六年級語文教師精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的六年級語文教師主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：六年級語文教師范文

關鍵詞：六年級 語文課堂 教學模式

一、構建“三步走進課堂教學模式的重要性”

（一）三步走進課堂體現了學生學習的主體地位

學生是學習的主體，對課堂教學的模式進行改革體現了對學生負責、與時俱進的教學思想。當前，各種語文教學改革如火如荼的進行著，而對于六年級的語文學習來說，“三步走進課堂”是目前各方都比較推崇的一種語文教學改革模式。課堂是教師“傳道授業解惑”的場所，是學生汲取知識的殿堂，是師生互動溝通的舞臺，三步走進課堂教學模式可以充分利用學生之間以及學生與教師之間的互動，調動學生的學習積極性和主動性，讓他們主動的參與到語文學習中去，養成良好的自主學習習慣。

（二）三步走進課堂教學有利于促進學生的全面發展

新課改推行的近幾年來，相關教育部門指出了語文教學改革的方向：“語文課程應該以促進學生的語文素養的形成為主，在教學中要注重學生的全面發展。”“三步走進課堂教學模式”是一種高效的課堂教學模式，其理念就是為學生構建一個自主互助學習的平臺，讓學生主動的參與到學習中去，通過這種自主、合作的學習方式，養成團隊協作、自主解決問題的能力，教師則是在這一過程中起著一個輔助的作用。

（三）六年級學生開展“三步走進課堂教學”的意義

六年級的學生通過前些年的學習，已經形成了自身獨特的思維方式和思考能力。對于學習的主動性也有了一定的養成。針對六年級學生處于升學的階段，課業多、心理壓力大的特點，對他們進行“三步走進課堂教學”的語文課堂改革模式，可以使得他們在一種輕松愉快的環境中自由的學習，減輕自身的學習壓力，達到良好的學習效果。通過這種學習環境，可以加強與他人之間交流合作的能力，可以暢所欲言，對于培養他們的各方面能力都會起到一個非常好的促進作用。

二、“三步走進課堂教學模式”的主要構成

三步走進課堂教學主要是分為以下三個階段：第一階段，自主預習階段，教師根據教學任務來安排本節課堂的教學，首先帶領學生先預習文章，并且提出向光的問題讓學生自己解決；第二階段，學生在預習完文章后，分成小組共同合理解決問題，通過相互解決問題的方式，加強自身對該課堂內容的進一步理解；最后，教師答疑和檢測階段，教師根據小組所提交上來的問題進行點撥，并針對自己的教學計劃進行一定程度的知識點的串講，通過測試來檢驗學生的課堂知識的吸收理解程度。三步法的學習理念就是希望通過學生自身的團隊協助和老師的指導讓學生能夠從課堂中來，到課堂中去，自主學習，一起解決問題。其關鍵步驟就是自主、合作和點撥，有力的推動了學校高效課堂建設工作的開展。

三、做好“三步課堂教學模式改革的建議”

新課改要求培養全面發展的學生，如何通過短短幾十分鐘的教學時間讓學生行讀死書、死讀書中解放出來便成為了當下每一位教師應該考慮的問題。三步教學模式可以將課堂教學分為三個主要的階段。教師作為教學的重要組成部分，在安排教學計劃時應該認真思考每一教學階段的時間和主題安排，高效的利用課堂時間。三步走課堂教學模式具有三個特點：導入、關鍵和創新。教師需要充分把握著三個特點的內涵，巧妙地安排課堂，使得這三個環節能夠有力的結合在一起。

良好的開端是成功的一半，三步教學的第一步主要是教師將學生引導進入課堂學習當中，在這一過程中，教師需要充分調動學生的學習興趣，激起他們自主學習的主動性。針對六年級的學生，語文教師在進行教學時可以采用復習的方法，利用新舊知識來引出該節課堂的教學內容，把本節課需要掌握的內容和解決問題向學生表達清楚，促使其_展自主學習。這種方法既可以幫助他們復習學過的知識點，又可以讓他們通過新舊知識點的對比，明確學習的目的，又能夠輕松的學習，不會帶給他們太多的學習壓力。

