校本教案精選(九篇)
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第1篇：校本教案范文
一、校本教改剖析的目的
校本教改剖析既是為了矯正這一階段的課改跑偏問題，更重要的是為了校園以后的良性發(fā)展建設(shè)。各校要以市局和中心學(xué)校的指導(dǎo)性文件為載體，通過本校骨干教師的討論（爭論）來確定本校的教改理念。要通過校本教改剖析搞清楚干部的定位，教師的定位，培養(yǎng)怎樣學(xué)生目標(biāo)定位，培養(yǎng)怎樣一個高度的定位；搞清楚教改的工作過程、工作任務(wù)和所需要的能力、知識、素養(yǎng)，從而確定教改內(nèi)容和節(jié)奏。要通過教改剖析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步理清教改建設(shè)的思路，以便今后更好地進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造特色，打造品牌。
要求：
1.所有教師要認(rèn)真準(zhǔn)備，都要逐一對自己的教學(xué)科目進(jìn)行剖析，不要認(rèn)為課不重要就不認(rèn)真準(zhǔn)備了，非考試課與考試課在剖析準(zhǔn)備工作方面要處于同等地位。
2.一定要組織教研小單位的教師認(rèn)真討論，集思廣益，不斷完善，總結(jié)提高，為教改的下一步打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不要走過場，不能著眼于應(yīng)付！要有一份有質(zhì)量符合實(shí)際的自評報(bào)告。
二、校本教改剖析的準(zhǔn)備工作
（一）材料準(zhǔn)備：
1.教研小單位撰寫教改剖析自評報(bào)告；
2.制作小課件匯報(bào)；
3.整理支撐材料。
（二）請各校教改干部參觀準(zhǔn)備
1.校內(nèi)普通實(shí)驗(yàn)課；
2.校級教改典型課；
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助；
（三）教研室專家聽課、訪談、座談準(zhǔn)備
1.與干部訪談；
2.與師生座談；
3、聽課與評課；
三、校本教改剖析工作步驟
第一階段：2013年10月下旬開始
基礎(chǔ)工作。教改帶頭人的培養(yǎng)方案的修訂、課堂模式的標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂，教改課程的思路、實(shí)施方案以及精品科目、精品課程的立項(xiàng)等工作。
第二階段：11月15－30日
進(jìn)行全校教改課堂調(diào)研。要通過實(shí)實(shí)在在的聽課調(diào)查（可以多次反復(fù)），真正搞清楚教師和教研小單位對自己的定位，找出要培養(yǎng)的強(qiáng)勢科目、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的定位。（這項(xiàng)活動本應(yīng)該在教改帶頭人的培養(yǎng)方案修訂之前進(jìn)行，但因?yàn)楹芏鄬W(xué)校在訂人才培養(yǎng)方案時沒有進(jìn)行課堂調(diào)查，為了能實(shí)實(shí)在在剖析某一學(xué)科，這一次必須重新認(rèn)真進(jìn)行課堂調(diào)查）
要求：
1.要真實(shí)、認(rèn)真地去調(diào)研，切忌做假。
做得好不好是能力問題，做不做是態(tài)度問題，如做假，問你幾個問題就能發(fā)現(xiàn)，會很反感。影響學(xué)校，影響校本教改剖析的質(zhì)量，更會影響教改帶頭人的建設(shè)。
2.要有的放矢，把握好調(diào)查對象與方向。
一是把握好調(diào)研方向（不能把地方搞錯了）。教改的科目對準(zhǔn)什么課？要清楚。
二是找準(zhǔn)調(diào)研對象（不能把調(diào)研的對象（人）搞錯了）。找誰去調(diào)研、找誰座談要清楚，什么樣的教師能行？要找明白人。
3.調(diào)研的問題要了然于胸。
對所要進(jìn)行了解的問題、進(jìn)行的討論事項(xiàng)等要預(yù)先設(shè)計(jì)，要有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，做到節(jié)約時間，事半功倍。
第三階段：12月1日-30日
撰寫本校教改剖析報(bào)告；制作課件匯報(bào)；整理支撐材料。教改初效參觀；網(wǎng)絡(luò)資源的準(zhǔn)備；資料的整改補(bǔ)充。
第四階段：評估期間 2014年1月
接受中心學(xué)校和教研室、普教科的聯(lián)合調(diào)研剖析
四、校本教改剖析報(bào)告的撰寫要求
校本教改剖析自評報(bào)告要講清三個問題：一是為什么要這樣做；二是做了什么；三是取得了什么成績；四是今后怎么做。
要求
1.深刻領(lǐng)會、全面歸納
深刻領(lǐng)會。一是深刻領(lǐng)會市局和中心學(xué)校文件的要求；二是初步的格式。
全面歸納。一教改帶頭人培養(yǎng)方案制訂過程中關(guān)于科目和人定位所做的工作；二培養(yǎng)教改帶頭人過程中所做的各項(xiàng)工作以及實(shí)施過程中不斷改進(jìn)的地方（充分體現(xiàn)以評促建的教改理念改與不改是認(rèn)識問題，改多改少是時間和條件的問題）；三歸納教改中的各項(xiàng)成績；四要全面歸納存在的問題。
2、清晰寫實(shí)、總結(jié)提煉
清晰寫實(shí)。一是要求寫整個報(bào)告的思路要清晰，讓人對你這個教改方向形成一個清晰印象。如果你思路不清晰，東扯一下、西扯一下，人家就會糊涂。二是要寫實(shí)，是怎么做的、做了什么、存在什么問題等要寫實(shí)，不要讓人家有疑問，這里不存在瞞的問題，我們是搞自己的教改，也沒必要。
總結(jié)提煉。標(biāo)題要提煉、語句要提煉、內(nèi)容要提煉，特別是對取得的成績和經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行要認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真的提煉，要能有理論上的高度。要把信息明確的傳送給別人，不要讓人家到材料中去找。一句話：淡化缺點(diǎn)，升華成績。
3、學(xué)習(xí)文件、圍繞高效
學(xué)習(xí)文件。要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件（市局一個，中心學(xué)校一個，本校一個），還有新的教改教育理念。
圍繞體系。一定要圍繞高效課堂評估。評建工作是動態(tài)的，教改是一個基本的思路與方向，有不周全的地方還需要大家自己補(bǔ)充。
4、少講道理、多擺事實(shí)
少講道理。對為什么要這樣做不要長篇大論，夸夸其談，既要表達(dá)意思，又要高度概括。
多擺事實(shí)。多講做了什么，是怎么做的、取得了什么成績，還存在哪些問題……
5、用詞嚴(yán)謹(jǐn)、文字簡練
第2篇：校本教案范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 校本教材 必要性 措施
Construction of Vocational Education School-based Textbooks
TAN Ke， CAO Wei
（Department of Economics and Management， Shandong Business Institute， Yantai， Shandong 264670）
Abstract With the rapid propulsion of modern education， vocational education goes into the golden period， especially after socialist market economic system has been established and completed， and the development of market economy accelerates the rapid development of vocational education. Textbook， as the basic tool of teaching activities， plays an important role in improving the effect of vocational education. So， based on the conception introduction of vocational education school-based teaching textbook， this thesis analyzes the necessity of school-based textbook construction and put forward some practical suggestions finally.
