賽院校獲獎分析

    共18所院校參賽,獲一等獎的學校有3所,獲二等獎的學校有10所,獲三等獎的學校有11所,5所學校未獲獎。各項目獲獎比例是一樣的,因此獲獎項目總數基本反映了各校在測量測繪項目上的整體水平。我校隊伍獲獎項目總數靠前,但強勢項目較少。

    三. 測量競賽的訓練總結及競賽對測量教學的作用

    1. 關于精神狀態

    集訓之初,我校參賽隊伍就確定了每隊五項全參加(一支隊伍五項全參加的很少)的信念,與其他院校交流,借此檢驗我們的實力,找到我們的差距。持續一個多月的訓練確實辛苦,但隊員們都堅持了下來。比賽過程中,我們是最辛苦的參賽隊伍,第一個開始(早上8點),最后一個結束(晚上7點),但我們的參賽隊伍表現了良好的精神狀態,全程積極的完成競賽,取得了良好的成績,展現了金職院的風采。

    在本次競賽中,個別院校即使借儀器(主要是二等水準測量中)也要參加競賽(雖然效果不明顯),這也反映了一種參與的精神,值得尊敬和學習。

    2. 關于參賽隊伍組建

    集訓隊伍組建應提早, 集訓期間應從多方面測試集訓隊員,需考慮的因素包括身體條件(體力、身高、敏捷性) 、計算能力、CAD繪圖能力、書寫能力、心理素質、吃苦耐勞、主動性、團結協作能力、專業搭配。本次集訓及隊員確定已盡可能從各方面考慮,但經驗及心理的歷練只能在大賽中完成。有幾所院校均派出了三支隊伍,以減輕單支隊伍的壓力,我校也可以考慮組建隊伍時將單個隊伍的參賽項目分散,但不應放棄,這樣可以集中精力獲得更好成績。

    3.關于競賽集訓對學生課程的影響

    競賽集訓需要花費大量時間,受天氣影響,想取得進展必需進行大量訓練,對學生課程有影響,雖辦理了請假手續,但持續的高強度訓練確實辛苦。本次競賽有的學校直接給學生請了一個月的假,集中訓練,效果明顯。因此需要學校的大力支持。

    4.關于項目模擬訓練

    集訓中,針對各項目進行了模擬訓練,如場地條件、路線、可能出現的狀況,經過大賽驗證,我校在二等水準測量、數字測圖、全站儀坐標放樣項目中模擬訓練較好,但一級導線項目中邊長設置不夠長, 全站儀坐標放樣項目訓練時間太短。

    5. 關于女生參賽

    本次競賽有幾所學校派出了女生組隊。女生的優勢在于細心、計算能力強,但本次我校只組建了兩支隊伍,每支隊伍參加全部五項比賽,對體力消耗很大,因此未派女生組隊,如果3支隊伍,則可以考慮女生組隊。本次項目一級導線測量,我校兩支隊伍未在規定時間完成坐標計算,值得反思。

    6.競賽對測量教學的作用

    競賽中發現,限于各校的教學條件和重視程度,很多院校都只能開展一級導線和全站儀放樣項目。如何合理利用已擁有的先進儀器設備(如我校已購有萊卡電子水準儀, FX-9750GⅡ計算器,TOPCONRTK GPS)值得我們思考, 應該將這些先進的儀器設備增加到實驗實訓中,相信這也是對測量教學質量一個大的提升。

    競賽技術文件和裁判均由浙江省測繪局質檢站制訂和擔任,比較嚴謹和科學,各院校參加競賽本身就是一種學習和交流。

    應該加強院校測量協會等社團與專業教師的聯系,將一些有難度或教學中未開展的測量項目(如二等水準測量、測繪計算器編程)在測量協會中開展,并通過學院測量競賽儲備后續隊伍。

    第4篇:測繪實訓總結范文

    【關鍵詞】決策 教學方法 專業課教學 傳統教學模式

    近段時間,由于學院數控專業進行專業示范性建設,專業課程需要進行新課程標準的制訂或修改。本人參與到了《制圖測繪與CAD應用》這門實訓課課程標準的制訂。接到任務后,本人首先發現該課程標準要求用六步教學法填寫學習情境,包括收集資料、計劃、決策、實施、檢查、評估等六步。對于該教學法本人是又愛又恨,愛的是經過傳統教學的熏陶,學院總算決定引進先進的教學方法了,恨的是該課程是否適用于大專院校的專業性較強的學科還未得到驗證。