第二步是關鍵，六年級的學生認知能力和溝通交流能力都有一定的完善，利用小組之間的相互合作，可以避免由于單純知識點枯燥的學習讓學生感覺到厭煩，又能夠使學生之間的交流合作能力得到一定的提高。在這一過程中，教師要在課堂中隨意走動，仔細關注每一個學習團體的問題解決情況，認真傾聽學生的看法，尊重每一位學生的想法，使小組之間的討論能夠在一個有序的環節下進行。

最后，教師開展“三步教學“的最后一步，將學生提交上來的待解決的問題進行講解，教師的講解一定要做到簡單明了，通俗易懂，讓學生可以在一種輕松的范圍中去感受學習的魅力。教師要做好課堂教學的總結這一步，歸納出文章中涉及的多個跨學科的知識點，教師要充分幫助小學六年級的學生拓展相關的知識，使學生樹立正確的學習觀念，正確的看待各種學科的交叉結合，為接下來的初中階段的學習做好準備。

俗話說，好記性不如爛筆頭，六年級的學生即將進行升學考試，鞏固學習效果的主要方式就是進行課堂知識點的檢驗。教師在完成語文課堂的教學計劃時，還應該制定合理的檢測計劃，做到精簡高效，檢驗學生的學習效果。

四、結語

小學階段的語文教學主要以培養小學生的審美教育為主，作為六年級的語文教師，還應該注重提高學生升學考試的成績，在這種情況下，開展語文“三步走進課堂教學模式”便成為了一個重要的課程改革目標。教師要充分提高自身的課堂教學計劃的安排，讓學生充分參與到學習中去，在輕松的氛圍中進行學習。

參考文獻：

[1]劉軍霞.淺議小學語文課堂教學模式的構建及應用[J].學周刊，2015，（03）.

[2]王靜，楊紅偉，任建華.學習型小學語文課堂教學模式及課例研究[J].現代教育科學，2011，（06）.

第2篇：六年級語文教師范文

【關鍵詞】六年級　語文　教學　體會

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0192-01

小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力，并且他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，因此如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力是每一個六年級語文教師所關注的問題。并且隨著新課程改革的推進在一定程度上改變了師生關系。因此小學六年級語文教師必須要抓住新課程改革的集會，積極轉變語文教學方式，盡可能幫助學生在語文課堂上找回自信。

1　六年級學生的特點

隨著年級的增高，學生的學習的知識更加廣泛了，進而進有可能出現了一部分對知識十分渴望，學習自覺的學生，同時還可能會出現語文成績下降，喪失信心，進而喪失學習興趣。還有隨著年齡的增大，學生也慢慢有了自己的一些想法，開始出現反叛的思想，在很大程度上擺脫了對外部評價的依賴性。六年級的學生，身體發育會再次進入一個高速發展期，被稱為第二發展期，這個時期他們不僅身高體重明顯增長，他們的智力有很大的發展，邏輯思維開始在思維中占優勢，創造思維也有很大的發展，同時他們的集體意識感也有所增強，已經漸漸不適應那些沒有規則的娛樂性游戲，開始鐘情于那些比較有的一些競賽活動。而作為一個小學六年級語文教師，只有了解六年級學生的特點才能更好的進行語文教學，才能調動學生學習語文的積極性。

2　小學六年級語文教學中存在的問題

2．1備課與上課脫節

有的六年級語文教師完全局限于教學參考，沒有自己對語文文本的解讀與感悟，只是簡單地把教學參考上的只是傳遞給學生，并沒有深入的去進行課前備課，沒有對六年級語文教材進行深刻的鉆研，沒有進行自己細致的教學構思，進而就會造成語文教學條理不清晰，語文教學沒有實效。

2．2教學策略選擇不明確

教學策略是語文教學的生命，但是在實際的六年級語文教學中，很多老師教學策略的選擇不是很明確，并且教學策略比較單調，缺少必要的靈活性，課堂缺乏活力，氣氛沉悶，不能完全激發六年級學生學習語文的興趣。

