互動教學論文精選(九篇)

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第1篇：互動教學論文范文

通常來講，課堂互動的方式主要有以下幾種：情景設置、設問、分組討論、引導閱讀、熱點討論等。這些方法都是圍繞一個中心點的，那就是課堂教學目標。無論采用怎樣的教學方式、互動方法，都要考慮到實際情況，要根據實際的教學內容，決定采用的教學形式，同時還要考慮到所采取內容的形式和特點，考慮到學生的特點和接受能力。只有這樣，才能更好地運用互動的方法，達到教學目標。

二、運用課堂互動需要注意的幾個方面

（一）充分利用教材

在進行初中政治課堂互動的時候，一定要充分利用教材。一般來講，教材中間都會有閱讀和思考這個欄目。利用這個欄目，是最基礎的師生互動的方式。要知道，作為教育的一個重要組成部分，閱讀和理解對于教材的延伸，起到了積極的作用。通過對這個部分的利用，教學過程之中就會自然地摻雜有互動的理念還有做法，可以幫助學生更好地理解教材的重點，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當設計一些小游戲、小互動，但這些內容，一定要立足于實際的教材內容之上。只有這樣，才能讓學生更好地學習和理解，從而提高政治成績。

（二）創設情境進行課堂互動通過對情境的設置

可以營造更好的課堂學習氛圍，幫助學生集中注意力，提高學生的學習興趣。需要注意的是，在進行情境設置的時候，教師一定要預先準備，即根據課堂教學的實際內容和學生的實際特點，有針對性地進行情境的設置。通過這一方式，可以幫助學生更好地掌握知識，加深學生對某一個問題或者某一個知識點的認識。鑒于創設情境的目的是為學生更好地學習知識進行服務，所以教學情境的設置，絕不能漫無目、隨性而為，必須要突出實際的教學主體。這就要求教師必須擁有較高的素質，準確地對教學實際進行把握和切入。因為在時間上最好不要超過八分鐘，且一節課的時間比較短，如果情境設置的時間較長，必然會喧賓奪主、得不償失。所以，進行情境設置的時候，一定要細心慎重。

（三）運用設問法設問法

就是指教師將根據教學內容而設定的問題拋出，讓學生進行回答。在拋出之后，教師要根據學生的反應，進行積極的互動，引導學生思考問題和解答。通過對學生思維走向的引導，讓學生更好地理解知識、掌握知識。這樣，就可輕松達到對學生進行知識灌輸的教學目的。作為最傳統的教學引導方法，設問法具有簡單易行的特點。通過設問，學生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時間上也會獲得很大的節約和自。但是，設問法也存在缺點，那就是比較抽象，形象性并不是很強，不利于學生之間進行有關的合作和交流。不過，設問法還是具有明顯優勢的。通過設問，可以簡單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強的問題，而且設問這一方式可以連續使用，在進行課堂教學的時候，教師可結合多媒體、板書等形式，彌補其抽象性特點所帶來的問題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學生的學習效率。

（四）運用討論法討論法

第2篇：互動教學論文范文

在短短的二三十年間，作為樂器之首的鋼琴從富貴人家的奢侈品，發展到尋常百姓觸手可及。時代在進步毋庸置疑，同時也彰顯出人們的生活水平在一定程度上有了很大的提高，也正是因為如此，人們更加重視精神文化的培養。鋼琴作為音樂素質教育的重要手段，其本身價值已遠遠超出一般普通的樂器。彈鋼琴對培養人的氣質和品質也是眾人所為之贊同的，彈奏一首成功的鋼琴曲更是每個父母對于孩子的期望。很多孩子在很小的時候便被送去學習鋼琴，在高校中也有很多開設鋼琴專業供學生學習。下面筆者以互動式教學在少兒鋼琴教學及高校鋼琴教學中的應用為代表，具體闡述互動式教學于鋼琴教學中的必要性。兒童時期，是公認的學習好時期，尤其是對于鋼琴的學習。這個時期，孩子的思維和心智逐漸成熟，在彈鋼琴的過程中左右手的協調配合加之眼、耳、大腦的共同運作，對孩子在發育過程中的腦部和身體都起到了很好的刺激作用，這種促進作用不但會使兒童學得快、學得好，對于其自身的身體發育也是極好的。但是同時，我們不可忽視，自制力差、貪玩是所有孩童的通病。學琴者都深知一個道理，學琴并不是一朝一夕便能取得成功，對于真正的成功者，后天的努力比天分更加重要。學習之初，涉及的基本知識如音符、節奏等，對于兒童來說是很難理解的，半途而廢的學琴者比比皆是。因此，在少兒鋼琴教學中，互動式教學很有必要，以此來引起學生的興趣，從而達到學習的目的。通過教師與學生的互動，增加學生對于課堂的喜愛，也培養了他們對鋼琴的感情，讓他們在快樂中學習鋼琴，而不是一味地模仿訓練，復習糾正。在互動中培養孩子自覺動腦發現問題解決問題，讓他們主動識譜，體會音節練習的奇特和鋼琴音色的美妙。同樣，對于高校中的學生更是如此。從年齡層次上來說，青少年相對于兒童的心智和思維都有了相對的成熟。但是，處于叛逆時期的孩子似乎比少兒時期更加難以管制。加之生活的豐富性，使得學生的注意力難以投入到學習鋼琴中去，更多焦點集中在聚會、游戲、戀愛等方面。以互動式教學方式培養課堂上學生的興趣吸引學生的注意力，在教師的啟發下，引導學生自己去彈奏，抓準音，師生密切配合，在和諧的學習環境中實現教與學的統一，同時也給學生有自我理解所彈奏音樂中內涵的機會，讓他們在互動中找尋音樂的源泉，喚醒自身內在的音樂動力。

