初中數學教學交流材料精選(九篇)
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第1篇：初中數學教學交流材料范文
1.對初中數學課程內容的研究
1.1初中數學教學內容的構成。為了比較，特將傳統的初中數學教學內容與全日制義務教育數學課程標準（以下簡稱《標準》）第三學段的教學內容簡說如下。
傳統的初中數學課程的內容是以數學知識為主線出示的，主要有“數及其運算”、“式及其運算”、“方程與不等式”、“函數初步”、“統計初步”、“平面幾何”，其中包括直線形（平行線、三角形、四邊形、多邊形）、圓、相似形和解三角形的基本知識?！稑藴省分兴龀踔袛祵W課程的內容是以學生的認知結構領域出示的，四個領域的內容標準是“數與代數”（數與式、方程與不等式、函數），“空間與圖形”（圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明），“統計與概率”，“實踐與綜合應用”（課題學習）。傳統的初中數學課程內容與《標準》中所述初中數學課程的內容，就其知識主線來說，差別不大，但傳統課程內容在大綱中規定較死?！稑藴省吩趦热輼藴手幸幎藢W生在第三學段應該達到的基本水平，這就體現了靈活性與選擇性，而且《標準》并不規定內容的呈現順序和形式，教材有多種編排方式。
1.2初中數學教學內容的選擇。初中數學教學內容選擇的依據主要考慮三個方面，即依據義務教育的性質和需要，選擇最具基礎性和工具性價值并且是初中學生都能夠掌握的數學知識讓學生學習；依據初中學生的年齡特征和接受能力，選擇大多數學生都能夠接受、理解和掌握的數學知識讓學生學習；依據現代教育科學技術發展的趨勢和社會發展的需要，選擇未來社會對數學需要的較新的內容讓學生學習和體驗，比如對現實生活中某些事件發生可能性的估計和預測，對數據的采集、歸納和分析并做出解釋，對實際問題的模型化和運用模型解釋生活中的某些現象，對電子計算器的酌情引入等方面的課程內容，以滿足未來社會對公民素質的要求。
初中數學教學內容選擇的基本原則，除了基礎性原則外，考慮可接受性與發展性相結合的原則，統一性與靈活性相結合的原則。在這些原則之下，選擇的課程內容對培養初中學生的數學思維、數學能力和良好的個性品質有一定的教育作用，對發展初中學生的能力，以及愛祖國、愛人民、愛科學的思想，有較強的教育作用。
1.3初中數學教學內容的編排。初中數學教學內容的編排原則是：正確處理數學知識的邏輯順序與初中學生心理發展順序的關系，把知識的系統性和證明的嚴謹性和學生的可接受性和興趣性相結合；突出初中數學知識中的基本概念和基本規律，加強各部分知識間的縱橫聯系；將相關知識（例如方程、不等式、函數）適當分段、螺旋上升、由淺入深、循序漸近地進行編排；知識結構力求簡明；適時滲透數學思想方法。結合初中數學教學內容，還應適當編排一些數學史的知識作為激發初中學生學習的閱讀材料，例如一些有關正負數與無理數的歷史，一些重要符號的起源與演變，《幾何原本》與《九章算術》這兩種數學的源頭，勾股定理及其典型證法，等等。
1.4初中數學教學內容的呈現。與第一、第二學段相比，整個第三學段的教學內容已經能夠初步體現中學數學學科的知識結構，在“數與代數”中，“數與式、方程與不等式、函數”的呈現方式是適當分段、螺旋上升的；在“空間與圖形”中，“圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明”的呈現方式基本上是“直線型”的；在“統計與概率”中，呈現方式以強調“過程體驗”與利于“探究發現”為主；在“實踐與綜合應用”中，“課題學習”以“切近初中生生活”與“提倡合作交流”為主。初中數學教學內容的呈現，在內容的表述上要注意趣味性、可讀性，在內容的呈現上要圖文并茂、有直觀性，在內容的組織上要體現知識的形成過程。
2.對初中數學教材教法的研究
初中數學的課程內容以教材的呈現與教法的落實而體現。教材為初中學生的學習活動提供了基本線索，是實現初中數學課程目標、實施教學的重要資源；教法為初中學生的學習活動提供了基本方法，是實現初中數學課程目標、實施教學的重要手段。
2.1初中數學教法綜述。劉云章、趙雄輝所編的《數學解題思維策略波利亞著作選講》(湖志教育出版社)中說，波利亞提出了三條學與教的原則：主動學習原則、最佳動機原則、循序階段原則，這三條原則也適合新課程背景下初中數學的教與學。在這三條原則中，最本質的一條是主動學習原則。
第2篇：初中數學教學交流材料范文
【關鍵詞】 數學；網絡課；環節
在初中數學教學實踐中，人們已越來越重視計算機網絡資源功能的開發與利用. 設計合理高效的初中數學網絡課，實現計算機技術與初中數學課堂教學的整合成為當前我們初中數學教師所追求的目標，也是現代教育的大勢所趨.
一、確定好上課內容
網絡課固然有很多的優點，可以激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率、擴大學生的知識面等等，但并不是說所有的初中數學內容都適合設計成網絡課的形式. 筆者認為以下兩種類型的內容比較適合利用網絡的形式來設計初中數學教學：
1. 內容信息量較大
如教學“勾股定理”這一節之后我設計了一堂研究型課“探索勾股定理及其證明方法”，對書本上的教學內容稍作修改，另編了一節課，專門研究勾股定理的歷史和證明方法. 課前，我布置了學生利用多種方法，特別是利用上網方式查找有關勾股定理的史料和證明方法. 課上，有的同學把他們在網上找到的資料打印了下來，有的同學帶來了關于勾股定理的書籍，更有一位認真的學生找來了關于“勾股矩陣法”的內容. 大部分同學都找到了許多中外數學家對勾股定理的證明方法. 然后我再綜合學生的資料，給出我制作的課件和網頁，一節課的教學目的輕松地解決了.