Key words vocational education; school-based textbook; necessity; suggestion
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，校本教材的開發(fā)成為改革的重要內(nèi)容，因?yàn)槁殬I(yè)教育本身的特殊性，校本教材的建設(shè)成為校本課程實(shí)施的媒介和載體，換句話說，校本教材的建設(shè)是未來職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵和基本取向。但是，校本教材的編寫要求較高，很多高職院校的辦學(xué)時間不長，學(xué)校的校本教材開發(fā)者對課程的內(nèi)涵、理念和開發(fā)原則等都不太清楚，開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上傳統(tǒng)的課程體制所產(chǎn)生的很多負(fù)面影響，使得我國很多職業(yè)院校的校本教材建設(shè)陷入困境之中，因此，如何有效解決校本教材建設(shè)過程中所面臨的困境，保證校本教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，成為各所高職院校相關(guān)部門關(guān)注的重點(diǎn)。本文在介紹職業(yè)教育校本教材概念基礎(chǔ)上，分析了校本教材建設(shè)的必要性，最后提出相關(guān)的教材建設(shè)建議。
1 校本教材開發(fā)概念
所謂校本教材開發(fā)，強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)校建設(shè)為根本，也就是指教材的建設(shè)必須以學(xué)校的具體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，其內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)校治學(xué)的競爭優(yōu)勢，在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想下組織校本教材的編寫和開發(fā)，校本教材必須符合學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的形成規(guī)律，體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用為主線，符合學(xué)生未來工作過程中的系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明的事業(yè)教育特點(diǎn)的教材。同時，校本教材的建設(shè)要求能夠反映職業(yè)教育在相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)和新工藝，集中體現(xiàn)專業(yè)要求，以此作為教材編寫的原則，充分發(fā)揮教師在專業(yè)建設(shè)中的主觀能動性，發(fā)揮教師的主體作用和創(chuàng)新意識，并以此作為推動力量，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革。因此，職業(yè)教育校本教材建設(shè)成為了當(dāng)前高職院校改革的重要內(nèi)容，校本教材的建設(shè)有效地體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，為新技術(shù)人才培養(yǎng)提供了可能。①
2 職業(yè)教育校本教材建設(shè)的必要性分析
2.1 校本教材建設(shè)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需求
當(dāng)前，我國職業(yè)教育的發(fā)展速度雖然較快，但是起步卻很晚，很多高職院校還沒有能力編寫適合自己發(fā)展情況和特點(diǎn)的校本教材，因此不得不引進(jìn)或者借鑒其他本科或者專科院校的教材，然而，這些教材往往更加偏重理論性，實(shí)踐性較差，不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求，由于職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生對引進(jìn)的教材難以接受，學(xué)生反映難度較大，甚至一些中專升格的高職院校現(xiàn)在仍然沿用過去的教材，這些教材已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校的發(fā)展要求。此外，一些高職院校的校本教材內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的需求，不適合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須正視職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生量身定做符合本校特點(diǎn)的教材。
2.2 校本教材建設(shè)職業(yè)院校自身發(fā)展的需要
縱觀中外大量的職業(yè)教育創(chuàng)建成功經(jīng)驗(yàn)來看，特色的教材是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的重要載體。因此，我國高職院校的校本教材建設(shè)必須堅(jiān)持一條基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)特色化的道路，我國的職業(yè)教育發(fā)展正處在起步階段，是否能夠健康地發(fā)展下去，其關(guān)鍵就是各所職業(yè)院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)生命力。目前，由于經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育處在了發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會和企業(yè)對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求也越來越高，為了提高自身的競爭實(shí)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率，就必須打造出具有本校專業(yè)特色的高職畢業(yè)生，因此，開發(fā)具有特色的校本教材，有助于職業(yè)院校根據(jù)自身專業(yè)特色和發(fā)展定位進(jìn)行科學(xué)的資源整合，提升院校的整體競爭力，促進(jìn)職業(yè)院校的健康穩(wěn)定發(fā)展。② 2.3 校本教材建設(shè)是教師、學(xué)生發(fā)展的需要
傳統(tǒng)職業(yè)院校教材存在偏重理論、輕實(shí)踐的問題，理論教學(xué)相比于實(shí)踐教學(xué)具有嚴(yán)重的滯后性，因此，一套高效、實(shí)用的校本教材有利于充分反映職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和文化背景，有利于教師根據(jù)學(xué)生個體差異性因材施教，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生主觀能動性具有重要作用。校本教材建設(shè)培訓(xùn)相比于其他形式的培訓(xùn)具有明顯優(yōu)勢，逐漸受到教師的喜愛，在校本教材開發(fā)過程中，教師可以進(jìn)行知識講座學(xué)習(xí)、課后總結(jié)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而教師不再是培訓(xùn)的旁觀者，而是主動參與者，因此，校本教材的建設(shè)有助于教師和學(xué)生的成長，提高學(xué)生和教師參與校本教材開發(fā)的積極性和主動性，使得校本教材建設(shè)與教師、學(xué)生成長相輔相成、相互促進(jìn)。
2.4 校本教材建設(shè)是用人單位的需要
隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，尤其是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立以后，激烈的市場競爭使得企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求越來越高，作為專業(yè)性技術(shù)人才培養(yǎng)基地，高職院校在發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)時，必須以為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)多課程教學(xué)的模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式使得學(xué)生的知識不夠集中，針對性不強(qiáng)，過分注重理論學(xué)習(xí)而忽視了專業(yè)技能的實(shí)踐培訓(xùn)。校本教材建設(shè)與傳統(tǒng)的教材相比，恰恰可以有效解決上述問題。校本教材的目標(biāo)更加明確，校本教材的內(nèi)容更加注重理論知識和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度三個要素比例，拋棄了傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識為主的課程設(shè)計(jì)模式，真正做到以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，換句話說，校本教材淡化了傳統(tǒng)意義上的理論工藝講授，更加契合實(shí)際崗位工作任務(wù)需求。
3 加強(qiáng)職業(yè)教育校本教材建設(shè)措施
3.1 準(zhǔn)確定位校本教材建設(shè)內(nèi)容
在校本教材建設(shè)過程中，必須科學(xué)定位其編寫內(nèi)容和程序，當(dāng)前校本教材得開發(fā)應(yīng)該滿足職業(yè)院校教育教學(xué)的需求，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在校本教材建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)該以一線教職工為主體，充分利用現(xiàn)有的資源，取長補(bǔ)短，提高校本教材的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校本教材的預(yù)期的使用效果。校本教材的開發(fā)必須遵從國家教材規(guī)劃和地方教材規(guī)劃，在其相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，科學(xué)地編寫校本教材，為職業(yè)教育教學(xué)提供必要補(bǔ)充。學(xué)校首先應(yīng)該考慮的就是選用適合本校辦學(xué)特點(diǎn)的國家教材和地方教材，由于現(xiàn)行教材中，相同課程的教材質(zhì)量也參差不齊，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的甄別，然后組織教師認(rèn)真研讀，根據(jù)這些教材，結(jié)合本校實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)編寫校本教材。
3.2 利用模塊式的課程標(biāo)準(zhǔn)為編寫模塊化教材
模塊化是當(dāng)前教材建設(shè)普遍使用的彼岸準(zhǔn)，但是分析模塊化教材建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多的模塊化教材僅僅是按照課程自身內(nèi)容，將教材分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，或者是必修模塊和選修模塊，沒有針對不同理論和實(shí)踐課程，科學(xué)編寫形式多樣、類型多變的模塊教材。尤其是在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，很少會從學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、發(fā)展需求考慮進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)者的能力層次更少考慮。在現(xiàn)有的職業(yè)教育教材中，教材編寫過于形式化，只是將過去的 “第一章”改為“模塊一”，沒有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行科學(xué)模式的編排。因此，在職業(yè)院校校本建材建設(shè)過程中，必須嚴(yán)格按照模塊化的編寫標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分類，保證教材內(nèi)容的合理，促使教材能夠達(dá)到本校專業(yè)教學(xué)要求。③
3.3 不斷優(yōu)化編寫隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮本校教材教學(xué)優(yōu)勢
（1）對校本教材編寫隊(duì)伍進(jìn)行動態(tài)的考察，教校本教材的編寫主要依賴的是一線教師的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前，基本上各個高職學(xué)校都有一定數(shù)量的雙師型教師，而且這些教師的身份一般都是終身制，導(dǎo)致一些教師在獲得雙師型教師稱號之后，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)加重，自己對教材編寫產(chǎn)生倦怠，而且缺乏深入企業(yè)的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，疏于實(shí)踐操作，因此，不可能真實(shí)地了解企業(yè)當(dāng)前對人才的具體需求，這將不利于校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。因此，高職院校應(yīng)該對校本教材編寫教師進(jìn)行動態(tài)的考察，重點(diǎn)考察編寫人員的教學(xué)水平和實(shí)踐技能，確保校本教材內(nèi)容的科學(xué)性。
（2）積極吸收企業(yè)技術(shù)人員參與到校本教材建設(shè)中。因?yàn)楦呗氃盒５慕虒W(xué)特點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)踐技能具有較高要求，因此，在校本教材編寫過程中，高校應(yīng)該積極聘用各行業(yè)專家和工程技術(shù)人員，利用他們豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，確保校本教材的實(shí)用性，達(dá)到職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)要求。
3.4 注重科學(xué)性和趣味性相結(jié)合
校本教材的開發(fā)和建設(shè)必須注意科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的原則，如果在編寫校本教材過程中，只是過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和規(guī)范性，那就會使得教材內(nèi)容過于冗雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，因此，校本教材的編寫必須注重科學(xué)性和趣味性的結(jié)合， 既保證校本教材編寫的科學(xué)性，又保證內(nèi)容的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮校本教材的優(yōu)勢。
4 結(jié)語
隨著高校改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)教育的發(fā)展為社會和企業(yè)培養(yǎng)了一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的技術(shù)型人才，因此，必須強(qiáng)化校本教材的建設(shè)工作，采用科學(xué)的編制方法，促進(jìn)校本教材的科學(xué)性和適應(yīng)性。
注釋
① 余祖文.關(guān)于職業(yè)院校校本教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)教育研究，20xx（10）.
