大學(xué)生輔導(dǎo)員工作總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生輔導(dǎo)員工作總結(jié)范文

總結(jié)2019年春季學(xué)期工作，2018年6月來到華德學(xué)院，到今天已經(jīng)一年有余，這一年的輔導(dǎo)員工作讓我有很多收獲，學(xué)習(xí)到了很多寶貴的工作經(jīng)驗，學(xué)會了如何和學(xué)生相處，學(xué)會了如何更好的處理班級日常工作，從一開始的迷茫到現(xiàn)在的適應(yīng)熟悉，一下是我的工作總結(jié)：

一、學(xué)生思想政治教育工作

（一）、本學(xué)期取得成績

1、培養(yǎng)發(fā)展入黨積極分子80，其中16人黨校結(jié)業(yè)；

2、班級整體建設(shè)取得的成績較上學(xué)期有明顯提升，包括遲到、早退、無故曠課人員、帶餐進教室現(xiàn)象明顯減少；

3、班級每月定期開展主題團日活動，通過定期開展主題團日活動增強班級團組織的凝聚力，讓當(dāng)代大學(xué)生用這份精神去學(xué)習(xí)、生活，去不斷進步；

4、關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，每天深入班級，每周三次深入寢室，全面掌握學(xué)生狀況，對于需要幫助的學(xué)生力所能及的幫忙；

5、讓班級每位學(xué)生都參與到班會的開展中，以往的班會形式都是有輔導(dǎo)員在講臺上從頭講到尾，很多的道理并沒有深入到學(xué)生的腦海中，所以本學(xué)期班會開展是由學(xué)生來討論問題，輔導(dǎo)員走進學(xué)生中去，讓學(xué)生在班會上發(fā)表意見，師生共同探討問題，營造良好的班會氛圍。

6、學(xué)生干部隊伍建設(shè)，組建有號召力的學(xué)生干部隊伍，充分發(fā)揮學(xué)生干部力量，協(xié)助專業(yè)課教師及輔導(dǎo)員管理日常工作；

7、公平公正的評定獎學(xué)金，本學(xué)期所帶班級260人，共一等獎學(xué)金7人、二等獎學(xué)金15人、三等獎學(xué)金21人；

（二）、工作不足

1、工作中存在惰性思想，做事容易拖沓，主動性思維有待提高；

2、對待細致性工作不夠深入，做事只看表面情況居多，應(yīng)多角度看問題，多層次剖析問題，解決問題。

3、對于輔導(dǎo)員工作專業(yè)理論學(xué)習(xí)不足，沒有合理利用時間去學(xué)習(xí)工作相關(guān)專業(yè)知識，日后需要認真學(xué)習(xí)專業(yè)理論。

二、橫向工作

（一）、寢室相關(guān)工作，每周三協(xié)調(diào)各教師與學(xué)生會同學(xué)共同深入寢室進行檢查，并做相關(guān)記錄工作；寢室安全及寢室基本檢查工作；學(xué)院對接公寓管理中心各項工作包括：衛(wèi)生安全月、寢室文化節(jié)、寢室自檢自查等工作；下學(xué)期將持續(xù)做好寢室相關(guān)工作。

（二）學(xué)院分擔(dān)區(qū)衛(wèi)生工作，主要包括：校園分擔(dān)區(qū)的落葉清掃、積雪清理、日常維護、運動場籃球場等清掃周的維護工作。

三、下學(xué)期工作重點

（一）下學(xué)期是大二學(xué)期的開始，也是樹立學(xué)生正確職業(yè)發(fā)展觀的重要學(xué)期，做到每天一個學(xué)生談心談話，了解每位學(xué)生通過一年的大學(xué)生活及學(xué)習(xí)感觸，了解每個人目前的職業(yè)發(fā)展想法、認真分類（考研、公務(wù)員、支援西部、創(chuàng)業(yè)），根據(jù)分類對學(xué)生再進行分批談話，讓學(xué)生樹立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）發(fā)掘班級學(xué)生的特長，培養(yǎng)多方面人才，鼓勵學(xué)生多參加各級專業(yè)類比賽，在實踐中學(xué)習(xí)、賽中找到不足。

第2篇：大學(xué)生輔導(dǎo)員工作總結(jié)范文

撰寫人：___________

日

期：___________

2021年大學(xué)輔導(dǎo)員工作總結(jié)【一】

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期過去了，在院系領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)與大力支持下，同事的關(guān)心幫助下、各班班干部的合作以及全體學(xué)生的配合理解下，我根據(jù)學(xué)院輔導(dǎo)員的工作要求結(jié)合自己班級的特色和特點開展工作，以思想道德教育和行為規(guī)范教育為工作重點，結(jié)合學(xué)生個性和特點，開展了一系列活動。本人恪守一名輔導(dǎo)員的應(yīng)盡職責(zé)，本著全心全意為學(xué)生服務(wù)的工作宗旨，在實際工作中積極踐行科學(xué)發(fā)展觀，與學(xué)生并肩攜手致力于和諧班級的創(chuàng)建，至期末時，為本學(xué)期的工作交上了一份較為滿意的答卷。現(xiàn)就本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、帶頭學(xué)___的理論知識，增強黨性修養(yǎng)

作為一名黨員、一名學(xué)生工作政治輔導(dǎo)員，我有著堅定的政治立場，能在思想上和___保持高度一致。積極參與黨___的各項活動，堅決服從___安排，時時事事起模范帶頭作用，具有堅定的信念和較強的黨性。始終牢記作為一名___員不僅要做到從___上入黨，更要做到從思想上入黨，從不放松自己的思想改造。時時處處嚴格要求自己，認真學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，有較強的為人民、為黨、為社會服務(wù)的意識和較高的政治素養(yǎng)；有堅定的政治立場和政治方向；有堅定的理想信念；刻苦鉆研，嚴謹篤學(xué)，在努力做好管理服務(wù)工作的同時，在平時工作實踐的基礎(chǔ)上，不斷開展輔導(dǎo)員理論的研究，撰寫學(xué)生輔導(dǎo)員管理方面的論文，提升自身的理論層次。

二、帶頭服務(wù)師生，做好每一件工作

無論是學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，還是學(xué)院其它工作，我都一步一個腳印，踏踏實實的做好每一項工作。而工作中不懂的，主動向老教師黨員學(xué)習(xí)，不斷提高自己。我能本著平等與尊重的原則面對每一位同學(xué)，真誠地對待每一位同學(xué)的每一份情感。以平等的身份和他們對話，參加他們的活動。和學(xué)生們成為了朋友，建立起了一種平等的、朋友間的師生關(guān)系。

三、關(guān)心同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活，切實幫助他們解決實際困難

作為輔導(dǎo)員我始終認為，只有了解學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)情況，和同學(xué)們談心，不厭其煩地做好后進學(xué)生的思想工作，有針對性地幫助他們解決存在的問題，爭取進步。對家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，更是給予了更多的關(guān)心和幫助，總是盡力配合學(xué)校幫助他們解決經(jīng)濟困難，使他們在學(xué)校里能安心學(xué)習(xí)。

四、言傳身教，弘揚正氣

在實際工作中，我深知言傳身教的作用。平時要求學(xué)生做到的，自己要先做到。在開會時，要求同學(xué)不能遲到，我每次總是會按時到會。要求學(xué)生對待工作認真負責(zé)，我就是這樣認真去對待每一項工作，而且不厭其煩，手把手地教。盡管在累的時候，在心情不好的時候，我也能盡量保持一種好的心境，從不把個人情緒帶到工作中。我對待工作的態(tài)度時刻感染身邊的同學(xué)，教育學(xué)生們對待每一件工作都要有責(zé)任心，要有始有終，愛崗敬業(yè)。帶頭遵守國家法律法規(guī)，校紀(jì)校規(guī)。作為___的建設(shè)者和接班人的大學(xué)生，更是應(yīng)該模范的遵守國家的（范本）法律法規(guī)，作為在校大學(xué)生，首先就必須遵守校紀(jì)校規(guī)。這是我在跟學(xué)生交流時經(jīng)常掛在嘴邊的話語，目的地只有一個，就是至少要培養(yǎng)出基本合格的四有新人。所以每次有學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)，我都會在嚴肅的跟學(xué)生聲明嚴重性后苦口婆心的教育學(xué)生，把自己當(dāng)做學(xué)生的好朋友一樣的交心談心，使學(xué)生從內(nèi)心深處受到震動，從而從根本上改觀自己的行為。

五、深入開展團風(fēng)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，積極開展各類豐富多彩的文體活動

__年__月電氣參加了系部的學(xué)雷鋒活動并發(fā)動同學(xué)開展了慰問青敬老院獻愛心的活動，并得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的肯定。還有級籃球友誼賽、班級演講比賽、農(nóng)家樂活動，一系列活動的策劃、開展豐富團員青年的課余生活，加強了思想道德教育，陶冶了情操。電氣__班__獲__省職業(yè)院校技能競賽“自動化生產(chǎn)線___與調(diào)試”項目二等獎；電氣__班__同學(xué)榮獲__省技工院校技能大賽電器裝置第三名的好成績。所帶班級電氣___班獲院優(yōu)秀團支部，電氣__班獲得院先進班___榮譽稱號。我個人也在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助下和同學(xué)們的配合下獲得了很多的榮譽，__--__年連續(xù)__年獲得__機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”的榮譽稱號；__年__月獲__省高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作教育優(yōu)秀論文二等獎。__年__月所撰寫的論文《基于激勵理論的學(xué)生思想政治工作》評為全國機械職業(yè)教育公共課教學(xué)指導(dǎo)委員會優(yōu)秀論文二等獎。__年__月在新生軍訓(xùn)工作中被評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。

“用心引導(dǎo)學(xué)生，把愛心，操心，耐心送給學(xué)生，把熱心送給家長”，是我的追求目標(biāo)和真實寫照。雖然工作中有苦有樂，有笑有淚，但我無怨無悔。因為我熱愛輔導(dǎo)員工作，熱愛我的學(xué)生。更因為我是一名___黨員，黨員的服務(wù)宗旨就是為人民服務(wù)。回首過去一年的工作，在院系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，鼓勵下，在同事的幫助下，我取得了一點點的成績，但是也確實存在著不少的缺點和不盡如人意的地方.在以后的工作中我會積極進取，優(yōu)化工作方法，提高工作效率，力爭把我院的學(xué)生工作做到更好。