2. 內容思維成分多
網絡課的另外一個優勢就是具有較好的交互性，教師可以利用網絡課中的論壇加強與學生的交流，及時了解學生的學習情況，回答學生的提問，并且對其觀點作出合理、客觀、及時的評價. 對于思維成分較多的內容，如果設計成網絡課在BBS中讓學生發表觀點并提出自己的問題，就更利于教師與學生交流，也可使每名學生都能有機會發表看法和提出問題，從而實現個別化教學.
二、選用好網上材料
利用網絡設計初中數學課，可以擴大學生的知識面，可以使學生學到很多在課本上學不到的初中數學知識，但網上資源的龐雜，也使得一些教學活動的參與者，尤其是學生感到無所適從，所以如何篩選有效資料成為初中數學教師的一個難題. 我認為在初中數學網絡課的設計過程中，篩選初中數學資料應該在以下幾個方面加以注意：
1. 做到“多而不雜”
初中數學知識在網上是非常多的，設計初中數學網絡課就是為了更好地擴展學生的知識面. 但有很多老師在這個問題上犯了一個通病，把大量初中數學資料機械地堆砌在一起，全部放在同一個目錄下讓學生去閱讀，往往會導致學生看完之后“不知所云”. 我認為在這個問題的處理上可以根據教材的內容分成幾類，把不同類型的資料放在幾個小目錄下，制作幾個超鏈接，這樣就可以避免材料過于龐雜，從而讓學生有針對性、選擇性地去閱讀素材.
2. 選活“初中數學素材”
即盡量找一些與現實有聯系的素材. 如在課件“生活中軸對稱”的制作中，我利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授“多面體的展開圖”時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A，B，C，D，E，F，但由于實物不透明，學生觀察不方便. 因此，我利用“幾何畫板”做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境，收到了較理想的教學效果.
3. 選好討論話題
在初中數學網絡課件的設計中，論壇是一個必不可少的環節，因為利用網絡論壇的交互性，可以很好地培養每名學生的思考能力和分析能力. 那么設計好的討論話題就成為我們初中數學教師的一個重要任務.
三、教師要當好課堂導游
我認為在網絡課上，教師應充當一個非常出色的導游，在以下兩個方面導好一堂網絡課：
1. 不能省語言交流
在網絡環境下的數學學科自主性學習的實施過程中，我們應該注意現代教育技術的應用與傳統教學方法、手段的有機結合，避免“技術萬能觀”. 傳統教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網絡所不能替代的. 因此我們在初中數學網絡課堂上絕對不能忽視面對面的語言交流.
2. 要及時合理評價
在一堂課上對每名學生的觀點都作出評價，這個在傳統課堂模式上無法完成的任務在網絡課上就能得以實現. 但是在實際操作過程中就要求我們初中數學教師能及時合理地作出客觀的評價，并要以鼓勵為主.
四、勿要忽視技術指導
這里所說的技術主要是指計算機操作技術. 教師作為網絡課堂的導游，不僅要引導學生怎么去學習本節內容，當然也包括學生在計算機操作過程中遇到的一些困難. 由于學生的計算機操作水平不是太高，在實際操作過程中往往會遇到很多的問題. 有的學生甚至不知道怎么發表帖子，有的機器在操作時可能會遇到“死機”的情況，這些時候就要求我們教師在上課的過程中及時給予指導以保證教學的順利進行.
總而言之，可以說教師是網絡課的編著、導演、演員，同時也是網絡課的導游和技師. 這些多重身份，必須要求我們教師不斷地用現代化的教育手段和教育理念來提高自己，充實自己，真正發揮網絡在初中數學教學中的作用.
【參考文獻】
[1]鐘志賢，王佑鎂，等.電化教育研究，2003（1）.
第3篇：初中數學教學交流材料范文
關鍵詞： 新課程改革 初中數學 閱讀教學
引言
數學閱讀是以數學思維為基礎，利用數學方法、觀念認知、理解數學信息的實踐活動。在新課程改革視域下，加強對初中生閱讀能力培養對提高數學教學質量具有重要意義。
一、初中數學閱讀教學的作用
數學閱讀指利用數學思維對數學問題基本信息進行分析，進而實現對數學知識的獲取和數學文化學習的過程。在初中數學教學中加強閱讀教學，無論對提高學生的綜合素質，還是對改善教學質量都具有重要意義。
首先，注重初中數學閱讀教學有利于提高學生數學語言水平和交流能力。無論是在數學知識教授還是學習過程中，都會運用到數學語言，因此學生從數學語言中獲取信息的能力及運用數學語言進行表達交流的能力不僅體現學生的數學水平，還影響數學課堂溝通，在初中數學教學中重視閱讀能力培養，可以引導學生規范數學表達方式，增強溝通交流意識和能力，進而幫助學生形成良好的數學語言系統；其次，有利于實現對數學教材的充分利用，在初中數學教學中教材是數學知識的載體，如何有效利用這些材料是教師教學實踐的重點，而在初中閱讀教學中，教師通過對學生數學語言表達能力的培養，可以提高學生的自主學習能力，進而提高他們對數學教材的使用效率；最后，有利于推動個性化教學發展，在新課程改革推動下，初中數學教學對學生個性化發展越來越重視，通過數學閱讀教學，學生可以根據自己的知識結構和閱讀習慣制訂個性化的學習計劃，進而提高學習效率，增強數學教學效果。
二、新課程改革視域下初中數學閱讀教學研究
1.注重在新知識引入中滲透閱讀教學
