微課程高中歷史精選(九篇)
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第1篇：微課程高中歷史范文
一、微課程在設計過程中要注意和教材的整合
現如今是一個信息技術化的時代，在這種時代背景下，在對高中生進行歷史教學的過程中，多媒體技術就受到了較為廣泛的應用，而微課程的出現，從某種程度上來說是對信息技術教學的一種創新，也是時展下的必然產物。在利用微課程對學生進行歷史教學的時候，教師在設計的過程中，首先需要確定教學主題，然后將其和歷史教材進行整合，制作出相應的微課程，以此來對學生進行教學。例如，教師如果下一節課想利用微課程對學生進行《古代中國的政治制度》這一課題的教學，在教學之前，教師就需要圍繞這一課題進行設計。在設計的過程中，教師首先需要對教學內容以及教學框架有一個具體的把握，然后再使用微課程相關軟件對所要講述的內容進行重組加工，之后才能將其制作出相應的教學微課程。總而言之，在對學生進行歷史教學的過程中，教師要想最大限度地發揮微課程的作用，就需要對教材進行分析、整合，這樣才能實現微課程的價值。
二、微課程在設計過程中要注意細節
高中歷史相對于初中歷史而言，內容更多也較為難懂，所以，教師在進行歷史教學的時候，需要發揮自身的作用，引導學生對相關歷史知識有一個較為具體的理解，使其在理解上不出現誤差。具體指的是，在教學設計過程中，教師可以從宏觀的角度對教材進行一個較為具體的細分，也就是先確定教學大主題，然后再將其中的重點內容提煉出來，將其劃分為一個個的小主題，從而就能形成一個較為系統化的微課程，這樣，學生在學習的過程中，也會更容易理解。例如，教師在對學生進行《運動和》這一內容教學時，教首先可以確定大主題就是“運動”以及“”，小主題為“運動發生在什么時候”“發生在什么時候”“運動和兩者之間有什么異同”等。這樣，學生在解決一個個微問題的過程，就能加深對《運動和》這一課程的理解，就能更好地理解這一課程，從而就能最大限度地發揮微課程在歷史教學中的作用。
三、微課程在設計過程中要注重互動性
第2篇：微課程高中歷史范文
關鍵詞：高中物理；實驗室；示范性
物理教學不同于其他學科，它的很多內容需要有實驗操作的驗證才能得出結論，前人在發現規律之前都是經過多次的實驗來進行驗證的，當代學生學習物理也需要注重實驗操作，讓學生從操作中領悟物理知識。因此，物理實驗室是學生實踐的基地，將物理實驗室做到具有示范性，能夠為物理課程的教學搭建一個有效的支撐平臺。
一、加快建設
在高中物理教學中，所需要的實驗器材具有品種多、數量大、標準高的特點，需要的投資金額巨大，這給學校的經濟帶來了較大的壓力。面對這樣的形勢，很多學校選擇只設置部分實驗課來減少實驗開支，但是這樣的行為不符合“全面落實技術實踐”的教學目標。
示范性高中活動為學校提供了契機，學?？梢哉{動教育部門、社會、學校等各方面的力量對物理實驗教學進行資助，對物理實驗室的條件進行改善。有的學校合理地利用了這次契機，在短短的兩三年就籌集了一百多萬的資金，將學校的物理實驗室進行了整改翻新，新建了高標準、現代化的綜合實驗室，還將實驗室的面積進行了擴大，增加了實驗室的數量，很多原先沒有的高科技實驗器材也進行了補充。這樣的改變對學生物理的學習有很大的益處，學生在實踐探究、科學創新等方面的能力都可以得到顯著提高。
二、提高水平
相關機構在評定學校是否達到示范性標準時都有明確的規定，在物理演示實驗、分組實驗的開出率上都有具體標準，數量、質量必須達到指定的要求，并且在學生平時的使用中要做好記錄，保證實踐教學檔案的真實性。在物理實驗教學中，各種實驗都必須嚴格按照標準來進行，以確保實驗的規范。
在實驗之前，要針對實驗內容合理安排儀器、藥品、裝備，將必須要用的材料準備齊全再開始進行操作。材料的準備必須要能夠滿足高中物理新課程的標準要求，將實驗計劃落實到位，在實驗過程中進行準確的監督，保證物理實驗的順利進行。
在物理教學中必須要配備專門的老師來管理和指導物理實驗操作，對學生不理解的地方進行引導，并且對物理器材需要有條理地進行整理和歸納，將物理實驗室做到高規范化。
三、促進實施
高中物理新課程中還有一項重要的內容，就是校本課程的開發以及實施，它是示范性高中的判定標準之一，在考核中占有較大的比例。要想科學實現物理實驗活動的創建，需要學校對物理校本課程的開發和實施做出計劃和安排，制定相應的規劃。除此之外，學校要準備足夠的經費，為添加物理實驗設備以及后期的常規需要提供物質基礎。
針對實驗室的使用和管理需要制定合理的獎懲制度，對獎勵和懲罰的內容作出明確的規定，將物理實驗教學變得更具規范化。對實施要求的制定一定要清晰明了，這樣便于教師在物理課前準備好相應的材料，對課程制定合理的安排，從而使得課堂效率能夠得到提高，校本課程的開發和實施能夠得到落實。
四、標準建設
實驗室的“硬件”和“軟件”都屬于實驗室考核的內容，硬件涉及實驗室的面積、個數、儀器裝備數量等，軟件涉及的是實驗室管理制度與教學方法。
要想將實驗室做到具有示范性，硬件上就必須符合規范，配
備標準應該按照學生的課程數以及學生的數量進行安排，進行明確的配備原則，一個班級應配備1～2套演示儀器，實驗儀器需要按照人數進行配備，起碼要做到兩人有一組實驗儀器，學生數量改變以后相應的設施也需要緊隨著完善。
在具體的實施中，授課教師需要在校本課程授課之前制定教學方案，并且需要將自己撰寫的方案送到相關部門進行審核，從
而確保實驗教學方案的科學性和可行性。在實驗課程前后都需要進行細致的觀察和記載，在期末還要對記載內容進行整理，這樣的做法能夠使實踐經驗得到很好的總結和歸納，對日后師生的物理實驗課程有很好的參考作用。
總之，要做到物理實驗室具有示范性的特征需要從各方面入手，針對學校的具體情況進行整改，重視實驗室操作在物理教學中的重要性，將實踐操作貫穿到教學中去，為高中物理教學建立一個新的平臺。
參考文獻：
第3篇：微課程高中歷史范文
【摘要】 校本課程的開發是國際教育研究的關鍵課題，更是我國推行新課改關注的焦點之一。隨著新課程改革的不斷深入，三級課程管理的體制也得以推進，而且讓學校、老師獲取了更多的獨立的開展籌劃的權力。為了更好地充實學科教學的內涵，滿足同學、老師、學校建設多樣化的追求，深化教師對高中校本課程開發的認識，學校理應加強對學校校本課程的指導和管理。本文以高中歷史校本課程為例分析其實施和管理的策略。
現時，國家的基礎教育的沿革正日益深化，國家課程、地方課程、校本課程的開發相結合的三級課程的管理體制也因此受到重視而被逐步推廣開來，用以實現對課程框架、建構與課題的修飾和完備。我國的新一輪課程改革借鑒發達國家基礎教育課程設置的有益經驗，提出了在國家課程標準的統一指導下，尊重地方的差異，發揮學校、教師的優勢，有效展開校本課程設計，發揚同學們的個性特長，促使同學們去主動學習、探究學習。通過有效挖掘本土資源，開發形成凸顯校園特色，體現辦學宗旨，促使同學們自我成長的多元化的有篩選的校本課程，則逐漸成為符合學校、老師及同學成長要求的有益措施之一。
一、“校本課程”核心概念界定
20多年前，“校本課程”一詞已然出現，英、美等國最先提及。校本的說法來源于通過對教育權力的改革，使學校能夠獨立地決策日常工作。為了學校自身質量的提升，校本課程、校本教研、校本管理等多種多樣的做法層出不窮，校本課程則成為學校教育改革的重要趨向之一。“校本”可以理解為以校為本，即“為了學?！薄ⅰ盎趯W校”。教育改革的基點是學校，以校為本是一種要重視學校力量和學校自身發展的教育理念，沒有學校自身的主體作用，一切改革都難以成功。
