大學生就業論文精選(九篇)
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第1篇：大學生就業論文范文
在課題組前期的調研和資料收集過程中，發現廣東各地方本科院校基本上沒有針對貧困大學生就業的數據資料統計和分析，貧困生就業率被湮沒在各高校整體就業率中。為了了解廣東地方本科院校貧困生就業狀況，課題組于2014年5-6月對包括肇慶學院、嘉應學院、韶關學院、茂名學院、惠州學院等五所廣東地方本科院校進行了一次較大規模的問卷調查。問卷調查內容包括貧困生對國家和地方就業政策的了解程度、擇業心態、就業壓力、就業期望值、求職過程中的制約因素以及離校前的簽約率等方面。通過對這些問題的調查與研究，能客觀真實的反映當前廣東地方高校貧困生就業的現實情況及問題所在，為有針對性的提出促進地方高校貧困大學生就業對策提供基礎和方向。課題組先在肇慶學院以開放調查的方式編制了大量有關地方本科院校貧困生就業的焦點問題，進行分析整理后將問題編制成問卷進行調查。課題組以廣東具有代表性的五所地方本科院校為調查對象，共向貧困生發放問卷500份，全部為廣東生源，回收有效問卷448份，有效率為90%。本次調查所選取的高校所處地理位置皆不在廣州、深圳等經濟發達城市，聚集了大量貧困大學生，調查涉及了不同專業、性別的學生，結果具有代表性和可靠性。調查數據經過科學的處理和分析，使得結果具有相當的科學性。
二、調查結果與分析
本次調查結果顯示：當前廣東地方本科院校貧困生就業意識明確、就業壓力較強；就業期望值較高、就業方向單一；就業率尚可但就業質量不高；實際就業方向較為單一、就業競爭力嚴重缺乏。
（一）就業意識明確、就業壓力較強
在本次調查中，就貧困生的就業意識設置了“一定要找到滿意的工作才簽約”、“先就業后擇業”、“只要有工作就簽約”三個選項，其中有93.4%的貧困生選擇“先就業后擇業”、有5.8%的貧困生選擇“一定要找到滿意的工作才簽約”，選擇“只要有工作就簽約”的僅占0.8%。由此可見，近幾年高校在對畢業生求職時“先就業后擇業”的就業觀培養方面成效顯著，貧困生的就業意識明確。在問及貧困生“有無感受到就業壓力”、“就業壓力強度如何”時，選擇“有較強的就業壓力”的比例達到78.4%，選擇“基本上沒有就業壓力”的僅為5.3%，由此可見，貧困生的就業壓力較強。調查中還發現，貧困生的就業壓力來源按照強度依次為：學校名氣不大，與重點高校畢業生相比缺乏優勢；家在農村，經濟條件差，沒有一定的社會關系和經濟實力；所學專業與社會需要脫節；自身競爭力不夠；社會大環境不理想。由此可見，地方院校貧困生把就業壓力大主要歸因為外在原因，而較少從自身內部尋找原因。在“如何應對就業壓力”的問題上，參照羅錫莉2008年編制的大學生就業壓力量表，設置了“正面認識”、“心態調節”、“積極搜集就業信息”、“自我增值”、“妥協”、“尋求支持”、“注意轉移”、“尋求幫助”、“發泄與回避”9個選項。貧困生采取的壓力應對方式由多到少依次為：積極搜集就業信息、尋求支持、尋求幫助、自我增值、妥協、發泄與回避、心態調節。由此可見，在面對強大的就業壓力時，貧困生雖然大多能調節自身的心態，主動迎接挑戰，尋求幫助。但對于那些多次求職碰壁的貧困生來說，壓力應對方式則轉為發泄與回避等消極方式，應成為重點關注對象。
（二）就業期望值較高、就業地域選擇較單一
本次調查從“期望的薪資待遇”、“期望的工作地域”、“期望的工作性質”幾個方面對貧困生的就業期望值進行了詳細的調查和分析。在問及“你比較滿意的薪資水平”時，有2000—2500元、2500—3000元、3000--3500元、3500元以上四個選項，其中16.8%的學生選擇2000—2500元，35.7%選擇2500—3000元，選擇后兩項的人數為47.5%。上述調查數據，與安少華在《珠江三角洲地方高校大學生就業特點調查報告》中“32%的畢業生期望第一份工作薪酬是3001—4000元，47.6%的畢業生選擇4001元以上”的調查數據對比，可以看出廣東地方高校貧困生雖然背負著經濟上的壓力，承受著與珠江三角洲發達地區高校相比更為不利的就業環境，但是對薪酬的要求仍然較高。在問及“畢業后理想的就業地域”時，設置了“珠三角大城市”、“珠三角二線城市”、“珠三角之外的小城市”、“家鄉”、“廣東省外”幾個選項。選擇“珠三角大城市”的為8.3%，“珠三角二線城市”的為26.4%，選擇“珠三角之外的小城市”和“家鄉”的分別為31.3%和34%，選擇“廣東省外”的為0。從上述調查數據可以看出，貧困生并沒有像媒體中報道的趨之若鶩向往大城市的高薪和繁華生活，愿意回家鄉就業的比例較大，這是可喜和值得欣慰的地方，這不但有利于貧困生順利就業，也有利于彌補基層人才資源匱乏的窘境。但也需要廣大基層不斷制定和完善吸引大學生回鄉就業的各項政策和制度，保障大學生回鄉就業后的正當權益，克服地方保護主義的影響，使大學生人盡其才。另外，從上述數據中我們還可以看出，廣東人的鄉土觀念和家族觀念非常濃厚，就業方向較為單一，不愿去廣東之外的其他地方就業，這顯然不利于人才資源的相互流動，無形中也進一步加大了就業的壓力和難度。在問及“你期望從事的工作性質”時，設置了“事業單位公務員”、“企業職員”、“醫生、教師等技術性工作”、“自由職業者”幾個方面，選擇“事業單位公務員”的占21.7%，選擇“企業職員”的占35.2%，選擇“醫生、教師等技術性工作”的占42.3%，選擇“自由職業者”的僅為0.8%。可見，貧困生求職時在選擇“事業單位公務員”的比例方面要比相關研究資料關于畢業生求職選擇公務員的比例要略低，這其中的原因需要進一步深入分析。從調查中還可看出，貧困生選擇“醫生、教師等技術性工作”的比例非常高，主要原因是上述五所地方本科院校貧困生大多為師范專業，因為師范專業學費相對便宜，還能有相應的補貼政策，因而成為貧困生的首選。選擇“自由職業者”的比例非常小，這是因為，一方面在廣大的農村和貧困地區，傳統觀念非常濃厚，認為只有在單位工作才有保障，自由職業者還沒有被傳統觀念接受。另一方面，貧困生不求高薪、但求穩定的心理使得他們仍然愿意選擇有固定收入和穩定職位的工作，很少有自主創業或開辟新天地的打算。
（三）就業率尚可、就業質量不高
據《廣東省2014年普通高校畢業生就業工作白皮書》顯示，2014年廣東省高校畢業生初次就業率已達95.86%，與上年同期就業率(94.65%)相比略有上升。在本次調查的五所地方本科院校中，近年來畢業生就業率基本都保持在95%以上，但是占全體畢業生總數約25%的貧困大學生就業率卻缺乏科學詳細的統計和分析，湮沒在整體就業率中。為了調查了解貧困大學生就業率，本次調查專門選擇在6月進行，在問及“是否已經簽約”或“是否已經找到工作”時，有78.6%的貧困生表示已經簽約或已經找到工作，這個數據雖然低于整體就業率，但對本身處于就業劣勢的貧困生來說已經非常喜人。經過進一步的調查了解和分析，發現在這些高就業率背后，隱藏著很多深層次的問題。主要體現在以下幾個方面：第一，期望的薪資待遇和實際簽約時的薪資待遇有一定的差距。調查“實際簽約時的薪水”時，2000-2500元的薪水是78.9%的貧困生簽約時用人單位開出的實際工資水平，與上文貧困生期望薪資待遇相比差距過大。第二，就業率存在一定的“水分”。在本次調查過程中就“具體找到的工作”在校園對貧困生進行了隨機采訪，在隨機接受采訪的約30名貧困生中，有至少5人表示畢業后的工作是做保險業務，替某個產品做銷售、肯德基、麥當勞打工等沒有勞動協議、沒有固定薪水、缺乏勞動保護的工作。除此之外，還有部分同學表示簽訂的所謂就業協議實際是學校為了提高就業率，給學生下達的硬性指標，存在一定的造假行為。第三，工作環境及發展前景堪憂。部分貧困生出于畢業后急于改變家庭經濟狀況的考慮，一心想盡快就業，對就業地域、就業環境、工作發展前景等大多沒有仔細考慮，只要用人單位開出差不多的薪資水平，貧困生基本上會立刻簽約。在調查中，在問及“擇業時首要考慮的因素”時，76%的貧困生選擇“薪資待遇”，僅有23%的同學表示“會考慮工作環境和發展前途”。這雖然有利于提高所屬高校的整體就業率，也能夠在一定程度上改善貧困生的家庭經濟條件，但對于貧困生的長遠發展是不利的。
（四）實際就業方向較為單一、就業競爭力嚴重缺乏
在本次調查中發現，廣東地方高校貧困生實際就業方向較為單一、大多去往生源所在地，去珠三角城市發展的比例較小。在問及“實際就業的地域范圍”時，有“廣州、深圳等珠三角大城市”、“佛山、珠海等較大城市”、“其他地級市”、“家鄉所在縣城”等幾個選項。有84%的貧困大學生實際回家鄉就業，只有12%的貧困生實際去廣州、深圳等大城市就業。這固然與珠三角生活成本高、工作壓力大，貧困生自身缺乏家庭經濟支持較難在大城市站穩腳跟有關，客觀上也有利的補充了廣東偏遠縣市人才資源匱乏的窘境。但是，貧困生大多來自廣東經濟發展水平較為落后的鄉村和縣市，受制于地方經濟社會發展的限制，貧困生返鄉后雖有改善家鄉面貌的強烈愿望，但卻缺乏自身才能和抱負施展的制度環境和社會支持，大多難以進入地方經濟社會發展的重要機構和部門，為家鄉建設出力的抱負大多難以實現。相比珠三角較為寬松的就業環境和較為公平的人才競爭機制，貧困生的長遠發展也因此受到極大影響。即使少數貧困生畢業后去往珠三角地區發展，但因長期經濟貧困帶來的性格過于拘謹、不善人際交往技巧、社會生活閱歷較淺、就業核心技能培養不足等問題而嚴重影響其在珠三角經濟發達地區的競爭力。
三、建議和結論
通過上述調查分析可以得出如下結論：廣東作為全國經濟發達省份，大量廣東地方本科院校的貧困生就業壓力尚且較大，薪資待遇也不盡如人意。不難推測，全國大量的地方院校貧困生就業問題會更加嚴峻。針對廣東地方本科院校貧困生的就業現狀，提出以下對策和建議：
（一）正視廣東地方本科院校貧困生就業面臨的困境，把握優勢，轉化劣勢
