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    作風(fēng)建設(shè)問題剖析材料精選(九篇)

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    作風(fēng)建設(shè)問題剖析材料

    第1篇:作風(fēng)建設(shè)問題剖析材料范文

    一、層次標(biāo)題展開問題的提出

    工作報告的寫作,還有總結(jié)性材料的寫作,實際上包含著與層次標(biāo)題擬寫相反的過程,即層次標(biāo)題的展開。層次標(biāo)題的擬寫是對材料進(jìn)行概括、歸納的過程,即:分析材料→歸納材料→提煉標(biāo)題(筆者曾在《應(yīng)用寫作》2014年第6期撰文談到這個問題);而層次標(biāo)題的展開是對主題進(jìn)行逐層分解、演繹的過程,即:分析標(biāo)題→分解標(biāo)題→運用材料。從過程上看,層次標(biāo)題的展開與擬寫正好相反,而這兩個過程結(jié)合在一起,剛好形成一個閉循環(huán)。很多寫作者往往只知道或者只關(guān)注擬寫層次標(biāo)題的過程,卻不清楚或者忽略展開的過程,有的也只是無意識地實踐層次標(biāo)題展開的過程。

    很多人在寫工作報告時,往往只關(guān)注分析材料、擬寫標(biāo)題、形成提綱等環(huán)節(jié),然后根據(jù)“觀點+事例”的做法完成材料寫作,習(xí)慣于把注意力放在對各級標(biāo)題的擬寫、事例的表述等環(huán)節(jié)上,缺乏對各級標(biāo)題的層次、邏輯關(guān)系進(jìn)行分析,缺乏對每個層次標(biāo)題的結(jié)構(gòu)、表達(dá)重點進(jìn)行剖析,這就忽略了對層次標(biāo)題展開的考慮。

    這種簡化了的寫作過程,雖然也能完成公文的寫作,但是忽略了對層次標(biāo)題的分析、分解等過程,直接的影響是不一定能夠保證公文結(jié)構(gòu)的合理性、完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。尤其是在初稿完成后的審查修改時,或者根據(jù)別人擬定的綱目寫作時,如果不考慮各級標(biāo)題的擬寫角度、切入點、概念外延、上下級包含關(guān)系等展開問題,很可能導(dǎo)致分析問題不全面、結(jié)構(gòu)殘缺,甚至文不對題。

    因此,層次標(biāo)題展開的過程是客觀存在的,而且是非常重要的,只是有些人忽略了這個過程,導(dǎo)致一個完整的公文寫作過程少了一半,公文的質(zhì)量自然難以保證。

    二、層次標(biāo)題的展開方式

    標(biāo)題有單標(biāo)題和復(fù)合標(biāo)題,層次標(biāo)題也有對應(yīng)的兩種形式。單層次標(biāo)題是由單獨一句話組成的標(biāo)題,句中沒有標(biāo)點符號,如“機關(guān)作風(fēng)建設(shè)明顯加強”就是單標(biāo)題。復(fù)合層次標(biāo)題是由至少兩句話組成的標(biāo)題,有前半部分和后半部分之分,用標(biāo)點符號隔開,非常明顯,如“下大力整治‘’問題,機關(guān)作風(fēng)建設(shè)明顯加強”。有些單層次標(biāo)題雖然句中沒有標(biāo)點符號,但也有前半部分和后半部分之分,如“把加強人才建設(shè)作為長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作來做”,其中“加強人才建設(shè)”是前半句,“長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作”為后半句。下面以復(fù)合層次標(biāo)題和部分單層次標(biāo)題展開的方式加以說明:

    (一)按層次標(biāo)題的前半部分展開

    例1:某單位關(guān)于人才建設(shè)工作報告中的一個層次標(biāo)題“把加強人才建設(shè)作為長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作來做”,展開的下一層次標(biāo)題是:

    1.廣泛選拔人才

    2.大力培育人才

    3.合理使用人才

    4.持續(xù)激勵人才

    這四個同層次標(biāo)題是根據(jù)上一級單層次標(biāo)題的前半部分展開的,反映的是如何加強人才建設(shè)問題。

    例2:某單位思想教育工作報告中的一個層次標(biāo)題“積極創(chuàng)新教育方法,用生動活潑的形式增強教育的吸引力和感染力”,展開的四個下一級標(biāo)題是:

    1.把黨史搬上講臺,在傳承歷史榮譽中增強教育的吸引力和感染力

    2.用環(huán)境陶情勵志,在構(gòu)建精神家園中增強教育的吸引力和感染力

    3.讓群眾擔(dān)當(dāng)主角,在相互交流啟迪中增強教育的吸引力和感染力

    4.引科技進(jìn)入課堂,在改進(jìn)施教手段中增強教育的吸引力和感染力

    這四個同一層次的標(biāo)題是根據(jù)其上一級復(fù)合層次標(biāo)題的前半部分來展開的,具體反映如何創(chuàng)新教育方法。

    (二)按層次標(biāo)題的后半部分展開

    例3:某單位機關(guān)工作報告的一個層次標(biāo)題“以履行職能為根本,實施了強有力的工作指導(dǎo)”,展開的下一層次標(biāo)題是:

    1.加強計劃指導(dǎo),確保各項工作整體推進(jìn)

    2.實施重點指導(dǎo),確保大項工作協(xié)調(diào)發(fā)展

    3.堅持法規(guī)指導(dǎo),確保日常工作規(guī)范運行

    從該例的上一級標(biāo)題看,“以履行職能為根本”是著眼點,“實施了強有力的工作指導(dǎo)”是工作內(nèi)容,為了反映在工作指導(dǎo)上所做的工作,下一層次標(biāo)題對后半部分進(jìn)行了展開。

    (三)層次標(biāo)題的前半部分和后半部分同時展開

    例4:某單位管理工作報告中的一個層次標(biāo)題“大力加強‘八小時以外’的管理,積極倡導(dǎo)爭做認(rèn)真負(fù)責(zé)的監(jiān)管人”,展開的下一層標(biāo)題如下:

    1.留心交往圈,做監(jiān)督管理的“細(xì)心人”

    2.盯緊生活圈,做監(jiān)督管理的“鐵面人”

    3.把住工作圈,做監(jiān)督管理的“監(jiān)護(hù)人”

    從上一級標(biāo)題看,前半句和后半句反映的都是工作方法,都有展開的空間,為了把好的做法措施反映出來,下一層次標(biāo)題就同時展開了前半句和后半句。

    三、層次標(biāo)題展開應(yīng)注意的問題

    如何準(zhǔn)確合理展開層次標(biāo)題,有兩點應(yīng)引起重視:

    (一)選取合適的展開角度

    層次標(biāo)題從哪里展開、如何展開,主要取決于內(nèi)容和表述的需要。不管是層次標(biāo)題的前半部分也好,后半部分也好,亦或是單獨一個部分,要考慮其重點在哪里、想展開什么、哪些容易展開、哪些不能展開等問題。通常情況下,層次標(biāo)題的重點往往是需要展開的地方,比如工作報告的層次標(biāo)題肯定要涉及工作內(nèi)容、方法、步驟、措施等,這些往往是層次標(biāo)題的重點,也是容易展開的地方。比如:例一中的“積極創(chuàng)新教育方法”是從方法角度來展開的,例二中的“加強人才建設(shè)”是從措施角度來展開的,例三中的“實施了強有力的工作指導(dǎo)”是從內(nèi)容角度來展開的,例四中的“大力加強‘八小時以外’的管理,積極倡導(dǎo)爭做認(rèn)真負(fù)責(zé)的監(jiān)管人”是從方法或措施的角度來展開的,也就是說層次標(biāo)題中的工作內(nèi)容、方法、步驟、措施等是容易展開的。但是,對于帶有“目標(biāo)性”“根據(jù)性”“基礎(chǔ)性”的陳述內(nèi)容是不好展開的,比如例二中的“作為長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工作”、例三中的“以履行職能為根本”等,這些都是集中到“點”上,好比“點狀目標(biāo)”,是不適宜展開的,比如說“針對……”“立足……”“把……作為著眼點”“把……作為落腳點”等類似的內(nèi)容不好展開,寫作者應(yīng)做到心中有數(shù)、有的放矢。

    (二)掌握統(tǒng)一的展開標(biāo)準(zhǔn)

    同一級標(biāo)題的展開應(yīng)該是一個標(biāo)準(zhǔn),最忌標(biāo)準(zhǔn)不一、凌亂無序。比如某單位工作報告有這樣一組標(biāo)題:“瞄準(zhǔn)基層難點問題,狠抓基層后勤建設(shè)”。這個標(biāo)題反映的重點應(yīng)該在后半部分,即如何狠抓后勤建設(shè),應(yīng)該重點反映“做法”。作者是這樣展開的:

    1.改善了單位的生活設(shè)施(此條既不是做法,也不是內(nèi)容,而是反映取得的“成績”)

    2.改善了單位的文化設(shè)施(此條的問題同上條,而且文化不屬于后勤的范疇,超出了上一層次)

    3.為經(jīng)費緊張的單位解決了部分經(jīng)費(此條反映的是“做了什么”,與上兩條不同)

    4.加大為基層辦實事的力度(此條反映的是做法)

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