校本課程也可稱為“學校本位課程”或“學校自編課程”，與國家課程、地方課程之間有著密不可分的聯系。“國家課程”，國家基礎教育的主要構成成分，體現了國家的意志。它“能夠確保國家范疇里的同學們得到基礎的一致的、均衡的培養，是國家區域內的所有學校的課程具備一定程度的水平，并給予國家領域里的教學測量充分的統一的準則、引領效用”。它選取必修課的辦法，采取研制—開發—推廣的模式進行“自上而下”的推廣，帶有強制性、權威性?！暗胤秸n程”又稱地方本位課程或地方取向課程，是從國家課程標準出發，在一定的教育理論和課程理念的支持下，當地教育管理機構在規定課時下，依托地區獨有的素材條件來籌備策劃的課題項目。它是依據合理的深挖地方特色資源來規劃并設計，是以帶有地域或民族特色。校本課程可以把其看作是根據學校實際和學生的特點而量身定制的課程，在國內主要有以下幾種說法：
校本課程是指該校在確保國家課程、地方課程推行的基礎上，通過合理分析同學們的要求，深度挖掘本地社區、校園資源而設計規劃的多元化的、便利同學們挑選的課程。
校本課程是由該校的校長、老師做主，通過推行“問題解決”即“自上而下”的方式，借用“實踐—評估—開發”的開發模式，來符合各類社區、學校、同學們的差別要求，故而帶有適應性、參與性。
校本課程是由該校擔當任務的相關老師來統籌、推行、測量的課程。其課程統制、推行和評價會產生“三位一體”的效果，由該校老師擔負責任等等。
雖然表述略有不同，但都體現了校本課程的基本精神。本文覺得：校本課程是由學校、老師來統籌策劃、推進及測量的課程。即以該校老師、同學為主要角色，選取校園這樣的環境，確認國家、地方課程推行的根基上，合理辨明同學們的要求，搜集、融合本地社群、學科的素材資料，按照該校辦學理念、教育目的而架設的多元化的、便利同學們遴選的課程。
二、高中歷史校本課程實施和管理的對策
徐玉珍教授將歷史校本課程開發闡釋為：在學?，F場開展、推進的，在國家、地方設置的大綱的基礎理念的引領下，結合該校本身的實質、特色、設施、可選取并使用的素材資料，讓學校的歷史老師自覺、自主、自立或與校際組織協同展開的，意圖適應該校同學學習要求的各種形式的課程開發行動。
結合以上概念的分析，本文將其闡述為：立足于確保歷史國家課程實施的基礎上，按照學校教學觀念或辦學特色，合理分析本校同學們的歷史學習情況，經過該校歷史老師或歷史老師與其他教職員間的互助，有效挖掘校內外各類歷史資源的形勢下，選編、改編、新編歷史教材或籌劃歷史研習實踐的模式，施行獨立架構、統制和推行的，便利同學們遴選的多類別的歷史學科的實踐行動。
歷史的新課改的成功實行需要依靠歷史學科的校本課程的設計和推行的力量，同時它也有益于教學、育人任務的順利達成。因此，為了更好地進行高中歷史校本課程的開發，應努力做到：
（一）評估學生需求，拓寬開發渠道
校本課程以生為本，因為同學們在學校完成學習任務，是學校的主要教學對象。想要提高校本課程開發的實效，推進新課改，必須傾聽同學們心里的想法，發揮同學們的主動性，并且提出合理的對策，增廣課程開發的渠道。
1.聆聽學生需求，激發學生主動性
“以生為本”是歷史校本課程開發蘊涵的重要精神，因而要按照同學們的想法設計為同學們的成長服務。校本課程的開發一定要重視同學們的獨有的個性的想法與要求，此為最本質的一個要求。因此，高中歷史校本課程開發要按照同學們的設想要求辦事，聆聽同學們的建議，鼓勵同學們積極加入到課程的規劃、設計中去?？茖W評估同學們的需求不僅能激發同學們學習的主動性，也是回歸到歷史校本課程開發的本原、基礎。學生學習需求的分析是通過對學生現有狀況即現所具備的知識、技能、能力等方面的分析與要達成的的知識、技能、能力等間的差別的解讀以進行課程的計劃、統籌。每一個高中同學都有自己個性化的追求，歷史科目必須在項目編排、策劃上看重同學們的特質，體現出特性的差別。因此，歷史校本課程的授課過程中應努力調動同學們的興趣，提供同學們課堂互動的空間，創設和諧的教學氛圍。歷史校本課程的開拓人員要做到心中有同學，關注同學們的想法，這樣才能統籌部署出更具針對性的課程，從而給同學們提供更充分的發展空間，利于同學們個性的養成。
2.創建公正透明的組織管理系統
歷史校本課程開發的順利實行，離不開科學民主的開發、管理機構的組建，選用合理的針對性措施，先易后難，循序漸進，給予其足夠的資源支撐和政策規范。
歷史校本課程的開發是一項極其困難的任務，過程繁雜而又靈活多變，需要適時調整、改進，這就對開發、管理機制的架構提出更高的要求，腳踏實地的逐個突破。歷史校本課程的籌劃相比于另外兩種模式來說，非常注意學校、老師、課程專家等成員發揮的作用。所以在進行歷史校本課程規劃時，學校領導應轉換角度，以人為本，建設起學校、老師、同學、家長、學者等構成的開發組織，并形成完善的制度，強化組織的監管，讓其過程更加透明、公正。“高中歷史的校本課程的開發明確學校要創建起突顯本身教學目的的和諧教學領域，在此情景里，應該要細致地創造出學校主管、所有老師尤其是歷史老師能擔負的對應的任務、主動帶動歷史的教育革新的課程開拓的氛圍?！奔磩撛O出友愛、開放的設計場所，營造出校園管理的民主性。學校要采用循序漸進的方式，不斷積累經驗，摸索經驗，進行系統的開發。歷史校本課程的規劃過程中必然會遭遇一些挫折與問題，因而，學校應規劃好相關程序，科學的調研分析校內外環境，按照其要求設置恰當的課程目標，設置課程項目，設計、推進和測評課程。具體行動時，學校可以采取課題研究的形式，將之與具體的歷史教學過程和教學改革結合起來，建構起規范的內部評價與改進機制，把歷史校本課程開發不斷深入。在踐行的歷程里，學校的決議監管、歷史學科的鋪排方式都應該按照留存的缺陷展開持續的整頓、改造。學校要敢于放手，轉變態度，服務于師生，建立健全公正合理的制度扶植課程的籌劃工程。在歷史校本課程開發過程中，要采用多種方法，提供必要的時間保障，減輕教師課務負擔，建立起公正、透明的管理監督體制。
總之，學校要合理運用相應的權力，構建起公正透明的組織監管體制，鼓舞廣大師生深入其中的激情。
（二）強化對教師的校本培訓，增強課程意識與開發能力
理論指導具體的實踐行動，教師是踐行校本課程設計的主要成員，其設計規劃的態度、專業技能關系到課程籌劃的最終效果。所以，強化培訓、提升課程意識與能力顯得尤為重要。
1.更新教學理念，增強課程意識
教師專業素質的高低影響著課程開發的成敗，而歷史老師作為具體行動者、任務承擔者所代表的意義更是不容置疑。歷史校本課程能高效展開，與歷史老師的付出密切相關，他們扮演重要的角色，是課堂的主導者，參加課程的決策，亟需更新理念，增強課程意識與開發技術。
“課程意識是老師的一項基礎專業認知，對課程的規劃、推行的基本應對，是老師對課程的結構的基礎理解，含有老師對課程的實質、構造和效能、特定課程的本質和價值、目的、內容、研習實踐形式、測量、規劃、推行等方面的基礎心理、關鍵精神，以及在課程的執行里的引導方向?！比痪唧w操作時，大部分歷史老師仍采用傳統教學模式，理論脫離實踐。因此，教師必須轉變角色，做一個學習者、研究者，增強課程意識、參與意識、合作意識，從而提升課程開發的質量。開拓歷史校本課程時要有充分的理論、思想準備，而過去的歷史教師學習的多是與高考、升學有關的知識，缺少相關教學理念方面的強化。歷史科目的開拓需要歷史老師學習新知，樹立終身學習的意識，汲取前沿理論豐富自身內涵。老師應該仔細明辨并扮演好自身的角色，積極轉變傳統的教育觀念，做一位課程的開發者和主導者。
2.強化在職培訓，提高專業水平
桑德斯特羅姆、埃克霍爾姆提出:“在職培訓在相當水平上應該從每個學校的層次上去施行，而且，在職培訓的專門人員應該輔助學校職員部門能夠用簇新的視野來對待本身的機構，學校建構的必要原因之一就是對在職培訓的追求?！睔v史學科的設計明晰了歷史老師的知識結構，更是設置了開發技術的高層次的準繩。但這并不是一個一蹴而就的過程，需要經過選擇合理靈活的舉措去加強歷史老師的行動操作技藝，以便于有效率地完成需要擔負的任務。