第3篇：大學(xué)生輔導(dǎo)員工作總結(jié)范文

目前，高校輔導(dǎo)員績效考核中存在考核機制不夠完善、考評制度對輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的特殊性缺乏科學(xué)認識、對考核缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、考核指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性等問題。高校應(yīng)使用360度績效考核法對輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)工作進行定性評價，使用關(guān)鍵績效指標(biāo)考核法對輔導(dǎo)員工作績效進行定量評價，優(yōu)化績效考核體系的實施過程，運用好考核結(jié)果，建立一套科學(xué)公正的績效考核體系。

關(guān)鍵詞：

高校輔導(dǎo)員；績效考核體系；360度考核法；關(guān)鍵績效指標(biāo)

一、高校輔導(dǎo)員績效考核存在的主要問題

1.重責(zé)任輕權(quán)利的考核方式在一切圍繞著績效考核開展工作的環(huán)境下，考核部門主要以此加強對高校輔導(dǎo)員隊伍的管理，強調(diào)高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。這樣嚴格的管理引發(fā)了管理者與基層輔導(dǎo)員之間的矛盾，主要原因在于缺乏嚴格管理的基礎(chǔ)，無法給輔導(dǎo)員提供合理的薪酬待遇和發(fā)展平臺。

2.重結(jié)果輕過程的考核方式在一般的量化考核中，規(guī)定的量化可比性指標(biāo)只能是數(shù)量上的考察，而無法做到質(zhì)量上的考察。目前，多數(shù)高校在輔導(dǎo)員考核時往往先下發(fā)通知，提供考核表格或者考核佐證，而輔導(dǎo)員往往就簡單地認為這種績效考核是填些表格和數(shù)值。雙方也常常覺得考核只是工作任務(wù)，這樣就會導(dǎo)致多數(shù)考核缺乏事后的總結(jié)，只關(guān)注考核結(jié)果，不注重考核過程及考核結(jié)果的運用。

3.重管理輕引導(dǎo)的考核方式績效考核體系包含著體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的可以量化的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)，輔導(dǎo)員有時為了考核而考核，為了得到好的分數(shù)、拿到優(yōu)秀，工作的開展圍繞考核指標(biāo)進行，這樣的考核方式引導(dǎo)輔導(dǎo)員只去管那些需要考察的顯性工作，而對于考核中不涉及的隱性工作就不去做或很少去做，或者是疲于應(yīng)付繁雜的顯性工作，沒有時間和精力做更多隱性的但是對大學(xué)生成長有重要影響的工作。

4.重視全面忽視重點的方式現(xiàn)在的輔導(dǎo)員考核中普遍存在著過分追求全面指標(biāo)的現(xiàn)象，這樣做的結(jié)果可能會導(dǎo)致部分指標(biāo)被舍棄或者權(quán)重被降低，而這些被舍棄的或者被降低權(quán)重的指標(biāo)可能恰好是關(guān)鍵績效點。事實上，輔導(dǎo)員的工作中充滿了諸多職責(zé)不確定的因素，導(dǎo)致工作難以量化考核，而且缺乏考核的必要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，無法考察出輔導(dǎo)員工作的實際績效。

5.重短期輕長期的考核方式有些高校過度重視考核輔導(dǎo)員工作的量化標(biāo)準(zhǔn)，一味地強調(diào)量化的作用，而能量化的指標(biāo)往往是可視的、顯性的，輔導(dǎo)員在這樣的考核方式下，愿意把更多的時間和精力投入到這樣的考核內(nèi)容中，圍繞指標(biāo)開展工作，力求達到立竿見影的效果，不斷地為達到這樣的效果而沾沾自喜，不愿意也沒有時間更多地關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展。

6.重共性核標(biāo)準(zhǔn)的考核模式輔導(dǎo)員在年齡、性別、性格、學(xué)識、閱歷等方面均有不同，也有面對學(xué)生不同專業(yè)、不同年級、不同人數(shù)的工作量的不同。現(xiàn)在的量化管理考核工作在輔導(dǎo)員這些工作量的差別上，沒有考慮到或者很難得到體現(xiàn)，勢必會挫傷輔導(dǎo)員工作的積極性。另外，統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)評價在實際操作上是非常容易且可行的，但是忽視了輔導(dǎo)員的個性化工作，他們的創(chuàng)新工作得不到展現(xiàn)以及組織的認可，使得輔導(dǎo)員被動地接受工作，輔導(dǎo)員開拓創(chuàng)新的工作積極性得到了壓抑。

二、改進高校輔導(dǎo)員績效考核的主要策略

1.使用360度績效考核法對輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)工作進行定性評價對輔導(dǎo)員日常工作的考核應(yīng)具體實行“一看三聽”的多維評價機制，即每月查看輔導(dǎo)員的《工作記錄本》（包含學(xué)期工作計劃、每周工作計劃、學(xué)期工作總結(jié)、每周工作總結(jié)、聽課記錄表、宿舍檢查詳細單、談心談話記錄表、聯(lián)系家長記錄表、班會記錄表、班委會記錄本、填寫好學(xué)生生涯規(guī)劃手冊等內(nèi)容），了解其工作狀態(tài)。同時，定期召開學(xué)生、教師座談會，向?qū)W生、教師代表以及院系領(lǐng)導(dǎo)了解輔導(dǎo)員的工作情況。考核實行學(xué)生代表測評、同事測評、考核領(lǐng)導(dǎo)小組測評、自我評價的全面考核辦法。學(xué)生代表由考核小組抽取，主要從輔導(dǎo)員所帶的學(xué)生中隨機抽取產(chǎn)生，要求普通學(xué)生代表和學(xué)生干部代表各占一半；同事測評則要召開本系全體輔導(dǎo)員會議，在評議會議上，輔導(dǎo)員首先進行學(xué)期工作述職，再由同事填寫測評表對其工作進行評議；由系主管學(xué)生工作書記、副主任、系主任及各教研室主任組成考核領(lǐng)導(dǎo)小組進行測評的是考核領(lǐng)導(dǎo)小組測評。各考核主體圍繞輔導(dǎo)員職業(yè)道德、工作能力、工作態(tài)度、工作業(yè)績四個方面對輔導(dǎo)員進行考核評價。也可以通過問卷評議的方式，通過學(xué)生評議、個人自評、輔導(dǎo)員互評、職能部門評議和領(lǐng)導(dǎo)評議進行綜合評價，考察輔導(dǎo)員是否自覺加強政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力；是否努力鉆研思想政治工作的方式和方法，積極探索學(xué)生的思想活動規(guī)律，提高工作水平。對輔導(dǎo)員工作的定性考核，為輔導(dǎo)員工作更加細致地開展進行了指引，引導(dǎo)輔導(dǎo)員在工作中更加側(cè)重于學(xué)生思想政治教育、專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理咨詢輔導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)、班級的管理與學(xué)生干部的培養(yǎng)等方面，進而達到學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)。

2.使用關(guān)鍵績效指標(biāo)考核法對輔導(dǎo)員工作實績進行定量評價工作實績考核主要根據(jù)不同的年級制定不同的考核指標(biāo)進行考核。對工作實績的考核即工作完成情況的考核，主要采取定量的辦法進行。建立輔導(dǎo)員崗位說明書，圍繞崗位說明書內(nèi)容逐一細化成若干項目與考核指標(biāo)，同時針對不同年級工作的不同特點，細化指標(biāo)考核。比如，大一輔導(dǎo)員工作側(cè)重于新生的入學(xué)教育、大學(xué)適應(yīng)性引導(dǎo)與班集體建設(shè)，通過這些工作為大一學(xué)生奠定四年的牢固性基礎(chǔ)；大二輔導(dǎo)員工作圍繞著學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)狠下功夫，繼續(xù)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，避免大二學(xué)生在經(jīng)歷大一嚴格的管理后而放松對自我的要求；大三輔導(dǎo)員工作側(cè)重對學(xué)生的生涯規(guī)劃，考慮就業(yè)的方向以及對考研學(xué)生的動員與管理；大四輔導(dǎo)員工作側(cè)重于研究生報考和復(fù)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作等。

3.優(yōu)化績效考核體系的實施過程要做好考核之前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，包括工作量的統(tǒng)計分析、考核前培訓(xùn)、認真學(xué)習(xí)考核辦法并提出建議、學(xué)生處及時統(tǒng)計相關(guān)意見。學(xué)生處根據(jù)學(xué)期工作目標(biāo)、計劃制定指標(biāo)體系，并在學(xué)生處、輔導(dǎo)員雙方討論、反饋的過程中不斷地認證并最終確定。實施績效考核，輔導(dǎo)員要提交本學(xué)期的工作詳細記錄本，由黨總支書記組織成立系輔導(dǎo)員考核小組，對輔導(dǎo)員進行上級、同事、學(xué)生、自我的測評工作。學(xué)生處對輔導(dǎo)員進行工作績效考核工作，并根據(jù)系提交的基礎(chǔ)工作考核情況進行成績匯總，對結(jié)果進行公示；學(xué)生處將考核結(jié)果形成分析報告反饋給各系，由各系黨總支書記掌握第一手資料，并在一周內(nèi)與輔導(dǎo)員進行反饋面談。學(xué)生處在年底時綜合兩個學(xué)期的考核情況，召開學(xué)校輔導(dǎo)員工作總結(jié)表彰大會，優(yōu)秀輔導(dǎo)員做工作經(jīng)驗交流。學(xué)生處將考核結(jié)果匯總?cè)耸绿幍怯泜浒福鳛榻窈筝o導(dǎo)員晉升、薪酬管理等人事決策的依據(jù)。

4.充分運用好考核結(jié)果學(xué)校依據(jù)考核結(jié)果，把輔導(dǎo)員定格為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。對于“優(yōu)秀”的輔導(dǎo)員要進行年度表彰，對于“不合格”的輔導(dǎo)員要給予批評指正，對于“良好”、“合格”的輔導(dǎo)員也要在共同分析的基礎(chǔ)上，指出新的工作目標(biāo)，鼓勵其不斷提高工作績效。此外，要將高校輔導(dǎo)員績效考核結(jié)果與輔導(dǎo)員的職稱評定、崗位聘任、職務(wù)晉升、薪酬獎懲、資證培訓(xùn)結(jié)合起來，有效運用考評結(jié)果。與切身利益相關(guān)的結(jié)果運用才能使考核真正起到作用，才能不斷促進學(xué)生工作隊伍的制度化、專業(yè)化建設(shè)。

參考文獻：

〔1〕汪強，湯苗苗.高校輔導(dǎo)員績效考核的實施與思考〔J〕.江蘇高教，2011，（5）：93-95.

