校本培訓內容精選(九篇)

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第1篇：校本培訓內容范文

一、立足學校教研實際，就地取材

校本培訓的目的是為了教師在教學中研究教學，目標是“為了教學”，僅憑個人意愿設定培訓內容，是不能發揮校本培訓的功能的。所以，首先，培訓的目的要明確，要切實解決教學中的實際問題。其次，培訓的方式要靈活，要根據實際需要機動地選擇。再次，培訓的內容要實用，要針對教學中的具體問題設計。

二、建立長效激勵機制，有的放矢

現今的農村學校注重培訓，但卻沒有相應完整的評價體系，尤其是缺乏對培訓組織方和培訓者的評價，從而導致了校本培訓缺乏約束和督促。教師是校本培訓的主人，只有激勵起教師的參與積極性，才能使校本培訓達到事半功倍的效果。

三、發揮資源共享優勢，注重輻射效應

新一輪課程改革要求教師在教中學、在學中研，與新課程改革一起成長，這更要求校本培訓要關注教師在崗位上的自我提高和發展。調查發現，大部分老師認為校本培訓最大的困難是沒有時間，其實解決這一困難的最直接辦法就是設置共享資源，發揮教學資源的輻射效應。學校可以通過多種渠道鼓勵教師間的交流和研討，鼓勵教師間的資源共享，為教師的交流和研討提供時間和機會，從而實現學科和教師的共同發展。

四、創新校本培訓方法，提升校本培訓內涵

校本培訓不僅要“以學代培”“以研代培”，而且要克服校本培訓視野狹窄、方式單調的問題。我認為，除了現行的專家講座、考察實踐、經驗介紹、理論研討等行之有效的方式外，更重要的是根據培訓目的及內容，創新培訓方式和方法。

經驗可以借鑒，校本培訓作為一種被許多專家和教師認可的培訓方式，它有著堅實的理論支撐，但在實際的培訓活動中，我們可以不斷地豐富其內涵。

五、重視校本培訓效果，強化專業教師素質

校本培訓的內容、形式、目的，歸根到底，其結果是為了達到校本培訓的效果。而校本培訓的效果如何，取決于對校本培訓的重視程度，取決于對校本培訓的科學規范化管理。在工作上支持教師，為他們提供展示的平臺和成功的各種機遇，使他們能各盡其能，激發他們的工作熱情，讓教師積極參與到活動中去。

