兒童美術教案精選(九篇)
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第1篇：兒童美術教案范文
浙江省2013年1月高等教育自學考試
美術教育學試題
課程代碼：00747
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.綜觀中外美術教育的發展，最早被主觀追求的教育學目的是其______功能。
A.審美教化B.精神熏陶
C.技能傳承D.道德教育
2.學校教育與______并存，構成了中國古代美術教育的一大特征。
A.“百工”技藝B.“世業”傳授
C.“六藝”教育D.“畫學”教育
3.1906年，兩江師范學堂的李瑞清創辦了高等師范院校第一個美術系科
A.圖畫科B.美工科
C.圖畫美工科D.制圖科
4.古羅馬教育家______不僅提出了健康的兒童觀，論證了學校教育的優越性，還把美育列為學校教育的主要課程之一。
A.赫拉克利特B.德謨克利特
C.菲迪亞斯D.昆體良
5.文藝復興不僅提高了美術家的身價和地位，導致了美術教育的新形式——______的出現。
A.佛羅倫薩繪畫學院B.達芬奇學院
C.美術學院D.畫院
6.德國教育家______認為藝術是人的內部生命的表現，是人的本能。
A.康德B.赫爾巴特
C.福祿貝爾D.佩斯泰洛奇
7.德國美學家______將美術教育與國家經濟聯系起來，將一個國家、民族的藝術素質視為商業競爭的重要因素。
A.丟勒B.朗格
C.席勒D.孟克
8.20世紀初，美國出現了______，主張以兒童為教育過程的中心，強調兒童的自我表現，注重兒童的圖畫、手工、目測、計算機以及各門學科的互相聯系，并采用畫報、活頁讀物代替教科書。
A.行動教育觀B.進步教育運動
C.要素主義D.能動學校
9.在美術教學中，教師向學生展示各種教學掛圖、畫冊、實物、多媒體課件、電影等直觀教具，或在黑板和畫紙上進行示范，這些方法統稱為
A.展示法B.演示法
C.呈現法D.示范法
10.美術教育中學生能力的培養包含：教學生學會做人、培養學生的各種基本能力和
A.培養學生的創新能力B.教會學生獨立思考
C.成為反思型學習者D.適應新時代的信息處理能力
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
11.在日常的美術教學中教師與學生間是怎樣的關系，請簡要回答。
12.請談談你對美術教師職能的理解。
13.請簡述美術教育對培養專門人才的具體目的。
14.簡述美術教育對個體素質的發展和提高的作用。
15.請簡述美術教育的層面性。
三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）
16.請結合實際談談美術教育的智力價值系統。
17.請結合實際論述應如何確定美術教學目標。
四、教案設計題（本大題20分）
18.根據所提供線索設計一份教案，字數300左右，附板書設計。
課題：《黃色和藍色的畫》
第2篇：兒童美術教案范文
【關鍵詞】工學結合 學前兒童藝術教育 課程改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0065-03
自國務院《關于大力發展職業教育的決定》提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”以來，我國各高等職業院校以工學結合培養模式為基礎進行了積極有效的探索和實踐，“工學結合”成為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革。學前兒童藝術教育課程作為高職高專學前教育專業一門專業必修課，對提高學生的實踐教育教學能力起著重要作用。將工學結合的模式融入學前兒童藝術教育課程改革，符合高職高專學生的學習特點，有利于學生崗位職業能力的培養及可持續發展能力的培養。
一、高專學前兒童藝術教育課程教學現狀分析
（一）目標定位不清楚
高職高專學前兒童藝術教育的最終目的是要學生掌握幼兒園藝術教育活動的設計和實施能力，反思我們使用過的相關教材，總感覺存在著培養目標定位不清的問題，這個問題導致課程設置和教學內容、方法分不出層次：大專是本科的“壓縮版”，中職是大專的“壓縮版”。課程內容過于“理論化”，忽視教育技能和實踐能力的培養，同時又把教育技能狹隘地理解為藝術技能，而真正在教育實踐中需要用的、用得著的教育知識和能力反而被弱化。
（二）學生學習特點未把握
高職高專學前教育專業學生入學時錄取分數線相對較低，文化課基礎差，底子薄，而在音樂、美術方面的技能基礎幾乎為零，入學后學生不僅要學文化課，還要訓練學習歌唱、樂理、舞蹈、繪畫等方面的基本功，學前兒童藝術教育一般開設在大二上學期，學生學習這門課程必備的音樂、美術方面的技能課未完全開設完，學起來有些丈二和尚摸不著頭腦。在學習過程中，他們創新精神少，模仿能力強；邏輯思維差，形象思維能力強；不擅深入思考，喜歡動手操作。可見，教師不僅僅要傳授知識，還面臨著打基礎、提興趣、教方法、培養能力的多重任務。
二、課程教學改革可帶來的成效
與傳統授課方式相比，將工學結合的理念運用于學前兒童藝術教育課程教學，將收到諸多成效，學生在學習態度、教學活動設計和組織能力、合作能力、自學能力等方面都能取得明顯進步，具體表現為：
（一）促進學生課堂表現的積極性
每個任務的資訊階段大多是在課堂上進行，資訊階段一開始就讓學生明確自己的任務，給出本次任務的合格標準，學生在課堂上的學習便有了明確的目標，表現得更加專注、積極。甚至有的學生向先上課的班級打聽上課內容和任務要求，提前查閱資料做好準備。
（二）活動設計組織能力增強，專業技能得到鍛煉