第4篇：大學(xué)生輔導(dǎo)員工作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新建高校;輔導(dǎo)員;專業(yè)化;職業(yè)化

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-01-0071-02

當(dāng)前，一些新建高校在發(fā)展模式上對于自身定位認識不足，照搬照抄傳統(tǒng)高校的發(fā)展模式和相關(guān)管理制度，對自身存在特點考慮不足，不利于適應(yīng)自身高校特點的輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展。因此，探索新建高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)問題，探索出符合新建高校辦學(xué)定位，提高輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)素養(yǎng)，促進輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的有效途徑，對新建高校人才培養(yǎng)，幫助大學(xué)生實現(xiàn)人生價值具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、新建高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化的重要意義

第一，研究新建高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)問題，有利于滿足新建高校自身特定的發(fā)展方向，有利于更好地為新建高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)，構(gòu)建穩(wěn)定、和諧校園文化氛圍貢獻力量。

第二，重視輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于引導(dǎo)新建高校輔導(dǎo)員將自身特長與工作有機結(jié)合起來，探索大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理工作的新方法、新途徑，有利于提高新建高校輔導(dǎo)員的工作能力和職業(yè)水平，更好地實現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯目標(biāo)和職業(yè)價值。

第三，探索新建高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)的途徑，建立健全輔導(dǎo)員任免、培訓(xùn)、管理、考核、晉升體系，有利于維護新建高校思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理工作的持續(xù)性、穩(wěn)定性，有利于輔導(dǎo)員工作水平的提高。

二、新建高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)中的現(xiàn)實問題

（一）輔導(dǎo)員工作繁雜，職責(zé)不明，角色定位有偏差，職業(yè)聲望比較低，妨礙了輔導(dǎo)員職業(yè)化的建設(shè)

新建高校建校時間短，對輔導(dǎo)員職責(zé)界定模糊，一些高校輔導(dǎo)員日常工作包括大學(xué)生的思想政治教育，心理疏導(dǎo)，矛盾調(diào)解，日常上課考勤，協(xié)助團委組織學(xué)生活動，寢室生活管理，勤工助學(xué)工作，協(xié)助黨小組黨員、積極分子發(fā)展工作，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，全程指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，協(xié)助校、院其他部門的各項通知、統(tǒng)計工作等等，很多工作要求有時效性，緊急、繁雜、量大。一些非本職工作也壓到了輔導(dǎo)員的肩上，使得輔導(dǎo)員職能和崗位性質(zhì)同為其他行政人員，輔導(dǎo)員與班主任同化，且受多重管理、多重考核，使輔導(dǎo)員沒有充足的時間和精力去探究大學(xué)生的思想教育工作，對大學(xué)生思想政治教育的效果大幅降低。輔導(dǎo)員只被認定為“保姆、勤雜員”，造成輔導(dǎo)員在高校、社會上的職業(yè)聲望低，動搖了輔導(dǎo)員的職業(yè)化道路。

（二）輔導(dǎo)員自身職業(yè)素養(yǎng)欠缺，妨礙了輔導(dǎo)員隊伍自身專業(yè)化建設(shè)

新建高校的輔導(dǎo)員隊伍是在短期內(nèi)建立起來的，多為剛剛走出校門的大學(xué)生、研究生等年輕人，年齡梯度不明顯，工作經(jīng)驗少，缺少良好的工作傳統(tǒng)，對處理突發(fā)事件能力不足，輔導(dǎo)員間無法做到互相學(xué)習(xí)、交流，只能互相探討、摸索。一些輔導(dǎo)員對做好大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生日常事務(wù)管理工作所應(yīng)具備的專業(yè)背景知識，如哲學(xué)社會科學(xué)類、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科等明顯不足，其中一些輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與思想政治教育毫無關(guān)聯(lián)，而且未經(jīng)過系統(tǒng)的新進輔導(dǎo)員培訓(xùn)便開始輔導(dǎo)員的工作。因此，新建高校的一些輔導(dǎo)員的專業(yè)化程度不高。

（三）輔導(dǎo)員制度不健全，政策落實不到位，影響了了輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的穩(wěn)定性

新建高校的各種制度的建設(shè)和管理模式都處于摸索階段，多是借鑒或者照搬其他高校，對于本校的自身情況并不一定適合，在制度建設(shè)的完備性和規(guī)范性方面有一定欠缺，對一些制度的制定和管理工作的開展有一定的滯后性。針對于輔導(dǎo)員的選撥、使用、晉升、分流等制度不健全，沒有嚴格的規(guī)定，使得輔導(dǎo)員對自身未來的發(fā)展很茫然，造成了一些輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員的職業(yè)作為“跳板”， 使整個輔導(dǎo)員隊伍處于一種盲目的流動狀態(tài)，如轉(zhuǎn)為行政崗位、教師崗位，考取公務(wù)員，轉(zhuǎn)到其他企事業(yè)單位等，不利于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的穩(wěn)定性。

三、加強新建高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)的新思路

（一）明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，準(zhǔn)確定位

新建高校的輔導(dǎo)員管理部門應(yīng)研究編制輔導(dǎo)員行業(yè)的職業(yè)規(guī)范手冊，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)范圍，對工作進行細化分類，對各類工作的工作方法提出總體的指導(dǎo)性意見，并對工作中可能出現(xiàn)的問題或突發(fā)事件的解決方案提出建議，做好輔導(dǎo)員的工作指南，使輔導(dǎo)員的工作職責(zé)明確、工作目標(biāo)清晰，減少工作中的隨意性，提高輔導(dǎo)員的工作效率，工作效果更為明顯。

（二）建立健全輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度，管理與考核制度，績效考評體系制度

新建高校應(yīng)高度重視輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入機制的建設(shè)，結(jié)合輔導(dǎo)員的工作范圍和職業(yè)要求，制定科學(xué)的，合理的，符合本校發(fā)展的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對聘任的輔導(dǎo)員的學(xué)科背景、學(xué)歷水平、職業(yè)要求、職業(yè)意識、職業(yè)能力等方面做出界定，對輔導(dǎo)員的聘任嚴格把關(guān)。此外，高校應(yīng)建立健全輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、考核、管理、晉升、任免等各個方面的制度，完善績效考評體系制度，對現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊伍提出具體要求，查找自身不足，爭取在近三年內(nèi)達到任職要求。當(dāng)然，成熟的制度是經(jīng)過長期的工作總結(jié)出來的，新建高校歷史不長，缺乏管理工作的經(jīng)驗，難免會有不足之處。因此，應(yīng)對相關(guān)制度進行及時修訂和公告，使輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展有根有據(jù)，能夠真正的推動輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和工作水平的提高。

（三）重視輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)和輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的提升工作

首先，新建高校應(yīng)重視輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)工作，這對于缺乏輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗的新人來說有不可磨滅的指導(dǎo)性作用，為新進輔導(dǎo)員迅速進入角色，開展工作提供指導(dǎo)和幫助。其次，要注重輔導(dǎo)員間的經(jīng)驗交流，每個輔導(dǎo)員所帶專業(yè)不同，接觸的學(xué)生性格特點也不同，學(xué)生間出現(xiàn)的矛盾和問題也就不同，順利解決不同的矛盾和問題所應(yīng)用的工作方法也會有所區(qū)別，輔導(dǎo)員間相互交流，能夠吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提升自身的工作方法和技巧，促進輔導(dǎo)員隊伍工作水平的提升。最后，由于新建高校輔導(dǎo)員隊伍自身學(xué)歷、專業(yè)、經(jīng)驗等條件均不相同，因此要更加注重輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。如定期舉辦高校輔導(dǎo)員論壇，申報輔導(dǎo)員專項課題，參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織參加學(xué)生思想教育有關(guān)會議，與其他高校進行經(jīng)驗交流，鼓勵輔導(dǎo)員繼續(xù)攻讀與崗位相關(guān)的碩士、博士研究生，盡快提升整個輔導(dǎo)員隊伍的工作能力和業(yè)務(wù)水平。

（四）重視輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理工作，解決輔導(dǎo)員的后顧之憂

輔導(dǎo)員工作與學(xué)生聯(lián)系密切，直接與學(xué)生打交道，需要輔導(dǎo)員了解學(xué)生的思想，年輕的輔導(dǎo)員與學(xué)生間少有代溝，但輔導(dǎo)員的年齡偏大時，與學(xué)生間容易出現(xiàn)代溝，造成溝通不暢，影響學(xué)生管理工作的進行。新建高校需要高度重視的是協(xié)助輔導(dǎo)員做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，通過個人的興趣、能力和發(fā)展愿望，幫助輔導(dǎo)員進行自我定位，同時通過教育、培訓(xùn)、進修等方式提高其綜合素質(zhì)，鼓勵某方面有特長的輔導(dǎo)員在領(lǐng)域中鉆研，發(fā)揮自身的特長，成為此領(lǐng)域的“專家”，并在適時為輔導(dǎo)員提供崗位輪換、轉(zhuǎn)崗等發(fā)展的機會，促進輔導(dǎo)員職業(yè)生涯目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化的建設(shè)需要引起新建高校的高度重視，切實采取有效管理模式，適應(yīng)新時代、新形勢的社會需求，促進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化職業(yè)化的發(fā)展，切實保證新建高校的大學(xué)生思想政治教育工作的效果。