新知識的導入是數學教學的重要環節，在這一環節中，學生不僅對即將接受的新知識從概念、性質等方面有知識層面的理解，還對所學內容有心理上的準備。因此初中數學教師在引導學生完成閱讀教學的過程中，應該結合知識的難度、學生的認知特點及知識結構，從“是什么、為什么、怎么辦”這三個基本問題進行解讀，引導學生對新知識構建基礎框架。同時讓學生對閱讀中出現的問題隨時記錄，并在課堂交流中及時提問、解答。如“平行線的判定”教學設計中，教師利用問題對學生的學習思路進行推進，即“什么叫做平行線？平行公理及推論是什么？”“如何判斷兩條線是否平行？”“在利用直尺和三角板畫平行線的過程中，三角板起到什么作用？”“如何在實際問題中應用平行線的判定定理？”這些問題不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以引導他們的思維在循序漸進中實現提升，進而實現學以致用的教學目標。
2.注重在問題探究中滲透閱讀教學
思起于疑，問題是引導一個人思維不斷發展的關鍵，而在新課程改革中，如何培養學生的問題思維成為教學重點，但是在初中階段，一些教師仍然采用傳統我問你答的方式引起學生機械思考。在新課程改革視域下，教師應該重視數學閱讀教學，將學生的主體地位和教師的主導地位相結合，一方面通過合理的問題設置活躍課堂氣氛，調動學生的閱讀興趣，另一方面注重對教學環節的把控，優化教學過程，提高學生的閱讀效率。如“二元一次方程組”教學設計中，某教師利用問題教學和小組教學方式對學生進行閱讀能力培養，即首先進行問題導入，然后學生根據問題線索閱讀教材，閱讀中，學生會在問題的引導下找到關鍵詞，并通過區別和聯系一元一次方程的知識，為學元一次方程做鋪墊，最后教師利用小組合作方式對閱讀中出現的問題進行探討、集中、整理，并與教師、學生進行交流，以提高其閱讀效率和自主學習知識的能力。
3.注重在案例評析中滲透閱讀教學
教學案例的評析不僅可以實現對數學知識的掌握、鞏固，還可以檢驗學生應用閱讀技巧的能力。因此，在案例評析中，教師應該耐心引導學生進行信息的閱讀、整理、分析、歸納、總結，以保證教學效果，如學習統計調查相關知識之后，教師向學生提出了這樣的問題：根據所學，調查了解全班同學對語文、數學、外語、政治、歷史、地理、生物這七門學科的喜愛情況？而學生經過數據的收集、閱讀、分析、整理、描述，確定班級學生對各門學科的喜愛程度，通過對這一實際案例的分析，學生學會從生活問題中體會統計調查的作用，既降低學生閱讀、分析問題的難度，又讓學生在閱讀技巧的練習中完成知識的鞏固。
結語
在新課程改革視域下，教會學生學會學習已成為當今教學的重點。蘇霍姆林斯基說過“學會學習，首先要學會閱讀”。因此初中數學教師應該重視閱讀能力對學生綜合發展及數學教學效果改善等方面的作用，然后轉變教學思路，創新教學方法，以實現對學生數學閱讀能力的綜合培養。
參考文獻：
[1]李庾南.自學?議論?引導教學論[M].人民教育出版社，2013.
第4篇：初中數學教學交流材料范文
【關鍵詞】 蘇教版；初中數學；實踐活動；學生能力培養
在蘇教版數學課程標準中，更加注重初中學生數學實踐活動的開展，將實踐活動納入了數學學習活動中，希望學生能夠在數學的實踐活動中更好地掌握數學知識，對數學知識在生活中的應用能夠更為了解，使自身的數學知識掌握得更為深入，具備更高的綜合素質. 在初中數學的實踐活動中，教師需要引導學生自主探索和相互交流，充分理解和掌握初中數學的基本數學知識和技能. 在初中數學的教學活動中更加注重實踐活動的開展，能夠更好地幫助學生進行相應知識的學習，對學生的能力進行培養.
一、對學生進行適度引導，讓學生能夠觀察分析生活中的數學知識
數學知識來源于現實生活，也為現實生活而服務. 在初中數學實踐活動的開展中，為了對學生的能力進行培養，使學生能夠具備較高的綜合素質，需要對學生進行適度的引導，讓學生能夠在實際生活中發現相應的數學知識，對數學知識進行分析和思考，了解初中數學知識與實際生活之間的緊密聯系. 實踐活動的開展，需要讓學生充分接觸現實生活中與數學有關的內容，讓學生能夠明確數學的價值，發掘出數學在現實生活中的應用，樹立起更好的數學學習心態，便于自身能力的提高.
二、實踐活動中注重學生動手操作能力的培養
實際的動手操作能夠促進學生相關數學知識要點的理解和掌握，加深學生對于數學知識的印象，使學生能夠鞏固相關知識，更好地進行初中數學的學習，提高自身的相關能力. 動手操作還可以鍛煉學生的自主開發實踐能力，培養學生的思考習慣，引導學生建立空間化的思維方式，能夠在很大程度上使學生的數學學習具備更高的效率. 在初中數學實踐活動中，注重學生的動手操作，能夠更加有效地對學生進行能力的培養，使學生更快更好地掌握相關知識和技能.
例如，在“立體幾何”的學習當中，教師可以讓學生使用一定的材料自主搭建立體多邊形，每根材料長度限制為20 cm，讓學生使用一定數量的材料進行搭建. 在實際動手操作的過程中，搭建多邊形能夠讓學生重新思考立體多邊形的具體框架，加深對立體幾何概念的理解，從而更好地進行相關立體幾何知識的學習和掌握.
三、充分利用課外時間開展活動，激發學生學習熱情
在課堂教學中，教學活動的開展一般具有較大的目的性和計劃性，偏重于對學生進行較為硬性的知識點的灌輸，這會在一定程度上引起學生的排斥心理，讓學生在課堂教學活動中難以更好地投入，進行初中數學知識的學習和掌握. 在課外開展一定的活動，能夠在很大程度上激發學生的參與熱情，讓學生能夠以較為輕松的姿態投入實踐活動的開展中. 課外時間的實踐活動，能夠帶給學生一定的新鮮感，提高學生的接納度，以更好的狀態投入活動中去. 課外實踐活動開展中，學生往往能夠對其中蘊含的數學知識形成更為深刻的認識，更好地滿足學生的求知欲望. 實踐活動中建立學習實踐小組，也能夠便于學生之間的交流與學習，讓學生能夠在彼此的交流和學習中得到進步和解決問題，促進學生知識和技能的掌握，相關能力得到鍛煉和提高.
