人才培養工作方案精選(九篇)

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第1篇：人才培養工作方案范文

[關鍵詞] 高職 網絡 培養 方案 職業崗位 典型工作任務

引 言

基于典型工作任務的計算機網絡人才培養模式是很多職業教育者研究的一個課題，旨在依托行業企業，校企共同研究人才培養模式，培養適應市場需求的高技能性網絡人才。因此高職院校如何在國家高職教育的指導思想下，結合當地經濟發展情況，教育水平，人才需求結構，就業狀況等培養出與時俱進的高素質網絡技能人才是網絡專業的核心，同時也是高職院校必須面對的新挑戰。合理、科學的計算機網絡人才培養方案就顯的尤為重要，它是我們培養網絡技術人才，組織教學的依據。

設計背景

1.網絡人才遍布在各行各業，就業面廣、社會需求量大

信息化已成為當今世界各國經濟與社會發展的重要手段，計算機網絡已經成為信息社會的運行平臺和實施載體。在社會生產與人類生活中，網絡應用的全面延伸促進了計算機網絡技術的全面發展。各行各業和人民生活的各個角落都會需要計算機網絡技術方面的人才。

近幾年許多高職院校在原計算機應用專業的基礎上，發展成為設置獨立的計算機網絡技術專業，漢中、安康、商洛等市的高職院校80% 開設有計算機網絡技術專業。但計算機網絡技術專業存在諸多共性問題：定位不準，受師資、實訓條件限制，培養的人才知識滯后，職業技能不強，崗位適應能力差。相對網絡技術的快速發展和廣泛應用,技術應用和技術管理人才培養工作相對滯后。隨著網絡技術的發展，網絡管理、網絡安全、網絡維護、網頁制作、網絡資源開發等方面的人才缺口巨大。

2.區域經濟的發展戰略，網絡技術是電子信息產業發展的支撐環境

國家實施西部大開發戰略的總體目標是：西部地區綜合經濟實力上一個大臺階，基礎設施更加完善，現代產業體系基本形成，建成國家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業基地和戰略性新興產業基地；發展目標中提到，要做強、做大電子信息，新型能源和航空航天等優勢產業，提高現代制造業綜合競爭力。建設國家一流的電子信息產業基地；西部大開發以及電子信息產業的發展更加需要計算機網絡技術的支撐環境，必然對計算機網絡技術人才有大量的需求。

3.本地區對計算機網絡高技能人才的規格要求和專業定位

隨著科技的發展，單一掌握某一專業的人才未必能夠在市場上立足，掌握計算機網絡所涉及的軟、硬件知識，具備計算機網絡規劃、設計能力；網絡設備的安裝、操作、測試和維護能力；網絡管理信息系統的操作能力；快速跟蹤網絡新技術的能力，能真正把基礎理論知識與網絡實踐能力合二為一的網絡建設、 操作等技術型人才和管理人才才是社會需要的“緊俏商品”。而計算機網絡技術專業的特點正是培養此類人才。

通過調研漢中市及周邊地區的典型企業，對計算機網絡技術人才的崗位需求進行專業定位。其中主要走訪調研了以漢中四通公司為代表的信息產業；以漢中移動、聯通公司為代表的通信運營業；以及漢中鋼鐵廠代表的制造業、政府機關和服務業等。這些行業對網絡搭建、網絡管理和網絡應用等高素質技能性人才提出了崗位要求。

設計過程

通過行業企業市場調查等方式，確定人才培養目標；召開專家工人訪談會，確定典型工作任務；邀請企業專家參與，共同確定學習領域課程；召開專業指導委員會會議，校企共同制定專業人才培養方案。通過企業調研分析，按照社會對高技能人才的需求，計算機網絡技術專業高素質技能人才的培養目標定位在：“建網”、“管網”、和“用網”。

參考《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介》，參照國家職業標準、行業標準和企業用人單位的崗位標準要求，確定了計算機網絡技術專業所主要面向的職業崗位：網絡安全、信息對抗、網絡工程、網絡管理、IT產品營銷、數據庫設計開發、網站建設等。

1.依托行業企業，校企共同研究人才培養模式

根據企業崗位需求的統計，網絡及安全管理員是大多數企事業單位普遍需要的職業崗位。校企合作，共同研究工學結合的以典型工作任務為主線的“證書性學習、生產性實訓、頂崗性實習”的三階段人才培養模式。

第一階段“證書性學習”是指三年制的第一年的學習模式和學習目標主要是圍繞考取職業證書安排教學。主要取得勞動部的職業資格證書，如：計算機組裝與維護（建網基礎）、網絡管理員（管網基礎）、網頁設計與制作（用網基礎）。以達到基本職業素質和計算機網絡技術專業的入門水平，課程目標與學習目標以取得職業資格證書為標準。

第二階段“生產性實訓”是指三年制的第二年的學習模式和學習目標主要是在校內工廠化實訓基地以“典型工程項目”安排教學。以達到計算機網絡技術專業的較高水平。

第三階段“頂崗性實習”是指三年制的第三年的學習模式和學習目標主要是在校內、外的企業頂崗工作。以達到專業應具備的企業經驗和綜合素質。在校內安排企業真實性的專業綜合實訓，在校外以實訓基地為主，有計劃地安排頂崗實習。

2.在課程開發方式上，探索建立“教師科研下企業，工程項目進課堂，師徒方式傳技能，學生學習如上崗”的模式

產學研結合、校企互動，由學校教師和企業專家共同開發優質核心課程，突出課程的實踐性、開放性和職業性，根據企業要求和技術發展變化及時更新教學內容，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求。強化學生創新能力的培養，提高學生適應能力。生產一線的高技能人才必須具備良好的創新能力。

召開校企合作專業指導委員會會議，根據前階段的工作分析和成果，共同討論和初步確定了2010級計算機網絡技術專業人才培養方案框架體系。

人才培養方案設計框架體系

1.確定職業崗位

計算機科學與技術系以計算機網絡技術專業為試點，以工作過程為導向，以職業能力為核心，以體現工學結合為特點，以職業分析和典型工作任務為課程設計基礎，以真實工作任務為載體。校企合作，確定其面向的職業和職業崗位，初步提出培養目標。

2.典型工作任務設計

典型工作任務指職業活動中具有代表性的職業行動，并能反映該職業本質特征的工作過程，它反映了該職業的典型工作內容和形式，應包括完成一項任務的計劃、實施和評估等完整的過程。在該步驟中，確定該職業的典型工作任務，以便對該職業進行準確地分析，并以此為基礎進行課程開發。再根據三級能力的培養思路和職業養成規律，由淺入深安排學習內容，并由企業實際工作提煉出小型企業級局域網組建、網絡工程測試與驗收、網絡設備的安裝與調試等16個典型工作任務。

3.基于工作過程的課程設計方案

職業教育的學習領域課程是工作過程導向的課程方案。是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務描述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間三部分構成的學習單元。它是根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域(即：課程)，再根據完整思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元即進行學習情境的設計，學習領域表現形式是由若干個學習情境構成，因此設計學習情境將是課程改革的核心和難點。學習領域設置的原則：一是每一學習領域都是完整的工作過程；二是各學習領域排序要遵循職業成長規律；三是各學習領域排序要符合學習認知規律，所有學習領域組成生產或經營過程。

根據專業對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析歸納到行動領域，根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域(即：課程)，再根據完整思維及職業特征分解學習領域為主題學習單元即進行學習情境的設計，學習領域表現形式是由若干個學習情境構成。我們對計算機網絡技術專業高素質技能人才的培養目標定位為：“建網”、“管網”、“用網”。