收稿日期： 2015-1-11

第5篇：大學(xué)生輔導(dǎo)員工作總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高校；輔導(dǎo)員；專業(yè)化

一、對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的理解

從職業(yè)社會學(xué)來看，20世紀(jì)職業(yè)領(lǐng)域的一個顯著特征是：許多職業(yè)進入了專業(yè)的行列。各種職業(yè)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)都在不斷的變化和發(fā)展之中，一個職業(yè)是否可以成為專業(yè)，就要看其是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)化的程度如何。一個成熟的專業(yè)工作，應(yīng)該具備以下要素：專門的知識和技能、強調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理、有訓(xùn)練和教育的設(shè)施、需要不斷學(xué)習(xí)進修、有對成員能力的測驗、形成堅強的專業(yè)團體。簡單地說，一種職業(yè)成為專業(yè)要有三個因素：一是職業(yè)倫理和操守；二是獨有的服務(wù)領(lǐng)域：三是獨有的專業(yè)技能。

所謂“專業(yè)化”，是指某項工作由專門的人員經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，進而專門從事某項工作并不斷提高的過程。我們所說的專業(yè)化，不是單純的狹義上的專業(yè)化，即不是輔導(dǎo)員要成為以學(xué)生思想政治工作為職業(yè)的專業(yè)型人才；也不是讓輔導(dǎo)員專門從事行政工作。無謂的提高輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷門檻而放棄學(xué)術(shù)鉆研；而是真正做到輔導(dǎo)員專業(yè)水平的提高，充分實現(xiàn)專業(yè)化細分。輔導(dǎo)員工作面對的實際是學(xué)生的生活。學(xué)生的生活包括學(xué)習(xí)生活、政治生活、社會生活、精神生活、婚戀生活、職業(yè)生活和虛擬生活等。高校輔導(dǎo)員作為當(dāng)代大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，就應(yīng)該對大學(xué)生的各個生活領(lǐng)域進行專業(yè)化的指導(dǎo)。當(dāng)然，不一定每個生活領(lǐng)域都能夠?qū)I(yè)化，而是在這些領(lǐng)域中的某一方面或者某些方面進行專業(yè)化。

二、加強高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的必要性

1、隊伍專業(yè)化是適應(yīng)思想政治教育新形勢的必然要求。思想政治教育工作是一門科學(xué)，具有自身的規(guī)律和特點。高校思想政治教育工作的本質(zhì)是一項育人的工作，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育工作主體和最直接承擔(dān)者，必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能，要善于把握該項工作的規(guī)律性。輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化，是適應(yīng)思想政治教育新形勢的必然選擇。隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化的發(fā)展，思想政治教育工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。尤其是在當(dāng)前中國社會處于轉(zhuǎn)型期，社會上的不同矛盾以各種形式直接或間接地反映到高校中來，有的矛盾還可能在校園內(nèi)激化，這就需要在高校中從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員，能夠掌握第一手信息，及時把握學(xué)生的思想、了解學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的情感，更好地引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)、生活、情感和就業(yè)等方面的問題，及時化解各種矛盾，維護校園和諧、安全與穩(wěn)定。

2、隊伍專業(yè)化是更好地適應(yīng)大學(xué)生群體特征的必然選擇。新時期大學(xué)生的群體特征決定了輔導(dǎo)員隊伍必須專業(yè)化。大學(xué)生大多處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，獨立意識和自我意識比較強，通常具有性格不穩(wěn)定、較叛逆、易沖動的特點，這就需要思想政治教育工作者能夠以春風(fēng)化雨的思想教育，規(guī)范化、人性化的管理和全方位的服務(wù)，以及細致入微的人文關(guān)懷，來與他們保持經(jīng)常性的溝通和交流。同時，隨著近年來在校學(xué)生規(guī)模的急劇增長，學(xué)生思想政治教育工作的強度、難度明顯增加，原有的輔導(dǎo)員隊伍已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。只有建設(shè)與培養(yǎng)專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，才能適應(yīng)新時期學(xué)生的成長成才需求。

三、高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)面臨的問題

1、輔導(dǎo)員工作定位不明，職責(zé)不清。高校輔導(dǎo)員被譽為高校校園穩(wěn)定的“定海神針”，是教學(xué)秩序的“監(jiān)測儀器”。但在大部分高校中，輔導(dǎo)員被稱為“邊緣人”，既不是任課教師也不是一般的行政人員。由于輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和工作職能的關(guān)系，輔導(dǎo)員的工作難以定位。一天24小時全天服務(wù)于學(xué)生，使有些輔導(dǎo)員感覺扛著教師的“牌子”干著學(xué)生“保姆”的活。這使得他們感到精力分散，疲于奔命，難以繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升自己，無法對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)認真調(diào)研，系統(tǒng)分析。

2、輔導(dǎo)員專業(yè)性不突出。輔導(dǎo)員在人行時具有多元化的專業(yè)背景，加之缺少科學(xué)系統(tǒng)的行業(yè)培訓(xùn)和課程學(xué)習(xí)體系，一些輔導(dǎo)員未經(jīng)必要的學(xué)習(xí)和實踐便匆忙上崗。教育培訓(xùn)體系的不健全不同程度地制約了輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化水平的提高，導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)的理論功底，加上隊伍整體年齡結(jié)構(gòu)偏輕，自身缺乏人生閱歷和工作經(jīng)驗，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員在開展工作時，說服力不強、實效性差、教育效果不佳。

3、輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)欠合理。從年齡結(jié)構(gòu)上看，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都很年輕，基本上是從應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔，很少從其他渠道選拔，由于缺乏人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，有時工作起來不能得心應(yīng)手。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，輔導(dǎo)員研究生較少，本科生是主體，有的甚至以專科學(xué)歷為起點。從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，思政、教育專業(yè)方面的不多，其他專業(yè)則成為輔導(dǎo)員隊伍的主要組成部分，許多輔導(dǎo)員基本上沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的理論功底，工作時主要靠過去當(dāng)學(xué)生干部的工作經(jīng)驗。這就造成年齡結(jié)構(gòu)偏輕，經(jīng)驗缺乏，學(xué)歷整體不高，專業(yè)程度不深。

4、輔導(dǎo)員流動機制不健全，隊伍不穩(wěn)定。輔導(dǎo)員是一支以年輕人為主體的隊伍，隨著時間的推移，流動是不可避免的。專職輔導(dǎo)員一般把輔導(dǎo)員工作作為一種過渡性工作，最多作為一種職業(yè)對待，很少會作為事業(yè)來做，一旦有機會就“改行”。其實，這很大程度上與其發(fā)展方向不明確有關(guān)。一直以來，輔導(dǎo)員的工作是最忙、最累、最辛苦的，但工作的付出并未取得大多數(shù)人的肯定。一是現(xiàn)任輔導(dǎo)員究竟屬于什么系列不明確；二是做了幾年工作自己的水平達到什么級別、享受什么待遇不明確；三是對于改做教學(xué)工作的，缺乏有針對性的培訓(xùn)和進修深造的措施。因此，大多數(shù)的輔導(dǎo)員對自己今后發(fā)展不樂觀，擔(dān)心自己的出路，造成整個輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定。

5、輔導(dǎo)員管理機制不完善。輔導(dǎo)員長期處于多人用、少人管的狀況，讓人產(chǎn)生輔導(dǎo)員“用起來重要，用之后次要，總結(jié)起來可以不要”的感覺。再加上輔導(dǎo)員經(jīng)常處在繁多而具體的工作中，做得多，思考得少，而學(xué)校又很少有機會組織輔導(dǎo)員到其他高校學(xué)習(xí)考察或進行專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從而造成輔導(dǎo)員理論水平不高，在組織上無歸屬感，事業(yè)上無成就感。

6、輔導(dǎo)員隊伍評價激勵機制不健全。高校輔導(dǎo)員面對的直接工作對象是學(xué)生，整天與學(xué)生打交道，因此需要占用大量業(yè)余時間與學(xué)生交流、溝通。無暇去進行教學(xué)和科研。因此職稱、待遇等相對比較低，“工作辛苦，生活清苦”。直接影響他們的工作積極性。由于缺乏全面、量化的考核評價機制和有效的激勵機制，導(dǎo)致出現(xiàn)“無事就是功，有事功全無”，“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的現(xiàn)象，這在一定程度上挫傷了輔導(dǎo)員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、推進高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的途徑

1、完善輔導(dǎo)員素質(zhì)評價體系和準(zhǔn)入制度。輔導(dǎo)員是一個特殊的崗位，這種特殊性來自于工作對象的與眾不同。大學(xué)生是一個敏感的群體，在日常交往中他們能夠輕易地覺察教師的主觀感受，理想化的價值觀念又讓他們對言行不一深惡痛絕。這就要求輔導(dǎo)員既要善于與學(xué)生溝通和交流，能夠把重要的工作引入平凡，又要在關(guān)鍵時刻能夠當(dāng)機立斷，準(zhǔn)確對人、對事作出合理的判斷。當(dāng)前為大多數(shù)高校所接受的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)顯得過于寬松，對于輔導(dǎo)員的專業(yè)背景并沒有明確要求。如此的做法非常不利于提高輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)和外在形象，輔導(dǎo)員之間不同專業(yè)背景的互補優(yōu)勢也沒有得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生人力資源的極大浪費。其實在新時期，對高校學(xué)生工作提出了許多新的更高的要求，輔導(dǎo)員的心理耐挫能力受到了考驗。但是這方面的素質(zhì)要求在以往的輔導(dǎo)員聘任過程中并沒有得到重視。因此，除專業(yè)背景、心理耐挫能力以外，良好的信息預(yù)感能力、開放的人生態(tài)度等一些不為傳統(tǒng)的思想政治教育所關(guān)注的素質(zhì)也應(yīng)該成為建立輔導(dǎo)員素質(zhì)評價體系的重要參考依據(jù)。