二、互動式教學方法在鋼琴教學中的表現形式

互動式教學著重以師生互動，培養學生學習鋼琴的興趣為目的，引導學生自主學習鋼琴，讓學生在愉快的學習環境中激發自身的潛質，從而達到與鋼琴的融合。具體來說，互動式教學方法主要表現在以下幾個方面：首先，維系好師生之間的關系。無論是什么年齡段的學生，對教師都是有敬畏之心的，這種態度固然是好，但是若是超越了一定的限度，將會適得其反。課堂上過于嚴肅，會使得學生產生緊張的情緒，這同時也會給識譜、按鍵力度等各個方面都造成負面影響。課堂過于沉悶，使得學生懶散、瞌睡，注意力不集中是學琴致命點。所以說，在課堂上，要密切師生關系，給課堂營造出愉悅和諧的氛圍才是學好鋼琴的第一步。其次，科學教學，活動施教。貪玩是兒童學習鋼琴的絆腳石，抓住兒童的這個天性，通過一些有趣的活動或者把音符編成故事，動態地展示給學生看，讓他們在彈琴中找到演奏的共鳴點。對于心智成熟的學生，可以講解更多的音樂背景，融入更多的民風民俗，讓他們在掌握知識的同時也了解音樂背景，從而更加深入地彈奏出感情，更加融入鋼琴的世界，達到忘我的境界。這也正是每個學琴者想要得到的享受。互動式教學很好地利用了學生自身的缺點將其轉化成推動學生學琴的動力，這在一定程度上來說未嘗不是一件雙贏的好模式。最后，實踐操作中的互動。在實踐中學習是互動教學的有效途徑，在引導學生對于課外資源充分學習的基礎上，經常播放音樂資料，讓學生感受不同風格、題材的聽覺視宴，同時經常帶學生去聽現場的演奏會，以豐富學生的音樂審美情感。在培養學生聽覺的過程中，對他們進行實踐的演奏，使其仿佛置身于演唱會中，讓他們更好地掌握曲調、和聲、節奏等。這種實踐操作不但提高了學生的演奏水平，增強了他們的節拍感，更加使他們領略到音樂藝術的偉大，把握了音符跳動的真諦，感受到鋼琴精神的震撼力。

三、結語

第3篇：互動教學論文范文

目前，隨著教育改革步伐的加快，我國的教育事業取得了可喜的成績。但是我國的教育事業還存在一些缺陷和不足，教師在教學中占據著主導地位，學生處于一種被動的地位，這種課堂教學方式嚴重缺乏互動氛圍，導致教學工作停滯不前，沒有從根本上解決課堂教學問題。因此，只有始終堅持以學生為本的教學改革觀念，才能促進我國教育事業的發展。堅持以學生為本，促使學生的主體作用得到充分地發揮，教師積極指導和幫助學生，師生在課堂上進行積極地互動，培養學生養成良好的學習習慣，改變以往的“要我學”，變成“我要學”。教師在課堂教學中充當著引導者的角色，促使學生能夠主動地發現問題、探索問題、分析問題、解決問題。采用互動式教學方式進行教學，從而不斷提高學生的學習效率。