2．3教師講的太多，學生缺乏個性化閱讀

在很多地方，小學六年級的語文教學基本上都是“滿堂灌”，就是一節課下來，都是老師在說，并沒有給學生留下一些自己思考的時間以及個性化閱讀的時間，教師基本上都是以自己的思考和經驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，這樣就會在很大程度上造成學生缺少舉一反三主動遷移運用的能力。

2．4過多測試書本知識忽視對綜合素質的考查

在小學六年級語文教學評價中很少有老師注意到對人文性目標的考查，很多老師對學生的考察基本上都依賴于書本知識，離學生的生活實際，評價中過于追求客觀、量化，這樣就有可能會在部分學生身上出現的“高分低能”現象，這也給教學帶來很大的消極影響。

3　提高六年級語文教學的體會

3．1狠抓基礎知識和基本技能

由于小學六年級的學生并不是每個學生的學習成績都十分突出，會不可避免的出現學生基礎知識水平參差不齊的現象，因此小學六年級語文老師應該注重夯實學生的基礎知識及基本技能，能夠充分了解每個學生的基礎，然后對其加以教導，這樣就可以使那些成績比較優秀的學生更加優秀，那些成績不好的學生找回了學習語文的自信。

3．2進一步明確學生是學習的主人

在小學六年級語文教學中教師應該轉變那種傳統的教學理念，進一步明確學生是學習的主人，語文教學要寓教于學，要盡量留給學生閱讀與思考的時間，盡量把語文文本還給學生，使學生在閱讀中加深對課本的理解，老師在一旁加以主導與幫助，進而使他們培養良好的自主學習的習慣。

3．3以讀為本，引導學生積累語言

小學六年級語文教學就是對于語言的學習，盡可能的使學生獲得語言運用的能力，因此在教學中教師應該以讀為本，引導學生積累語言，從讀入手，以讀為本，在讀中使學生受到真情實感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學生心靈的震撼。同時教師還要以讀代講，加強學生的語感培養，盡量以“濃縮是精華”的原則來組織教學，抓住教學重點與難點、疑點指導學生自己讀懂課文，盡可能做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結合。

3．4利用策略，活躍課堂氣氛

第3篇：六年級語文教師范文

【教材分析】

本次語文園地共有四項內容。“字詞句運用”中的“連一連”是通過識字，讓學生了解漢字左右結構和上下結構。“讀一讀，背一背”是通過讀起來朗朗上口的兒歌讓學生了解識別方向的基本常識。“展示臺”是讓學生知道，除課內識字外，還可以在生活中其它很多地方識字。“日積月累”與“和大人一起讀”是提高學生識字和閱讀能力。

【學前準備】

1.多媒體課件、圖片、詞語卡片、生字卡片。（教師）

2.生字卡片。（學生）

【課時安排】

2課時

第二課時（展示臺、日積月累、和大人一起讀）

【學習目標】

1.讓學生知道識字方法有很多，生活中有很多地方都能識字。

2.練習讀古詩，讓學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

【學習重點】

1.知道生活中很多地方都能識字。

【學習難點】

激發學生的情趣，帶著童趣讀出古詩的韻味。

【學習準備】

1.相關圖片，生字卡片。（教師）

2.生字卡片。（學生）

【教學環節】

展示臺

一、讀一讀，連一連。

1.認讀生字卡片，說說這些字寶寶的結構。

2.學生連線。

二、談話導入新課。

1.小朋友們，我們每天上學，放學，沿路會經過哪些地方呢？

2.生展示自己認識的生字或生詞卡片。

3.全班交流，生上臺貼自己的生字、詞卡片。

三、讀一讀，認一認。

1.指名上臺認讀以下生詞：

電影院衛生院小賣部報刊亭公交亭百貨商場……

2.生教讀，師相機指正和評價。

3.拓展：我們還知道哪些地方呢？

四、師總結收獲。

是呀，我們識字的方法有很多，除了書本上老師教的外，生活中有很多地方可以識字，路上，商場里，家里，醫院，甚至旅游等，都可以幫我們識字，只要我們是個愛學習的孩子，你一定會成為我們班的識字大王。