第3篇：校本教案范文
一、 活動目標(biāo)
1.經(jīng)歷閱讀、思考、解答并與同伴交流有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)資料與問題。
2.能夠進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)加法的定義，分?jǐn)?shù)加法定義的合理性。
3.能夠經(jīng)歷分?jǐn)?shù)加法交換律的證明過程，體會數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)密性。
4.能夠進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)加法定義與減法定義的不同。明確分?jǐn)?shù)減法定義的優(yōu)點(diǎn)。
二、活動時間
教研組教師先不集中，每人自己安排時間閱讀并獨(dú)立解決本方案中的問題，先獨(dú)立思考解決問題，再閱讀本方案中的參考答案。時間約3小時。再以年級組（或教研組）為單位集中交流問題的答案，時間約1.5小時。
三、活動前準(zhǔn)備
數(shù)學(xué)組的每一個教師解答下面的問題，并準(zhǔn)備在年級組或全數(shù)學(xué)組交流。（注：本活動方案主要涉及分?jǐn)?shù)加減法的算術(shù)理論，試圖讓教師通過對以下問題的解答，回憶與增加數(shù)學(xué)的本體性知識。）
1.想一想，寫一寫，什么叫分?jǐn)?shù)的加法？閱讀下文關(guān)于分?jǐn)?shù)加法的定義，并回答問題。
定義：有兩個分?jǐn)?shù)，分別以其中一個分?jǐn)?shù)的分母乘另一個分?jǐn)?shù)的分子，把所得的兩個積的和作為分子，把兩個分?jǐn)?shù)分母的積作為分母，所得的分?jǐn)?shù)叫做這兩個分?jǐn)?shù)的和。求兩個分?jǐn)?shù)的和的運(yùn)算叫做分?jǐn)?shù)的加法。
如果兩個分?jǐn)?shù)分別為 和 （b、d均不為零），
那么 +=，
其中 與都是加數(shù)，是它們的和。
問題：
（1）想一想，這樣定義的分?jǐn)?shù)加法，是不是任意兩個分?jǐn)?shù)就一定可以求出它們的和？也就是兩個分?jǐn)?shù)的和是否一定存在？兩個分?jǐn)?shù)的和是否唯一？為什么？
（2）在上面這個分?jǐn)?shù)加法定義中，是否已經(jīng)包含了分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則（分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法）？如果已經(jīng)包含了，那么根據(jù)定義得到的分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則是怎樣的？請你寫一寫。
（3）根據(jù)分?jǐn)?shù)加法的定義，計(jì)算 + ； + 。
（4）平時教師在計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法時，計(jì)算方法是“分母不變，分子相加”。用這樣的計(jì)算方法得到的結(jié)果與按照分?jǐn)?shù)加法的定義得到的計(jì)算結(jié)果相等嗎？為什么會相等？請你舉一個例子說明。
（5）平時教師在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加法時，如果兩個分?jǐn)?shù)的分母不是互質(zhì)數(shù)，通常用兩個分母的最小公倍數(shù)做公分母，進(jìn)行通分，然后用這個公分母做和的分母，用通分后兩個分子的和做和的分子。用這樣的方法計(jì)算得到的結(jié)果與用分?jǐn)?shù)加法的定義計(jì)算得到的結(jié)果相等嗎？為什么會相等？請你舉一個例子說明。
（6）上面的分?jǐn)?shù)加法定義中并沒有區(qū)分同分母分?jǐn)?shù)加法與異分母分?jǐn)?shù)加法，為什么在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，要分成同分母分?jǐn)?shù)加法與異分母分?jǐn)?shù)加法兩塊內(nèi)容來教學(xué)？
（7）先閱讀下面的文字，再以+ 為例，說明分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法的含義是相同的。
如果兩個分?jǐn)?shù)是和，b、d的最小公倍數(shù)是n ，即[b，d ]=n。
根據(jù)最小公倍數(shù)的含義，假設(shè)n=bq1，n=dq2
（q1 ，q2是自然數(shù)），
那么+= （根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）
= （根據(jù)假設(shè)）
= （分?jǐn)?shù)加法定義）
=（整數(shù)乘法分配律）
= （分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）
由上面的過程可知 和相加，通分后是把a(bǔ)q1個與cq2個合并在一起，所以分?jǐn)?shù)加法的含義與整數(shù)加法相同。例如，2+5，就是從2開始，接連數(shù)5個1，結(jié)果是7。分?jǐn)?shù)是同分母的情況下，可以類似地進(jìn)行。分?jǐn)?shù) +就是8等分后，以為分?jǐn)?shù)單位，從開始接著數(shù)5個就得到，即+ =。從數(shù)軸上看，兩個分?jǐn)?shù)相加，就是相應(yīng)的兩條線段疊加后線段的長度。這和整數(shù)加法也是一樣的。
這種分?jǐn)?shù)加法的實(shí)質(zhì)是“數(shù)量相加”（也可以稱為分?jǐn)?shù)的數(shù)量加法），也就是在計(jì)數(shù)單位統(tǒng)一的前提下，加法就是對計(jì)數(shù)單位的累計(jì)。本質(zhì)上可以通過數(shù)數(shù)的方法來計(jì)算出結(jié)果。
2.在人教版教材五年級下冊分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了一個三口之家吃餅的情境，然后列出分?jǐn)?shù)加法的算式：+，接著運(yùn)用圖示與對話來說明計(jì)算的過程。最后出示了一個問題：想想整數(shù)加法的含義，你能說出分?jǐn)?shù)加法的含義嗎？
你估計(jì)，學(xué)生可能會怎樣表達(dá)分?jǐn)?shù)加法的含義？你覺得，分?jǐn)?shù)加法的含義怎樣表達(dá)，比較適合于五年級下冊的學(xué)生學(xué)習(xí)？
3.在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加法前，如果讓學(xué)生獨(dú)立去計(jì)算+ ，你估計(jì)會有學(xué)生運(yùn)用“分子、分母分別相加”的計(jì)算方法得到計(jì)算結(jié)果是 嗎？如果有這樣的學(xué)生，產(chǎn)生這樣的計(jì)算方法的原因主要是什么？當(dāng)學(xué)生得出這樣的結(jié)果時，你如何反饋評價(jià)與引導(dǎo)？
4.下面有三個問題以及解決這三個問題的過程，你覺得這樣的解題過程是正確的嗎？為什么？
問題1：三（1）班共有50人，其中男生25人，男生占全班人數(shù)的幾分之幾？
答：把三（1）班的全班人數(shù)看成一個整體（單位1），平均分成50份，男生是25份，所以男生占全班人數(shù)是，根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)可得：=，因此，也可以說男生占全班人數(shù)的。
問題2：三（2）班的總?cè)藬?shù)也是50人，其中男生也是25人，男生占全班人數(shù)的幾分之幾？
答：解決過程類似于上面的問題1，男生占全班人數(shù)的，也可以說是。
問題3：如果把上面問題1與問題2中的三（1）班與三（2）班合并在一起組成一個大班，那么，在這個大班中男生占全體人數(shù)的幾分之幾？
答：因?yàn)槿?）與三（2）班的總?cè)藬?shù)都是50人，所以合并以后大班的總?cè)藬?shù)是100人。又由于兩個班的男生人數(shù)分別都是25人，因此，合并以后大班的男生總?cè)藬?shù)是50人。把合并后的大班總?cè)藬?shù)看成一個整體（單位1），平均分成100份，男生是50份，所以男生占總?cè)藬?shù)是，也就是。算式是：
+ ===
5.從上面的問題3中我們可以看到，分?jǐn)?shù)加法如果定義為“分子、分母分別相加，即+= ”的話，在有些情況下，也有其合理性。這種“分子、分母分別相加”的方法，有人稱它為分?jǐn)?shù)的“比例加法”。請你再舉一個例子，說明這種分?jǐn)?shù)的“比例加法”有其合理性。
6.從上文分?jǐn)?shù)加法的定義中，我們可以知道，兩個分?jǐn)?shù)相加的和還是一個分?jǐn)?shù)，但這個作為計(jì)算結(jié)果的分?jǐn)?shù)的分母不是原來兩個分?jǐn)?shù)分母的和，分子也不是原來兩個分?jǐn)?shù)分子的和。也就是分?jǐn)?shù)加法的定義不是規(guī)定為：
而是規(guī)定為：
從外形上看，①式“很對稱”“很漂亮”，②式就不如①式“好看”。從計(jì)算繁簡程度看，用①式的方法計(jì)算“很方便”“很簡單”，用②式的方法計(jì)算就比①式來得“麻煩”。
（1）想一想，為什么分?jǐn)?shù)加法不用①式來定義，也就是“分子、分母分別相加”來定義？如果用①式來定義分?jǐn)?shù)的加法，有什么不合理的地方？閱讀下面的兩段文字，并歸納這種分?jǐn)?shù)的“比例加法”的“缺點(diǎn)”。
大家知道，自然數(shù)可以看成特殊的分?jǐn)?shù)，即把任意一個自然數(shù)都可以看成是分母是1的分?jǐn)?shù)。如自然數(shù)2，可以看成 。自然數(shù)3可以看成，于是可得：2+3=+，如果按照“比例加法”，即按照“分子、分母分別相加”的方法計(jì)算可得：2+3=+ = = 。