（1）立足基礎，有效推進校本培訓
新課改提出按照“邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發”的準則，強化培訓的資源創建的要求。校本培訓是“在教學的專業型成員的引領下，由學校利用本校的教育教學、科研探索行動的辦法去鼓動、組建、決議、設計、籌建的一種培訓學校老師的校園內部的訓練。”為了達成促進學校、教師成長的目標，應立足校情，憑借自身優勢展開校本培訓，讓其成為必不可少的重要舉措之一。利用全員培訓與重點培訓相間的方式，提供制度上的倡導與鼓舞，激發廣大老師的熱情，來適應校本課程規劃的需求。校本培訓要有針對性，注重鼓勵老師設計籌備的激情，促進老師業務水平、科研水準的延展，促進教師間的交流與合作，共同進步。
在校本培訓的過程中，學校領導要扮演好組織者、引導者、激勵者等角色，保障校本教研的有效開展。為深化老師的校本教研的才干，學校要多搭建培訓、協作溝通、成績展示的平臺。老師依此展開自我學習和反思，通過問題來指引鉆研，實踐探索以處理問題。當然，還應該要約請專家蒞臨指教、核心老師經驗介紹等，讓老師獲得多方面的指點，帶領老師的科研素質、實干才能的提升。
（2）開展多樣化的校外培訓
受到學校辦學條件的限制，學校的校本培訓對教師的提升是有限的，還需要積極的與外部進行合作交流來充實自己。校外培訓以其豐富的形式為教師的成長提供了良好的平臺，如教育行政機構組織的短期集訓、校際間的考察、同伴學校的交流等。通過這些多樣化的培訓學習，可以讓教師及時更新教育理念，學習先進經驗，從而提升教師自身的專業水準。
當然，教師的專業成長還離不開自身的努力，因此教師需要樹立終身學習的觀念，通過不斷學習來實現自我專業的發展。教師要經常性、系統性地開展自我學習，學習與課程開發有關的知識與技能，并且對自己的課程實踐進行反思，從而提升課程開發的能力。同時，教師間要互相幫助，學會合作探究，形成學習共同體，共同進步。
（3）建立有效的激勵制度
要鼓舞老師積極加入到歷史校本課程的籌劃中去，就急需滿足老師自發教研的本質需求。那么，怎樣調動教師的研究內需，就成為一項非常迫切的任務。學校不能強制開發校本課程，應該激活教師的內需，讓教師自己認識到課程開發的重要性，而不是僅僅為了完成學校布置的任務。為激活教師的內在動力，需要學校建立一套合理的激勵機制，把物質激勵和精神激勵相結合，激發教師進行課程開發的熱情。例如評選優質的科研項目，相應獎勵的設置或者校際間的榮譽評定等，讓校本課程的開拓任務與老師自身密切相聯，提高老師參加的積極性。學校應制定實時折合比例來籌算工作量的考核辦法，為老師減負，從而防止課程開發時因耗時費力出現的敷衍了事的情況。所以，構建起符合教師需求的激勵機制，對教師來說也顯得尤為重要。
（三）深度挖掘歷史課程資源，突破資源限制
歷史學科的校本課程的開發需要足夠的課程資源來支持，這就需要充分挖掘校內外一切可利用的歷史課程資源并進行科學有效地整合。
1.深度發掘，科學利用課程資源
肖川認為：“只要是能夠幫助同學們的生長、拓展行動需要發掘和選用的物質的、精神的資料、素材都屬于課程資源，比如圖書材料、影像材料、文化風俗、文史典故、遺址古跡、自然風景、獨具特色的人物或事物（如特殊的性格、杰出的創造、出奇的展現）等等?！睔v史學科的特點決定了與此相關的資源的廣泛性，特別是豐富多彩的地方史資源是歷史校本課程開發不可缺少的重要資源。一方面，學校擁有著豐富的歷史教育課程資源，包括信息資源、人力資源、物質資源、時間和條件資源等。這就需要學校能因地制宜，結合自身需求來進行科學的評估，深度發掘已有的課程資源，并實現對這些資源的最大限度的利用。另一方面，歷史校本課程開發還應重視地方歷史文化資源的利用，如場館資源（博物館、科技館等）、社區課程資源包括人文歷史資源、社區物質和環境資源等。課程資源的開發利用是為了有效達成課程的目標，這就需要根據不同的課程目標來選擇與之相對應的課程資源，而不是面面俱到。在課程資源的利用上應遵循最優化原則，充分考慮學生需求，發揮地域優勢，強化學校特色，展示教師素養，突出個性。儀征市E中學在開發時就將地方史資源與歷史學科資源相結合，對學校魅力的突顯及同學們人文素養的升華有著極為重要的意義。
2.加強學校基礎設施建設及課程資源管理
在搜羅、整理有益的歷史的課程資源時，學校應給老師、同學以最大限度的協助，不斷地優化軟硬件設備的條件，充實學院的的素材資料。為了方便多種素材資料的利用，學校應架設課程資源庫，實時監管存儲的相關資料。同時，學校還應充分尊重每一位教師的開發自由，并且采用合作開發的形式，加強各種力量之間的合作，做好資源的最大利用和全面整合。
總之，要因地制宜，深度發掘、整合課程資源，突破瓶頸，共享人力及歷史資源。
（四）搭建以人為本、多元化的測評系統
陳玉琨等人認為“課程評價是在系統查究、描畫的前提下對學校的課程適宜社會、個人要求的水準進行判別的行動，判別出學校的課程實際的或隱藏的價值，從而一直修改課題、實現教學價值的增強的歷程，是教學評價的重要構成因素?！币虼?，只有依據測評體系的支撐，才能及時地找出不足之處，有效地落實歷史校本課程完善的任務。經過測評能明顯凸顯老師、同學們的主體性，“主體原則突出人的獨特性、自覺性、差異性，凸顯天賦、優點、愛好，實現培育有靈氣、有思維，精神化、社會化的人的目的。教育實質上表現了對人的極致愛護。教育對象本身是主體的存在?！彼?，要努力建立健全評價系統，制定科學合理的評價標準，多元化的評價方法以及周全的評價體系，讓其更加客觀公正、人性化。
1.創建以生為本的歷史校本課程測評體系
學生是評價的主體，要讓同學們真正地感受到自身的改變，自覺的作出真實的判定，感悟成長中的樂趣。歷史校本課程注重同學們性格的塑造，因而在測評同學們的學習時，不只是劃定分數，更重要的是考察同學們活動中獲得的經驗與體悟。測評時要對同學們的學習興趣、過程、情感體悟等各方面的素質進行綜合考查，也就是說，課程的測量看重的不只是學習的結果，還要把目光放到學習的經歷中去，將終結性測評與過程性測評統一起來。歷史校本課程的基礎效用是促使同學們的生長，獲取勝利的感觸，反省學習中的缺點，逐步認識自我，從而反思自己的行為，得到更好的發展。
學生是學習的主人，可以為校本課程的內容、教材及教師的教學方式等提供一個尺度。要尊重學生的主體地位，提高同學們展開自我測量的踴躍性，樂于展示自己的想法、要求，從而優化課堂、完善教學。總之，要多層次、多角度的評價，以發展的眼光觀察、綜合測量同學們的學習，建立以學生為本的測量體系，尊重同學們的特殊差異，調動同學們的內在潛能。
2.改革教師評價制度
對教師進行測評也課程評價中的一個重要環節，要對老師展開發展性測評，激發老師工作的熱情。老師擔任著測評中的主角，但同時也是被測量者。所以，要立足于歷史教師的發展，讓評價成為教師改進教學的一種手段。測評老師時應體現出老師的主角地位，依據老師的自測、互測，發現老師的潛力，有效地推動老師的專業發展。在評價方式上，注重人性化，以教師為本，將評價和日常教育行為結合起來，關注教師的教學過程與實踐，使評價實施日?；Ｔ谠u價內容上，注重多樣化?！霸谛１菊n程的測評系統下，對老師的測量能夠從同學們選課的數量、同學們具體學習的成效、同學們問卷調查的報告、老師選擇的講課模式、主管同老師觀摩后的評判等多個角度著手，綜合各個層面的成分來思考分析，完成對老師的終極評定?！毕胍嬲匕l揮老師的特長，就必須努力轉變傳統的對老師測評的形式，公平公正地量化老師的工作，讓老師在測評反思后實現對教學實踐的改進，業務水平的成長。
3.建設嚴密而科學的測評機制
歷史校本課程的測評對同學們的性格塑造、老師的素質提升及教育教學的深入改革都有著可貴的價值。借助于歷史校本課程測評的方式，才能適時發現其規劃過程中出現的缺陷與不足，促使其設計不斷地改善。