4.課程體系結構

典型工作任務的實施是有嚴格的條件限制的，需要有成熟的課程載體、規范的工作崗位或實訓中心，熟練的指導教師等條件的支撐。就我們目前的教學環境來說，尚不具備這樣的條件。所以我們提出“平臺+學習領域課程”的構想，兼容當前的教育環境和教學條件，保證學生多元發展和可持續發展的能力，在第一學年奠定一個基礎和平臺，從第三學期開始采用純粹的典型工作任務模式的構想。

5.教學計劃設計

完成了上述步驟之后，編制教學計劃表，課程開設順序與周課時安排可根據實際情況自行確定。當專業的學習領域與學習情境的幅度大時，或因校企合作、工學結合需要，按常規教學周無法很好實現教學目標時，可對3年6學期制進行變革。

計算機網絡技術專業核心課程實施方案

學生在校學習期間所學的教學計劃開出的課程，在能力考核上實施“以認證代考試”、“以競賽代考試”、企業實踐考核與學校考核相結合等方式；在課程考核上采用“開卷+閉卷”、“筆試+口試”、“實際操作+答辯”、社會調研報告、企業實踐與學校考核相結合等形式，以提高學生綜合能力，考核成績逐期載入學生學業成績登記表，畢業時歸入本人檔案具體歸結為：通過兩種方法來考核，一是教考分離，通過國際、國內認證考試，二是形成性考核。

教學條件配置

1.師資要求

師資隊伍是保證人才培養質量的首要條件，因此實施本人才培養方案對教師的數量和素質有一定的要求。

（1）具備本專業或相近專業大學本科以上學歷。

（2）從事實踐教學的主講教師要具備計算機網絡規劃設計、建設施工、管理、應用開發和信息安全專業中級以上的IT認證資格證書或工程師資格。

（3）信息系統工程工作過程的每一個環節，專業至少有一名教師有實際工程經驗，能夠帶領學生完成實際項目，若能請企業兼職教師承擔則更好。

（4）教師“雙師”素質的比例要達到80%以上。

（5）專任教師與學生比例1:25左右，校外實訓基地指導學生實訓實習的企業兼職教師的比例不低于80%。

2.教學設備配置

（1）校內實訓室

支撐實踐教學計劃所需校內實訓基地的基本要求包括“網絡集成實訓室”和“網絡工程實訓室”，輔以2個普通多媒體機房，可以滿足每屆招生1個標準班（40人）的實訓基本要求。出于安全等原因，企業網絡的生產環境不會輕易讓學生使用，校內實訓環境應盡量擴大規模和覆蓋面，以保障實訓需要。條件許可時，應跟隨技術發展，增加安全、無線、IP語音、網絡存儲等實訓環境，盡量貼近實際工作環境。

（2）校外實訓基地

校外實訓基地包括從事系統集成、信息安全、網絡管理與維護等領域的企業和事業單位的網絡信息中心。最需要真實網絡環境開展“網絡管理與維護”實訓實習卻很難在企業進行，“綜合布線技術與施工”須借助網絡工程類企業開展實訓實習。由于行業的特殊性，除從事網絡工程和應用開發的少部分企業能一次接納多人外，一般企業接收的學生數目也就1到2個，且不會每年接納，因此校外實訓基地最好能夠達到每個標準班級（40人）4個以上，并盡可能多。

總 結

計算機網絡人才的培養是一個系統工程，專業建設和教學改革需要先進的思想指導，更需要科學合理的方法，需校企合作，走工學合作之路，同時要結合當地經濟發展水平和教育水平，制定出切實可行的計算機網絡人才培養方案。

參考資料：

[1]普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄課題組.普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介[M].中國高職高專教育網，2005，2.

[2]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

第2篇：人才培養工作方案范文

關鍵詞：技能人才 企業 核心資本

根據《河南省公司 2011—2020 年人才發展規劃》文件要求,各供電單位要采取有效措施，建設一支高技能人才隊伍，以適應公司和電網發展需要。但截至2010年12月，河南省公司中高級技師、技師等優秀技能人才僅占生產技能人員總數的16%，高層次、高技能的人才相對短缺，直接影響到我公司的長遠發展和人才儲備。

一、問題分析

1.技能人員素質提升實施方案不健全

公司對變電運行部、客戶服務中心等10個生產部門人才培養、優秀技能人才比例提升工作的管理情況進行了調研分析，發現公司沒有完善的該項工作的實施方案，且各部門領導重視程度不夠，存在以下問題：(1)沒有專人負責部門優秀技能人才培養工作的部門有3個；(2)優秀技能人才培養目標不明確，也沒有具體措施的部門有5個；(3)認為優秀技能人才比例的提升只是人力資源部的工作，與其它部門無關的有6個。經過分析，公司的人才培養和優秀技能人才比例提升工作缺乏一個保障制度和保障體系，分工不明確。各部門之間沒有競爭機制，沒有具體的優秀技能人才培養計劃、方案，使該項工作無法有序推進。

2.激勵機制不健全

截止2010年底，公司沒有完善的優秀技能人才激勵制度或相關規定。員工參加技能鑒定提升技能等級的積極性不高，制約著優秀技能人才比例的提升。

3.“以考促學”活動滯后

2010年底，公司尚沒有完善的班組全員培訓競賽調考工作方案，培訓競賽調考工作滯后。

二、對策實施

1.健全優秀技能人員管理制度

根據《省公司2011-2020年人才發展規劃》和《2011年班組全員培訓競賽調考工作方案》，公司人力資源部制定了《技能人員素質提升實施方案》，進一步明確了公司、部門、班站三級優秀技能人才培訓管理網絡、優秀技能人才提升目標、具體的提升措施以及時間進度要求。具體提出了以下兩類優秀技能人才培養措施：一是對于符合高級技師技能鑒定的人員積極創造條件，優先安排參加省公司組織的崗位培訓和技能等級培訓，按計劃參加高級技師技能鑒定。二是對符合技師技能鑒定條件的高級工人員，作為優秀技能人才重點提升對象，組織參加崗位業務知識學習、現場培訓、技術講座、技能等級培訓、專題培訓和反事故演習等，快速提升崗位綜合技能。

2.完善生產技能人員激勵約束機制

(1)進一步完善公司技能人員激勵機制。制定了《公司首席專家和首席技師評聘管理辦法》、《公司“雙師”型人才培養方案》。對于優秀技能人才優先推薦參加上級組織的新技術、新業務和技能等級培訓或到同行業先進單位學習、參觀等。將員工培訓效果納入公司績效考核、首席專家、首席技師、“雙師”型人才選拔等管理中。對優秀技能人員給予一定獎勵的基礎上，加大了對優秀技能人才的獎勵力度，其中首席專家每年享受15000元技術津貼，按月發放；首席技師每年享受12000元技術津貼，按月發放；“雙師”型人才一次性獎勵3000元，晉升兩級技能工資，每月額外再享受300元技術津貼；技能專家每年享受10000元技術津貼，按月發放；高級技師一次性獎勵2000元，報銷全部鑒定費和差旅費，每月享受600元技術津貼；技師一次性獎勵1000元，報銷全部鑒定費和差旅費，每月享受400元技術津貼；未達到崗位要求技能等級的未在規定期限內達到崗位要求技能等級，崗位工資降低1崗。