采用學習情境和任務驅動的方式，大大增加了學生實際參與教學活動設計和組織的機會，在每個任務的檢查評估環節，要求每個任務更換不同的學生輪流擔任試教或表演任務，同時教師和其他同學點評，給出改進建議，并要求在下一個任務中改進提高，這樣一個螺旋式循環的過程，讓每位學生都有了實踐鍛煉的機會，語言表達能力、表現力、組織能力等都在原有基礎上得到不同程度的提高。
（三）具備團隊精神，合作能力提高
任務的完成以“班級”為單位進行，任務的成績也以“班級”的形式展現，上課時每個“班級”座位集中在一起，前面擺放學生自己制作的班牌……如果說這些只是從“形式”上體現團隊合作的話，那么學生的任務記錄能真實地體現他們團隊合作的實際行動，“班級”成員之間的合作將經歷一個由最初不團結到開始分工到最后默契合作的逐漸磨合的過程，學生的團隊精神和合作能力都將得到提升。
三、高專學前兒童藝術教育課程教學改革的思路與設計
（一）明晰本門課程的核心職業能力
要將工學結合的理念運用于學前兒童藝術教育課程教學當中，最基本也是最關鍵的前提是要先根據工作崗位的任務明確本門課程的目標，即要先對“幼兒園教師”進行崗位任務分析，再進一步分析本門課程上了之后能夠實現學生哪一項或哪幾項核心職業能力，最后進一步分解核心職業能力。具體到學前兒童藝術教育課程的核心職業能力的分析見圖1：
（二）重構課程結構框架
學前兒童藝術教育課程包括音樂和美術兩個領域，音樂領域一般有歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等內容，美術領域包含繪畫、手工和美術欣賞三大方面內容。當前幼兒園實際所用教材多以整合課程為主，根據本門課程特點和幼兒園實際，可將本門課程分解為三個學習領域和八個學習情境，領域和學習情境之間是并列關系。進一步設計若干個子學習情境，子學習情境的設計從簡單到復雜，難度逐漸增大。每一個子學習情境都包含資訊、計劃、實施、檢查和評價這樣一個完整的學習過程，資訊指學生查閱相關資料、教師講解或學生自學有關知識點，計劃指學生根據學習情景中的任務進行內容的選擇、教案的設計等，實施包括材料的準備和制作、教學活動的組織實施，檢查是教師檢查學生任務的完成情況，一般多包含在實施中，評價包括教師評價、學生自評和團隊互評。課程結構設計框架見圖2：
（三）根據培養目標和教學重點重組教材，設計子學習情境和教學內容
核心職業能力的培養需要具體實施在教學當中。如表1所示，每一個學習情境都設有具體的子學習情境和相應的教學載體，子學習情境的創設從易到難，盡可能遵循學生的認知規律和幼兒園教師從新手教師到成熟型教師進而成長為專家型教師的職業成長規律，所用教學載體多為現行幼兒園實際使用教材中的內容和本門課程中較為經典的素材。對于學生的能力要求分解滲透在學習子情境中，其中最基本的能力（如教案設計）在各子情境中重復訓練并不斷提高，同時又漸進地增加新的能力要求（比如說課、反思），欲做到以基本能力為主線，有重復有變化有提高，滿足不同能力水平學生的學習要求。
（四）以能力考查為主，重新確定考核模式
課程的考核模式對課程的學習起著直接的導向作用，教師怎么考學生就會怎么學。長期以來，學前兒童藝術教育課程的考核是采用期末考查的方式進行，考查內容不外乎寫教案、試教、評課和一些理論的開卷測試，不管內容怎么變，都是老師在考學生，考核最終以學習結果為主，屬于單一的教師評價。當然這些考查是必要的，但是存在一定不足，比如有些學生平時上課不認真，考查時準備一下就能考出好成績；有些學生由于表現力差，平時學得很認真，卻不能得到理想分數；大部分學生沒有或只有一次展現自己的機會。課程結構重組必然要求改變考核方法。子情境中學生需要完成各種任務，這些任務通常由團隊合作完成，其中大部分過程需要學生利用課后時間自覺完成，相應的考核方式應由教師管理為主改為學生自我管理與教師管理相結合；由以前的考核學生學習個體變成個體考核和團隊考核相結合；由傳統的考核最終學習結果轉變為考核學習過程為主；考核形式由單一的教師評價改革為教師評價、學生自評、團隊互評相結合，秉承激勵為主的原則，采取動態的形成性考核，主要考查學生的職業能力、方法能力、合作能力和態度。以過程為對象的形成性考核能有效克服環境、運氣、個人喜好、學生個體差異等因素對考查的干擾，使考核更客觀、公正，并能及時反饋給學生，使學生有機會改進、提高。
第3篇：兒童美術教案范文
一、視覺心理學的簡單界定
視覺心理學主要是指外界影像通過視覺器官引起的心理機理反應，是一個由外向內的過程，這一過程比較復雜，因為外界影像豐富，內心心理機能復雜，兩者在相互聯接并發生轉化時建立起了千絲萬縷的聯系，因此不同的人不同的影像，相同的人相同的影像以及不同的人相同的影像和相同的人不同的影像產生的心理反應是完全不同的。比如，同樣看到魚缸里的小魚，心情好的小朋友會覺得小魚自由自在，非常幸福；而鬧情緒的小朋友就會覺得小魚太可憐了，總是呆在魚缸里轉來轉去，空間狹窄，心情抑郁?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”便是視覺心理學的典型。視覺心理學原理對于美學的研究意義重大，我們可以把視覺心理學方法運用到幼師美術教育中去。
二、視覺心理學的原理分析及在幼師美術教育中的運用
按照傳統概念，知覺和思維是兩個完全不同的概念，知覺并不具有思維的功能，而知覺之所以高于感覺，就在于它是在思維的參與下已經形成了關于事物的整體形象，而其中所包含的理解力，正是思維在其中所起的作用。也可以說，知覺與思維的統一就是阿恩海姆所說的意象。意象就是思維活動的結果，更是思維活動賴以進行的媒介。知覺與思維錯綜交織，結為一體，然而知覺與思維的這種結合并不單單是藝術活動所特有的。視知覺學習是一種本能的強化，尤其是美術教學對其產生的影響。早期的研究表明大腦是可塑性的，而這種大腦皮層的可塑性可被視知覺所影響。在醫療治愈的研究中證明，通過視知覺的訓練，利用大腦神經系統的可塑性，通過特定的視覺學習和視覺刺激，激活視覺通路，改善大腦的神經系統的信號加工處理能力。在視覺表達上，不同的弱視患者表現出不同的三維信息攝取及加工行為缺陷，這些視功能障礙造成了兒童的閱讀障礙、記憶力障礙等智力發育問題，嚴重制約兒童的生理和心理的發展。在美術活動中，視覺經驗與記憶都會擴展他們的認知范圍，使思維得到發展。在視覺與行動的協調中，提高身體機能的各種能力。兒童將各種元素和諧的組織起來，表達自己的思想。