2對于互動式教育法在初中政治教學應用方面的幾點建議

2.1營造和諧交融的課堂氛圍

課堂是學習學習的主要場所，是進行素質教育的重要途徑，也是學生學習知識的有效途徑。營造良好的課堂教學氛圍，有助于提高教學效率，培養學生的創造性和邏輯性。因此，教師需要積極營造一種良好的課堂教學氛圍。首先，師生之間應該建立一種民主、平等的關系。教師需要改變以往落后的、傳統的教學觀念，關心學生、尊重學生。建立民主、平等的師生關系，有助于為學生的學習創造一種開放的學習氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，促使學生能夠主動地參與到互動教學中。因此，在解決問題的過程中，學生應該充分地發揮自己學習主體的作用，學生也更加地信任和尊重教師。其次，教師應該學會掌控課堂教學情緒，有效地激發學生的學習積極性。一方面，如果學生的情緒處于興奮的狀態，學生才愿意參與到教學活動中，如果學生能夠專心聽講、積極回答問題，才能激發教師教學的熱情；另一方面，如果教師的情緒比較高漲時進行課堂教學，有助于激發學生學習的積極性，學生才會主動地參與到互動教學中。因此，教師應該學會掌控課堂情緒，在教學過程中，始終保持高度的熱情教學狀態，合理地調動學生的學習情緒。

2.2深入地分析教材、理解教材,巧設互動點

互動點主要是指在課堂教學中互動的切入點。在設計互動點時，需要根據教材知識以及教學目標的實際需求進行設計。一般進行以下幾個方面的設計：理論與實際相結合。在一般情況下，教師在政治教學的過程中，主要是利用現實生活中的材料進行情景教學設計，促使學生能夠全面地了解和認識背景材料，從而積極參與到教師的互動教學中，分析和體驗背景材料，學生在體驗材料的過程中，了解到相關的教學知識，有效地完成教學任務，實現教學目標。教學難點處。教學的難點處主要是指一些容易促使學生出現偏差的地方。教學難點直接影響著學生是否能夠全面地了解和掌握新知識，也對教學目標的實現有著重要的影響。因此，教師需要將教學的互動點設計在教學的難點處，充分地利用互動主體的方式，促使學生能夠主動地進行交流、分析和體驗，從而將抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化，有助于學生全面地了解和掌握知識，不斷提高學生解決實際問題的操作能力，幫助學生突破教學難點。教學重點處。幫助學生全面掌握教材中的重點知識是進行政治課堂教學的重要任務。但是，由于有的教學重點比較抽象，學生感覺學起來比較枯燥乏味，但是，學生無法主動地掌握學習重點，但是依靠教師的指導也無法保證學生能夠完全掌握教學重點，長此以往，學生逐漸失去了學習的興趣。因此，教師需要科學地設計互動點，將抽象的知識具體化。

2.3課堂中進行角色轉換討論問題

開展互動式教學，主要是為了加強學生與教師的互動。在傳統的教學過程中，一般是采取“教師提問、學生回答，教師評價”的教學模式。可以適當地轉變以往的教學模式，讓學生提問、師生共同回答。在教學的過程中，需要改變學生的被動地位，促使學生主動地學習。另外，教師可以在教學重點處開展討論，不斷拓展學生的思維模式，加強學生對重點知識的了解和掌握。

3小結

第4篇：互動教學論文范文

互動式教學在高職計算機教學中應用有其明顯的優勢，具體表現在以下兩方面：第一，應用互動式教學模式有助于提高教師和學生雙方的參與熱情。互動式教學能夠充分調動教師的教學熱情和學生的學習熱情，在計算機教學中，互動式教學模式的主要類型有師生互動、人機互動，這兩種教學模式能夠實現教學資源和信息資源的有效傳播，在這個過程中，教師的和學生的地位是平等的，課堂活動氛圍是輕松的，有助于提高師生的參與積極性，另外，教師主體向學生主體轉變，學生需要不斷在探索中提高自己的動手能力和實踐能力，學生所學的計算機專業知識能夠在應用中得到鞏固和發展，這對于提高計算機教學的創新能力，對于實現學生主動自覺學習，對于有效進行知識的傳播具有積極的作用。第二，應用互動式教學模式有助于完善計算機理論體系。我國的計算機教育起步較晚，教育理論不豐富，基本都是以傳統的單相輸入的方式進行授課的。教師是知識傳播者，學生是知識的被動接受者，應用互動式教學有助于促進計算機教育理論的發展，豐富了計算機教學的理論體系，通過互動教學雙向模式能夠充分發揮多媒體的教育功能，使師生在互動學習中，在相互信任下，有效開展教學活動，對于教學改革的完善發展，對于多形式教育體系的形成具有重要作用。