歷史校本課程的評價要體現出主體、內容的多元性，把評價指標多樣化，明確各自的責任，開展以診斷為主的評價方式，真正發揮出其功能。所以，遵循同學、老師、學校的獨特性、差異性，建立起科學而嚴密的測評體系，是當前亟需努力達成的目標。同學們是歷史校本課程測評的主角，但要實現客觀全面的測量，還需要老師、學校、家長等一起投入到評價過程中來，從而實現歷史校本課程開發的價值。
第4篇：微課程高中歷史范文
關鍵詞：高中地理；師生互動；共同發展
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0289-01
觀望大部分的教學過程可以發現老師往往扮演了表演者的角色，而學生只是充當了聽眾或者配角的角色，因此學生基本都處于一種被動學習狀態，缺乏自主學習精神。著名教育家陶行知說"教師的責任不在教，而在教學生學習"。所以在理想的教學中，課堂應當是師生互相交流、共同發展的雙向活動，那么問題來了，老師應當如何做才能讓學生積極參與到教學環節中來？如何活躍課堂氣氛使之成為師生之間的共享會？
1.疑為思之始，課前兩問，激發學生思考
教師可以通過課前提出問題，引導學生進入課堂，使其參與思考。在老師與學生共同探討高中地理問題的過程中，圍繞課堂教學內容和重點提出問題，激勵并啟發學生思考，引導學生得出結論或者提出看法，從而加深學生對教學內容的理解和認識，促使其獲得解決問題的正確方法和途徑。高中地理教材上其實有很多讀圖思考，教師應該充分利用這些有價值的問題去激發學生的熱情，營造課堂氣氛。從以往的教學經驗看，我們提出的問題不宜過淺，過淺無法激起學生的征服欲，與學生的交流中我也常聽他們說每完成一道難題時，總會產生莫大的成就感，這就說明問題的解決可以激起學生的興奮感。當然我們提出的問題也不能過深，課前引入的問題主要是吸引學生的注意力，思考時間就不宜太長。
比如："地球的運動"中我們可以提問學生：學校標準田徑場走向是南北方向還是東西方向？為什么？對學生而言，一旦對這個問題產生思考，就說明他們已經進入了本堂課的學習。課堂問題設計的基本前提是"疑"，由"疑"入手，給學生營造一個帶有探究性質的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。由"疑"入手還能激活學生潛在的學習需求，在存疑、追疑、思疑、解疑的過程中，激發起學生主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。
2.結合生活案例講解理論知識
在高中地理課堂教學期間，我們發現一部分學生經常發出對學習地理的質疑，為什么這么說？學習語文能讓學生們更好地表情達意，學習數學能幫助學生們具備良好的計算能力，學習英語可以讓學生與國際友人進行交流，那么學習地理除了獲得分數之外，還能幫助學生什么呢？對此我們就需要通過生活案例來消除學生們的質疑，比如講解"城市功能分布"時，我們可以結合當地某一城市發展的實際情況：1.解放時期該城市如何興起的？2.該城市具體某商業區是怎么發展壯大的？3.該城市火車站的建設對城市客流有何影響？對附近的地價有什么影響？生活案例往往具有較強的現實性和時代性，引導學生將教材上所學知識運用到現實生活，實施教材與生活的結合，有效避免了理論的枯燥，能夠讓學生感受到地理的魅力，以此激發興趣。
3.課堂中讓學生多提問、多發言，張揚學生個性
"知之者不如好之者"，我們應該有意識地引導學生聯系生活提問，結合生活實際發言。愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。"當學生全身心投入提出問題或者解決問題時便是學習的最佳時期。比如在學習"地球的運動"時我們可以引導學生提出問題：人們在跑道上跑步時是順時針跑步還是逆時針跑步？為什么？又比如說在學習高中地理必修2中"人口的變化"這一章時盡量要求學生"舉例說明"人口遷移的主要原因，而不是讓他們泛泛記憶，學生只有在對影響人口遷移因素融會貫通的基礎上，才能自如地舉例說明。讓學生主動發言，在一定程度上遏制了讀死書、死背書的現象，也活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。
4.成立地理學習小組，安排學習課題
師生之間的互助、互動直接影響著課堂上的氣氛及學生課堂參與的程度，而學生之間是良好的學習伙伴，學生之間形成和諧關系能使他們在良好的交往中逐漸養成自率、自重、自信、自強的品質并且培養出與他人合作學習的積極情感狀態。所以在教學中，我們可以設置問題探討環節，引導學生按照適合自己的方式去解決問題，課堂活動的主動權既要交給學生，我們也要恰當引導，特別要注意關注每一個學生在課堂中的發展需要，組織他們積極地參與，有效地投入。而目前班級授課制，往往只限于教師與部分同學的交往，學生的參與面受到局限，小組合作學習正是為滿足學生心理需要，充分發揮學習積極性與主動性的重要形式。
5.課后反思
第5篇：微課程高中歷史范文
【關鍵詞】微課程；化學；O計
隨著網絡信息的發展，微課程作為一種可以擴展、優化教學資源的模式正逐漸在高中教學中得到應用。本文作者就以“質子守恒式”為例，談談自己對高中化學微課程設計及應用的體會。
一、高中化學微課程設計要點
1.滿足學生自主學習的要求
在信息化時代人們可以通過刷微博等方式在移動設備上獲取信息。以此針對學習資源相對較少的情況來進行相關的教學方法和學習方法的改變。其次，高中化學微課程設計還應當在時間、內容和模式上有所突破，從而能夠給在此基礎上有效地滿足學生自主學習、個性化學習和移動學習的需要，能夠使得微觀課程在教育領域的應用顯得更加的活躍。
2.知識結構完整可靠
高中化學微課程設計應當確保其內容與知識結構的完整性、可靠性。在信息技術背景下微型課程已經成為了近年來的熱門話題。此外，微型課程最早的形式是將教學內容與教學目標相結合，從而能夠在此基礎上產生更為集中的學習體驗。根據新課程教學的要求，教師可以通過將教學視頻與其他教學載體進行有機結合，在不到10分鐘的微課程中對于教學內容進行進一步充實，因此該教學模式實際上更加適應現代快節奏的、內容精、容量小的新型課程。
3.支持多種學習模式
高中化學微課程設計應當能夠支持多種學習模式。眾所周知微課程是一種學習模式和網絡教學模式。該教學模式能夠支持網絡學習、移動學習和個性化學習的。在這一過程中需要注意的是，因為高中化學教學的知識較為復雜并且包涵了許多相對獨立的、系統的知識碎片。因此只有通過諸多信息平臺的有效支持，才能夠顯著的提高微視頻教學中的音頻、文字與圖片質量。
4.可實現個性化教學
高中化學微課程設計可以有效的實現個性化教學的實踐。微觀過程中的核心內容是更加靈活的學習方法和教學方法，因此這意味著高中化學微課程設計可以用于正式或非正式的學習情境中去。其次，微型課程設計能夠為學生提供“自助餐”式的學習資源，在這一過程中學生能夠根據自己的學習需要來對于基本概念和學習難點進行針對性的強化學習，并且可以解決之前教學中許多懸而未決的問題。
二、高中化學微課程設計流程
1.選擇教學主題
高中化學微課程設計的第一步是選擇合適的教學主題。通常來說微型課程的開發過程主要包括了設計、編程、教學、問題準備、視頻處理、教學內容思考、教學流程修改和輔助軟件下載等多個部分。在這一過程中需要注意的是，無論課程形式和方法如何微觀課程設計都必須具有良好的實踐性。因此這需要高中教師能夠從宏觀上和微觀上突出課程的總體研究方法，并且滲入課程設計理念，從而能夠在此基礎上突出微課程設計的優良特性，并且最大限度地發揮微課的優勢。與此同時，教師在選擇教學主題時還應當做好課程設計的整合，從而能夠在文獻分析和教學實踐的基礎上做好相應的課程優化。
2.明確課程結構