2、明確輔導(dǎo)員的角色定位。高校輔導(dǎo)員除了要具備教師的基本素質(zhì)外，還要有堅定的政治信仰和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。要想實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化，首先要從思想上提高對輔導(dǎo)員隊伍的認識。明確輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)和工作任務(wù)，積極為輔導(dǎo)員營造輕松的工作氛圍，通過優(yōu)化人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，使輔導(dǎo)員的精神負擔(dān)得到必要的釋放，使輔導(dǎo)員能夠減負增效、保證和促進輔導(dǎo)員自身工作的開展。同時，應(yīng)從物質(zhì)上不斷改進輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使其干事有舞臺、發(fā)展有空間，解除輔導(dǎo)員對自身發(fā)展的后顧之憂。

3、建立“科學(xué)管理、以評促建”的輔導(dǎo)員隊伍考評機制。輔導(dǎo)員的考核內(nèi)容包括：思想理論水平、求實務(wù)實和開拓創(chuàng)新精神、工作量、履行工作職責(zé)、實際工作成效等。考核方法要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，自評、系評、校評相結(jié)合，檢查、抽查、評比、統(tǒng)計、問卷調(diào)查相結(jié)合，考核結(jié)果與津貼、獎懲、培訓(xùn)、競聘掛鉤。在努力做到考核規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的同時，還要按季度、學(xué)期年度做好工作總結(jié)，對在考核中出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)。建立相關(guān)的激勵機制，提高輔導(dǎo)員的政治待遇和生活待遇，在組織發(fā)展、干部任用、評優(yōu)評先、職稱晉級等方面向輔導(dǎo)員傾斜。

4、健全“創(chuàng)造條件、促進發(fā)展”的輔導(dǎo)員隊伍保障機制。切實解決好輔導(dǎo)員的出路問題，是輔導(dǎo)員隊伍保障機制建立的關(guān)鍵問題，也是輔導(dǎo)員隊伍良性發(fā)展的內(nèi)在要求。只有解決好這個問題，才能確保輔導(dǎo)員隊伍的相對穩(wěn)定。輔導(dǎo)員隊伍具有鮮明的學(xué)生工作特點，工作性質(zhì)決定了這支隊伍應(yīng)是一支動態(tài)而又相對穩(wěn)定的隊伍。因此，對輔導(dǎo)員的生存和發(fā)展要結(jié)合高校人事制度改革，采用“重視使用、促進流動、相對穩(wěn)定”的辦法來實行。

5、成立專業(yè)化的組織和機構(gòu)，充分發(fā)揮專業(yè)化組織機構(gòu)的作用，為高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)提供有力的保證。其一，成立專業(yè)化的協(xié)會。我國的輔導(dǎo)員要走專業(yè)化的道路，必須有專業(yè)化的協(xié)會，定期對輔導(dǎo)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)等發(fā)表意見。成立有權(quán)威的、有影響力的輔導(dǎo)員專業(yè)協(xié)會勢在必行。其二，建立專業(yè)化的培訓(xùn)機構(gòu)。輔導(dǎo)員專業(yè)化需要輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的專門化，需要有專業(yè)的培訓(xùn)基地作為依托。目前，教育部正在全國范圍內(nèi)建設(shè)輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修基地就是在這方面作出的積極探索。

第6篇：大學(xué)生輔導(dǎo)員工作總結(jié)范文

  一、端正思想，堅持學(xué)習(xí)

 作為一名大學(xué)輔導(dǎo)員，應(yīng)該是具備高尚的人格，高度的社會責(zé)任感和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，講求為人師表。本人思想端正，作風(fēng)正派，服從各項工作安排，積極參加各種會議，辦事認真負責(zé)。工作中，能以一名黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求自己；積極參加學(xué)部黨總支及學(xué)部黨總支第二支部組織的各項理論學(xué)習(xí)活動，認真學(xué)習(xí)十八屆五中全會會議精神。在業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)方面，作為一名新進輔導(dǎo)員，我認真學(xué)習(xí)了學(xué)生手冊、學(xué)校、系部的各種規(guī)章制度、輔導(dǎo)員工作指南等，全面深入了解學(xué)校和學(xué)部的基本情況，熟悉輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)知識；大量閱讀輔導(dǎo)員理論文章，著力擴大知識面，開闊視野，進一步提高理論水平。

 二、履行輔導(dǎo)員工作職責(zé)，完成工作任務(wù)

 1、認真做好16級XX班200名新生的日常管理工作

 (1)充分做好迎新前的準(zhǔn)備工作。我把迎新前的主要準(zhǔn)備工作放在了閱讀新生的基本情況以及通過學(xué)生圈與學(xué)生建立聯(lián)系。了解他們的家鄉(xiāng)、特長、興趣愛好，便于今后對學(xué)生管理做到心中有數(shù)。

   （2）迎接新生。首先是見好“第一”面，留意觀察學(xué)生的衣著打扮，言談舉止，及時做好了記錄；其次是“第一”時間走訪學(xué)生宿舍。報道結(jié)束后的當(dāng)天晚上，我第一時間到學(xué)生宿舍走訪。了解他們的住宿情況，是否還有需要解決的困難，并告知他們在陌生的環(huán)境中一定要注意人、財、物的安全。最后是召開“第一次”班會，告知開學(xué)初期的一些事宜。

   （3）做好軍訓(xùn)和入學(xué)教育工作。遵照學(xué)生處安排，執(zhí)行軍訓(xùn)期間，新生輔導(dǎo)員值班工作，做好新生軍訓(xùn)期間的思想政治教育和心理幫扶工作；組織新生參加專業(yè)思想教育講座以及新生入學(xué)教育系列講座，并隨班聽課。與學(xué)生溝通，耐心傾聽與指導(dǎo)。首先，在學(xué)習(xí)和生活上加以指導(dǎo)。這一點在低年級 顯得尤其重要，因為大部分學(xué)生都是第一次遠離父母、遠離家鄉(xiāng)，在生活習(xí)慣上、學(xué)習(xí)上會遇到不少困難，如：很多學(xué)生不適應(yīng)集體住宿，不適應(yīng)大學(xué)老師的授課方式，不知道該如何去處理同學(xué)之間的矛盾，這些都可能會給他們帶來困擾。其次，在社會實踐上加以指導(dǎo)。大學(xué)階段，作為從學(xué)校到社會的一個過度階段，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)必要的科學(xué)文化知識，還應(yīng)當(dāng)參加一些社會實踐活動，以此提高自身綜合素質(zhì)，提高與社會的對接能力。

   （4）組建好第一屆班委會。在前期觀察以及民主投票的基礎(chǔ)上選好班委，充分信任她們，并加強考察和督促，適時地做出指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更好地工作。

    （5）組織有意義的集體活動。大家從四面八方匯聚到一個班級，組成了一個大家庭，這是一種緣分。我通過組織各種形式的主題班會增強班級的凝聚力和向心力，使原本不熟悉的學(xué)生相互認識，相互了解，增進彼此之間的友誼。

   （6）做好特殊學(xué)生工作。摸查新生家庭經(jīng)濟狀況，做好學(xué)生資助工作，按時完成本學(xué)年的國家助學(xué)金評比、公示、網(wǎng)上錄入等相關(guān)工作。此外，針對貧困生、單親家庭以及性格孤僻學(xué)生做好溝通交流，使他們及時的調(diào)整心態(tài)，以一種積極心態(tài)去面對大學(xué)生活，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和自信自強的觀念。

 2.配合完成部分團總支學(xué)生會的指導(dǎo)工作

 組織指導(dǎo)學(xué)生完成護理禮儀大賽、元旦晚會等活動，并做好團總支學(xué)生會2016年工作總結(jié)以及2017年工作計劃。

 三、個人工作不足及展望

第7篇：大學(xué)生輔導(dǎo)員工作總結(jié)范文

Abstract： Higher vocational instructors currently face that， for the school， they are servants， for students， they are nannies. How to improve the ideological and political education and skills education in higher vocational colleges is related to the role transformation of every higher vocational instructor. This paper combines with the practical application in Jiangxi Application Engineering Vocational College， refers to the opinions for the construction of higher vocational instructor team put forward by the ministry of education， combines with the management methods of excellent higher vocational colleges to study the construction of higher vocational instructor team and it has achieved good results. Higher vocational instructors should be the inter-disciplinary talents with High education background and skill， and also be the lecturers and technicians.

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；定位；高職教育；學(xué)生管理

Key words： instructor；orientation；higher vocational education；student management

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）01-0212-03

0 引言

近年來，為了適應(yīng)現(xiàn)代化高職院校的建設(shè)，江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院與其他高職院校一樣對學(xué)生管理實行輔導(dǎo)員制。學(xué)生管理實現(xiàn)了專業(yè)化與職業(yè)化，學(xué)生出勤和紀(jì)律性方面有了極大的改善。但是隨之而來的也出現(xiàn)了不少問題，其中最突出的就是輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)沒有跟上改革的步伐。

本文從輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)為出發(fā)點，制定輔導(dǎo)員的任職條件，細化輔導(dǎo)員的工作，健全輔導(dǎo)員的工作機制，對輔導(dǎo)員進行職業(yè)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員進行職業(yè)生涯的規(guī)劃這五個方面進行研究和闡述，并以江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院為例，對該校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)進行研究。

1 當(dāng)下高職輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀分析

1.1 大多數(shù)高職院校至今仍沿用“中職”式的管理模式對學(xué)生進行管理與對輔導(dǎo)員進行考核，管理機制的落后極大的挫傷了輔導(dǎo)員工作的積極性。

輔導(dǎo)員在院方無非是學(xué)工處指令的執(zhí)行者：考勤、體檢、參加各類臨時性的活動、搞衛(wèi)生；教務(wù)處日常工作的執(zhí)行者：收學(xué)生證、上傳網(wǎng)上個人信息；還有各類任課老師的通訊員：換教室通知學(xué)生、換課通知學(xué)生。輔導(dǎo)員要每天疲于奔波各種職能部門下達的各種繁多的、重復(fù)性的工作，在工作中接受多頭領(lǐng)導(dǎo)，與上級領(lǐng)導(dǎo)工作關(guān)系可謂“剪不斷，理還亂”，這是輔導(dǎo)員作為傭人的真實寫照。而在學(xué)生面前，輔導(dǎo)員要24小時在學(xué)校值班，早上叫學(xué)生起床，晚上督促學(xué)生就寢，半夜還要處理突發(fā)事件，平時遇到節(jié)假日還要批各種學(xué)生假條，并且督促學(xué)生及時返校像是一名合格的學(xué)生保姆。傭人和保姆戲劇性的概括了如今的高職輔導(dǎo)員的日常工作和生活。