第2篇：校本培訓內容范文

李煒煒 齊齊哈爾高等師范專科學校

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目，高職高專院校校本師資培訓體系建設研究。

摘要：校本培訓是高職院校教師培訓的重要方式。特別是近幾年，高職院校引入大量的青年教師滿足日常的教學需要，如何對青

年教師進行校本培訓需要深入思考。通過青年教師校本培訓，使青年教師盡快了解高職教育的特點，高職學校學生的特征，有利于他

們盡快提升專業技能，滿足教學、實踐需要。

關鍵詞：本校培訓；青年教師；培訓機制

隨著我國高職教育的迅速發展，近幾年隨著高校擴招，高職

院校的學生人數也迅速增多，各高職高專院校辦學規模逐步擴

大，為滿足相應的教學需要，各高職院校招入大量的青年教師。

有計劃的對青年教師進行校本培訓，在繼續教育的過程中更好的

了解高職教育的特點及教學模式，盡快的融入實踐教學中。有利

于青年教育迅速轉換角色，適應崗位需求，使青年教師盡快把理

論知識轉化為教學能力。

一、在青年教師中開展校本培訓的重要性

（一）能夠提高青年教師的教學水平

近幾年來，高職院校所引進的教師多數是剛剛從學校畢業的

本科生、研究生，他們都是在傳統的本科院校的教學模式下培養

出來的。而對于高職高專院校的教學規律、教學特點及學生的情

況不甚了解。通過校本培訓能夠解決青年教師在教育教學、實踐

過程中所遇到的各種問題，還能提高教學水平及實踐操作能力，

使他們更快的熟悉本校的教育教學規律。

（二）能夠促進青年教師專業發展

校本培訓將高職青年教師素質的提高與專業發展過程相結

合，把教師的入職培訓及在職進修合為一體，是在教學崗位基礎

上發展專業能力的重要方式。青年教師的專業發展要求教師具備

終身的學習能力，能夠根據社會需求及專業發展，通過校本培訓

方式不斷更新自己的專業技能。

（三）能夠提升教學質量

在現在的高職院校教師構成比例中，青年教師所占比例越來

越高。因此，青年教師的教學水平的高低已經成為決定本校教育

教學、學生培養成敗的關鍵。青年教師的自身發展，不但是教學

質量的基礎，還是學校可持續發展的最關鍵因素。要使每一位青

年教師得到發展，就要通過校本培訓提高教師的教育教學水平，

提供完善的培訓內容，從而推動學校教學質量的整體提升。

二、青年教師校本培訓現狀

（一）培訓目標不明確

多數的高職院校沒有針對青年教師的校本培訓進行科學的

分析，沒有將學校發展規劃與教師的職業發展結合到一起，在時

間安排上也沒有計劃，具有很大的隨意性。這就使得青年教師校

本培訓沒有具體的目標，僅僅在出現問題或有教學安排需要的情

況才臨時進行，不能達到培訓的效果，使校本培訓的作用大打折

扣。

（二）培訓方式、內容不合理

現在高職院校的專業課程需要“雙師型”教師，著重強調教

師的職業經驗與動手能力。目前高職院校青年教師校本培訓的主

要方式是聘請相關領域的知名人士對教學過程中的教學方法、教

學內容進行培訓。這種培訓方式對于老教師有著積極的作用，但

對于參加工作較短、教學實踐經驗較少的青年教師來說，收效甚

微。

培訓的內容是是青年教師本校本培訓的核心，決定著教師學

什么。校本培訓內容的選擇上，多數學校是以對現有的教學內容

為中心，強調滿足家長、社會的要求。這就使校本培訓內容上不

能滿足青年教師對專業技能發展的需求，不能調動青年教師的創

新能力，使校本培訓失去應有的效果、作用。

（三）評估機制不健全

首先，多數學校沒有建立有效的評估制度，對培訓的效果只

是通過簡單的方式進行過程評估。對培訓的效果的考核不能延續

到實際的教學環節中，使培訓內容與實際教學過程脫節。其次，

評估的考核僅僅是針對培訓內容，而對于青年教師教學態度、能

力的提升等方面沒有建立合理的、全面的評估機制。

（四）培訓成果轉化不理想

青年教師通過校本培訓后回到教學崗位，是否將校本培訓的

內容轉化為實際工作的成果將是衡量培訓效果的重要過程。而在

實際工作中存在著資金短缺、設備陳舊等客觀原因，造成培訓內

容并不能較為順利的在實際工作中應用，對校本培訓工作形成阻

礙。

三、創新青年教師校本培訓機制

（一）做好校本培訓規劃

校本培訓的目的是促進學校的發展，而學校的發展是以教師

的發展為基礎。針對青年教師的培訓要把學校的辦學理念與青年

教師的發展目標統一，對校本培訓進行科學、合理的規劃，這樣

才能保證對青年教師培訓的可持續發展。校系兩級共同做好調

研，了解青年教師的職業發展需求，結合學校的發展定位及每個

教師專業的實際情況，制定合理的、可行的校本培訓計劃，確定

校本培訓有序進行。

（二）強化青年教師發展意識

青年教師的發展是學校發展的基礎，是學生發展的關鍵。青

年教師校本培訓應以青年教師的發展為基礎，強調青年教師的專

業發展意識的培養。通過專業發展意識的強化，樹立青年教師要

將學校發展、專業發展與自身發展相結合的意識，使教師始終具

備終身學習的能力。

（三）完善校本培訓制度

只有建立完善的校本培訓制度，才能保證校本培訓順利進

行。首先，要制度定合理的計劃，規定校本培訓的組織機構、檢

查機構。其次，建立科學的評估制度。校本培訓的重點在于實踐

教學過程中問題的解決。在培訓制度的建立過程中完善相關的過

程評估制度，評估過程中應采用多元的評估方法，不僅注意外在

的評價，還要重視內在的體驗；不僅是檢查機構的評估，還需要

內部及個人的評估。

（四）營造校本培訓氛圍

培訓氛圍的營造要比制度建設更加有效。良好的培訓氛圍就

要加強校本培訓的宣傳，使青年教師充分了解校本培訓的目的、

意義、模式，讓青年教師主動地參加校本培訓。要充分發揮激勵

的作用，讓每個青年教師在校本培訓的過程中體會到成功的快

樂。

（五）多樣的培訓方式

針對高職院校對“雙師型”教師的要求，特別是青年教師剛

剛參加工作，要在原有的理論培訓的基礎上豐富培訓方式。引入

實踐型培訓、研究型培訓、技能型培訓等方式。有計劃的組織青

年教師到相關企業參觀，與行業專家進行面對面的溝通，還可以

請技能能手到學校進行技能展示。同時，繼續充分利用機會，積

極選派青年教師參加國家、省級的各種訪學活動，到國內外知名

第3篇：校本培訓內容范文

【關鍵詞】新課程；中小學教師；小本培訓；研究

近年來，隨著新課改的不斷深入，我國基礎教育課程結構、課程評價、課程內容、課程管理等都發生了新的轉變，這一新形勢對教師提出了更高的要求。自20世紀90年代開始，我國就開始了教師校本培訓的研究，并逐漸在全國各中小學不斷被推廣。教師校本培訓作為推進我國素質教育進程、順利實施基礎教育改革的關鍵型保障，它具有實效性高、針對性強、靈活性強的特點，它已經作為一種行之有效的教師繼續教育的新模式越來越受到廣大學校的重視。多年來，由于我國基礎教育受應試教育的影響，教師工作壓力較大，工作繁重，這就要求各校必須不斷創新校本培訓的方式來解決這一矛盾，為教師樹立全新的教學理念和淵博的知識來適應新課改的推進。但是，縱觀我國目前中小學校本培訓的現狀來看，還存在一些問題，例如：有的學校對校本培訓還存在一些模糊概念，不能準確、全面的把握校本培訓的特征與概念；對校本培訓在實施與管理中還存在很大的盲目性，使得校本培訓缺乏有效性；還有的學校在校本培訓的過程中缺乏理論性對實踐的指導，導致校本培訓流于形式。

一、中小學校本培訓的現狀

作為我國中小學教師繼續教育的重要方式，校本培訓以其獨特的優勢逐漸得到學校教師與領導的認可。新課改的不斷實施與推進也對教師校本培訓提出了更高的要求，各學校根據自身特點對教師進行了豐富而有效的培訓，不僅激發了教師的積極性，也使教師不斷獲得成就感。但是值得注意的是，目前各中小學的校本培訓還存在著一些困難與問題，如何解決這些問題使校本培訓真正起到推進我國新課程改革實施的作用，使新課改在我國基礎教育中發揮其重要的作用是值得研究的。

1.中小學教師對校本培訓還存在認識上的誤區

校本培訓的主要目的是通過培訓使大部分中小學教師能夠獲得主動學習與自我不斷發展的動機與能力，促進新時期教師的全面發展。但是，在實際培訓中發現，很多教師普遍認為校本培訓就是一種形式，是老生常談，是學校為了完成上級的任務而開設的，培訓的內容對自己的教學也并沒有多少幫助。因此，面對校本培訓，中小學教師所反映出的態度是趨于功利化的、培訓的目的是不明確的，這種對校本培訓認識上的誤區嚴重阻礙著校本培訓的進一步推進。

2.學校缺乏對校本培訓應有的重視

多年以來，我國基礎教育受應試教育這一指揮棒的影響，很多學校重視的是學生的學習考試成績，對教師的培訓重視程度還不夠。雖然各中小學每年都制定了較為詳細的校本培訓計劃，但是在實施的過程中缺乏有效性，很多培訓流于形式，不能真正的指導教師的專業發展。學校的這一態度使得很多教師認為學校缺乏對校本培訓的重視，一些想通過校本培訓獲得專業發展的教師也就不再重視校本培訓了。