高中化學微課程設計離不開對于課程結構的明確化。高中教師在課程分析的過程中應當對于知識結構和教學難點進行全面的梳理。其次，教師在明確課程結構時還應當對于微課程設計進行多角度的分析，從而能夠在此基礎上引導學生合理的解決課程難點與關鍵點。
三、以“電解質溶液中的質子守恒的書寫”為例的高中化學微課程應用
以“電解質溶液中的質子守恒的書寫”為例的高中化學微課程應用是一個系統性的過程，以下從教學目標、教學要點、教學活動、教學模塊等方面出發對其進行了探討。
1.教學目標
高中化學微課程應用首先應當具有明確的教學目標。溶液中的質子守恒式的書寫一直是高中化學中必考的內容，也是學生倍感棘手的一塊內容。本節微課程的目標在于引導學生進一步掌握質子守恒的原理和書寫技巧，提高解題速度和正確率。質子守恒的基本原理是水電離產生的c（H+）和c（OH-）相等。我們常見的做法是直接寫或者電荷守恒和物料守恒式相減得到，但這些做法往往耗時耗力，學生被這些內容弄得精疲力盡。所以，本節微課的內容是進一步鞏固所學內容，并在此基礎上拓展，介紹框圖法書寫質子守恒的技巧。在這個教學過程中，高中化學教師應當注重將抽象的理論與直觀的圖示和實驗等進行結合，從而能夠幫助學生理解不同的教學內容，最終可以起到幫助學生提高空間想象能力的效果。
2.教學要點
高中化學微課程應用應當緊緊抓住教學要點。有些人認為有些老師對知識理論缺乏深刻的理解，內容知識的講解和方法的傳授往往只留于表面。因此化學教師在把握教學要點時一方面應當對于教學內容的模塊有著清晰的認知，對教學材料、教學線索進行充分的挖掘，并且要調查了解學生的實際掌握情況和認知特點，突出教學的要點和難點。針對本節課的內容來說，溶液中的離子濃度關系一直是高中學習化學的學生最難理解的內容之一，而質子守恒式的書寫又是其中學生最大的絆腳石之一。因此本節微課針對這些情況結合了圖示，數形結合的來講解質子守恒式的書寫，破解難點和要點，從而能夠在此基礎上將抽象的化學理論可以轉化為生動直觀的化學知識。
3.教學活動
4.教學模塊
高中化學微課程應用需要對于教學模塊進行合理的切割、分配。通常來說化學教師可以按照五步走來進行微課程設計。對于電解質溶液中的質子守恒的書寫這節微課我們首先可以將其微分為三個部分，分別是質子守恒的原理、我們傳統的做法、框圖法的做法。例如，根據化學教師的微課程設計，其可以根據學生的理解水平的差異來進行有差別性的知識講解，從而能夠在讓每個學生都有所收獲的同時有效的激發學生的學習興趣。其次，高中化學教師在分配教學模塊時還應當著眼于幫助學生了解關鍵的教學知識與化學概念，從而能夠在提高學生理論水平的同時幫助學生突破化學學習中的困難。與此同時，化學教師在教學模塊安排時還應當根據微課程設計的五個步驟來進行必要的獨立設計，并且在此基礎上對于教學資源進行必要的改進與共享，這對于微課程內容的完善、修改、優化也有著重要的現實意義和價值。
四、結束語
微課程合理的設計與應用能夠使高中化學教學資源得到優化應用。在教學實踐中廣大教師也可以通過微課程教學的研究，更好地尋找出更加適合微時代的全新教學方法與模式。
【參考文獻】
[1]惠海濤.利用框圖法，巧寫質子守恒表達方式.教學月刊：中學版，2010（6）：49-50
第6篇：微課程高中歷史范文
【中圖分類號】G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0146-01
發展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而---言，注重探究過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發展學生的地理思維能力。
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
1 編寫教案學案的指導思想是：
1.1學生從自學教材開始，通過閱讀教材提出問題，教師點撥，學生進行分析討論，學生探究，并與所學的知識相結合進行加工小結出知識點、網，最終達到提高學生綜合素質的目的。
1.2培養高素質的教師隊伍，完成教師的角色轉換。
1.3設計出更加完善的教案學案，并逐步形成“高中地理教案學案一體化模式”的應用網絡，開發出一套符合吳忠高級中學現狀的高中地理校本課程。
1.4優化教與學的策略，和諧教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，最終全面提高教學質量。
在確定了指導思想后，我們又結合我們組有經驗的教師在以前的教學過程中進行的一些教學改革嘗試，確定我們編寫教案學案的程序為：
學習理論和課標—研究教材——調查訪問學生——分析學情和資源——集體備課——教師說課——評課——試講——會診式研討——得出教案學案初稿——實施43息反饋——修改教案——定稿。
在此基礎上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時分節的教案學案集。
然后我們再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復習時所用的教案學案集。
在設計教案學案的過程中，我們每個備課組尤其注重了對青年教師的培養。對近兩年進入我校工作的年輕的地理教師都在組選了一名有豐富教學經驗的教師做“師父”。青年教師所設計的教案學案在嚴格按照上述程序完成以后，還要經過“師父”的檢查、肯定后才能正式定稿。
此外，在用自編的教案學案進行教學的過程中，我們大力提倡全組教師尤其是青年教師在教學中合理地使用多媒體進行教學，并注意收集了青年教師在教學中制作使用的一些多媒體課件。
2 所取得的主要成績
2.1教案學案一體化模式的構建，激發了學生學習地理的興趣，拓展了學生科學探究的空間，提高了學生地理學科的素養；能引導學生自主學習、探究學習和合作學習，形成科學的學習方法和終身學習的能力。
2.2優化了教與學的策略，和諧了教與學的關系，大幅度提高地理課堂教學的效率和學生地理學習的成績，全面提高了教學質量。
在我們進行的用“教案學案一體化模式”教學與普通教學的效果對比中，我們發現，使用“教案學案一體化模式”教學的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個百分點，會考成績明顯有所提高。這充分說明使用“教案學案一體化模式”教學更能夠調動學生的學習積極性，更好地培養其動手動腦能力，從而能夠顯著地提高學生的理解能力及綜合應用能力，提高課堂教學效率，更符合本校學生的實際情況。
2.3更可喜的是青年教師的教學能力，在逐步完善“一體化教學模式”中得到了長足的進步。
2.4以高中教案學案一體化模式的構建為中心，制作了能更好地服務于課堂教學的多媒體課件。
3 存在的不足和努力的方向
3.1高中教案學案一體化模式的構建，在增加學生動手動腦的機會、增大課堂容量的同時，也增加了一些基礎不太好的學生尤其是一些后進生的學習負擔。如何在完善“教案學案一體化模式”的過程中加強對后進生的培養，成了急需解決的問題。
3.2軟件制作水平跟不上，需要購買新的教學電腦軟件。
3.3課題研究的理論把握還需要我們進一步地加深。
3.4現階段我們的課題研究還局限于本校，希望在以后能把“教案學案一體化”的教學方式推廣到其它兄弟學校。
第7篇：微課程高中歷史范文