幼師教育培養的對象是兒童，隨著教育改革的推進，對幼兒美術教育教學有了新的要求，對幼師的培養目標也提出了新的標準。幼師的美術專業教學目標也由原來的注重技法，開始轉變為以學生為中心，發展幼師院校師范生的美育培養、完善人格，重視學生的創造能力和實踐能力。隨著素質改革的推進，幼兒師范美術教育的目的明確提出要培養學生的創造力的教育能力上來，使得幼兒師范教育能夠培養出具有兒童藝術心智方面發展和審美能力的美術教育者。羅恩菲爾德認為，兒童會把外來圖形融入他們自己本身，兒童用他們創造性的方式和獨到的思維組織關系來表達他們的意象思維，兒童很容易做到這一點，這稱為“綜合”，是人內部的整合同化。羅恩菲爾德始終沒有把美術與教育割裂開來，他提醒我們每個人的發展是不同的，教師應該處理好這些差異特點，就兒童而言，每方面的能力的發展程度不同，我們應該始終關注兒童成長的各方面，要把兒童的視覺和知覺結合起來綜合考慮，我們在幼師的美術教學過程中，應積極運用視覺直覺法，盡量減少教育價值理解上的偏差和誤區。
三、幼師美術教育運用視覺知覺法的建議
對于幼師美術教育，要真正認識到視覺知覺法的重要性，尤其是發展兒童情商和動手能力方面的引導價值。幼師美術教育要用兒童心理基本理論來指導教育實踐，在視覺信息充斥的現代環境下，擴大視覺獲取信息量，進一步提高幼兒的視覺思維能力。
1. 探索不同的教育方法。
幼師教育是綜合性的教育模式，美術課是幼師的必修課之一。2001年9月教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（實行）》，將美術放在了大藝術領域中。這是美術教育的綜合價值體現。但對于幼兒師范教材中，教學大綱依然強調的是美術學科體系，內容繁雜，在培養幼師的過程中，課程安排和教學的方法的運用還是比較單一。從事幼兒美術教育的老師應該不斷地探索新的教育方法去豐富教學成果。
2. 美術課程設置應聯系心理學。
幼師美術教育是介于美術和教育之間的教育，其課程的設置有專業的課程，也有教育學、教學法的課程，怎樣將教學與專業，職業與技能整合就顯得尤為重要。在教材和課程的安排上要有美術性和教育性的綜合特點，現階段的課程設置和教材是獨立的分科教學。由于教師在各學科上的專業性，即心理學老師只了解心理學，對于美術專業不清楚。美術專業的教師也對于兒童心理學方面知識有欠缺，只能讓幼兒師范生自己去融會貫通。應該在美術教育學科基礎課中增加視覺心理學的學習，將美術教育不能簡單的看作是藝術或只是審美，因為他是一種能力的培養，是感知與思維發展的重要媒介課程，是兒童心智全面發展的重要學科。
第4篇：兒童美術教案范文
關鍵詞：美術教學 理課 教案科學化 關系和諧 資源整合
幼兒園美術教材在編排體系、知識結構等方面都發生了重大變化，教材的開放性、綜合性、靈活性為幼兒的動手動腦、合作交流提供了充足的空間，也給老師的教學提供了極大的方便。但是許多教材只能作為老師授課的依據，要使美術活動效果好，很重要的一點就是需要老師在活動之前做好準備工作。
一、“理”促進教案科學化
1.理一理活動目標
教學目標是開展有效教學的首要環節。如果要從根本上提高教學的效率、質量和水平，就必須全面關注教學目標，從教學整體的功能出發考慮教學目標的合理性。在幼兒園美術教學中，老師應該根據幼兒身心兩方面發展的水平和年齡特征，創設最近發展區，圍繞活動目標設計教育活動。如，在準備大班欣賞活動《中國年畫》時，年級組的老師在理課活動中所提的目標是不一樣的。（1）欣賞中國年畫的造型美。（2）感知中國年畫的色彩美。（3）激發幼兒對中國文化的熱愛。（理課之前）
老師們經過討論后，他們一致認為此活動目標采用了展開性目標的表述方式，同時目標的表述不夠全面具體、詳細，只注意到對中國年畫形式美的欣賞，忽視了對內涵的挖掘；并且欣賞目標的內容過于籠統，教師在活動的具體實施過程中無法將目標真正落實到幼兒的發展上。因此，這一活動目標在理課中被調整為：
（1）欣賞、感受中國年畫中人物憨態可掬的造型美。
（2）欣賞、感受年畫喜慶、熱鬧的氛圍，體驗其色彩美。
（3）通過對中國年畫的造型美與色彩美的欣賞，了解年畫的創作特點。
（4）初步理解人們寄托在中國年畫中的美好愿望。（理課之后）
年輕的單麗夢老師在上完這節活動后，從內心發出這樣的感受：“理課使教學目標精煉，設置細致、明確，孩子們積極性高漲。老師的主觀能動性得到了發揮，教學個性化得到呈現。”
2.理一理活動過程
美術活動的關鍵在于實施，實施的主要環節是教學過程。因此，老師應該努力去實現 “過程與方法”的教學。我園的園本美術教材通過幾輪的篩選、修改和補充，已具雛形，但在教學過程上還呈靜態和模式化，如果老師只按照教材去教，就不能更好地激發幼兒興趣，也不利于幼兒能力的發展。美術教學開展理課活動時，老師的“做一做”“改一該”等方法能促進教材的活動過程更加合理與科學。
（1）動手做一做。在美術活動的折紙教學過程中，往往教材中的示意圖是靜態且抽象的，老師在理課時按照示意圖折疊總會發現一些問題。比如在《我來制作紅綠燈》理課活動中，老師們發現在折紙時示范角度的不同，給幼兒會造成不同的理解；折疊步驟不清晰，給孩子的學習帶來困難。老師在理課的過程中既是教者，也是學者，先設身處地地從幼兒角度考慮，一個一個輪流示范折紙的方法，其他的老師扮演幼兒，不斷提出自己的意見和建議，直到大家都滿意才能最終通過。