3.校本培訓的內容缺乏創新性

目前，我國中小學校本培訓的形式與內容都比較單一，缺乏創新性。大部分教師認為目前各中小學的校本培訓內容不足，培訓形式單一，不能滿足教師自身發展的需求。可見，學校必須根據新課改對教師提出的要求改變傳統的校本培訓方式，轉變培訓模式，創新并充實教師培訓內容，讓教師切實從校本培訓中找到自身專業發展的契合點。

4.校本培訓的考評與激勵機制還不完善

學校開展校本培訓的主要目的是為了全面提升教師專業的發展，因此，有效的激勵機制將是提高校本培訓有效性的最佳途徑。但是，就目前我國中小學校本培訓的激勵機制來看，學校主要采取的是精神激勵，而物質激勵、自我激勵、政策激勵等基本沒有體現，學校看中的也只是教師在某一時間段內的成效，不能對教師進行長期的、耐心的跟蹤與評價，這些已經充分暴露出學校對教師校本培訓的評價是一種短視行為，最終的結果只能是以偏概全、經驗主義、失之偏頗，嚴重傷害了教師參加培訓的熱情與積極性。正是由于缺乏科學的、合理的、系統的、成熟的校本培訓評價激勵機制，很多教師都對校本培訓產生了質疑。

5.校本培訓缺乏專家的指導與引領

如果教師校本培訓過程中加入了專家的引領與指導將大大提高學校的教學質量、全面提升教師的教學水平與業務水平。專家會將新的教育理念、嚴謹的治學態度、靈活多變的講課方式、豐富多彩的教學案例引入到教師專業發展中。但是在學校的實際操作中，由于聘請專家的培訓費用較高，很多學校放棄了這種校本培訓的模式。

二、提高教師校本培訓的有效對策

1.為教師校本培訓創設良好的氛圍

良好的校本培訓氛圍的創設離不開學校領導思想上的重視與資金投入上的大力支持。教師積極參與、主動學習、終身學習的校園文化建設也是創設良好校本培訓氛圍的基本條件。因此，各中小學必須將教師校本培訓的動機與目標上升到直指教師專業發展的方向，只有將教師校本培訓提升到一定的高度才能引起學校的重視、教師的重視，才能提高培訓的效率，形成人人參與的良好氛圍。

2.建立健全校本培訓的管理組織結構

校本培訓的領導小組是進行培訓的決策管理機構，一般由各校的校長來擔任第一負責人，分管教學的副校長、教導主任負責培訓中的各種管理制度的完善，學校的后勤、教研組等共同負責校本培訓的各項具體工作，而校本培訓的督導組則主要負責對培訓活動進行監控，并及時了解教師的培訓需求，保證高質量的完成校本培訓。

3.不斷創新校本培訓的課程機構設置

各中小學為了不斷提升自己的辦學特色與可持續發展的能力，必須建立一支擁有健全的人格、健康的心理、較強的創新能力、扎實過硬的基本功的教師隊伍。這就要求各中小學必須打破傳統的單一的校本培訓課程體系，建立全新的、具有開放性的校本培訓課程體系。例如：可以根據學生的特點開設以教師為指導的學生競賽，組織學生進行時事評說等。

4.不斷完善校本培訓的評價體系

教師校本培訓評價體系是學校管理的重要手段，它對于提高培訓品味、增強培訓效果、完善培訓系統有著積極地作用。各中小學必須根據本校教師的實際需求建立完善的校本培訓評價體系，做到全員參與、全過程評價、全方位評價的綜合體系。例如：學校可以將校本培訓考評體系與績效考核結合在一起，促進教師校本培訓質量的提升。

5.建立有效的校本培訓保障機制

為了使校本培訓的效果得到提升，學校必須加強校本培訓的組織保障、經費保障、制度保障、資源保障，全面促進校本培訓的科學、有序開展。例如：學校可以有針對性的為教師購置相關的教育教學書籍、雜志、報紙、優秀課例音像資料，提供教師學習；添置錄像機，多媒體教室，促進了教師課堂課改的力度，為校本教研提供各種便利條件，保證校本教研工作的順利進行。

總之，教師校本培訓可以通過豐富多彩的活動、多樣化的組織形式、不斷強化的評級機制、具有時效性與指導性的專家引領等在各中小學開展。為教師的專業發展、科研成果的展示提供一個自由、融洽、和諧、求真的平臺，為我國素質教育的進一步推進奠定基礎。

參考文獻：

[1]齊放.研培結合――新課程背景下中小學教師就教育的有效模式[J].中小學教師培訓，2012（12）

第4篇：校本培訓內容范文

關鍵詞：高職院校；校本培訓；研究綜述

1 高職院校教師校本培訓與自身發展

校本教師培訓作為一種教師教育的思潮和制度是在20世紀90年代后出現的。此后校本教師培訓逐漸成為國外尤其是發達國家教師繼續教育的主流。我們認為，高職院校教師校本培訓可以界定為由學校發起組織的，充分利用高等學校等社會培訓機構的資源，“產、教、研”緊密結合，采取多種形式進行全員互動培訓、學習和研究的活動，培訓的目的是教師及所在學校的發展。對于該院的校本培訓來說，是根據學院發展的需求在充分調研教職工培訓需求的基礎上確定培訓內容，制定培訓方案，充分利用該院的硬件、軟件等各類資源，分層次、分類別對全院教職工組織并實施培訓。

2 高職院校教師校本培訓存在的問題

2.1 高職院校教師對校本培訓不夠重視

目前，高職院校教師對校本培訓普遍存在不夠重視的現象，一是他們覺得培訓講師是自己學校的教師，從內心意識方面感覺培訓效果不會好；二是他們認為校本培訓對自身的能力提高不大，不如外出培訓學習的內容先進；三是學校沒有相關制度激勵教師參加校本培訓，保障校本培訓的實施。