    《制圖測繪與CAD應用》這門實訓第一個任務(即學習情境)就是進行球閥的測繪。廣大機械類專業的教師或者學生都肯定了解,該項目用到的球閥是一類比較典型的裝配體,它里面包含了箱體類、盤蓋類、軸類以及叉架類零件,可以說機械制圖學習中主要介紹到的典型零件該裝配體中都有。對該裝配體進行測繪是對機械制圖這門課程的一次總結,也為今后的專業課學習打下基礎。本門課的實訓流程是這樣的:首先介紹球閥在生活中的應用場合,引起學生的興趣。然后拆裝該球閥,讓學生認清該裝配體的組成零件。接下來學生對非標準件進行測繪,根據測繪出的數據繪制裝配圖,最后完成零件工作圖及總結。該項目一共進行30個學時左右。但是,要將如上安排完美的填入表格中給我帶來了深深的壓力。因為本院學生水平普遍不高,高考成績絕大多數都是兩、三百分,學習興趣也不濃,布置下去的課后作業基本都不會做,所以收集資料這一步根本就無法進行。計劃這一步也只能是教師安排好任務流程然后介紹給學生。后面的決策更是無從說起。實施、檢查和評估這三步倒是可以進行。但是,某權威人士主持的《六步教學法解讀》中說到:收集資料要包含教師的問題、情景驅動,學生的閱讀、思考與活動。計劃包含教師的觀察與傾聽,學生的交流、合作與分享。決策包含教師的舉例啟發與點撥,以及師生思維交鋒。實施包含追問與反思。檢查包含評價與提升,學生應及時反饋、提升到學科思想方法。評估是指動腦思考、動手實踐、出聲表達。

    對比此文章和我自己做的表格,我覺得我們應進行深思。教學到底是應該因為產生了新的教學法就直接套用,還是應該根據學生水平和專業需要進行教學法的靈活安排?我相信對于廣大教師來說,不管教學方法是否采用所謂的六步教學法,這張六步教學法的表格都能很完美的填完,不讓主管領導找到一絲漏洞,并在教學中仍采用自己認為合適的教學方法。所以對于特定學生來說,一份無法進行的課程標準或者說教學方法有沒有必要花費大量人力、物力甚至財力來完成或推廣,值得廣大專家思索。

    對于六步教學法的產生背景,本人做過一定的了解。魏書生先生具有五多的工作環境:兼職多、會議多、來訪客人多、信件多、稿債多。用于語文教學時間,僅占全部時間的十分之一,要提高教學質量,出路只能在深化課堂教學改革上。魏書生千方百計使學生成為學習的主人,他從五方面入手,實現他的理念:老師要樹立為學生服務的思想;建立互助的師生關系;發展學生的人性和個性;決策過程與學生商量;教給學生參與教學管理的機會。他通過建立計劃系統、監督系統和反饋系統,提高語文管理自動化的程度。就我個人觀點,魏書生先生對于教師的本職工作我認為是不合格的,但是究其工作環境,魏書生先生提出六步教學法也是一個無奈之舉,由于上課時間不多只能要求學生進行自學。而且語文這門課的學科性質也適合學生進行自學,適合學生感受作者的思想,適合學生提出自己的看法。但是對于廣大專業性極強的工科課程來說,有些內容是國家標準規定的,不能按照學生自己的理解進行,老師都恨不得把一節課掰成兩節課來上,哪來時間給學生進行自學。可能有人會說,自學不一定要在課堂上。但是請大家想想,課后會自學的學生大多數都上本科學校了,有多少會在一個一般的專科學校里面。而且某些專業一周34節課甚至更多,課后作業都無法完成哪還有時間進行自學。再加上現在的教材良莠不齊,如果遇到一些錯誤較多的教材,反而會給學生一個錯誤的第一印象,不利于教學。筆者也與一位同事討論過該問題,該同事對《技術測量》這門課的一部分內容進行過一次六步教學法的嘗試。提出了一些針對性的問題后,留出了充分的時間給學生自習,以及上網查閱相關資料。但是最后的結果并不理想,大部分學生課后根本就忘了自學這件事,少數自學的學生表示課本上的一些解釋或者圖形根本看不懂。所以筆者認為,要實現六步教學法應該選擇具有一定水平或者學習熱情的學生,而不是大面積的不加挑選的施行。

    再比如對于《制圖測繪及CAD應用》實訓的第二個部分CAD應用來說,其內容主要是實踐操作,鞏固并強化計算機繪圖軟件的操作。那么收集資料、計劃、決策這三步有何意義?

    所以說六步教學法實際上前三步是把大部分時間留給學生自學的一種教學法。此方法也用如下四步描述:自習——實施——檢查——評估,這與傳統教學方法有何本質區別?對于一些專業課程來說,學生很難理解一些術語及定義,那么六步教學法中的教師與學生的思想碰撞如何產生?對于大專院校來說,用傳統教學模式反而更能適應廣大學生的情況。所以,六步教學法的推廣及實施應該做深入的調研,而不應該盲目套用。

    【參考文獻】

    第5篇:測繪實訓總結范文

    1、 模塊式教學,實施理論指導實踐:

    制圖課的知識點可以分為基礎知識模塊、點線面模塊、組合體模塊、零件圖模塊、裝配圖模塊,各模塊之間層層遞進聯系密切,我認為在基礎模塊教學中采用"先學后教,當堂訓練"的教學策略,通過教學目標與自學指導,讓學生自學初步認識繪圖工具與使用方法,再通過多媒體課件演示工具的使用要點,展開互動式討論糾正學生繪圖中使用錯誤,比一比看誰的方法即高效又正確,從而激發學生的學習興趣,使學生在糾錯中形成正確的知識。

    點線面模塊采用"實踐帶動理論"教學策略讓學生參觀實習車間找出四種典型零件,分析其形狀找出共性問題并結合"口訣"教學讓學生在最短的時間分清各種點線面的位置及特點為下一步的組合體教學打下基礎。例如點的投影可以用機床頂尖為實例以點的"投影永遠是點,點的位置是三坐標決定"的口訣加深點的理解。