四、通過針對性教學，培養學生的創造性思維能力
蘇教版初中數學的學習，是為學生進行更為高等的數學學習奠定基礎，讓學生能夠具備一定的基礎數學知識技能，能夠具備相應的空間思維能力和創造性思維習慣，從而在高等數學的學習以及數學知識的運用方面，能夠有著更高的效率. 初中數學的學習和教學活動的開展，一方面是為了讓學生能夠掌握相關的數學基礎知識，另一方面也是為了讓學生能夠具備相應的空間思維能力和創造性思維習慣，使學生不僅能夠進行數學知識的應用，也能夠在之后的學習過程中因為良好的數學思維習慣取得更加優異的成果. 在教學活動中，為了讓學生能夠鍛煉自身能力，建立起創造性的思維習慣，教師需要對學生進行針對性的教學，讓學生能夠在學習過程中，了解數學的相關原理，能夠通過相應的數學方法，掌握和收集相關數據信息，在數學結果或結論的導出過程中具備一定的技巧性. 數學教學活動中，培養學生的創造性思維能力顯得尤為重要，能夠在很大程度上提高學生初中數學學習的學習效率與學習質量.
例如在講蘇教版初中數學的“函數”時，教師應首先讓學生掌握“函數”的相關原理，對y = f（x），x∈A等等所表達的數學原理和數學概念進行了解和掌握，并能夠進行較為熟練的運用. 另外，教師也應該盡量列舉函數在實際生活中的具體應用，例如函數在商業計算中的應用等等，從而讓學生開拓創新，積極思考，舉一反三，能夠建立創新性的思維方式，在現實生活中使初中數學知識得到應用，促進自身能力的提高. 結 語
在蘇教版初中數學教學活動的開展中，實踐活動能夠更好地幫助學生進行數學知識的學習，讓學生的學習效率和學習質量得到提高. 實踐活動中學生能力的培養，需要教師進行針對性的教學，引導學生進行觀察和思考，培養學生的創造性思維習慣，注重學生綜合能力和綜合素質的培養. 加強蘇教版初中數學的實踐活動開展，能夠更好地對學生進行能力的提升，使學生能夠具備更高的綜合素質.
【參考文獻】
[1]徐永.淺談初中數學實踐活動中學生能力的培養[J].新課程（中學），2012（10）：90.
第5篇：初中數學教學交流材料范文
【關鍵詞】初中數學；閱讀教學；課本閱讀材料；解題思維
數學閱讀包括對數學課本中的文字材料、數學符號、公式以及圖形等文本材料的信息閱覽與提取，包括對數學過程的推算、演繹、歸納、總結、應用，以及對數學知識、數學思想、數學方法等進行領悟、體會和掌握的過程.數學閱讀教學，是指通過師生之間、生生之間在數學閱讀活動中進行互相交流、討論、合作、探究，引導學生對數學概念、公式、原理等知識進行歸納、總結和加工.那么，在初中數學教學中應該如何實施數學閱讀教學呢？
1.在數學情境中激發閱讀興趣，形成解題思維
數學學科注重思維的邏輯性和推理性，因此數學的學習過程不乏給人以枯燥且乏味的感覺.所以，在數學閱讀教學實踐過程中，教師要盡量創設一些趣味橫生的數學情境，激發學生的數學閱讀興趣，體驗數學閱讀學習的快樂，有效幫助學生在數學閱讀學習過程中逐步形成數學解題的邏輯思維.
例如，教學“等可能條件下的概率”，課本中的文字材料描述得比較枯燥，學習起來稍顯乏味.因此，教師可以結合生活中的活例子，創設一些趣味性強、形象生動的數學情境，引導學生在情境中感知和體驗，激發學生的數學閱讀興趣.比如小明和父母一起在四方形的餐桌上吃飯，分別有上、下、左、右四個座位，小明一家三口隨意入座，那么小明坐在上方的概率是多少？這個案例是生活中十分常見的，最易激發學生的共鳴.教師可以引導學生現場模擬情境，讓學生們在教室里以“課桌”為道具進行演示.由于本例中所涉及的可能情形較少，學生們可以采取最簡單的列舉法進行排列推導，比如在哪些條件下小明可以坐在上方位置？這樣就可以有效避免可能出現情形的重復與遺漏.在數學情境中，學生們的好奇心和學習興趣被激發出來，對“概率”的概念有了一定的認知，對課本中的文字、符號等閱讀材料有了深入理解和把握.除了與生活相關的數學情境，還可以根據所學知識創設問題情境、懸疑情境等多種多樣的教學情境，為單一枯燥的數學知識增添不少生趣.讓學生喜歡上數學閱讀，幫助學生逐漸形成數學邏輯思維與解題思維能力.
2.深入理解課本中的閱讀材料，訓練解題思維
初中數學課本教材中有著豐富的閱讀材料，包括各個定理原理、公式例題、圖形符號等等，并且這些材料都是經過學者專家的認真編研和反復推敲而得來的結論，語言文字表述較為科學嚴謹.因此在數學閱讀教學時，要引導學生認真閱讀課本中的數學材料，并深入理解其中的內涵，準確把握句段之間的緊密聯系，并學會用數學符號、圖形、圖表等數學語言來理解數學概念、公式、定律中的深刻意義.并且還要善于聯系生活中的實際案例來論證課本教材中的各項定律、法則、公式等，從而深刻地理解課本教材中的數學閱讀材料，掌握數學知識的內涵與外延，逐漸訓練學生的數學解題思維.