這樣計(jì)算得到的結(jié)果與自然數(shù)加法2+3 =5相矛盾。
如果+== 成立，那么，等式的兩邊同時乘12，
根據(jù)等式的基本性質(zhì)可得：（+）×12= ×12
根據(jù)乘法的分配律可得： ×12+×12= ×12
根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義可得：6+9=8，不成立！
（2）想一想，用②式定義分?jǐn)?shù)的加法有什么合理性？
7.人們對于一種運(yùn)算的研究，常常是先研究這種運(yùn)算的定義，再研究這種運(yùn)算的性質(zhì)或規(guī)律。現(xiàn)行人教版教材五年級下冊在“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”這節(jié)中寫著：“整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對分?jǐn)?shù)加法同樣適用。”
（1）你覺得這句話是什么意思？請你舉一個例子說明。
（2）請你證明分?jǐn)?shù)加法交換律（要求寫出已知、求證、證明的過程以及每一步推理的根據(jù)）并體會數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)密性。
8.從上文中我們可以看到，在定義分?jǐn)?shù)加法時，先定義了什么叫兩個分?jǐn)?shù)的和，然后再定義什么叫分?jǐn)?shù)加法。想一想，寫一寫，什么叫分?jǐn)?shù)減法？
閱讀下面的分?jǐn)?shù)減法定義，并回答問題。
定義：已知兩個分?jǐn)?shù)分別為和（b、d均不為零），求一個分?jǐn)?shù)，使得與的和等于，這種運(yùn)算叫做分?jǐn)?shù)的減法。
記作： - =。
是被減數(shù)， 是減數(shù)， 是與的差。
問題：
（1）比較分?jǐn)?shù)加、減法的定義，它們有什么不相同的地方？
（2）如果也要像分?jǐn)?shù)加法那樣先定義兩個分?jǐn)?shù)的差，然后再定義分?jǐn)?shù)減法，那么，分?jǐn)?shù)減法的定義應(yīng)該怎么表達(dá)，請你寫一寫。
（3）上文中的分?jǐn)?shù)減法定義有什么優(yōu)點(diǎn)？
（4）根據(jù)上面分?jǐn)?shù)減法的定義，對于任意兩個分?jǐn)?shù)，它們的差是否一定存在？如果差存在，是否一定唯一？
附：部分問題的參考答案
1.（1）答：由上面的定義可以看出，兩個分?jǐn)?shù)的和，其分母是確定的不為零的整數(shù)的積，分子是兩個確定的整數(shù)的積的和。根據(jù)整數(shù)加法和乘法的定義，這樣的分母和分子總是存在且唯一的，所以這樣定義兩個分?jǐn)?shù)的和總是存在且唯一的，也就是說，分?jǐn)?shù)集合對于加法運(yùn)算是封閉的。
1.（2）答：分?jǐn)?shù)加法的定義已經(jīng)包含了運(yùn)算法則：用兩個分?jǐn)?shù)的分母的積做公分母，進(jìn)行通分，然后用這個公分母做和的分母，用通分后兩個分子的和做和的分子。
1.（3）（4）（5）略。
1.（6）答：主要是考慮到計(jì)算的方便。特別是在同分母分?jǐn)?shù)的加法中，沒有必要根據(jù)定義給出的方法去求出兩個分?jǐn)?shù)的和。按照“分母不變，分子相加”的方法計(jì)算更為簡單。
1.（7）略。
2.略。
3. 答：會有部分學(xué)生這樣計(jì)算。產(chǎn)生這樣的算法的主要原因是受整數(shù)加法計(jì)算方法的負(fù)遷移。可以創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖示與分?jǐn)?shù)的意義來解釋。如把一個長方形平均分成5份，先把1份涂上紅色，問紅色部分是整體的幾分之幾？再把2份涂上綠色，問綠色部分是整體的幾分之幾？紅色與綠色合起來稱為涂色部分，涂色部分是整體的幾分之幾？
4. 問題1與問題2的解決都是正確的。問題3得到的結(jié)論是正確的，但列出的算式是錯誤的。因?yàn)椋诜謹(jǐn)?shù)加法的定義中已經(jīng)規(guī)定了：
+===1
因此，在解決問題3時，合并的含義與原來的“+”號已經(jīng)不是同一種含義了。也就是不能列出 +這樣的算式，一旦列出這樣的算式就要根據(jù)定義來加。事實(shí)上，這里有了另一種加的含義。可以列出一個新的表達(dá)式+，這樣的加法也可以有新的計(jì)算方法，即 +=。
5.下面的兩個例子都是可以說明合理性的。
例1：甲容器中裝有糖水200克，含糖20克；乙容器中裝有糖水300克，含糖30克。那么將甲、乙兩個容器中的糖水混合在一起，混合后的糖水的濃度是多少？混合后糖水的濃度不是 +=而是 +=== 。
例2：某人投籃，第一次投了2個球，進(jìn)了1個，這一次投籃的命中率是，第二次投了3個球，也只進(jìn)了1個，第二次投籃的命中率是 。這個人兩次投籃共投了5個球，共進(jìn)了2個，因此，兩次投籃的命中率是 ，即 +=。
6.（1）答：從中我們可以看到，這種分?jǐn)?shù)的“比例加法”，它不能和自然數(shù)的加法相容。從中發(fā)現(xiàn)，這種分?jǐn)?shù)的“比例加法”，不能與等式的基本性質(zhì)或整數(shù)的運(yùn)算定律或分?jǐn)?shù)乘法的意義相容。
6.（2）答：合理性可以通過以下的過程來說明。
如果兩個分?jǐn)?shù)分別為和 ，（b、d均不為零），
設(shè)x=，y=。如果整數(shù)的運(yùn)算規(guī)律（包括定律、性質(zhì)等）適合于分?jǐn)?shù)，那么，由x=，y=，可得bx=a，dy=c。
則有bdx=ad， bdy=bc。
兩式相加可得：bdx+bdy=ad+bc
得 bd（x+y）=ad+bc
x+y =
可見把 +定義為和是 ，具有合理性，這樣的分?jǐn)?shù)加法能夠與自然數(shù)中建立起來的一系列規(guī)律相容。
7.（1）略。
7.（2）已知兩個分?jǐn)?shù)分別為 和 （b、d均不為零）。
求證：+= + 。
證明： += （根據(jù)分?jǐn)?shù)加法的定義）
+= （根據(jù)分?jǐn)?shù)加法的定義）
又 ad+cb=cb+ad （根據(jù)整數(shù)加法的交換律）
bd=db （根據(jù)整數(shù)乘法的交換律）
= （根據(jù)兩個分?jǐn)?shù)相等的定義）
+=+（根據(jù)等量代換）
8.（1）答：主要有以下幾點(diǎn)不同：①分?jǐn)?shù)加法的定義是先定義兩個分?jǐn)?shù)的和，再給出加法的定義。分?jǐn)?shù)減法的定義不是先定義兩個分?jǐn)?shù)的差，再給出減法的定義。②分?jǐn)?shù)加法的定義中已經(jīng)包含了加法的運(yùn)算法則，也就是兩個分?jǐn)?shù)的和是怎么求的，在加法的定義中已經(jīng)有了說明。分?jǐn)?shù)減法的定義中沒有明確包含運(yùn)算法則。
8.（2）答：定義：有兩個分?jǐn)?shù)，分別以其中一個分?jǐn)?shù)的分母乘另一個分?jǐn)?shù)的分子，把所得的兩個積的差作為分子，把兩個分?jǐn)?shù)的分母的積作為分母，所得的分?jǐn)?shù)叫做這兩個分?jǐn)?shù)的差。求兩個分?jǐn)?shù)的差的運(yùn)算叫做分?jǐn)?shù)的減法。
如果兩個分?jǐn)?shù)分別為 和 ，（b、d均不為零）。
那么 -=，
其中 叫做被減數(shù)，叫做減數(shù)， 是它們的差。
8.（3）答：這樣給出的分?jǐn)?shù)減法定義主要有以下優(yōu)點(diǎn)：①充分利用分?jǐn)?shù)加法的知識，把減法轉(zhuǎn)化為“求一個加數(shù)”的運(yùn)算；②明確分?jǐn)?shù)加減法之間的關(guān)系，即分?jǐn)?shù)減法是分?jǐn)?shù)加法的逆運(yùn)算；③統(tǒng)一了分?jǐn)?shù)加法與整數(shù)加法意義，也就是這樣定義的分?jǐn)?shù)減法的意義與整數(shù)減法的意義完全相同；④文字表達(dá)簡潔。如果分?jǐn)?shù)減法也類似于像分?jǐn)?shù)加法那樣定義，那么，就要先定義兩個分?jǐn)?shù)的差，再定義分?jǐn)?shù)減法運(yùn)算，文字表達(dá)就比較長，不如現(xiàn)在這樣的定義簡潔。
第4篇：校本教案范文
在充滿活力，日益開放的今天，很多地方都會使用到承諾書，承諾書由標(biāo)題、啟語、正文、結(jié)語、署名、日期六部分組成。你所見過的承諾書是什么樣的呢?為了讓您在寫的過程中更加簡單方便，一起來參考是怎么寫的吧!下面給大家分享關(guān)于小學(xué)生的交通安全承諾書，歡迎閱讀!
小學(xué)生的交通安全承諾書1交通安全事關(guān)學(xué)生的健康成長和家庭幸福。近年來，中小學(xué)生交通事故頻發(fā)，慘痛的教訓(xùn)已為我們敲響了警鐘。為此，我們號召廣大學(xué)生及家長要增強(qiáng)交通安全意識，遵守交通規(guī)則，乘坐安全的車輛，并養(yǎng)成良好的乘車習(xí)慣。為了你和他人的安全，請學(xué)生及家長承諾如下：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)交通法規(guī)和交通安全知識，提高安全意識和防護(hù)自救能力，時刻提醒自己注意維護(hù)自己和他人的交通安全。
2、嚴(yán)格遵守騎自行車、電動自行車應(yīng)該遵守的交通法規(guī)，不騎“病車”，不違章騎車，騎自行車不帶人。
不滿12周歲的學(xué)生不在道路上駕駛自行車、三輪車，不滿16周歲的學(xué)生不在道路上駕駛電動自行車。
3、嚴(yán)格遵守行人應(yīng)該遵守的交通法規(guī)，走路靠右行，不違章過馬路，做到“一停二看三通過”、“紅燈停，綠燈行”，不翻越護(hù)欄，不橫穿綠化帶，不向過往車輛拋擲石塊等。