(2)健全技能人員的崗位約束機制。按照《省公司員工配置管理辦法》，進一步加強員工崗位任職資格管理，要求公司新錄用的高校畢業生，原則上需全部充實到生產一線崗位。接收的退役士兵全部充實到生產一線崗位。公司管理和技術崗位新配置人員，應滿足國家電網公司規定的最低生產一線崗位工作年限，其中研究生不少于3年、本科生不少于5年，專科生不少于8年。對沒有達到崗位要求技能等級的技能人員，實行降崗處理。

3.建立培訓調考常態機制

一是制定了《公司生產技能人員全員培訓競賽調考工作方案》，并進一步完善了公司競賽調考獎懲機制。二是引導員工做到“工作學習化，學習工作化”，在生產部門組織技能人員開展“六個一”素質提升活動。

三、結論

截至2011年12月，公司優秀技能人才比例達到40%，比一年前的16%提高了24%；公司全員勞動生產率由383.03萬元/人?年提高到458.74萬元/人?年；公司技能人才員工隊伍結構和素質得以改善。調動了技能人員“比、學、趕、超”的學習積極性，2011年有116人通過技師鑒定，通過率73.86%，比往年提升5.86%，促進了企業和員工的“雙贏”。

參考文獻：

[1]滕飛.技能人才匱乏的困境與破解策略[J].成人教育,2011,31(8)

第3篇：人才培養工作方案范文

關鍵詞：創新創業；教育改革；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0125-02

指出：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。”不言而喻，創新創業在國家經濟社會發展中具有重要的戰略地位。我國高等教育已邁入大眾化教育行列，每年畢業生急劇增加，就業形勢異常嚴峻，鼓勵畢業生創新創業已成為解決就業矛盾的一條新途徑。高校是育人的重要場所，將創新創業教育融入人才培養全過程，是實現國家創新驅動發展戰略和促進經濟可持續發展的必然要求，也是深化高等教育改革，創新就業渠道的現實選擇。

一、創新創業教育是高等學校綜合改革的必然選擇

黨的“十”報告明確了創新在國家發展全局中的核心地位，引領著國家科技創新的未來。《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。《中華人民共和國高等教育法》第五條指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”教育部高等教育司司長張大良指出，要以深化創新創業教育改革引領本科教育教學綜合改革。同時，他特別強調把創新創業教育納入高校辦學水平予以考核，從根本上奠定了高校推進創新創業教育、深化人才培養綜合改革的堅實基礎。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，在高等學校開展創新創業教育是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。高等學校擔負著人才培養的重要使命，堅持社會主義辦學方向是根本的要求。國家層面上對創新創業教育做好了頂層設計，提出了新要求，高校就應該順勢而為，主動適應和融入國家創新創業改革的洪流中，將深化創新創業教育改革作為深化綜合改革的突破口，以改革促創新，以創新促發展。

二、創新創業教育改革應遵循的基本原則

1.整體設計原則。2015年6月11日，國務院印發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，這是國家層面上對創新創業發展的頂層設計，對于凝集創新創業教育共識、濃郁創新創業氛圍、推動創新創業發展具有重大的引領作用，也是高等教育深化創新創業教育改革，提高人才培養質量的指導性文件。

2.各方聯動原則。創新創業教育改革涉及政府層面、社會層面、學校層面等，單靠任何一方主導都是不可能完成的，必須整合全社會的資源，相互支持，相互配合，形成多方聯動合力。

3.特色發展原則。各個高校學科專業布局、人才培養定位、大學文化建設等不盡相同，創新創業教育改革應結合各自校情，發揮優勢、彰顯特色，確保源頭創新。特色發展不是“怪異”發展，出奇招、耍花招，而是要符合教育教學規律，有利于人才培養質量的提高。

4.固本強基原則。創新創業教育是素質教育的必然選擇，是提高人才培養質量的必然要求。在推動創新創業教育改革中，我們仍需堅持知識傳授、能力提升、素質拓展這一根本，堅決杜絕為了創新而“創新”，失去創新創業教育改革的“應有之義”。

三、深化高等學校創新創業教育改革的思考

1.健全組織機構，聚集改革合力。高等學校要成立以校長為組長，分管教學、科研、學生、后勤的副校長為副組長，人事、教務、學工等相關部門負責人及二級學院院長為成員的創業創新教育改革領導小組，負責學校創業教育改革的統籌協調、工作方案制訂及組織實施等工作，為創新創業教育改革提供了堅強的組織保障。各相關單位要各司其職、各盡其能，相互支持，相互配合，將工作方案細化好、組織實施好，做到全校一盤棋，上下聯動，形成改革合力。

2.統籌多方改革，確保多因聯動。深化人才培養方案改革，邀請專家學者、政府首腦、企業單位、創業家等參與人才培養方案的討論制訂，確保人才培養方案的針對性和實效性。深化課程改革，促進專業教育與創新創業教育有機融合，注重實踐教學環節與生產實際有機統一。深化教學方法改革，大力倡導啟發式、探究式、討論式等教學方式，激發學生的學習興趣和探索意識。深化學籍改革，將學生科技創新、學科競賽、發明創造、學術研究與論文等與課程學分互通互換，實現評價學生學業水平的多元化。深化學生評價標準改革，做到文學、理學、工學、藝術學、經濟學等因材施教，區別對待。深化學校人事制度改革，鼓勵支持教師系統參加創新創業教育培訓，提升教師的創新意識和創新思維，更好地幫扶指導學生創新創業，并將教師幫扶指導情況納入年終考核評價指標體系中。深化制度機制改革，探索建立與創新創業教育改革相適應的制度機制，調動各方力量參與創新創業的積極性。深化學生教育管理改革，積極為學生創新創業搭建平臺，提供有關保障，讓學生在平臺中接受創新創業鍛煉和培訓。制訂改革方案時，要統籌兼顧，多方聯動，確保每個方案在創新創業教育中都相互關聯，發揮作用。

3.加強監督指導，促進工作落實。一個好的制度，貴在執行；一個好的方案，貴在落實。而監督檢查則是促進制度和方案落實最有效的手段。高等學校應成立由教育專家、外聘學者、行業精英等有關人員組成的督導工作組，負責學校創新創業教育綜合改革實施方案組織落實的監督檢查，以監督促實效。同時，高等學校要按照上級主管部門的要求，將創新創業教育納入年度教學質量報告和畢業生就業質量報告中，主動接受社會監督。必要時，高等學校可以聘請第三方專業機構進行檢查評估，并以評估報告為依據，不斷優化和完善創新創業教育改革工作方案，形成良性l展機制。

4.重視教育宣傳，營造良好氛圍。宣傳部門應通過輔導報告、專題講座、網絡媒體、廣播電視等多種宣傳媒介，做好創新創業教育改革的必要性、緊迫性、重要性的宣傳工作，增強師生員工自覺投身創新創業教育改革的主動行和自覺性。要積極聘請創業精英回校開展現身說法，用他們的成功事跡激發學生創新創業的激情和夢想，引導學生敢為人先、敢于冒險、勇于創業。要及時宣傳創新創業的成功典型，總結經驗，大力推廣，聚集創新創業的正能量。要開展創新創業教育改革成果評比表彰，形成推動創新創業改革“比、學、趕、超、爭先進”的良好局面。

參考文獻：

[1]教育部.30條舉措瞄準高校創新創業教育9項改革[N].中國教育報，2015-05-15.

[2]田啟發.對大學生創新創業教育的思考[J].高等學刊，2015，（13）.