廣東地方本科院校貧困生就業雖然面臨著眾多的壓力和挑戰，就業困難的情況也無法在短期內得到有效的解決，但與全國更多的不發達地區相比，在就業環境、就業政策、就業支持力度等方面顯然具有很大的優勢，因此，各級政府要高度重視貧困生的就業工作，要進一步制定和完善幫助貧困生就業的各項政策制度，不斷加大對貧困生的支持和幫扶力度，要在支持貧困生就業方面給全國樹立榜樣，帶個好頭。另外，各地方本科院校也要總結經驗教訓，不斷將劣勢轉化為優勢。第一，把區域劣勢轉化為區域優勢。廣東地方本科院校大都在珠三角核心經濟圈之外的二線城市，就經濟發達程度來說，存在明顯的區域劣勢。但是與發達的珠三角城市相比，這些二線城市交通出行便利、人居環境適宜、生活成本較低、工作壓力較小。各高校應當通過大力宣傳和教育，幫助貧困生轉變就業觀念，積極投身廣東二線城市的經濟社會發展大潮，在地方建功立業。第二，把經濟劣勢轉化為素質優勢。據相關調查資料顯示，用人單位對求職者的要求雖然根據崗位需要會有所不同，但他們普遍最看重的素質從高到低依次排列為：責任感、團隊協作精神、進取心、靈活應變能力、表達能力、獨立性、自信心、承受壓力能力、待人接物能力等。據多個省、市人才交流中心負責人介紹，當前招聘企業在選材用人上更加注重個人綜合能力、發展潛力、吃苦精神等因素，惟學歷、職稱的選材辦法已逐步被“人適其崗、人盡其才”的觀念所替代。貧困生雖然經濟上貧困，但他們吃苦耐勞，勤奮踏實，誠實善良，在求職時要盡量突出這些綜合素質，把經濟劣勢轉化為素質優勢。
(二)建立貧困生專業調整、半工半讀、提前畢業制度，提升就業競爭力
近年來，伴隨著產業結構轉型升級，“畢業生就業供需結構性矛盾依然突出?！币环矫嫫髽I用人結構在改變，高端性崗位減少，基礎性崗位增多。另一方面受經濟轉型升級影響，粵東西北地區崗位需求增多，珠三角地區崗位需求減少。傳統制造業面臨成本上漲、競爭加劇、出口萎縮等諸多困難，需要向先進制造業轉型升級。除此之外，能源、水利、交通、電子商務、現代服務業等高新技術產業人才需求不斷增加。針對社會對人才要求的變化，各高校要不斷調整自己的專業設置和招生計劃，優化培養方案，使得所培養的人才能夠不斷跟上社會對各類型專門人才的需求，打破貧困生扎堆擠師范專業的局面。貧困大學生既有經濟上的“硬貧困”，也有能力上的“軟貧困”。各高校應通過學費減免、輔修雙學位、跨專業選課等方式鼓勵貧困生學習現代科學技術，掌握現代服務業、現代高新技術產業的知識技能，不斷拓展自己的知識面，掌握多種就業技能，拓寬就業渠道。各地方本科院校應針對貧困生在校期間的學業情況實行靈活的學分制、提前畢業制度等。如復旦大學、廈門大學等校實施的新生入學后經過一段時間的學習重新調整專業的做法，西南交通大學（寬口徑靈活專業方向）等改革都取得成功。針對家庭條件特別困難的貧困生允許他們求學期間邊工作、邊學習，只要在規定的時間內修滿學分就可以獲得相應的學位。對于那些成績優秀的貧困生，允許他們只要修完相應的學分，通過專業實習和論文答辯即可提前畢業參加工作。除此之外，各高校還應對本校貧困生實行包括心理輔導、就業技能培訓、口才訓練、禮儀培訓、人際溝通等方面的專門的輔導，幫助貧困生更好的適應激烈的社會競爭。
（三）建立貧困生就業質量年度報告機制和貧困生就業狀況跟蹤、監測機制
在本次調查中，各地方本科院校都有《社會需求與培養質量年度報告》，但是卻都沒有專門針對貧困生的就業質量年度報告，更加沒有關于貧困生的就業狀況跟蹤、監測機制。由于缺乏科學的分析與統計，也難以形成有效的針對貧困生的就業援助、就業幫扶、就業技能培訓等專項工作，使得貧困生在就業時競爭力嚴重缺乏，通過上大學改變家庭命運的希望成為泡影，甚至因學致貧。因此，廣東各地方本科院校必須切實轉變觀念，除了做好整體就業率統計工作之外，還應專門進行調查分析和統計，撰寫貧困生就業質量年度報告，建立貧困生就業跟蹤及監測機制，為貧困生在校期間提供就業指導、就業培訓工作提供依據。同時還要做好人才需求預測，加強就業市場和社會需求調查，形成本?！靶袠I—專業—就業人才需求”預測報告，為學生接觸社會、了解職場，開展專業社會實踐活動提供有利平臺。
（四）建立貧困生的普惠性長效助學機制
針對助學貸款和助學金只能解決貧困生入學時的短期困難這一現實，各地方高校應建立針對困難生長期發展的長效性助學機制，包括為困難生提供就業指導、就業技能培訓、實習補助，咨詢服務等各種助學形式，切實解決貧困生的能力貧困。各高校還應建立貧困生在校期間的學習檔案，詳細掌握貧困生的求職意愿、特長優勢，有針對性的向畢業生生源所在地企業推薦優秀人才，不斷搭建企業與貧困生互通交流的信息平臺。如廣東揭陽成立大學生發展基金會，除了按月給貧困大學生發放助學金外，還不斷創新扶持貧困大學生成才的方法，如與揭陽市青企協簽訂假期實習協議，100多家企業將提供社會實踐平臺，給貧困大學生授“魚”又授“漁”。團揭陽市委還聯合揭陽市大學生發展基金會與揭陽市青年企業家協會簽訂大學生實習協議書，架起受資助大學生和數百家企業之間溝通的橋梁，多渠道為受資助大學生提供勤工助學和崗位實踐的平臺，讓大學生不斷提升就業創業能力，更好地回報家鄉，回饋社會。除此之外，各高校還應通過“三支一扶”工作引導和鼓勵貧困生踴躍到基層開展階段，了解基層人才需求狀況，從而有針對性的彌補自己的知識薄弱點，更好的為廣東農村經濟社會事業全面發展貢獻自己的力量。
（五）貧困生家庭也要不斷加大對子女的情感投入和支持
第2篇：大學生就業論文范文
（一）貧困大學生“就業難”的現狀調查為了研究貧困大學生無法就業的問題作了相關問卷調查，問卷共發出500份，回收472份，最終的有效問卷有460份。經調查數據顯示：有18.2%的貧困大學生因為過高的期望自己第一份工作的薪水而未能就業；有24.8%的貧困大學生不能較理性的看待第一份工作，在選擇應聘崗位時，過多注重薪酬、就業環境、舒適度以及工作地點是否方便等，并沒有衡量這份工作是否適合自己未來的發展；有21.7%的貧困大學生沒能清楚認識到自己錯過了就業良機，這類大學生不能清楚認識自己的能力，不能清楚認為自己適合什么職業或者自己喜歡什么工作再或者自己能夠勝任何種性質的崗位，而是一味地觀望，期待工作“自動”到來；有35.3%的貧困大學生不能承受壓力，過于自卑，不敢出門為自己的目標邁出第一步。
（二）自我否定的心理問題當前社會難免存在一些“拜金”現象，時常“拼爹”、“靠山走后門”等行為正慢慢“侵入”大學生的就業問題。這猶如傾盆大雨，極易澆滅貧困大學生找工作的積極性，造成他們盲從看待自己，認為自己輸了背景，意味著輸掉前程，以至于在求職過程中，經常產生較多的負面想法，也不能自信堅強的去面對、克服一些問題。例如，有的貧困大學生接到面試通知時會產生顧慮，認為自己怎么能如此簡單的就獲得了面試機會，是不是有陷阱，于是就放棄面試機會；有的在即將與公司簽約時，臨陣棄槍，放棄就業機會；還有的在處于崗前培訓期時，滋生很多不正確的想法，無法踏實開展工作。上述均是貧困大學生內心不自信的表現，即自我否定的心理問題。
（三）焦躁不安的心理問題從幼兒班到大學差不多十六七年，這么多年的努力拼搏就是為了在大學畢業時找份有前途的工作，因為這里面不僅有自己寒窗苦讀的心血，更有親朋好友所寄托的希望。貧困大學生通過奮斗堅持到現在，付出的努力可想而知。大部分人都迫不及待地想要得到付出的回報，想要快點報答父母的養育之恩。常言到，“窮人的孩子早當家”，其實迫于現實所需，窮人家的孩子是不得不早當家。富人子弟有父母可以依靠，而窮人家的孩子所能得到的資源卻少之又少。在處于人生擇業的十字口時，貧困大學生往往認定要靠自己撐起整個家族的未來，容易想得太多，急于獲得成功，最終產生焦躁不安的心理問題，導致事倍功半的效果。
（四）不正確的求職思想不是所有的工作都適合一個人，找工作其實就是找到適合自己的工作。很多大學生在求職過程中陷入了一些羨慕他人、盲目跟從等誤區，這在貧困大學生身上表現的尤為明顯。他們寒窗苦讀到城市，總覺得要在城市闖出一番天地而不想回到家鄉，然而城市生活水平是很高的，沒有一定的工資保障是無法生存的。因此，對薪水表現出較高的期望，卻無法正確考慮自身的能力。
二、貧困大學生就業難的解決措施
（一）“三位一體”宏觀解決貧困大學生就業難的問題“三位一體”是指國家、社會、高校都積極需要采取相關措施，真正有效的落實到每一處，幫助貧困大學生好就業、就好業。首先，政府應繼續加大對貧困大學就業津貼的補償力度，制訂切合實際的就業援助方案，在宣導大學生創業時，應切實考慮到貧困大學生“資金缺乏”的實際困難，給予他們更多的支持。其次，社會集合各方資源，不定期關注貧困大學生的就業問題，為他們提供更人性化的就業環境。最后，各大高校首先應做好“雙困生”的職業指導與服務工作，通過打好“制定合理職業生涯規劃”、“點對點幫扶”等組合拳，從而盡最大可能幫助貧困大學生實現就業；適當延長關注期，從入學伊始，主動提供多樣的學習平臺，為貧困大學生長遠考慮；建立一些專門服務于貧困大學生的教育體系，多元化地輔導貧困大學生，促進其全面發展；改善貧困大學生狹隘的學習圈，開拓他們學習的思路，培養他們自信自強的性格；開設更多相關課程，提升其自我求職素養和正確求職思想，鼓勵他們早日接觸社會，正確看待、認知社會，磨平他們急于求成、焦躁不安的心理。
（二）自身發展，提升個人就業競爭力社會的援助可以起到很大的作用，學生本身也需要努力改善不足。首先要正確認識自己，不盲目攀比、羨慕他人。認真列舉出個人的能力優勢與缺點，明確職業生涯規劃。懂得自信、樂觀的面對生活和面對困難。通過適時調整心態，坦然面對未來，克服當下的焦躁，勿犯急于求成的錯誤。應意識到想就業并且就好業，能力與機遇都是必不可少的，有些機遇是可以自己創造的。掌握應聘技巧，任何時候都不要妄自菲薄、驕傲自大，時刻記得言談舉止得體。貧困大學生就業取得好成績的基本就是自身綜合素質的提高和自身能力的優勢。所以說，貧困大學生一定要認真努力學好自己本專業的知識，積極主動參加社會實踐活動，多與成功人士交談不僅可以學到成功人士的成功經驗還能提高自己的溝通能力。充分利用學校援助開展的就業指導方面的課程，積極主動找指導教師，以邊訓練邊模擬的形式使自己早早融入社會競爭壓力中，適應快速發展的社會。學生自己也要明白，不是所有地方都適合自己，如若在大城市不能見到效果，嘗試到中小城發展也是不錯的選擇。也不要過高期望工資，剛踏入社會要有先就業學習經驗本領再找自己理想工作的理念。在生活中慢慢去發現自己，客觀認識自己，然后尋找適合自己的工作，切記眼高手低，有時候不是一下子就能達到完美效果的。時機的不成熟也會是一個阻礙，要學會抓住機遇，學習成功技巧，時刻培養自己的心里素質。面對考官或者上司還是其他任何人都要禮貌大方，不要遮遮掩掩，自己什么樣就是什么樣，實事求是也會為自己加分。
