幼兒園英語教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園英語教案范文

[關鍵詞] 英語浸入式教學 實施方案 幼兒 第二語言教學

一、前言

浸入式(immersion)教學,通常都開始于兒童的幼兒園階段,是指用第二語言作為教學語言的教學模式。兒童在園內的全部或一半時間內,被“浸泡”在第二語言環境中。教師只用第二語言面對兒童,不但用第二語言講授第二語言,而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說,第二語言不僅是學習的內容,而且也是學習的工具,從而實現了從傳統的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結合的方向的轉變。

二、英語浸入式教學的理論依據

英語浸入式教學模式最基本的理論依據,是來源于20世紀60年代興起的語言習得及語言學習的最新學說。研究證實,無論是兒童還是成人,都是而且只能是通過自然的習得過程來獲得第二語言能力。這種自然習得的能力,使語言學習者既可以獲得接受性技能,即聽和讀;又可以獲得產生性技能,即寫和說。英語浸入式教學正是努力創造這種無意識習得產生的條件。這樣,英語就作為學習其它學科的工具,語言能力的獲得則是理解這些學科信息及內容的“伴隨產品”。英語浸入式教學的實踐充分證明了這一點。

從理論層面考察,英語浸入式教學對兒童外語教學的理解有著深厚的理論根基。皮亞杰認知發展理論認為,兒童的思維以具體形象思維為主而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐,才能幫助兒童很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學的一個很重要的方面,就是在語言的具體或模擬情境中進行學習,在活動中進行學習,在日常生活環境中進行學習。

英語浸入式教學,強調的是在與兒童日常生活密不可分的真實的、自然的學習和生活情境中獲得第二語言。根據喬姆斯基兒童語言自然生成說,兒童具有獲得語言的天賦能力,兒童的第二語言,可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說,兒童的英語教學可以直接以英語為教學語言,不必以母語為中介。

在教學中,教師完全可以用英語面對兒童,不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中,不僅學習語言內容而且感知語言的使用條件和環境。第二語言理論研究的成果也顯示,兒童英語教學的效果與教師語言內容和表達方式的豐富性有著十分密切的關系。教師輸出的語言量越大,兒童獲得語言的機會越多。教師輸出的語言越豐富復雜,兒童獲得語言的質量也越高。如果在教學中,教師能夠盡量豐富兒童的語言環境,盡可能地讓兒童“浸泡”在英語環境中,將英語既看成是教學的內容,又當成教學的工具,并在教學中不斷強化兒童的英語反應,弱化其漢語反應,增強兒童的英語意識,那么,兒童就會逐漸地形成用英語進行思維的習慣。

三、浸入式教學的組織與實施

在英語浸入式教學的組織與實施過程中,教師關注的中心應當是讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環境中,從日常的口頭交際開始,通過反復的語言實踐活動來學習一種全新的語言,從被動地接受到主動地運用這種語言。除每天30分鐘的英語課外,在其它課程的教學中也充分使用英語,盡可能使幼兒園英語活動的內容完全服務于幼兒園課程的整體安排,涉及幼兒園課程的所有內容。在確定了教學內容之后,充分利用各種動作、游戲、活動以及各種輔助教學形式(如實物、圖片、錄音機等)將其呈現給學生。

1.用英語組織日常教學活動

用英語組織的日常教學活動,是以各種與日常生活關系密切的事或物作為基本內容開展的主題活動。在本教學實驗中,主要包括各類名詞,如動物類、植物類、食物類、飲料類、顏色類等詞和日常用語。在教學活動中,為兒童模擬一種真實的英語環境,使他們不知不覺地習得相關的英語。例如,在剛上課之后,兒童們突然聽到有人敲門,于是任課教師手拿一個木偶小熊走到門口,大聲說:“What’s your name?”門外的配班教師回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任課老師邊開門邊說:“Ok,Come in please”。打開門之后,兩位教師互說Glad to meet you以及Glad to meet you, too.這一過程可在教師之間、教師與學生之間以及學生之間開展多次練習。

2.用英語組織的全身反應

詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反應方法要求,以聽――做動作為主要的教學形式。教師用外語發出指示,不用母語解釋,同時以自己的動作幫助兒童理解,兒童跟著完成動作,以此建立第二語言與身體運動之間的聯結。(1)尤其在入門階段,許多英語內容不僅要在觀念上操作,也要在物質上操作,即把口耳手眼腳都動起來。(2)在課堂上,兒童會與教師合作完成一系列的活動,即教師說(動詞或動詞短語)――學生聽――學生做動作。一般來講,全身反應較多地使用祈使句,而且教師是貫徹活動的指揮者。例如,教師用英語說出以下的動詞或短語,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(撿起書)、open the door(開門)、Jump(跳)等,讓兒童做出相應的動作。動作正確,則說明兒童能夠聽懂,掌握了它。這種語言學習活動的優點,在于充分考慮到兒童多動好動這一特點,在避免了死記硬背的英語學習的同時,增加了兒童學習英語的興趣,對引發兒童聽的興趣和培養聽的能力都會產生長遠的影響.

