生物化學(xué)課堂教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：生物化學(xué)課堂教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】生物化學(xué);課堂教學(xué);興趣生物
化學(xué)具有連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的紐帶作用，是各醫(yī)藥院校的主干課、必修課，課程地位尤其重要，但由于學(xué)科的自身特點，教學(xué)過程中涉及了多種物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和在機體內(nèi)物質(zhì)代謝中的反應(yīng)過程，這部分內(nèi)容在教材上體現(xiàn)為各種結(jié)構(gòu)式和一串串縱橫交錯的反應(yīng)式。學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生了畏難情緒，因此對知識的接受情況不理想，教學(xué)效果也往往不盡如人意。針對有效提高生物化學(xué)課堂教學(xué)效果的研究，盡管翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法、微課、慕課(MOOK)、邏輯教學(xué)法［1］等各種知識傳授方式不斷提出并推廣，但多是建立在學(xué)生有學(xué)習(xí)主動性的前提下，而學(xué)習(xí)主動性的產(chǎn)生很大程度與學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)。學(xué)生因興趣而產(chǎn)生內(nèi)心需要，課堂上就會主動參與課堂教學(xué)，并把這種狀態(tài)持續(xù)到課后的自主學(xué)習(xí)進程中。筆者就如何激發(fā)學(xué)生對本門課的內(nèi)心需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情這一課題，從以下幾個方面作出3嘗試。
1將初期的緊迫感轉(zhuǎn)化為內(nèi)心需要
生物化學(xué)課在我校各專業(yè)教學(xué)進程中設(shè)置為一學(xué)期，師生間之前沒有互相了解的時間，而學(xué)期初直接進入教學(xué)環(huán)節(jié)容易造成師生間的不適應(yīng):學(xué)生們?nèi)菀装焉弦粚W(xué)期形成的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)方法直接延續(xù)下來;而教師根據(jù)生物化學(xué)的學(xué)科特點又有相應(yīng)的教學(xué)方法和課堂要求。由于教師是課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，這就使得教師可以在開課初期主動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹個人情況以及往屆同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績情況，迅速拉近師生間距離，把新學(xué)期本門課的課堂安排、成績構(gòu)成、考核方式明確做出說明，其間穿插一些往屆學(xué)生素材，如有的因為愛好生物化學(xué)參加了教師的科研課題，有的在教師指導(dǎo)下獲得主持省級、校級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃;而有的由于不重視生物化學(xué)實驗課而成績不理想。這時，學(xué)生雖然身在學(xué)期初，但內(nèi)心已產(chǎn)生一種緊迫感。據(jù)觀察，這種緊迫感持續(xù)的時間一般不會很長。興趣以精神需要為基礎(chǔ)，比如對科學(xué)技術(shù)、文化知識等內(nèi)容。人們?nèi)绻麑δ臣挛飪?nèi)心感到需要，就會產(chǎn)生熱情、樂于接觸、觀察這件事物，并注意探索其中的奧妙。興趣又與個人的認識和情感聯(lián)系密切。如果對某件事物沒有認識，當(dāng)然也不會對它有情感，因而無法產(chǎn)生興趣。反之，認識深刻后，興趣就會非常濃厚。以此為切入點，在課程初期，先著力扭轉(zhuǎn)學(xué)生對生物化學(xué)認識的一些誤區(qū):比如簡單地認為生物化學(xué)只有在檢驗科工作才用得上;生物化學(xué)與日常生活關(guān)系不大等。結(jié)合教材緒論是有效的方法之一，在介紹生物化學(xué)發(fā)展階段時引入一些與各章節(jié)密切相關(guān)經(jīng)典實例。當(dāng)然，最好能結(jié)合先進的多媒體技術(shù)，使這些實例更加直觀、生動的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如在簡介糖類時引入飲料中常見的各種甜味劑:山梨醇、蔗糖、安賽蜜、阿斯巴甜、糖精等，學(xué)生們雖然在生活中經(jīng)常接觸這些成份，但實際了解并不多，并存在一些認識誤區(qū)，比如很多人錯誤地以為喝無糖飲料不會發(fā)胖;在簡介脂類時提問什么是反式脂肪，我國為何在2013年1月1日起開始要求在相關(guān)食品成份表中標(biāo)注其含量;有的營養(yǎng)食品包裝上注明所含的核黃素、硫胺素到底是不是一種稀有成份;超市里同品牌、同樣量的純牛奶為何價格相差懸殊，這不僅僅是因為包裝不同的問題。這些問題的陸續(xù)拋出可把學(xué)生最初產(chǎn)生的緊迫感轉(zhuǎn)化為急于深入學(xué)習(xí)、探究生物化學(xué)的一種內(nèi)心需要，這都為日后學(xué)生們帶著求知的興趣順利地進入各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2通過優(yōu)選課外實例使學(xué)生感到學(xué)有所用
教材上理論知識是以固定模式出現(xiàn)的，嘗試將一條條的知識要點講得生動，引發(fā)學(xué)生的興趣，由被動灌輸變?yōu)橹鲃荧@取，這對教師來說確實是一個不小的挑戰(zhàn)。在一些報刊上有時會看到對高校教學(xué)與社會需要脫節(jié)的批評報道，學(xué)生在課堂的所學(xué)僅是為了應(yīng)對考試，不知道如何應(yīng)用。所以，做為一名任課教師，應(yīng)從本學(xué)科出發(fā)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，其中一個非常有效的方法即是聯(lián)系日常，優(yōu)選一些與生物化學(xué)知識點密切相關(guān)的生活實例，利用先進的課堂教學(xué)手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前。生活化的情景實例加上媒體技術(shù)，縮短了理論與實踐的差距，能夠增加學(xué)生沉浸感，產(chǎn)生共鳴，從而加深對知識點的理解和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，引發(fā)他們?nèi)V泛地思考，課堂氣氛就會比較活躍，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成———好的學(xué)習(xí)氛圍對于合班上課的學(xué)生非常重要。對于實例的選取應(yīng)注意以下幾個方面:首先要具有真實性，可來源于生活實踐、科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者醫(yī)學(xué)臨床，最好是學(xué)生日常生活中常接觸到的，但了解卻不深入的。比如在講碳水化合物時先說明這一名稱隨著科學(xué)的不斷進步，應(yīng)該逐漸淡出人們的視野，但多數(shù)飲料和食品在成份表中卻還在延用這一名稱，而且有的無糖飲料還進一步用破折號標(biāo)明碳水化合物即糖，這是有其原因的。問題的提出對于自認為對飲料非常熟悉的學(xué)生們本身就是一個挑戰(zhàn)，很多學(xué)生會感到這個常喝的東西其實他們了解的并不多，之所以花錢買來喝也多是因為廣告或者被外包裝吸引。伴隨著好奇，學(xué)生內(nèi)心探究答案的原動力被喚起，為教師下一步深入講解知識點鋪平道路。第二方面，所選實例一定要緊扣本課程的教學(xué)大綱，與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相一致［2］，比如在介紹蛋白質(zhì)化學(xué)時，適時插入某平面廣告(畫面中是一位男士手捧一個特效做的巨大的雞蛋)，針對這一畫面，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出多個應(yīng)用性很強的問題來引導(dǎo)學(xué)生，如人體每日攝入蛋白質(zhì)的量是多少;吃進來的蛋白質(zhì)是否都能被吸收;何種人群需要補充蛋白粉以及不科學(xué)地過量攝入高純度的蛋白質(zhì)可能會有什么后果等。這些內(nèi)容與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，同時會引起學(xué)生很強的關(guān)注度。第三方面，實例的選取要與教學(xué)對象相適應(yīng)。由于多種素材涉及面廣、內(nèi)容龐雜，教師在備課時要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，要滿足不同專業(yè)的特殊需求，剔除一些無效素材。如教材中很多理論知識來自于一些諾貝爾獎經(jīng)典理論，這些理論提出者的科研經(jīng)歷會引起學(xué)生的強烈興趣。第四方面是選擇的實例要具有綜合性。既能較好地體現(xiàn)前后知識要點間的聯(lián)系，又能養(yǎng)成學(xué)生的主動思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如在脂肪酸的分解代謝中要介紹左旋肉堿，在提示左旋一詞及這一成分的英文名稱為L－carnitin后，很多學(xué)生就會同之前在糖類化學(xué)中學(xué)過的空間構(gòu)形建立起聯(lián)系，使以前學(xué)的知識點得到了進一步的鞏固和強化。