三、結論
第3篇：大學生就業論文范文
1.1就業地點分布不均
建筑類專業的學生，在畢業工作時，往往會更加傾向于建筑業比較發達的東部沿海地區，很多畢業生都愿意到一線城市。但是從實際的情況來看，在上述地區，建筑行業人才基本上不存在短缺的情況，而中西部地區，在建筑行業，存在一定的人才缺口。由于中西部地區，建筑行業發展水平相對較低，薪資待遇水平也不是很高，在加上比較艱苦的生活條件，使得很多畢業生不愿意到中西部去，這就在一定程度上導致了就業地點分布的集中，從整體上看不夠均勻。
1.2就業面較窄，需求量較小
建筑類專業的學生，其專業知識較深，專業性也比綜合類專業強。因此，在就業過程中，主要是比較對口的單位，例如，建筑工程設計單位、建設行政管理單位和科研教育單位。重點本科院校或者碩士研究生，一般能夠進入設計院等較好的單位工作，但是地方性的建筑大學，學生的專業基礎和綜合知識，相較于重點大學，要差一些，在就業過程中，主要是一些建筑施工單位。但是很多學生不愿意到一線的施工現場，因此，雖然施工單位需要的人才較多，但是經常出現招不夠人的情況。而畢業生希望就業的單位，如一些設計局、園林規劃局等單位，其人才缺口非常小，并且由于是國家事業單位，建筑類專業畢業生，想要進入上述單位工作，還需要參加公務員考試?？傮w上來看，地方性建筑大學的畢業生，就業面比較窄，需求量也不是很大。
1.3對就業期望值高
建筑類專業畢業生就業期望值高受以前學長們的影響，認為建筑類仍然是熱門專業，抱著“皇帝的女兒不愁嫁”這種思想，再加上一些學校和成功校友的渲染，導致建筑類很多專業畢業生對自身期望值偏高。同時動手能力較弱，缺少老建筑人的艱苦奮斗精神和強烈的社會責任感。
1.4對就業單位挑剔
參加本次問卷調查畢業生中，希望到黨政機關就業的有4人，希望到國有企業就業的有70人，希望到外資企業工作的有10人，希望到民營企業工作的有15人。畢業生在求職時存在的問題，在所調查的畢業生中，有近百分之七十的人希望可以進入到國有企業任職，百分之十的畢業生希望可以到外資企業任職，而只有百分之15畢業生希望到民營企業就職。與民營企業相比，國有企業工作比較穩定，福利待遇優厚。這也是畢業生絕大多數選擇國有企業的原因，但正是因為畢業生盲目追求國有企業，而忽略一些條件較好的民營企業，是造成依然沒有簽訂工作的原因之一。
1.5建筑類畢業生中女生就業壓力突出由于建筑行業的工作性質和特點較為特殊，決定了建筑類畢業生中女生在就業時受到招聘單位的挑剔。在當前中國就業環境下，女生就業存在眾多困難。
2地方建筑類大學就業對策建議
2.1大學生加強自生素質的修養
扎實專業素質。打鐵還需自身硬。建筑類專業是一個知識密集型的專業，大學生要想在以后的工作中取得成功，實現自我價值，在學校時就得打下堅固的基礎，要博采眾家之長。同時，建筑類專業更加強調專業實踐能力，通過在學校老師領導的實踐，汲取書本以外的營養，學會活學活用，在大學期間就為以后的工作打下扎實的素質。樹立正確的就業觀，增強創業能力。大學生在畢業時要樹立正確的就業觀。要樹立先就業再擇業的觀念。由于從事建筑類工作的人員具有高流動性，對于建筑類畢業生而言，如果就業形勢不樂觀，可以先就業，再擇業。也可以選擇自主創業。做好職業生涯規劃，大學生一定要未雨綢繆，做好充分的準備。凡事預則立，不預則廢。大學生要提早做好職業生涯規劃。指導者通過對大學生自身的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，針對性地提出幫助大學生確定自己的奮斗目標，并在此基礎上明確其實現目標的思路、途徑，使大學生在成長成才的道路上盡可能地少走彎路。在校期間要做好職業生涯規劃，在選擇就業之前做好充分的分析，畢業生才能選擇合適自己的職務，而不要亂投一通，以致浪費人才資源。
2.2增強教育機構的創新能力
深化教學改革，高校應在不斷加強基礎設施建設的同時，加大對師資隊伍建設的力度，同時深化教學體系和教學內容的改革。以市場為主導，以學生為主體，拓寬教學內容，增強學生的知識面，使高校培養的學生具備各種綜合技能，并能夠適應社會對高等人才的需求。高校要加強對學生的創新能力的培養，使大學生有能力進行自主創業，才能在工作中有出色的表現，給自己創造就業機會。加強畢業生的就業指導，高校要不斷加強和改進就業指導工作，提高就業指導工作水平。從學生入學時起，高校就應在不同階段對學生進行相應職業課程的指導，逐步進行職業規劃，并在大三、大四加大指導力度。
2.3加強國家對大學生就業的扶持力度
制定積極的就業政策，政府要加大對高校大學生的就業扶持政策。在高校密集的地區，對已經成立的高校創新產業園區，政府要加強監管，規范相關的創新機制，引導大學生創業。以創業帶動就業。鼓勵民營公司聘用畢業生。到私營企業就業的畢業生，公安機關積極放寬建立集體戶口的審批條件。對自主創業的畢業生，工商和稅務部門要精簡審批手續，予以積極支持。同時鼓勵畢業生到民營單位、基層單位及廣大農村就業。拓寬畢業生到基層就業的渠道。鼓勵畢業生大基層，到中小公司，到艱苦的地方去工作。改善就業環境，切實保護大學生就業時的切身利益。政府出臺措施平衡中小城市與北上廣等大城市的人才競爭環境。為鼓勵畢業生到農村等基層單位工作而創造有利條件，要切實關心這些高校畢業生的切身利益，對到基層單位工作的高校畢業生提供一些優惠政策，使他們到基層單位工作，發揮他們的聰明才智，在廣闊的天地大有作為。切實維護女畢業生的合法權利，由于建筑類專業的工作特點，很多單位招聘員工時明確表示不招女生。這導致女生的就業難問題。政府部門應該通過立法制止這種違法行為，保證廣大女性同胞的合法權益。同時，政府應該借助行政執法，遏制這種行為的蔓延。
3結語
第4篇：大學生就業論文范文
1．心理資本概述Luthans等認為心理資本是個體成長過程中所呈現出的積極心理狀態，可以有效地引導個體積極的行為方式。［1］它可以被測量和開發，涵括自我效能感、希望、樂觀和韌性四個維度。自我效能感即個體對自身運用所掌握的技能完成一項任務的信心［2］;希望即對實現目標所具備的堅強意志與途徑交互認知下的積極心理狀態［3］;韌性即從挫折逆境中迅速恢復甚至實現超越的能力［4］;樂觀即對消極事件傾向外部歸因，對積極事件傾向內部歸因。［5］國內多數研究者接受Luthans的結構劃分方式，也有部分學者進行了重新劃分。例如，柯江林在中國文化背景下，將心理資本分為事務型心理資本和人際型心理資本［6］;張軒輝將大學生心理資本劃分為為樂觀、希望、韌性、自信和成就動機五個維度［7］;周利霞將大學生心理資本界定為愿景、自信、合作、樂觀、韌性和感恩六個維度［8］;王蓓、苗元江和蔣蘇芹將大學生心理資本劃分為成就動機、自尊希望、樂觀幸福、責任意識、自我效能、情緒智力、堅韌自強、包容寬恕以及創新能力九維度。［9］本文借助于較為公認的Luthans的心理資本結構劃分方式進行實證研究。
2．心理資本影響因素研究伴隨著積極心理學與積極組織行為學的深入發展，近年來國內關于心理資本的研究呈現激增狀態，但對心理資本前因變量的探究仍相對匱乏。心理資本的影響因素眾多，涵括個體的生理特征、家庭、組織和社會等環境因素，而大學生并未進入社會生活，其學習成長環境多為家庭和學校，因而個體、學校和家庭因素對其心理狀態和心理發展具有深刻影響，國內有關心理資本的文獻也驗證了這一點。在個體因素方面，饒從權的實證研究表明女生心理資本水平高于男生［10］，但付立菲和張闊卻發現在心理資本分維度自我效能上，男生要優于女生。［11］在學校因素方面，國內學者多在年級、專業和學習成績等背景變量下考察心理資本差異。在年級上，和彭燕等研究者皆發現心理資本存在顯著性差異［12］，付立菲和張闊進一步證實樂觀維度也呈顯著性差異。［13］在專業上，饒叢權發現文科心理資本水平高于理科［14］，但也有學者發現理科生韌性、樂觀水平高于文科生。［15］在學習干部經歷和實習經歷上，饒叢權、戴雪珂、陳俐等學者一致證實這些經歷對大學生心理資本及其分維度產生積極影響。［16］［17］在學習成績上，諸多學者發現心理資本、自我效能感和樂觀對學習成績的提升具有積極作用。［19］［20］此外，陳學軍和章倩的研究表明職業輔導對心理資本存在積極影響。［21］在家庭背景變量下，學者們從不同角度展開研究。在是否是獨生子女上，王蓓發現心理資本并無顯著差異［22］，但呂兆華發現獨生子女的自我效能感顯著高于非獨生子女。［23］在家庭氛圍與父母教養方面，楊國欣從理論上闡述了民主家庭教育氛圍利于大學生自我效能提升［24］，馬偉娜和秦艷發現父母養育方式與中韓大學生自我效能感皆顯著相關。［25］在家庭經濟狀況上，曹杏田和勵驊的研究表明大學生心理資本與家庭經濟狀況無關［26］，但潘清泉和周宗奎發現貧困生的心理資本及分維度自信、希望、韌性和樂觀水平均顯著低于非貧困生。［27］在家庭所在地方面，呂兆華發現城市大學生心理資本和自我效能感高于農村大學生［28］，而李力、廖曉明發現農村大學生韌性高于城鎮大學生。［29］