3.用英語組織的體育游戲

在初期,兒童只需在觀看教師示范的基礎上,根據教師發出的英語指令完成相關的動作。待兒童理解并能使用這些表達之后,讓他們結伴自主發英語指令完成動作。這樣,兒童不僅得到體格方面的鍛煉,進一步發展了他們的協調性和敏感性,而且在日常生活中達到主動使用這些英語表達的目的。例如,每天在做早鍛煉之前就可以用英語來組織。在最初階段,教師的任務比較繁重,因為兒童對聽英語口令不適應。不過,在大部分兒童能夠聽懂這些口令之后,教師可以選擇一兩位學得較好的兒童代替他們喊口令。這一活動方式的最終目的,還是使全班兒童不僅能夠聽懂,而且都會“發號施令”。這些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (現在是早操時間,請出去排隊。請排成一隊/兩隊。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(請看著我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我們回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一個接一個,不準推/擠)等。

四、結語

實驗表明,英語浸入式教學的確很有成效,英語浸入式教學模式以類似母語習得方式開展的教學形式,不求“立竿見影”,而是“水到渠成”,在大量輸入英語的環境和符合幼兒年齡特點活動中,兒童能夠理解英語,運用英語,生成英語,形成英語思維,使兒童在英語浸入式教育中能夠健康成長。

參考文獻:

[1]張國揚,朱亞夫.外語教育語言學匯.廣西教育出版社,1996.

[2]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社,1966.

第2篇：幼兒園英語教案范文

【關鍵詞】學前教育；幼兒英語；教學方法

隨著社會的發展和人們對學齡前兒童教育的重視程度的增加，學前教育專業也受到了越來越多的關注。眾所周知，學習語言的最佳年齡是在幼兒階段，因此，學前教育專業中針對幼兒的英語教育尤其受到了幼兒家長的重視。許多幼兒園都開辦了英語課程，或者以雙語作為自己的辦園特色，這表明越來越多的人意識到幼兒英語教學的重要性，而高水平的師資是高質量幼兒雙語教育的保證。要提高幼兒英語教學水平，就必須具有既掌握相當英語知識又懂得幼兒教育的師資，因此，這種社會發展的趨勢對學前教育專業的人才在外語技能的培養上提出了更高的要求。

雙語教師的英語發音必須準確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動，使用的英語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式英語。雖然有些學前教育專業學生英語能通過大學英語四六級考試，但是學生仍然停留在啞巴英語水平階段，英語聽力和口語技能水平普遍偏低，發音不標準，不能用英語進行自由對話和交流，更不能進行完整的英語課堂教學。缺乏英語學習興趣，積極主動性不強，而且自主學習能力較差，這大大阻礙了學生畢業后英語教學工作的開展。那么如何培養高職高專學前教育專業學生的英語教學能力變的異常重要。我們從下面幾方面來培養學前教育學生的英語能力：

1 提高學生英語口語水平

1.1 重視語音語調的教學

幼兒園英語教育是一種啟蒙教育，在這個時期，孩子所形成的英語發音習慣會對孩子未來的英語學習產生深遠的影響。幼兒英語教師尤其應該說一口標準的英語，在我們所接觸的學生中，決大多數學生都存在著各種各樣的英語發音問題，而英語語音語調的練習對幼兒英語教師來說顯得尤為重要。學習語音的主要方法是模仿，在平時練習時，在掌握48個音標發音規則的前提下，要跟著老師和磁帶錄音大聲模仿，模仿時一定要注意語音語調，同時把自己的發音錄下來與標準發音作比較，以便于找到自己發音出現的問題。同時要不斷背誦英語短文，不斷進行語言輸入，只有經過足夠的語言輸入，學生才能脫口而出英語。

1.2 加強英語口語對話表演練習

語言學習是一個互動的過程，培養學生的英語口語交際能力是英語口語教學的最終目標。教師在學生英語語音發音標準的前提下，掌握大量句型，熟悉英語表達思想是方式，教師給出學生話題，讓學生分組練習，要讓學生站在講臺前給大家展示英語對話。這樣可以培養學生的膽量，培養學生語感。