3創(chuàng)新多媒體使用方法
多數(shù)的課堂教學(xué)都是通過PPT來實現(xiàn)的，一些實例圖片及視頻也是鑲嵌其中的，只能按部就班的講解，不利于教師根據(jù)學(xué)生狀態(tài)靈活的把握教學(xué)進度。另外，筆者通過教學(xué)實踐也感覺到，如果把PPT中設(shè)置過多的鏈接和過場動畫，反而會分散學(xué)生的注意力。根據(jù)心理學(xué)家對于人注意力的權(quán)威研究，多數(shù)人做事情只有十分鐘左右能保持專注的精神狀態(tài)。當(dāng)人們在執(zhí)行某件自認為需要十分專心的事情時，能主動將自已的注意力完全放在這件事上的時間僅有十分鐘，然后就會因外物吸引而無法集中精力［3］。針對這一情況，筆者獨創(chuàng)了一套實例專用課件，特色是使教師在課堂上根據(jù)學(xué)生實時學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確、快速地抽取需要的媒體素材。因為可以根據(jù)教學(xué)需要任意抽取，以人為本的理念得到了很好的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)不同的專業(yè)，不同的學(xué)生層次，實時的課堂反應(yīng)來靈活地選用媒體素材。在運用素材時可以一鍵迅速切換，不會干擾到PPT的正常顯示。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐證明，這種方法能夠幫助教師非常有效地實施教學(xué)。通過跟蹤調(diào)查，學(xué)生們普遍反映對于知識點的理解得到了加強，并且與考前突擊背誦僅僅是為了應(yīng)對期末考試相比，學(xué)習(xí)目的更加明確，由于是因興趣而主動去學(xué)習(xí)，對知識點記憶就更加牢固。興趣，是一種無形的動力。每個人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先地關(guān)注，會十倍、百倍地投入精力去研究、去發(fā)現(xiàn)。興趣不僅僅是對事物外在的簡單關(guān)心，以興趣作為內(nèi)在驅(qū)動力而引發(fā)的知識獲取或是活動參與，都會使人主動積極參與并得到內(nèi)心的滿足。實踐證明，立足于教材并將理論和生活實踐有機結(jié)合是一種行之有效的教學(xué)方式，如果運用得法，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，對教學(xué)效果和質(zhì)量必會產(chǎn)生積極的影響，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
筆者在實施教學(xué)的過程中也體會到一些問題，如教學(xué)過程中如何更有效地引起合班學(xué)生的課上關(guān)注度;如何讓選取的實例更好地為生物化學(xué)理論知識服務(wù);如何不斷提高任課教師的課堂組織能力等。這些都為今后的教學(xué)實踐留下了廣闊的探索空間。
作者:馮曉帆 王艷杰 趙 丹 玉柳春 張 林 單位:遼寧中醫(yī)藥大學(xué)
參考文獻
［1］楊小紅．邏輯教學(xué)法在中醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．中國民族民間醫(yī)藥，2015，24(23):161－162．
第2篇：生物化學(xué)課堂教學(xué)范文
學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學(xué)生自我建構(gòu)的，生物化學(xué)的課堂導(dǎo)課是能夠把學(xué)生引入有效學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵所在，是探究性教學(xué)的出發(fā)點，具有問題性是導(dǎo)課的價值之所在，必須能夠使學(xué)生迅速產(chǎn)生認知沖突，從而引發(fā)學(xué)習(xí)本文由收集整理動機。在進行生物化學(xué)課堂導(dǎo)課時要考慮到一些基本要求。
課堂情景設(shè)計導(dǎo)課最近發(fā)展區(qū) 教師在進行生物化學(xué)的課堂情境設(shè)計過程中，必須從學(xué)生建構(gòu)知識的內(nèi)在認知基礎(chǔ)出發(fā)進行情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學(xué)生自我建構(gòu)的，因此，從學(xué)生建構(gòu)知識的角度來看，有效的情境創(chuàng)設(shè)主要通過以下途徑來體現(xiàn)：首先，通過設(shè)立情境引發(fā)學(xué)生的疑問，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求；其次，通過設(shè)立情境支持學(xué)生在實踐中進行探究，既獲取直接經(jīng)驗，又完成了方法和技能探究體驗，最終建構(gòu)相關(guān)知識和技能方法；最后，通過情境，促使學(xué)生以良好的情緒和心理品質(zhì)進行學(xué)習(xí)，建構(gòu)良好情意品質(zhì)。生物化學(xué)的課堂導(dǎo)課是能夠把學(xué)生引入有效學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵所在，是探究性教學(xué)的出發(fā)點，具有問題性是導(dǎo)課的價值所在，必須能夠使學(xué)生迅速產(chǎn)生認知沖突，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機。
一、導(dǎo)課的基本要求
首先，要把握住學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的最近發(fā)展區(qū)。著名心理學(xué)家維果茨基在他的最近發(fā)展區(qū)理論中提出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生可能發(fā)展的水平，兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該掌握兩者之間的聯(lián)系和差距。及時給學(xué)生提供與其原有認知基礎(chǔ)相關(guān)，又需要將原有認知發(fā)展成為待學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容才能解決的真實的情境，從而引發(fā)學(xué)生對原有認知不滿足感、疑惑感和需求感，從而產(chǎn)生出探究性的問題。以下幾方面是在進行生物化學(xué)課堂導(dǎo)課時要考慮到的基本要求。
1.導(dǎo)入的啟發(fā)性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出過，教師應(yīng)該積極想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高漲的情緒和振奮的智力狀態(tài)，如果沒有做到這點就急于進行知識的傳授，則這類知識會使人產(chǎn)生比較冷漠的態(tài)度，同時，也會使不動感情的腦力勞動產(chǎn)生疲勞感。一個成功的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于積極的思維活動，因此，教師上課初始時，就需要積極運用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維，一定能夠有效地引起學(xué)生對新知識的熱烈探究行為。利用問題情境去誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的思維盡快啟動和活躍，隨即造成教學(xué)所需的“憤、悱”狀態(tài)，便于學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究心理。
2.導(dǎo)入的趣味性。趣味性是引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的一劑良方，是人們在認識世界的過程中產(chǎn)生的，渴望獲得知識、探求真理、帶有情緒色彩的一種有意心向。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，他（或她）就會全神貫注地投入其中，主動積極而且心情愉快地從事學(xué)習(xí)活動。充滿情趣的課堂導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.導(dǎo)入設(shè)計簡潔清晰。雖然導(dǎo)課在課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，但是切記不可浪費過多的時間和精力，導(dǎo)課語言要經(jīng)過精心的設(shè)計，能夠簡潔明快地把學(xué)生的注意力引至所學(xué)的知識內(nèi)容。教師要力求做到思路清晰，言簡意賅，以免引起學(xué)生的反感情緒。
二、導(dǎo)課的形式