4、嚴(yán)格遵守乘車時應(yīng)該遵守的交通法規(guī)，上車時不擁擠、遵守“先下后上”規(guī)則，不將頭手伸出窗外，不在車內(nèi)戲鬧或大聲喧嘩，下車時不急于過馬路等。
5、嚴(yán)格遵守“四不”原則，即：不搭乘“三證”不全的車輛;
不搭乘超載車輛;不搭乘車況不好的車輛;不搭乘駕駛員有問題(酒后、疲勞等)的車輛。
6、家長要教育子女不駕駛摩托車等機(jī)動車輛，教育子女不在公路上踢球、溜滑板、游玩、奔跑、戲鬧，時時處處注意交通安全。
7、家長接送孩子的車輛要經(jīng)常檢修，不違規(guī)超載，不違章駕駛。
8、嚴(yán)格遵守其他應(yīng)該遵守的交通法規(guī)。
學(xué)生簽字：
家長簽字：
20__年_月_日
小學(xué)生的交通安全承諾書2安全無小事，防交通安全、防溺水安全從我做起。為增強(qiáng)學(xué)生防交通、防溺水安全意識和遵守交通法律法規(guī)自覺性和提高抵御溺水能力，預(yù)防和減少道路交通、溺水事故，保障學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的交通安全、溺水安全，我們愿意作出以下承諾：
家長承諾：
1、對孩子履行監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，保障孩子在校外的交通安全和溺水安全。
2、配合學(xué)校加強(qiáng)對孩子交通、溺水安全教育，提高子女防交通、防溺水安全意識。
3、加強(qiáng)對孩子交通安全管理，發(fā)現(xiàn)孩子的不良交通行為及時教育和糾正。
4、指導(dǎo)孩子正確騎行自行車，嚴(yán)格禁止孩子騎電動、摩托車等機(jī)動車上學(xué)、放學(xué)。
特別是嚴(yán)禁孩子飚車。
5、教育自己孩子不私自下水游泳;
盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任，做好孩子上學(xué)、放學(xué)路途中、雙休日、節(jié)假日溺水監(jiān)護(hù)工作。
6、密切與學(xué)校溝通共同教育管理學(xué)生。
學(xué)生承諾：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全知識，遵守交通法律法規(guī)，提高自己的安全意識和防護(hù)自救能力。
嚴(yán)禁騎電動、摩托車或其他機(jī)動車輛上學(xué)。
2、嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，騎自行車時不要雙手離把、攀扶其他車輛或者手中持物;
不追逐打鬧，不三五并肩行駛;嚴(yán)禁后座帶人;嚴(yán)禁在校園內(nèi)騎車;不違章騎車。
3、在道路上行走做到：走路靠右行，不違章過馬路，“一停二看三通過”;
“紅燈停、綠燈行”等。在沒有交通信號的交叉路口或橫穿公路時要慢行，注意觀察、看清來往車輛。
4、嚴(yán)格遵守“五不”原則：不搭乘證件不全的車輛;
不搭乘超載的車輛;不搭乘非客運(yùn)車輛;不搭乘司機(jī)酒后、疲勞等的車輛;不搭乘危險(xiǎn)駕駛車輛。
5、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校、家長的交通安全教育和溺水安全教育。
6、未經(jīng)父母或其他監(jiān)護(hù)人同意不下河游泳;
不擅自邀請其他同學(xué)下河游泳;不到河邊或者建筑取土形成的水坑、水窯、山溏邊玩耍、戲水、嬉鬧。
7、在見到有人落水而自己又無能力救護(hù)的情況下，不能避而不見或者冒然下水救人，采取大聲呼救或者報(bào)警(110)等措施。
承諾人：學(xué)生(簽名)：
年級班
家長(簽名)：
年月日
小學(xué)生的交通安全承諾書3安全無小事，交通安全從我做起。眾多的事故告訴我們，交通事故的發(fā)生往往只是行人、車輛一念之間的疏忽、大意。為了進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的交通安全意識和遵守交通法規(guī)的自覺性，保障每一位同學(xué)的生命安全，保障學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的交通安全，學(xué)校開展自覺遵守交通規(guī)則、文明出行的承諾活動。要求每一位學(xué)生自覺做到以下承諾：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)交通安全知識，遵守交通法規(guī)，提高自己的安全意識和防護(hù)自救能力。
時刻提醒自己注意維護(hù)自己和他人的交通安全。
2、嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，做到“一停二看三通過”、“紅燈停，綠燈行”，走路靠右行，不違章過馬路，不向過往車輛拋擲石塊，不在馬路上踢球、溜滑板、游玩、奔跑、戲鬧等，放學(xué)后按時回家。
3、乘車、乘船時不要擁擠，要遵守“先下后上”規(guī)則，不要將頭手伸出窗外，不要在車船內(nèi)戲鬧或大聲喧嘩，下車時不要急于橫過馬路，要注意道路上有無過往車輛，確認(rèn)安全后再行走。
4、嚴(yán)格遵守“五不”原則：不搭乘證件不全的車輛;
不搭乘超載的車輛;不搭乘非客運(yùn)車輛;不搭乘司機(jī)酒后、疲勞等的車輛;不搭乘危險(xiǎn)駕駛的車輛。
5、嚴(yán)禁12周歲以下兒童騎車上路(包括上下學(xué))。
6、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校、家長的'交通安全教育。
7、把在學(xué)校學(xué)到的交通安全法律法規(guī)知識傳達(dá)給家長，請他們對自己在遵守交通安全行為進(jìn)行監(jiān)督與教育。
此表一式兩份，一份貼教室，一份交學(xué)校存檔。
學(xué)生簽字：
家長簽字：
__年__月__日
小學(xué)生的交通安全承諾書4生命只有一次，安全從我做起。交通文明關(guān)系到每一個學(xué)生和家庭的幸福，也是現(xiàn)代文明人必備的基本素質(zhì)。每一位市民都有責(zé)任與義務(wù)維護(hù)城市交通文明安全，增強(qiáng)自身交通安全意識與遵守交通規(guī)則的自覺性，促進(jìn)城市文明環(huán)境改善與文明指數(shù)提升。為此，我們鄭重承諾：
學(xué)生承諾：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)交通法規(guī)和安全知識，提高自己的安全意識和防護(hù)自救能力，時刻提醒自己注意維護(hù)自己和他人的交通安全。
2、嚴(yán)格遵守行人應(yīng)該遵守的交通法規(guī)和交通信號，做到一停二看三通過，紅燈停，綠燈行，杜絕闖紅燈，不違章過馬路，走人行橫道或過街天橋，不翻越護(hù)欄，不橫穿綠化帶等。
3、嚴(yán)格遵守乘車時應(yīng)該遵守的交通法規(guī)，不將頭手伸出窗外，上車時不擁擠，遵守先下后上規(guī)則，文明讓座，下車時不急于過馬路。
不搭乘超載的車輛，不搭乘車況不好的車，不搭乘駕駛員有問題(酒后、疲勞等)的車輛，不搭乘無牌照車輛。
4、在公路上行走，要走人行道(離路邊不能超1米);
沒有人行道的要靠右邊行走，要注意周圍情況，不要東張西望、邊走邊看書報(bào)或做其他事情，不要相互追逐、打鬧、嬉戲。
5、為了自己的安全，家庭的幸福，做到不騎電動車及摩托車上公路。
6、積極參加學(xué)校、公安交通部門和學(xué)校組織的各項(xiàng)交通交規(guī)的學(xué)習(xí)。
家長承諾：
1、支持孩子參加學(xué)校、公安交通部門、學(xué)習(xí)為保障學(xué)生交通安全所開展的各項(xiàng)交通安全宣傳教育活動，積極配合相關(guān)部門開展的主干道環(huán)境和安全綜合整治工作。
2、以身作則，給孩子做出榜樣。
步行時，不闖紅燈，不違章過馬路，走人行橫道或過街天橋，不翻越護(hù)欄，不橫穿綠化帶等;駕車時，自覺遵守《道路交通安全法》等法律法規(guī)，不闖紅燈，不酒后駕車，不違章停車，不違規(guī)超車等。
3、做和諧交通的宣傳者和實(shí)踐者，勸告家人、親戚和朋友，時刻遵守交通法規(guī)，對自已負(fù)責(zé)，對家人負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)，用自已的行動尊重生命，善待生命。
承諾人：___
20__年__月__日
小學(xué)生的交通安全承諾書5為了提高自身道路交通中的安全意識，保證自身上下班途中的人身安全，更好地防止意外交通事故給個人、家庭及企業(yè)帶來傷害或損失，特簽訂本安全承諾書。
一、本人自覺學(xué)習(xí)并遵守《道路交通安全法》、《道路交通安全法實(shí)施條例》等法律、法規(guī)。
二、講究交通公德和職業(yè)道德，文明駕駛，禮貌行車，嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，服從指揮。
三、根據(jù)道路交通法規(guī)，靠道路右邊行駛、按車道行駛，不闖紅燈，不逆向行駛。
四、駕駛車輛精力集中，不超速行駛，不強(qiáng)行超車，駕車不接打電話，不酒后駕車，不疲勞駕車，不飆車。
五、個人和非機(jī)動車(包括電動車)左轉(zhuǎn)、橫穿馬路要下車，要走斑馬線，按規(guī)定通過路口。
六、機(jī)動車有牌照，證件齊全有效，駕車有安全帶的必須系安全帶，牌照、證件不全或不在有效期內(nèi)的機(jī)動車不上路和進(jìn)入廠區(qū)。
七、嚴(yán)格遵守單位交通安全管理規(guī)定，服從管理。
八、雨霧雪天氣謹(jǐn)慎緩行，出現(xiàn)特殊原因不能按時到崗，應(yīng)及時與自己的直接領(lǐng)導(dǎo)或部門負(fù)責(zé)人的電話溝通，絕不趕時違規(guī)行駛。本人嚴(yán)格遵守以上內(nèi)容做一個遵紀(jì)守法的好學(xué)生，時時刻刻把安全放在心中，體現(xiàn)在行動中，每天高高興興上班來、平平安安回家去!