（2）環節改一改。幼兒園美術教材賦予我們老師有靈活處理教材的權力，這就意味著在理課時教師可以對教材內容進行加工、改造處理，在全面了解教材的基礎上，根據幼兒實際和認知特點對教材內容進行重組，在對泥塑類教學活動進行理課時，大家將整個教學活動分解為以下幾個環節：
（1）引導幼兒通過與橡皮泥等材料的接觸，了解泥既柔軟，又可以粘結或任意變形的性質，知道泥工板是放泥和塑造時用的，塑料刀是用來把作品修整得光滑平整的。
（2）老師要引導幼兒學習泥工的簡單技法。這些技法包括搓長、團圓、拍壓、捏、挖、分泥、連接、拉伸。
（3）老師引導幼兒掌握泥塑的基本規律。
（4）引導幼兒學習使用泥工的輔助材料（牙簽、紐扣、木珠等）。
（5）教師應該引導兒童根據自己的或一個小組的泥工作品來編故事，發展幼兒的想象力。
在教學活動中，通過這幾個環節策略來支持幼兒活動，兼顧了不同能力層次的幼兒，特別是最后一個環節的設置，激發了幼兒學習積極性的同時，也提升和遷移了幼兒的學習經驗。
二、“理”增進同事之間的和諧關系
理課的時候，大家聚在一起，教齡、工作經驗、能力、興趣都不一樣，新老師、發展期的老師、成熟型的老師、骨干教師結合在一起，在大家思維的碰撞下，積極有效地討論活動的設計是否合理、提問是否藝術、師幼互動是否有效，通過不斷地推敲、商榷、設計調整出有效的美術教學方案。周勤老師是剛剛畢業的新老師，在班級開展剪紙活動過程中，她發現存在一些問題。劉香老師是骨干教師，美術學科帶頭人。她在幫助周勤老師梳理剪紙活動《雪花》時，提出了以下幾點建議：“在剪紙順序上，目測剪和沿輪廓剪時要注意先從大的輪廓開始剪，再剪小的細節，而折疊剪則要按照從里向外、從小到大、從細到粗、從局部到整體的順序剪；無論是目測剪、沿輪廓剪還是折疊剪，你都應該提醒幼兒，剪時左手要配合著右手的動作轉動紙片，防止邊剪邊拉而導致形象周圍不整齊；剪下的紙屑要放在指定的容器里，要保持桌面、畫面、地面和衣服的整潔，養成良好的衛生習慣。”再次上剪紙課，周勤老師覺得輕松多了。
另外，在制作美術教玩具的時候，就教玩具的科學、適用等方面進行積極的深入研究。平時同軌班級的教玩具還進行資源共享，大家專業水平提高的同時關系也變得十分融洽。
三、“理”促進資源整合重組與共享
在對美術活動《我和蔬菜寶寶做朋友》（命題畫）理課活動中，老師發現部分幼兒對許多蔬菜不認識。為了幫助幼兒積累感性經驗，老師們收集各種實物蔬菜及圖片供幼兒認識。當時音樂組的老師正在進行歌唱活動《買菜》的理課，于是我們發現將之與《我和蔬菜寶寶做朋友》結合起來活動，可以相互補充，相得益彰，優化了教育資源，幼兒參與性更強，教學效果更好。
第5篇：兒童美術教案范文
從夢開始，尋找“生長”的方向
蒲公英的花語是“停不了的愛”。一棵蒲公英的一生，注定是從夢開始的一生，一路追尋著愛與理想。
孩童時代，特別崇拜、喜歡一位美麗、溫柔的啟蒙老師，至今忘不了她的名字：沙麗萍。長長的卷發，微笑的眼睛，甜甜的酒窩，有母親般溫暖的手；她多才多藝，畫一手好畫，彈一手好琴……是她饋贈給了我那粒成為教師的蒲公英種子。長大后，我就成了你。
這粒蒲公英種子，它會在花叢中靜靜地等待，從容等待風的來臨，從而欣賞一路的風景。5年的師范學習，除了學習美術所帶來的藝術專業素養外，我由衷熱愛著那座江南古城――蘇州。深厚的文化底蘊和人文精神浸潤著我，影響著我，使我成為一名溫婉而不失風骨的江南女子。
像一顆蒲公英的種子，我于1998年落在張家港市實驗小學這片沃土。記得第一次亮相時，我是那么忐忑，擔心自己的腳步是否能跟上這樣一群優秀的人。百年老校的“端、勤、毅”校訓，在那時候，就已成為血液里涌動的文化基因。我幸運地遇見了工作中第一個有影響力的人――李婧娟校長。她是一位果敢、睿智的女校長，也是江蘇省特級教師，現任蘇州市教育局副局長。在很多人心中，她形象高大。這種高大，不僅僅是她本身的高度，更是內心的豐厚。當時，工會讓我代表學校參加張家港市教育局“爭做育齡群眾的貼心人”的征文比賽。作為新人，我得到了李婧娟校長的傾心點撥，最終征文榮獲一等獎。這樣一次歷練，讓我近距離感受到了李婧娟校長的人格魅力。
現任張家港市實驗小學教育集團總校劉慧校長，也是對我成長有極為重要影響的人。當年的她，任大隊輔導員，聰慧、創新、靈動，策劃舉辦了多項全國大型活動，場面之宏大，影響力之深遠，讓我由衷嘆服。同時，她也是一個專業精湛的領航人，是藝術組引以為傲的師姐。全國優秀教育工作者趙德興總務有4件獨有的寶貝，即一根針、一支筆芯、一塊磁鐵、一把刷子。這是實小的故事，更是端正、勤勉、恒毅的精神象征。這些故事，這些人，激勵著一代代的實小人，更激蕩著一位年輕女教師的心靈。一座城市、一所學校、一群人，讓我這粒蒲公英的種子找到了“生長”的方向。
根扎下去了，就會收獲春天
只要有風的日子，它就飄飛，扎根泥土，在風雨中萌發，生機勃勃，延續生命。即使重新來過，蒲公英也會選擇再次飛翔，它永遠充滿力量。
初出茅廬的我，在校級青年教師賽課《生日快樂》教學中，創設了開心過生日的情境，特意買了蛋糕讓孩子們品嘗。課堂轟轟烈烈，究其目標達成度，雖有了情感體驗，但缺失重難點的突破、技能的傳授、教材的深度鉆研。這是新教師的通病。當時李婧娟校長勉勵我：“課堂可以重來，希望你在打磨中生長出自己的根須。”在老朱教導、師姐及團隊伙伴們的幫助下，我很快就學會深入理解教材，課堂也駕馭得越來越輕松。
說到老朱教導，堪稱實小的典范，他身為數學教師卻精通各門學科教學之道。許多教師撰寫的教案和論文上，常見他的紅筆圈畫，細致到標點的使用。他是我們大家的師傅，至今，不少人還保留著他紅筆修改過的教案和論文。