例如，閱讀課本教材中的引言時，要抓住其中的關鍵字詞及圖形符號等來理解其所表達的主要內容，從而理解本章節所呈現的數學知識.比如題目：教材中“坐標平面上的直線”與“圓錐曲線”兩章內容體現出解析幾何的本質是什么？經過對這兩章節知識的仔細閱讀與深入理解，就不難得出答案，即解析幾何的本質是用代數方法研究圖形的幾何性質.在閱讀課本教材中的公式時，其關鍵點在于理清公式的推導來由及其應用條件，理解公式的內在聯系及其運用條件和方法.在閱讀課本教材中的概念和定理時，則要學會咬文嚼字理解概念的內涵與外延，區分其適用條件和范圍；探討定理的條件、論證方法，分析其結論和引申意義等.總之，數學教學中的閱讀是非常重要的，學生們通過對課本材料的深入閱讀和理解，加深對數學概念、定理及公式的把握，掌握其運用方法，訓練學生的解題思維.
3.深化數學閱讀的技巧，提升解題思維
數學閱讀是初中數學教學的重要環節，不僅是在學生解題遇到困難時才翻開課本去創新理解數學概念、原理，而是要滲透到平常的數學教學之中.比如，在每堂數學課上，教師都留3～5分鐘的時間讓學生閱讀教材內容，包括定義、概念、定理、公式、規律等，讓學生養成數學閱讀與理解的習慣.并且學會在閱讀的基礎上做好筆記，把已經了解的知識咀嚼吃透、歸納總結，把不熟悉的知識理解加深，然后前后貫通、融入一體.因此，在初中數學教學過程中，要幫助學生掌握閱讀方法、深化閱讀技巧，從而幫助學生深入理解數學知識，培養學生的數學思維、解題思維、多向思維能力.
首先，由淺至深地進行數學閱讀教學.教師要抓住學生的認知特點和規律，引導學生由簡單到復雜、由表及里、由此及彼地閱讀和理解數學課本，有目的、有層次、有重點地閱讀，從而強化對重難點知識的理解和掌握.將這些知識掌握透徹后，解題時便會如魚得水、游刃有余.其次，引導學生進行自主探究和思考，讓學生學會理論聯系實際，多角度地進行思考和聯系數學閱讀材料，多方面地訓練學生的數學思維.比如，在學習“一元一次方程”時，引導學生思考探究：什么是一元一次方程？其基本表達式子是什么？一元一次方程的解題步驟是怎樣的？通過多角度的問題引導學生探究，從而更加深入地理解課本閱讀材料，把握知識與知識間的內在規律和聯系，提升數學解題思維能力.
總之，在初中數學教學中，要巧妙運用課本中的閱讀材料，加強閱讀教學實踐，注重對學生數學閱讀能力的培養，從而培養學生的邏輯推理、分析計算、歸納演繹等數學解題思維.
【參考文獻】
第6篇：初中數學教學交流材料范文
[關鍵詞]初中數學教學互動作用策略
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）08-0279-01
、1 互動教學模式的重要性
互動教學模式就是在課堂中教師與學生之間以提問、聊天等形式進行溝通交流，使課堂教學能夠以動態的方式展開，從而讓學生能夠在課堂上集中注意力，主動加入到課堂教學當中，通過師生之間的溝通發現學生學習中的問題所在，并可通過共同論將問題解決。互動教學過程能夠建立起輕松愉快的課堂學習氛圍，教師可通過互動更為直觀地了解學生對知識的實際掌握情況，還可培養平等、和諳的師生關系，使學生對課程產生較強的學習興趣，進而有效地提高教學效率，使學生的學習質量得到有效提升。
2 關于初中數學互動教學存在的問題
2.1 教師缺乏明確的教學目標
據調查顯示，目前，我國有部分教師在教學時直接向學生授課，這樣直接的教學方法使得教師在教學過程中無法有針對性的教學，而且使得教學過程變得混亂，教師不能合理的維持課堂秩序。正是因為教師缺乏明確的教學目標，所以導致教師的教學水平也隨之下降。
2.2 教學模式單一
受傳統教學觀念的影響，有大部分教師在教學過程中依舊采用傳統的教學方法，這樣教學方法不僅使得課堂教學模式變得單一，也使得原本生動形象的數學知識變得枯燥乏味，從而無法吸引學生的注意力，這樣教師就很難激發學生的學習興趣，致使學生無法積極主動的參與到課堂教學過程中，久而久之，學生就會放棄學習數學知識，導致教師無法培養學生的思維創造力和自主學習能力。
2.3 缺少良好的課堂教學氛圍
教師在課堂教學過程中占據主體地位，并且不斷地向學生傳授理論性的知識，使得學生只能被動的學習數學知識，這樣學生就無法在課堂教學中發揮自身的主觀能動性。由于課堂教學過程中缺乏學生的參與，從而導致課堂教學氛圍沉悶，缺乏活力。與此同時，教師也很難將互動教學模式應用在教學過程中。
3 初中數學互動教學的實施策略
3.1 明確教學目標，制定科學的教學方案
首先，教師在進行課堂教學前要根據教學內容和互動教學方法，明確教學目標。然后，在結合三個維度制定科學的教學方案，這樣教師在教學過程中就能有計劃性的教學，從而使學生能準確的理解數字教學內容。
3.2 建立新型師生關系，營造互動氛圍
創新教育下的師生互動，是以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發展的一種教學形式。實現這種教學形式。學生需要心理的安全和自由。心理學家羅杰思說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和自由”。要使課堂上互動進行順利，首先要營造一種師生間平等、親和、融洽的教學氛圍，使學生參與到教學活動中，做學習的主人，在問題討論中暢所欲言，敢于發表自己獨到的見解或修正他人的想法。而做到這一點，就要求教師從“師道尊嚴”的臺階上走下來，建立新型的師生關系；尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，把學生看作自己的朋友，使他們的心理感到安全，可以充分表現自己思想的火花，而無須壓抑，不怕別人笑話或譏諷。在教學中應很自然地把自己的情感融進去，在互動交流和溝通中，達到從真情交融進行心智交融，形成教與學相互推進的氛圍。
3.3 在教學中融入多媒體技術