二、互動式教學模式在高職計算機教學中的應用策略

（一）創設有效的問題情境互動式教學模式在高職計算機教學中應用，離不開有效的問題情境的創設，通過問題情境，使師生能夠充分的活動起來，在這個過程中，學生才能積極行動，改變傳統被動學習的狀況，實現教學效果的提升。創設有效地問題情境，需要教師結合學生的實際情況，結合教學內容，進行問題分析，能夠以調動學生的學習積極性為出發點進行問題情境的創設，通過問題情境，誘導學生積極思考解決問題。比如，在研究電腦死機的問題時，教師在電腦死機的狀態下，問學生死機的原因，涉及到的原理。引導學生探討，在學生探討之后，為學生出示一些學生解決問題的成功案例，引導學生結合自己的體會，談談死機情況。這種教學有助于學生之間有效互動，有助于激發學生的靈感智慧，使學生能夠在探究中，在討論中，在互動中有效豐富知識，提高能力，發展思維。

（二）開發互動教學軟件高職互動教學，要創新教學方式，通過互動教學軟件的方式開展教學活動。學校要能夠開發出具有高效能的符合高職計算機教育的互動教學軟件是教學成功的重要保證。在高職計算機教學中，教師可以通過在線授課的方式，在線解決學生的疑難問題，這種教學模式有助于使學生放松心情，使學生暢所欲言，使學生充分把問題反映出來，對于教師及時掌握反饋信息，對于提高教學的針對性，提升教學效果具有很大價值。另外，計算機互動教學也可以通過開發虛擬的網絡社區和網絡實驗室的方式展開，這種互動教學模式更為便捷，能夠使教學管理更加有序、更為科學，更加符號高職學生的學習要求，對于教學效果的提升具有重大意義。

（三）加強對學生的有效引導互動式教學要突出學生的學習主體地位，但并不能離開教師的有效引導，只有教師的科學引導，才能保證學生學習不偏離正確的方向，才能促進互動教學科學有效的開展。高職學生自律能力較差，同時學習的目的性，方向性不強，在計算機互動教學中，教師就要主動引導學生端正學習態度，掌握正確的學習方式，引導學生在學習中提升自我能力。作為教師要平等地對待每一位學生，能夠通過自身言行，激發學生的學習興趣，增強師生之間的互動，引導可以貫穿于整個問題討論和實踐操作的教學環節中，通過引導，促進師生之間的有效溝通，提高學生計算機學習的興趣，提升學生的計算機應用水平。

第5篇：互動教學論文范文

傳統的經管類課程在案例教學中，教師一覽無余地傳授，學生被動等待接受，教師在教學中對學情缺乏分析，學生在“填鴨式”的模式中也難以發現自己的興趣和潛力。辯論式案例教學是指在案例教學中，教師組織學生通過對問題答案觀點進行辯論的方式進行案例的學習，以達到提高學生的學習積極性，激發其主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學習效果的互動教學模式。在此過程中，為在辯論中取得好的效果，激發學生的求知欲和熱情，充分發揮主觀能動性，迫使學生主動查閱和篩檢資料、主動思考、表達自己的觀點、積極發言鍛煉口才。在教師合適的引導下，辯論會出現，形成熱烈的氣氛，學生們急于知道問題的答案，積極參與互動過程，從而會對問題的來龍去脈、知識的具體應用記憶猶新。在保險學教學的辯論式案例教學，在教學實踐中總結出以下模式：教師選題流程講解角色選定資料準備課堂辯論辯后總結。如為讓學生對我國保險行業的發展現狀、問題和解決方法這一論題有一個深刻詳細的認識，教師選定題目“為促進我國保險行業的發展，努力的主要方向是保險人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進行，需要事先針對辯論式案例教學進行規則制定和流程培訓。該問題有正反兩方面的觀點，辯論雙方各自包括5個成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發言，由主席綜合各方觀點進行總結后進入群眾發言旁證階段，群眾發言為自由發言，人數應確定在3~5人之間，群眾發言完畢后進入正反方補充論據階段，最后為教師總結階段。同時，提示辯論者，在發言時盡量以事實和案例為依據，以課本基本理論知識為憑證。通過對這一題目相關內容的查閱和辯論準備，綜合雙方的觀點和論據，會使學生在互動過程中對于我國保險業中保險人和投保人存在的主要問題以及針對性的解決措施有一個較為全面的認識和理解。所以，辯論式案例教學是一種參與式教學，學生課前需要準備相關理論知識，課程中要參與辯論，課后要進行總結，使學生始終置身于具體案例中，提高了學生的參與意識；辯論式案例教學是一種互動式教學，通過教師主導，學生參與，使學生對問題的認知更加深刻。同時，辯論式教學能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學生互動，學生與學生互動，特別強調提供充分的問題空間和思維空間，讓學生暢所欲言。教師不是簡單地灌輸，更多的是指導和引導，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵開拓創新，使信息多項傳輸，達到教學相長、學學相長、共同提高的目的。