[3]雷家驟.國內外創新創業教育發展分析[J].中國青年科技，2007，（152）.

[4][美]約瑟夫?熊彼特.經濟發展理論（中譯本）[J].華夏出版社，2015.

第4篇：人才培養工作方案范文

1國內外創新工場發展現狀

創新工場是指以創新知識為主要載體，為高新技術領域的創業者及中小企業提供從種子階段到企業獨立發展階段所需的資本、技術、人力、咨詢、法律等一系列專業服務支持的創新組織與服務機構。[1]

在匹茲堡創新工場的目標是幫助高潛能的技術型公司有效吸收高科技人才、專業知識和企業風險資本，增加種子企業在成長階段的成功率。創新工場在愛爾蘭香農地區是區域知識發展網絡的綜合元素，激發企業創業潛力，促成新型企業文化可持續發展。

國內第一個創新工場于2009年9月4日由李開復在中關村創辦，并在次年9月完成了創新工場的第一個項目“豌豆莢手機精靈”。李開復致力于為早期創業者提供服務，幫助早期創業的公司快速成長，并開發具有較高市場價值和潛力的產品。[2]

創新工場給處于起步階段的企業注入了新鮮的血液，使其從業務技術創新到商業起到了質的飛躍。創新工場自身存在著巨大的潛力，給企業提供一系列服務支撐，能使其迅速進入市場，同時處于啟動和成長階段的企業把創新工場作為技術和知識密集的理想地點。

2創新工場在高職院校人才培養中的作用分析

從現有發展現狀來看創新工場都以公司模式獨立運營的形式出現，極少有高職院校涉及該領域。鑒于高職院校的教育功能，創新工場的“企業孵化器和加速器功能”在培養創新創業人才的特色中必定有別于其他培養模式。

21創新工場為學生創新創業能力培養提供資源和平臺

創新工場作為校企合作的新型人才培養模式，必須具有其獨特的創新功能和育人特色。學校給創新創業學生提供資金、場地和管理的同時，在技術創新、產品設計、工藝創新及市場推廣等方面給予專業知識、職業經驗和科學技術上的師資支持和保障。除此學生還可享受政府提供的政策支持和企業給予的資源優勢。通過創新工場平臺的實踐項目，讓學生參與到創新研究中，拓展創新意識、提升創新思維以達到創新創業人才培養的育人目的。結合創新工場平臺將學生的創新成果通過企業快速轉化為產品，進一步推動當地經濟及相關產業的發展。

22創新工場是高職院校產教融合的有效途徑

高職院校依托創新工場實現產教融合有三種有效途徑：

一是產品研發技術相對領先。基于創新工場的創新能力，其設計理念、專業知識、技術技能和工藝加工水平都能處在社會前沿，為學校教師、企業技術骨干進行科研成果研發提供強有力的實踐平臺。

二是專業課程設計更為科學。避免專業課程設計脫離實際的尷尬場面，學校教師和企業技術骨干可根據產業的市場走向，將最新的技術、知識、技能、工藝等內容有效地融入課堂教學中，設置科學、合理的專業課程。以知識支撐實踐的可行性，以實踐證明知識的科學性。

三是師資培養更加全面。創新工場是校內師生和校外企業的紐帶橋梁，學校根據創新工場的實踐成效整合資源以提高教師的綜合素質，培養既能進課堂傳授知識又可下企業進行實踐指導的“雙師型”教育人才。

23創新工場有助于校企合作渠道的拓寬

創新工場提供學生創新創業資本的最終目的是走向企業、服務社會，讓創業實體成為社會的新鮮血液。通過創新工場項目的開發可增加企業之間的橫向聯系，拓寬合作渠道，緊密企業之間的合作關系。同時可幫助企業對員工進行技術、技能、知識等方面的培訓。在項目研發的過程中，能拓寬師生對相應專業領域的了解，使產業和專業結合更加一致。促進教師對企業、企業對學生、學生對企業的互相了解，更加明確對學生的培養目標，企業可針對性地招收員工，學生能更好地選擇企業。此外對校政企“三位一體”合作模式起到了拓展和推動的作用。

3高職院校創新工場實踐成效

紹興職業技術學院創新工場以創業孵化為主線培育創新創業人才的實踐途徑分三個步驟。

31雙向選擇，共建團隊

為探索校企合作新途徑，營造良好的產學研合作生態，推進人才培養模式改革，學校創設建筑面積6000多平方米的“創新工場”。創新工場通過企業與專業對接、教師與項目對接、學生與項目任務對接，建立產教融合利益共同體。圍繞企業業務發展狀況、對專業建設的貢獻考核、管理運行規范加分、考核結果的運用等方面建立考核機制。現有引進企業17家，教師參與企業項目25項，企業共享教學案例50個，學生參與企業頂崗實習實踐40人次。

32互動交流，共建專業

（1）以企業用人需求為導向，共同參與制訂人才培養方案。把人才培養作為校企合作的核心內容，在專業規劃、實訓基地建設和人才培養方案擬定中，要求各專業積極對接企業用人需求和技術發展趨勢，合理確立人才培養目標，科學設置課程體系，推進專業內涵式發展。充分發揮專業指導委員會這一匯聚行業、企業專家平臺，科學謀劃、合理布局，共同制訂專業人才培養方案和實訓基地建設。

（2）緊跟技術發展趨勢，安排專業教師下企業。把教學內容貼近技術發展前沿作為專業教師培訓的主要內容，組織開展“?R到淌Υ?著課程下企業”實踐學習，根據所授課程內容對接企業，進一步更新專業教師授課專業知識，明確授課的針對性和有效性。

（3）以校外資源整合為手段，組織校外優質師資參與課堂教學。把優秀技術人員、知名學者專家引進作為豐富教學內涵的主要手段。擴大選修課范圍，聘請紹興知名專家、學者開設 “專利知識實務”“情感與婚戀”“公益與慈善”等多門課程。如：結合專業前沿信息技術開設不同方向的專業課程供學生選修，拓寬學生的知識面，增加與專業技能要求相對應的技能訓練內容與課時，培養學生的動手能力。

（4）設立專業獎學金，推進企業融入專業人才培養過程。激發學生積極性，增強企業與學生互動作為激發教學活力的主要方法。設立專業獎學金提升學生學習積極性并推動企業融入專業教學，共同培養企業需要的專業人才。如：浙江布聯網絡科技有限公司在我校信息工程學院設立專業獎學金，鼓勵優秀學生參與到企業項目研?l中。通過學生參與企業項目研發，專家參與工作室學生指導、市級軟件服務外包項目的競賽組織和省級軟件外包項目的競賽培訓、“雙師”課程的教學、課堂教學研討和指導等教學活動中，在促進軟件技術專業建設、提高專業教育教學質量等方面起到了顯著作用。

（5）企業專家共同參與教學資源的開發。企業技術人員、學校專業教師共同開發課程、教材等教學資源。如：機電工程學院與寧波凱耀、精功科技、浙江凱達、紹興杰維模具、浙江物產元通等多家企業合作，引導企業參與機電技術實訓基地實訓課程開發，共同制定實訓教學內容，與合作企業共同編寫和出版了《基于PROTEUS的電路與PCB設計》《嵌入式系統設計與仿真》《單片機系統的PROTEUS設計與仿真》《PLC技術與應用項目化教程》等多部教材。