日積月累

一、談話導入：

1.前面我們背誦過唐代詩人駱賓王的《詠鵝》，今天再來學習唐代詩人李白的詩《古朗月行》。

2.教師范讀。

3.引導學生借助圖畫和拼音，把詩讀順，讀熟。

4.指導朗讀，讀出古詩的韻律美。

5.指名讀，師生評議。

6.反復讀，練習背誦。

二、實踐活動。

第4篇：六年級語文教師范文

關鍵詞：語文教學；教學理念；思想教育

小學六年級的語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何開展好這一階段的語文教學，作為小學六年級的語文教師要認真思考這個問題。

一、創設情景，激發學生的學習興趣

大家知道，六年級的學生大多是十來歲的小朋友，他們天性好動，活潑可感。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣才會認真學習，產生強烈的求知欲。積極主動地學習，在學習中享受樂趣，，從而達到提高語文學習成績的目的，因此，教師應該用新課改的理念指導教學，教師在課堂中一定要運用各種手段激發學生的學習積極性，創設課文中的情景來調動學生的學習興趣。拓展學生的學習思維，培養學生的發散性思維。學生在接受書本知識的同時，更能借助音樂，視頻來激發自己對大自然的向往，更容易被這些書本上看不到的東西吸引，在不知不覺中，把自己的思維和知識緊緊的聯系在一起。我們應該充分利用音樂和視頻進行教學，讓學生在生動的情景中快樂地學習語文知識。

二、積累作為基礎

要做好一件事情，往往需要進行長時期的積累才能取得成效，語文學習也需要長期積累才能取得實效。要做好語文知識的積累，教師就要在日常教學中重視幾種基本教學活動的開展。教師在六年級語文教學的實施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內容也要力求豐富，既可以是對課文的背誦與朗讀，也可以是對詩詞的朗讀，還可以針對大量的成語進行長期的積累與朗讀，對一些充滿啟發的名人名言也要展開大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學生多動筆，引導學生經常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時候經常翻看，在這樣的過程中做到生活化語文知識的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵六年級的學生勤于動筆，也應該在平時樹立一個多動筆的榜樣，要以促進學生的動筆為目的，鼓勵學生積極動筆，積累自身的寫作經驗，以教師的榜樣樹立調動學生動筆的熱情，促進學生語文知識與能力的不斷積累。只有這樣，學生才能在六年級的語文學習中，基礎更加豐厚，才能更具創造的潛力，從這個意義上來說，日常進行語文知識與能力的積累才是學生創造的重要基礎。

三、在教學中滲透思想教育

語文教學既是一種語文素質的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級的語文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內容除了具有極強的文學欣賞性以外，同時具有中華民族優秀的文化內涵，其思想性、文學性、藝術性都是非常強的。因此，語文教學從其本質來看，既是一門語文知識學習的科目，也是一門思想教育的科目。在日常教學中，教師要注意在課堂上結合教學的內容，根據學生的思想實際對學生進行及時的思想教育，要讓學生認識到中華民族一些優良的思想，以美好的思想引領學生健康成長。

四、要用大語文的教學理念進行教學

應該看到，在六年級語文教學的過程中，單單以一本書的課文內容來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經具備一定獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現代語文學習已經有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現代網絡的不斷興起，給語文的學習創造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。

在教學實踐中發現，我們的教學有成功的地方，也有不足的地方，我們應該從不足的方面加以反思，以期指導我們今后的教學，獲得高效的課堂教學。結合實際，我們可以從如下方面來反思。

教師應該反復學習有關教育教學理論知識，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力的提高與發展的語文課堂教學新思路。

新課標要求我們建立以“自主，合作，探究”為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考，質疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的，為此，我們應仔細研究教育心理，準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣，激活思維。激勵探討的課堂教學方法。例如：處于每單元的重點篇目時，我們采用整體---感知---合作研究---反思質疑--拓展延伸的教學模式，根據不同內容精選設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切，和諧，活躍的氣氛。教師成為學生親密的朋友，教師也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板，默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，或者質疑，或浮想聯翩，或組間交流。或挑戰權威。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位同學都得到了充分的鍛煉和表現機會。師生的情感與個性融在其中，現實生活進入課堂，學生互動求知，在活動中探索，既輕松的掌握了知識，有潛移默化地培養了能力，學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發它應有的活力。