工作第二年，李婧娟校長大膽啟用我代表學校參加張家港市小學美術評優課，獲得一等獎；又代表張家港到蘇州市參賽，最終獲得二等獎第一名。雖說有點小遺憾，但愉悅、靈動的課堂給其他縣市的教研員留下深刻印象，稱贊初出茅廬的小姑娘有想法、有潛力，甚至邀約我去上展示課。校長的信任、教研員的贊賞，這對于上崗一年多的年輕教師來說，無異于蒲公英種子蓄勢待發破土而出的那一刻。
初到崗位，不知道什么是寫作，當看到身邊的同伴們沉浸書香，分享到他們收獲文章發表的喜悅時，我的心被深深感染。于是，虛心求教，勤奮拜讀教學雜志，摸出門道，探求秘訣。我開始動筆，從課堂小記、家教心得開始，勤奮練筆。第二學期《張家港日報》《音體美報》上就出現了我的名字。這種欣喜是無以言表的。漸漸地，開始了更多嘗試，師生作品的投稿，課堂片段的反思，教學案例的評析，小觀點中寫出了大道理。工作第二年，文章在《江蘇教育》《美術報》上發表。原來根扎下去了，你就會有收獲。
2002年，是我成長中非常重要而又難忘的一次突破。在師姐劉慧的引領下，我開始了第一次江蘇省“教海探航”征文競賽之旅。經過一次次的交流與探討，反反復復的修改，最終我的論文躋身三等獎行列。那一次的頒獎，在我心中，猶如奧斯卡頒獎典禮一般隆重而熱烈。當時，我不僅認識了《江蘇教育》雜志編輯張俊平、姚亮，還看到了眾多名師和獲獎者的豐采。這背后，我體會到了探航人的艱辛與幸福、使命與榮耀。對于一個年輕教師來說，這是我人生中無比重要的一個篇章。之后，我憑著年輕人的一股銳氣，在工作5年間，、獲獎達20余次，自我價值感在歷練中慢慢凸顯。此外，研修學習也讓我開始游刃有余地迎接不同崗位的需求。除了美術專業培訓，我還參加江蘇省心理培訓，全國班主任培訓，華東師范大學骨干教師研修，國家教育行政學院管理培訓，省市后備特級教師研修。
需要陽光、雨露的滋潤
蒲公英的種子需要陽光、雨露的滋潤，讓根扎得更牢。
2002年，學校和當時城鄉交接處的南苑小學合并開創了張家港市實驗小學南校區第一個寄宿制小班。當領導來征求意見時，我欣然接受挑戰，參與第一個全市寄宿制小班化教學的立項課題研究。在與來自各鄉鎮的孩子們共同生活中，我身兼數職，班主任、美術教師、生活老師、保育阿姨等，每晚等孩子們入睡后才離開校園。記得有次飯后，和孩子們一起在校園的草地上散步，我的腳被小蟲子咬了一口，很快就腫得老高，走起路來也一瘸一拐。“老師，我們帶您去看醫生吧！”“老師，扶您去休息一下……”第二天早晨，以至于自己都忘了疼痛，孩子們眨著純真的小眼睛關切地詢問我：“老師，您的腳還疼嗎？”那r一股暖流溫暖了我的心田，生活在孩子們中間是幸福難忘的。所帶的班級先后獲 “班級建設進步獎”“張家港市優秀班集體”。小班教學的優勢凸顯，社會影響好、效應廣，課題研究獲得了開創性突破。這股韌勁，這份大膽創新，讓我從一名普通的班主任成長為中層管理者。
2004年，學校東校區新建，面臨新教師、新學生、新環境，挑戰更大了。蒲公英的種子又一次開始了飛翔。在工作歷程中，我又幸運地遇到了實小的另一位校長蔣俊興。他是江蘇省特級教師，現任張家港市教師人才服務中心主任。在他的鼓勵下，我在德育崗位上一干就是10年，記得每一次的活動方案和發言稿他都會過目、指導。在這個過程中，我的管理水平無形中提高，教學工作和科研工作更加嚴謹、精細；在這個過程中，我還懂得了愛兒童的無數個理由，“生長”出無限創意。
蒲公英的生長，重要的是種子遇到了一片希望的田園。
2012年，擔任了7年幼兒園園長的劉慧回到了實小，帶領我們在優雅創意中行走，打造了“蘇格拉底廣場”的教育生活。百年實小融入了全新的奔跑。孩子們稱她校長媽媽，我們稱她為女神。在她身上，我們讀到的是熱烈奔放、斗志昂揚、勇敢自信，這一切，深深感染著我們。
她帶領著這個園子里的我們，打造了小徑通幽的花園。藝術課程館就是在她的理念引領下，傾情設計的實踐載體。在這里，有經典文化區的名作欣賞，有筆墨紙硯的工坊體驗區，有兒童定制作品的夢想綻放區，有互動學習的分享交流區……兒童實現了一個個自我的夢想。
她堅信：合適的人要在適合的崗位上。希望我在自己的專業領域有更好的發展。2013年，我從德育轉到藝術教育，同時也加入了張家港市劉慧綜合組特級教師工作室。各個領域的優秀教師在一起，破開學科界限，開始了藝術教學的管理與研究。在劉慧校長的帶領下，關乎兒童的生命生長，開發了藝術定制課程，開創藝術大單元主題綜合課。根據兒童的年齡、個性特點，以音樂、美術的連堂授課，跨界綜合學習資源，跨界融合學習時空，跨界整合學習方式，跨界聚合學習評價，實施藝術融通性教學，它具有多樣性、選擇性、層次性。兒童在藝術的殿堂里豐厚著生命的質感。一年級至三年級以音樂歌舞劇的活動方式，體現兒童生動有趣的特質；四年級至六年級以藝術綜合探究為主，力求兒童在深刻的體驗、探究的基礎上，達到“自由”的綻放和“經驗”的重組與改造。每一天，修煉美的信仰，給童年的成長，收獲別致的美好。
執著追逐夢想
我潛心科研，從兒童立場、游戲精神提出“生長美術”教學主張，先后獲全國優質課大賽一等獎、全國藝術課程錄像課二等獎、江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動一等獎、江蘇省教師網絡團隊教研比賽一等獎等；承擔江蘇省27屆“教海探航”蘇派青年教師教學展示與研討活動、2013年省市合作特級教師后備高級研修班等省市各級公開課教學和講座報告20余場次。
如果說展示課是一次蛻變、成熟的過程，那么課堂實踐產出的就是作品，寫作的豐收就是思考的再深入。我從美術教師的心理沖突及其化解，到兒童生長美術的主張詮釋與實踐建構，到浸潤式的文化美育，到跨界融通兒童生命成長的美學，一次次的打開自己的視野，一次次研究的深入，一次次角度的轉換，我深深愛上了藝術。近年來，我先后在《江蘇教育》《山西教育》等多家教育類期刊發表文章50余篇；連續4年在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲獎。記得每一次江蘇省“教海探航”征文競賽的最后截稿兩天，我會除了正常的飲食等需要，幾乎整天不離電腦，希望最后一稿有新的突破，每一次的征文都有十幾稿的修正，厚厚的一疊書籍已經從地板悄悄到達書桌，被我不斷翻閱、圈畫，從中搜羅素材，尋找鏈接點，獲取靈感。