2.2 某些校本培訓活動流于形式，缺乏實質性內容

高職院校教師的校本培訓過程中也存在一些比較好的培訓模式，如每周一次的教研室活動、集體備課、教師之間相互聽課、評課，教案評比以及公開課、示范課、說課、說專業比賽等，這些活動對于提高教師的教學基本功及其專業水平具有重要的作用。但是在實際活動過程中，往往沒有制度以及相關激勵政策，致使很多活動流于形式，缺乏實質性內容。

2.3 培訓形式不夠靈活，不能滿足教師個性化發展

高職院校教師校本培訓形式不夠靈活，培訓方式基本上以集中式的講座為主，缺乏教師之間的互動交流。這種培訓方式，雖具有較強的計劃性，但缺少靈活性和針對性，受益面也很狹窄，不能滿足廣大教師發展的個性化需求，這跟職業院校教育規律不符。

2.4 培訓管理制度存在缺陷，無法對培訓形成有效管理

高職院校教師校本培訓在管理制度方面也存在許多問題，一是沒有培訓方面的激勵機制，無法調動教師參加培訓的積極性；二是缺乏考核評價機制，無法對教師的培訓過程以及培訓效果進行管理。

3 高職院校教師校本培訓解決的方案

3.1 加強培訓需求調研

培訓需求調研應采取多種調研方式，如問卷法、資料分析法等，目前該院一般在年初進行一次問卷調研，然后制定全年的培訓計劃，這樣做有一定的可行性，也能解決一些人員的培訓需求。但是，存在很多問題，沒有從學院整體發展需求考慮培訓內容，沒有考慮到不同崗位崗位教職工的需求。按照這樣的需求設計培訓計劃，實施培訓，結果往往與學院的期望存在著很大的偏差。那么，科學的培訓調研應該如何開展？

①從學院的總體發展需求考慮，例如2013年該院主要的工作是“三風”建設，作為主管培訓部門首先應該考慮的是如何圍繞“三風”建設來整體考慮本年度的培訓計劃。

②加強崗位需求調研，在調研時要充分挖掘受訓者的崗位技能內容以及實現崗位技能所需要的職業素養和專業知識，找到這些需求就可以找到培訓重點。

③分層次、分類別進行培訓需求調研，在對培訓需求分析中，我們要尊重每一個教師提出的培訓需求，科學解決全體和個體之間的矛盾，分層次、分類別根據培訓需求制定培訓計劃并組織實施。

3.2 深入宣傳校本培訓內涵，提高教師對校本培訓的認識和重視程度

充分利用各部門的例會時間，到各部門進行校本培訓內涵講解，讓教師意識到參與校本培訓對于提高自身素質的重要性，引導教師積極參與校本培訓。

3.3 制定相關合理的考核制度，促進教師全面發展

校本培訓想做好，就要有相應的制度保障，一是制定相關激勵機制，提高教師參與校本培訓的積極性；二是制定相關考評機制，對于參與校本培訓在質量和數量上表現比較好的教師，在職稱晉升、年度評優、出國考察等方面優先推薦。

3.4 建立校本培訓人才庫，充分發揮校內優秀資源的作用

校本培訓中關鍵是挖掘內部潛力，充分利用校內資源建立以骨干教師、專業主任、教授以及在某一方面有特長的專業人員為主的人才庫，充分發揮他們的主導作用，通過培訓，促進年輕教師不斷成長。

綜上所述，新的高職教育形勢，對教師的發展和能力提升提出了新的要求，但職業院校對教師發展體系的研究與探索相對滯后。目前，我國的高等職業教育正處于高速發展的時代，

學校也越來越注重內涵建設，提高教學質量。在這種形勢下，高等職業院校應加大校本培訓的管理力度，充分調研教師在教學、科研、生產以及學生管理等方面存在的需求，制定相關制度、激勵政策以及可行的培訓方案，分層次、分類別地組織并實施培訓，只有這樣才能系統推進校本培訓，全面提升教師能力，推進高等職業教育可持續發展。

參考文獻：

[1]徐麗玲.試論高職高專教師校本培訓創新[J].長江工程職業技術學院學報，2012，（3）.

[2]肖爭鳴.高職院校教師教育校本培訓管理研究[J].教育與職業，2008，（23）.

第5篇：校本培訓內容范文

【關鍵詞】農村；特崗教師；校本培訓；針對性

百年大計，教育為本。教育以人為本，這里的“人”既體現了受教者，同時也包涵了施教者。只有關注教師隊伍建設，提高教師整體素質，才能從根本上實現“讓每位學生都自由發展，一切為了學生，為了一切學生。”各地要對中小學校開展校本培訓，加強指導，提供必要的支持，充分發揮中小學校在教師繼續教育中的作用。隨著教育改革的不斷發展，校本培訓的作用逐漸被凸顯，但對于經濟、文化、教育相對落后的農村地區來說，已跟不上教育改革的步伐。校本培訓尚未在農村地區普及，沒有形成體系指導教學。若不能及時解決這些問題，必將會影響農村的現代教育發展，阻礙農村的進步。

一、農村特崗教師校本培訓的現狀問題

農村特崗教師校門培訓從上世紀九十年代開始不斷發展，但時至今日仍舊沒有形成系統的體系，沒有被農村教師隊伍廣泛接受。因此，校本培訓的發展陷入困境。

1.現代教育理論不易深入

校本培訓一個重要原則即與教師的教學需求相符合，這體現了校本培訓具有很強的靈活性，可以一定程度上滿足多部分教師在專業成長過程中的需求。但何種需求才是教師真正需要的呢？很多學校意識到校本培訓需要與教師需求相結合，就緊緊圍繞著滿足教師需要開展培訓：基礎弱的補書法、繪畫和口才；專業知識不足就安排集體閱讀書刊來充電。不可否認，這樣的做法具有一定程度的效果，但是作為新時期的教師需要的僅僅是這些嗎？農村教育理念落后，這樣的校本培訓不能夠使現代教育理論在農村普及，農村的教育理論也始終在原地徘徊。