第5篇：六年級語文教師范文

［摘　要］小學語文教學要追求高效課堂，就必須對語文課堂練習設計進行深入的研究。語文教師要以全面提高學生的語文素養為目標，根據學生的實際情況，結合新課標在學段上的要求和本冊教材、本單元、本課的學習目標，進行有效的書面練習設計。

［關鍵詞］書面練習　設計　分層

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-061

語文課堂書面練習是教師根據課堂教學目標設計的，以提高學生課堂學習效率為目的的課堂書面實踐活動。新課標要求每節語文課都要有一定的書寫時間，這就更加彰顯了課堂書面練習的重要性。那么，如何設計練習才能提高課堂效率呢？

一、課堂練習的設計要重視學生的技能化訓練

在課堂教學中，語文教師要著力于學生綜合能力的提高，有效地設計練習，使學生在完成課堂練習的過程中學好課文，提高能力。

1．將模糊的文字轉變為直觀的畫面

學生課堂學習的過程是自身知識積累的過程，變話為畫，就是讓學生將文本進行加工，在腦海中形成一幅幅畫面，然后通過繪畫的形式將其再現。

2．根據課文中的片段進行仿寫

在課堂教學中，讓學生模仿文本的寫作方法或技巧進行仿寫練習，不但有利于學生理解課文內容，而且利于學生語言能力的提高。如學習了蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》后，仿例寫話：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3．進行主題寫話

圍繞課本中的某個主題讓學生展開討論，再寫成文字，可以培養學生的寫作能力。如學習了蘇教版六年級下冊《海洋——21世紀的希望》后，讓學生搜集資料，寫一寫《未來的海洋》。學生通過主題寫話，以及口語表述，與文本中的內容進行了對話與交流。寫話訓練還培養了學生寫真實的事情、表達真實的情感的習慣。

二、課堂練習的設計要體現學生的生活和個性

1．練習的內容體現生活，讓學生在實踐中提升能力

語文課堂的一個重要方面就是要聯系生活實際，蘇教版教材中也加入了語文與生活的內容，因此，我們在課堂書面練習中就要進一步提高練習的價值。如學習了蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》后，就可以設計這樣的練習題：“你身邊有像天游峰的掃路人這樣豁達開朗、無私奉獻的人嗎？請寫一寫。”讓學生觀察、記述發生在身邊的人和事，學生就可以把課堂上所學的知識與生活很好地結合起來，充分體現了“生活處處皆語文”。

2．練習的題型體現學生的個性，展現個人特長

語文教師完全可以從學生的興趣愛好和特長出發，精心設計練習題。

如果學生擅長寫作，教師可以為“未來小作家”設計表達性的練筆，如蘇教版四年級上冊《》一課，可以“我站在林則徐塑像前”為題，讓學生抒寫自己閱讀課文后的感想。這樣，從學生自身出發，讓學生感悟到一個全新的敘述角度，學生就有了一種全新的生活體驗。

有的學生喜歡畫畫，教師可以讓“畫壇新苗”為課文配簡筆畫。如蘇教版六年級上冊《詹天佑》中開鑿隧道、建“人”字形鐵路的內容，就可以讓學生配上圖畫。

學生在這些生動有趣的課堂書面練習活動中，不但很好地完成了課堂學習任務，而且各項語文能力均得到了不同程度的提高。

三、課堂練習的設計要注重多樣性和趣味性

語文課堂練習如果把聽、說、讀、寫有機地結合起來，把各項知識的訓練、能力的提升和綜合實踐活動結合起來，讓書面練習走出課堂，展現出多樣、有趣的特點，就更能激發學生的興趣。

筆者教學蘇教版四年級下冊《燕子》時，設計了以下的課堂書面練習。

想象訓練：藍天是一塊巨大的譜面，電線是那飛揚的五線譜，而停歇的燕子成了躍動的音符。

停歇在電線上的小燕子多悠閑呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

停歇在電線上的小燕子多幸福呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

停歇在電線上的小燕子多（ ）！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、課堂練習的設計要關注個體差異，做到有層次