一次次的飛翔旅行中，我是幸運兒。2004年獲江蘇省優秀輔導員、蘇州市十佳輔導員、蘇州市優秀德育工作者，2008年獲蘇州市小學第九屆青年教師教壇新秀“雙十佳”稱號，2012年獲評蘇州市學科帶頭人，2016年獲蘇州市優秀教育工作者榮譽稱號……
校長們的殷切鼓勵，師傅們的竭誠幫助，同伴們的真誠支持，家人的無私理解……所有這些，都是蒲公英種子飛翔的不竭動力，堅信下一個棲居地一定有詩，一定是遠方。
教育，讓我遇見那個未知的最美自己，不忘初心，砥礪前行。是的，教師的成功人生，不一定成為特級教師、校長，而是擁有豐富的思想。變換角度，我就要做一個橫切蘋果的人。認準了，我就要始終堅持，專一做下去。
蒲公英的人生何嘗不是如此？
第6篇：兒童美術教案范文
本課《瓜果飄香》選用的是兒童熟悉喜好的瓜果為內容題材，貼近學生的生活，引導學生認識和了解瓜果的基本形狀、色彩及其特點，然后把自己喜愛的水果畫下來。
課前我畫了一幅瓜果圖，還搜集了各種各樣的瓜果圖片，制作了一組精美的課件，以供課堂上和孩子們一起觀察、了解瓜果的基本形狀、色彩及其特點。這些熟悉的、誘人的瓜果，從視覺上大大刺激了學生的感官，調動了學生記憶中對瓜果的原始印象——既好看又好吃，觸動了學生的情結，從而引發其表現的欲望，促進其主動學習。
一、激趣導入，激發探究的欲望
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹趯霑r，為了滿足學生的這種心理需求，豐富學生的學習的內容，激發學生探究的欲望，我挖掘教材內容呈現形式，追求刺激的新異與變化。如：在本課通過猜謎語的方式導入課題，猜出是哪種常見的水果，激發學生的學習興趣，學生的探究欲望一下子被激起來了，興趣盎然，以積極的情緒飽滿的精神狀態進入學習活動中。
二、仔細觀察，了解瓜果的特點
接下來出示一些精美的瓜果課件，讓學生仔細觀察我們日常生活中的瓜果形狀和顏色，了解它們的特點：形狀漂亮、顏色鮮艷、畫面飽滿。在表現色彩上，為了讓學生更好地使用色彩，我復習了前面學過的色彩知識——三原色和三間色。學生了解了瓜果的特點，為下面的作畫打下了基礎。
三、創設情境，體驗作畫的快樂
美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。合作交流，體驗探究樂趣。”在作畫前，我選擇在黑板上直接示范單個水果水彩畫，我認為這樣不單單是體現美術老師的繪畫功底，而且邊示范邊講解也可以更加直觀使學生學習到繪畫技法，提高他們對形的把握。然后讓學生說作畫步驟，目的有兩個：一是檢查學生上課的專注度，是否認真聽課;二是讓學生掌握作畫的基本步驟，養成良好的作畫習慣。緊接著通過欣賞一幅幅學生作品，拓展學生的思維。在學生作業時配上音樂，營造了一種輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生體驗到了作畫的快樂。如果這時候能把前面欣賞的學生作品循環播放，學生作畫的思路會更開闊。接著把學生作業貼上黑板上進行展示、講評，比一比，那一組畫得最好。在本節課中采用讓學生猜一猜、看一看，比一比、說一說、想一想等活動。尊重學生個體差異和獨到見解，滿足學生求愉悅、求自信、求發展的心理需求，使學生的個性和諧發展。
上完這節課，我覺得有很多地方做得不夠，需要改進。
一、課堂設計不嚴謹。
首先要說明的一點是，這課本來是以瓜果的形、色、以及瓜果的組合、前后擺放、色的搭配為教授新課內容，通過了解水果的形狀和特點，品嘗其色香滋味，使學生從感官的滿足引發表現的欲望。然后讓學生創作一幅自己喜愛的瓜果組合圖。但根據學生的實際情況，我把難度給降低了，因為在一節課里，學生根本不可能完成一幅瓜果組合圖，我在范畫的時候也只畫一種水果，所以，后來作業時我只要求學生畫一種瓜果。我準備下節課再讓學生畫瓜果組合畫，可是我的課題畫出現的是一幅瓜果組合畫，所以說課堂設計不嚴謹。
二、教學手段還可多樣化
這節課要學生畫瓜果，只是讓學生觀看瓜果圖片，沒有瓜果實物。如果本節課采用直觀教具（瓜果實物），在每小組的桌上擺一盆常見的瓜果，讓學生親眼近距離地看到這些瓜果，在讓學生聞一聞，摸一摸，看一看，嘗一嘗，猜一猜、想一想，然后再讓學生說出它們的形狀、顏色及特點，那就更容易、更直觀了。在具體生動的情境中，調動學生的多種感官，去感覺、去體驗、去發現、去想象，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的構建和探索的過程，可能效果會更好。本來，在引入時我是設計了一個環節讓學生摸一摸袋子里的瓜果，并猜猜看是什么瓜果，可后來為了節省時間，把教案一改再改就刪掉了。
三、教學時間安排不科學，學生準備不夠充分。
第7篇：兒童美術教案范文
以美術課程標準為基礎，以優秀教師的工作經驗為榜樣，立足課堂教學和課外輔導，深化兒童畫的教學。在提高學生繪畫技能的同時，加強多種能力、素質的培養。激發學生欣賞美、再現美、創造美，培養學生的審美能力和學習美術的興趣。并以中心學校工作計劃為指導，針對各校實際，倡導一種“和諧、人文、科學、自然”的教育理念，遵循學生的發展規律，開發智力，提高審美能力，使學生更好地成長為社會所需要的人才。因此，每一位美術教師要通過多種方式的自培、學習、聽課評課，提高我們美術教師的課堂教學水平，切實做好美術教育教學工作。
二、主要工作目標及具體措施：
1．加強理論學習，努力練習基本功，樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀，提高教育、教學水平。研究如何上好每節課，做到使學生先有興趣，后有質量。