2.形式化培訓難見成效

校本培訓的目的是提高教師的素質和教育理念，校本培訓需根據本校的實際情況展開，根據教師的工作情況來考核。不免有許多學校把校本培訓當做是上級下達的任務，他們所做的工作也僅限于完成任務而已，教師更是把腳本教育看作是“作業”來完成，有些教師還會認真對待這份“作業”，而有些教師就是抄抄了事。這樣的校本培訓對農村教育理念的革新沒有任何意義，它儼然已退化為一種形式，起不到應有的作用，這樣的校本培訓沒有任何效果。

3.農村教育教學資源缺乏整合

農村教育相對于現代教育較為落后，有利的教育資源也很少。盡管農村可利用的教育資源稀缺，卻并沒有達到物以稀為貴的效果，學校沒有充分利用這部分資源。農村地區校本培訓不能夠針對學校具體情況或者教師教學需要整合優質教育資源進行校本培訓。有些學校簡單的把腳本教育理解為學校內部自己的教育，于是就把大門關上讀讀書、看看報，于是一次校本培訓就這樣了事。

4.不同區域的特崗教師存在差異性

許多農村地區的校本培訓內容既寬泛又單一，對培訓的內容和教材沒有取舍，把別人的培訓內容拿來使用，不考慮學校差異、城鄉差異、教育水平差異和教學內容差異。有些學校的校本培訓內容與教學內容嚴重脫節；有些學校忽視教師教學需求，忽視不同學科間的差異，盲目的采用統一的培訓，缺乏針對性。

二、農村特崗教師校本培訓工作發展與優化

20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式。“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受，校本培訓特點決定了它是農村特崗教師專業發展的必然趨勢。

1.加強校本培訓研究，提高培訓理論性

校本培訓缺乏科學正確的理論指導，提高校本培訓理論性應從以下幾方面入手：①高等院校發揮模范帶頭作用，深入教育一線，對其加強理論指導。高等院校教育資源豐富、教師經驗豐富，是農村教師培訓的最好基地。②教育管理部門加強對農村校本培訓的重視，總結各地的校本培訓經驗，推廣優秀的培訓案例。鼓勵教師對自身的教學方式方法進行反思總結，鼓勵學校對自身校本培訓做出經驗總結，教育管理部門要統計整合經驗教訓，給學校以科學的理論指導。③重視教師自身的素養，提高其對教學的關注度。教師是校本培訓的主體，只有其對自身教學不斷反省、鉆研才能從本質上達到培訓的目的。

2.結合校本課程開發與教研，增強培訓實效性

將校本培訓和校本課程開發相結合。我國目前的基礎教育課程改革從單一化不斷發展為多元化，但農村特崗教師普遍缺乏課程開發的能力。農村校本培訓需要緊密與自身實際相結合，使教師擁有一定的本土文化基礎，從而提高教師的課程開發能力。

校本培訓與培訓結果教研相結合。校本培訓不僅僅是一個單獨的活動，對其進行前期安排和后期總結是提高培訓效果的保障。許多農村特崗教師對教研沒有深入的認識，加上農村教師的畏難心理，使校本培訓大打折扣。強化校本教研的普及，逐步提高教師的科研意識。

3.注重教師隊伍差異，辦農村特色培訓

校本培訓的目的就是提高教師的自身素質和教學質量，校本培訓的內容更要貼合學校實際情況和教師教學需求。學校不能盲目設置培訓的內容，更不能照其他學校的校本培訓開展，農村不同學校間的實際情況差距大，不同教師之間的差距更大，所以，在培訓青年教師時不能忽視老教師。校本培訓應針對不同教師群體、不同學校情況具體分析、合理開展。

4.完善培訓管理體制，充分發揮培訓基地作用

在教師培訓方面要充分發揮培訓基地的作用，并且充分利用師范院校對教師校本培訓的引導作用。利用師范院校和培訓基地對教師進行專業、系統的校本培訓，并以其為核心，構建農村特崗教師校本培訓基地，形成校本培訓科學體系。

5.激發教師主體性，調動校本培訓活力

在腳本培訓過程中要滿足教師的需求以提高教師的積極性，增加校本培訓的活力。因為不同的教師有不同專業和需求，每次校本培訓都要針對教師的具體需要，為教師量身定做，保證每次的培訓都可以滿足部分教師的需要，這樣才能保證校本培訓的活力。

三、結語

農村地區校本培訓不夠正規、專業，使其沒有發揮應有的效果。農村地區的校本培訓關系到農村現代教育改革和現代化發展，因此，加快農村校本培訓體系建立，完善校本培訓機制勢在必行。

參考文獻：

[1]徐珊.農村普通高中教師校本培訓的現狀調查與對策研究[j].廣州大學，2012.05.26；

[2]楊鳳勇，王锃，池溢.來自特崗計劃教師的調查報告――以2009年河北省首批特崗計劃教師為例[J].教育與職業，2010（01）

第6篇：校本培訓內容范文

一、校長是校本培訓的責任人和設計者

（1）校長要學習教師專業發展的理論，掌握教師成長的規律，了解國家和社會對教師的要求，進而提出校本教師培訓的思路與設想。校本培訓不能是隨意的，必須依據教師專業發展的理論而開展，這樣才能收到理想的效果。同時，校本培訓也不能是孤立的，它不僅是學校教師發展的重要途徑，也是整個國家教師隊伍建設的有效形式，因此，校本培訓必須與整個教師繼續教師培訓工作結合在一起。校長作為校本培訓的設計者，必須了解教師發展的理論和國家的中小學教師培訓要求與計劃，這樣才能使校本培訓成為教師繼續教育培訓的有機組成部分。

（2）校長要正確把握學校發展及教師隊伍建設的目標，以此作為制定校本教師培訓計劃的基礎。從教師發展的角度看，學校中的每個教師都需要培訓學習，但在校本培訓框架下，教師的培訓學習應該圍繞學校發展的整體目標而開展，不僅僅是教師個體的學習行欏R虼耍校本培訓的開展，必須在促進教師個體發展的基礎上，推動教師群體的發展，進而促進學校的發展。要實現這樣的目標，必須開展系統的調查與研究，正確把握學校發展的遠景，在此基礎上制定校本教師培訓的系統計劃。這些都是校長義不容辭的職責。