作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，它的首先出場，能夠起到承上啟下、鋪路架橋的作用。導(dǎo)入需要設(shè)置合理的問題情境。所謂設(shè)置問題情境，就是從學(xué)生所熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象中提取一些矛盾讓學(xué)生學(xué)著分析解決，引發(fā)學(xué)生的認知需要。特別要注意的是：創(chuàng)設(shè)問題的情境，務(wù)必新穎、生動，有趣味性。無論以故事講述的形式，還是多媒體動畫放映的形式，都是將要解決的問題置于具體情境中。將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常熟悉的物質(zhì)相結(jié)合，這樣會增加新知識學(xué)習(xí)的趣味性。下面是生物化學(xué)探究教學(xué)中常見的幾種形式。
1.復(fù)習(xí)性導(dǎo)入。根據(jù)巴甫洛夫的觀點，新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具來實現(xiàn)。也就是說，各種新知識都是由相應(yīng)關(guān)聯(lián)的舊知識發(fā)展而來。導(dǎo)入就是通過一種方式或方法去吸引學(xué)生的注意力，使之到要進行的學(xué)習(xí)活動中去，導(dǎo)入可以使學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行新知識的學(xué)習(xí)。例如，在《氨基酸代謝》一節(jié)中，可這樣設(shè)計導(dǎo)入：根據(jù)大家所學(xué)的知識，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，其主要官能團是氨基和羧基。大家有沒有這樣的想法，機體內(nèi)的氨基酸代謝，是怎么從氨基和羧基的角度進行的？這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就能解決這個問題。
2.生活實例性導(dǎo)入。在教學(xué)中，結(jié)合知識的傳授，根據(jù)一些生活實際，有針對性地講述一些故事，可以收到意想不到的效果。例如，在講到蛋白質(zhì)的性質(zhì)時，日常生活中學(xué)生都有過注射疫苗、消毒、煮雞蛋等生活體驗，抓住學(xué)生的心理，從一開始就吸引住了學(xué)生，使課堂氣氛很快進入活躍期。學(xué)生運用已有的知識無法對問題進行解釋，學(xué)生會問：問題會出在哪里？這些貌似不關(guān)聯(lián)的事例，怎么會出現(xiàn)在同一個環(huán)節(jié)里呢？這個時候，老師引進蛋白質(zhì)性質(zhì)的標(biāo)題，使學(xué)生又產(chǎn)生了疑問，為什么與蛋白質(zhì)有聯(lián)系呢？究竟是什么性質(zhì)呢？從而大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
3.實驗導(dǎo)入。學(xué)生實驗導(dǎo)入可以分為分組實驗導(dǎo)入
和演示實驗導(dǎo)入。前者較適合于簡單的驗證性實驗。例如，在進行生物氧化部分的知識學(xué)習(xí)之后，指導(dǎo)學(xué)生進行體溫測定實驗，學(xué)生即可通過親身體驗來發(fā)現(xiàn)問題以激發(fā)自己的思維。
4.小課題導(dǎo)入。對于教學(xué)目標(biāo)中的一些較抽象的生物化學(xué)原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性較差。可以在進行教學(xué)準(zhǔn)備時，將該原理分解成幾個可供研究的新課題，在課前安排分組探究，然后在課堂上進行展示、討論和匯報。例如，脂類的代謝問題，就可提前將整個大的課題分解為多個小課題，如，甘油三酯的代謝如何進行？甘油的氧化步驟和糖代謝有什么聯(lián)系？脂肪酸如何進行氧化分解？提前布置給幾個小組進行討論，課堂上，各討論小組派出代表進行表述講解，教師再進行歸納總結(jié)和糾錯。
第3篇：生物化學(xué)課堂教學(xué)范文
增強學(xué)生對生化課的信心學(xué)生厭生化的主要原因是基礎(chǔ)知識薄弱，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣，首先要彌補基礎(chǔ)知識的不足。在學(xué)習(xí)生化時，學(xué)生必需準(zhǔn)備兩本書，即以前學(xué)過的化學(xué)書和生物書，在開講蛋白質(zhì)和核酸化學(xué)之前，要指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的化學(xué)知識和生物知識復(fù)習(xí)好。在講物質(zhì)代謝時，要求學(xué)生把酶、維生素等前面學(xué)的知識鞏固好，使學(xué)生能夠把相關(guān)知識銜接起來，防止出現(xiàn)知識斷層，從而有利于增強學(xué)生對生化的學(xué)習(xí)信心。
2研讀教材和教學(xué)大綱
合理取舍，提高課堂教學(xué)效果針對生化教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對教材內(nèi)容進行分析研究，把握教學(xué)大綱，吃透內(nèi)容，找準(zhǔn)重點、難點，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握本專業(yè)必需夠用的生化知識，如：脂類代謝一章，重點、詳細講解三脂酰甘油的分解代謝和血脂及血漿脂蛋白，對于檢驗專業(yè)，還要把脂類的生理功能，甘油磷脂的合成，膽固醇的轉(zhuǎn)變與排泄也重點講解，其它內(nèi)容畫龍點睛就可以了。再如維生素一章，學(xué)時數(shù)由4學(xué)時減為2學(xué)時，但內(nèi)容不能刪減，尤其是水溶性維生素大多數(shù)是酶的輔酶或者是輔基，講代謝部分就要用，我對這一章的處理是講完維生素的概念后，用一個圖表把脂溶性和水溶性維生素的主要來源，主要生理功能，典型的缺乏病列出來進行講解，這樣即節(jié)約了時間，又把該掌握的和后期要用的都講清了。
3做好課前預(yù)習(xí)
提高課堂教學(xué)效率生化課內(nèi)容多，課時少，要想在規(guī)定時間內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)，必需做好課前預(yù)習(xí)。具體措施是學(xué)生利用第二次上課前的時間完成第二次課程的自學(xué)任務(wù)，包括：①預(yù)習(xí)第二次課內(nèi)容；②列出主要內(nèi)容問題；③對問題和主題做全面的解答；④記錄自學(xué)過程中不懂的問題。通過這樣的預(yù)習(xí)，一方面培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面能使學(xué)生帶著問題針對性聽課，更好地理解和掌握所學(xué)知識，在有限的時間內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)。
4用運多種教學(xué)方法
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于生物化學(xué)課程體現(xiàn)出較強的理論性與抽象性，課堂上如果不注意課堂教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生感到枯燥、厭學(xué)。在講授生化時，老師可以通過多種教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.1啟發(fā)式教學(xué)法即提出一系列問題
將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境內(nèi)，引導(dǎo)其主動參與教學(xué)活動，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。比如在學(xué)習(xí)糖代謝時，老師可以向?qū)W生提出問題。①你們一日三餐都吃了些什么？（學(xué)生回答：饅頭、大米、油條、面條、肉、蛋、奶等）②這些食物對機體有什么用？③在體內(nèi)又是怎樣變化的？讓學(xué)生思考后，老師以糖類食物為例導(dǎo)入糖的生理功能，糖的消化吸收和糖的代謝概況，運用啟發(fā)式教學(xué)法設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，這樣一方面可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，另一方面也可以增強其學(xué)習(xí)積極性，加深對生化知識的理解和記憶，獲得自信心和成就感。
4.2形象比喻法生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜
許多理論知識抽象難懂，中職學(xué)生第一次接觸，往往很難理解，聯(lián)系生活中的事物打比方，一方面可以使復(fù)雜的理論變得淺顯易懂，便于學(xué)生的理解接受；另一方面，生動的比喻可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，促進師生有效互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講脂肪酸的β-氧化時，把β-氧化的次數(shù)和乙酰CoA的個數(shù)之間的關(guān)系比作切西瓜時，刀切的次數(shù)和切下西瓜的塊數(shù)之間的關(guān)系。
4.3列表比較法
列表比較可以揭示事物的互相聯(lián)系和互相區(qū)別，還可以把繁多復(fù)雜的知識點通過列表的方法簡明直觀的展示出來。例如，在學(xué)完糖的無氧氧化和有氧氧化后，采用列表比較法將兩條代謝途徑的兩個要點和概念進行對比，可取得良好的教學(xué)效果。