2．堅持本學科的教育、教學改革，建立教研組自培機制，積極開展教學研究。
（1）發揚教研組的積極作用，群策群力認真鉆研教材，加強集體備課，課后及時做好批改和輔導工作。平時對教學體會要及時記錄，進行總結提煉，寫出有質量的教后小記。
（2）圍繞我組的總課題《讓學生感受生活美》，各老師重點做好相關工作。
（3）以研究課為突破點，組內互相聽課、評課，互幫互學、取長補短，用集體的智慧攻克難關，并積累好有關資料及個案。
3．抓好教學常規，落實措施，提高40分鐘課堂教學的質量。加強作業的自評、互評和面批，幫助他們提高審美水平。各教師要認真對待每一次教研活動，每月進行一次小組教研活動一次，加強溝通，共同進步、提高。
4．配合學校大德育體系的研究，發揚“人人都是德育工作者”的精神，結合美術學科特點，發掘教材內容，有機滲透德育教育。
5．努力選拔優秀作品參加市、區美術繪畫競賽活動，同時點面結合，組織全校學生開展畫創作競賽活動，提高學生學習美術的興趣和創作能力。
6、做好上傳美術教育信息工作：內容包括美術教研信息、美術教案、課件、美術作品、課堂小故事、教學后記、開發教材、論文等。
三、工作日程安排
3月份：制訂教研組
計劃，醞釀各自的專題課題，抓好教學常規訓練。
4月份：配合中心學校開展第九屆課堂評優暨淮川教學大比武活動。
5月份：討論、交流新教材實施情況，繼續學習有關專題研究理論，進行專題研討。
6月份：進行課題《讓學生感受生活美》專題研討實施情況交流。
7月份：學習《小學生美術作業多元化評價方法的研究》一文，教科研小結，整理有關個案及資料。
8月份：教師業務學習。
9月份：結合本組的課研主題《讓學生感受生活美》，組織學生進行美術競賽活動。
10月份：交流教師的“案例”、論文、教學感受等。
第8篇：兒童美術教案范文
（一）研究的背景。教育家盧梭說：“兒童通過自我發現、自我想象的智力活動來達到智慧的更高境界。”孩子們在美術活動中表現出來的創造想象之大膽是成人所不及的。偉大的畫家畢加索也說過：我花費了終生的時間去學習像孩子那樣畫畫。遙觀鎮是書畫之鄉，我們一開始就明確方向，申報了《開發創意美術與創建美術特色教育的行動研究》這一課題。
（二）研究的目標。1.通過開發創意美術，構建起幼兒園創意美術的目標和內容體系，探索一套卓有成效的引領幼兒進行創意美術的途徑和方法。2.通過研究創意美術，激發幼兒創作欲望和審美情趣，引導幼兒發揚創新精神，培養創美能力。3.通過研究，更新教師的教育觀念，提高教育教學水平。4.通過研究，培育本園創意美術教育特色，提高辦學水平。
二、研究過程與措施
本課題于2010年申報武進區級課題，2011年3月批準立項，2011年3月確立為常州市備案課題：1.準備階段；2.理論研究階段；3.行動研究階段；4.總結、結題階段。
近兩年來，圍繞此課題，我們采取切實措施，開展多項活動，以保證課題順利進行，通過扎實的研究過程推動幼兒園的主動發展。1.抓培訓；2.抓管理；3.抓實施。
研究措施：1.問卷調查。2.聘請專家指導。
三、研究內容與成果
（一）研究構建完整的系列化的目標和內容體系。根據小中大班幼兒的不同特點，制定創意美術目標。
（二）開發實施創意美術園本課程。為了更好地開發實施園本課程，我們利用家長資源帶孩子親近大自然，先后到遙觀的得園和仙湖公園參觀，積累生活素材。并開展各種各樣的實驗課，在操作材料上，我們選取隨手可取的材料，利用各種廢舊物品，充分體現樂活理念。
（三）營造開發創意美術的環境和氛圍。我們從尚美品味的高度營造“創意美術”特色課程氛圍，在接待大廳呈現“創意美術”課題的研究動態和多彩的幼兒創意美術作品；幼兒活動樓的東西兩側樓梯、墻面上分別以中國民族元素和外國西洋元素開創了創意美術的欣賞天地。
東樓梯的第一層是“創意魚”，材料是廢舊硬板紙和各種顏料瓶。第二層是“創意和平鴿”，材料是大量的螺結。第三層是“創意想象弧線”，材料是普通的PVC管。第四層是“創意隨想”，材料是枯樹枝和鐵絲。第五層是“創意組合”，材料是廢棄檔案盒。第六層墻面呈現的是“創意造型”，材料是廢棄碗筷和畫筆。
西樓梯的第六層是“創意水墨”，材料是鋼絲球。第五層是“創意表演”，材料是青花布和皮影。第四層是“創意剪紙”，材料是KT板。第三層是“創意青花”，材料是素胚白盤。第二層是“創意藤簍”，材料是藤簍和大紅花布。第一層是“創意臉譜”，材料是空白畫框、顏料和穗子。
兩個美術專用活動室一個側重于繪畫，一個側重于手工，里面準備了各種各樣的美術材料，孩子們常年在這里恣意創作。各班教室的背景墻都是用廢舊材料展現的各種名畫，各班午睡區樓梯和特色區域也都給幼兒營造了美術欣賞的氛圍。
（四）加強對幼兒創意美術活動的指導，提高教師自身的理論水平和藝術素養。我們要求每位課題組教師在平時的教學中圍繞課題研究目標積極開展研究活動，在級組里開展一課兩研活動，在活動設計時，從創意角度出發，從目標的制定到教學具、操作材料的準備處處體現創意，抓好備課、上課、評課各環節，強化課題組教師的研討意識，提高研究能力。
（五）研究建立幼兒創意美術活動的激勵評價機制：1.教師美術教學的考核；2.幼兒個案評價；3.幼兒的逐月發展評價
四、研究成效
通過一年來的研究和實踐，在全體課題組成員的努力下，本課題達到了預期的目標，取得了以下成果和實踐效應。1.教師方面：在課題研究過程中，老師們積累了豐富的經驗，認真撰寫的論文獲得了較好的成績。有50多篇論文獲得了省二、三等獎。根據平時的教學活動，收集了部分教案，撰編了園本教案集。2.幼兒方面：在全國創意美術大賽中，有450幅作品獲得了金銀銅獎，其中獲得特金獎9幅，金獎62幅，銀獎204幅，并舉辦了一次幼兒畫展。另外匯編成了一份幼兒作品集。3.幼兒園方面：兩年來，幼兒園獲得了各種榮譽，接待了很多批姊妹幼兒園的老師和武進區的園長來園參觀。