2 開展課堂模擬授課教學

學生在掌握了扎實的英語語音，口語技能和幼兒英語教學法所學內容之后，在課堂上模擬幼兒園活動，可以鍛煉學生的英語授課能力。要讓學生學習如何根據幼兒年齡特點，認知水平和教學目標，選擇教學內容，進行備課。教師要向學生講授英語課堂授課的過程和上好一節課的步驟，同時要指導學生寫好英語教案，教師要把學生的教案收集起來認真批改和點評，指出學生教案的優點和缺點，以便于更好的進行模擬授課。為了達到良好的授課效果，鼓勵學生進行教具和課件的制作和運用，通過實物，模型，圖片，手偶，幻燈片和多媒體軟件，以增強教學的直觀性，趣味性，培養幼兒對于英語學習的興趣。通過模擬授課可以提高學生的英語語言運用能力，體會到課堂授課帶給自己的收獲和自己的不足，教師也要制定一套模擬課堂教學評分標準，在每一位同學進行模擬授課以后，根據評分標準對學生的表現進行點評，有哪些是值得繼續發揚和提倡的教學環節和教學過程，同時幫助學生找出在課堂授課過程中所存在的問題，分析出現這一問題的原因，找到解決問題的辦法。對于學生在授課過程中的一些好的授課方法，要及時總結，在全班推廣，使同學們都能在模擬授課中得到更多的收獲。

3 學習在幼兒英語教學中運用參與式教學法

教學方法多種多樣，在幼兒英語教學中，教師更應大膽探索各種新的教學方法，根據幼兒的特點運用豐富的教學方法實現師生互動，生生互動，讓幼兒在情境中感知、在體驗中積累、在互動中分享，呈現出“主動高效”的課堂效果。孩子的天性是愛玩，因此快樂、互動在兒童英語教學中就顯的格外重要。在課堂上靈活的運用故事、游戲和歌曲是優秀幼兒教師必備的素質。故事（story）：通過生動有趣的故事進行幼兒英語教學，把單詞、句型放在生動的故事中，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學英語，故事中動人的情節吸引幼兒，同時極大地激發了他們學習英語的興趣；游戲（games）：游戲可以及時鞏固所學知識點，在娛樂中輕松的學會了英語；歌曲（song）：幼兒通過聽歌曲、唱歌曲、表演歌曲，可以再現知識點。運用這幾種形式不僅豐富了課堂形式，而且體現了參與式教學法，讓孩子們參與到課堂中來，成為課堂的主人。教師成為指導者，參與者。下面介紹兩種具體的方法：

3.1 情景劇教學

幼兒正處于好奇好動的年齡階段，他們對一些童話故事很感興趣，所以根據不同的學習內容，在課堂上，恰當運用一些生動的童話故事，他們的英語學習積極性被調動起來，就會和一個栩栩如生的童話形象成為好朋友，英語自然會得到提高。例如童話劇《Three Little Pigs 三只小豬》，我們首先完整地給小朋友們播放一遍影片，以生動的故事吸引同學的參與性，然后分別找一些小朋友扮演劇中的人物：豬媽媽、豬老大，豬老二，豬老三、大灰狼等，在小朋友們妙趣橫生的表演中，小朋友們可以收獲很多單詞和簡單的對話。

3.2 音樂，律動教學

認知心理學研究表明，在學習外語時運用音樂、運動、節奏，可以使人感到松弛愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時記憶的目的。在教學的實踐中，我發現音樂深受孩子們歡迎。將英語教學與幼兒喜歡的律動音樂有機地結合在一起是符合兒童心理發展規律的有效方法。主要體現在“聽”“唱””舞”三方面。“聽”，在歌曲中辨別知識點，即教師將本課英語內容與恰當的歌曲結合，讓幼兒在聽歌曲中，通過教師的引導，辨別知識點。“唱”，在學唱歌曲中掌握知識點。馬克思曾經說“音樂是人類的第二語言，也是全世界的通用語言；因此教師根據教學內容選擇難易程度適中的歌曲，在教幼兒學唱歌曲中，輕松掌握知識點。如：《Happy New Year》《Apple Tree》等歌曲，都可以運用在日常的教學中。“舞”，在舞蹈中鞏固知識點，即將肢體語言與兒歌內容生動結合，通過形象的動作，優美的舞蹈表演進一步加深對知識點的理解和記憶。這三種形式互相滲透、可以更有效地提高幼兒學習英語的興趣。

學前教育專業的學生作為未來的幼兒教師，應該不斷提高自己的英語水平，突破英語口語障礙，努力學習英語教學法知識，運用學前教育專業聲樂，舞蹈，美術技能不斷培養自己的英語教學技能和技巧，在各個方面嚴格要求自己，為學生的就業打下良好的基礎，做好充分的準備。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.