    組合體模塊為形體過渡到零件的一個關鍵環節應采用"理論強化實踐"的策略,采用多媒體動畫演示各種零件的組合類型及組合過程讓學生充分感受零件的千變萬化和基本體的形態,緊緊抓住"讀"和"畫"兩大環節,然后在加以典型組合體練習,采用"頭腦風暴"老師不直接說出答案讓學生自己找出學習過程中的錯誤完善形體分析能力,并寫出實習日記,讓學生空間想象能力加以鞏固和提高。例如組合體中綜合類較多可舉支架類模型講解組合特點和形體分析方法,輔助采用動畫立體模型展示準確分析變化形式,集思廣義通過不同的思路構建形體空間想象能力,并準確補畫視圖的圖形與漏線。

    零件模塊采用"參觀和測繪"相結合的策略,第一步讓學生參觀車間內的機械加工順序,并加以記錄,回到教室再觀看相關的教學視頻與記錄對比總結出典型零件的幾個相關要素;圖形、尺寸、技術要求等并最終找出零件的一些共性特點,為下一步同學們學習裝配圖打好基礎,特別注意和已學過的機械類專業課結合讓理論知識點與實踐相結合適應實習生產強化學生對圖紙的理解。例如參觀直軸的加工方法注意分析每道工藝的流程卡片及圖形中的尺寸,回到教室后觀看直軸視頻分析直軸的圖形、尺寸、技術要求加以提煉簡化更容易區別其它類型零件第二步測繪零件通過測量零件的尺寸繪出草圖并畫出標準圖紙體會零件四要素的重要性讓理論在測繪過程中轉變為實踐經驗。例如在課堂中分組讓同學們測量軸類、支架類、箱體類等幾類零件既可以用到繪圖知識又可以用到測量技能,通過同學們的協同合作提高工作相率的同時還提高學生的機加工工藝分析能力。

    裝配圖模塊,是制圖的終極目標,應用較短的時間學習理論然后轉入裝配鉗工實訓車間,利用部件與構件的拆繪來加深課本內容的理解,例如:拆卸CA6140型車床的主軸箱檢驗各軸的形態大小及配合尺寸分析拆卸的方法及工藝流程讓學生把知識融匯貫通,成為合格的技術工人。

    2、合理控制理論與實習時間,讓學生逐步適應生產環境

    由于前面的模塊知識需要一定時間的生產實習才能有效的轉變成技能,結合前面的五個模塊制定實習計劃,基本比例為1:3即理論為1實踐為3,例如在零件圖教學過程中理論講解各零件的特點為10課時實踐測繪與標準繪圖應為20~30課時,通過學生的逐漸認知、了解、掌握等4個層次逐漸內化為學生的知識技能為今后的就業做好充分準備。

    3、 采用綜合實訓的方法,讓同學們撰寫實訓報告

    第一步經過車工與數控實訓,同學們從圖紙分析到零件加工順序分析到零件機加工步驟,讓學生學以致用實現知識的綜合運用從而攻破了動手能力差的難題。

    第二部撰寫實訓報告,指導學生完成從畫圖到產品出廠的全過程分析,及時發現問題解決問題進一步修正,扎實走好每一步。

    4、 合理選用實習環境,根據理論課的要求布置

    根據模塊的不同選擇實習環境,例如在講點線面的時候以鉗工實訓車間的工件為目標,便于學生觀察零件圖可采用機加工車間或仿真模擬實驗室為目標,需要時可在專門的繪圖室進行練習,在不同的嘗試中來體驗成功的樂趣。

    5、 鼓勵學生動手操作,提出相應建議

    第6篇:測繪實訓總結范文

    【關鍵詞】高職機械制圖與測繪深程教學改革

    【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2013)03C-0081-02

    “機械制圖”作為一門實踐性很強且重要的高職機械類專業技術基礎課,是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的課程。而零部件測繪技術是工程技術人員必須掌握的基本技能,也是“機械制圖課程設計”課程的重點和難點。如何有效融合制圖與測繪課程的知識與技能,快速提升學生的讀圖、畫圖和測繪基本能力,是目前高職學校教師不斷研究和探索的教改課題之一。

    一、傳統課程教學存在的問題

    (一)分立課程教學,“教學做一體化”學習效果不明顯

    目前,我國大部分高職學校分別設置“機械制圖”和“機械制圖課程設計”兩門課程來培養學生的讀圖、畫圖和測繪基本能力。學生先完成理論課程機械制圖的學習后,再進行為期1至2周的實訓課程“機械制圖課程設計”的學習。分立課程獨立教學,課程之間銜接突兀,學生往往因前者課程未及時消化理解,就倉促進入了“機械制圖課程設計”的測繪環節,時常出現對所測數據不知如何處理的情況,導致不能按進度完成實訓計劃。因此,將兩門課程整合為一門機械制圖與測繪課程,實施理實一體化教學,提高“教學做一體化”教學效果,勢在必行。