33共享資源，共同發展

（1）注重專利技術積累，實現科技成果轉化。重視服務產業發展的技術成果積累，在政策輔導、業務培訓等途徑支持專業教師走訪企業，了解企業技術需求開展技術研發。關注行業新發展與技術需求，聚焦海綿城市發展的新趨勢，結合紹興市組織申報第二批“海綿城市”試點城市的有利契機，組織建筑類專業教師組建研究團隊，圍繞“海綿城市”的材料、裝備等多個方面申報并授權專利共30項。

（2）發揮合作平臺作用，推動地方產業發展。在主管部門的指導和支持下，由我校為主發起成立紹興市機器換人服務中心，以“政府的助手、企業的幫手”為定位，以服務為宗旨，積極推進“機器換人”工作，服務地方產業經濟轉型升級。組織承辦紹興市中小企業“機器換人”培訓推廣會，多次應邀赴諸暨、新昌、柯橋、上虞等地，為當地中小企業精英培訓、塊狀經濟集聚區企業培訓，作專題宣講。先后完成了《紹興市先進裝備制造業發展規劃（2015―2020年》《柯橋區印染行業“機器換人”推進工作方案》《袍江經濟技術開發區印染行業“機器換人”推進工作方案》等政府重點工作規劃、方案的編制工作。承接了紹興市、嵊州市、諸暨市、柯橋區、上虞區等地的《基于GB/T 12643―2013標準的工業機器人認定》工作。組織完成《紹興市市級企業技術中心認定（2016年度）》工作及《紹興市裝備制造業重點領域首臺（套）產品認定》工作。同時，受袍江開發區經發局委托，全權運營管理“紹興袍江經濟技術開發區印染行業‘機器換人’工程服務平臺”，為期3年。

第5篇：人才培養工作方案范文

一、工作任務

（一）醫院將四個社區衛生服務站，實行統籌管理，合理安排，明確任務，落實責任。根據活動方案，積極開展工作。

（二）醫院要充分發揮自身的醫療、教學和科研優勢，主要承擔對社區衛生服務機構的業務指導、技術支持、人才培養等任務。

二、具體要求

（一）完善工作方案。

醫院將根據本工作方案的要求，結合轄區內工作的實際需求，認真開展調查研究，制訂支持年度工作計劃，建立工作制度，確保工作順利進行。

（二）派駐醫生。

醫院每周向每個社區衛生服務站，派出高年資主治醫師不少于2人次，每年工作任務結束后要進行總結和評價。同時鼓勵符合條件的醫院退休專家和衛生專業技術人員到社區衛生服務站工作。

（三）人員培訓。

醫院將支持各衛生服務站，選派人員進修學習；醫院在舉辦學術講座專家講座時應通知衛生服務站參加；指導社區衛生技術人員開展工作，待一定時候可進行科研合作。每年至少為社區衛生服務站開展2次培訓。

（四）建立雙向轉診。

根據醫院雙向轉診實施方案。

三、保障措施

（一）加強組織領導。

成立醫院社區衛生服務工作領導小組，主管院長任組長，相關科室負責人為領導小組成員。醫院支持社區衛生服務工作辦公室設在社管科，負責組織協調和日常管理工作。各社區衛生服務站指定專人負責，建立工作責任制，負責聯系協調工作。實施過程中要及時總結經驗，解決存在問題，確保取得成效。

（二）完善監管機制。

醫院與支援社區衛生服務站，要根據工作實際，建立和完善工作制度和完善管理機制。醫院要建立定期督查制度，明確督查內容，采取隨機抽查的辦法，加強對支持社區衛生服務工作的監督指導，對工作成績突出的科室和個人予以表揚，對任務落實不好、存在嚴重問題的通報批評。

第6篇：人才培養工作方案范文

關鍵詞 獨立學院 化工專業 教學 新體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Sharing Resources and Building Innovative Practice Teaching New

System in Independent Institute Chemical Specialties

LIU Yu， HOU Zhaohui， ZHU Zhengbin

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）

Abstract Hu'nan Institute of Science and Technology Nanhu College implement resource sharing， building model， the use of high quality practical teaching resource of parent university， and built an experimental skills training， engineering capability training， research and training capacity of the three platforms to support innovative specialty chemical practice teaching system， to improve the quality of personnel training laid a good foundation， but also provide a useful reference for other types of professional and Nanhu college in the "turn set" of other independent colleges.

Key words independent college； chemical professional； teaching； new system

雖然教育部2009年2月的編報《獨立學院五年過渡期工作方案》的通知已對獨立學院的“獨立”辦學已提出了具體的內容和時間要求，①但受主客觀條件限制，很多獨立學院的實踐教學仍滯后于地方經濟發展對應用型人才的要求，導致培養的人才難以滿足社會需求，學生就業前景堪憂。

獨立學院實踐教學的滯后主要表現在：對實踐教學的重視不夠，實踐教學體系實際上成了理論教學的附屬品；實踐教學缺乏體現獨立學院自身特色的內容，跟不上科學技術的發展和社會（企業）對應用型人才的實踐要求；實踐教學缺乏強有力的各類支撐平臺，學生看得多，動得少，導致實踐教學走過場；獨立學院對實踐教學資源的投入力度有限，儀器設備相對落后，教學方法和手段單一，學生缺乏動手的興趣；教學人員配備更多的是由學校到學校的教師，缺乏工程實踐經驗，不能有效指導實踐教學。

完善的實踐教學體系、特別是工科類專業實踐教學體系的建立，需要高投入，需要理工結合、理論與實際結合的師資隊伍，這對努力向“獨立”靠近、但基礎薄弱的獨立學院仍存在諸多困難。

1 實施資源共享，是獨立學院建設創新性實踐教學新體系的可行選擇

教育部的《獨立學院設置與管理辦法》明確了獨立學院可以有償使用母體舉辦高校的教學資源，實現資源共享，避免重復建設，這為緩解獨立學院的資源投入壓力提供了政策保障和解決途徑。②獨立學院某些專業招生規模小，母體高校有相同學科門類的專業設置時，可以考慮采取共建共享的模式，融合各自的人才培養需求，制定出適合于雙方人才培養的實踐教學體系建設內容和方案，共同建設，共享實踐教學資源。

南湖學院由湖南理工學院于2003年發起創立，設有建筑與化學工程系等8個教學系和37個本科專業；擁有500多畝完全獨立的校園，基本教學設施完善。根據《獨立學院設置與管理辦法》，南湖學院具備了“五獨立”的基本條件。

南湖學院建筑與化學工程系僅有制藥工程一個化工類專業，年招生規模約50人。為一個小規模招生的專業建設包括基礎實驗、專業實驗、實習基地、科技訓練在內的完整實踐教學體系，顯然投入產出比嚴重偏低，且造成資源浪費。

南湖學院的母體高校湖南理工學院是一所有碩士學位授予權的新升本科院校，該校有制藥工程、應用化學、化學工程與工藝三個化工與制藥類專業。負責這些專業教學的化學化工學院擁有同層面院校中科研教學實力相對領先的師資隊伍；投入了大量人力物力用于教學和科研平臺建設。先后建成了一批國家和省級的教學平臺：國家大學生校外實踐教學基地、省高校基礎課示范實驗室、省高校優秀實習基地、省級校企合作人才培養示范基地、國家特色專業建設示范點、省重點建設專業、省重點建設學科等；擁有包括省重點實驗室、省工程技術研究中心、省高校重點實驗室、省高校產學研合作示范基地、市重點實驗室及5個校企聯合實驗室在內的一批科研平臺。