作為一種教學模式，研究型教學是上世紀在西方興起的。本世紀以來，我國高等教育界為提高人才培養質量，也大力倡導研究型教學。2005 年，教育部下發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，要求高校積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力[1]。對研究型教學的研究自然也成為高校教研的熱點之一。學界對研究型教學的研究性內涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領先的教學、研究取向的教學、研究為本的教學、研究支持的教學”等[2]。但不論側重點何在，研究型教學都旨在促進學生的自主性、深層次學習，轉變傳統教學活動中教師和學生的固有角色，在教師的“教與研”和學生的“學與研”之間建立良好的互動關系。
一教學目的如何體認
中國古代文學課程的基礎性、人文性屬性，決定了其教學目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現和發揚出來，最終達成“立人”的目標。
在教學活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學術眼光，而且應著力培養學生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進行科學研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學生對兩者的關系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學生看出了問題。他們說，柳永等四人的創作活動顯然都要在11 世紀20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀，也就是說，詞在這一段時間內幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發達，而是經歷了半個多世紀的低迷才邁上高峰。幾位細心的同學發現了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經濟、社會狀況以及詞體本身的發展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻資料。經過一段時間的閱讀和思考，幾個學生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學習心得。其中一位同學據此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經過充實成為了他的本科畢業論文。
顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設法誘導學生發現問題，學生的學習也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。
如果說研究性的教學目的要求培養學生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學目的則側重于提高學生感受、領悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學而言，后者尤為重要，因為研究型教學主要培養有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學生感染、將學生誘發起來，在教師———作品———學生的三維關系中起到良好的介質作用。
二教學內容如何確定
教學內容即教師教什么和學生學什么的問題，一方面有培養計劃和教學大綱的規定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學生基礎之厚薄、授課時數之多寡、教師對內容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學還不能也不必覆蓋課程的全部內容，我們大致選取了30%的內容進行研究型教學嘗試。這30%的教學內容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。
以研究價值而言。中國古代文學經歷了3000 余年的發展，積累了十分厚重的文化遺產，從理論上、從傳承傳統的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學就是要從這些內容中選取適合學生自主研討的部分來進行教學實踐。
我們在選取教學內容時兼顧了研究對象的純粹學理價值和現實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當然是一個具有相當學術價值的突破。但其意義主要是學理上的，對本科學子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節上“三不從”的構思，頗受后人詬病。但在教學中，我們考慮到這一情節很能凸顯傳統道德系統的裂痕，對當今道德文化建設也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關認識，教學效果很好。
由此可見，一個好的研究論題能夠激發學生自主學習的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。
以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學術眼光。筆者在教學中的體會是，一方面要結合自己的學術專長選擇合適的研究論題進行教學，以保證教學的學術性，此即以科研促進教學。另一方面也可以甚至應該拓展自己的學術領域，在教學中與學生一道探討更廣泛的學術問題，甚至可以將教學中的研究成果融入到自己的學術思考和寫作中去，此即以教學促進科研。在這一過程中，教師和學生可以相互觸發思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學”了。三教學過程與方式如何創新
在傳統教學模式中，教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]。總之，傳統教學方式是以課堂教學為核心的，課堂之外的教學活動時間既少，效果亦微。研究型教學在方法上要實現對以上局限性的突破。
從縱向的教學過程來看。研究型教學要打破傳統的以課堂講授為主導、以教師為主體的教學模式，充分嘗試建立以課外研討為主導、以學生為主體的教學模式，以保證研究性、人文性教學目的的實現。筆者在教學實踐中，試圖將教學過程梳理為五個環節，特擬表1 以示。
很明顯，五個環節按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學活動。其中，課堂教學在整個教學時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學習的主體即文獻閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學生在課外進行。研究尤其是人文學科的基礎性研究，其主要活動就是閱讀文獻、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件，有4/5 發生在課堂外”。所以，我們認為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學的主要部分，是水面下的冰山之根。
與此相應，教學主體也應由教師轉換成為學生。在課前準備環節中，學生要根據學習范圍精讀相關作品和文獻，獲得初步的感性認識。在自主學習和小組研討環節中，學生要泛覽教師提供的
參考文獻，搜集相關研究成果，思考論題，在師生、學生之間相互交流的基礎上形成研究報告。在課堂展示環節，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學匯報本組研討的成果，教師和其他同學可以隨時提出辯難。在課后拓展環節，有深入研究興趣的同學可以在教師的指導下繼續探討相關問題直至寫出專業論文。