現在不管是任何學科的教學活動，都已經可以廣泛發現多媒體技術的身影，特別在數學學科之中更是如此。在初中階段，學生已經有了更強的現代技術感知興趣，如果教師能夠善加應用多媒體進行教學，無疑是對學生興趣的極好回應，也大大減少了教師浪費在黑板上的時間，以便更好更快地把復雜的圖形呈現給學生。將多媒體技術融入到初中數學課堂互動教學模式之中，將會取得良好的預期效果。教師把課堂需要用到的相關材料、圖像、文字等資料以多媒體的形式展現出來，能夠產生觸發學生思考的最直觀效果。比如，在一次函數圖像的有關內容教學時，若依傳統模式進行，教師僅是把函數圖像描繪到黑板之上，即便采納了互動教學模式，學生也很難真正動起來，更談不上深層次的理解。然而，如果教師可以將互動模式同多媒體超鏈接功能融為一爐，便可以更方便地舉例子促進學生深度領悟。
3.4 取長補短分組，旁征側敲推導
數學中一些概念較抽象，如果僅是靠說教的方式，學生很難理解，而如果僅靠舉例的方式，由于初中學生的生理原因，要引起其注意力高度集中存在困難，因此很難很好地發揮教學效果。筆者在一些概念性的教學中，以分組合作的方式，通過學生對問題的表述，了解其思維過程，掌握其存在的問題，然后不斷類比和分析，使其在深刻印象的基礎上熟練掌握。首先，按照以取長補短的原則，把學生分成若干個學習小組，使每個小組內部中數學能力強弱不同的學生之間能夠相互交流。在數學交流時，學生擁有足夠的主動權。其次，組織學生討論，小組中的學生、不同小組的學生之間可展開辯論。然后教師再以同類概念的對比和啟發，以激發學生的思維。再次，詳細分析問題，并公布答案。
結語
在現階段初中數學教學中，教師單向地進行教學已不再是值得推薦的教學方案，如今更注重采用互動模式進行教學。初中數學的互動教學，不僅能培養學生的語言表達能力，提高他們分析問題，解決問題能力，而且有利于學生對學習興趣的培養，對學習成績的提高也起到非常重要的促進作用，同時也提高了教師業務水平和教學能力。作為初中數學教師，在教學中應不斷地在“互動”上下功夫，努力把教材理論與應用實際相結合，在教與學的過程中巧妙運用互動的策略，探究新型的學習方式，從而出色地完成教學任務。
參考文獻
第7篇：初中數學教學交流材料范文
關鍵詞：探究性教學；初中數學；創新能力
當前的教育教學中，對學生的創新能力越來越受到家長、學校甚至社會的關注，作為教師更是責任重大。筆者根據自己的教學實踐和經驗，在本文中對初中數學課堂教學中如何實施探究性教學，以強化素質教育，培養出全面發展的學生，提出自己的見解，希望能與大家討論研究，共同進步。
一、探究性教學理論
（一）探究性教學原理
探究性教學模式要求教師在進行課堂教學時，首先為所提問題假設出情境，再進行巧妙的設問，摒棄傳統教學中直接、沒有懸念的提問；然后讓學生進行自主學習，即收集學習資料，對問題進行自主思考，與小組分享學習成果、交流意見；最后寫課堂總結，把知識進行整合，形成完整的學習心得。在這一過程中，學生開拓了思維，培養了自主學習和與人合作等良好的學習習慣。
（二）探究性教學理論來源
這種教學理念來源于人們對人類認知行為和學生學習行為之間的深入探索和發現。
（三）探究性教學的基本模式
一是發現并提出要研究的問題；二是根據獲得的材料和依據，提出自己的設想；三是通過資料收集、實驗探究、實踐調查、小組合作等方式對所提出的問題進行論證；四是對通過以上程序收集到的各項信息進行整合，用所學的知識對信息進行分析、思考，得到令自己滿意的答案。五是對整個過程再次回憶反思，以保證各個環節的準確性，借此來保證所得到結論的合理性。最后是總結學習經驗，使知識能夠真正被自己吸收。學有所獲，不僅是學習內容，更是學習方法的積累和創新精神的培養。
二、如何在初中數學中應用探究性教學模式
（一）巧妙設問，激發興趣
眾所周知，“興趣是最好的老師”，話雖然老套，但是真理依然藏在其中。數學教師在課堂教學中要在一定的情景中提出問題，不能平鋪直敘，更不應該問學生“是不是”“對不對”這種已經暗藏答案、毫無意義的問題。教師提出的問題要能調動學生進行研究的興趣。例如，筆者在教學“解直角三角形”時，沒有直接進入課題，而是先問學生：“金字塔那么高，我們怎么來測量它的高度哪？”或者問“怎樣去測量河流的寬度”等問題，很快就抓住了學生的注意力，然后再引導學生進行課堂內容的學習。這樣的問題設置使課堂探究的工作得以順利開展，其教學效果是不言而喻的。
（二）主動學習，刻苦鉆研
初中數學教師在教學中要把學生當做學習的主人，讓他們去說、去思考、去交流，而不是讓他們乖乖地坐在板凳上被動地接受教師灌輸知識。因此，教師備課的內容、講課的方式都要為這一主題服務，力爭能夠使學生快樂地參與到課堂學習中，主動地與教師、同學交流討論。教師只是在問題的提出和學生遇到的難題時進行適度的引導，讓學生掌握學習的主動權，在收集資料、自主實驗、思考探究和小組合組中收獲知識。例如，在互聯網或者圖書館查找資料，課外閱讀書籍，做讀書筆記等。
（三）獨立思考，自主參與
初中數學教學中，想要做到開發學生智力，培養他們的邏輯思維就要讓學生自己去學習、思考，主動地參與到學習活動中。教師要根據具體的教學環境、學生特點以及初中數學教材等多方面實際情況，調動學生的學習積極性，讓他們在課堂上多動腦、多提問、多交流。當然，這些僅僅靠課堂學習是做不到的，還需要讓學生做好課前的預習功課，這對于學生培養良好的學習習慣也是有益的。
（四）合作分享，交流經驗
初中數學的教學中教師要根據學生調皮好動的特點，讓他們進行小組合作學習，這樣學生就能暢所欲言地發表自己的看法，這種小組合作學習的氛圍是平等自由的，更利于學生開拓思維。同時，在實行小組合作學習時也要注意以下四個方面：①有層次的分組，這并不是要把小組分等級，而是說每個小組的人員要合理均勻，要使每個小組中都有不同學習程度的學生，實現最佳搭配，讓每個學生都能有所收獲；②深化學生的合作意識，教師可以用小組比賽的方式激發學生的競爭意識和對集體榮譽的保護，這樣能縮小優秀的學生和基礎較差的學生的差距，促進小組合作積極有效地開展；③教師要注意對學生進行鼓勵，教師激勵的話語將是學生努力進步的催化劑。④教師的及時引導。在小組合作中教師應當走下講堂，來到學生中，對于解題思路有問題的小組分析出現偏差的原因，對于意見不同的小組講解問題重點，為提問的小組解決困惑，同時了解學生學習的重難點在什么地方，在課堂上統一講解。