1.2 當(dāng)下輔導(dǎo)員的角色定位模糊和隊伍不穩(wěn)定 高職院校的輔導(dǎo)員有著輔導(dǎo)員和班主任的雙重身份，一個輔導(dǎo)員往往帶了150人以上的學(xué)生，高職學(xué)生自律性較差，輔導(dǎo)員既要從事各種行政工作又要教育學(xué)生，工作任務(wù)繁重，對自己的專業(yè)知識和科研能力也慢慢漸行漸遠造成了心里恐慌，同時又對輔導(dǎo)員的前景不明朗，對職業(yè)身份缺乏認同感，所以多年輕人大多數(shù)都是以輔導(dǎo)員作為跳板，最后從事教學(xué)和科研工作。與此同時，院校的有關(guān)部門往往會忽視輔導(dǎo)員的人員素質(zhì)要求，將許多不適合做思想政治工作的人員增加到輔導(dǎo)員的隊伍當(dāng)中，有的是政治素質(zhì)偏低的，有的是年齡偏高的“萬金油”，其結(jié)果可想而知。

1.3 目前高職輔導(dǎo)員的考核機制落后 輔導(dǎo)員現(xiàn)在的考核制度，在很多高職院校的每學(xué)期結(jié)束的時候都會有，但是實質(zhì)上僅僅是停留在形式上的，缺乏健全綜合的考核輔導(dǎo)員的制度，輔導(dǎo)員的激勵機制不明顯。

2 高職輔導(dǎo)員的角色定位

“中央十六號文件”指出：輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)[1]。

《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政【2005】2號）指出：高等學(xué)校要高度重視輔導(dǎo)員、班主任的選聘工作，必須堅持政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的標(biāo)準(zhǔn)，把德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I、潛心教書育人、熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)的人員選聘到輔導(dǎo)員、班主任隊伍中來。要鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)專業(yè)和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展[2]。

所以說，輔導(dǎo)員在職務(wù)上屬于管理崗位，但是角色與教師相比可以說是同等重要，是大學(xué)生靈魂的塑造者，在實施素質(zhì)教育中起著非常重要的作用。

輔導(dǎo)員還需要做到公平公正，要關(guān)注貧困學(xué)生，及時要關(guān)注學(xué)生動態(tài)，了解學(xué)生為什么曠課、遲到，及時發(fā)現(xiàn)，并且排除，盡量做到“以人為本”服務(wù)學(xué)生。

輔導(dǎo)員要培養(yǎng)高職學(xué)生在校有個積極向上的態(tài)度。高職學(xué)生基本上屬于傳統(tǒng)教育模式下的失敗者，高職院校要轉(zhuǎn)變他們在大學(xué)期間對學(xué)習(xí)的態(tài)度，難度可想而知。輔導(dǎo)員在新生進入大學(xué)校門開始就要做的職業(yè)引導(dǎo)，新生對大學(xué)充滿了憧憬，一切都是新鮮的，沒有一個朝氣蓬勃的輔導(dǎo)員引領(lǐng)是帶不好學(xué)生。

輔導(dǎo)員作為現(xiàn)在高校的一個高素質(zhì)的群體，人類靈魂的工程師，對他們的學(xué)歷要求是僅次于教學(xué)一線教師的，而且高職輔導(dǎo)員應(yīng)該不僅僅局限于德育、素質(zhì)教育，還要有“專業(yè)引導(dǎo)、技術(shù)指點”，所以高職院校的輔導(dǎo)員還應(yīng)要大量引進有工廠實際工作經(jīng)驗的年輕高學(xué)歷的工程師發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

總之，作為新時代的高職輔導(dǎo)員必須轉(zhuǎn)變工作觀念，要由管理型向多層服務(wù)型轉(zhuǎn)變，學(xué)生工作者必須面向每個學(xué)生，尊重、關(guān)心、教育、引導(dǎo)好每一個學(xué)生，最大限度地滿足每一個學(xué)生成長成才的需要[3]。

4 高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)對策

新形勢下，輔導(dǎo)員和學(xué)院管理部門之間，如何協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系。新常態(tài)下，高職院校如何保障教育質(zhì)量，如何建立一種高效的高職學(xué)生管理工作體系和輔導(dǎo)員考核管理體系，能讓輔導(dǎo)員發(fā)揮其應(yīng)有的職責(zé)，建設(shè)一支專業(yè)化與職業(yè)化的隊伍。

4.1 細化輔導(dǎo)員工作 按照輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，把輔導(dǎo)員分思想政治教育生活輔導(dǎo)員和職業(yè)規(guī)劃專業(yè)輔導(dǎo)員。將大量的事務(wù)性工作交給生活輔導(dǎo)員，而專業(yè)輔導(dǎo)員可以專心的輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，避免由于單個輔導(dǎo)員工作范圍過于寬泛，而無法準(zhǔn)確進行角色定位。

4.2 健全高職輔導(dǎo)員的工作機制 高職院校要依據(jù)中央有關(guān)規(guī)定，健全工作機制，增強輔導(dǎo)員對本職業(yè)的歸屬感和認知感。把輔導(dǎo)員的思想政治，職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，任職資格條件，激勵機制建立在“以人為本”上，建立健全輔導(dǎo)員的考核評估體系。目前大多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員的薪酬考核體系僅僅與學(xué)生上課出勤率掛鉤，而沒有一套完整公開的考核體系，高職院校一定要構(gòu)建合理的輔導(dǎo)員薪酬制度，使輔導(dǎo)員的收入與付出成正比。對于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一定要把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)當(dāng)作一項系統(tǒng)工程來做，使高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)趨于科學(xué)較強的制度化、規(guī)范化、制度化[4]。

4.3 積極組織輔導(dǎo)員參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，對輔導(dǎo)員進行職業(yè)能力培訓(xùn) 目前，很多高職院校的輔導(dǎo)員隊伍參差不齊，而學(xué)院又無法在短時間內(nèi)招聘到符合要求的輔導(dǎo)員，所以如何培訓(xùn)現(xiàn)有的輔導(dǎo)員成為重中之重。

4.3.1 加強學(xué)院內(nèi)部輔導(dǎo)員之間的交流 比如，每周二、周五下午為江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院各部門集體學(xué)習(xí)的時間，各系部一般會利用這個時間開系部大會，而各系部輔導(dǎo)員除了每月由學(xué)工處開展的月度工作總結(jié)上碰頭，很少交流，基本上輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員之間很少有相互學(xué)習(xí)的機會。所以，筆者認為系部大會可以選擇在周二下午舉行，而學(xué)工處可以組織輔導(dǎo)員周五下午進行學(xué)習(xí)和交流工作作風(fēng)，經(jīng)驗方法，對好的方法進行推廣和應(yīng)用。

4.3.2 為輔導(dǎo)員提供各種學(xué)習(xí)和深造的機會 組織輔導(dǎo)員參加省內(nèi)每學(xué)期組織的輔導(dǎo)員短期培訓(xùn)班，和省內(nèi)的各大高校的輔導(dǎo)員相互交流和學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)校還可以組織輔導(dǎo)員外出掛職鍛煉，在其他示范性的高職院校交流中，開闊視野，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理學(xué)生經(jīng)驗。并且鼓勵年輕優(yōu)秀輔導(dǎo)員提高自身業(yè)務(wù)和專業(yè)修養(yǎng)，對考取在職研究生的本科學(xué)歷輔導(dǎo)員給予獎勵和支持，以提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和歸屬感。

對于新輔導(dǎo)員還要對其進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：系部黨支部培養(yǎng)其政治素質(zhì)，院學(xué)工處培養(yǎng)其學(xué)生管理能力，院團委培養(yǎng)其社團組織能力。

4.4 引導(dǎo)輔導(dǎo)員規(guī)劃職業(yè)生涯 輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性決定了這支隊伍是否健康，所以要切實解決輔導(dǎo)員的后顧之憂，必須在輔導(dǎo)員的職稱評定，業(yè)務(wù)晉升上進行有針對性的改革。

①以江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院現(xiàn)任輔導(dǎo)員為例，有來自一線教師的講師，有來自實訓(xùn)教研室的技師，有來自學(xué)工處的干事，更有來教務(wù)系統(tǒng)的工作人員，他們是否能一直從事輔導(dǎo)員工作，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)讓其從事兩年之后，了解情況，及時做好排查和溝通，與輔導(dǎo)員商議是否繼續(xù)留任，還是返回原有崗位。

②經(jīng)過學(xué)工處與系部考察，對一部分適合長期進行輔導(dǎo)員工作的人員進行一個長期的輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃。允許輔導(dǎo)員進行參評教師職稱評定，制定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵輔導(dǎo)員做好本職工作的基礎(chǔ)上投入到相關(guān)的專業(yè)教學(xué)教改工作中去，甚至可以兼少量的專業(yè)理論課和實踐課。

③學(xué)工處要設(shè)置科研經(jīng)費，鼓勵輔導(dǎo)員申報思想政治教育研究和教學(xué)教改課題的立項工作。既促進了學(xué)生管理工作，又使輔導(dǎo)員的教科研水平得到大大的提高，使輔導(dǎo)員作為一名高職教師具有持久動力。

走專業(yè)化和職業(yè)化道路，是輔導(dǎo)員的必然趨勢，從普通輔導(dǎo)員隊伍中選拔優(yōu)秀的進行全面培養(yǎng)，再從中選拔骨干輔導(dǎo)員擔(dān)任專業(yè)帶頭人，甚至是學(xué)生管理領(lǐng)導(dǎo)，從而實現(xiàn)輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展。

5 江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)成果

江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院萍鄉(xiāng)校區(qū)，輔導(dǎo)員一共5人，機電工程系2人，能源工程系1人，經(jīng)濟管理系1人，計算機系1人。表1從五個方面來說明研究成果。

6 結(jié)束語

高職輔導(dǎo)員不是傭人和保姆，應(yīng)該是講師和技師。高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該說最理解也是最了解學(xué)生的上課情況，任課老師有任何學(xué)風(fēng)和班風(fēng)問題會第一時間和輔導(dǎo)員溝通，所以學(xué)生與學(xué)校之間的溝通與了解，莫過于輔導(dǎo)員24小時的陪伴了，如何教學(xué)？如何教改？如何推進就業(yè)？莫過于有著企業(yè)經(jīng)驗和課題經(jīng)驗的高學(xué)歷輔導(dǎo)員最有說話權(quán)了，所以高學(xué)歷、有著一腔熱情的年輕輔導(dǎo)員參與進行教學(xué)改革應(yīng)該會成為高職教學(xué)改革的一大亮點。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見（國發(fā)[2004]16號）[Z].