3．心理資本與就業能力研究學術界對心理資本的研究多發生在工作場所范疇內，也已證實心理資本對員工工作績效和工作滿意度具有積極影響，側面表明心理資本是大學生提升自身競爭力的重要手段。隨著近年來大學生就業壓力激增，諸多學者開始探究心理資本與大學生就業的關系。例如，林萍從理論角度闡述心理資本與大學生就業能力息息相關。［30］勵驊、曹杏田和呂兆華則通過實證研究證實心理資本對大學生就業能力具有正向預測作用［31］，張瑋等發現大學生心理資本與就業信心存在顯著正相關。［32］通過對現有研究文獻的梳理可以發現，研究者普遍認為心理資本對大學生就業能力具有積極影響，而其心理資本影響因素仍存在分歧，亟待進一步研究。且當前學術界關于大學生就業心理研究仍多屬消極導向型，聚焦于貧困大學生或女大學生等特定弱勢群體，多關注大學生就業過程中出現的心理問題，違背了積極心理學的發展趨勢。另外，如前所述，心理資本具有明顯的時代性，是代際間物質生活條件差異在精神領域的折射。以前的研究側重于“80后”大學生這一主體，而目前高校的教育主體和未來10年的就業主力將是“90后”高校畢業生。本文順應這一變化，超脫固定群體的局限性，希望通過在明確“90后”大學生心理資本與其就業過程、就業結果關系的基礎上，厘清心理資本的驅動因素，設計促進心理資本培育、提升就業能力的相關策略。
二、理論模型和調查設計
1．理論模型根據對文獻的梳理，我們構建了“90后”大學生的心理資本模型。該模型主要分為三部分:第一部分是心理資本及其維度，用來了解“90后”大學生的心理資本水平及其構成;第二部分為心理資本與就業狀態關系，用來考察心理資本對就業過程和就業結果的影響;第三部分為心理資本與相關前因變量之間的關系，用來提煉影響心理資本的關鍵因素，為設計“90后”高校大學生心理資本的培育策略提供依據。具體如圖1所示。依據概念模型及相關的文獻觀點，本文的主要假設如下:H1:大學生心理資本在性別變量上存在顯著差異;H2:大學生心理資本在學校層面背景變量(學習層次、年級、學習成績、學生干部經歷與實習經歷等)上存在顯著性差異;H3:大學生心理資本在家庭層面背景變量(獨生子女、家庭所在地、家庭經濟狀況、父母教育方式等)上存在顯著性差異;H4:畢業生心理資本對其就業過程(就業決策、就業心理狀態、就業困擾等)具顯著性正向影響;H5:畢業生心理資本對其就業結果(就業狀態、就業速度、就業滿意度等)具顯著性正向影響。
2．研究量表本研究采用Luthans開發的心理資本量表作為心理資本的測量工具［33］，并根據大學生的實際情況對量表進行修訂。采用Liket五點計分法進行測量，無反向計分，得分越高表示被試者心理資本水平越高。通過探索性因子分析，將因子負荷量較低的第4題、9題、10題、14題和21題逐項刪除。刪除5個題項后，心理資本量表整體及各維度Cronbach’sAlpha系數分別為0．900、0．787、0．755、0．770、0．735，分半信度分別為0．821、0．768、0．748、0．735、0．761，均在0．7以上，內部一致性良好。經適合度檢驗得到KMO值為0．920，Bartlett球形檢驗顯著性為0．000，提取的4個主成分累積貢獻率較高，因子結構清晰，結構效度良好。
3．調查設計與實施本次調查從2013年5月20日開始到6月10日結束，以河北省某綜合性高校大一至大四的學生作為調查對象。這樣設計有以下四個方面的考慮:第一，學生來源廣泛。該高校在河北省高教系統有較高知名度，生源分布全國各地，有較高代表性。第二，學科設置齊全。該高校學科涵蓋了國家除軍事學之外的所有門類，專業設置比較齊全，抽樣與比較相對便利。第三，服務調研目的。之所以把調查對象在大一到大四之間進行分配，與分析的目的密切相關。如前所述，本次分析的目的主要有兩個:一是探索“90后”心理資本狀況對其就業過程和就業結果的影響，這需要對正在尋找或已經找到工作的大四學生進行調查。對大四學生來說，很多人從大四學年的10月份開始尋找工作，簽約高峰主要出現在下一年的四、五月份。沒有簽約的同學也經歷了若干次的簡歷投送和應聘體驗，對就業過程和結果有比較深刻的感受。同時，5月份也是該高校要求學生返校進行論文修改與答辯的時間，學生集中返校，調查實施比較容易。本次調查的第二個目的是了解“90后”大學生心理資本的水平、構成以及探討影響心理資本的前置因素，為設計“90后”高校大學生心理資本的培育策略提供依據。這就需要將樣本范圍擴展到涵蓋大一到大四的所有在校大學生，以便使其更具代表性。第四，辦學層次完整，涵蓋了一本到三本的所有類型。調查采取攜帶問卷訪談的調查方式，有利于提高問卷的回收率和數據的準確性。共發放500份調查問卷，回收問卷487份，回收率為97．4%。其中有效問卷475份，有效率達到97．54%。
三、研究數據分析
本研究對收集的調查問卷進行整理、編碼和錄入后，運用SPSS21．0作為統計工具進行描述統計分析、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析和回歸分析。
1．被調查對象基本情況在此次有效調查樣本中，男生共234名，占樣本的49．3%;女生共241名，占樣本的50．7%。一本學生共215名，占樣本總量的45．3%;二本學生共24名，占樣本總量的5．1%;三本學生共236名，占樣本總量的49．7%。大一學生共103名，占樣本總量的21．7%;大二學生共116名，占樣本總量的24．4%;大三學生共95名，占樣本總量的20．0%;大四學生共161名，占樣本總量的33．9%。文科學生共235名，占樣本總量的49．5%;理工科學生共240名，占樣本總量的50．5%。
2．“90后”大學生心理資本總體狀況數據顯示，當前“90后”大學生的心理資本較為富足，其總分及其各個維度得分均處于中等水平略上(大于理論中值3)。心理資本的各維度中，韌性得分最高，希望得分最低，即大學生韌性水平最高，希望水平最低，具體見表1。
3．不同背景變量下“90后”大學生心理資本差異分析我們把背景變量分為性別、學校層面、家庭層面三方面進行分析。其中學校層面包括學習層次，年級，專業類別，成績排名等;家庭層面包括是否為獨生子女，家庭經濟狀況，家庭教育方式等。具體見表2。(1)性別變量下“90后”大學生心理資本差異分析獨立樣本T檢驗結果顯示，“90后”大學生心理資本及各分維度均未在性別上形成顯著性差異，研究假設H1不成立。(2)學校層面背景變量下“90后”大學生心理資本差異分析通過單因素方差分析，可以發現“90后”大學生心理資本及希望、韌性、樂觀分維度均在學習層次上呈顯著性差異，心理資本和希望在學習成績上存在顯著性差異，研究假設H2部分成立。通過Tamhane’sT2事后檢驗，一本學生的心理資本及希望、韌性、樂觀分維度水平顯著高于三本學生。經過LSD事后檢驗，發現成績前5%的學生希望水平和心理資本水平顯著高于成績處于6%－25%、26%－75%的學生和最后25%的學生，學習成績處于6%－25%的學生希望水平顯著高于最后25%的學生。雖然“90后”大學生心理資本在學生干部、實習經歷上并未形成顯著性差異，但在個別維度分析上亦形成顯著性差異?！?0后”大學生自我效能在實習經歷和擔任學生干部尤其是班干部上存在顯著性差異，希望在實習經歷上存在顯著性差異。其中，擔任學生干部的自我效能水平(M=17．8311)顯著高于非學生干部(M=16．5475)。具體分析學生干部類型后發現，擔任班干部的大學生其自我效能感(M=18．0391)顯著高于非班干部學生(M=17．0922)，但在學生會干部和社團干部上無顯著差異。最后，經過LSD事后檢驗，發現有非專業相關實習經歷的學生的自我效能(p=0．011)和希望水平(p=0．021)顯著高于無實習經歷的學生。通過圖2可以發現自我效能在專業無關的實習經歷上達到頂點，而希望則在專業相關實習經歷上達到頂點。解釋這種現象的原因是，由于高校所授課程與社會需求脫節，獲得專業實習崗位的學生在實習過程中可能發現自身所學知識難有用武之地，導致自我效能感下滑。但與非專業相關實習經歷相比，專業相關實習經歷更能幫助“90后”大學生了解就業市場形勢和自身職業期望，從而確定合理的職業目標并掌握實現該目標的方法。因此，有專業相關的實習經歷的“90后”大學生希望水平更高。此外，“90后”大學生心理資本及其各維度在年級、專業和接受學校就業心理輔導與否上并未存在顯著性差異。究其原因，可能是當前多數高校缺乏行之有效的就業心理輔導，形式化泛濫，并未根據學生的實際心理狀態有效建立解決方案，從而在積累心理資本上功能弱化。(3)家庭層面背景變量下“90后”大學生心理資本差異分析通過單因素方差分析和獨立樣本T檢驗，發現大學生心理資本及其各維度在獨生子女、家庭所在地、家庭經濟狀況和父母教育方式上皆未存在顯著性差異，研究假設H3不成立。這可能是由于“90后”大學生備受家庭關注，皆從家庭獲到巨大的力量與溫暖，在心理資本形成過程中并未表現出顯著差異性。
4．“90后”大學生心理資本與就業分析本次研究將有效樣本的心理資本按降序排列，將前后30%的被試樣本分為高分組和低分組，代表心理資本水平的高和低，進而運用卡方檢驗和回歸分析探究心理資本高低對就業的影響作用。(1)“90后”大學生心理資本對其就業過程的影響分析通過卡方檢驗，發現心理資本處于不同水平的“90后”畢業生，其就業決策傾向性上并不存在顯著性差異(p=0．389)，但在就業過程中心理狀態上存在顯著性差異(p=0．019)，研究假設H4部分成立。高分組和中分組的“90后”畢業生的求職心態多為信心十足，而低分組的相對消極。具體表現見圖3。此外，通過對不同心理資本組別與就業困擾進行交叉分析，發現“90后”大學生低分組的就業困擾更傾向于自身原因，高分組傾向于社會因素。這也反映出心理資本高的畢業生歸因風格更為積極，而低分組畢業生本身的心理狀態略消極，自信心不足，遭遇就業困境時更容易將其進行內部歸因。(2)大學生心理資本對其就業結果的影響分析通過卡方檢驗，可以發現心理資本處于不同水平的畢業生，其就業狀態(p=0．176)及就業速度(p=0．302)不存在顯著性差異。但進一步進行分析，仍舊有一些有價值的所發現。目前，我國高校將繼續深造和自主創業的畢業生也納入就業率的統計中，而本研究僅考察心理資本對進入就業市場尋找工作的畢業生的就業過程和結果的影響關系。剔除繼續深造和自主創業的畢業生后，高分組、中分組和低分組的就業率分別為45%、56．1%、31．4%，說明心理資本居中的畢業生就業率最高，心理資本偏低的畢業生就業形勢不容樂觀。在就業速度上，高分組和中分組的畢業生就業速度多為一個月內，低分組的畢業生尋找工作的速度多為三個月內。這在一定程度上也表明心理資本高的畢業生，其就業更為迅速和順暢。但值得注意的是，中分組一個月內尋找工作的比重高于高分組，低分組在半年以上尋找工作的選擇上沒有樣本分布。形成這種反常現象的原因一方面可能是被試樣本容量不足，另一方面也反映出心理資本偏高的畢業生對自身期望值較高，對未達心理預期的工作單位持觀望態度，并不急于就業。而心理資本偏低的畢業生在尋找工作的過程中，可能一開始就對工作地點、單位性質、收入水平等期望值不高，珍惜每一個到手的工作機會。此外，以心理資本組別轉化的虛擬變量作為自變量，就業滿意度為因變量，對“90后”大學生心理資本和就業滿意度進行回歸分析，發現其通過F檢驗(F=8．508，p=0．001)，兩組虛擬變量都就業滿意度形成顯著解釋力。其中，高分組＆低分組標準化系數為0．761，中分組＆低分組標準化系數為0．584(見表3)，表示高分組和中分組的就業滿意度皆高于低分組。綜上，“90后”大學生心理資本在客觀就業結果(就業狀態和就業速度)上不存在顯著性差異，但對主觀就業結果———就業滿意度具有積極影響，研究假設H5部分成立。