第5篇：校本教案范文
一、海峽兩岸小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本理念比較
（一）相近之處
1. 充分認(rèn)識數(shù)學(xué)課程的重要性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”《課程綱要》也指出：“數(shù)學(xué)之所以被納入‘國民’教育的基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程，有三個重要的原因：數(shù)學(xué)是人類最重要的資產(chǎn)之一，數(shù)學(xué)是一種語言，數(shù)學(xué)是人類天賦本能的延伸。”
2. 提倡數(shù)學(xué)課程面向全體學(xué)生。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”《課程綱要》也指出：“要把每一位學(xué)生都帶上來，是九年一貫及“國家”教育政策既有的理念。在數(shù)學(xué)教育里，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有權(quán)利要求受到良好的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，并充分認(rèn)識重要的數(shù)學(xué)概念及提升厚實(shí)數(shù)學(xué)能力。”“帶上來”是對數(shù)學(xué)成績不佳的學(xué)生而言的，就是說，即便是數(shù)學(xué)成績不佳的學(xué)生，我們也不能放棄，要想辦法讓他們的數(shù)學(xué)成績提上來。
3. 注重課程的統(tǒng)整。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個領(lǐng)域，其中“綜合與實(shí)踐”將幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。同樣，《課程綱要》的數(shù)學(xué)課程中除了數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)“數(shù)與量”“幾何”“代數(shù)”“統(tǒng)計(jì)與概率”四個主題外，還設(shè)計(jì)了“連結(jié)”這個主題，目的在于溝通四個學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
4. 重視計(jì)算器、計(jì)算機(jī)的使用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”《課程綱要》指出：“在當(dāng)前的資訊社會里，電腦與電算器已被廣泛使用于生活中。面對大量資料，如何處理并獲取有用的資訊，已成為現(xiàn)代生活中的重要能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正面有效地使用電腦與電算器，來完成五大主題的學(xué)習(xí)。”
（二）不同之處
1. 《課程綱要》特別重視能力培養(yǎng)。《課程綱要》指出：“在進(jìn)入21世紀(jì)且處于高度文明化的世界中，數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)能力，已逐漸成為日常生活及職場里應(yīng)具備的基本能力。”強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)能力是‘國民’素質(zhì)的一個重要指標(biāo)”。 把數(shù)學(xué)能力提升為民眾素質(zhì)的重要指標(biāo)，這在國際上是絕無僅有的。《課程綱要》把數(shù)學(xué)能力細(xì)分成演算能力、抽象能力、推理能力和數(shù)學(xué)溝通能力，用大量的篇幅談數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)理念。關(guān)于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)問題大約占《課程綱要》基本理念部分的五分之二。
2. 《課程綱要》特別強(qiáng)調(diào)情感教育。《課程綱要》的基本理念指出：“除專業(yè)素養(yǎng)外，教師對學(xué)童的愛與關(guān)懷，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，幫助兒童渡過難關(guān)最重要的助力。老師的關(guān)懷，能讓學(xué)生對新的問題持有好奇心及擁有努力尋求問題的解答之意志力。”
3. 《課程綱要》注重指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。《課程綱要》針對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，也談了自己的理念：“對于想輔導(dǎo)學(xué)童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的家長，須以‘學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是一種快樂的經(jīng)驗(yàn)’作為座右銘。在做家庭功課時，讓學(xué)童在專心一致的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的正面情緒與感覺。若心緒不集中，就容易造成計(jì)算失誤，導(dǎo)致過多的挫折感；而負(fù)面情緒的累積，則容易使學(xué)生放棄數(shù)學(xué)。
二、《課程綱要》對內(nèi)地?cái)?shù)學(xué)課程改革的啟示
1. 應(yīng)當(dāng)注重開發(fā)學(xué)生的多種能力。縱觀《課程綱要》，課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為分段能力指標(biāo)，以分段能力指標(biāo)來檢測課程目標(biāo)是否達(dá)成，強(qiáng)調(diào)能力的開拓；將“分段能力指標(biāo)與十大基本能力之關(guān)系”作為《課程綱要》的一個項(xiàng)目，突出能力本位，重視對學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)。無論在教學(xué)目標(biāo)的表述上，還是在教學(xué)方法的研究上，都將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在重要位置。這就啟示我們，需要將這種理念確實(shí)變?yōu)榻處熢谡n程教學(xué)中的行為，進(jìn)而真正成為學(xué)生擁有的能力。但《課程綱要》分段能力指標(biāo)過于繁瑣，不易操作，尚需改進(jìn)。
2. 應(yīng)當(dāng)注意課程“統(tǒng)整”過度問題。“課程統(tǒng)整”是《課程綱要》的顯著特征之一。但從實(shí)踐層面來看，“課程統(tǒng)整”多偏重事實(shí)，缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全盤考慮；學(xué)習(xí)內(nèi)容停留于事實(shí)，很少發(fā)展到概念或原理，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提升。數(shù)學(xué)課程中“統(tǒng)整”過度，有忽視知識學(xué)習(xí)的危機(jī)這一現(xiàn)象值得我們重視。我們需保持應(yīng)有的警惕，對“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”要興利除弊，才能最大限度地發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課程的價(jià)值。
3. 應(yīng)當(dāng)重視情感教育。人是有感情的。數(shù)學(xué)教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生對數(shù)學(xué)教師有感情，就會在輕松愉悅的心理環(huán)境里、全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)的效果肯定會好一些。
第6篇：校本教案范文
學(xué)校教師安全責(zé)任書范本(一)
為進(jìn)一步加強(qiáng)課堂安全管理，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序，深入落實(shí)“安全第一，預(yù)防為主”的方針，消除安全隱患，防止各類事故的發(fā)生，根據(jù)上級有關(guān)規(guī)定，結(jié)合我校實(shí)際，特與教師簽訂安全工作責(zé)任書如下：
1、任課教師是課堂學(xué)生安全管理的第一責(zé)任人。
2、不準(zhǔn)隨意離開課堂。預(yù)備鈴響及時進(jìn)教室，按時上下課。杜絕離堂空堂。
3、不準(zhǔn)體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生，要保證教學(xué)過程的安全性。 4、要教育學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度及安全管理制度，及時制止學(xué)生的危險(xiǎn)行為。要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)時進(jìn)行安全教育。
5、不準(zhǔn)組織或安排學(xué)生從事不宜的勞動或其他活動。對已知有特異體質(zhì)或特定疾病的學(xué)生，要作好安全保護(hù)工作。
6、對突發(fā)疾病或受傷的學(xué)生，應(yīng)及時采取措施救護(hù)，并報(bào)告學(xué)校及監(jiān)護(hù)人。
7、任課教師在組織體育教學(xué)或參加校外活動時，應(yīng)事先對學(xué)生進(jìn)行安全教育，在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施。
8、進(jìn)入教室后應(yīng)檢查學(xué)生的出勤情況，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生末到課堂，應(yīng)及時報(bào)告學(xué)校、班主任及監(jiān)護(hù)人。
9、學(xué)生進(jìn)校后，教師不準(zhǔn)以任何理由讓其離校。特殊情況需有教師或家長陪同。
10、按時放學(xué)。放學(xué)后，若滯留學(xué)生，任課教師必須在場，不能出現(xiàn)教師已離校，學(xué)生還留在學(xué)校的現(xiàn)象。
11、為維持正常的教學(xué)秩序，任何教師未經(jīng)教導(dǎo)處同意，不得擅自調(diào)課;無特殊情況，課堂中途不得擅自離開，若確要離開，要請其他教師暫代為管理學(xué)生，被請教師為課堂安全責(zé)任人。
12、學(xué)校實(shí)行“首遇負(fù)責(zé)”制度，首先遇到事故的教師是第一知情人，要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，及時處理，及時匯報(bào)。教師一旦遇到事故就要高度負(fù)責(zé)，妥善處理好事故。對“首遇”而不負(fù)責(zé)任、采取回避態(tài)度的教師，定為師德不稱職，年終考核定為不定等次;導(dǎo)致事態(tài)擴(kuò)大、出現(xiàn)重大事故的，上報(bào)上級主管部門給予紀(jì)律處分。
學(xué)校對教育管理不力、玩忽職守、違反制度而造成事故的教師，根據(jù)后果嚴(yán)重程度給予相應(yīng)的處分，情節(jié)嚴(yán)重的依法追究法律責(zé)任。
學(xué)校(蓋章)： 法定代表人(簽字)：
任 課 教 師(簽字)：
學(xué)校教師安全責(zé)任書范本(二)
為了全面貫徹落實(shí)“預(yù)防為主，安全第一，綜合治理”的工作方針，不斷增強(qiáng)教師的綜治安全防范意識，堅(jiān)決杜絕意外事故的發(fā)生，確保校園平安、穩(wěn)定、和諧發(fā)展，教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，特制定本責(zé)任書：
1、任課教師要遵守“誰上課誰負(fù)責(zé)”的原則。在教學(xué)過程中有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行安全教育，細(xì)心觀察、了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，防止學(xué)生之間發(fā)生口角，避免由于出現(xiàn)打架而導(dǎo)致安全事故發(fā)生。
2、任課教師在教學(xué)中必須堅(jiān)守崗位，不得中途擅自離開崗位，不準(zhǔn)學(xué)生隨意私自離開教學(xué)場所，不能將學(xué)生驅(qū)趕出教室，不能以任何理由讓學(xué)生離開校園，對學(xué)生突發(fā)疾病、意外傷害等事件，要及時通知班主任或?qū)W生家長，并妥善處理。