2互動式教學中的注意事項

2.1營造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學習環境

要提高課堂的互動性，首先要求教師要為學生的互動提供一個自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學生勇于表達自己有理有據的觀點，隨時發表見解和看法，消除學生發言的緊張感和局促感；不看重觀點的對和錯，重在讓學生在討論過程中學到相關知識，逐步引導學生通過自己的嘗試和努力得出科學合理的解釋。

2.2注重討論和辯論的過程，開拓思維方式和思考角度，保證學生參與度

教師在對學生小組討論進行評價和總結時，要注意由過程到結果，特別是關于思考和辯論類題目，可以通過向學生展示不同的分析角度和分析思路，開拓學生的思路和思考問題的方式和角度。對于辯論式案例教學，關鍵是要保證每個學生都積極參與，而不能將其變為少數同學獲取額外獎勵分數的加分項。

2.3把互動納入課程考核，提高知識運用、獨立思考類題型比重

第6篇：互動教學論文范文

【關鍵詞】語文；教學；互動心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。目的是通過教師的引導，調動學生學習的積極性，讓學生自主參與，自主探究。

1互動教學的過程參與

互動教學所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

1.1參與教學目標的確立。 通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。　如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

1.2參與教學過程中重難點的確立。 通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天　最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

1.3課后帶學生參與回顧。 教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

2互動教學的具體實施

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計（即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體），將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯互動——發展互動。

準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣　，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，　感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態　架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望　，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機　，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，　運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難　，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率，　以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識　，在討論中暢所欲言，　主動思考，多向交流，理解、消化知識，　情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，　加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

內聯互動——強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯系比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

第7篇：互動教學論文范文

關鍵詞：語文教學 師生互動 小學教育 課堂教學

1.師生互動課堂教學的重要性。在小學語文教學中，教師可以為學生透徹地講解知識點，并且在課堂上能夠與學生之間建立互動，做好課堂上的質疑引導工作，通過創設問題情景，與學生近距離互動接觸，不僅可以促進師生間的交流，還將大大提高小學生在語文課堂上的學習興趣，使學生可以在師生互動學習中認識到自己的優勢與不足，全面提高小學生素質。提高學生的語文能力，有效促進學生之間、師生之間的語文交流，使學生在語文學習方面更加具有主動性，增強了學生在小學語文教學中的主體地位，取長補短，激發學生積極向上的心理，提高學生在教學中的主體意識。

2.實施師生互動課堂教學的優勢。（1）調動學生學習積極性。師生互動的教學模式，充分地調動了學生的積極性，讓學生主動發現問題并提出問題，在師生互動中激起學生的學習思維。注重培養師生之間的互動，老師在布置語文作業時，可以對語文內容進行詳盡地分析，通過示范和模仿讓學生弄清關鍵的概念和要領，提高語文學習的效率，同時也減少學生學習中的錯誤。（2）拉近師生關系。教學中應用師生互動法，在小學語文課堂教學中，可以讓教師與學生一起參加適當的表演活動，加強教師與學生雙方之間的關系交流，小學語文教師也可以在課后時間，與學生進行交流互動，與小學生可以成為朋友，拉近老師與小學生之間的距離，搞好師生關系，增進師生彼此之間的情感交流，這對提高小學語文教學質量有著至關重要的作用。（3）提升學生學習能力在語文教學中可以有自己提問或者是有學生提問的方式，由師生一起去探究解決的問題得方法，在教師與學生之間拉起紐帶，使教師在與學生的交流過程中能很好的了解學生的學習情況提高學生的綜合能力。