我們在設計課堂練習時要關注學生的個體差異，做到分層練習。如教學蘇教版六年級下冊《如夢令》時，學困生能正確流利地朗讀、背誦并默寫，了解詞的大意即可；一般學生要求寫出詞人所表達的意境；而優等生除此之外，還要把詞改寫成記敘文。這樣，既消除了差生對練習的畏難情緒，又保護了優生學習的積極性，使全體學生通過課堂書面練習，都能有所收獲。

第6篇：六年級語文教師范文

一、活動主題：

“中華情”頌愛國情、圓中國夢誦讀比賽。

二、活動目的：

通過經典誦讀比賽，弘揚優秀傳統文化，受到經典美文的陶冶，激發閱讀經

典興趣，提高文化素養。

三、參賽對象：一至六年級的學生。

四、比賽時間及地點：

時間：2014年5月中旬

地點：校操場

五、比賽安排：

1、比賽形式：團體誦讀，個體誦讀。

2、個體誦讀比賽分三組進行：低年段組（1，2年級）每班限定3名、

中年段組（3，4年級）每班限定4名、

高年段組（5，6年級）每班限定4名。

3、先進行團體誦讀。（團體誦讀按從高年級往低年級順序進行，個體比賽順序按照選手抽簽排序。）

六、活動準備：

1、各班語文教師高度重視，扎實組織開展經典誦讀比賽活動，積極參加本次比賽，提高學生閱讀興趣和能力，提升文化氛圍，營造書香校園。

2、各班語文教師要認真選材，努力創新形式，悉心指導，豐富內容，確保比賽活動的針對性和實效性。

3、各班將自選誦讀篇目于本周三上報給凌荷老師。

附：

“中華情”誦讀活動集體賽細則

一、評委

二、評比細則：

1、評分標準

（1）精神面貌好。（3分）

（2）普通話標準，誦讀流暢，語速、語調恰當，停頓合理。（3分）

（3）誦讀時間：5分鐘內。（2分）

（4）誦讀形式豐富，感情處理得當，富有表現力、感染力。（2分）

2、各項比賽內容分開評分，各評委評分采取10分制，7分起評，評分保留兩位小數。

3、全部評委所評得分需去除一個最高分和一個最低分后計算平均得分。依據分數從高到低的順序，各年級組評出一、二等獎。

第7篇：六年級語文教師范文

關鍵詞：小學語文六年級初小銜接

據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。

一、初中與小學語文教學的差異

了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。[1]

從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。

二、做好初小銜接的教學策略與措施

首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次、我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師要有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

再次、我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運用了對比和想象的寫作手法？3.讀完這個感人的童話故事，我們一定有許多話要對那個可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。一定要養成練筆的習慣，學語文不愛動筆是不成的。這其實是小學語文老師最重要的任務，要學會觀察、感受生活，學會想象和分析思索，這些方法，是最基礎最根本的語文能力。因此，教師要盡可能地幫助學生過渡初中學習生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。[2]

最后、我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。

第8篇：六年級語文教師范文

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0070-02

隨著新課改的不斷深入，進而推動了小學語文教學的創新與變革。當前小學語文教學關注的是培養學生的綜合能力，讓學生能夠全面發展。基于小學語文高年級閱讀教學來分析，最終目標是“加強綜合，突出重點”，尤其是六年級的學生需要注重語言方面的感悟、積累與應用，加強基本技能的訓練，提升學生的語文素養。因此，小學高年級語文教師在閱讀教學的過程中，要調整方案，改善教學手段，最大限度地保障每一位學生都能體驗與感受閱讀文本，進而提升綜合素質。

一、讀寫整合，活躍思維

在小學六年級語文教學內容中，閱讀與寫作是非常重要的內容，兩者關系緊密，相輔相成。學生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現。小學六年級閱讀教學可以加強讀寫整合，以此來活躍學生的思維，激發學生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發與應用。閱讀教學過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導學生通過閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類型；書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學生深化閱讀，加強學生的體驗。另外，讀寫結合能有效刺激學生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學生的創造思維拓展空間。