從橫向的教學方式來看。課前準備主要培養學生良好的閱讀習慣，訓練較好的文字感受能力。不同于一般的預習，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。
自主學習和小組研討是研究型教學的關鍵，經過此前的閱讀和導學，學生們對研討內容有了基本了解，需要在教師的指導下進入具體的研究狀態。如在一次教學實踐中，筆者在系統講述了唐五代及北宋詞史的基礎上，確定以“蘇軾的詞風”為題讓學生研討。先布置大家細讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風的表現”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學們進行了小組分工，有的查找資料，有的負責篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經過一番鉆研，多數同學的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風的表現時，還能結合蘇軾的生平經歷來分析其詞風的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學在方式上的一種創新。每組選出一位同學在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學可以就相關問題提出看法，進行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學生們集體研究的結晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達能力、現場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達看法，其他同學也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學還各執一詞，形成了爭論，現場氣氛熱烈。大家都反映，經過成果的現場展示，對問題的認識更為清楚和深入了。
四教學效果如何體現
教學效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學目的的回應。研究型教學的效果可從兩個層面來看：一是在教學過程中某個環節所取得的具體效果，二是整個教學所實現的整體效應。教學效果的表現形式也不應拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學實踐中總結了閱讀、表達、思維等三個衡量指標。
1 閱讀效果
當下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風氣。一些本科學生除教材之外極少專業閱讀，導致在畢業論文選題時捉襟見肘，讓論文指導教師很是為難，相信有過畢業論文指導經歷的高校教師對此都深有同感。
有鑒于此，在課前準備和自主學習階段，我們要求學生對專業書籍進行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養良好的感受力。人文學科的研究尤其是文學研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細的專業閱讀中才能實現。如在進行“北宋婉約詞”的研究型教學中，學生較全面地細讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認，為更深入地研討打下良好基礎。當然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學，教師的付出會更多，而學生之閱讀實效也會更好。
2 表達效果
文學不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學的閱讀是對這些要素入乎其內的感受，那么文學的研究則是對這些要素出乎其外的表達。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達能力的培養，當然是研究型教學的要求和教學效果的體現。筆者的要求是，對事的表達要具體、完整，對情的表達要有感染力，對理的表達要有說服力。
在小組研討中，師生間、學生間的交流切磋有助于相互激發表達的欲望，理清表達的思路，選擇表達的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發言，而將話語權充分交給學生。筆者發現，一些平素較為內向寡言的學生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規范，也較少創意，但總算是他們自己的想法，較之在網上復制抄襲而上交的那些“作業”要有價值得多。經過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達能力大有提高。
3 思維效果
應該說，研究型教學對學生最根本的訓練是思維的訓練，這一訓練及其效果也見之于教學的所有環節和細節當中。比如，閱讀中的感受力，側重于形象思維；表達中的說服力，側重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學活動，我們希望受教育者達到一種怎樣的思想狀態？對此問題的回答，當然因學科、課程之不同而有異。對于中國古代文學這樣的人文性基礎課程而言，我們認為，應該讓學習者對傳統文學與文化養成一種情感認同與理性思辨相結合的文化心理。
筆者在與學生的交流中發現，有些同學對古代文學和傳統文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學雖然思聰意敏，資質尚佳，但盲目跟風，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認為，在古代文學的研究型教學中，要讓青年學子對于所學內容產生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認同，即對于傳統文化的崇敬心、自信心、擔當心；懂就是理性思辨，即對于傳統文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構起當代青年面對傳統文化時的基本思維特質。筆者認為，研究型教學（也包括一般教學）要達到的這一思維效果相當重要，因為現在95 后的一代大學生，將成為實現中華民族偉大復興、實現中國夢的生力軍，他們的文化認同、文化姿態將決定中國夢的色彩。在古典與現代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應該有心，也應該有力。
當然，從較現實的方面看，研究型教學的直接效益是對于學生學位論文寫作和考研考學的積極推助。幾輪教學實踐下來，一些同學跟我反映，畢業論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學位論文指導教師，因為在平時的教學中便已有過不少交流，因而在論文指導過程中就感覺省力不少，論文寫作質量也明顯提高了。
參考文獻
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[2]汪霞.大學研究型教學中的“研究”[J]. 教育發展研究，2007(11)：43-46.