3、任課教師上課要及時檢查學(xué)生數(shù)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺勤，要仔細(xì)詢問其原因，若情況異常，要及時告知班主任及當(dāng)日的值日領(lǐng)導(dǎo)，并妥善處理。
4、在實(shí)驗(yàn)課、活動課、體育課教學(xué)中，任課教師要對學(xué)生進(jìn)行安全教育，指導(dǎo)學(xué)生正確操作，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識，要仔細(xì)檢查教學(xué)場所及所使用的實(shí)驗(yàn)儀器、電源、藥品和體育器材等，消除隱患，避免由于教師或?qū)W生使用不當(dāng)而導(dǎo)致安全事故。
5、任課教師要了解和掌握基本的安全常識和急救知識，一旦發(fā)生安全事故，應(yīng)及時組織救護(hù)，保護(hù)現(xiàn)場，及時告知班主任和受傷學(xué)生的家長，并向?qū)W校匯報(bào)。
6、按時放學(xué)，未經(jīng)學(xué)校許可，不得提前放學(xué)。放學(xué)后，任課教師若滯留學(xué)生，必須自己在場，不允許出現(xiàn)學(xué)生在、老師不在的現(xiàn)象。
7、任課教師組織開展各種校外活動，必須經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，要充分考慮到各種安全因素，確保學(xué)生人身安全。
第7篇：校本教案范文
特教“六項(xiàng)五個一”安全工程校園安全基礎(chǔ)設(shè)施校園安全教育校園安全管理吉林省四平盲童學(xué)校始終以創(chuàng)建學(xué)校安全發(fā)展長效機(jī)制為目標(biāo)，打造平安、陽光、和諧、穩(wěn)定的校園，為盲童學(xué)生健康成長創(chuàng)造成長環(huán)境。學(xué)校堅(jiān)持以黨的十精神為指導(dǎo)，以“辦人民滿意教育”，“社會滿意教育”為宗旨，牢固樹立“以人為本，安全第一”的工作理念，依據(jù)四平市教育局“六項(xiàng)五個一”的安全工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況開展了一系列的建設(shè)活動。
一、校園安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
1.一個標(biāo)準(zhǔn)警務(wù)室
2012年下半年，學(xué)校按照“六項(xiàng)五個一”安全工程校園警務(wù)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校門衛(wèi)室的外屋間進(jìn)行了改造建設(shè)，設(shè)置了燈箱和牌匾，以及墻面噴涂，同時也加強(qiáng)了警務(wù)室的制度建設(shè)，增添了防割手套、鋼叉、橡膠棒、強(qiáng)光手電等設(shè)備。
2.一套校園全覆蓋監(jiān)控系統(tǒng)
學(xué)校現(xiàn)有監(jiān)控系統(tǒng)基本覆蓋了校園的各個角落，監(jiān)控探頭覆蓋率達(dá)到了85%以上，監(jiān)控探頭總數(shù)為32個，其中標(biāo)清探頭24個，高清探頭8個，分布在學(xué)校的教學(xué)樓、宿舍、食堂、體育館、操場和門衛(wèi)等位置。
3.一套完備的消防設(shè)施
學(xué)校滅火器數(shù)量已達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，在人員密集地方以及易發(fā)生火災(zāi)地點(diǎn)均有配備。正在建設(shè)中的新教學(xué)樓消防設(shè)施一應(yīng)俱全。
4.一套入校安全檢查設(shè)施
學(xué)校加強(qiáng)人防力量，加強(qiáng)值班值宿和領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，增強(qiáng)巡查力度，同時每學(xué)期都定期和不定期地搜繳管制刀具，防患于未然。
5.一個穩(wěn)定的校園安保隊(duì)伍
學(xué)校有嚴(yán)格的安保管理?xiàng)l例，目前現(xiàn)有的安保隊(duì)伍由安保科長帶領(lǐng)輔導(dǎo)組的各位教師組成。
二、學(xué)生食堂、公寓安全建設(shè)
1.一個建設(shè)達(dá)標(biāo)的食堂
學(xué)校食堂由學(xué)校后勤統(tǒng)一管理，衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)，從業(yè)人員均有健康體檢合格報(bào)告，均進(jìn)行過校內(nèi)的培訓(xùn)；食堂硬件設(shè)施如消毒柜、冰柜、保鮮柜等設(shè)施完備。
2.一個符合標(biāo)準(zhǔn)的食品加工流程
學(xué)校食堂嚴(yán)格按照食品加工流程的規(guī)定執(zhí)行，嚴(yán)禁違規(guī)操作，確保師生的用餐安全。
3.一個合格的超市（小賣店）
學(xué)校超市經(jīng)營管理規(guī)范，各項(xiàng)手續(xù)齊全，學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行檢查，沒有發(fā)現(xiàn)“三無”產(chǎn)品。
4.一個建設(shè)達(dá)標(biāo)的學(xué)生公寓
學(xué)校擬新建宿舍樓中全部是標(biāo)準(zhǔn)的四人間，有獨(dú)立衛(wèi)浴，會讓學(xué)生及家長住的舒心，會體驗(yàn)到家一般的環(huán)境。
5.一個安全舒適的住宿環(huán)境
學(xué)校擬新建宿舍樓全部是標(biāo)準(zhǔn)的四人間，有獨(dú)立衛(wèi)浴，寬敞明亮，安全通道暢通，管理上會更加規(guī)范化和制度化，即保證學(xué)生有舒適的住宿環(huán)境，也保障了學(xué)生的住宿安全。
三、校園安全文化建設(shè)
1.一個校園安全信息櫥窗
學(xué)校現(xiàn)已有兩個室內(nèi)校園安全信息宣傳櫥窗并且有專人負(fù)責(zé)，信息內(nèi)容定期更換。
2.一個安全知識走廊
學(xué)校的安全知識走廊，定期開展宣傳安全知識圖片展。
3.一期校園手抄報(bào)
由于學(xué)校是特殊教育機(jī)構(gòu)，盲童學(xué)生視力比較差，因此我們常常通過廣播的形式宣傳安全常識和知識。
4.一次校園安全知識競賽
校園安全知識競賽，是學(xué)校每個學(xué)期一直堅(jiān)持舉辦的競賽項(xiàng)目，學(xué)校有專門的教師出題，印發(fā)題目，組織比賽，為了提高學(xué)生參與的積極性，我們還為學(xué)生精心準(zhǔn)備了許多獎品，學(xué)生們都十分樂于參與活動。
5.一場校園安全文藝演出
學(xué)校每學(xué)期每個月都會在學(xué)校食堂舉辦一次校園文藝演出，以“安全”為主題的文藝演出更是每學(xué)期必有的演出主題，學(xué)校有專門的音樂組負(fù)責(zé)幫老師和學(xué)生們編排節(jié)目和組織活動。
四、校園安全教育建設(shè)
1.一場心理健康輔導(dǎo)講座
由于學(xué)校是特殊教育學(xué)校，學(xué)生都是特殊的兒童，這些孩子的心理容易出現(xiàn)各種問題，學(xué)校專門聘請了心理健康專業(yè)的教師來為這些孩子解決心理問題，學(xué)校更是定期開展各種主題的心理健康輔導(dǎo)講座，為孩子們解決心理問題。
2.一場法制教育專題講座
由于這些特殊兒童將來畢業(yè)走出校園走向社會，所以學(xué)校本著“一切為了孩子”的原則，定期組織由學(xué)校的法律顧問或法制副校長開展法制教育專題講座，提高孩子們的法律意識，讓孩子們知法、懂法、守法。
3.一個安全主題班會
學(xué)校特別重視學(xué)生的安全教育，利用各種形式不斷的進(jìn)行，尤其安全主題班會，學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行兩到三次，每次都有不同的主題，由班主任牽頭讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，去講安全，學(xué)安全。
4.一套安全應(yīng)急演練
關(guān)于安全演練，一直是學(xué)校提高學(xué)生自救、逃生本領(lǐng)的重要方法。所以學(xué)校每學(xué)期都會組織兩次以上的安全應(yīng)急演練活動，包括消防演練，地震緊急疏散和防踩踏演練等。
5.一所家長學(xué)校
2013年9月下旬，學(xué)校召開了成立家長學(xué)校大會，市教育局領(lǐng)導(dǎo)到會并為我們揭牌。家長學(xué)校由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和十幾位家長組成，將來還要進(jìn)一步健全家長學(xué)校委員會，參與的家長數(shù)量還要增加，并且不斷完善家長學(xué)校委員會制度和工作機(jī)制。充分發(fā)揮家長委員會的職能和作用。
五、校園安全管理建設(shè)
1.一個健全的校園安全組織機(jī)構(gòu)
學(xué)校目前已經(jīng)建立了一個完善的校園安全組織機(jī)構(gòu)，由校長牽頭為總指揮，主管校長任副總指揮，各個中層領(lǐng)導(dǎo)為組長的全校老師組成的安全工作網(wǎng)絡(luò)，設(shè)有安全工作領(lǐng)導(dǎo)組、交通安全組、消防安全組、活動安全組、勞動安全組、住宿飲食安全組。各個小組有明確的安全職責(zé)，各司其職。
2.一套科學(xué)、實(shí)用、有效的校園安全管理工作制度
學(xué)校堅(jiān)持以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定了一套符合吉林省四平盲童學(xué)校的校園安全管理工作制度，現(xiàn)有各項(xiàng)安全管理制度20余項(xiàng)。
3.一個上下聯(lián)動，齊抓共管的工作機(jī)制
學(xué)校作為一個大的團(tuán)隊(duì)，就必須要有嚴(yán)明的規(guī)章制度，要用制度規(guī)范教職工，要讓教職工嚴(yán)格遵守行為準(zhǔn)則，構(gòu)建和諧的校園氛圍。
（6）活動感染人
校長要多開展一些文體活動，豐富教職工的娛樂生活，要多與教職工進(jìn)行溝通，凝聚教職工的思想。
（7）氛圍熏陶人
校長要與教師一起營造一個健康、和諧的校園環(huán)境，要用自己的言行舉止去熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成健康的人生觀和價(jià)值觀。
7.科學(xué)的人文管理
在校園中人是主體，所以校長在校園管理中就要積極提倡“以人為本”的教學(xué)管理理念，要把人的自由、人的幸福、人的尊嚴(yán)、人的平等、人的價(jià)值都聯(lián)系到一起，要對教職工友愛、關(guān)心、信任，要以嚴(yán)明的規(guī)章制度作為依據(jù)，要以情感管理作為輔助手段，要張弛有度、情理相濟(jì)，要讓教師能夠體會到學(xué)校的人文話管理，能夠?qū)W(xué)校、對學(xué)生無私奉獻(xiàn)，要掃除惡習(xí)，與時俱進(jìn)，要加強(qiáng)合作，相互幫助，提倡“多奉獻(xiàn)、少索取、注協(xié)作、勤負(fù)責(zé)”十二字方針，要在校園管理中實(shí)行人文管理策略，構(gòu)建和諧校園。
三、結(jié)束語
曾說：“欲知明日之社會，須看今日之校園。”在我國，學(xué)校教學(xué)思想深受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了偏離，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。作為新時代的學(xué)校校長，就必須要有能力、有魄力，要充分發(fā)揮自己的人格魅力，要在校園管理中實(shí)行人文管理，要能構(gòu)建高素質(zhì)、高水平的教師團(tuán)隊(duì)。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：校本教案范文
一、專業(yè)主干課程對比
天獅學(xué)院和天津地區(qū)的獨(dú)立院校的專業(yè)主干課程都包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課兩大部分。例如，天津外國語大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論，總共20學(xué)分。天獅學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課包括學(xué)科導(dǎo)論、英語口語、英語聽力、基礎(chǔ)英語、語言學(xué)基礎(chǔ)、外國文學(xué)、漢語寫作、教育心理學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語、文學(xué)概論等課程，總計(jì)67學(xué)分。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，漢語國際教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課差異并不明顯，以中文主干基礎(chǔ)課程為主。主要的差異體現(xiàn)在專業(yè)必修課程上。天津天獅學(xué)院的專業(yè)必修課主要有漢語作為第二語言教學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、漢語語音與語音教學(xué)、漢字與漢字教學(xué)、漢語詞匯與詞匯教學(xué)、中國文化概論、跨文化交際學(xué)、漢語語法與語法教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、漢語修辭學(xué)、語言學(xué)綜合教育、外國文化概論等。而其他高校的專業(yè)必修課主要有漢語國際教育發(fā)展概要、古代文學(xué)、 二十世紀(jì)中國文學(xué)、中國文化要略、漢語史、應(yīng)用語言學(xué)概要、現(xiàn)代漢語語法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、漢語國際教育教學(xué)法（理論）、漢語國際教育法（實(shí)踐）、語義學(xué)、漢字學(xué)、高級英語等。