例如，學習《荔枝》這篇課文時，教師可以采取閱讀加鑒賞的方式來引導學生進行獨立思維，也就是：獨立的閱讀文本、體驗閱讀文本中的母子感情，對作者人物描法進行感受等，并放手讓學生用自己的方式去閱讀課文，進而提出自己的鑒賞感想。其中有的學生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注；也有一些學生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過對這篇課文的閱讀來指導自己在親情方面的寫作等，強化閱讀的同時也訓練了學生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學的本質意義所體現。

二、個性閱讀，加深理解

語文新課標指出要注重培養學生的品德修養與審美情趣，使其逐漸形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體、美全面發展。閱讀教學目標要將學生個性化發展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發展定位教學的起點與終點。要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體性地位。每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現學生個性化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。

例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側重體會到當時歲月的艱苦；有的學生體會戰友之間的真情；有的學生側重分析課文中對人物語言、神態以及動作方面的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。

三、網絡閱讀，促進飛躍

隨著信息時代的來臨，推動了教學設備與教學手段的現代化轉變。當前，人們的生活、工作都離不開網絡，通過互聯網學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀。基于網絡的優勢，教師可以對網絡進行靈活運用，加強網絡閱讀教學，即以網絡環境為主要平臺，讓學生從互聯網獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。

例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯網收集蛇與莊稼之間關系相關的資料，尤其食物鏈方面的內容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關系進行分析與感受。然后，再讓學生結合自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并嘗試獨立總結事物之間有哪些關系，并掌握這些事物關系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯網獨立掌握相關閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。由此可見，通過網絡閱讀教學方式，能充分體現學生的學習主體性，讓閱讀教學實現質的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學高年級學生的年齡特征與認知特征，對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導。要充分利用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學中以我國的紀念日活動閱讀文本內容來引導學生進行課外閱讀。

例如，學習《草船借箭》這篇課文時，教師為了讓學生更好地掌握草船借箭的相關資料，可以引導學生閱讀《三國演義》的相關內容。又如，學習《少年閏土》這篇課文時，教師可以引導學生閱讀魯迅其他小說，如《故鄉》；再如，在母親節、父親節等節日都可以找到相關主題開展課外閱讀活動。另外，教師為了激發學生對課外閱讀的興趣與質量，可以開辦與閱讀相關的活動，例如，“我喜愛的作者”交流會、“閱讀心得”口語表達比賽等。通過教師的引導以及相關活動的促進，可以保障學生課外閱讀的激情，通過獨立的閱讀，學生會收集到更多的資料，而且還擴展了閱讀教學的范疇，有助于提升小學語文高年級閱讀教學的效率與質量。

總之，閱讀教學在語文教學內容的中重要性是不可忽視的，直接關系到學生的寫作與口語表達能力的培養與發展。身為小學語文教師，要善于分析小學高年級學生的認知特征、心理特征以及年齡特征，通過各種途徑探究閱讀教學的新模式，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養。

參考文獻：

第9篇：六年級語文教師范文

【教學目標】

1.知識與能力

認識“曉、慈”等生字,會寫“湖、蓮”等生字。

2.過程與方法

能有感情地朗讀并背誦古詩,知道詩的大致意思。

3.情感與價值

(1)感受大自然的美,增強熱愛家鄉的思想感情。

(2)培養學生聯系圖文等方法理解詩意的能力,激發學生學習詩歌的興趣。

【教學重點】

知道詩的大意,能有感情地朗讀并背誦古詩。

【教學難點】

感受大自然的美,激發學習詩歌的興趣。

【教學準備】

課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

教學過程

教師批注

一、激情導入

1.用一個詞來形容荷花或荷葉。(課件出示:荷花、荷葉)

2.同學們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧!(課件出示:荷花視頻)

看到這么美的景色,你最想做什么?