四、結論討論與政策建議
1．“90后”大學生心理資本研究結論研究表明，“90后”大學生心理資本較為富足，其分維度中韌性水平最高，希望水平最低。心理資本及其相關維度在學習層次、學習成績、學生干部、實習經歷等方面存在差異。第一，一本學生的心理資本總分及分維度希望、韌性和樂觀水平顯著高于三本學生。究其原因，可能是一本和三本在社會認同度、學習環境、教學質量等方面的差異，導致三本學生初入學后心理壓力較大。同時，由于中國文憑“等級”觀念的影響，三本學生的就業機會明顯低于一本學生，這也對三本學生心理資本造成負面影響。因此，三本校方要重視其學生心理狀態的變化，幫助學生建立心理優勢。第二，隨著學習成績的提高，“90后”大學生心理資本和希望水平也顯著提升。這可能由于校內師生較為重視成績，學業優良的學生受到外界的肯定和自我肯定程度較高，成長過程相對順遂，造就了他們積極的心理狀態，對自己的未來充滿信心與希望。這反過來又促進學習優良者的學習能動性，形成良性循環。而學習不良的學生可能由于多次的失敗經驗而產生自暴自棄等消極心態。這要求學校打破習得性無助，幫助學習不良的學生積累心理資本。［34］因此，學校急需幫助學習不良者進行科學的自我評估，幫助其建立正確的自我認知，熟知自身優勢劣勢從而制定合理的職業規劃，引導其形成正向思考方式，提升心理資本尤其是希望水平。第三，學生干部尤其是班干部經歷可以幫助“90后”大學生提升自我效能水平。這可能由于學生干部尤其是班干部承擔著師生間溝通的橋梁作用，在工作的過程中可以有效提升自身溝通協調等工作能力，較易獲得師生的贊揚和肯定，通過持續的成功體驗保持自信心。第四，實習經歷可以幫助大學生提升自我效能水平和希望水平。這是由于在實習過程中，“90后”大學生可以不斷完善自身知識結構并積累工作經驗。這不僅可以提升自身的實踐能力和辦事效率，通過成功的工作經歷提升自我效能感，還可以鍛煉自身的堅強意志，了解自身職業期望并制定合理的職業規劃，提升自我就業希望水平。這就要求學校和社會為大學生提供更多的實習崗位與學生管理崗位，幫助大學生在實際工作中積累成功經驗，養成自信自強的優良品質。第四，心理資本對畢業生就業過程和就業結果產生積極影響。心理資本高的畢業生就業過程中心態和行為更為積極主動，歸因解釋風格偏于外部歸因，就業速度較快，就業質量更高。這表明心理資本對個人就業過程、就業結果及就業質量產生積極深刻影響，可以作為改善“90后”高校大學生就業問題的新手段和新途徑。
2．政策建議盡管數據顯示高校在“90后”大學生心理資本建設上起主導作用，但現實中的心理資本培育是一項復雜的系統工程。“90后”大學生沒有生活在真空中，也不可能生活在真空中。在“90后”大學生心理資本培育上，需要在突出高校作用的同時，加強多方配合，借助多方合力，更好地實現心理資本建設的目標。第一，“90后”大學生要自我完善。每個學生要意識到心理資本對自身就業的顯著預測作用，在校期間除了要努力完善自身知識體系外，還要善于累積自身心理資本。一方面，“90后”大學生在校期間要積極參與社會實踐和社團活動，創造機會提升自我效能感，建立積極的心理狀態。另一方面，在就業過程中，要提高自信心，善于把握就業機遇;端正就業心態，正確認知自我和就業環境，設置合理的就業目標，并為之進行積極的職業準備;構筑積極心理應激機制，以就業過程中的挫折為契機，尋找自身的短板加以完善，全面提升自身競爭力。第二，學校要構建良好的心理資本培育氛圍。首先，高校應將心理資本培育納入到課程體系之中，幫助全體學生在課堂上更為直觀地掌握積累心理資本的方法，并通過多元實踐活動加以遷移和鞏固，促使他們形成主動積累心理資本的習慣。其次，要針對重點群體有針對性地建立大學生心理資本培訓及問題解決機制，著重改善本三學生的心理資本和各維度水平、成績不良者的心理資本和希望水平以及非學生干部的自我效能感。再次，定期組織大學生心理資本狀況和心理健康檢查，并建立心理檔案，及時診斷疏導“90后”大學生出現的心理問題。最后，學校要凈化校園環境，構筑積極校園文化和人際氛圍，為“90后”大學生心理資本培育提供適宜的土壤。第三，父母要發揮好后盾作用，為子女心理資本提升提供情感支持。家庭對個體思想和行為方式的形成起著重要作用。因此，父母一方面要提升自身心理素質，為子女做好榜樣，引導子女形成積極心理狀態及行為方式。另一方面要積極關注子女的心理狀態，在鼓勵子女開發知識資本和社會資本的同時積極積累心理資本，拓展綜合素質。第四，社會要構建全方位的支持系統。首先要大力倡導心理資本之于大學生就業的重要性，鼓勵高校和家庭企業有效培育大學生心理資本，為大學生心理資本發展創造優良的環境。其次，通過提供充足的實習崗位和高質量的就業服務等手段，增加大學生實踐鍛煉的機會和空間，幫助其通過成功經驗建立心理資本優勢。再次，確保心理教育資金投入，為學校優化心理咨詢教師隊伍及相關配套機制提供充足的物質支持。
五、研究局限與展望
第5篇：大學生就業論文范文
（一）不同家庭背景大學畢業生工作落實率在對不同家庭背景大學畢業生工作落實率的調查中，就業率最低的是體力勞動者、普通職員和專業技術人員的子女。同時，這兩年體力勞動者家庭子女的確定去向的落實率相對較低，而管理者、普通職員、專業技術人員的子女的確定去向的落實率較高。見表1。表1說明中下層家庭的子女的就業率和確定去向的落實率都較低，就業問題更大。
（二）不同家庭背景的已簽約大學畢業生就業流向已簽約大學畢業生的就業流向主要從簽約單位地點、簽約單位所在地區、已簽約單位性質三個方面進行了調查。不同家庭背景大學畢業生簽約就業流向情況如下。1．不同家庭背景大學畢業生簽約單位地點。在對不同家庭背景大學畢業生簽約單位地點的調查中，簽約單位在直轄市的比例較高的是普通職員和管理者的子女，簽約單位在其他城市比例較高的是專業技術人員和自雇用者的子女，簽約單位在農村比例較高的是體力勞動者和專業技術人員家庭的子女。由此看出，處于在下層社會的體力勞動者和自雇用者的子女就業的單位地點主要在其他城市和農村，中上層階層的子女的就業單位分布在直轄市和省會城市，見表2。2．不同家庭背景大學畢業生簽約單位所在地區。在對不同家庭背景大學畢業生簽約單位所在地區的調查中，簽約單位在東部地區的畢業生主要是自雇傭者和普通職員子女，簽約單位在中部地區的是普通職員和管理者的子女，簽約單位在西部地區的是專業技術人員和體力勞動者的子女，見表3。由于甘肅省地處西部，并且學校招收的學生絕大部分都是本省的學生，說明在已就業的大學生中，專業技術人員和體力勞動者的子女大多在西部就業，即家鄉就業。3．不同家庭背景大學畢業生簽約單位性質。在對大學畢業生簽約單位性質的調查中，體力勞動者、普通職員的子女簽約單位比例較高的在中小學，自雇傭者子女簽約單位比例較高的在私人企業，管理者子女簽約單位比例較高的在黨政機關和私人企業。而中小學的主要就業群體是體力勞動者的子女。見表4。
（三）不同家庭背景大學畢業生的職業取向1．不同家庭背景大學畢業生擇業時考慮的主要因素。大學生的擇業標準主要通過“選擇職業時考慮的主要因素”來研究，在對大學畢業生“擇業時考慮的主要影響因素”的調查中，今后發展是所有大學畢業生首先考慮的因素。除此以外，各個階層的子女擇業時考慮的因素排在二、三位的分別為：體力勞動者子女為自己是否適合該職業和經濟收入，普通職員子女為經濟收入和興趣愛好，專業技術人員子女為職業的社會地位和經濟收入，自雇傭者子女為經濟收入、興趣愛好和自己是否適合該職業，管理者子女為興趣愛好和經濟收入。在擇業—90—時考慮的主要因素的調查中，各個階層的家庭的子女的差異較小，見表5。2．不同家庭背景下大學畢業生愿意去西部和農村工作，愿意自主創業的意向。在對大學畢業生是否愿意去西部工作的意向調查中，所有家庭的子女愿意去西部工作的比例都比較高，這與甘肅所處的地理位置有關，并且甘肅高校的生源主要以本省學生為主。同時，體力勞動者和普通職員家庭的子女愿意去西部工作的比例相對較高。在對大學畢業生是否愿意去農村工作的意向調查中，在整體就業形勢不好的背景下，各種家庭背景大學生愿意去農村工作的比例都比較高，但是體力勞動者和普通職員的子女愿意去農村工作的比例相對較高，管理者子女的比例最低。在對大學畢業生是否愿意自主創業的意向調查中，專業技術人員、普通職員和體力勞動者子女愿意自主創業的意向也高于其他階層家庭子女的比例。3．不同家庭背景大學畢業生愿意去工作的單位性質。在對不同家庭背景大學畢業生愿意去工作的單位性質的調查中，各個階層家庭的子女愿意去工作的單位排在前兩位的均是黨政機關和學校。其中愿意去黨政機關和國有大中型企業就業的畢業生比例最高的是專業技術人員的子女，愿意去外企就業的畢業生比例最高的是普通職員的子女，愿意去鄉鎮企業就業的畢業生比例最高的是體力勞動者的子女，原意去科研機構就業的比例最高的是專業技術人員和體力勞動者。