4.4多媒體輔助教學(xué)
法多媒體圖文并茂，形象直觀，形式新穎，科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，豐富的影像畫面以及生動的視聽效果，能使學(xué)生耳目一新。比如在講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，蛋白質(zhì)的生物合成過程時，可通過多媒體課件三維動態(tài)圖像的演示，聲像結(jié)合，使學(xué)生建立空間概念，從而更好地理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)的合成過程。
5指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法
降低學(xué)生的畏難情緒生物化學(xué)知識點繁多，代謝過程復(fù)雜，是大家公認的教師難教學(xué)生難學(xué)的一門課程。如何利用一些科學(xué)有效的方法，增強學(xué)生的記憶力是教師的重要職責(zé)，也是學(xué)生消除厭學(xué)的重要因素。在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的記憶方法，如一個章節(jié)結(jié)束后，進行歸納整理，把繁多的內(nèi)容條理化，如生物氧化一章就可整理成三個問題①水是怎么生成的？②CO2的生成;③ATP的生成和利用。也可以把類似的事物和概念進行比較記憶，防止混淆，如生物氧化和生物轉(zhuǎn)化，競爭性抑制和非競爭性抑制等。還可以用韻語、縮略記憶，如二十種氨基酸記為“中性有十五，酸性天冬谷、堿性賴精組，八種必須氨基酸記憶為”“賴色苯丙蛋、蘇亮異亮纈。”這樣，學(xué)生很快就能記熟。用列表圖示法幫助記憶，也是一個好方法，如脂溶性維生素和水溶性維生素的來源、功能、缺乏病，有氧氧化和無氧氧化的區(qū)別，DNA和RNA的組成等都可通過列表進行記憶。
6適當(dāng)聯(lián)系臨床知識
第4篇：生物化學(xué)課堂教學(xué)范文
如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn),帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對課堂電化教學(xué)的設(shè)計缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計問題談些粗淺的認識。
一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求,確立解決問題的方法和步驟,并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計從屬于教學(xué)設(shè)計,但與教學(xué)設(shè)計又有所不同,主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體,所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。
課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實是教師所期望的一個理想目標(biāo),生物教學(xué)實踐表明,教師進行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果,這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo),是有一定條件的。首先,教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因為課堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣,主要取決于教師教學(xué)水平的高低,否則就難以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。
其次,課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進行的,因為中學(xué)生物學(xué)科配套的音像教材,并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行電化教學(xué),這就要進行具體的分析與研究,根據(jù)教學(xué)實際需要而定。教師在進行課堂電化教學(xué)的設(shè)計時,無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法,都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行和展開的。就其本身而言,它具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性,起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用,也是教師進行課堂電化教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點,它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達水平程度的期望,使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)。
美國著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域,即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類,主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個領(lǐng)域,由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),因而在實際教學(xué)中,教師往往只注意認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計時,教師如何來分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢?應(yīng)從哪些方面去考慮呢?首先,教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo),它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo);而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo),它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)(章節(jié)教學(xué)目標(biāo))時,既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次,教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級時,既要面向全體學(xué)生,又要考慮學(xué)生之間的個體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的,所以教師在確定實際教學(xué)目標(biāo)時,要充分考慮學(xué)生之間的個體差異,認真加以分析,不能機械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過程中,如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況,無疑為實現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。
三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇教學(xué)策略是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時,教師應(yīng)重點考慮如何通過教學(xué)策略的制定,盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢,并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機地結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在規(guī)定的時間取得最佳的教學(xué)效果。
第5篇：生物化學(xué)課堂教學(xué)范文
1 精心設(shè)計生物教學(xué)課題的導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學(xué)課題的導(dǎo)入方法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,凝聚學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維。如高中生物(必修1)的《分子與細胞》中的“物質(zhì)跨膜運輸?shù)氖吕苯虒W(xué)課題的導(dǎo)入,教師可以從演示實驗入手:在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液,將之放入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等,一段時間后,長頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙,讓學(xué)生仔細觀察,液面是否上升了,再將蔗糖溶液換成清水,液面將會怎樣變化呢?