（五）及時總結，反思自我
學生在學習任務的完成后，要及時總結，定期復習，不只是對學會的知識點、重難點進行總結，更是對學習經驗、學習方法的總結，對如何能夠更加靈活地掌握應用知識的總結。而通過反思，學生能高效地掌控思維運行模式，深化對知識的理解，不再靠對數學定理公式的死記硬背來掌握知識。學生的自我反思的過程就是自我評估、自我肯定的過程，這對于學生改良自身缺陷，完善自身方面是有極大幫助的。古人云：“溫故而知新”，學生在對舊知識點的總結和反思中能夠獲得新的知識，能夠對知識點靈活運用，能夠舉一反三，充實了學習經驗。
綜上所述，初中數學中運用探究性教學模式是符合新課標要求的，這一理念對于提高學生的學習成績和培養學生的創造力都是很有成效的。因此教師要深入研究探究性教學的理論，并與實踐經驗結合，完善這一教學模式。
參考文獻：
1.鄂國海.初中數學教學中如何培養學生的自學能力[J].青少年教育， 2012.3.
2.郭強.論初中數學教學中學生合情推理能力的培養[J].考試周刊，2011.43.
第8篇：初中數學教學交流材料范文
關鍵詞：多媒體技術 初中數學教學 應用
一、多媒體技術輔助初中數學教學的優勢
1、應用多媒體可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣
提倡主體性教育，是教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、 策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位，沒有主動性。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握做題的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，體現了學生的主體地位。
蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件，能充分發揮學生的主體認知作用，較好地實現了上述要求，所以我在教學時經常從網上下載一些相關的內容，所有學生都希望教師經常使用多媒體計算機教學手段。
2、應用多媒體可以增加教學容量，提高教學效率
21世紀人類進入了信息時代，以網絡為核心的現代技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這些都離不開計算機的普及與運用。由于數學數學中會涉及大量圖形和圖表的繪制和講解工作。如果沒有多媒體設備，教師只能通過自己繪制和演示來完成這一過程，但是會耗費很多的時間和精力，且有些教學難點難以得到化解，但在引進多媒體設備以后，可以節省大量的圖表制作時間，有效突破教學難點。提高課堂教學效率，增加課堂教學容蜃，教師對于課件的使用能夠有效縮短教學時間，將靜態的知識動態化，讓學生形成清晰、形象、直觀的感受，從而深刻理解數學性質和規律，讓學生積極參與學習過程，重新建構數學知識，提高課堂教學效率。
3、運用信息技術，激勵探索實踐，培養學生創新能力
創新思維是創新能力的核心，培養學生的創新思維是培養其創新能力的中心環節。在教學中充分運 用信息技術，為教學提供生動、形象、逼真的教學情境，促進學生自主學習和主動探索，提高和發展學生的觀察能力和思維能力。多媒體教學不僅能調動學生學習的興趣，激勵學生進行探索，激活學生思維，還能促進其創新能力的發展。例如，在教學“梯形面積計算”時，先讓學生用兩個完全一樣的梯形動手拼一拼，然后根據學生的操作和實踐，通過多媒體課件出示兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形的過程。引導學生推導出梯形的面積計算公式。為了激活學生的思維，啟發學生的創新思維，繼續鼓勵學生動手操作和探索，看誰能再找出其它的推導方法？ 學生利用自制的學具進行實踐的探索，有效地訓練和發展學 生思維，進而培養學生的創新能力。
二、多媒體技術在初中數學教學中的應用體會
1、精心設計教學課件，發揮多媒體技術的優勢
多媒體課件能夠有效為教學過程提供服務，因此，課件的選擇就顯得至關重要。教師在制作課件時選擇怎樣的材料，材料的多少，以及怎樣使用課件都會對教學過程產生相心的影響。教師既要保證課件內容的豐富性和生動性，又要避免課件過于華麗紛亂，從而影響學生的學習思路。所以，教師在設計課件時要遵守少而精的原則，既要完令覆蓋所有教學內容，又要對課件進行簡化，充分發揮課件的輔助作用，幫助學學生理解學習內容。課件的內容一萬麗要來源于教材。另一方面也要高于教材，教材是課件的基礎，課件是對教材內容的提商，只有兩者相互融合、瓦利百補才能有效突破教學難點、突出教學重點，提高課堂教學有效性。在應用多媒體教學時，對教師的課堂教學藝術要求也相應地提高，不能忽略個人的人格魅力和面對面的情感交流等因素在教學中的作用。教師要時刻提醒自己注意學生的聽課情況，經常注視學生，用心和學生進行交流，時常走到學生中，拉近與學生之間的距離，注意語言的調控力度，并有一定的表情變化和肢體語言，使各種教學手段起到優勢互補、取長補短，真正起到提高教學效率的作用。
2、建立課件素材庫，讓課件豐富課堂教學活動
對于多媒體技術的恰當使用，無疑會豐富課堂教學手段和內容，對敦學活動起到促進作用，但從以往的教學經驗來看，很多初中數學教帥雖然擁自了豐富的多媒體資源，但卻很難找到適合的課件素材，加之很多教師的課件制作水平不高，在批蒯作業、備課、教學之余，很少有時間去關注課件的設汁，但教學活動卻每天都在進行，因此，建立豐富的可見素材庫顯得尤為重要，教師在每一節課上都使用精心設計的課件，讓課件發揮更加積極的作用，極大地充實課堂教學活動。
三、結語
綜上所述，初中數學教師作為課堂教學的合作者、引導者和組織者，需要利用多媒體技術，將教學過程設計成為一種教與學相互配合的雙邊活動，從而引導學生進行主動探究，并利用聯想和觀察等方法來解決數學問題，發現新知識、新結論，提高學生的邏輯思維能力和創新意識。教師通過利用豐富多彩的多媒體手段和教學方式，能夠將數學課堂建設成為開發學生能力的廣闊天地，從而真正將學生培養成社會需要的人才。