（四）不同家庭背景大學畢業生求職過程1．不同家庭背景大學畢業生獲得就業信息的途徑。在對不同家庭背景大學畢業生獲得就業信息最有效途徑的調查中，大學生獲得就業信息最有效的途徑的比例較高的為網絡及其他媒體、招聘會。除此以外，體力勞動者子女更多的是通過學校就業指導部門和老師獲得就業信息，普通職員、管理者的子女更多的是通過家人親朋和老師獲得就業信息，專業技術人員子女更多的是通過家人親朋和老師獲得就業信息，自雇傭者子女更多的是通過家人親朋獲得就業信息。2．不同家庭背景大學畢業生最有效的求職手段和途徑。在對不同家庭背景大學畢業生最有效的求職手段和途徑的調查中，大學生普遍認為，最有效的求職手段和途徑是參加招聘會及通過社會實踐獲得就業機會。其中體力勞動者、自雇傭者的子女認為，最有效的求職手段和途徑是經學校分配和親自登門進行自我介紹。而普通職員、管理者的子女認為最有效的求職手段和途徑是通過親朋推薦、網上求職等。
二、不同家庭背景大學畢業生就業中的公平問題分析
本研究將大學生就業中的教育公平界定為大學生就業機會均等、就業過程平等和就業結果公平。在具體分析大學生就業公平時，大學生就業就機會均等可以通過大學生就業的職業取向進行分析，就業過程的平等可以通過獲得就業信息最有效的途徑、最有效的求職手段和途徑進行分析，就業結果公平可以通過大學畢業生工作落實率、大學畢業生就業流向等進行分析。
（一）不同家庭背景大學畢業生就業機會的不均等在不同家庭背景下大學畢業生職業取向方面，不同階層的子女在擇業時考慮的因素沒有太大的差異。體力勞動者和普通職員的子女愿意去農村工作的比例相對較高，而管理者子女愿意去農村工作的比例則相對較低。在對大學畢業生愿意去工作的單位性質的調查中，專業技術人員的子女更愿意去黨政機關和國有大中型企業，普通職員的子女更愿意去外企，體力勞動者的子女更愿意去鄉鎮企業就業。通過以上的分析我們發現，除去擇業時考慮的主要影響因素，愿意去西部工作、農村工作的主要是處于社會中下層的體力勞動者和普通職員的子女，社會中上層的管理者及專業技術人員的子女大都分別選擇工作在國有大中型企業、外企和科研機構。由于不同家庭背景的大學生擁有的社會資本和經濟基礎的不同，他們在就業機會的選擇上也是極不均等的，處于經濟條件好的家庭子女在就業機會的選擇上，要比經濟薄弱的家庭子女在發展空間和選擇上具有較大的優勢。
（二）不同家庭背景大學畢業生就業過程的不平等大學生獲得就業信息最有效的途徑是通過網絡及其他媒體、招聘會等形式，其中，體力勞動者的子女只能通過學校就業指導部門和老師獲得就業信息；其余的自雇傭者、專業技術人員、普通職員、管理者的子女大都是通過家人親朋獲得就業信息。而通過參加招聘會和社會實踐獲得就業機會的被認為是比例較高的、最有效的求職手段和途徑。其中，處于社會中下層的體力勞動者、自雇傭者的子女最有效的求職手段和途徑是學校分配和親自登門自我介紹，而普通職員、管理者等社會中上層家庭的子女最有效的求職手段和途徑是通過親朋推薦網上求職等。綜合以上分析我們發現，處于社會中下層家庭的子女就業中最有效的獲得信息的途徑和求職途徑都是通過學校就業指導部門和老師，而處于社會上層的家庭的子女主要是通過家人親朋推薦而實現的。
（三）不同家庭背景大學畢業生就業結果不平等在大學畢業生工作落實率方面，就業率最低的是體力勞動者、普通職員和專業技術人員家庭的子女，而管理者、普通職員、專業技術人員的子女的確定去向的落實率較高。已簽約大學畢業生就業流向方面，簽約單位在直轄市比例相對較高的是普通職員和管理者的子女，簽約單位在其他城市的比例相對較高的是專業技術人員和自雇用者的子女，簽約單位在農村比例相對較高的是體力勞動者和專業技術人員家庭的子女。簽約單位所在地區方面，簽約單位在東部地區的畢業生主要是自雇傭者和普通職員子女，簽約單位在中部地區的是普通職員和管理者的子女，簽約單位在西部地區的是專業技術人員和體力勞動者的子女。在大學畢業生簽約單位性質方面，體力勞動者、普通職員的子女簽約單位比例相對較高的在中小學，自雇傭者子女簽約單位比例相對較高的在私人企業，管理者子女簽約單位比例相對較高的在黨政機關和私人企業。通過以上的分析我們發現，專業技術人員、體力勞動者和普通職員等中下層家庭的子女的就業率和確定去向的落實率都相對較低，處于下層社會的體力勞動者和自雇用者的子女就業的單位地點主要在其它城市和農村，中上層階層的子女的就業單位分布在直轄市和省會城市，并且體力勞動者、普通職員和等中下層家庭的子女簽約單位比例較高的在中小學及私人企業，出于社會上層的管理者子女簽約單位比例較高的在黨政機關。綜述所述，不同家庭背景的大學生由于家庭的社會資本、經濟條件等因素，在就業機會、過程以及就業結果方面都會表現出較大的不公平。
三、促進不同家庭背景大學畢業生公平就業的對策與建議
處于社會中下層的普通職員、專業技術人員、體力勞動者和自雇用家庭的子女在就業過程中與上層社會的管理者的子女有較大的差距，因此，不同家庭背景的大學生就業公平問題不僅僅是社會資本的問題，更涉及到公平的就業環境與完善的就業市場的建設問題。因此，解決不同家庭背景的大學生就業公平的策略主要有以下幾個方面：
（一）推動戶籍制度改革，建立統一的勞動力市場體系當前戶籍制度是導致我國勞動力市場城鄉分割、條塊分割的主要原因。因此，要從根本上消除對外來人員的就業歧視就必須逐步改革我國的戶籍制度，最終實現公民的遷徙自由，并在此基礎上實現勞動者的擇業自。然而，由于戶籍制度在其發展的過程附著了許多利益分配功能，驟然取消，可能會帶來一些難以預想的局面［4］。
（二）完善就業公平的相關法律法規，保障平等就業權利，或向者弱勢群體適當傾斜的就業制度，削弱或杜絕“代際效應”，教育結果的平等性在我國《憲法》、《勞動法》、《就業促進法》等法律的有關條款中雖然有關于平等就業的規定，但是上述法律對公平就業的適用范圍過窄，沒有針對性，內容太單?。?］。為了保障就業公平，我國也需要制定一部“公平就業法”，讓求職者和用人單位都在法律的框架內選擇和被選擇，在全社會營造機會平等、地位平等、規則平等的市場環境。同時，還必須有一個有效的監督機制，以監督用人單位和就業者的行為，這一監督機制應包括司法監督、行政監督和輿論監督，是公平就業得以實現的重要保證。政府和用人單位可能出現的就業歧視的不當行為可以通過法律的、行政的和輿論的力量而被遏制。
（三）深化教育體制改革，使適者受適度教育實現就業公平中遇到的困境很大一部分是教育公平實施的遺留問題。因此，要解決就業不公平問題，還必須對就業前市場進行整頓，為就業公平的順利實施奠定良好的基礎。教育公平問題的解決，其根本還在于深化教育體制改革，使適者受適度教育，只有這樣才能為適者接受適當平等的就業機會提供知識儲備的均等化。
（四）高等學校必須加強就業技能的輔導，以增加大學生就業的主觀努力由于處于不同社會階層的大學生家庭經濟條件和社會關系的差異，處于中下層家庭的子女的求職成本相對低于中上層的家庭子女。因此，高等學?？梢酝ㄟ^組織較大范圍的人才供需洽談會的形式降低求職成本。高校還應該做好對大學生的教育和指導，如有針對性開展思想教育，通過開設選修課、舉辦專題報告會、咨詢會等給畢業生講解就業政策、就業形勢、求職知識、公關禮儀、擇業技巧等。同時，學校還可以通過網上信息、網上就業咨詢等形式為畢業生提供服務，拓寬大學生就業渠道，以促使各類大學生充分就業。
第6篇：大學生就業論文范文
目前人力資源服務中心的大學生檔案管理存在以下幾個問題，首先是大學生畢業后對檔案的認識不足，他們不知道檔案在未來的職業生涯中的作用，缺乏對檔案的重視。目前的情況是大學擴招，大學不在是培養精英的機構，而是普通人接受高等教育的機構。大學畢業后就失業的現象比比皆是，他們有的自己創業，有的應聘到給公有制和國有企業中，也有機關和事業單位的，但是這一部分是非常少的。這部分人的檔案會隨著工資關系而轉移到工作的單位及主管部門，而那些應聘到非公有制企業和自己創業的畢業生，他們的檔案就可有可無，因為目前一些私有企業招聘員工不要檔案，只要應聘者提供簡歷，這就使得大部分人的簡歷虛設，所以也導致很多人對檔案的忽視，認為沒有也一樣。有的是在畢業后由學校直接轉到了人力資源服務中心，長期無人問津，無名檔案和無人索要的檔案有很多很多。同時，檔案保管每年也收費，這也是導致檔案無人要的一個原因。既然檔案沒有，那么還要花錢找個地方保管，根本不值，這是檔案無人問津的原因。面對這樣的情況，人力資源服務中心的工作人員要通過創新手段提高檔案保管的質量。
二、樹立畢業生對檔案的重視理念
通過宣傳提高大學生畢業后對檔案的重視意識，將檔案和自己的人生經歷聯系起來。重視檔案對自己職業生涯的影響，從而重視和保管好自己的學生檔案也就是后來的人事檔案。通過對社會宣傳，引起學生家長的重視，進而引起社會的廣泛重視。同時人力資源服務中心要樹立對學生的服務意識，通過檔案的保管掌握學生的就職方向，通過組織關系，給學生推薦相應的工作崗位，在企業是學生之間，建立起一座橋梁和紐。通過這樣的實踐案例，提高學生對檔案保管后的結果有所期待，進而重視自己的檔案管理工作。
三、提高工作質量和為學生服務的質量
首先要樹立服務意識，為高校畢業生提供最為優質的服務，改變以往等靠的工作作風，嚴格規范人才交流和檔案管理工作，為大學生的就業和發展提供幫助。簡化流程，為大學生提供高質簡便的檔案保管工作，為大學生就業牽線搭橋。強化全體員工的服務意識。為畢業生服務就是為社會服務，就是為經濟服務，就是為人才交流服務。樹立這樣的服務意識后，才能給大學畢業生提供最為合理和優質的服務。其次是強化管理，加強中心領導，中心以主要領導為首，積極踐行群眾路線，體現工作的透明度。強化對于工作人員的管理，在提高服務意識的同時，要強化工作人員的業務能力，對大學生的檔案建立和完善做好一切工作。實施責任制，將責任落實到人，各部門和個人都要對保管的檔案負責，出現問題追究相關人的責任。