    (二)沿用傳統學科體系的教學內容設置,未突出高職教育特色

    傳統課程教學內容的設置,一直仿效本科教學模式,以學科為中心,按“畫法幾何基本結構-投影法基礎-基本體的三視圖-組合體的三視圖-剖視圖-零件圖-裝配圖-部件測繪”的順序組織教學內容,雖然內容全面、系統性強,但難以突出“少而精、實用夠用為度”的高職教育特點,對高職學生實施本科教學模式,不能達到理想的教學效果。

    (三)重傳授輕參與的教學方法,學生的學習積極性不高

    在傳統的課程教學中,課堂教學主要采用“填鴨式”教學方法,教師按理論知識體系進行灌輸,然后學生依葫蘆畫瓢進行“再現式”學習,缺乏有效互動,課堂教學顯得枯燥乏味。且教學過程中缺少項目的貫穿和任務的驅動,制圖理論知識過于抽象、難以理解,故學生的學習積極性不高,難以形成自覺主動的學習態度。缺乏了“質”和“量”保障的學習與訓練,學生無法進一步消化理解知識,越發覺得課程難學,學習效率不高,進而制約了讀圖、畫圖能力的有效提高。

    二、教學改革措施

    針對上述傳統課程教學中存在的問題,為全面提高學生讀圖、畫圖和測繪能力的培養,廣西機電職業技術學院借鑒現代先進的教育教學理念,對機械制圖與測繪課程教學進行探索研究,在課程設置、教學內容、教學方法、課程考核方式等方面積極實施教改,具體如下。

    (一)整合課程、優化教學內容,實施“理實一體化”教學

    根據高職學生學習的特點,以及本課程的教學要求,廣西機電職業技術學院打破傳統的理論課程“機械制圖”與實踐課程“機械制圖課程設計”獨立教學的課程內容體系,將兩門課程整合為一門課程,即機械制圖與測繪課程。同時引入職業崗位要求和行業企業技術標準,重新優化和整合課程內容。按照任務驅動和項目導向模式,將機械制圖與測繪實訓內容有機融合到典型項目和任務中,強調“學中做”和“做中學”,實現理論教學和實踐教學的“理實一體化”。在“理實一體化”教學實施中,教師既進行理論講解,又進行操作示范,隨后學生進行操作實訓。整個教學過程突出培養學生分析問題、解決問題的能力。

    以學科為中心的本科教學模式強調的是理論體系的全面性、系統性,不符合高職學校的培養目標。同時,為了加強學生專業能力與企業崗位能力培養的對接,教師深入企業調研,與有關行業企業技術人員合作,積極探索和改革高職機械制圖與測繪課程的知識體系,按照“實用、夠用為度”的原則,大大刪減課程中理論偏深而實際應用較少的知識。適當補充徒手繪圖、測繪工具與方法等工程實踐實用技術,同時加強圖樣的讀圖訓練,特別是圖樣的表達方法、相關標注的識讀和理解等教學內容,使課程教學更加貼近職業崗位和行業企業實際,更加符合高職學校學生學習特點和職業認知規律。

    教學內容設置上,選用企業典型產品作為課程教學的載體,按企業崗位能力要求設計六個教學項目,分別是軸套類、盤蓋類、箱體類、叉架類四種典型零件的工程圖樣,以及銑刀頭、齒輪泵裝配圖的識讀與繪制。在對課程的教學內容和編排進行優化時,把課程相關知識點都編排在各教學項目中,每個教學項目包含若干個識讀和測繪教學任務;每一個教學項目都是按照由簡單到復雜、由單一到綜合的規律,以具體零部件為對象,根據每個教學項目的知識和技能要求,循序漸進地將機械制圖理論知識、基本技能與測繪實踐進行有機結合,按照“知識引入一相關知識―任務實施”的順序來組織各任務的教學,力圖使學習者在“教學做”的同時,盡快提高制圖與測繪技能。

    (二)改革教學方法,實施任務驅動式教學法

    任務驅動式教學法是教師設置教學任務、學生圍繞任務展開學習、以任務的完成結果檢驗和總結學習過程的一種教學方法。機械制圖與測繪課程實施任務驅動式教學法,能較大地提高學生學習的積極性,幫助學生不斷提高獨立學習、開拓進取的能力。

    在設計教學任務時,從學生的學習興趣出發,圍繞教學目標設計難度適宜的任務,依照由淺入深、循序漸進的原則,教學任務設計針對性強。對每個教學任務,精心選擇企業典型產品作為任務案例,案例的教學既包含舊知識點的運用,也包含新知識點的學習,便于學生能按要求完成任務,達到預期的教學效果。學生完成任務后,教師要根據知識技能要求,對學生的表現、操作方法以及完成任務效果,組織小組交流與討論,最后教師進行點評。

    實施任務驅動式教學法后,教學過程不再是以教師傳授知識為主的“教”和學生“再現式”的學,而是教師提出任務,學生以解決問題、完成任務為主的多維互動式學習。教學過程中,學生帶著真實的案例任務在探索中學習,始終處于積極的學習狀態,在學習過程中不斷獲得成就感,從而能更大地激發他們的求知欲望。