通過演示實驗的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生對后面的生物演示實驗格外有興趣,同時也真正理解了細胞確實通過滲透作用吸水的原理,這樣使生物課堂教學(xué)充滿趣味性,在生動的演示與講解中進行生物課堂教學(xué),就會做到事半功倍之效。
2 設(shè)計好生物課堂提問內(nèi)容,靈活運用提問方式
疑問是思維的導(dǎo)火索,它是溝通教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介,也是師生進行信息交流的重要切入點。生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用提問,不僅可以促使學(xué)生積極思維,不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,還可以讓學(xué)生積極主動地參與生物課堂教學(xué)。教師在進行生物課堂教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)針對生物教學(xué)中的重點、難點,設(shè)計出具有啟發(fā)性的層層遞進式的提問內(nèi)容,由淺入深,由表及里,使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”,處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué),以主動啟發(fā),步步引入的方法來吸引學(xué)生,學(xué)生在積極思考中推導(dǎo)出正確的結(jié)論,有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中,還要注意被提問的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,教師要設(shè)計不同層次的教學(xué)問題,以調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性,使他們都能夠體驗成功的喜悅。課堂教學(xué)中,還要避免成績較差的學(xué)生因回答不出難題而產(chǎn)生自卑的心理,要及時鼓勵學(xué)生在回答問題時產(chǎn)生的“思維火花”,為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動力。
3 認真設(shè)計生物學(xué)實驗的教學(xué)
生物實驗教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個重要的組成部分。目前的生物教案都是要求教師按照生物教科書上給定的操作程序和藥品種類進行實驗。在高一開設(shè)的生物實驗選修課中,教師可以試行改變方法,讓學(xué)生根據(jù)已有的知識水平、實驗技能,自主地設(shè)計生物實驗報告,設(shè)計實驗操作程序,預(yù)見實驗的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實驗中,很多學(xué)生過去很少知曉或沒有接觸,在進行這一實驗時,教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計操作程序,使他們感受到在灌輸式教學(xué)模式中無法體驗到的生活樂趣。在生物實驗選修課中,實驗專題的選擇多數(shù)也是來自學(xué)生的現(xiàn)實生活。這些生物實驗既能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。
4 教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重生物學(xué)與社會生活的聯(lián)系
第6篇：生物化學(xué)課堂教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】活力；優(yōu)化課堂；生物教學(xué)
富有活力的生物課堂是指在課堂里師生要全身心地投入，不僅是促進學(xué)生掌握生物科學(xué)知識，提高認識水平和運用知識的能力，還要不斷地感受課堂中生命的涌動和成長，去享受創(chuàng)造的喜悅和滿足、去品味人生的燦爛與魅力，進而提升人的精神世界、生命價值和教學(xué)效率。
那么，怎樣去構(gòu)建富有活力的生物課堂呢?
一、以問題為主線，優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容
新的課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求是：學(xué)生不僅要掌握生物基本知識，形成基本技能，掌握基本的科學(xué)方法，更重要的是使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和精神情操，并能運用知識及技能進行創(chuàng)新和再發(fā)展，否則就會使教學(xué)失去其真正的內(nèi)涵。
首先要創(chuàng)設(shè)問題情景，進而引發(fā)參與動機，把學(xué)生的情感和思維引入到一種與課文內(nèi)容有關(guān)的問題情景中。教師在設(shè)計問題情景時，可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干個問題或連串問題，用新穎的方式、生動的語言來揭示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
例如，我在講“基因的分離定律”一節(jié)時，首先根據(jù)身邊的一些例子設(shè)問：“一對正常的夫婦生下一個聾啞的孩子，聾啞基因怎樣從天而降?”、“一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生下三個孩子都正常，聾啞基因又到哪里去呢？”這節(jié)課用設(shè)問開頭，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，很快進入認真學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接著由孟德爾的豌豆雜交實驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，并讓學(xué)生通過討論，用教材中相關(guān)的原理來解釋上述現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的思維便充分調(diào)動起來了。最后我還告訴學(xué)生，生物的遺傳現(xiàn)象是十分奇妙的，我們要認真學(xué)習(xí)，從而又激起了學(xué)生產(chǎn)生渴求新知識的欲望。
二、以活動為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)方式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以被動的接受式教學(xué)為主，學(xué)生是一個被灌輸者，是一個接受機械、繁瑣訓(xùn)練的受害者，這樣的教學(xué)將學(xué)生思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成機械人，學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力、學(xué)生的個性、學(xué)生的智慧、學(xué)生的靈氣都被打掉了。而新課標(biāo)提倡開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能動性、想象力、創(chuàng)造力、個性和靈氣，在教學(xué)中得到展現(xiàn)。
新的課堂要富有活力，應(yīng)該以活動為主線，這樣，課堂教學(xué)活動不再是單邊的而是多邊的。在教學(xué)中營造師生之間、生生之間的多向刺激，多側(cè)面、多層面為師生之間的活動創(chuàng)造條件。
第一，大力提倡自主性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機應(yīng)是主動的、內(nèi)在的，而不是被動的外面強加的。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動疲勞。”的確是的，自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)興趣之上的，沒有興趣就談不上主動學(xué)習(xí)。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一種樂趣，一種享受。自主學(xué)習(xí)的另一個因素是學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅憑興趣，還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)跟自己的生活、未來、生命息息相關(guān)。因此，改變生物學(xué)習(xí)的方式，要從改變教學(xué)理念做起，在生物的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，把生物知識學(xué)習(xí)變成學(xué)生成長過程的需要。在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出問題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進行篩選、提煉有價值的問題，讓學(xué)生進行合作性學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，篩選問題一：細胞分裂的方式有幾種？在以前學(xué)習(xí)的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目，染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？問題二：生物的發(fā)育起點是什么？如果生殖細胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學(xué)們通過仔細研讀課文和圖解，歸納對比減數(shù)分裂與有絲分裂的異同？學(xué)生通過回憶知識，串聯(lián)知識，運用知識，引入新的知識，學(xué)習(xí)新的知識，加深對新知識的理解和運用。