母體高校湖南理工學院在建設這些教學、科研平臺之初就兼顧了獨立學院的人才培養需要，與獨立學院資源共享共建，邀請獨立學院參與這些教學、科研平臺的建設，利用教學、科研平臺組建化工類創新性實踐教學體系。

2 南湖學院資源共享模式的化工類專業創新性實踐教學體系建設

圖1 “三平臺”實踐教學體系示意圖

經過多年共建，結合岳陽地區化工產業的優勢，建成的化工類專業創新性實踐教學體系由實驗技能訓練、工程能力訓練、科研能力訓練三個平臺組成，各個平臺由若干具有特色的各級各類教學與科研平臺支撐。其中，實驗技能訓練平臺由基礎實驗室和專業實驗室構成；工程能力訓練平臺由實習基地、產學研合作示范基地、校企聯合實驗室和工程技術研究中心組成；學科科研課題組、組建的各級科研實驗室可成為天然的學生科研能力訓練平臺。三平臺實踐教學體系如圖1所示。

三平臺實踐教學體系為南湖學院制藥工程專業應用型人才培養必需的基本實驗能力形成、工程能力拓展、實踐能力提高三個階段提供了良好的支撐，通過課堂、實驗室、社會（企業）三點一線完成學生素質培養的過程，從而實現學生知識、能力、素質的全面發展，并形成一個與理論教學既相互聯系、又相對獨立的完整實踐教學體系。

通過專業實踐教學體系獨立學院與母體舉辦高校共享機制的實施，一方面，提高了實踐教學資源的使用效率，避免了資源的重復建設和浪費。如母體高校化學化工學院2010年的實踐教學人時數為155640，其中南湖學院制藥工程專業占比為18.2%。另一方面，獨立學院建立起了學生重視實驗基本操作規范熟練、知識集成運用、重視創新能力和工程素養培養的新型實踐教學理念，人才培養質量獲得顯著提高。獨立學院制藥工程教研室因實踐教學體系和共享機制建設成果，被評為2010年湖南省高校優秀教研室。

資源共享背景下的創新性實踐教學體系建設模式，將為南湖學院其他類專業和正處于“轉設”期的其他獨立學院提供有益的參考。

基金項目：湖南省普通高校教學改革與研究項目：2010508

注釋

第7篇：人才培養工作方案范文

為了提升高職藥學教學工作水平，應針對各類教學內容進行全面的改革，制定完善的教育方案，創新實際教育手法，保證可以提升藥學教學工作可靠性與有效性，達到預期的工作目的。

一、高職藥學教學問題分析

當前，在藥學事業發展的過程中，對于技術人員提出了較高的要求，然而，在高職藥學教育的過程中，只能將學科與學術作為研究重點，側重于培養理論性人才，忽視技能型人才的教育。一些學校還沒有建設完整的人才知識結構培養體系，不能根據當前藥學行業與市場的人才需求開展相關工作，難以滿足當前實際發展需求。在一定程度上，會導致醫藥學行業缺乏應用型與技能型人才，不能促進產業的良好發展與進步。同時，在高職院校藥學教學中，還沒有建設完善的教育體系，不能結合工作目標等培養人才，難以創建多元化的管理機制，導致其發展受到抑制性影響。

在社會進步與經濟發展的過程中，藥學研究的性質發生了一定的轉變，從藥品管理體制轉變成為為患者服務、從藥品供應轉變成為合理使用藥物。在此期間，如果高職院校不能更好的對藥學教育工作進行轉變，一味重視學生理論知識的學習，將會導致其長遠發展受到嚴重影響。在長期進步的過程中，我國高職院校還沒有針對藥學教育做出準確的定位，不能創新教學工作模式，在學科教育期間，難以融入實踐教學體系，導致工作效率降低。同時，學校還沒有制定針對性的教育方案，不能保證人才培養體系的針對性與實用性，難以滿足當前的教育工作需求，導致學生在實際發展中，缺乏綜合實踐能力與技術能力，甚至影響其長遠發展與進步。

二、新形勢對于高職藥學教育的要求分析

教育部在實際工作的過程中，要求高職院校在教育工作中，需將服務作為主要內容，將培養學生就業能力作為導向，將產業教育與學科教育結合在一起，為生產與管理工作培養優秀人才，在增強學生實踐操作能力的情況下，使其具備良好的職業道德素養，成為高技能的優秀人才。在教學工作中，需要制定針對性的人才培養方案，將學生應用能力、實踐能力作為核心體系，對專業設置的內容進行全面改革，使得學生知識能力與結構等得到良好的調整，保證教學改革工作效果。在我國經濟發展的過程中，高職藥學人才的培養模式也會發生一定的改變，應轉變傳統的專一人才培養模式，重視復合型人才的教育，使其能夠在畢業之后更好的參與工作，保證其工作能力符合相關規定，逐漸提升教育教學工作水平、

三、新形勢下高職藥學教育工作措施分析

在新形勢下，高職院校應針對藥學教育工作進行全面的改革，制定完善的教育管理工作機制，保證可以在實際發展的過程中，樹立正確觀念，創新課程體系，營造良好的發展空間。具體工作措施包括以下幾點：

1.樹立正確的工作觀念

在藥學教育的過程中，教師需樹立正確觀念，對教育理念進行全面的更新，在教學改革的過程中，將教育工作作為主要內容，樹立正確的觀念。在此期間，高職院校需明確人才培養目標，不再只關注學生理論知識的學習，要培養學生實踐操作能力，使其能夠將理論知識應用在實踐操作中，在提升靈活性的情況下，提高學生的綜合素養。

2.對課程體系進行全面的調整

高職院校在藥學教育工作中，應重視學生技術應用情況，將培養技能型與應用型人才作為核心工作，轉變傳統的教學模式。首先，在??課程內容進行設計的過程中，應明確學生應用能力的重要性，培養其動手操作技能，在創建完善知識結構的情況下，提升學生的學習效果。其次，在對課程體系進行設計的過程中，應重視模塊化教學體系，在明確其現場性的情況下，對課程內容進行優化組合，保證相關理論體系與實踐體系之間的良好結合，逐漸提升課程體系的完整性與可靠性。最后，在對教育專業課程體系進行設計的過程中，應關注學生的學習能力，對專業口徑進行拓寬處理，定期開展教學研究工作，創建多元化的培訓活動機制，在校企合作的過程中，指導學生更好的掌握崗位知識，提升其實踐能力，在一定程度上，協調學習與崗位內容，增強其崗位技能，在反映專業特點的情況下，滿足當前的教育工作需求[1]。

3.加大實踐教學工作力度

高職院校在對藥學教育進行改革的過程中，應重點開展教學手段的改革工作，對理論課程與實踐課時的比例進行全面調整，遵循先進性原則。首先，可以為學生創建在小實驗活動與流程，在學校中為學生設置實驗室，指導學生在藥學專業實驗的過程中，提升自身的實踐操作能力。其次，高職院校可以制定完善的校企合作模式，創建專業水平較高的校外實訓基地，在職業資格教育與實踐操作教育相互結合的情況下，保證工作效果。在此期間，應更好的對教學課時進行設計，明確課堂教學與實踐教學之間的聯系，協調二者之間的關系，創建先進的管理機制。最后，在教學工作中，高職院校還要與企業創建聯合考核機制，針對學生的實踐能力與知識掌握情況進行評價，以便于制定針對性的教學方案[2]。