    (三)改革課程考核方式。實施多元化考核模式

    傳統的課程考核方式是以期末筆試考試為主、平時表現為輔的課程考核方式。廣西機電職業技術學院根據實際教改情況改革課程考核方式,采取平時考核、實踐考核、期末考核相結合的多元化考核模式。其中,平時考核成績根據學生的課堂考勤情況、課堂表現、平時作業完成情況來綜合評定,實踐考核根據課堂任務完成情況(包括協作能力、任務公開演示情況、任務答辯情況等)來評定,期末考核以卷面成績來評定。課程的總評成績按平時考核占25%、實踐考核占15%、期末考核占60%來計算。通過實施上述課程考核方式改革,實現更充分地、全面地考量學生的綜合素質與能力。

    (四)建設課程教學資源庫,拓展教與學空間

    高職教育的特點,決定了課堂教學時間的有限性。在有限的時間內要完成既定的教學目標,又要讓學生充分消化知識、提高專業技能,課程教學的難度不小。

    目前,現代化信息技術已經成為提高教學質量的重要手段。構建網絡教學資源庫,既可以實現教學資源共享,又可以作為課堂教學的補充,為學生提供一個開放式的學習平臺,拓寬學生的學習空間和學習時間。網絡教學資源庫包括課程教學文件庫(含專業教學計劃、課程教學大綱、課程教案)、教學課件庫、試題庫、制圖國家標準、資源庫論壇等多項教學資源信息。很多課堂上不易消化掌握的知識,或是課堂上來不及介紹的拓展知識,學生都可以通過教學資源庫平臺加以學習和了解。從而不斷提高學生的自主學習能力,進一步促進課程的教與學。

    (五)開展技能大賽,提升學生綜合素質

    第7篇:測繪實訓總結范文

    【?P鍵詞】測繪專業;職業技能;校企合作;深度融合

    【Keywords】 surveying and mapping professional, vocational skills, school - enterprise cooperation, the depth of integration

    【中圖分類號】G718.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069(2017)04-0058-03

    1 引言

    國家經濟和國防建設離不開測繪,尤其是近些年來,受航空航天遙感測繪、地理國情監測、應急減災等國家基礎測繪項目的推動,測繪類專業人才需求劇增。反觀測繪類高校畢業生,僅有少數人能熟練掌握專業基本技能和快速適應崗位需求,這和近年來高等教育規模的快速膨脹互成矛盾。究其原因,主要在于多數高校培養的畢業生職業能力不強,學生向工程師的身份轉化需要較長的知識補充與實踐過程。一些高校在人才培養的過程中,過多地強調知識基礎和理論體系的完整性,實際應用和實踐能力培養薄弱,開展實習實訓僅僅注重單項技能的訓練,忽視了知識的綜合運用與創新意識的教育[1]。

    面對上述問題,不少高校引入“校企合作”,期望學生在參與具體生產項目的過程中,提前明確崗位能力需求,熟悉測繪作業生產規范及流程,對于實踐中遇到的問題,有針對性地學習,做到“畢業即就業”。但受到學校、企業出發點存在差異,管理模式不合理,學生認識不深入等諸多客觀原因的限制,導致一些合作中斷,一些合作沒有到達預期目標。本文結合作者所在院校校企合作案例,提出從人才培養方案、合作管理、帶動效應等方面深入融合,進而實現學生職業能力的有效提升。

    2 測繪類專業人才培養特點

    測繪是一個綜合類交叉學科,可劃分為大地測量、工程測量、海洋測繪、攝影測量與遙

    感、地理信息和地圖制圖學等分支學科,畢業生可在國土資源調查與管理、基礎測繪、城鄉建設、土地房產、城市規劃等國民經濟建設部門從事空間數據采集、空間數據處理、空間數據庫建庫、空間信息服務、工程系列等方面的工程施工、工程組織、生產研究等工作。而受辦學定位和客觀條件的影響,多數高職院校甚至本科院校測繪類專業招生僅是工程測量技術專業,開設課程以測量課程為主,輔助開設地信、攝影測量、數據處理等課程,僅開展校內測量實習實訓,與生產實踐脫節。而測繪專業是一個實踐性強、技術更新快、專業技能要求較高的專業,為了培養合格的應用型人才,需要從各個教學實踐環節進行研究和改革[2]。

    高校測繪專業學生應該掌握的基本專業技能包括計算機的基本操作能力、各項基本測量儀器的使用以及測量數據的簡單處理能力,保障入職后能夠靈活應用自己所掌握的知識,熟練操作各種測量儀器與設備,完成各項日常工作。職業核心技能則要求入職者掌握測量基礎知識點、地形測圖、工程測量、控制測量、地籍測量和空間數據處理等基本知識,面向工程施工、管理、服務第一線,具備從事地形圖測繪,中小型工程控制網布設、施工測量與放樣,工程組織與管理,以及空間信息處理與管理等工作能力[3]。

    隨著測繪新技術不斷地出現,工程測量技術已經由原來的手工測量逐漸向電子化、數字化、自動化方向發展,給測繪人帶來了新的挑戰和機遇。測繪人的工作模式也有了很大的轉變:測繪區域覆蓋海陸空,測量儀器向高精專轉型,作業方式自動化、集成化高,大大解放了人力。