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩,膾炙人口,被人們傳誦至今,我們一起來看一看。(課件出示:古詩)

二、學習古詩

1.自讀古詩,讀正確。

2.指名讀古詩。

3.理解詞義,在詩中識字。

曉出:太陽剛剛升起。“映”是“陽光反照、照射”,所以“曉”“映”是“日”字旁。

凈慈寺:杭州西湖畔著名的佛寺。“慈”可以組詞“慈愛”“慈母”。

畢竟:到底。“畢”由“比”和“十”組成。“竟”是“鏡”去掉偏旁。

4.小組合作學習。

你還有哪些不明白的詞語?找出來,我們一起討論。

我們第一次和這首詩親密接觸,就有不小的收獲,再來讀讀,我們的收獲會更大。

5.再讀讀這首詩,說說詩的大致意思。

三、指導寫字

1.觀察“湖”“蓮”“窮”“荷”在田字格中的位置。

2.學生說說寫這幾個字要注意的地方。

3.老師示范,邊寫邊說出筆順。

4.學生練習寫字,教師巡視指導。

四、深入研究學習

1.你還想深入了解些什么?

這首詩是詩人在什么情況下寫的?他的心情怎樣?

2.就近找學習伙伴討論一下。

反饋交流。

詩人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發離愁別緒,而是通過對西湖美景的極度贊美,婉轉地表達了對友人的眷戀。同學們,假如你們就是楊萬里,在送別時,把這首詩讀給你的朋友林子方聽,同桌之間試試吧。

3.看著這滿湖的荷花,楊萬里還會對朋友林子方說些什么?

4.整首詩寫得很美,又帶有一絲淡淡的離愁。大家一起來讀一讀。(配樂)

5.大家能背下來嗎?試試吧!

自己背、兩人比賽背、男女生對抗賽背。

五、拓展延伸,布置作業

1.大家以前也曾學過一首寫荷花的詩,是什么?(課件出示:小池)

2.這兩首詩有什么不一樣?你喜歡哪一首?為什么?

3.西湖是世界聞名的旅游勝地,自古以來,描繪西湖美景的詩很多,你知道的還有哪些?

第二課時

教學過程

教師批注

一、簡介作者,導入新課

杜甫,唐代詩人,他寫這首詩時安史之亂已被平定,人們又過上了和平安寧的生活。杜甫在四川成都定居下來,心情較好,看到的春景也格外美麗。對此,同學們也有同感,心情好了,花兒會

,天空會

,鳥兒會

。

二、指導方法,自學古詩

1.這首詩描寫了一幅幅怎樣的春景圖呢?請小朋友借助拼音,讀通詩句,讀讀詩,看看圖,想想意思。

2.學生自學古詩。

三、精讀古詩,明了詩意,體會情感

1.學生讀詩,教師范讀。

2.你讀懂了什么?作者的心情怎樣?(輕快、喜悅)

3.學習生字。

學生自己圈出生字,反復拼讀、認讀。

同桌互相指讀。

用生字卡片抽讀。

說說“鳴、鸝、鷺”為什么都是“鳥”字旁,“嶺”為什么是“山”字旁,“泊”為什么是“三點水”。

4.你還有什么字詞不懂?

聯系詩句再讀,聯系畫面讀,聯系生活讀。

5.理解詩意。

(1)“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”

你的眼前出現了怎樣的畫面?

(2)“窗含西嶺千秋雪。”

引導學生聯系生活,你透過窗戶看到竹子,就可以說

;你透過窗戶看到房

子,就可以說

。

(3)“門泊東吳萬里船”。

這是從哪來的船?

現在東吳來的船也停泊在詩人門口,你從中體會到了什么?

這是一幅多么和平安寧的畫面呀!讀出對和平安寧生活的向往之情。

6.讀整首詩,配上動作,想象畫面。

四、布置作業

把詩中描繪的景象寫下來,也可以加入自己喜歡的春天的畫面。

【板書設計】

曉出凈慈寺送林子方

西湖

蓮葉　無窮碧

荷花　別樣紅

絕　句黃鸝鳴翠柳白鷺上青天動態千秋雪萬里船靜態

【教學反思】

[成功之處]　從課內延伸到課外,注意課內外結合,使學生了解古詩的意思,開拓了學生的想象力,帶領學生遨游詩作的海洋。這樣,同學們的眼界開闊了,誦讀古詩的興趣也增加了。