再次是提高檔案管理信息化水平，在計算機技術飛速發展的今天，人才交流中要進一步提高中心檔案管理信息化水平，方便畢業生對檔案的查詢，運用VisualBasic構建的管理系統，實現檔案的錄入、修改、查找、刪除、統計、查詢、預覽、編輯電子化。在畢業生檔案管理中也要實現搜集、完善、調轉、管理等信息化，建立數據庫，對學生的信息檢索實現自動化和信息化。從而提高對學生的服務質量，實現優質服務。
最后科學完善檔案的內容。對畢業生的檔案管理不是目的，主要目的應該是建立中心的人才庫，為學生的就業提供最好的幫助。在人才和企業之間做好媒介，為學生就業搭橋。做好畢業生的就業工作，不僅是為經濟發展做出貢獻，更主要的是為家庭接觸負擔，為社會穩定哦和諧做出貢獻。所以工作人員要認真整理和完善畢業生的檔案工作。對畢業生的信息資料全面熟悉，比如將學籍、行為表現和身體素質等檔案材料進行完善，以表格的形式整理出來，豐富畢業生推薦材料的內容，為畢業生聯系工作提供一套客觀、全面反映學生德、智、體、美諸方面情況的綜合推薦材料，而且這樣也便于檢索學生的資料，以便學生在新的就業形勢下公平競爭，自立擇業。
第7篇：大學生就業論文范文
大數據時代正帶給企業根本性的變革，同時，也給職場精英們提供了機遇，但機遇與挑戰并存。這對于初入社會的大學生而言，無疑是提出了一個巨大的挑戰。
1.1大數據時代對大學生的數據駕馭能力提出了新的挑戰
在大數據時代，大學生若想獲得好的就業機會需要有較強的數據駕馭能力，即數據素養，在科學數據的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協同創新利用等方面的能力，以及研究者在數據的生產、管理和過程中的道德與行為規范。而大學生們鮮有接觸大量數據并從中剔除糟粕找尋有用數據的經歷，頂多是進行過幾次較淺顯的問卷調查工作，對數據技術、數據分析方法及相關軟件、國際數據化發展進程等知之甚少，在數據素養方面可以說是零基礎。
1.2大數據時代對大學生理性思維能力提出了新的挑戰
在大數據時代，人們對于過往經驗的依賴程度降低，而對數據分析得來的實時結果信任度大大提升，因此贏得就業競爭需要大學生具備理性、邏輯性強的思維方式，從而能冷靜、不帶感彩地處理和分析數據，得出客觀的結論。而大多數中國學生的理性、批判性思考的能力偏弱，缺乏個人的獨立思考，且文科專業尤其是語言類專業的課程設置對培養大學生理性思維能力的作用較小，大學生的理性思維能力亟待提高。
1.3大數據時代對大學生精確、快速、實時行動的能力提出了新的挑戰
大數據時代信息瞬息萬變，因此數據也是具有時效性的，要獲取實時數據反饋就必須有精確快速的反應能力和行動能力。一部分平常對于生活中的信息疏于收集的大學生可能會缺乏對信息的敏銳度，從而導致其較慢的反應力和行動能力，若其這方面的素質沒有得到提高，則可能會在工作中產生在數據分析工作完成后卻發現得出的結論已不具時效性的情況，導致喪失最佳的工作機遇，降低了自身的職業發展競爭力。
2如何在大數據時代提高大學生就業競爭力
大數據時代帶給了大學生數據分析能力、思維方式、科學精神、行動力等方面的就業挑戰，因此政府、各高校及大學生自身都應積極應對挑戰，從不同層面克服困難，共同提高大學生在大數據時代的就業競爭力。
2.1高校、政府應建立大學生就業大數據分析機制，做好大學畢業生的就業、創業服務工作
大學生就業大數據分析離不開大數據的支持，而大數據的建設是一項科學、有序、動態且可持續發展的系統性工程。政府需要從建立運行機制、規范建設標準、建設共享平臺、提供專業隊伍等多方面進行支持，且通過建立各高校就業數據庫，分析各校歷年就業率與其獲國家資源傾斜度的關系，也能調節教育支持的力度，更好地幫扶教育產業。除此之外，將就業數據庫數據與就業市場相關數據相比，還能幫助人力資源供需雙方形成更理性的預期，減少就業矛盾，實現人力資源市場的多贏。而學校通過廣泛收集歷年大學生就業期望、就業去向等信息，并將其數據化，收入數據庫，能有效預測畢業生就業率、就業去向。
2.2高校應推行大數據戰略，讓大數據走進課堂教學，培養大學生大數據意識
各高校應結合大數據時代特征進行教學改革，推行信息化管理與信息化教學。學校的管理與教學活動都存在著固定性與周期性，如對教師的考核、學生測試成績分析、就業情況分析等，可以利用計算機分析這些數據并推薦合適的解決方案；課堂上，教師也應順應信息化教育，突破傳統的教學方式，通過“微學“”微課”等方式提高學生的學習興趣，從而提高學習的效果。同時，知識點也可以通過數據化與測試題建立聯系，計算機可以通過分析錯題數、做題時間等數據為老師提供不同學生對于不同知識點的掌握情況。只有在校園中營造一種大數據氛圍，培養學生們利用數據分析找尋有用信息的習慣，才能讓他們具備大數據意識，做好走進大數據時代職場的準備。
2.3大學生要提高數據駕馭能力，透過數據看本質
大學生可以多對社會熱點問題進行實踐調研，通過訪談、問卷調查等方式獲取大量真實數據，然后通過整理分析這些數據鍛煉自己的數據駕馭能力。在整理實踐調研的數據時，掌握圖表分析、數據模型及數據分析軟件的使用方法，如Hadoop、MapReduce等，提高數據分析的工作效率和準確性。除了加強數據分析技術的學習外，也需要補充來自統計學、數據挖掘等學科的理論知識，為數據分析提供理論支持。同時，勤思考、多動手、多總結的做法也能幫助大學生透過數據看本質。海量數據中不乏有虛假、消極、錯誤的數據信息，因此大學生必須具備良好的數據分析能力。數據分析就是一個不斷假設、驗證的過程，耐心、肯鉆研的科學精神能夠幫助大學生在一次次的假設驗證后找到本質的規律。通過不斷地實踐練習，提高對數據的敏感度、分析能力，為日后職場中更好地開展數據分析工作打下基礎。
2.4大學生應養成獨立思考的習慣，培養邏輯思維和理性思維方式
大數據時代是鼓勵個性化的時代，鼓勵通過數據挖掘發現隱藏于數據下的種種規律，要做到這點，大學生必須要有獨立思考、不受常規想法束縛的能力。美國計算機專家埃齊奧尼爾購買機票后卻發現周圍比他買票晚的乘客票價居然比他的便宜，本來是再普通不過的生活現象，但這卻引發了這位專家的思考。他分析到若獲得美國每一條航線上每一架飛機內的每一個座位一年內的綜合票價的數據庫，就可以預測飛機票的漲跌勢，為消費者提供參考。這樣的思考促使他最終創立了Farecast票價預測工具，顧客平均每張機票可節省50美元。獨立思考不是漫無目的地想，而是有邏輯地思考。大學生要注意在日常生活中就養成邏輯推理的習慣，在問“是什么”后還要問“為什么”，嘗試通過自己的推理找到答案，這是大數據時代對人才的要求。
3結語
第8篇：大學生就業論文范文
調查顯示，大學生對制漿造紙企業的評價基本是積極的，沒有太多強烈的偏見。通過分析對制漿造紙企業多項特性評價的樣本均值，發現技術、薪水和工作的廣度排在了前三位，評價較高，而追求人生目標的機會、工作條件（噪音、舒適度等）、工作的穩定性等因素評價則較低，分別排在倒數一、二、三位。為了推測總體的情況，需要在樣本平均數和樣本容量的基礎上，推測總體平均數的置信區間。計算樣本方差S2，而總體方差σ2≈S2，n表示樣本容量。按照重復抽樣的區間估計方法，計算抽樣平均數的平均誤差μx，然后根據置信度的需要查出相應的概率度t，并據此推算極限誤差Δx，最后根據樣本平均數x和極限誤差，分析得出置信區間。其中，置信區間下限=x-Δx，置信區間上限=x+Δx，可據此估計總體平均數的置信區間。這里以95%的概率保證程度估計，對應的概率度t值取1.96。通過區間估計發現，對于總體的狀況，與樣本數據類似，依然是追求人生目標的機會、工作條件（噪音、舒適度等）、工作的穩定性等因素評價較低，影響了大學生選擇制漿造紙企業就業的取向。這里以95%的概率保證程度估計對追求人生目標機會評價得分的置信區間是（1.8222，2.1334），對工作條件（噪音、舒適度等）評價得分的置信區間是（1.8975，2.1895）、對工作穩定性評價得分的置信區間是（1.8701，2.2181）。這里的4分表示很好，3分表示比較好，2分表示一般，1分表示比較差，0分表示很差。
2工作經驗等因素的影響
通過列聯表分析，可以發現是否在林產品行業有工作經驗、是否認識制漿造紙企業的員工、對制漿造紙企業的印象等因素顯著影響職業選擇。是否在林產品行業有工作經驗（Q1.4）是顯著影響是否愿意在制漿造紙企業就業（Q2.2）的一個重要因素，取顯著性水平為5%進行列聯表分析時，通過了顯著性檢驗。顯著性檢驗方法選取的是Pearson卡方檢驗、似然比檢驗和Fisher精確檢驗。證明在林產品行業有工作經驗的學生未來接受該行業工作的意愿明顯高于沒有經驗的學生。通過同樣的方法可以分析得出：是否認識制漿造紙企業的員工（Q2.1）也會顯著影響大學生的意愿（Q2.2）。在調查中列出的認識的員工及得分依次是：家庭成員（Q2.1=4）、親戚（Q2.1=3）、朋友（Q2.1=2）、一般認識的某個人（Q2.1=1）、不認識任何人（Q2.1=0）。認識排在前面位次員工的大學生比認識排在后面位次的員工或者根本不認識任何人的大學生更傾向于到制漿造紙企業工作，這里的顯著性水平也是5%，通過了顯著性檢驗。類似地分析可以得出，在制漿造紙企業的各種特性里邊，對行業的印象、工作條件、技術、與制漿造紙企業地理位置相聯系的生活方式、追求生活目標的機會、工作的穩定性、員工更新知識和技能的機會以及工作的廣度等多種特性都顯著影響大學生未來是否愿在制漿造紙企業就業（Q2.6），顯著性水平同樣是5%。并且，大學生對這些特性的評分越高，未來愿意到制漿造紙企業工作的意愿就越強。而通過列聯表分析未發現其他因素對Q2.6有顯著影響。
3是否認識企業員工等兩因素與職業選擇的關系
更進一步分析職業選擇（Q2.2）與諸因素的關系時發現，Q2.2與Q1.4（是否有林產品行業工作經驗）、Q2.1（是否認識企業員工）有顯著的相關性。通過SPSS17.0的Logistic回歸分析得出模型log（p（/1-p））=-3.627+1.367Q1.4+0.654Q2.1。模型中Q1.4的顯著性水平是0.070，Q2.1的顯著性水平是0.012。從以上模型和數據可看出Q1.4和Q2.1對Q2.2的作用?？梢酝ㄟ^公式（1）計算大學生有意愿到制漿造紙企業工作（Q2.2=1）的概率預測值。由此可得出，Q1.4和Q2.1的取值，有規律地影響了大學生是否選擇到制漿造紙企業工作的意愿，特別是家庭成員在該行業工作，而學生自己又具有林產品行業工作經驗的情況下，未來選擇在制漿造紙企業就業的可能性達到了58.81%。