第8篇：互動教學論文范文

（一）開放式互動教學的理論依據

互動教學是開放式教學的表現形式，是素質教育、生本教育、創新教育理念的客觀要求。互動教學對教師來說是一種零距離教學模式，對學生來說是一種交互協作的學習模式。互動的關鍵是教師，互動的核心是學生。互動教學要以人為本，以學生為本。素質教育最核心的目標就是要讓學生主動地、有序地、全面地發展，它的本質不是選拔教育，而是發展教育。生本教育的價值觀在于一切為了學生，為了學生的一切；倫理觀在于高度尊重學生，尊重學生的生命權和主動權；行為觀在于全面依靠學生，讓學生全員參與。互動教學也是“雙主教學模式”的客觀反映和完美體現。“雙主教學模式”強調以學生為主體，以教師為主導，強調學生自主學習和主動發展。互動教學尊重人的內部自然，崇尚人的心靈自由，尊重人的獨立人格，關注人的生命真實，由此構成師生契合互動、和諧發展的生命共同體。開放式互動教學模式適應新課改潮流精神。

（二）開放式互動教學的原則

1.相互尊重，學會傾聽。相互尊重是指師生之間平等相待，尊重對方的人格與自由，并愿意傾聽對方的話語。尊重信任，這是互動的基礎。

2.情感交融，學會寬容。情感交融是指師生之間的心靈對話，彼此的寬容和理解，彼此內心世界的敞開與接納。心誠則靈，只是互動的紐帶。

3.合作參與，學會分享。合作參與失之師生之間主動參與到教學過程，在參與中形成共同目標，在合作中體驗分享成功的喜悅與失敗的痛苦。共同的進步，是互動的結果。開放式互動教學模式要牢固樹立四種觀念即：素質教育質量觀，以人為本的學生主體觀，民主、平等、開放、和諧、合作的教學觀，優質高效的教學效能觀。也要注意五為主即：以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以練習為主線。

（三）開放式互動教學的特征

將靜止不變的“封閉式”教學改變為動態的“開放式”教學，使教學模式、教學方法，變“靜”為動，在動態中不斷改進與完善。因此開放式教學應該是全方位、多角度的。包括教育內容的開放、教育空間的開放、教學方法的開放、思維訓練的開放。

二、開放式互動教學實例

（一）矛盾理論的教學實例

哲學上的矛盾理論告訴我們，矛盾無處不在，無時不有，因此我們要正確面對矛盾。

1.要學生回憶總結從小到現在所遇到過的矛盾。老師提示：針對家庭生活和學校生活進行總結概括。提問：在家庭生活中與父母親、兄弟姐妹之間有沒有矛盾？針對這些矛盾你是怎樣處理的？如何溝通和解決？在學校生活中有沒有矛盾？有哪些矛盾？是怎么解決的？

2.討論與反思。要求學生討論，并對以上這些問題做出應答。

3.老師總結。矛盾無處不在，無時不有，因此我們要正確面對矛盾。云南大學的馬加爵案件、上海復旦研究生投毒殺害學生案件無不體現了生活中處處有矛盾，作為我們大學生來說主要的是要學會化解矛盾，大事化小，小事化了。善于與同學溝通交流，交心談心是最好的化解矛盾的方式。

（二）“實踐出真知”的教學實例

1.橘子的顏色與味道的關系

先問學生一個生活方面的常識問題：是否橘子的顏色越黃，橘子就越甜？在得到學生的肯定回答后，筆者拿出事先準備好的幾個黃燦燦的橘子問學生：這幾個橘子顏色都發黃，它們的味道是不是一定就很甜？究竟是甜，還是酸，要請學生嘗一嘗。話音未落，有不少學生躍躍欲試。結果有學生吃了之后說：“味道是酸的”。此時筆者引出新課“實踐出真知”。

2.游泳的學習

關于游泳，我們有很多的理論，比如：下水前，我們要做一些準備，用水浸泡頭部的耳朵和面頰；手臂要平行舒展并向后滑動，腳要努力的向后蹬向前產生一個推力。我們縱然掌握了這些理論，如不親自下河實踐，絕對學不會游泳。老師總結。啟發學生在今后的學習、生活、工作中，不要人云亦云，應勇于實踐，勇于創新，才能有所作為。此外，一些電視媒體宣傳的各種娛樂節目，學生都很感興趣，他們在這方面的模仿能力極強，只要抓住了學生的年齡特點，因材施教，把一些理論性較強的原理采用適于文娛活動的形式表演出來，同樣能激起學生的學習熱情，提高教學效果。總之，要充分利用互動教學法直觀、鮮明、生動、真實的特點，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（三）“量變與質變的關系”教學實例