第二，采用探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究精神最為有效。如在講述第四章條件反射的類型時，我是這樣設(shè)計的：在講述新內(nèi)容之前，把學(xué)生分成四個小組，然后分給每個小組一個紙包，第一小組紙包中包有話梅，并寫上把話梅吃掉的指令。第二小組發(fā)給話梅，但寫明只看不能吃。第三小組寫著想吃話梅的感覺。第四小組只寫話梅兩個字。要求各小組打開紙后按要求去做。其后要求各組同學(xué)說一說自己的反應(yīng)，并報告小組的結(jié)論。在這個基礎(chǔ)上老師順勢提出問題：你們有的吃食物，有的看食物，有的想吃食物過程，有的是看到代表食物的文字，但反應(yīng)卻相同。這些反射之間有沒有不同呢？這些反射在動物身上是否會發(fā)生？學(xué)生思維產(chǎn)生了疑惑，不得不進行討論、爭論、對白交流，提出自己相關(guān)論點的材料、事實。而后師生共同總結(jié)出條件反射和非條件反射的概念，討論兩種反射的不同點并列表比較。其后學(xué)生設(shè)計探究實驗——動物條件反射的建立。回顧上述過程的完成，又恰好為人類高級神經(jīng)活動的特征的知識作了鋪墊。學(xué)生在完成探討、反思、辯論、實驗的基礎(chǔ)上獲得知識，也將會更好地促進生物學(xué)教學(xué)的開展。
第三，適時運用具有很強的真實感和表現(xiàn)力的多媒體技術(shù)，如在《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》一節(jié)課的教學(xué)中，可以展示病毒的圖片講述病毒引發(fā)的種種傳染病等。如展示禽流感和“非典”視頻資料來創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就能認識到禽流感和“非典”的致病兇手都是病毒，這樣就自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，生物課的活動形式還有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)幕顒有问剑拍苷嬲D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
三、以情感為動力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由三個要素構(gòu)成：科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)該學(xué)科的認識結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)就是要以教學(xué)活動為“中介”，知識結(jié)構(gòu)能動地作用于認識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成一個習(xí)得過程。生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個動態(tài)系統(tǒng)，其外在直接形式就是教學(xué)活動的設(shè)計，課堂是由一個接一個的教學(xué)活動逐漸推進的教學(xué)程序和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師必須善于把握課文，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點規(guī)律，善于優(yōu)化組合各要素，使教學(xué)結(jié)構(gòu)以最佳狀態(tài)生成。
在一堂課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不可能永遠都是高漲的，這就要求教師首先對教學(xué)設(shè)計進行動態(tài)設(shè)計，即按課堂的具體情況來設(shè)計教學(xué)，根據(jù)課堂上隨時出現(xiàn)新情況、新問題來安排和調(diào)整教學(xué)，其次要不斷進行刺激和反饋，讓學(xué)生滿懷熱情與興趣參與課堂學(xué)習(xí)，不時讓學(xué)生獲得成功的體驗與創(chuàng)造的快樂。
要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，首先可大量地運用對話。一是生本對話，主要指學(xué)生與課文對話，將學(xué)生研讀課文視為對話，強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的參與意識，在積極主動的參與中，使學(xué)生個體感受與課本意義交融。如在講人類遺傳病與優(yōu)生的內(nèi)容時，課文只是舉一些實例來說明，沒有感情成分，如果讓學(xué)生把個體感受、個體周圍身邊的事例表達出來，同時運用一定的形體語言、一定的語言氛圍，那么產(chǎn)生的效果就不一樣了。學(xué)生由此會產(chǎn)生共鳴，其思想意識就會被震撼。對人類遺傳病與優(yōu)生的關(guān)系及優(yōu)生的意義認識也會深刻。二是師生對話。作為生物教學(xué)狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為師生的問答，應(yīng)指蘊涵教育性的相應(yīng)傾聽和言說，它需要師生彼此的精神世界的交流與價值觀的分享，具體表現(xiàn)為交流探討、獨白與傾聽、欣賞與評價等。三是生生對話。課堂上學(xué)生應(yīng)不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開學(xué)生自我對話。課堂教學(xué)中的游戲、角色扮演、學(xué)生的對白，都是學(xué)生展示自我、反省自我、探索自我的對話表現(xiàn)形式。
在進行對話教學(xué)時，老師應(yīng)注意教學(xué)的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學(xué)生個體感覺，不要因為有不同的理解和看法導(dǎo)致師生之間對立，而應(yīng)設(shè)法調(diào)劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動態(tài)生成。
構(gòu)建富有活力的生物課堂，就必須讓學(xué)生多活動，多體驗，多表現(xiàn)，當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)時，課堂也脫去僵化的外衣，顯露出無限的生機來，從而使生物課堂達到教學(xué)目的和提高課堂教學(xué)效率。
【參考文獻】
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第7篇：生物化學(xué)課堂教學(xué)范文
一、每節(jié)課的引入都要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情景
一些生物教師認為，只有每節(jié)課創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情景，導(dǎo)入新課，才能激發(fā)學(xué)生興趣，否則就不符合新課程理念。現(xiàn)在生物學(xué)知識有了深入發(fā)展，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識主要是前人積累起來的知識，有的內(nèi)容不一定適合創(chuàng)設(shè)情景，而宜直接導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)細胞核是遺傳的信息中心時，以 “為什么白鼠會生下灰鼠”為例，首先受精卵是黑鼠的，黑鼠提供細胞質(zhì)，無核。放入灰鼠胚胎發(fā)育時細胞的細胞核，將細胞核和細胞質(zhì)組合成新的受精卵（即體外受精），送入白鼠的胚胎內(nèi)進行發(fā)育。因為遺傳物質(zhì)DNA是由細胞核控制，細胞核是灰鼠的遺傳基因，所以生下來當(dāng)然是灰鼠。至于為什么用胚胎發(fā)育時細胞的細胞核，其實也不是非得用胚胎發(fā)育細胞核，體細胞也是可以的，但是胚胎細胞也就是卵細胞比較大，從而得出細胞核是遺傳的信息中心。創(chuàng)設(shè)情景只是為了讓學(xué)生更好地接受知識，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)引入，可使學(xué)生更易接受知識。 周圍的很多事物和現(xiàn)象都與生物學(xué)有聯(lián)系，教師可以把日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中與學(xué)生有關(guān)的生物學(xué)問題、社會普遍關(guān)注的生物事例或?qū)W生感到有趣的，能反映生命科學(xué)新進展的生物學(xué)信息進行整理，作為案例引入課堂，使之與抽象的理論相結(jié)合，就能喚起學(xué)生生活中已經(jīng)具備的生物學(xué)感性知識和經(jīng)驗，從而有利于學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時，可聯(lián)系植物水淹后死亡，是由于阻礙了根的呼吸作用；學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)時，可列舉白酒、醬油等產(chǎn)品，從而引出發(fā)酵技術(shù)。