4.建設高素質教師人才隊伍

高職院校在藥學教學的過程中，應建設高素質教師人才隊伍，保證教師工作能力符合相關規定，逐漸提升其教育教學工作水平，創建多元化的教學管理機制，達到預期的工作目的。首先，高職院校要聘用專業素質較高的教師，要求其具備豐富的工作經驗，增強其教學工作效果。其次，要階段性對其進行培訓，使其掌握實踐教學工作技能，提升教育教學水平，達到預期的工作目的[3]。

第8篇：人才培養工作方案范文

1 培養公司內訓師

大部分企業的培訓內訓師基本上來自于公司的業務骨干。當前，公司內訓師培養的主要問題是，內訓師自身知識經驗較為豐富，技能過硬，但授課效果一般，不能很好的發揮作用。

內訓師培養的思路主要分為四點：一是內訓師選拔與培養“項目化”。以項目制管理思路推進內訓師培養工作。二是課程開發需求“系統化”。通過系統化的思路，使內訓師課程與培訓需求緊密結合。三是課件開發與授課“專業化”。通過對內訓師進行專業培訓，使其掌握課件開發與授課的專業化方法。四是內訓師培養與課件開發全過程“表單化”，制作一系列的標準表單，支撐內訓師培養與課件開發全過程，確保標準作業。

2 建立職業導師制

在已有的“導師帶徒”培訓模式基礎上，建立公司“職業導師制”，加速人才培養。“職業導師”應選擇經驗豐富、業績突出的專家型人才，對新員工進或有潛力的員工進行職業指導，使其快速勝任崗位、提升業務水平。根據個人能力、專長特長，培養對象技能水平，主要采用“一對一”個別采用“一對多”的方式進行指導。可以從以下幾個方面建立“職業導師制”：

①成立“職業導師”工作辦公室。成員由公司主要管理人員及各部門主任組成。辦公室負責職業導師的選聘和審批，建立、維護職業導師人員庫;制定職業導師的考核評價標準;負責經驗總結、交流與推廣;負責表彰和獎勵優秀職業導師。

②選聘把關。職業導師的聘任資格為工作業績良好，經驗豐富的在崗人員，在生產、經營、管理等方面具備較強的實際操作能力和相關理論水平。公司管理人員、技術能手、專業帶頭人可直接認定為職業導師，其他工作經驗豐富的員工也可通過自薦的方式，經職業導師工作辦公室審核成為職業導師。

職業導師聘任后，簽訂《職業導師指導協議》，完成各階段培養目標，為所培養的員工提供指導，使其提高綜合素質，縮短技術、技能成熟期，達到崗位要求的技術水平，促進職業發展。同時，要對職業導師進行培訓，提升溝通技巧、輔導技能等。

③靈活配備。新員工、青年員工、確有需要的員工根據本崗位工作實際情況，可以提出聘請職業導師的申請。職業導師制是全員的、全方位的，老員工如果輪換到新的崗位，也應配備職業導師。不論年齡、資歷，只要在這個領域業績表現突出，就可以成職業導師。

④就近輔導。根據就近輔導的原則，職業導師一般長期與培養對象一起工作，通過現場授課、工余輔導、操作演示、模擬演練等方式，對培養對象進行培訓。同時通過深入溝通交流，為培養對象職業生涯的規劃提供參考意見。

⑤體現激勵。《職業導師指導協議》履行期滿，職業導師提交培訓總結;培養對象提交技術總結或論文，職業導師制工作辦公室組織考核評價。考核評價內容分為過程評價和工作效果評價。過程評價主要考核培訓次數、培訓記錄、授課課件等內容。參照培養對象的公司的普考及技能鑒定成績，進工作效果評價，根據考核結果，對職業導師給予相應的物質獎勵。

3 調考常態化

以考促培、以考促學。企業尤其是技術型企業應按常規競賽調考專業類別成立相應的專業競賽調考項目組。項目組設一名項目經理，由相關專業部室負責人或專責擔任;設一名教練，由資深專業帶頭人或兼職培訓師擔任;參賽隊員若干;設兩名工作人員，由相關專責擔任。

①項目經理的主要職責：負責與對口部門溝通聯系，確定培訓內容、競賽內容，向專業競賽調考項目組及時反饋競賽調考信息。

②教練的主要職責：負責組織編制本項目的專業競賽調考工作方案和培訓計劃;依據競賽調考內容，提出參賽選手選拔條件和方式，并承擔參加競賽調考選手的培訓任務，針對每個選手建立素質模型，提出相應培訓策略，切實做好強化培訓，有效提高選手參賽能力。

③工作人員的主要職責：負責按本項目的專業競賽調考工作方案購置本項目專業競賽調考所需資料、書籍，并做好后勤保障工作。

④基層單位的主要職責：按照專業競賽調考項目制工作方案，落實好競賽調考專業的全員培訓及選手推薦，關心和支持參加競賽選手，并積極承擔下達的教練任務。

引入剛柔并濟的競賽激勵約束機制。各部門、各單位、班組詳細記錄每位員工的教育培訓進展狀況，并通過競賽調考檢驗培訓效果。將專業勞動競賽、崗位練兵等常態化，每年定期舉行。各主管部門、基層單位組織全部崗位、工種的統考，檢驗員工崗位工作情況。統考結束后，公司人力資源部組織調考，每年抽取5個左右不同的工種，隨機抽取一定比例員工參加，檢驗各崗位培訓工作實際效果。通過調考選拔優秀技術人員加速人才培養，增強人才儲備，并通過參加各類專業競賽使優秀技術人員得到了更好的鍛煉。

4 體驗式培訓

近幾年，培訓在提升員工隊伍素質、加強隊伍建設方面的作用得到重視。效益好的企業都能夠增加員工培訓費的預算，把對員工的培訓作為一種投資，通過提升員工的素質與能力，來完成企業的人力資本的沉淀與積累。在條件允許的情況下，應多購置新型專業設備作為培訓器材，促進員工技能跟上設備更新速度;將老舊設備維修組裝，供新員工、參培人員進行模擬操作。同時，多開展體驗式培訓增強員工的學習興趣。

第9篇：人才培養工作方案范文

關鍵詞：診斷與改進；職業學校；教育質量

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0011-03

教育部從2015年秋季學期開始，逐步在全國職業院校推進建立教學工作診斷與改進制度，全面開展教學診斷與改進工作（以下簡稱“診改”）。自《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（以下簡稱《通知》）以來，職業學校對于診改工作認識不一，導致收效其微。理念引領行動。作為診改的主力軍，職業學校只有摒棄錯誤認識，樹立正確認識，明確目標任務和要求，才能順利實施診改，使之成為學校辦學水平持續提升的內生動力。

一、厘清四個誤區

誤區一：又開始評估學校了。

《教育部關于深入推進教育管辦評分離促進政府職能轉變的若干意見》提出：深入推進管辦評分離，厘清政府、學校、社會之間的權責關系，構建三者之間良性互動機制。到2020年，基本形成政府依法管理、學校依法自主辦學、社會各界依法參與和監督的教育公共治理新格局。《通知》指出，引導和支持學校全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制，是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強事中事后監管、履行管理職責的重要形式。《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》（以下簡稱《指導方案》）要求，省級教育行政部門組織或委托組織對中等職業學校診改工作的抽樣復核，其結論依據學校自主診改結果與復核結果的吻合程度，分為“有效”“異常”“待改進”三種。例如在16個診斷要素中，如果學校自我診斷結果與復核結果相符的不少于12個，改進措施針對性強，改進工作切實有效，復核結論即為“有效”。省級復核只是通過狀態數據判斷學校教學工作狀態，判斷學校自我診斷是否準確、改進對策與實施是否有效等，沒有等級性結論。評估注重的是結論，診改注重的是過程。診改就是學校主動發現問題與不足、總結成績與特色、自我完善與提高的過程。