二、教師在工作中學習是校本培訓的顯著特征

（1）校本培訓的內容根據教師的原有基礎、工作現狀和實際需要而選擇，但就具體的學校和具體的教師而言，內容必須有具體的針對性。目前各學校之間的發展不平衡，教師之間的水平也不一致，所以，不同學校的校本培訓可以有不同的內容體系和重點。

（2）校本培訓應與教師的教育教學工作緊密結合。教師對自身教育教學實踐活動的不斷剖析與探究，以及小組的研討、課堂教學觀摩等，都經歷著學習的過程，學習與工作是分不開的。校本培訓的內容、方式的選擇應緊密結合教師的工作實際、為解決具體問題而展開。

（3）教師在工作中學習體現了校本培訓的靈活性。校本教師培訓，可以是集中的培訓學習，也可以是分散的培訓學習或者是個體的自我學習；培訓場所可以在教學課堂，也可以在課堂以外；可以有專門的培訓者、指導者，也可以是教師間的互相學習。總之教師在工作中學習的靈活多樣性是校本培訓的顯著特征。

三、校本培訓要促進教師個人的主動學習

（1）校本培訓要激發教師的學習動機，促進教師個人的主動學習。教師不僅需要學習，而且還必須想要學習。校本培訓要盡可能觸動教師“我要學”的學習動機，即使在實際的過程中存在“要我學”的情況，也必須通過培訓來改變這種思想。人們的學習行為有時緣于外在動因，但促使學習更有效的則是人的內在動機――獲得自尊、更多的認知、更好的生活質量、更強的自信和更大的成就感等。在校本培訓過程中，教師的自我學習和自我活動很多，只要有了強烈的學習動機，這些自主學習活動就可能更容易進行和取得更好的成效。

（2）校本培訓要充分調動教師參與的積極性。參與學習的理論強調學習者對自我學習的負責，這一點尤其適合校本培訓中教師的學習。教師是成人，成人喜歡“以問題為中心”進行學習、思考，以提高解決工作、生活中的實際問題的能力。校本培訓要切合學校教育教學實際和教師專業實際，激發教師參與的積極性，促進教師個人的主動學習。

（3）校本培訓中要有教師個別化的培訓與學習計劃，以滿足每個教師培訓學習的需要。校本培訓在本質上就是學校中每個教師發展的學習計劃的統合，教師個人發展的根本動力來自于教師個人的內在努力，也就是主動的學習。因此，校本培訓的框架體系中必須包括適合教師個人的培訓、學習計劃，這樣，教師個人的主動學習才能產生實質性的意義和最大化的效果。

四、校本培訓要強調教師間的共同學習與研討

第7篇：校本培訓內容范文

關鍵詞：高職院校；輔導員培訓；校本培訓理念；應用

在新形勢下，我國高職院校輔導員面臨著日益激烈的競爭環境，他們的素質要求也變得越來越高。作為高職院校學生工作的組織者、實施者和指導者，輔導員有著不一般的重要職責。這就需要我們在高職院校輔導員培訓中應用校本培訓理念，促進輔導員隊伍的日益專業化與現代化。所謂校本培訓就是指要根據學校實際課程與整體規劃來組織滿足個體教師需求的校內培訓活動。那么，我們就需要高職院校根據自身的課程設置與整體規劃來對輔導員進行個性化的培訓活動，讓他們成為新時期高素質的輔導員。

一、高職院校輔導員培訓現狀及問題

當前，高職院校輔導員培訓工作由于受到多種因素的干擾，培訓現狀不容樂觀，存在著一些不容忽視的問題。

1.培訓管理不夠嚴謹

當前的高職院校輔導員培訓工作大部分尤其重視輔導員的全體參與性，并沒有真正重視培訓結果與培訓成效，培訓師資往往是本校師資，并沒有充分利用其它院校的培訓資源來進行相互借鑒與學習。此外，高職院校輔導員培訓工作也缺乏必要的制度約束與指導，從而使得輔導員培訓工作無法充分調動起輔導員的學習熱情。有些高職院校即使設立了一定的培訓制度，但是在實際實施過程中卻沒有嚴格按照這些培訓制度執行起來，難以保證培訓工作的質量。

2.培訓內容不夠貼切

高職院校輔導員培訓的具體內容理論與現實之間存在較大的差距，很多只是停留在培訓的理論層面和問題分析方面，缺少實際解決問題的辦法與措施，也沒有成功的案例可以借鑒，從而使得高職院校輔導員工作的內容與實際需求之間產生了嚴重的脫節，難以形成理論與現實之間的有機融合。此外，培訓內容更多的關注學生方面的問題，而對于輔導員自身的問題卻關注較少，也沒有分類分層的培訓內容，從而使得整個培訓顯得片面而無針對性，無法滿足輔導員培訓的實際需要。

3.培訓方式缺乏多樣性

高職院校輔導員培訓工作的培訓方式十分有限，無法滿足日益多元化的輔導員培訓自身需求。目前來看，高職院校輔導員培訓工作往往采取的是授課的培訓方式，并沒有充分重視輔導員自身的主體性參與，難以實現自我消化，難以深入理解培訓內容，加之整個培訓系統中的評價方式也較為滯后，缺乏相關的評價環節，大大削弱了輔導員在在崗培訓的效果。此外，很多高職院校對于輔導員的培訓工作重視骨干培訓而忽視全員培訓，重視短期培訓而忽視培訓系統規劃，注重共性培訓而缺乏個性化培養。

二、高職院校輔導員培訓中應用校本培訓的必要性

鑒于以上高職院校輔導員不容樂觀的培訓現狀，我們就應該從校本培訓理念出發，在輔導員培訓中應用校本培訓理念。事實上，這是有一定必要性的。

1.校本培訓是輔導員隊伍專業化發展的有效途徑之一

對于高職院校輔導員來說，他們現有的培訓工作無法適應我國關于高校輔導員隊伍建設的實際要求，而我國高等教育由精英化向大眾化轉變的過程中勢必出現不少問題，這就迫切需要輔導員隊伍盡快實現專業化、職業化、專家化，而校本培訓顯然是一種有效途徑。它有利于從學校層面開辟校本培訓的實質內涵工作，有利于整合各種資源，組織各種人員，并進行相關效果評估。