通過對比院校間的基礎(chǔ)學(xué)科設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，其他院校的基礎(chǔ)課程設(shè)置清晰明確，作為以中文專業(yè)為依托的本科專業(yè)設(shè)置，現(xiàn)代漢語、古代漢語以及語言學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。而天獅學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置較為廣泛，一方面因?yàn)樘旖蛱飒{學(xué)院在大學(xué)一年級實(shí)行大類招生，故而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語和文學(xué)素質(zhì)，另一方面考慮到該校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識較為薄弱，故而通識類的學(xué)科較多，比如英語類、文學(xué)類、漢語寫作和學(xué)科導(dǎo)論。
第一，天獅學(xué)院因?yàn)橛姓Z言大類招生的前提，在大一階段更加重視通識教育，故而把英語類、文學(xué)類、古代漢語和漢語寫作等放置在學(xué)科基礎(chǔ)課中，而以天津外國語大學(xué)為代表的外語類院校在學(xué)科基礎(chǔ)課程中僅設(shè)置古代漢語、現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論，僅針對漢語國際教育專業(yè)來說，學(xué)科基礎(chǔ)定位更加清晰明確。在專業(yè)必修課中，天獅學(xué)院將漢語教學(xué)拆分成更小的板塊，分為漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語音教學(xué)與語法教學(xué)四塊，這樣教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致深化，更符合招生實(shí)際情況，因?yàn)楠?dú)立院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于像天津外國語大學(xué)一樣的一本類大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，這樣的學(xué)科設(shè)置可以給學(xué)生打下更牢固的學(xué)科知識基礎(chǔ)。
第二，其他院校把天獅學(xué)院設(shè)置在學(xué)科基礎(chǔ)課程中的一些科目放到了專業(yè)必修課程里，表明院校間對于漢語國際教育本科專業(yè)應(yīng)該具備哪些必修科目存在著共識，只是對于哪些學(xué)科應(yīng)該放在基礎(chǔ)地位，哪些學(xué)科應(yīng)該放在必修科目中存在差異。通過對比我們可以看到，各院校根據(jù)自己的實(shí)際情況分別調(diào)整了基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的內(nèi)容，但總體內(nèi)容大致相當(dāng)。
第三，其他院校在必修課程中設(shè)置了漢語國際教育發(fā)展概要、漢語國際教育教學(xué)法（理論）和漢語國際教育法（實(shí)踐）等專業(yè)課程，一方面更加有利于學(xué)生了解漢語國際教育的專業(yè)發(fā)展情況，另一方面在課程設(shè)置上更體現(xiàn)出學(xué)科特色。最后筆者認(rèn)為應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)等課程從學(xué)科基礎(chǔ)課中移出，可以歸為專業(yè)必修課一類，畢竟這兩門課程不是漢語國際教育的核心教學(xué)內(nèi)容。
二、專業(yè)選修課對比
縱觀各校培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，最具差異性的部分是專業(yè)選修課部分。以天津外國語大學(xué)為例的外語類院校充分依托自己的外語優(yōu)勢，給學(xué)生提供了廣闊豐富的專業(yè)選修課程，課程不僅緊貼學(xué)科定位，而且有利于拓展學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)。其他院校的培養(yǎng)方案中亮點(diǎn)有：
第一，給學(xué)生提供了多項(xiàng)小語種課程作為備選，這樣設(shè)置的好處主要有兩點(diǎn)：一是可以最大程度地滿足學(xué)生就業(yè)需要。漢語外派教師志愿者一般被派往不同的國家，不一定說英語，因此掌握另一門外語可以增加自己海外教學(xué)和求職就業(yè)的幾率，尤其是天津地區(qū)以韓國留學(xué)生居多。二是為學(xué)生進(jìn)行漢外對比學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。學(xué)生多接觸不同語系的外語對于他們進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科探索不無裨益。
第二，涉及廣泛的語言學(xué)類課程。比如說英漢對比研究、語用學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知與漢語研究等課程。這些語言學(xué)入門級課程可以豐富學(xué)生的語言學(xué)基礎(chǔ)知識，開闊眼界，拓展思路，既為將來進(jìn)一步深造求學(xué)奠定知識基礎(chǔ)，也為從事語言教學(xué)實(shí)踐儲備理論知識。
第三，文化類選修課程豐富。比如中國佛教文化、環(huán)渤海地區(qū)文化、書法與繪畫、中國古代經(jīng)典文獻(xiàn)研讀、漢語方言與文化、中國古典詩詞欣賞等課程，這些文化類課程兼顧了知識性和趣味性，同時也貼近專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的要求，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的語言學(xué)知識、掌握教學(xué)方法和教學(xué)技能，同時也要有相應(yīng)的中國文化素養(yǎng)，語言與文化本身就有無法分割的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語言的同時選修一些與中國傳統(tǒng)文化或語言文化相關(guān)的課程，對本專業(yè)的學(xué)生不無裨益。
反觀天獅學(xué)院的國際漢語教育本科專業(yè)選修課設(shè)置，與國際漢語教學(xué)的定位相差較遠(yuǎn)，如電子商務(wù)、個人理財(cái)規(guī)劃、行政學(xué)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等課程，而且可供選修的科目也比較少，其他院校在選修課方面可供借鑒的地方頗多。
三、培養(yǎng)方案的完善建議
第一，加強(qiáng)專業(yè)選修課的“專業(yè)性”。參考天津外國語大學(xué)的專業(yè)選修課設(shè)置我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)的本科生關(guān)鍵是要打好學(xué)科理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)科視野。建議增設(shè)與漢語國際教育相關(guān)的語言學(xué)類型課程（如英漢對比分析、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等課程），給學(xué)生廣闊的選擇空間。
第二，增設(shè)一個或兩個小語種教學(xué)。比如增加韓語教學(xué)，一方面，受當(dāng)前韓國流行文化的影響，韓語是當(dāng)前學(xué)生比較感興趣的外語學(xué)習(xí)種類；另一方面，天津地區(qū)日韓企業(yè)占大多數(shù)，韓國留學(xué)生也是留學(xué)生主體，因此學(xué)習(xí)韓語無疑會增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。
第三，增設(shè)文化類、國別教學(xué)類課程。為了拓展國際漢語教育專業(yè)學(xué)生的視野，更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)貒业奈幕岣呖缥幕浑H能力，應(yīng)該增設(shè)相關(guān)國別教學(xué)類型課程。
第四，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合學(xué)校的留學(xué)生語言教學(xué)，學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，讓漢語國際教育專業(yè)的本科生與留學(xué)生結(jié)為語言伙伴，一方面有利于本科生發(fā)揮所學(xué)，在實(shí)踐中推動教學(xué)，另一方面更加符合學(xué)科特色，完善學(xué)科培養(yǎng)方案。
第9篇：校本教案范文
課后反思：本課題屬于梳理探究性文化課，所以教師在本課中只是引導(dǎo)，以問題引導(dǎo)學(xué)生自己梳理知識，最后在教師的點(diǎn)撥下，在自主討論中探究文化內(nèi)涵。由此看來，在教學(xué)中應(yīng)該做到：
1.創(chuàng)設(shè)情景，并通過視頻吸引學(xué)生使學(xué)生自主地參與到課堂中來。
2.由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，再直接由現(xiàn)象引出下面要探究的問題。
3.利用網(wǎng)絡(luò)做好課前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生上課有很多的發(fā)言內(nèi)容與機(jī)會。
4.通過姓氏對古代姓氏文化的探究，尋根問祖，培養(yǎng)學(xué)生身為炎黃子孫的民族認(rèn)同感與自豪感，以及對祖國文化的熱愛。
我們通過追本溯源，發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象。有很多姓氏的起源都來自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、媯姓、子姓等，相傳黃帝的25個兒子，為4母所生，分為12“姓”：姬、、酉、祁、己、騰、箴、荀、任、僖、儇、依。也就是說，黃帝的子孫衍生成12個胞族，散居到各地。這些胞族又滋生出一系列的“氏”。當(dāng)時普遍存在的父系家長制氏族都稱為氏。其首領(lǐng)為氏族的代表，也以氏來專稱。如黃帝稱軒轅氏，堯稱陶唐氏等等。他們開枝散葉，分成不同的姓氏，所以說萬姓是一家，同根同源。
最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何引導(dǎo)學(xué)生看待這樣的現(xiàn)象？
（1）參天之木，必有其根，懷山之水，必有其源。中華民族源遠(yuǎn)流長的原生態(tài)文化――由三皇五帝等中華祖先創(chuàng)造并傳承下來的姓氏文化，積淀著中華民族的血脈、國脈、文脈，形成了中華文明的文化基因，追溯自己的根，中國人唯一可以憑借的線索就是自己的“姓氏”了。
（2）能釋懷對自己姓氏的種種困惑，讓人們與自己的先人進(jìn)行一場跨越時空的對話。從而使自己對自己的姓氏的歷史來源、家族名人、遷徙分布等知識了如指掌，甚至知道應(yīng)該到哪去尋找屬于自己的根……通過姓氏文化尋根，使人們知道，自己的生命之所由來，知道自己肉體、心靈之血脈傳承。
（3）姓氏尋根所尋覓的是中國人共同的民族文化之根，對于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和增強(qiáng)民族凝聚力都具有積極意義。通過了解中華民族的姓氏文化，探討姓氏尋根現(xiàn)象，我們更加能夠借以增強(qiáng)民族凝聚力和民族自豪感、認(rèn)同感。
（4）舉行尋根祭祖活動，發(fā)揚(yáng)中華民族敬祖尊宗的傳統(tǒng)文化，有利于促進(jìn)海內(nèi)外同胞互動、聯(lián)誼、團(tuán)結(jié)，有利于祖國的和平統(tǒng)一大業(yè)。