二、新知識的呈現(xiàn)都要經(jīng)過探究性學(xué)習(xí)過程
在教學(xué)設(shè)計中，每個知識的呈現(xiàn)都設(shè)計了探究過程，認為所有知識的掌握都必須經(jīng)過探究才能掌握。因此，教學(xué)中出現(xiàn)了一種不需要探究的問題也勉強去探究，一種為探究而探究的假探究出現(xiàn)了。例如，在學(xué)習(xí)維生素的種類時，設(shè)計了讓學(xué)生探究維生素的種類，實際上，對于維生素的種類，學(xué)生只要看一下課本就能找到答案。為了探究而讓學(xué)生去探究，真太勉為其難了。這樣做，既耗費了時間，又影響了學(xué)生掌握知識的系統(tǒng)性。教學(xué)中只有那些需要探究的知識，才有價值去探究，如學(xué)習(xí)膽汁對脂肪的乳化作用時，可設(shè)計探究以下環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白該作用。其探究步驟如下：
（1）取兩支試管，編號為甲、乙；
（2）在甲乙兩試管中各注入2毫升植物油，甲中加入2毫升膽汁，乙中加入2毫升清水。振蕩兩試管，靜置一段時間后，觀察現(xiàn)象。
經(jīng)過這樣的探究，既有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望和知識的構(gòu)建，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、新知識的教學(xué)都要詳細呈現(xiàn)知識的發(fā)生過程
在當(dāng)前的教學(xué)中，尤其是一些公開課的教學(xué)中，產(chǎn)生了一種重視過程、輕視結(jié)論的現(xiàn)象，這在我的教學(xué)中也得以體現(xiàn)。如在探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用時，讓學(xué)生設(shè)計好實驗的方案，并進行試驗。學(xué)生的方案基本可行，但有些小組在實驗時卻不能成功。當(dāng)時我就說：“算了吧，別再做了，只要設(shè)計出方案，記住結(jié)論就可以了。”就是這句話，使得學(xué)生們在以后的教學(xué)中產(chǎn)生了浮躁的感覺，認為只要制定出方案，就算成功了，甚至不再自己去試一試。以后在教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，不能似是而非，科學(xué)是實實在在的東西，來不得半點馬虎。
四、知識呈現(xiàn)盡可能多地使用多媒體
多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)，有些教師在教學(xué)中喧賓奪主，用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙了師生的互動交流。用多媒體只是為了提高吸引力，使課堂充滿現(xiàn)代化氣息。一節(jié)課中，用課件引入課題，用課件展示目標(biāo)，用課件展示重難點，用課件進行知識的講解，用課件進行習(xí)題訓(xùn)練，甚至還用課件進行總結(jié)，這完全迷失了運用課件的方向和初衷。再說，課件中一切現(xiàn)象的發(fā)生都是預(yù)先設(shè)定好的，以教師的主觀意志進行設(shè)計的，但實際情況不一定都這樣，學(xué)生的思維敏捷，會產(chǎn)生一些意想不到的觀點、看法。再說，課件的使用速度快，所展示的內(nèi)容會很快消失，不能使知識繼續(xù)強化，這直接影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
五、實驗教學(xué)不規(guī)范，“說”得多，“做”得少
第8篇：生物化學(xué)課堂教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化模式
俗話說，生活是最好的老師。生物與我們的生活有著密不可分的聯(lián)系。在初中生物教學(xué)中，最大限度地把生物和生活結(jié)合起來，才能達到更加令人滿意的教學(xué)效果。初中生物教師從生活的角度出發(fā)，最大限度地把生物學(xué)習(xí)帶到生活中去，讓學(xué)生體會到生物的重要性與趣味性，從而激發(fā)他們的探索精神，達到生物教學(xué)的目的。以下本文就初中生物課堂教學(xué)面向生活化這一問題展開分析。
一、初中生物課堂教學(xué)面向生活化的必要性
1.當(dāng)前教學(xué)中沉悶乏味的課堂氛圍
縱觀現(xiàn)在的初中生物教學(xué)，大多數(shù)教師采取的都是灌輸理論加講解習(xí)題這樣的模式。于是我們看到的大多數(shù)都是教師在講臺上講得津津有味，而學(xué)生卻在座位上昏昏欲睡。偶爾有一些互動也顯得十分僵硬，沒有任何的趣味性。這樣的課堂氛圍很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“生物好難學(xué)啊”“這節(jié)課真沒意思”這種想法，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于其認識到生物學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。所以必須要改變這種課堂氛圍，營造更好的課堂氛圍，使學(xué)生對生物產(chǎn)生興趣，生物課堂教學(xué)面向生活化無疑是最好的選擇。
2.生物教學(xué)中缺乏生活實踐
目前的初中生活教學(xué)大多數(shù)都是以教師在課堂上傳授理論和講解習(xí)題為主。學(xué)生只是處于被動接受的狀態(tài)，考試也主要是通過背誦筆記的方式通過，很難發(fā)揮其主動性，導(dǎo)致他們很容易就會產(chǎn)生厭煩情緒，失去生物學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該意識到生物與我們的生活有著密切的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)把生物與生活實踐聯(lián)系起來，盡可能多地組織社會實踐，讓學(xué)生在生活實踐中感受生物的魅力，提高對生物學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)他們的探索精神。
二、初中生物課堂教學(xué)生活化的措施
1.教學(xué)模式的生活化
針對目前大多以灌輸理論和講解習(xí)題為主的教學(xué)模式，我們提倡教學(xué)模式的生活化。教師可以更多地讓學(xué)生走出課堂，走到我們的生活中去，讓他們切身地感受、認識動植物。比如說，在講植物的嫁接這一部分的時候，帶學(xué)生去附近的果園觀察嫁接的過程，讓他們更加清楚嫁接的原理，加深其對這一節(jié)理解的程度。同時教師應(yīng)當(dāng)重視實驗的作用性，多帶學(xué)生做一些實驗，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。比如，在講酵母菌的出芽生殖這一部分時，讓學(xué)生自制玻片，通過學(xué)生主導(dǎo)實驗這一方式加強他們對這一節(jié)的理解記憶。同時教師的態(tài)度也應(yīng)該有所改變，所謂亦師亦友，教師應(yīng)該平等地對待自己和學(xué)生的關(guān)系，多與他們溝通、交流，了解他們的想法，他們的興趣，與他們平等地探討問題，而不是單方面輸出，這樣才能達到更好的生物教學(xué)效果。
2.教學(xué)內(nèi)容的生活化
教學(xué)內(nèi)容的生活化無疑是整個課堂生活化的重中之重。作為一門自然科學(xué)，生物有很多時候都讓人覺得深奧難懂，尤其是對于理解思考能力都不是很強的初中生來說。這個時候如何把深奧難懂的生物理論轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生接受的知識，主要取決于生物教師。生物與生活密切相關(guān)，教師可以利用生活中的例子，深入淺出，盡可能地使學(xué)生加深理解。比如，在講到“生物體缺乏必需元素會產(chǎn)生什么后果？”時，可以結(jié)合人體缺乏銅元素會發(fā)生什么、缺乏鈣元素會發(fā)生什么等進行講解。這樣會提高學(xué)生聽課的積極性，同時也可以使學(xué)生對自己的身體有進一步的了解，使其更加充分地認識到學(xué)習(xí)生物的必要性。
3.課后作業(yè)的生活化