參考文獻：
第9篇：初中數學教學交流材料范文
關鍵詞 探究式教學；初中數學；應用
一、當前初中數學教學現狀
當前初中數學課堂教學模式依然沿用傳統的教學模式，學生的學習方式多以被動接受為主。在教學過程中，教師以講授為主，進行填鴨式教學，很少讓學生通過自己的實踐活動來獲取知識。學生查閱資料、分組討論的學習活動更是少之又少。教師講授的知識，還是單純的讓學生死記硬背，教學效果可想而知。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這種狀況應該有所改變，新的課程標準指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！币虼耍S著課程的改革，教學也要作出相應的改革，探求一種與我們的實際相適應、符合新課程理念的教學模式成為必然。
二、探究式教學模式及其特征
探究式課堂教學模式是指在課堂教學過程中教師創設一定的問題情境來激發學生的興趣，通過學生主動參與、實踐，思考研究，并在教師指導下獲取知識的一種教學模式。其目標是發揮教師學生在課堂教學中的雙主體作用，提高學生的學習興趣以及自學能力，進而培養學生的思維能力和主動獲取知識的能力。與傳統教學模式相比較，探究式課堂教學模式有它自己的特征： （1）問題性。探究式學習方式特別強調問題在學習過程中的重要性。一方面強調通過問題來學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線索；另一方面把學習看作是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
（2）過程性。探究性學習特別強調學習的過程性。所謂學習過程就是達到學習目的或獲得結論必須經歷的活動。學習的重要目的之一就是理解和掌握正確的結論，所以必須重視結論。但是，如果學生不經過自己一系列的質疑、判斷、比較、分析、推理、概括等活動，就難以理解、掌握和鞏固結論。所以，學習不僅要重視結論，更要重視過程。
（3）獨立性。獨立性是指學生獨立去思考問題、探尋解決問題的方法?？鬃诱f“學而不思則罔，思而不學則殆”，這深刻說明了學習與思考的辯證關系，所以，要充分尊重學生的獨立性，正確引導學生發揮自己的獨立性，鼓勵學生獨立思考，從而培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。
（4）合作性。探究性學習特性之一是通過學生合作交流、共同探究來發現問題、解決問題。明代學者顧炎武說“獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@足以說明合作學習的重要性。探究式學習要求學生在獨立思考的基礎上，通過合作交流，拓寬思路，掌握更多解決問題的方法和途徑，提高學生解決問題的能力。
三、探究式課堂教學模式在初中數學教學中的應用
1.創設問題情境，激發探究欲望
探究式課堂教學模式要想收到良好的教學效果，問題情境的設置是關鍵，教學實踐證明，設置一個較好的問題情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。那么怎樣的問題情境才算是好的呢？筆者認為在問題情境創設過程中要把握住以下幾點：
第一，以趣入境，巧設懸念。教師要學會分析不同班級學生的學情，不同班級的學生，班風、學風自然不一樣，學生的興趣愛好也不同，所以教師在設置問題情境的過程中要注意分析學情，抓住學生的興趣愛好來設置問題情境，這樣會受到事半功倍的效果。
第二，以疑入境，誘發討論。教師在教學時應遵循學生獨立思考和探索的愿望，不要把課堂變成教師的絕活表演場，可以設置具有挑戰性的問題情境，提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索。通過“與同學交流你的想法”等語言鼓勵學生進行交流，引起學生思維的沖突，發展其創新意識與實踐能力。 2.開展自主探究，培養創新思維
在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現主動參與、積極探索。具體應把握以下幾點：
第一，營造氛圍，發展思維?！皠撔率且粋€民族不竭的動力”，因此，在課堂教學過程中要注重對學生創新性思維的培養，在課堂的教學過程中學生對問題如果可以提出不同的見解，創新思維就會不斷得到發展，也就達到了舉一反三的教學目的。
第二，變式應用，深入探究
變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。在課堂的教學過程中把問題步步深入，把傳統題型向變化題型、應用題型轉化，讓學生大膽的去猜想、去操作、去探索、去研究、去以自己的方式構建自己的認知結構，去嘗試發現根據圖形的不斷變化之中不變和變的問題，從而發現其規律。
3.發現驗證規律，提高總結技能
初中數學的內容充滿了用來表達各種數學規律的模型，因此，在教學過程中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。對于學生在自主探索新知提出的問題，大膽的猜想，教師要通過各種形式加以驗證；同時要組織好學生交流探究歸納出新知識新方法應用于實踐，解決實際問題，這是知識遷移形成和發展的過程。
總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。新教材給了我們一個更為廣闊的空間，在今后的教學過程中，我們要不斷更新教育觀念，深入鉆研教材利用好教材、挖掘教材、補充教材，優化教法，在教學實踐中不斷探索完善，只有這樣才能培養出更多勇于開拓創新的新人才。
參考文獻：
[1]全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.
[2]張力瓊.初中數學教學中滲透數學思想方法的教學策略研究[D].西北師范大學.2007年.