誤區二：辦得不好的學校才要進行診改。

教育部《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》要求，“中等職業學校均應以本省診改工作執行方案為基礎建立本校教學工作診改制度，明確診改工作的重點、要求、周期和組織，并將自我診改情況納入年度質量報告”。對于2016年度已驗收通過的國家中等職業教育改革發展示范學校、國家級重點中等職業學校，其質量年度報告要以新聞會、網絡公開等方式向社會，并于2017年1月15日前由所在地省級教育行政部門公布。可見，診改工作應是校校參與。《通知》提出根據學校不同發展階段的特點和需要各有重c開展診改。如有的學校以“保證學校的基本辦學方向、基本辦學條件、基本管理規范”為主，發展較好的學校以“集聚優勢、凝練方向，提高發展能力”為重點。

誤區三：數據填不好影響學校形象。

學校每年都被要求填報各種數據，特別是年底，各種報表更多。其中很多數據事關評優評先、今后發展，因此學校都會認真研究報表、慎重填報每項數據。《指導方案》提出的診改第二項具體任務是“搭建中等職業學校人才培養工作狀態數據管理系統”（簡稱數據系統）。對于學校來說，狀態數據可以幫助管理者掌握真實的教學活動狀態，所以必須真實采集并有效應用。狀態數據應為源數據，即學校即時采集的教學活動第一手數據。運用源數據，通過計算公式和計算規則得出的再生數據，學校可以了解現狀，認知工作現狀與工作目標之間的差距，分析原因、制定對策、積極整改、提高質量。

誤區四：診改是學校教學部門的事。

《通知》中明確了職業院校教學工作診斷與改進的內涵是“學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程”。診改是針對廣義的“教學工作”，即按既定目標對人進行全面培養的過程，而非狹義的“教學工作”，即圍繞教學本身所開展的相關工作。因此，診改涉及學校的方方面面，凡是與人才培養質量相關的要素都是診改的對象。

二、樹立四種認識

（一）診改是職業學校主動適應經濟轉型升級發展的要求

職業學校全面開展教學診斷與改進工作，不斷提高技術技能人才培養質量，是主動契合區域經濟社會發展，對接產業轉型升級，服務行業企業的必然要求。

（二）職業學校是診改的責任主體

職業學校是人才培養質量的直接生成者，是質量保證的第一責任人，應切實履行質量保證主體的責任，建立常態化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，構建校內全員全過程全方位的質量保證體系，并將自我診斷與改進工作情況納入年度質量報告。

（三）診改強化了教學工作的中心地位

開展常態化周期性的診改，將促使學校更加重視教學工作，促進學校領導班子共同研究教學工作，將進一步凸顯教學工作的中心地位。

（四）診改是常態化持續性工作

診改絕不是一次性或階段性工作。它融入學校工作全過程，沒有起訖時間的限制。職業學校要逐步建成覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網絡互動的常態化教學工作診斷與改進制度體系，自主診改、螺旋提升，使診改促進質量提升的作用落到實處、取得實效。

三、把握三個重點

（一）明確診改工作步驟和要求

1.學習領會政策文件精神。《指導方案》，規定抽樣復核的學校須已經建立并實施教學工作診改制度，“全日制中職學歷教育在校生數”“師生比”“專任教師中的專業教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設備價值”等5項指標達到《中等職業學校設置標準》的要求。《江蘇省職業學校教學質量指標體系（教學工作診斷項目參考表）》對每個診斷項目要素做了說明：內涵描述解釋要素的具體含義，基本要求指導學校應該做什么，主要觀察點幫助學校了解日常工作狀態數據與項目要素之間的關系。觀察點也是診斷點，是學校自我把脈和外部檢查的重要參考。

2.完善教學工作診改制度和運行機制。學校要制定教學工作診改制度和實施方案，明確工作目標、原則、路徑、要求和流程；構建教學工作診改工作組織體系，明確工作職責；實施診改并根據結果完善制度、健全機制。

3.建立工作隊伍。學校要建設五個團隊。一是領導團隊。學校領導班子特別是校長，要牢固樹立教學立體的意識，正確理解診改的內涵。二是教學管理團隊，包括分管教學副校長、教務主任、質量辦主任和系主任等中層管理者，他們是診改的中堅力量，要掌握工作要求和實施步驟。三是科研團隊，包括科研人員和校本診斷專家，他們確保了學校診改的科學性。四是技術團隊，主要由學校信息技術人員和教務員、系教學秘書組成。他們要做好數據采集、填報、分析和數據平臺管理工作。五是教師團隊，這是診改的基礎和保證。只有全體教師參與診改，才能有質量的持續提升。

4.采集填報數據。實時準確掌握學校運行狀態并真實填報數據，提高源數據采集的即r性、準確性。

5.應用數據。利用信息技術進行數據采集后的統計匯總、案例分析和比較研究，形成數據分析結果。加強數據深度應用，提高數據使用效率。

6.編制質量年報并向社會。質量年度報告要緊扣人才培養工作，全面展示人才培養狀況、教育教學、學生德育、學校黨建等情況，總結提煉教育教學改革的經驗做法、分析存在的困難和問題、提出改進的措施和辦法。

7.自主整改。根據分析結果，按照改進措施和辦法進行整改。

8.接受省級教育行政部門的抽樣復核。按上級要求參加省級復核。

9.根據復核結論制定整改工作方案。根據認定的復核報告深化改進工作，并在完成改進工作后進行總結。

（二）重視數據分析和結果運用

1.比對數據，發現差距。職業學校要充分利用信息技術，建立校本人才培養工作狀態數據管理系統，及時掌握和分析數據，了解人才培養工作狀況。可以進行校內縱向比較，即本校當年與前年、去年相比較，找出進步之處、持平或略有改進之處、仍未改進之處。可以進行校際橫向比較，如某診斷點數據與同等類型學校數據中位數相比，位于中位數之上，說明做得較好，要堅持發揚；處于中位數，還可以再提高；位于中位數之下，就需要重點提升。

2.找準問題，分析原因。科學的診斷是改進的前提和基礎。針對數據分析結果，準確認識問題，研判問題產生的原因是屬于機制方面、人員方面還是保障方面。

3.制定措施，改進提高。根據問題產生的原因制定改進方案，形成任務分解表，規定完成時間，責任落實到人。如果問題產生于機制方面，要在健全體制、完善制度、優化流程、細化責任上下功夫。如果是人員方面，要加強其思想教育，組織培訓提升素質、培養能力。如果是保障方面，要在改進技術手段、加大經費支持等方面想辦法。

（三）做好診改工作保障

1.加強學習研究。建立職業院校診改工作制度是職業院校質量保證體系的完善和創新，將影響各系統、各層面，影響每位師生的理念意識、形態模式、行為習慣等。所以從學校領導到普通師生都要認真學習領會上級有關政策文件精神。

2.組織專題培訓。職業學校不僅要組織參加上級的各類培訓，更要組織校本培訓，讓教職工明晰診改的內涵與任務、重點與難點、工作機制與對策、質量保證體系建設要求，切實提高學校診改的實效性。