2.校本培訓是提高高職大學生思政教育水平的科學途徑之一

當代高職院校大學生的思想狀況正在遭受著不同程度的沖擊與誘惑，他們在面對多種文化思想的引誘之下，不能完全排除其負面影響帶來的消極作用。校本培訓理念將給予高職院校大學生正確的思想引導，因為輔導員的校本培訓將讓他們在實際工作中樹立正確的教育思想和管理理念，讓他們的管理與引導更具說服力和吸引力，有利于讓高職院校從科學角度來提升輔導員的素質修養、能力水平以及知識體系等。

3.校本培訓有利于拓展輔導員的工作路徑

高職院校輔導員校本培訓工作將有利于更新輔導員的思維方式，讓他們從更為高的戰略性角度來看待學校教育管理工作，讓輔導員能夠成為學生的導師進行學習引導與成才引導。這樣的校本培訓工作將有利于輔導員工作的不斷創新，也有利于提高輔導員工作的效率，讓他們從看似繁雜的工作中找到合適的切入點，真正做到從思想觀念上來教育人，從行為模式引導人，從服務方式上培養人，從創新理念方面啟發人。由此可見，校本培訓是高職院校輔導員培訓的重要創新手段與力量來源。

三、高職院校輔導員培訓中應用校本培訓理念的具體路徑

既然說高職院校輔導員培訓中應用校本培訓理念具有必要性，即它使得高職院校輔導員培訓變得目標具體明確，培訓組織高效便利，培訓形式靈活多樣，培訓效果全面顯著。那么，我們就應該遵循一定的構建原則來積極構建一套科學可行的高職院校輔導員校本培訓體系。這些基本構建原則主要包含了：注重發展性、注重系統性、注重實效性等。然后，我們在通過以下幾種途徑來積極構建校本培訓體系。

1.高職院校輔導員校本培訓應該實行階段性的集中培訓

一般來說，輔導員的工作生涯分為三個階段，即探索期、成長期以及穩定期。校本培訓的集中培訓階段主要處于探索期，就是說輔導員剛參加工作的初期階段。在這個初期階段，我們對高職院校輔導員校本培訓工作主要就是對他們的職業生涯進行初步的規劃。具體培訓內容主要有這么幾個方面：首先，我們應該引導輔導員建立具有激勵性與指引性的工作愿景與共同價值目標，這種正確的培訓目標定位是校本培訓工作順利開展的必要條件，它應該促進輔導員專業發展與個體發展，還要能夠促進高職學生管理工作的整體與特色發展，讓輔導員在共同愿景的指引下完成個人目標與共同目標。其次，我們還應該開展輔導員職業生涯規劃輔導，讓輔導員實現自我發展與工作發展的有機融合。這就是說校本培訓工作要對新入職的高職輔導員采取明確的職業生涯規劃與引導，讓他們更好的認識自我，客觀理性的追求職業生涯的發展。再次，我們還應該進行輔導員工作技巧與技能培訓，讓輔導員時刻保持一種學習的意識，培養輔導員參與式研討的思維與能力，并踐行到實際工作中去。

2.高職院校輔導員校本培訓還應該實行潛移默化式的長期培訓

這就是說，我們必須讓輔導員校本培訓工作在行政力量的推動下，領導的帶頭作用下踐行相關的參與式研討工作。這主要是因為很多情況下，輔導員校本培訓工作過程中，很多輔導員不敢表達自己的真實想法，這就使得討論無法取得實質性的成果。因而，我們應該讓學校與領導出面，把研討工作推向深入與平等，使其真正成為一種自由且有創造性的交談方式，表達自己的新觀點，提升輔導員解決問題的能力。此外，我們還要針對輔導員校本培訓工作開展小團隊“專題研討”，尤其要深入研究某一個工作領域和難題，讓輔導員工作以及學生管理工作能夠提升到理論層面，并通過相關工作來把研究成果實際應用到工作實踐當中去，不斷豐富輔導員自身的工作經歷與知識結構，還要讓輔導員開展讀書報告會以及特色經驗總結交流會，讓高職院校輔導員校本培訓的內容、方式以及方法能夠觸動輔導員的內心活動，提高他們系統思考的能力，從而讓他們的培訓工作更具實效性與針對性。

總之，高職院校輔導員培訓工作現狀不容樂觀，我們應該遵循校本培訓原則，設立科學的培訓目標，推動輔導員隊伍專業化發展，豐富校本培訓形式，加強培訓制度建設，建立完善的輔導員校本體系，整合教育資源，營造良好的校本培訓的開展氛圍，從而使得高職院校中的輔導員群體能夠具備良好的專業素養，充分發揮出教學與管理的雙重作用。

參考文獻

[1] 陳曉梅，周艷華，陳浩文等.論高校輔導員校本培訓體系的建設[J].西南農業大學學報：社會科學版，20097（3）：182-185.

[2] 李錦紅等.高校輔導員培訓需求調查與培訓體系建構探討[J].西南交通大學學報，2007（5）：95.

第8篇：校本培訓內容范文

關鍵詞：校本培訓模式；農村中學物理教師培訓；應用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.255

0 前言

我國當前農村的師資教育水平中一個很重要的問題就是要提高在職教師的相關知識水平和綜合素質能力。校本培訓模式主要注重教師在職期間的培訓，以及教師與社會之間相聯系的培訓。由此，教師專業發展的組織形式必然會呈F多樣化的格局。校本培訓也因此作為開展中小學教師繼續教育的重要策略而被倡導。物理本就是一門邏輯性較強的課程，需要與實踐、實驗相結合，才能更好的發揮物理教師在教學中的主導作用，校本培訓模式也才能發揮更大的作用。