第8篇：微課程高中歷史范文
一、微課的含義及特點
微課指教師在課堂內或課堂外就教材中的重難點、疑點或某一技能等教學內容進行教學的方式，其特點是時間短、目的性強、針對性強、靈活方便、教學內容容量小、教學情景化強、主題突出、反饋快。
微課既與單一資源型的傳統課堂教學不同，但又是對傳統課堂教學的繼承與發展。如果在高中歷史教學中正確科學地應用微課進行教學，不但可以提高學生學習歷史的積極性，培養他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學的效果和質量。
二、高中歷史教學中微課的制作
1.制作的前期準備。
制作的前期準備主要包括三個環節：確定主題、方案設計、收集素材。在錄制微課的前期準備工作中要根據教材內容和教學的重難點、疑點，先確定好錄制的主題，在確定主題的時候，要注意一節微課只能涉及一個知識點，教學內容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據主題的內容設計方案，方案的設計要考慮到微課的特點、教材和知識點的具體內容、學生的實際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關的素材，包括與教材或知識點相關的背景資料和歷史史料。
2.微課的視頻錄制。
根據授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習課、復習課等幾種。根據具體的微課類型可應用相異的方法進行教學，錄制一節微課原則上應用一種教學方法，但是對特殊和個別微課，可采用多種教學方法，無論是一種教學方法還是多種教學方法并用，其目的都是為了使學生更好地掌握微課的內容。在高中歷史的微課視頻錄制過程中，隨著高中歷史教師對微課錄制的熟練掌握，微課內容的授課方法有了很大的創新，越來越適應學生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質，提高和完善微課的錄制水平，以促進高中歷史教學水平的提高。
3.授課后的總結與反思。
在高中歷史課堂教學中，在學生觀看微課后，要針對學生的學習和使用情況進行詢問，了解他們在使用過程中存在的問題。對于了解到的情況要及時地進行總結和反思，解決當中存在的問題，并寫成報告，以在以后的微課制作時進行參考，便于以后錄制微課時提高微課的效果和質量。
三、高中歷史教學中微課的應用探索
1.與課堂教學相結合。
高中歷史教師在課堂上使用微課的時候，要根據課堂教學的實際情況，從學生的生理和心理特點出發，并結合每節課的教學任務和目標進行授課，以使學生更好地理解概念、鞏固所學知識、提高解題能力。微課的應用要以提高學生學習歷史的興趣、提高歷史課堂教學的有效性為使用目標，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時，首先應掌握錄制的主題與課程的整體框架。
2.注重知識細化的講解。
在利用微課進行高中歷史教學時，要能夠引導學生對教材中的問題進行學習和掌握。進行微課設計時，歷史教師應從整體和宏觀出發，把教材中的知識點進行細化，并將相關的內容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時間、事件、人物等進行細分和歸類，這樣學生就能更好地掌握微課的內容。
3.關注微課的互動與交流。
第9篇：微課程高中歷史范文
[關鍵詞]微課 高中歷史 教學應用
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190090
隨著教育改革的不斷推進，對于課堂教學模式和教學方法逐漸受到教育界和社會的強烈關注。利用數字化教學媒介建立起來的微課模式，在實際教學中運用得越來越廣泛，暴露出的問題也越來越多，如何在高中歷史課堂中提升微課教學效率，需要教師進行認真的實踐探索。
一、微課的制作
微課是指在課程建構的過程中，充分利用線上線下的教學資源，建立以互動式為教學目的的基本模式。微課的具體長度一般會控制在8～10分鐘，在簡短的課程流程中要集合相應的教學重點和難點，保證基本教學目標的達成，并且要求教師用最為便捷的方式保證基本教學水平[1]。在基礎的微課制作中要遵循相應的要求，首先是基礎微課模板。制作微課需要進行相應的課題選擇，基本方案的設計，相應素材的整理和匯總。由于時間和內容上的限制，教師要在微課中有針對性地講解一個知識點，并且要配合相應的案例，以保證微課的基本價值。其次是微課的教學方法，對于微課內容的選擇要求教師進行獨立性的課題規劃，保證使用恰當的教學方式，將基本的課堂教學流程融合在實驗和討論中，保證整個微課理念的健全和體系的完整。最后是及時的教學反思。教師在微課教學過程中，要對形式和內容進行及時的反思，保證能及時了解學生的學習動態。尤其是歷史學科，本身就是距離學生實際生活比較遠的學科，教師要在微課教學后充分了解學生的吸收情況，從解決學生實際問題出發，進一步引導學生通過微課模式學好高中歷史課程。
二、微課的具體運用
1內容上的融合
教師要在微課講解過程中保證微課內容和實際教學內容的高度融合，形成具有針對性的微課課件，幫助學生建立完整的課程體系，并且在滿足學生興趣的同時充實教學內容。教師在實際的講課過程中要進行基本知識的講解，并且對課程內容進行集中的強化。教師在微課的制作過程中，要及時跟蹤自己的教學行為，保證微課設立了明確的課程教學目標并突出基本重難點，建立同步的教學框架，從而促進學生進一步了解教學內容。例如，教師在講解《高中歷史》必修一第四單元的第十三課《》時，要在微課課件中將的發生背景進行內容的整合，通過微課課件將整體脈絡整理出來。教師要在微課課件播放前組織學生進行預習，并設置相關問題，鼓勵學生帶著問題進行微課的學習。另外，教師在講解過程中，結合微課進行知識點的補充和擴展，保證學生形成嚴謹的歷史思維，借古思今地進行歷史事件的學習[2]。
2細節處的融合
教師上課時要注意教學細節的把握，利用啟發式的教學手段促進學生和教師之間的良性互動，鼓勵學生對課程內容進行深入的思考，保證學生在教師宏觀引導的基礎上完整地內化知識點，并且順利吸收教師對于課程內容細節處的講解。為了更好把握課程細節，教師可以鼓勵學生進行知識網絡的建立，形成基本的歷史文化專項內容學習，細化課本中的內容，并且對學生建立的知識結構進行相應的指導。教師只有強調了具體的細節教學，學生在觀看微課時才能有學習線索的尋找樂趣，從而促進學生積極投入學習。
3效果上的融合
歷史課程的意義就在于教師要輔助學生樹立正確的歷史觀念，通過歷史事件的學習形成對歷史的正確理解和把握。因此教師要鼓勵學生熟悉自主學習和探究的模式，利用微課課件強化基本教學效果的融合，保證學生的帶入感。微課程和基礎歷史課程需要教師進行基礎效果的融合，保證師生互動的基礎上形成完整的交流模式[3]。例如，《高中歷史》必修二第二單元第七課《第一次工業革命》，教師要對微課和教學內容進行基本的效果融合，學生通過微課了解歷史事件的同時，充分認識工業對于現代生活的影響。
總而言之，作為數字化教學媒介的載體，微課能更好地輔助教師開展相應的教學。教師要充分進行相關內容和教法的革新，利用微課打造更加完善的高中歷史課堂。
[注 釋]
[1]陳祥龍.高中歷史微課制作的“道”與“器”――兼談微課《理學簡史》制作反思[J].新課程研究（下旬），2015，39（6）.