    3 校企合作綜述及問題

    校企合作有多種模式,工學結合、定向培養、現代師徒制、項目合作、校外實踐基地等等。其本質均是聯合學生在校學習與企業實踐,提高學生培養質量,以期達到學校與企業資源、信息共享的“雙贏”目的。但很多合作僅停留在表面,企業不能深度挖掘學生潛力,學校對學生管理力度不夠,未能實現預期合作目標。歸納起來,有以下幾個方面的原因:

    3.1 人才培養方案固化,不能適時按需調整

    人才培養方案是高校實現人才培養目標的基本途徑,是全面提高人才培養質量的重要保證,隨著社會對人才需求的變化越來越快,要求高等教育的人才培養方案亦應進行不斷的改革,以適應新的社會需求。黨的十八屆三中全會明確提出“創新高校人才培養機制”,教育系統以實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”、“卓越計劃”、“科教結合協同育人計劃”、“試點學院改革”等為抓手,積極探索創新人才培養的新機制、新辦法,取得重要進展。

    而現階段很多院校的人才培養方案仍然按照傳統的教學模式制定,過多地追求學科理論的系統性和完整性,缺乏針對性、實踐性和職業特色,在專業設置、培養方式、課程設置、教學過程等方面與企業需求不符,導致學生在校所學的知識和技能與現代企業要求相差甚遠,畢業生的專業技能不能滿足頂崗實習的要求。另外人才培養方案固化,連續多年不做調整,不能緊跟行業發展,則是一個較為典型的問題。

    3.2 缺乏良好的反饋機制

    在諸多校企合作的開展過程中,無論是學生進入企業參與具體的生產項目,還是企業派遣技術人員進校指導學生并負責項目的運行,都存在監控力度弱、過程反饋實效性差的問題,一方面,學生進入企業仍以學生身份自居,自主性差且缺少老師的管理,會出現作業質量差、難管理等問題;另一方面,生產任務放在學校,易出現生產工期延遲,質量返工等問題。前者在企業與學校之間,后者在企業技術人員和負責人之間溝通對接都有延遲,對于具體項目實施過程中產生的問題,不能及時有效地解決。

    4 深度融合的有效途徑

    鑒于以上的問題,結合筆者參與校企合作以來總結的經驗教訓,提出從人才培養方案、管理模式、師資隊伍建設等途徑進行改善,實現深度融合。

    4.1 雙方互動,聯合制定人才培養方案,有針對性培養職業能力

    在人才培養方案的制定中,由校內專業學術委員會和企業專家團隊首先對本專業的人才需求進行深入調研,梳理出生產一線的崗位技能,結合歷屆畢業生上交的職業能力調查問卷中反饋的信息,就培養目標、專業設置標準、實訓基地建設、課程開發、實踐教學體系、人才培養與評價等方面進行探討,實時調整原有培養方案中不合理的內容,實現課程體系和崗位職業標準對接,使得學生專業職業能力與企業崗位能力零距離對接。比如在現代學徒制的模式中,可根據專業生產崗位對職業能力的需求,把學習過程劃分成職業能力初級―中級―高級三個階段,每個階段再由校內學習任務和校外學習任務組成,保障理論和實操同時兼備,培養綜合型素質人才。

    4.2 明確雙方權利義務,加強管理,獲得利益最大化

    校企合作開始階段,明確企業和職業院校雙方在合作中的責任、權利和義務,校企雙方各司其職,各負其責。針對合作的任務,校方應因材施教,組織感興趣有專業特長的學生參與,避免“一鍋端”造成的部分學生做事不積極,消極怠工的現象,同時要求專人負責制,協助企業做好學生的管理工作。企業要做好技術指導和監督工作,保障學生快速適應新環境,對于具體的生產任務快速上手,同時定期檢查學生實習任務完成情況,預防返工等問題出現。對于合作過程中涌現出來綜合素質較高的學生,企業可優先選擇錄用,并鼓勵學生取得相應學歷證書和職業資格證書,實現職業教育與經濟社會發展的良性互動。

    4.3 專業辦企業,鼓勵教師轉型“雙師”

    針對校企合作過程中的學校、企業主體分離以及學校熱企業冷現象,一些高校提出“專業辦企業”的人才培養模式,這一模式可通過整合專業建設和企業崗位需求,開展“項目式教學”,實現教學與生產對接,解決學生厭學、教學難教的問題,有效提高了人才培養質量,培養了教學團隊,增強了社會服務能力。這是一個行之有效的模式,改變了以往的校企雙方合作不對等、“一頭熱”、管理松散等問題[5]。

    另外,針對高校青年教師由于“從學校到學校”缺乏生產經驗的原因,導致課堂內容空洞乏味,理論聯系實踐較少的問題,可通過校企合作實現專業教師與企業技術人員對接,解決“雙師型”教師隊伍建設問題,構建校企教學研究團隊和技術創新團隊,緊跟測繪專業發展前沿,把握行業生產標準,實時開發和調整實踐教學體系,提高教育教學水平和企業生產效率[4]。

    4.4 傳幫帶,老生帶新生

    受學生個體綜合素質的差異影響,每個學生在校企合作中表現不一,可挑選優秀的學生幫助那些適應性差的學生,在現代學徒制中,也可以通過“以老帶新――傳幫帶”,開展崗位練“兵”活動。這是一個互動的過程,老生將經驗傳授給新生,新生通過問題反饋,激發老生思考,共同進步,更好更快地完成具體生產任務。