五、困惑與困難
通過近兩年的研究，在開發幼兒園創意美術課程，創新幼兒園美術教學方面取得了一些理論實踐成果，但還有很多不足，還存在很多困惑。如如何與生活緊密結合來開發創意美術；如何使創意美術和五大領域有效結合，如何提高老師開發創意美術活動的能力。
六、下階段研究計劃
下階段我們將從以下幾方面繼續研究：
（一）課程。完善創意美術課程體系。
（二）評價。進一步完善創意美術教學活動的評價表，創新評價機制，使研究中出現的問題能及時地得到解決或者商議。
（三）幼兒。制定并完善詳細的幼兒創意美術發展評價體系，有效提高幼兒的創美能力和審美情趣，促進幼兒全面和諧、富于個性的發展。
第9篇：兒童美術教案范文
關鍵詞：優化；物理；課堂教學；質量
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-201-01
第一部分：說課
一、說幼兒
繪畫是一種藝術表現形式，是使兒童身心得到全面發展，培養兒童創造能力和高尚情操的重要手段?！芭d趣是幼兒美術學習最好的老師”。幼兒在繪畫過程中感到的是一種享受，一種滿足，一種輕松愉快的情感體驗。但我們發現，幼兒在涂畫一段時間后，對繪畫活動的興趣越來越低，雖然每個孩子都有表現美和創造美的潛質，但對于不同年齡及每個幼兒的需要和發展狀況，他們的表現就會有所不同。因此，教師的教育方法和教育手段，對于有效地調動幼兒美術活動的興趣和積極性具有重要的作用。我根據中班幼兒的年齡特點和發展水平，嘗試運用創設優美的學習環境和采取開展不同的美術活動形式，把美術活動放入幼兒自主體驗活動中，做到畫和玩相結合，激發幼兒的學習動使幼兒通過自身體驗，對美術活動的態度、興趣和繪畫水平等能力上得到了很大的提高。
二、說教材
土陶是人類最古老的用改變自然原料形狀的方法加工制成的器具，陶器的出現推動了人類社會的進步，在世界各文明發祥地，都曾產生過陶器文化。地處大西北的新疆至今仍燒制土陶。考古發現，遠在新石器時代，新疆地區就已出現了土彩陶器，在南北疆、東疆多處出土的古陶器豐富而瑰麗。 喀什土陶歷史悠久，甚至可追溯到六千多年前的新石器時代，到了漢晉時已經發展到彩陶，具有獨特的民族風格在新疆的維吾爾族人家中土陶制作的各種生活器皿十分盛行。土陶器物有小到手掌把玩的鳥哨，大到半人高的儲物缸；有上了釉色的彩陶和直接燒制的素陶。土陶廉價，在新疆民間很普及，曾是家家必備的生活器具，目前在東疆和南疆地區，還有制作土陶作坊與出售土陶的店鋪。我們幼兒園在課題《本土文化背景下幼兒園美術園本課程的實踐與研究》實施下，我特別選擇了欣賞土陶作品、設計土陶圖案等活動，讓孩子們在這樣的活動中體驗土陶作品的古樸美，并在認識土陶的圖案的基礎上再大膽創作不同的圖案，線條，花紋分割裝飾土陶作品，體驗成功的快樂。
三、說教法
幼兒美術教育的基本要求：依據具體的形象來培養 幼兒 的觀察力、想象力和創造力，關鍵是靠幼兒對美術的興趣。幼兒美術教育不是培養小畫家，而是主要培養他們的悟性和興趣。而幼兒思維具有形象直觀特點，所以 幼兒園 美術教育必須以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創設對吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的。如以下幾種情境設計是非常有效的：借助多媒體技術，創設模擬情境，聯系實際生活，展示真實情境，聯系幼兒實際，展示故事情境，還有有效性的問題與引導這些都是中班美術教學活動中的有效手段。
四、說學法
針對中班孩子的年齡特點、心理特點，在開展美術教學活動的過程中，通過實踐我覺得可以給予一個新的定位――“趣字當頭”。也就是說一個活動要顯現出一個“趣”字，要讓孩子感覺有趣，他們就會投入到你組織的活動中，他們就會始終沉靜在輕松、歡快的教學氛圍中。
第二部分：教案
一、活動目標
1、欣賞維吾爾族土陶作品的基礎上，感受陶罐的圖案與美觀；2、逐步理解陶罐的裝飾步驟。學會用各種圖案、線條、花紋分割、裝飾陶罐；3、鼓勵幼兒設計不同形狀、款式的陶罐，發展幼兒的想象力與創造力，同時體驗活動帶來的快樂
二、活動重點：逐步理解陶罐的裝飾步驟
三、活動難點：能大膽設計不同的形狀的陶罐，同時能運用各種圖案、線條、花紋分割來裝飾陶罐
四、活動準備：
1、課件：土陶圖片；2、繪畫紙，白板筆，各種瓶子
五、開始部分
1、欣賞維吾爾族陶罐的的外形，討論其用途。
這是什么東西？它是什么形狀的？像什么？
這些陶罐好看么？它們那里好看？
2、介紹維吾爾族土陶的歷史：已有六千年的歷史了 ，是每家的必備品
六、進行部分
1、變魔術游戲，引導幼兒認識裝飾陶罐的步驟和方法
今天老師要來做魔術師了，這是我的魔術棒，看看我會變出什么？
“我變，我變，我變變！”出示圖一：“我變出了什么？”（陶罐）
“這是一個什么樣的陶罐？”
第二次變魔術（出示圖二）：“又變出了什么？這個陶罐和第一個有什么不一樣？”（被劃分成若干塊了）
請幼兒來變第三次魔術，出示圖三：“這幅圖和第二幅圖有什么不一樣？”（每一塊都裝飾過了）引導幼兒觀察陶罐的裝飾方法。
引導幼兒理解這三幅圖就是裝飾陶罐的三個步驟：先畫出陶罐的外形，再分割成若干塊，最后在分割好的塊里進行線條、花紋裝飾。
再請幼兒變魔術：“這個陶罐和前面一個有什么不同？”（陶罐的形狀不一樣，裝飾圖案也不一樣）“原來小朋友可以畫出自己喜歡的陶罐形狀?！?/p>
2、介紹繪畫材料：
一組用彩紙繪畫陶罐并裝飾
一組用畫好的陶罐模型進行裝飾
一組用瓶子進行裝飾
3、幼兒繪畫教師觀察指導。
小朋友們也來做魔術師，用你們手中的魔術筆，變出各種不同的美麗陶罐來，好嗎？
4、幼兒操作，教師巡回指導，幫助能力弱的幼兒分割花瓶。
鼓勵幼兒想出各種線條和花紋進行裝飾。
七、結束部分：講評、結束