哲學上量變和質變的辯證關系為：任何事物的變化總是在一定質的基礎上先從量變開始的。量變積累到一定程度必然引起質變。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。質變又會引起新的量變。一方面，質變體現并鞏固著量變的結果；另一方面，質變又為新的量變開辟道路。量變可以轉化為質變，質變又可以轉化為量變。如此循環往復，以至無窮，體現著事物的永恒的變化和發展。針對量變和質變的辯證關系，我們可以舉出大量實例。水在0度時結冰，由液體變成了固體。以此引申出“冰凍三尺非一日之寒”的哲學道理。“小來偷針長大偷金”說明好的習慣要從小養成。當下有些學生由于是獨生子女，從小不會做家務事，不會經歷挫折，當你在獨立生活時你就很不適應了。有報道大學生把衣服快遞回家洗好后再快遞到學校，有學生買一些一次性的襪子等說明了這些道理。為了讓學生更好地把握“度”的概念，可以拿出一袋沙子，讓一名學生演示雙手捧起滿滿的一捧沙子，告訴學生這象征著他已擁有的美好事物，如親情、友情、愛情等，再讓他把雙手漸漸握緊，讓下面的學生仔細觀察，發現他手中的沙子越來越少，直至雙手分開，沙子被攥成了兩個難看的小餅。最后再讓演示的學生說說自己的感受。從中告誡學生在生活中要把握好“度”，否則物極必反，會把自己的學習、生活、事業乃至家庭搞得一團糟。

三、開放式互動教學的作用

（一）使學生在感性認識的基礎上形成正確的概念

人們認識客觀世界是從感覺和知覺開始的。哲學是對各門具體科學進行概括和總結的科學，教師可以結合教學內容，討論同哲學原理有關的具體事例，使學生通過直接感知而獲得感性認識，并上升到理性認識，進而形成正確的哲學概念。

（二）喚起學生的學習興趣

學習動機是指直接推動學生進行學習活動，達到某種目的一種內部動力。學生的興趣是喚起學生學習動機的重要因素。中國古代哲學家顧炎武說過：“非器則道無所寓”。哲學所講的抽象的“道”，如果離開了得以存在的載體，即各種各樣、形形的具體事物，就會“無所寓”，就是純抽象的、無意義的，也就不會使人感興趣，不被人理解。而教師如果借助各種“器”進行演示教學，上升到“道”，即從具體到抽象，則有助于集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（三）有利于培養學生科學的思維能力

開放式互動教學法要求學生認真觀察，積極思維，勇于討論，積極發言，從中感受哲學思維方式的無所不在，從而培養學生科學的思維方法，提高其觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）調動了師生教與學的積極性

開放式互動教學法，運用得好可以調動師生教與學的積極性，充分顯示教師的主導作用，學生積極參與自主學習、主動探求知識。這種教學方法變學生被動學習為自主學習，主動探求知識，學會學習的方法，這對學生以后終身學習是有幫助的。

第9篇：互動教學論文范文

關鍵詞： 小學語文 互動式教學 教學應用

互動是激發課堂教學活力的重要途徑。在小學語文課堂教學中，教師應當重視和學生之間的交流和互動，通過師生之間、學生之間的合作與交流，達到良好的教學效果。當前，雖然新課程改革發展如火如荼，但是在一些農村地區，一些教師的教學理念和教學模式依然難以擺脫傳統應試教育理念的束縛，致使課堂教學模式陳舊而落后。教師在課堂教學中不重視先進教學理念的運用，不注重和學生之間的溝通和交流，使得課堂教學氛圍尷尬而沉悶，難以適應新課程改革的要求和時展的需要。針對這樣的教學現狀，筆者認為：新時代的小學語文教師應當樹立與時俱進的教學理念，重視課堂教學的改革和創新，重視和學生之間的溝通和交流，促進課堂教學效率的不斷提高。

一、農村地區小學語文互動式教學現狀

當前，在新課程改革理念的影響之下，絕大部分學校已經開始注重教學模式和教學理念的創新，以實現素質教育的目標。但是在眾多的農村地區，很多教師的教學理念還是比較傳統落后，互動教學現狀不容樂觀。