    第8篇:測繪實訓總結范文

    1)專業辦學標準分析

    根據教育部高等學校測繪學科教學指導委員會指導意見,測繪工程專業的培養方案中,應至少安排8門必須的測繪專業技術基礎課程,分別為測繪學概論、數字化測圖原理與方法、誤差理論與測量平差基礎、大地測量基礎、空間定位技術與應用、攝影測量與遙感、地理信息系統、地圖學。

    2)崗位能力分析

    通過對山東正元地理信息工程有限責任公司、山東明嘉勘察測繪有限公司、淄博市勘察測繪研究院等測繪甲級資質企業的調研,分析測繪行業的崗位設置情況,確定了對應崗位能力要求及相應的課程。

    3)課程體系構建

    課程體系共分為基礎知識課程、專業知識課程、實踐及素質訓練課程及創新能力訓練課程四個模塊。①基礎知識課程主要培養學生的基本科學素養,為專業課程學習做鋪墊,開設高等數學、計算機基礎、大學物理等課程。②專業知識課程主要培養學生滿足企業外業測量和內業處理崗位能力需求,勝任相應的崗位工作,開設測量學、大地測量學基礎、工程測量學等以“外業”為主的課程,開設地理信息系統、遙感原理與應用等以“內業”為主的專業課程,培養學生在工程測量、數字化采集、圖形、圖像處理等方面的專業知識。③實踐及素質訓練課程開設數字化測圖實驗等校企共建課程,開設數字化數據采集實習、地理信息系統實習等實踐課程。為培養學生發展所需的人生觀、文化基礎、職業人生規劃和通用能力等基本人文素質和職業素質,開設基本原理、思想品德修養與法律基礎和大學生發展與職業規劃等課程。④創新能力培養課程則包括測量程序設計、MATLAB空間數據處理等課程,通過這些課程的學習和參加大學生技能競賽、教師的科研課題等途徑,張揚學生個性,培養學生的創新意識和綜合素質。

    2課程建設

    1)專業優質核心課程建設

    以省級精品課程《測量學》為龍頭,結合測繪企業崗位能力需求,依據《山東理工大學核心課程建設標準》,與企業密切合作完成10門優質核心課程建設,形成共享型專業教學資源。

    2)雙語教學課程建設

    根據《山東理工大學雙語教學課程建設標準》,選擇比較成熟的課程《MATLAB空間數據處理》作為雙語教學建設的課程;通過三年的建設,完成英文教材引進、教學大綱、考核大綱、授課教案、教學課件、講課錄像等工作;并且在教改項目立項、進修提高、報獎等方面給予一定支持。

    3)校企共建課程建設

    為了盡快達到培養學生滿足企業崗位能力需求,熟悉企業作業模式和規范要求,對于實踐性比較強的課程如數字化測圖實驗、數字化繪圖軟件等課程開展校企共建,即按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求,確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材、共同組織教學;在實施中采用“校企交替”的形式組織教學,先由學校的專業教師進行課程基礎知識講授,再由企業的一線工程師進行實際項目的實戰技巧講解,將企業最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來,融入課程,提高課程建設的質量。

    4)實踐教學課程建設

    按照課程知識關聯度,整合原來單一課程的實習與設計,形成以《測量學》、《地圖學》和《數字化繪圖軟件》三門課程內容為主體,以“外業數據采集”為核心的數字化數據采集實習;以《地理信息系統》和《GIS工程實踐》兩門課程內容為主體,以“空間數據處理”為核心的地理信息系統實習;以《攝影測量學》和《遙感原理與應用》兩門課程內容為主體,以“圖像數據處理”為核心的攝影測量與遙感實習;以《大地測量學基礎》、《GNSS原理與應用》和《工程測量學》三門課程內容為主體,以“工程控制與施工測量”為核心的大地測量實習;以全部專業課程內容為主體,以“工程項目設計與實施”為核心的生產實習、畢業實習和畢業設計。實踐環節全部實現校企共建,充分發揮產學研基地和校外實訓基地的作用,提高學生的實踐動手能力、協調組織能力和對外溝通能力。

    3結束語

    第9篇:測繪實訓總結范文

    【關鍵詞】建筑工程測量;實踐教學改革;職業技能證

    【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2014)20-0283-01

    一、前言

    如何在教學過程中根據工作的特點,把專業人才培養體系與學生的就業目標統一起來,把學生在課程上所學的知識、技能和職業素養與畢業后的就業崗位進行無縫對接,這是當前高職教育工作面臨的迫切問題。建筑工程測量貫穿于建筑施工的全過程,直接為建筑工程提供設計、施工、維護的依據與基準,測量的精度直接影響著工程的設計質量、施工質量和使用安全。建筑工程測量課程技術性較強,是建筑類專業的一門重要的技術基礎課程。

    職業技能證是學生專業技術能力的證明,企業單位為了提高單位員工的素質,提高工作質量與工作效率,都喜歡聘用擁有職業技能證書的人才。在校的高職學生可以參加四級測量員職業技能鑒定考試。為提高技術應用性人才的培養質量,建筑工程測量課程的實踐改革迫在眉睫。改革中必然存在著許多矛盾,甚至還可能帶來一些新的問題,如新理論、新技術與傳統內容的矛盾;加強實踐環節與測量實驗設備落后的矛盾;內容多與課時少的矛盾等。如何合理地、可行地進行建筑工程測量課程教學改革,是一個值得探討的課題。