目前大多數(shù)初中生物作業(yè)都有著所謂的固定答案，學(xué)生通過背誦的方式就能答對，不適合學(xué)生發(fā)散思維，提高其創(chuàng)新能力。大量的生物作業(yè)、繁雜的背誦任務(wù)只能讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，不利于生物教學(xué)。教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握一定的理論知識的基礎(chǔ)上，再布置一些課后實踐作業(yè)，讓學(xué)生通過自己觀察研究的方式，掌握生物理論。這樣更能被學(xué)生所接受，且能提高學(xué)生對生物的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。比如說，讓他們自己去參觀果園、蔬菜基地等。學(xué)生通過自身的實踐會對課堂上講的內(nèi)容有進一步的理解，加深其印象，達到生物學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)于現(xiàn)在初中生物教學(xué)面向生活化這一話題本文從三個方面進行了研究，分別是：教學(xué)模式的生活化、教學(xué)內(nèi)容的生活化、課后作業(yè)的生活化。初中生物教師應(yīng)當(dāng)改變那種以教師講授為主、學(xué)生聽課記筆記的教學(xué)模式，把生物這門課與我們的生活聯(lián)系起來，把生物的學(xué)習(xí)帶到生活中去。這樣學(xué)生才能認識到生物的重要性與趣味性，才能更加透徹地理解生物原理，才會更加主動地投入到生物學(xué)習(xí)中去。
參考文獻：
第9篇：生物化學(xué)課堂教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 生活化 有效性
一、高中生物課堂的現(xiàn)狀
1.課堂活力不足
目前，許多高中生物課堂都會出現(xiàn)課堂氛圍沉悶、嚴(yán)肅，“滿堂灌”的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)，缺少小組討論和自我探索的時間，許多內(nèi)容都必須讓學(xué)生死記硬背，課堂活力不足;沒有結(jié)合學(xué)生的生活，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不積極，甚至排斥，造成厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
2.教師的上課方式陳舊
部分教師忽視了生物課堂教學(xué)“生活化”的重要性，在傳授相關(guān)知識的時候缺少實例導(dǎo)入，缺少情境教學(xué)，從內(nèi)容到形式都缺少與生活的聯(lián)系和實用性，導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)方式不感興趣。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對
相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、態(tài)度不端正、自覺學(xué)習(xí)的意識不強，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對老師所講知識沒有興趣，學(xué)生在聽課的過程也沒有將課堂知識與生活實際聯(lián)系，僅靠死記硬背，沒有掌握學(xué)習(xí)方法。
二、“生活化”高中生物課堂教學(xué)的有效性
為了改變上述的狀況，我們可以進行高中生物“生活化”教學(xué)改革。
教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從生活中、從周圍的事件中，獲得最直觀的經(jīng)驗，學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中，理解、掌握所學(xué)知識，通過新經(jīng)驗和原有的生活經(jīng)驗相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。高中生物課堂教學(xué)“生活化”是指在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講生物，體現(xiàn)“生物源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用生物知識去解決日常生活中遇到的問題。生物課堂教學(xué)“生活化”可以使學(xué)生對生物學(xué)知識更加感興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，主動參與探究知識，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主動構(gòu)建自己的知識體系，在進入課堂學(xué)習(xí)的時候，已經(jīng)在日常生活中、學(xué)習(xí)中形成了自己對周圍事物發(fā)生現(xiàn)象的理解和看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育源于生活，生活是教育的中心，生活與教育關(guān)系緊密，強調(diào)理論聯(lián)系實際，達到教與學(xué)的最好效果，因此，高中生物課堂教學(xué)“生活化”是有效的。
三、“生活化”高中生物課堂教學(xué)的途徑
1.課堂教學(xué)導(dǎo)入生活化
教學(xué)一旦離開了生活，就成了無源之水、無本之木，生物課本中很多知識都可以和生活巧妙地結(jié)合起來，生物教學(xué)不能離開學(xué)生的生活，必須要貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生熟悉的生活實例，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造充滿生活氣息的生物課堂，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的欲望，教師要在生物教學(xué)中充分利用學(xué)生熟悉的生活事例，使課堂教學(xué)導(dǎo)入生活化，貼近生活，學(xué)習(xí)生活。
例如，洗衣粉的使用在生活中十分普遍，每一位同學(xué)都對洗衣粉相當(dāng)熟悉，在學(xué)習(xí)酶的活性的時候，教師可以通過現(xiàn)場試驗，比較普通洗衣粉和加酶洗衣粉的區(qū)別，加酶洗衣粉因為加入了蛋白酶、脂肪酶等，去污能力更強，讓學(xué)生通過這個事例思考酶是什么樣的物質(zhì)、化學(xué)成分是什么、酶的活性與哪些因素有關(guān)、需要注意什么等問題。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會新聞，以新聞熱點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，將生物知識轉(zhuǎn)到新聞熱點上，結(jié)合相關(guān)生物知識，將課堂教學(xué)導(dǎo)入其中。例如，甲型流感傳播速度極快，疫情受到全球的關(guān)注，以此為切入點，讓同學(xué)結(jié)合免疫學(xué)知識，對流感疫苗引起的免疫反應(yīng)做出思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容生活化
生活就是人們的日常活動，學(xué)習(xí)也是生活的一部分，學(xué)習(xí)和生活是密不可分的，二者一體，都來源于生活。生物課堂教學(xué)內(nèi)容必須要回到生活中，教師盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，運用生物知識融入到學(xué)生的生活中去，選取貼近學(xué)生真實生活的內(nèi)容，將生活問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容充分聯(lián)系起來，通過學(xué)生熟悉的生活情境加深對知識點的理解和體驗，讓學(xué)生自己在課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中深切地感受生活。
3.課堂教學(xué)過程生活化
課堂教學(xué)過程充分考慮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)生活化、開放性和創(chuàng)新性等特點，激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，課堂教學(xué)過程生活化，讓學(xué)生體驗生活、啟迪思維，教學(xué)過程中主要以探索和實踐活動為主，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的情境，以形象、生動、具體的場景幫助學(xué)生進入情景體驗，從而讓學(xué)生理解知識、掌握知識，實現(xiàn)生物教學(xué)過程的生活化，體驗運用知識的成功與快樂。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中引入生活元素，不斷加強生活和學(xué)科知識的聯(lián)系，讓學(xué)生通過生活，用正確的方法解決生活中的實際問題，加強生活化教學(xué)在高中生物課堂的導(dǎo)入、運用和延伸，提高課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，達到高效課堂教學(xué)。所以，課堂過程生活化，使學(xué)生能夠獲得真正運用知識的機會。
四、結(jié)語
課堂教學(xué)生活化，主要強調(diào)教學(xué)在內(nèi)容上和過程中要聯(lián)系生活和學(xué)生的實際，目的是實現(xiàn)生物教學(xué)的生活化和實用化，生活與教育是緊密相關(guān)的，生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。
【參考文獻】