1 農村中學物理教師培訓的現狀

由于經濟條件的限制，多年來，盡管大城市中的教育模式進行多番改革，農村的教育培訓體制仍然不適應基礎教育的改革要求。農村中學物理教師培訓現狀堪憂：（1）培訓的體制不健全。在農村的教育部門中，要么沒有詳細的培訓計劃，要么是有計劃但是從未實施過；（2）培訓的內容落后，跟不上時代的要求。當前的教育培訓機構仍然采用以前的一些傳統教學方法，這個不能滿足新時代要求，也不能夠解決當前的教學目的；（3）培訓經費短缺、培訓機構條件差；（4）培訓的師資在質、量上都存在不足。

2 校本培訓模式的意義

校本培訓就是以學校培訓為本，但是這個模式缺乏針對性及實效性通過對中小學校本培訓模式的形式、內容等方面的調查可以看到，目前，教師對目前校本培訓模式看法不一，選擇的角度不盡相同。在形式上，有些教師認為培訓模式的形式應體現出多樣性，有些教師認為培訓的形式應更具適應性，使校本培訓真正體現適應學校的發展，適應教師的需求。

與普通的教學模式相比，校本培訓模式就顯示出了其極大的優點：首先，校本培訓模式從實際出發更能解決物理教師所遇到的問題，另外，其所體現的地域的無限性也是一大特點，它可以在任何條件下都可以培訓，也可以更好的適應學校和學生的發展。第二，教師免去了課外培訓所需要的經費，對于一些收入不高的教師具有重要意義。校本培訓模式主要是以實踐為中心，通過多種多樣的實踐方式來解決這些問題，也做到了理論與實踐的有機統一。第三，培養教師之間的合作意識，增強學生與教師，教師與教師的合作。

素質教育是當前教育的首要任務，發展素質教育必須要有高素質的教育的教師隊伍，而培養高素質的教師隊伍就要適應校本培訓，但校本培訓又具有長期性，所以要求學校成為培訓的場所，因為教學理念的變化，所以并不是長期的一味學習書本知識，更多的是要實踐，從實際中得出經驗，邊學邊實踐才是務實的。隨著學校辦學主體地位的確立，學校更要培養出一批能適應學校發展的教學人才，要求老師根據學生們的特點進行個性化教學，培養自主意識和獨立發展，所以通過校本培訓模式，既滿足了學校的需要，也滿足了社會的需要。

從另一方面來說，校本培訓模式不同于其他的模式，概括了學校的需求，與學校的現有狀況相銜接，是教師教育發展的必然趨勢。隨著教師自助專業的提高，教師教育體系必然走向開放，而校本模式整合了各種資源，將系統培訓與非系統培訓結合起來，賦予校本培訓模式生命力。新一輪教育改革是整個基礎教育的改革，而校本培訓模式必然是迎接新一輪改革的需要，使教師成為培訓知識中的生產者，發揮經驗與實踐相結合的作用，做到理論與實踐的統一。

3 優化農村中學物理教師校本培訓的內容

教育部提出：“需要將達到素質教育需求的全新基礎教育課程體系建立起來，”“為了達到新課程標準展開教師進修培訓是關鍵”。所以，在基礎教育新課程投入實踐后，要跟上時代的步伐對農村教師培訓的課程體系進行改革，提升其適應度。

第一，將教師培訓內容優化。首先，課程設定要全面。 在培訓計劃制定過程中，在全部物理專業知識架構中對課程展開規劃，一方面要仔細斟酌基礎知識，另一方面對物理學的前沿動態思考。其次，培訓的內容要專題化。 第二，在培訓課程體系里要體現教研。首先需要將農村中學物理教師對日后基礎教育改革發展適應與探究兩方面的能力提高。其次對新課程中的教育教學實踐培訓要放在重要位置，在討論、教學觀摩、互相評課、實驗操作、自制教學具以及案例分析等多個手段中增強培訓效果。 第三，建立現代信息技術課。在校本培訓中加入計算機與網絡技術。計算機網絡教育的展開是農村物理教師必備的技能。

4 總結

就目前的教育水平來說，農村基層教育的水平始終沒有達到要求，發展農村教育培訓體制尤為重要。從學校和教師的實際出發，在農村物理教師中建立校本培訓模式，利用學校的一切資源，與實踐相結合，使教師很大的自主發揮空間，可以提高老師的職業發展和職業素養，提高學校的學術水平。同時，也不可否認存在許多的問題，一些教師不適應這種培訓模式，這是我們應該著力去解決的。教育的革新要積極去參與，這樣才能不斷創新，理論與實踐相結合才能真正解決教師的需求。

參考文獻：

[1]孫文濤，趙明閣.教師專業發展學校：探索，經驗與啟示[J].教師教育研究，2004（01）.

[2]潘文彬.校本培訓：教師專業成長的推進器[J].中小學教師的培訓，2004（09）.

[3]徐巧英.校本學習激發教師生命的活力[J].中小學教師的培訓，2004（04）.

第9篇：校本培訓內容范文

一、注重調查研究，充分了解教師的實際需求

校本培訓最突出的特點就是能夠根據教師的實際需求，安排培訓內容，培訓的結果又可直接用于教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質量。因此，掌握教師的實際需求是決定其培訓效果的關鍵所在。在調查研究過程中，我們力求做到三個結合。

1、教師的需求與學校的發展相結合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內容；

2、教師的知識業務水平與現代教育技術相結合，分清二者之間的主次關系，合理安排培訓內容；

3、教師的課堂教學水平與其他業務素質相結合，摸清真正存在的問題，精選培訓內容。通過如此細致的調查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓做好充分準備。

二、精心制定計劃，充分考慮校本培訓的實效性

根據校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發展規劃相適應，還要與教師隊伍的建設規劃相適應。

1、活動之前，安排布置到位；

2、活動之中，討論研究到位；

3、活動之后，檢查評估到位。

三、采取多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道。

1、校內教研。由于校本培訓基本是在校內進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業務活動內容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高，能者為師，共同提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。并根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。

2、發揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓。

正是由于校本培訓基本是在校內進行，按照以人為本的培訓觀念，應當把教師作為培訓的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，那些經驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學期教師經驗交流，讓每位教師都有機會充當主講，大大地激發了教師的探求欲望，極大地調動教師們參與培訓的積極性。