[2]教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見（教社政[2005]5號）[Z].

第8篇：大學(xué)生輔導(dǎo)員工作總結(jié)范文

一．關(guān)于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作：

1、 關(guān)于畢業(yè)實習(xí)文檔（實習(xí)手冊，實習(xí)作業(yè)，實習(xí)報告）、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔（文獻綜述、外文翻譯）。如果指導(dǎo)老師沒有完成相關(guān)文檔填寫，請在5月10日（本周三）之前上交文華620辦公室；如果是學(xué)生沒有上交的，請各位指導(dǎo)老師聯(lián)系學(xué)生，對于沒有特殊合理的理由不能在周四之前上交的，或者不跟指導(dǎo)老師聯(lián)系的畢業(yè)生，請各位指導(dǎo)老師在周五向?qū)W辦提供名單，教學(xué)辦將根據(jù)指導(dǎo)老師意見，列出通過答辯資格初審的學(xué)生名單。

2、 文獻綜述、外文翻譯必須符合相關(guān)要求，請各指導(dǎo)老師必須嚴格把關(guān)，利用相關(guān)技術(shù)進行再一次審查，保證外文翻譯的真實性（比如以前有些學(xué)生從網(wǎng)站上下載有中英文對照的文章，直接上交），保證文獻綜述的可靠性、科學(xué)性，不能抄襲文獻上的段落，只能引用其觀點、技術(shù)方案等，且必須注明出處（有注釋），如果發(fā)現(xiàn)上述問題，請責(zé)令畢業(yè)生重做，情節(jié)嚴重并拒絕重做的可以不給其答辯資格。學(xué)院也將組織專門人員進行核查，對不符合要求的一律退回學(xué)生重做。另文獻綜述、外文翻譯成績各占畢業(yè)設(shè)計成績5%，請各位指導(dǎo)老師給出成績并于5月12號前報教學(xué)辦。

3、以論文方式完成畢業(yè)設(shè)計的同學(xué)的外文翻譯和文獻綜述必須和畢業(yè)論文密切相關(guān)，是畢業(yè)論文的前期工作基礎(chǔ)，請各指導(dǎo)老師嚴格把關(guān)、審查其答辯資格。

4、畢業(yè)生5月20號之前要基本完成畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)工作，完成畢業(yè)論文初稿，向指導(dǎo)老師提交中英文摘要和論文初稿，以便指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)和修改。在各位老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，每個教研室還將組織英語水平較高的老師進行檢查、修改等工作，以確保論文質(zhì)量。

5、5月10日開始，實驗中心和輔導(dǎo)員將對畢業(yè)生進行考勤和點名，各畢業(yè)生必須返回學(xué)校進行畢業(yè)設(shè)計工作，各種實習(xí)工作已經(jīng)結(jié)束，如果確實有特殊事情的要跟輔導(dǎo)員和指導(dǎo)老師請假，并有老師的簽字同意，考勤情況將作為是否獲取答辯資格的重要因素之一。畢業(yè)生必須經(jīng)常和指導(dǎo)老師交流匯報畢業(yè)設(shè)計進度、成果和遇到的問題，接受指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，每個星期三次以上。請各位指導(dǎo)老師向畢業(yè)生強調(diào)，并同實驗中心老師和輔導(dǎo)員協(xié)作，作好下一階段的畢業(yè)設(shè)計管理和指導(dǎo)工作，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

二、浙江省第三屆“舜宇杯”大學(xué)生程序設(shè)計競賽預(yù)賽和決賽。

三、清考出卷和監(jiān)考工作。請各位老師在5月11號之前出好試卷，并打印出來交到學(xué)辦。

四、畢業(yè)答辯資格審查和準(zhǔn)備工作。5月20號，請各位指導(dǎo)老師給出具備畢業(yè)答辯資格的復(fù)審名單。

五、在教學(xué)任務(wù)確定后，確定下學(xué)期教材

六、學(xué)校工作計劃修訂

七、05級學(xué)業(yè)導(dǎo)師提交期中工作總結(jié)

第9篇：大學(xué)生輔導(dǎo)員工作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校；輔導(dǎo)員；考核評價體系

本文為遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014年校級科研項目《專業(yè)化背景下輔導(dǎo)員工作評價體系創(chuàng)新研究――以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例》階段成果之一（項目編號：2014XJLXYB016）

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：新建本科院校輔導(dǎo)員考核評價體系調(diào)查研究――以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例

收錄日期：2014年7月31日

作為我國高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物，新建本科院校自21世紀(jì)90年代末在全國范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。新建本科院校作為高等院校的重要組成部分，為國家特別是地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，進一步推動了我國高等教育大眾化的進程。

輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是開展大學(xué)生思想政治教育和日常管理教育的骨干力量。新建本科院校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的主要力量，為高校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。目前，新建本科院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的相關(guān)研究也逐步開展起來，作為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一，輔導(dǎo)員考核工作也越來越受到重視。2005年，《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出：各省（自治區(qū)、直轄市）和有條件的高等學(xué)校應(yīng)成立專門的評審組織，評審中要充分考慮輔導(dǎo)員工作的特點，注重考核其思想政治教育工作的實績，特別是在關(guān)鍵時刻的表現(xiàn)。這標(biāo)志著我國的高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)已進一步加強了對輔導(dǎo)員工作的考核與評價。2006年5月教育部的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部24號令）明確指出：各高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊伍的考核體系。要加強對輔導(dǎo)員、班主任隊伍的管理。制定高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任工作條例，進一步明確其工作職責(zé)和工作要求。要完善輔導(dǎo)員、班主任的考核制度，定期對輔導(dǎo)員、班主任進行工作考核。該規(guī)定為高校輔導(dǎo)員隊伍的考核評價明確了制度依據(jù)，也進一步為輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化提供了制度保障。

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院是遼寧省較早步入新建本科院校行列之一的學(xué)校，筆者通過對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院現(xiàn)行的輔導(dǎo)員考核體系的研究，以期窺探出目前新建本科院校輔導(dǎo)員考核評價工作存在的共性問題，并嘗試提出相關(guān)建議以供參考。

一、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員評價現(xiàn)狀

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院是遼寧省第一個新建民辦本科高校，基本能夠代表遼寧省新建本科院校的整體水平。要進行輔導(dǎo)員評價情況的調(diào)查，首先要明確調(diào)查對象，為了保證評價科學(xué)、全面、客觀，學(xué)生處、學(xué)生、輔導(dǎo)員成為四大評價主體。學(xué)生作為輔導(dǎo)員主要服務(wù)對象，對輔導(dǎo)員表現(xiàn)有直觀、全面的感受，是評價輔導(dǎo)員的主要主體；學(xué)生處作為輔導(dǎo)員直接管理部門，對輔導(dǎo)員有較為全面的了解，是評價輔導(dǎo)員工作不可或缺的主體；輔導(dǎo)員自身對工作情況最為清楚，決定了其作為評價主體的地位。自然他們也成為主要的調(diào)查對象。本次調(diào)查以查閱相關(guān)文件和訪談的方式進行。

二、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員考核評價調(diào)研結(jié)果分析

首先，筆者對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院施行輔導(dǎo)員評價的相關(guān)文件做了一下了解。學(xué)校對其輔導(dǎo)員的考核本著公正、公平、公開的原則，以德才兼?zhèn)錇闃?biāo)準(zhǔn)，采用定量考核和定性考核相結(jié)合、自我評價與組織考核相結(jié)合的方法，對全校輔導(dǎo)員進行統(tǒng)一考核。考核內(nèi)容主要圍繞工作職責(zé)和工作實績展開，主要包括綜合素質(zhì)、工作能力、工作態(tài)度、工作成果四個方面，其中綜合素質(zhì)占15分；工作能力占30分；工作態(tài)度占25分；工作成果占30分。這四方面的內(nèi)容基本涵蓋了每個輔導(dǎo)員日常工作需要處理的全部工作內(nèi)容。考核周期以年度為單位，每年度考核一次。評價主體多元，由輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)院、學(xué)生處、學(xué)校共同參與。其中，學(xué)生測評占20%，以網(wǎng)絡(luò)填寫問卷形式進行；學(xué)院測評占60%，以填寫考核表形式進行；學(xué)生處測評占20%，以綜合形式進行；輔導(dǎo)員自我評價是輔導(dǎo)員以工作總結(jié)向?qū)W院遞交述職報告的方式進行作為評分參考之一；最后是學(xué)校評審，即由學(xué)生處綜合學(xué)生測評、學(xué)院測評及本處測評的分數(shù)，根據(jù)測評總分對所有輔導(dǎo)員進行考核定級。考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格四個等級并將考核結(jié)果作為輔導(dǎo)員晉升、轉(zhuǎn)崗的重要依據(jù)。

可見，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員評價體系評價內(nèi)容具體、豐富，評價主體及方法多樣。其輔導(dǎo)員隊伍的工作有了較為系統(tǒng)的、完整的管理理念以及科學(xué)的引導(dǎo)方法，基本走上正規(guī)化、模塊化的隊伍建設(shè)之路，對于推動、解決輔導(dǎo)員思想政治工作的地位問題、隊伍的待遇問題、獎懲問題、宣傳教育問題等有了基礎(chǔ)和保證。