1.教師不注重和學生之間的溝通和交流。

和城鎮相比，農村地區的教育相對而言還是比較落后的。在課堂教學中，很多教師根本就不注重和學生之間的溝通和交流，不關注學生的需求和興趣愛好，使得農村地區的教學中，互動式教學效果較差，整個課堂教學死氣沉沉，學生即使有自己的想法和見解，也不敢表達出來。在這樣的教學氣氛之下，學生的主觀能動性難以得到有效的發揮。

2.學生的自主意識較差。

在素質教育的理念之下，培養勇敢的敢于創新的人才是小學語文教學的主要目標。但是，就當前的農村地區教育而言，很多孩子由于所見識的東西較少，在人際交往等方面的能力有待提高。或者可以說：很多農村地區的孩子，由于在成長的過程中，家長和學校缺乏正確的鼓勵和引導，致使很多孩子容易出現怯場的現象，學生的自主意識較差，在課堂教學中不敢和教師交流，也不敢表達自己的思想和見解，學生的自主意識較差，再加上教師的引導缺位，直接導致農村地區的課堂教學氛圍凝重，缺乏良性互動。

二、小學語文教學中如何實現良好的互動式教學效果

針對農村地區互動式教學效果較差的現狀，筆者認為，小學語文教師應當改變傳統落后的教學理念，在課堂教學中重視和學生之間的溝通和交流，達到良好的互動教學效果。

1.教師要善于鼓勵和引導學生。

針對農村地區孩子不善表達、不敢表達的教學現狀，筆者認為：教師在小學語文課堂教學中，應當善用鼓勵和肯定的語言，引導學生積極發言，積極地表達自己的思想和見解，改變傳統學生怯場的現狀。在課堂教學中，教師可以通過積極的課堂提問，鼓勵學生回答問題，通過這種良性的互動，營造良好的課堂教學氛圍，達到良好的教學互動效果，實現小學語文課堂教學效率的不斷提高。

2.構建平等、民主的師生關系。

在小學語文教學中，要達到良好的互動教學效果，需要通過營造和諧的教學氛圍，構建平等而民主的師生關系，達到教師和學生之間的平等溝通和交流，促進學生在課堂教學中大膽地發言和提問。和諧民主的師生關系，促進學生認知能力的發展。學生在課堂教學中，不再會畏懼教師的威嚴，不再因為畏懼而提心吊膽，在課堂教學紀律的引導之下，學生可以自由地表達。教師和學生之間的這種既是師生又是朋友的關系，可以促進學生在心理、情感等方面的全面發展。

3.重視課堂教學的啟發式提問。

課堂教學的互動，可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動。而師生之間的互動，主要是通過教師的課堂教學提問表現。在小學語文教學中，教師要善于使用啟發式提問的方式，實現課堂教學的互動發展。課堂教學提問，可以發散學生的思維，促進學生的能力發展。在課堂教學提問的過程中，教師要注意幾個問題：一是課堂提問應當具有啟發性，盡可能避免傳統的標準答案式的提問方式，教師要善于啟發學生的思維，通過積極的引導提高學生的創新能力和思維能力；二是在提問過程中，教師要盡可能地注重提問的難度，針對不同的學生，應當設計不同難度的問題，促進學生學習積極性的提升。

4.重視學生自主學習能力的培養。

在小學語文教學中，要達到良好的互動式教學效果，需要注重學生自主學習能力的培養。因為只有學生的自主性提升了，自我意識增強了，在課堂教學中才會積極地發表自己的思想和見解。在培養學生自主能力的過程中，教師可以通過引導學生自主學習的方式來實現。學生的自主學習，可以表現為自主預習，也可以表現為對一些簡單章節的自我學習。這種自主學習的模式，可以促進學生主觀能動性的提升，促進學生自我意識的不斷強化，達到良好的教學效果。

5.小組合作學習，實現課堂教學的良性互動。

小組合作學習是實現互動式教學的重要途徑。在小學語文教學中，教師可以通過小組合作學習的模式，實現師生之間、生生之間的良性互動。小組合作學習模式的建立，要點在于教師要確定有效的合作題目，讓學生之間通過小組交流討論的方式得出結論，達到良好的教學效果。

總而言之，在新課程改革的背景之下，小學語文教師應當樹立與時俱進的教學理念。在課堂教學中，教師要以全新的教學理念要求和指導自己，注重課堂教學的良性互動，達到良好的教學效果。