4缺乏了解的影響
通過調查發現，大學生對制漿造紙企業缺乏足夠的認識，這是造成他們不愿在該行業就業的原因之一。在大學生回答的開放性問題中，類似下面這樣的敘述不少“：請給大學生和社會更多的信息”、“對公眾應該有更多關于制漿造紙行業的信息。大多數人，像我一樣，由于缺乏信息而對制漿造紙行業存在偏見”“、應該有更多的廣告宣傳。我甚至質疑在加拿大是否存在制漿造紙企業”、“在溫哥華應該有更多的制漿造紙企業，我猜想相當大一部分紙是進口的。但是人們應該得到更多的信息”、“我對該行業一無所知，我認為在那種廠里工作會損害我的健康”、“我并不真正了解這個行業，也從來沒考慮過到這個行業就業。我認為這個行業似乎是面向男士的，要求有很好的科學方面的背景，需要很艱苦的人工勞作”等等。顯然，大學生沒有得到關于制漿造紙企業足夠的、真實的信息。
第9篇：大學生就業論文范文
論文摘要：大學畢業生的就業難問題日益突顯，已成為政府、社會、家庭、學校共同關注的熱點。文章就高校畢業生就業指導服務工作的現狀及存在的問題做了分析，并就如何加強高校大學生就業指導服務工作從法律規定、更新觀念、提高認識、加強師資隊伍建設、加強課程建設、多途徑開展就業指導工作等方面進行了探索。
隨著我國社會的發展和高等教育體制改革的不斷深入，學校畢業生就業制度由過去的統包分配轉入自主擇業，大學生已不再是“皇帝的女兒不愁嫁。大學畢業生的就業難問題日益突顯，已成為政府、社會、家庭、學校共同關注的熱點，也向高校的就業指導服務工作提出了嚴峻的挑戰。如何針對大學生開展科學、有效的就業指導服務成為高等學校的重要任務之一，也是大學教育的一項重要內容。因此，畢業生就業指導服務工作日益成為學校就業指導部門的一項重要工作，也成為就業指導部門研究中的重要課題。
一、高校畢業生就業指導服務工作的現狀與存在的問題
我國高校大學生就業指導服務工作尚處于摸索階段，在十余年中，雖經歷了認識、學習、借鑒、應用和創新的發展歷程，盡管各高校都越來越重視，但與國外成熟的就業指導理論和工作實踐以及社會經濟發展和高等教育的迅猛發展的需要相比較，還存在一些問題。
1．就業指導理論基礎薄弱
目前多數高校開展就業指導工作仍處于探索和借鑒階段，復制發達國家和地區的就業指導經驗，沒有完全結合本地的實情、文化理念，沒有形成整套的理論體系。由于缺乏深厚理論的支撐，就業指導課的開設還未能統一、規范地納入學校正常的教學計劃。
2．就業指導師資力量薄弱
據有關資料顯示，現在我國高校就業指導教師中83．32以臨時性、非專業性人員為主，人員素質參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識儲備方面均難以滿足就業指導的要求，專業知識和專業技能總體欠缺，就業指導的專業化程度不夠，從而導致就業指導的效果不夠理想。臨時性、隨意性、缺乏系統性是當前就業指導的通病，沒有把就業指導當成一門學科來研究、建設，那么擔任該門課的教師要想實現專業化，難度可想而知。就業指導師資隊伍薄弱，人員少，來源雜，學歷層次相對較低，專業知識欠缺，專業化程度低，導致大學生就業指導工作針對性和有效性較差。
3．就業指導形式單一
當前多數高校的就業指導還僅僅停留在就業政策指導和就業形勢分析上，開設的就業指導課只是停留在就業教育方面，面對塑造學生個性、開發學生潛能和培養學生創業能力等方面的內容涉及較少，就業指導課的內容比較單一，授課多以講座為主，教學過程中的互動性較差，教學效果不夠理想。
4．就業信息來源渠道狹窄
目前有些學校由于經費、條件、手段的限制，畢業生就業信息來源未形成主渠道，各渠道的作用也未得到充分利用，由學校主動收集的信息量很少，加上手段落后，致使有用的、能及時交流的信息不多，使得高校的就業指導處于一種被動地等待用人單位信息，然后傳遞給學生的工作局面。
5．就業指導工作滯后
有些學校的就業指導部門對當前嚴峻的就業形勢認識不足，對大學生的就業指導缺乏有效的措施，對畢業生的就業指導僅限于向學生提供數量不多的招聘信息，舉行幾場就業講座等，沒有形成一套完善的機制。據《中國青年報》社會調查中心調查顯示，70．2的人表示對學校的就業指導有所期待，63．7的人對目前高校的就業指導工作表示不滿。
二、高校開展大學生就業指導工作的意義
黨的十七大報告將“積極做好高校畢業生就業”列為“加快推進以改善民生為重點的社會建設”的重要內容。認真做好大學生的就業指導與服務工作，是落實黨的教育方針、建設和諧社會在高校的具體體現。大學畢業生是國家寶貴的人才資源，其就業問題涉及到千百萬個家庭的切身利益，關系到人民群眾的切身利益，關系到社會穩定和和諧社會的構建，關系到院校的生存，關系到高等教育的持續、健康和和諧發展，關系到落實科學發展觀，促進科教興國、人才強國戰略的實施和建立創新型國家、全面建設小康社會的進程。因此，大學畢業生就業是民生之本，是安國之策，高校開展大學生就業指導工作，促進大學生就業，對于落實科學發展觀、構建和諧社會具有重大的戰略意義。
三、加強高校大學生就業指導服務工作
1．法律形式規定
《中華人民共和國高等教育法》以法律形式規定：“高等學校應為其畢業生和結業生提供就業指導與服務?！备叩葘W校必須按照法律規定，積極開展有效的就業指導工作，促進畢業生就業。
2．更新觀念，提高認識
高校要堅持以科學發展觀指導就業工作，摒棄那種把就業指導看成是權宜之計、附帶性工作的認識，重新審視和正確對待就業對辦學的價值，使職業指導工作貫穿于學生就讀全過程的專業性工作。同時，加大對職業指導工作的資金投入力度，確保非畢業生和畢業生都能享受到全方位的專業方面的指導，畢業生充分就業，就業后充分發展，并努力成為創業者，成為學校全面、協調、可持續發展的生命線和辦學理念。
3．加強就業指導師資隊伍建設
教育部辦公廳【2007】7號文《關于印發(大學生職業發展與就業指導課程教學要求)的通知》要求“建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展和就業指導課程教學質量的關鍵”。教育部原部長周濟在2008年高校畢業生就業工作視頻會議上的講話中也指出[]：“建設一支高水平、高素質的就業指導和服務的專門隊伍。”就業指導教師隊伍的建設是高校就業指導工作的保障。要實現對大學生就業的有效指導，必須加大就業指導專職教師培養力度，建立起高素質、專業化、職業化的就業指導教師隊伍，就業指導工作才能科學、規范地發展。對就業指導教師進行相關培訓工作，通過培訓來增強就業指導教師隊伍的素質，結合自身工作的實踐，提高就業指導的專業化程度，使就業指導能夠真正受大學生歡迎。
4．加強就業指導課程建設
教育部原部長周濟在2008年高校畢業生就業工作視頻會議上的講話中指出：“要將就業和創業指導課程切實納入高校教學計劃，提倡所有高校從2008年起開設就業和創業指導必修課或必選課，并依據各校自身具體情況制ST教學計劃”。要實現對大學生就業的有效指導，必須加強就業指導課程的規范化建設，提高課程的教學質量。開設大學生就業指導課，不應該單純是幫助大學生解決就業問題，而應該培養和提高大學生的職業意識和職業發展能力，培養就業競爭意識和創業精神，提高就業競爭力，使大學生能夠合理規劃自己的職業生涯，在社會需求和個人價值實現、理想和現實之間合理協調，適應不斷發展變化的形勢。
5．利用多種途徑、多種資源開展大學生就業指導工作
大學生職業指導工作要拓展途徑，動員社會力量積極參與到大學生職業指導工作中來。社會是大學生就業的舞臺，要提高學生對擇業就業的正確認識，高校必須使大學生職業指導工作社會化，形成政府、高校、單位或企業、家庭和學生“多方位互動式”的工作格局。
高?？梢匝埉厴I生中的成功校友回校與大學生座談，如以“與校友面對面”的形式，用他們擇業、就業的真實經歷，為即將步人社會的大學生提供借鑒；邀請校外各行各業知名人士以“企業家論壇”、“經濟大講堂”等形式來校與大學生交流，介紹行業相關知識、行業發展前景，為大學生選擇行業提供參考；邀請用人單位以“宣講會”、“專場招聘會”等形式介紹單位情況和他們對人才的要求，為大學生選擇單位提供參考；暢通網絡渠道，連接社會就業網站，讓學生多渠道地認知各行各業，并借助社會的職業指導資源與在校生共享；鼓勵有條件的大學生利用假期進行實習，鼓勵大學生從事社會兼職工作，提前了解社會，與社會建立聯系，融人社會。社會參與合作共進，能促進就業指導工作理論與實踐的緊密結合，針對性強，是高校職業指導工作的重要發展途徑。
6．對大學生提供個性化就業指導服務
當代大學生在其職業生涯設計、求職意向、求職技能等方面充滿著許多個性化特征，面對諸多用人標準不確切、用人單位的條件參差不齊以及不同崗位的因素，在對大學生的個性化職業指導過程中，必須根據各自不同情況，有針對性加強個性化教育和指導，開展一對一面談等方式，了解大學生的興趣、價值觀、特長、氣質、能力等個性特點，指導學生按其職業意愿要求發展自我，培養學生勤奮務實的工作作風和敢于競爭、勇于開拓的創業精神，增強心理素質，使學生在諸多繁雜的社會單位選擇中，找到自己理想的職業[8]。
7．建立畢業生就業指導服務體系
大學生就業指導服務體系是一個集管理、服務、教育、研究于一體的開放性的系統工程。由美國次貸危機引起的金融風暴席卷全球，并導致全球就業萎縮，也影響了中國的就業市場，為大學生就業帶來了新的壓力，也凸顯出了我國高校就業指導服務體系的不足，如何加強對學生的就業指導，提高學生的就業競爭力和對社會經濟的適應力，成為當務之急。申奎等[研究指出，學校建立包括就業宣傳、教育、政策咨詢，提供就業信息、就業指導、就業追蹤的畢業生就業指導服務體系，以提高學生就業能力，更加有效地搞好就業工作。
8．及時、科學地評估就業指導效果