三、輔導(dǎo)員考核評價體系存在的問題

通過對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員考核評價工作的調(diào)查分析，總結(jié)出以下一些問題，并進行剖析，力求對新建本科院校存在的共性問題加以解決。

第一，評價標(biāo)準(zhǔn)過度統(tǒng)一化。對不同工作年限、不同專業(yè)、不同年級、不同學(xué)院、全兼職輔導(dǎo)員使用同一考核標(biāo)準(zhǔn)。不利于輔導(dǎo)員個體的個性化發(fā)展。根據(jù)個體需求，對于樂于從事輔導(dǎo)員工作、具備一定經(jīng)驗及能力的輔導(dǎo)員應(yīng)側(cè)重其工作創(chuàng)新、科研方面的考核；對于擔(dān)任輔導(dǎo)員工作年限較少、經(jīng)驗不足的個體應(yīng)側(cè)重工作能力、工作實效的考核。

第二，輔導(dǎo)員本身作為評價主體之一卻在評價權(quán)重中不占任何比重。文本中顯示，輔導(dǎo)員本身是評價主體之一，但在評價主體的權(quán)重分配上不占任何比重。輔導(dǎo)員自身是最能夠體會自身存在的價值和意義，實現(xiàn)專業(yè)化自主發(fā)展的。因而，只有在評價中凸顯出輔導(dǎo)員評價主體的地位，才能提高輔導(dǎo)員評價的積極性。另外，也需要給輔導(dǎo)員表達意見、需求的機會，評價的目標(biāo)、指標(biāo)、程序等應(yīng)該共同構(gòu)建。

第三，對輔導(dǎo)員長期工作缺乏明確界定。高校輔導(dǎo)員工作時間上的無限性和工作空間上的廣延性的特點，使得高校中所有跟學(xué)生有關(guān)的事情，都與輔導(dǎo)員工作有關(guān)。一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，首先就會找輔導(dǎo)員。特別是學(xué)生中發(fā)生生命傷害事故，輔導(dǎo)員的考核基本上無緣優(yōu)秀了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只要發(fā)生了類似情況校方基本不會考慮哪一方的責(zé)任更大些。其實，在當(dāng)今這個錯綜復(fù)雜的社會，學(xué)校、學(xué)生、家庭都是有責(zé)任的。若將所有問題都歸結(jié)為輔導(dǎo)員，不僅有失科學(xué)，而且會影響輔導(dǎo)員工作的積極性、創(chuàng)造性。

第四，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員存在不良的職業(yè)心理。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，將輔導(dǎo)員評價結(jié)果直接與評優(yōu)、加薪、晉級掛鉤，導(dǎo)致大部分輔導(dǎo)員非常敏感。一方面擔(dān)心評價結(jié)果對他們工作、發(fā)展及未來的前途造成影響，使他們成為轉(zhuǎn)崗、解聘的對象，同時得不到加薪、晉級的獎勵；另一方面擔(dān)心自己不再被領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生所信任，對以后進行工作造成一定的難度。因此，在評價過程中，部分輔導(dǎo)員會有意無意地擴大自己的優(yōu)點，掩飾自己的缺點。只對自己的業(yè)績做匯報，回避或掩飾在工作過程中犯下的錯誤。

第五，輔導(dǎo)員評價體系難以引起全體輔導(dǎo)員的共鳴。高校實施輔導(dǎo)員評價的目的是所有高校在實施輔導(dǎo)員評價之前首先應(yīng)思考的問題。本次調(diào)查顯示，大部分輔導(dǎo)員認為自己所在的學(xué)校實施輔導(dǎo)員評價的目的是學(xué)校為了管理需要。由于學(xué)校輔導(dǎo)員評價的實施缺乏對輔導(dǎo)員個體需求的考慮，因而只有很少的輔導(dǎo)員能夠比較積極地參與學(xué)校施行的輔導(dǎo)員評價，他們一般是工作表現(xiàn)優(yōu)秀或曾獲得過優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號的輔導(dǎo)員。還有一些輔導(dǎo)認為評價的最終結(jié)果與其實際表現(xiàn)不相符，并對結(jié)果不認同。由此可以看出，新建本科高校實行的輔導(dǎo)員評價體系尚不能引起全體輔導(dǎo)員的共鳴。

第六，評價反饋信息不全面、不及時。調(diào)研中得知，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員評價制度沒有形成良好的信息反饋網(wǎng)，輔導(dǎo)員由于得不到全面的信息，因而不能進行很好的反思，促進自己的發(fā)展。輔導(dǎo)員工作的評價結(jié)果得不到及時的反饋。高校輔導(dǎo)員評價大多只是為了年終對輔導(dǎo)員一整年的學(xué)生工作情況進行總結(jié)，而缺乏對評價結(jié)果的有效反饋。沒有反饋或者反饋不及時，都難以達到高校輔導(dǎo)員評價的真正目的。因此，必須根據(jù)當(dāng)前高校對輔導(dǎo)員工作職責(zé)的要求，在借鑒當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作績效評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜，實事求是地構(gòu)建高校輔導(dǎo)員評價體系，并將評價及時反饋達到“以評促改”的目的。

第七，沒有對輔導(dǎo)員采取區(qū)別性的考核評價。該校輔導(dǎo)員評價都是采用統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)進行，沒有區(qū)別對待，這樣不利于不同個體的有針對性評價。對于工作年限較短、級別較低的輔導(dǎo)員應(yīng)該主要側(cè)重于工作實效的考察，而對年限較長、級別較高的輔導(dǎo)員則應(yīng)該在工作、科研、創(chuàng)新上提出更高的要求。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，既可以滿足實際工作的需要，又有利于提高輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性。

第八，評價過程不民主，結(jié)果存在偏差。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員評價體系是由學(xué)校根據(jù)該校實際情況、發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)單方制定出一系列的評價指標(biāo)，統(tǒng)一對該校輔導(dǎo)員的工作情況進行檢查和評價。輔導(dǎo)員對高校單方制定的評價項目指標(biāo)、評價的具體操作步驟和方法、評價結(jié)果幾乎沒有表決權(quán)和發(fā)言權(quán)。在評價的實施過程中，作為評價者的高校與輔導(dǎo)員缺乏交流和探討，導(dǎo)致輔導(dǎo)員評價信息來源比較單一，評價者對輔導(dǎo)員個人背景、工作情況了解不深，評價結(jié)論也是由評價者通過統(tǒng)計考核結(jié)果單方得出，輔導(dǎo)員雖然遞交年末總結(jié)，但并沒有參與商討高校輔導(dǎo)員評價體系指標(biāo)的制定、具體的實施，因而評價結(jié)論雖然統(tǒng)一、規(guī)范，但是比較單一，而且缺乏針對性，無法使評價者對輔導(dǎo)員的優(yōu)劣和進步與否形成一個準(zhǔn)確、及時、清晰的認識。因而，輔導(dǎo)員在整個評價過程中處于被動、消極地位，不利于輔導(dǎo)員健康發(fā)展。

第九，評價指標(biāo)單一。從各新建本科高校對輔導(dǎo)員考評的標(biāo)準(zhǔn)來看，主要根據(jù)輔導(dǎo)員工作業(yè)績的大小來評價輔導(dǎo)員的優(yōu)劣。在實際操作中，學(xué)校管理部門只重視輔導(dǎo)員效能指標(biāo)的考核，即工作成績的考核而忽視輔導(dǎo)員的政治思想、工作態(tài)度業(yè)務(wù)水平方面的考核，在訪談過程中，全部的輔導(dǎo)員及院校領(lǐng)導(dǎo)都承認輔導(dǎo)員在政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度方面的考核的重要性，但都表示評價指標(biāo)權(quán)重在這些方面的相差很小，從而使得最后的考核結(jié)果誤差較大。這種僅僅依據(jù)單一的評價標(biāo)準(zhǔn)對高校輔導(dǎo)員優(yōu)劣進行評價的評價體系，不僅沒有對輔導(dǎo)員的工作實際、內(nèi)在價值做出正確判斷，而且容易導(dǎo)致由于缺乏正確的指導(dǎo)方向，致使輔導(dǎo)員在制定個人發(fā)展目標(biāo)時逐漸功利化，最終不利于學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

第十，評價方法機械。調(diào)查中，輔導(dǎo)員認為現(xiàn)行的輔導(dǎo)員評價主要采用的方法是量化考核和靜態(tài)終結(jié)性評價方法，這樣的評價方法忽略了輔導(dǎo)員的個性及整體發(fā)展，難以將輔導(dǎo)員工作的生動性、豐富性和鮮明的個性特征表現(xiàn)出來。另外，當(dāng)前高校的輔導(dǎo)員評價忽略了輔導(dǎo)員這個被評價對象本身，一般不進行輔導(dǎo)員的自我評價。評價主要考慮校方的實際情況、根據(jù)校方的培養(yǎng)目標(biāo)，很少關(guān)注輔導(dǎo)員個體的需求，以及未來的專業(yè)發(fā)展過程。由于校方和輔導(dǎo)員是一種評價和被評價的不平等關(guān)系，評價者往往會考慮到自身的利益而忽略被評價者，導(dǎo)致被評價者產(chǎn)生逆反心理，對評價活動產(chǎn)生抵觸情緒，這是大多數(shù)輔導(dǎo)員對當(dāng)前輔導(dǎo)員評價制度感到不滿意、甚至排斥的重要原因之一。

第十一，評價取向功利、評價功能弱化。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院輔導(dǎo)員評價通常事先由學(xué)校制定出一系列的評價指標(biāo)，每年一次，統(tǒng)一對輔導(dǎo)員工作進行逐一檢查、評估、記分，更加注重定量評價；根據(jù)分數(shù)的高低對輔導(dǎo)員劃定等級，根據(jù)不同的等級進行獎罰、晉升。評價過多注重學(xué)校外部目標(biāo)的實現(xiàn)，忽略輔導(dǎo)員的內(nèi)在發(fā)展需求，這也是當(dāng)前大多數(shù)高校普遍存在的問題。

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