    二、改革的思路

    根據測量員職業技能考試,和企業的崗位能力需求,進行理論和實踐教學內容的改革,體現測量的能為一體的特點。

    2.1篩選教學內容,合理的組織與安排

    對歷屆畢業生、相關用人單位、相關院校進行訪談、調研,根據企業要求的職業技能和測量員職業技能考試的內容,對課本上的教學內容進行篩選,并把教學內容分類劃分主次。根據企業項目的組織開展形式,改變教學方式和方法。開展以項目為導向的實踐教學模式。

    1.教學內容的層次性與系統性。建筑工程測量課程在二年級開設,鑒于學生對專業理解不深入,教學內容應主要側重于使學生全面地理解掌握地形測繪工作以及施工測設的基本工作。對于建筑工程測量的教學內容,可采用一些工程實例和圖片,增加學生頭腦中的感性認識,并根據場景對學生提出一些問題,引導學生在以后的專業學習和實踐中去探索、去思考。

    2.處理好教學內容的實用性和先進性的關系。高職教育以培養應用性人才為目的,課程內容應以綜合職業能力為需要,以學生未來的工作崗位走向為需要,來確定課程內容的深度和廣度,突出教學的實用性。同時,測量的發展日新月異,新技術、新儀器不斷涌現,傳統的儀器設備逐漸要退出市場,學生如只學習傳統的光學儀器,在激烈的崗位競爭中處于劣勢,很容易被淘汰。因此,課程的教學內容要體現出先進性,這不僅使學生一畢業就能應用所學的知識,同時也能滿足用人單位對人才的要求。

    2.2改革教學方法和教學手段,提高學生學習興趣

    1.理論教學建筑工程測量課程對于理論計算和實踐性的要求均較強,僅用單一的教學方法與手段難以達到預期的教學效果,必須根據建筑工程測量內容的需要,靈活運用各種教學方法和手段。對于一般基礎理論性的內容,宜用多媒體課件教學。配合圖片和視頻演示教學,不但提高學生的興趣,更使得學生更直觀的認識和理解,利于學生模仿,學生易于接受、能大大提高上課效率。

    2.實踐教學。(1)實踐教學的現狀。由于教學資源的限制,各院校在實踐教學過程中,各實踐環節都是相互獨立,沒有系統的實踐實習,并且,各學校的實訓環節都是由教師主控,教師編寫實訓指導書,教師制定實訓開展計劃,工作內容,學生只是被動的去根據教師的安排去做,學生的主動意識差,依賴性強,遇到問題首先是請教教師,而不是主動思考,導致學生在崗位工作時,前后的實踐工作銜接不夠,對工作的整體部置協調能力不足,往往以偏蓋全。(2)更合理的實踐教學方式。在理論教學過程中,穿插課堂試驗課,根據實驗內容采取“先講后練”、“邊講邊練”、“先練后講”等方法4,增加師生互動性。

    3.教學考核方式改革。建筑工程測量是一門理論和操作性都很強的學科。傳統的理論的考核方式,只是考察了學生在理論部分的掌握情況,體現不了學生實際操作能力,導致很多學生成績很好,但是到工作崗位上,實際操作很差,普遍存在“眼高手低”的現狀。在建筑工程測量的教學考試上采用“三加”方法,既理論考試+實操考試+實訓考核,這種方式更加全面的考察學生的綜合實際能力。

    2.3加強職業素質與道德的培養,塑造高素質人才

    測量工作一個人是完成不了的需要集體配合協作,是集體智慧的結晶。測量人從來都是善于配合,更是善于溝通,從一句“好”到一個手勢,從中的默契只有測量本家方可意會。因此,需要的是團隊的合作,在實踐教學中要注重培養了學生的團隊合作能力,溝通能力,領導能力。測量成果是體力勞動和腦力勞動相結合的產物,測量工作環境是在野外,經常風吹日曬,工作條件相對較為艱苦,每一個數據都凝聚著測量工作者辛勤的汗水,鍛煉了學生的吃苦能力,更加的尊重測量人。

    三、總述

    本文的特色之處在于改變了以往實踐教學方式,特別是在實訓環節由老師制定試驗指導書,學生根據教師的試驗指導書按部就班的實施的教學模式,在實踐教學中,老師作為“甲方”僅僅告知實訓的任務和達到的技術標準,僅起監督作用,學生作為“乙方”需要根據甲方的任務和技術標準,自主的制定技術設計書,制定進度計劃,技術方法,器材和人員配置,做到真正的以學生為主體的實踐教學,充分發揮學生的自主意識,調動學生學習的主動性,從被動的接受,到主動的思考,主動的創新,自主解決問題的能力。

    參考文獻

    [1]孫潔.高職建筑工程測量課程教學改革探索與實踐[J]職業技術教育,2013年第8期

    [2]張貴蓉,蔡毅,馬丁寶.談高職院校建筑工程測量學科教學改革[J]中國新技術產品,2011年20期

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